Curriculum Campaña Nacional de Apoyo a la Gestión Pedagógica
a Docentes y Directivos en Servicio - 2012
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MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA
Presentación
Comprender la dinámica del curriculum desde nuestra práctica
pedagógica es el desafío que tenemos para este año en la
Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica. Como educadoras
y educadores ayudamos a nuestros estudiantes a introducirse
en la realidad total, es decir, a comprender y hacer
experiencia, desde el aula, sobre nuestra necesidad de vivir, de
entender, de amar y ser amado (E. Pagani).
El curriculum recoge los elementos de la realidad, el ámbito
social, las personas que intervienen en el proceso educativo,
no sólo los contenidos y procedimientos, sino todo el bagaje de
la cultura en la que se desarrolla.
El estudiante recibe este bagaje cultural sistematizado en el
curriculum a través del docente, quien se presenta con
autoridad, poniendo su experiencia de vida y su sabiduría al
servicio de quien educar.
En el Cuadernillo que presentamos, iniciaremos esta aventura
de aprendizaje con una introducción al currículum, los temas
tratados son básicos, exploraremos su definición y esperamos
generar una crítica reflexiva sobre el mismo.
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Plan de Actividades
Momento de Formación de Círculos de Aprendizaje
Después de presentarnos y saludarnos constituimos nuestro
círculo de aprendizaje con 5 ó 6 personas.
Dialogamos sobre nuestras expectativas para esta jornada.
Escribimos brevemente que esperamos de este encuentro:
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Elegimos un nombre significativo para nuestro círculo de
aprendizaje, uno que represente nuestras expectativas y
nuestros ideales. Más tarde tendremos que explicar los
motivos de nuestra elección:
Nombre del Círculo: ______________________________
Integrantes
- -
- -
- -
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Momento de Apertura
Antes de iniciar nuestra jornada de estudio y reflexión,
comentamos con los compañeros y compañeras cómo se
relaciona la imagen con los conocimientos que tenemos sobre
el Currículum.
Comentarios: ____________________________________
_______________________________________________
______________________________________________
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Momento de Lectura Comprensiva y Reflexión
El texto está organizado en tres temas que tienen carácter
introductorio, estos son:
1. Aproximación teórica al currículum
2. Aspectos básicos de un currículum
3. Reflexión crítica sobre el currículum
La lectura se realizará por temas. Luego del tiempo dedicado a
la comprensión del texto, se plantean algunas Actividades para
Compartir que implica el desarrollo de capacidades críticas y
reflexivas.
Se comparte las conclusiones personales en el Círculo de
Aprendizaje. De entre los miembros uno es propuesto como
portavoz para explicar a los demás compañeros y compañeras
los resultados del trabajo de estudio realizado.
Si surgen dudas o se precisa alguna aclaración recurran a los
colegas facilitadores o a colegas de otros grupos.
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1. Aproximación Teórica al Curriculum
La reflexión sobre el curriculum y su crítica teórica en nuestro
país son relativamente recientes, se generaliza con la Reforma
Educativa, y con la aparición de diversas corrientes entorno a
su conceptualización.
Intentar definir el currículum siempre genera disyuntivas
relacionadas a clarificar el sentido de la definición, como: ¿El
currículum es lo que se debe enseñar o aprender, o lo que
realmente se enseña y se aprende? ¿Qué incluye el
currículum? ¿Es algo especifico, delimitado y acabado para
aplicar, o es algo abierto, que se delimita en el propio proceso
de aplicación? (Contreras, 1994: 177-179, apud Balcázar,
2011).
Esta palabra, “curriculum”, que deriva del latín y que significa
“camino a ser recorrido”, no tiene en el ámbito académico una
última definición, por ello, definirlo con una frase
enciclopédica es un tanto simplista, sin embargo, la serie de
definiciones que presentamos pueden ayudarnos a tener un
panorama de su complejidad e importancia.
Gimeno Sacristán (1988) recoge las siguientes acepciones:
- “El curriculum no es un concepto, sino una construcción
cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que
tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la
experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una
serie de prácticas educativas” (Grundy, 1987).
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- “El currículum es lo que tiene detrás toda educación,
transformando las metas básicas de la misma en estrategias de
enseñanza. Tratarlo como algo dado o una realidad objetiva y
no como un proceso en el que podemos realizar cortes
transversales y ver cómo está configurado en un momento
dado, no sería sino legitimar de antemano la opción
establecida en los currícula vigentes, fijándola como
indiscutible” (Lundgren, 1981).
“El curriculum define lo que se considera el conocimiento
válido, las formas pedagógicas, lo que se pondera como la
transmisión válida del mismo (…)” (Bernstein, 1980).
Cuando definimos el currículum, estamos describiendo la
concreción de las funciones de la propia escuela y la forma
particular de enfocarlas en un momento histórico y social
determinado, para un nivel o modalidad de educación, en un
entramado institucional (Sacristán, 1988: 16).
La profesora Manuela Balcázar (2011) en una sintética
descripción expresa que el curriculum es una organización
intencional del conocimiento dentro de un marco institucional,
con propósitos formativos. Se refiere a ese conjunto de
acciones desarrolladas por la institución educativa con sentido
de oportunidades para el aprendizaje. Incluye también el
conjunto de experiencias programadas por la institución
educativa, el propio proceso seguido para programarlas y el
conjunto de experiencias vividas por el estudiante en el
contexto escolar. Es un eslabón que se sitúa entre la
declaración de principios generales y su traducción
operacional, entre la teoría educativa y la práctica pedagógica,
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entre la planificación y la acción, entre lo que se prescribe y lo
que realmente sucede en las aulas.
Margiotta (2007), señala que es un instrumento conceptual de
control y documentación de las acciones didácticas o
formativas, para permitir un análisis de la eficacia de la misma
o un análisis de correspondencia entre objetivos y logros.
Zabalza (2003) sintetiza los aspectos de curriculum en la idea
de “proyecto formativo integrado”. Este, explica que se trata
de proyectos, es decir, algo que se ha pensado y diseñado en
su totalidad, no es una simple adición de partes o momentos
del proceso; con algún tipo de formalización (están escritos,
diseñados o prediseñados en sus líneas maestras, y aprobados
oficialmente), por tanto algo público, constatable, discutible,
objeto de revisión y ajustes. Su diseño ha sido muy
dependiente de una concepción administrativa a regular y
controlar las prácticas educativas que tienen lugar en el
sistema.
Stenhouse (1994) afirma que el curriculum es una tentativa
para comunicar los principios y rasgos de un propósito
educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión
crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.
La proliferación y polisemia discursiva sobre el curriculum
puede ser abrumadora, pero esto no debe ser motivo de
preocupación, ya que esto denota la riqueza y la investigación
sobre un tema tan importante para el proceso educativo en
cualquier país.
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MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA
Como información complementaria y a manera de entender la
polisemia discursiva a la que hacíamos referencia
seleccionamos una serie de autores y sus respectivas
definiciones del concepto “curriculum”.
Bestor (1958) entiende por currículum un programa de
conocimientos verdaderos, válidos y esenciales, que se
transmite sistemáticamente en la escuela, para desarrollar la
mente y entrenar la inteligencia.
Johnson (1967) precisa que curriculum es una serie
estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr,
este prescribe – o por lo menos anticipa – los resultados de la
instrucción.
Wheeler (1967) indica que por currículum entendemos las
experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la
tutela de la escuela.
Coll (1987) concreta que entendemos por curriculum el
proyecto que preside las actividades educativas escolares,
precisa sus intenciones y proporciona guías de acción
adecuadas y útiles para los profesores que tienen la
responsabilidad directa de su ejecución.
Gimeno (1988) afirma y concreta que el curriculum es el
eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la
educación, entre el conocimiento o la cultura heredados y el
aprendizaje de los alumnos, entre la teoría y la práctica, dadas
unas determinadas condiciones.
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King (1986) considera el currículum como un acontecimiento o
una situación en un contexto social dado: el contexto de clase,
el contexto personal y social y el contexto político, como parte
del ambiente de aula.
Kemmis (1988) lo define como una construcción histórica y
social, apoyado en una metateoría y ésta no es otra que la
teoría crítica construida desde una perspectiva dialéctica y
emancipadora.
Observación: la secuencia de definiciones presentadas más
arriba fueron extraídas del texto “Aprendizaje y Currículum” de
Román Pérez y Diez López (1989: 150-153).
Actividades para Compartir
a. Después de una lectura comprensiva y crítica del punto 1 del
texto, subrayamos tres ideas fuerza que llamen la atención por
considerarlas de suma importancia.
b. Explicamos a los compañeros y compañeras del círculo de
aprendizaje porque seleccionamos esas ideas, qué motivó esa
elección, qué parámetros utilicé para decidir subrayar esta o
aquella idea.
c. Construimos un mapa de ideas sobre el concepto de
currículum, para ello, es necesario consensuar las ideas
subrayadas, asociar los conceptos clave y diseñar el mapa.
d. Explicamos a todos los colegas las ideas ordenadas en
nuestro mapa y el proceso de construcción y diseño del mismo.
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2. Aspectos básicos de un currículum
De forma sintética podemos decir que los aspectos básicos de
un currículum comprenden los fines y objetivos (para qué), las
personas (quiénes), los contenidos (qué), el contexto (cuándo y
dónde), las estrategias (cómo) y la evaluación. Sus
componentes están orientados al desarrollo de un sistema, sea
este abierto o cerrado.
Román Pérez y Diez López (1989) consideran que los
elementos básicos del currículum son los mismos que los de la
cultura social: capacidades, destrezas, valores, actitudes,
contenidos (como formas de saber), métodos y
procedimientos (como formas de hacer). Estos elementos
están presentes en la cultura escolar y en la práctica
pedagógica, aunque a veces forman parte del currículum
explícito y otras del oculto.
Otros autores definen los aspectos básicos como orientadores
(intencionalidad del curriculum), generadores (la comunidad
educativa: docentes, estudiantes, padres de familia, actores
sociales y otros), reguladores (aquellos que norman el proceso
pedagógico), activadores (elementos que tienen relación con la
activación del proceso) y multimedios (relativo a los recursos).
La relación sistémica entre los elementos antes citados y
aquellos aspectos no contemplados (currículum oculto) hace a
la dinámica del currículum, a su complejidad e importancia.
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Sus fundamentos nos remiten a una concepción filosófico-
antropológica, el ideal de persona que queremos formar, el
mismo se expresa en torno a una visión filosófica: ¿qué debe la
persona ser?, ¿qué puede lograr?, ¿qué potencialidades
debemos desarrollar?
Por otro lado, el contexto impone un fundamento sociológico.
No podemos concebir un currículum fuera de nuestra realidad
social, incapaz de traducir la experiencia de nuestra cultura y
sociedad; el currículum desde esta perspectiva contribuye a
formarnos en lo cultural, histórico y social con las condiciones
de nuestro entorno: ¿responde el currículum a nuestro
contexto social?, ¿recoge los valores y principios de nuestra
tradición cultural?, ¿permite desde nuestro contexto una
mirada global y universal?
En sus fundamentos psicopedagógicos se refiere a los procesos
de desarrollo y aprendizaje, a una estructura interna que
implica lo cognitivo, afectivo, espiritual, es decir, la totalidad
del ser. Plantea un sustento teórico-pedagógico que orienta la
experiencia educativa.
Esta experiencia se concreta en modelos curriculares, donde
de alguna u otra forma todos los elementos básicos se
encuentran presentes. Cada modelo responde a un paradigma
educativo, según Porlán y Martín (1997) citado por Balcázar
(2011), los modelos curriculares conllevan ideas claves y
constituyen el énfasis teórico que se adopta en un sistema
educativo para caracterizar y organizar los elementos del
currículum.
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Contenidos
Objetivos
Métodos
Explícito
Oculto
Concepciones Curriculares
- Políticas de Estado - Fundamentos Filosóficos - Modelos Educativos - Valores Sociales
Sistema Política Curricular Estructura del Sistema Educativo Organización Escolar
Contexto Persona Bagaje Cultural Condicionamiento Social Globalización
CURRICULUM
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Los modelos orientan teóricamente los planteamientos
curriculares que se concretan en acciones específicas del
diseño curricular, tales como la elaboración de planes y
programas de estudio. Según el enfoque curricular que se
adopta se generan modelos curriculares que plantean procesos
más o menos definidos de acción.
El conocimiento del enfoque curricular es lo que posibilita al
docente comprender las intencionalidades y las expectativas a
los que responden los diseños curriculares que debe
replanificar y aplicar en el nivel aula. Constituyen el énfasis
teórico que se adopta en un sistema educativo para
caracterizar y organizar los elementos constitutivos del
currículum.
La literatura en el área plantea cuatro modelos básicos: el
modelo academicista, el tecnológico positivista, el
interpretativo cultural y el modelo socio-crítico. Para la
descripción de estos modelos nos servimos del texto de Román
Pérez y Diez López (1989) que a continuación sintetizamos.
A. Modelo Academicista
Este modelo está centrado en los contenidos como formas de
saber. Estos se organizan en asignaturas con conocimientos
estructurados.
La presión académica, la organización del profesorado y las
necesidades de la propia administración potencian el
mantenimiento de este modelo educativo que prioriza el
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proceso de transmisión de contenidos, a través de asignaturas
aisladas y métodos tradicionales.
Desde esta perspectiva el curriculum aparece como una
estructura organizada de conocimientos, que se transmiten
sistemáticamente. Se considera al curriculum como programa
estático y permanente.
El docente explica los contenidos y luego evalúa
cuantitativamente. Se pone énfasis en la retención y fijación
del contenido. Se orienta a un aprendizaje individual y
homogéneo.
B. Modelo tecnológico-positivista
Parte de la visión de la enseñanza como una actividad
regulable que consiste en programar, realizar y evaluar y como
tal consiste en una actividad técnica bajo parámetros de
control científico.
Sus fundamentos están asociados al conductismo y a modelos
de aprendizaje basados en el condicionamiento clásico.
Plantea un currículum como programación exhaustiva de
objetivos y una secuencia lineal de actividades que se evalúan
según su cumplimiento. El docente determina, los estudiantes
dan respuestas esperadas.
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C. Modelo interpretativo-cultural
Este modelo incluye numerosas corrientes que enfatizan la
teoría cognitiva y pragmática. Surge como una crítica al
modelo positivista en el marco de la dimensión cultural
integradora del currículum.
Consideran el currículum abierto, flexible y contextualizado
que debe estar centrado en el desarrollo de procesos, más que
en contenidos. La relación teoría-práctica es irrenunciable. Su
modelo se construye desde una teoría para la práctica y una
práctica para la teoría.
El diseño curricular implica la construcción de objetivos en
forma de capacidades como finalidades básicas del proceso.
Los contenidos, métodos y actividades son medios para
conseguir los fines deseados: lograr adquirir capacidades.
Los contenidos se presentan como problemas a resolver,
esquemas a integrar, hipótesis a comprobar. Los métodos han
de ser amplios, contextualizados, adaptados a los
conocimientos previos de los estudiantes.
D. Modelo socio-crítico
Este modelo surge a partir de la pedagogía crítica que pretende
una recontextualización socio-crítica del currículum.
Considera el currículum oficial como un instrumento de
reproducción de los modelos de relación y poder para
mantener las desigualdades existentes en la sociedad. Como
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MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA
alternativa proponen un currículum “contextualizado,
negociado y pactado” entre los miembros de la comunidad
educativa.
La enseñanza es considerada como una actividad crítica,
encaminada al análisis de la realidad del aula, de la institución
y la sociedad. Consideran la escuela como una comunidad de
personas que reflexionan críticamente sobre sus valores y su
propia práctica en un contexto social e histórico determinado,
a través de unas relaciones marcadas por la solidaridad, la
simetría y la reciprocidad.
Su modelo didáctico está centrado en las áreas de interés,
tratando de buscar las contradicciones en las mismas a partir
del estudio de casos, el diálogo y el razonamiento dialéctico.
Los contenidos deben ser socialmente significativos y las
actividades constructivas y de aprendizajes compartidos.
El docente es definido como investigador en el aula: reflexivo,
crítico, comprometido con la situación sociopolítica.
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Actividades para Compartir
a. Después de una lectura comprensiva y crítica del punto 2 del
texto, elaboramos un cuadro comparativo sobre los modelos
curriculares.
b. Explicamos a los compañeros y compañeras del círculo de
aprendizaje cuáles fueron los parámetros que elegimos como
punto de comparación.
c. De la lista de autores que definen conceptualmente el
currículum y que se encuentra en las páginas 8 y 9 del texto,
indicamos cuáles pertenecen a los diversos modelos recién
estudiados.
d. Reflexionamos sobre el modelo curricular implementado en
el Nivel Medio:
- ¿Cuáles son los fundamentos (filosóficos, sociológicos,
psicopedagógicos) que sostiene el diseño curricular de la
Educación Media?
- ¿A qué modelo curricular se corresponde? Justifiquen
brevemente la respuesta.
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Currículum Oficial
Diseño de Expertos
Currículum presentado a los Profesores
Directores-Capacitadores-Supervisores
Currículum adecuado por los profesores
Diseño del Profesor
Currículum en Acción
Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Currículum Realizado
Efectos explícitos-ocultos, contexto,
comprensión de los estudiantes y docentes
Currículum Evaluado
Condicionamientos
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3. Reflexión crítica sobre el currículum
Al no asumir la dinámica curricular como una reflexión
continua, especialmente desde la experiencia en aula, los
diseños curriculares terminan, en muchos casos,
desactualizados y descontextualizados. Su formulación desde
la práctica pedagógica y no desde el sistema administrativo es
todo un desafío.
El currículum no constituye un campo neutro, es una creación
cultural, responde a una construcción sociocultural e histórica.
Denota una tensión al tener que definir una teoría y un modelo
curricular, al tener que decidir entre un currículum abierto o
uno cerrado, al tener que definir su propio mecanismo de
evaluación, revisión y actualización.
En el cuadro de la página anterior vemos que el mismo
programa curricular puede ser comprendido y asumido de
manera diversa de acuerdo al nivel de concreción donde se
encuentre.
No es lo mismo el currículum prescrito, diseñado por los
expertos, validado y considerado como oficial al que
efectivamente se realiza o aplica, ya que la comprensión de sus
lineamientos en gran medida dependen de la mirada crítica de
los propios actores educativos.
Gimeno Sacristán afirma que “por diverso tipo de
condicionamientos, los curricula tienden a recoger toda la
compleja gama de pretensiones educativas para los alumnos
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de un determinado nivel y modalidad de educación. Puede ser
cierto que el currículum no agote en sus contenidos estrictos
todos los fines educativos ni las funciones no manifiestas de la
escuela, pero es evidente que existe una tendencia progresiva
a asumirlos en el caso de los niveles obligatorios de enseñanza.
De ahí que buena parte de lo que es objeto de la didáctica lo
componga el análisis de los supuestos, mecanismos,
situaciones y condiciones relacionadas con la configuración,
desarrollo y evaluación del currículum (Gimeno Sacristán,
1988: 20).
Volviendo a nuestro gráfico, entendemos que el currículum
debe ser comprendido más como praxis y menos como un
menú prescriptivo. Esta concepción se hace realidad a través
de una tarea docente reflexiva y autónoma, capaz de asumir el
currículum no como un objeto estático emanado por las
autoridades del sistema educativo, sino como un ámbito
práctico-dialógico que gira en torno al proceso de enseñanza-
aprendizaje y que precisa una revisión y estudio continúo en su
contenido y en sus formas.
Concebir el currículum como una praxis significa que muchos
tipos de acciones intervienen en su configuración, que el
proceso tiene lugar dentro de unas condiciones concretas, que
se configura dentro de un mundo de interacciones culturales y
sociales, que es un universo construido no natural, que es
construcción no es independiente de quien tiene el poder
constituirla (Grundy, apud Gimeno Sacristán, 1988: 23).
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Actividades para Compartir
a. Después de una lectura comprensiva y crítica del punto 3 del
texto, escribimos nuestras impresiones sobre la importancia
del curriculum.
b. Compartimos con los compañeros del Círculo nuestro
escrito.
c. Explicamos brevemente como entendemos el gráfico de la
página 21 y cómo se concreta el currículum en nuestra
experiencia en aula.
d. Para enriquecer la jornada de aprendizaje y vincularlo con
nuestra práctica, trabajamos sobre las siguientes consignas:
- En nuestra tarea docente ¿cómo concebimos el diseño
curricular de la Educación Media?
- En nuestra planificación pedagógica, ¿cómo utilizamos el
currículum?
- Comentamos en el Círculo de Aprendizaje la siguiente
afirmación:
“Los fenómenos curriculares incluyen todas aquellas
actividades e iniciativas a través de las que el currículum es
planificado, creado, adoptado, presentado, experimentado,
criticado, atacado, defendido y evaluado, así como todos
aquellos objetos materiales que lo configuran, como son los
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libros de texto, los aparatos y equipos, los planes y guías del
profesor, etc.” (Walker, 1973).
- Culminamos el trabajo discutiendo sobre una probable
respuesta a las siguientes preguntas:
¿El currículum es lo que se debe enseñar o aprender, o lo que
realmente se enseña y se aprende? ¿Qué incluye el
currículum? ¿Es algo especifico, delimitado y acabado para
aplicar, o es algo abierto, que se delimita en el propio proceso
de aplicación?
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