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BlBlIOT6CA
EJ.J'fersidad Rafael laadlvor
Quezalteaaugo
7. Motivacion del aprendizaje
1 . .Motivacion del aprendizaje
"Motivaci6n es el proceso que provoca cierto comportamiento,mantiene Ia
activldad 0 hi modifica".' Motivar es predisponer al alumno hacia 10que se
quiere ensefiar; es llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares.
Asi, motivar es conducir al alumno a que se empene en aprender,' sea por
ensayo y error, por tmitscion 0 por reflexi6n.La motivacion consiste en el intento de proporcionar/alos alumnos una
situaci6n que los induzca a un esfuerzo intencional, a una actividad orientada
hacia determinados resultados queridos y cornprendidos. Asi, motivar es
pre disponer a los alumnos a que aprendan y, consecuentemente, realicen un
esfuerzo para alcanzar los objetivos previamente establecidos.
Los prop6sitos de la motivaci6n consisten en despertar el interes, estimular
el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar rnetas definidas.
La motivaci6n es factor decisivo en el proceso del aprendizaje y no podra
existir, por parte del profesor, direcci6n del aprendizaje si el alumno no estarnotivado, si no esta dispuesto a derrochar esfuerzos. Puede .decirse, de un
modo general, que no hay aprendizaje sin esfuerzo, y mucho menos aprendi-
zaje escolar, toda vez que este se desarrolla.en un ambiente un tanto artificial.
No hay metodo 0 tecnica de enseiLanza que exima al alumno de esfuerzos. De
ahi la necesidad de motivar las actividades escolares a fm de que haya esfuerzo
voluntario por parte de quien aprende. .
La motivaci6n tiene por objeto establecer una relaci6n entre 10 que el
····profesorpretende que e1alumno realice y los intereses de este. En la escuela,
.motivar es --en Ultima instancia-llevar al educando a que se aplique a 10que el
necesita aprender. El fracaso de muchos profesores estriba en que nomotivan
sus clases, quedando, de ese modo, profesor y alumno en compartimientos
estancos, sin comunicaci6n, esto es, el profesor queriendo dirigir el aprendi-
zaje y los alumnos no queriendo aprender. .
Un alumno esta motivado cuando siente la necesidad de aprender 10 que
esta siendo tratado. Esta necesidad 10 lleva a aplicarse, a esforzarse y a
perseverar en el traba]o hasta sentirse satisfecho. En caso contrario, el profe-
sor terminara dando su clase, pero solo.
Por eso debe ser preocupaci6n constante del profesor motivar sus elases. La
1Andrews, T.G., Methodes de 1aPsycho1ogie, Paris, PU.F. (2 vols).
2 0 3
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motivaci6n es la que da vida, espontaneidad y raz6n de ser a sus lecciones. La
gran fuente de indiscipline en clase es la falta de motivaci6n. Es frecuente
encontrarse con profesores que entran en su clase y, autornaticamente, se
inician los trabaj os, en forma mecanica, a partir de la coma y del punto y coma
correspondientes al terrnino de Ia clase anterior ..
Para que se comprenda mejor la motivaci6n, es necesario que se aelare que
se trata de una condicion interna, mezcla de impulsos, prop6sitos, necesidadese intereses, que mueven al individuo a actuar. Todo comportamiento depende
de estimulos externos y de las condiciones biopsiquicas del individuo. Una
misma solicitacion puede provocar comportamientos distintos en distintas
personas, asi como puede provocar comportamientos diferentes en la misma
persona, pero en situaciones internas y externas tambien diversas.
La motivaci6n resulta de un complejo de necesidades de caracter biologico,
psicol6gico y social. 8i las necesidades de comportamiento son inicialmente
puramente biol6gicas, a poco an dar ,por gravitaci6n del propio aprendizaje, se
van enriqueciendo con los aspectos sociales, constituyendo una totalidadbiosocial. Se puede, entonces, hablar en terminos de necesidades 0 intereses
en los cuales predominen los aspectos biologico y sociaL
Todo aprendizaje se realiza impelido por motivos, por necesidades, pero
ocurre que el resultado del aprendizaje pasa, tambien, a funcionar como
elemento modificador del campo de los motives, condicionando, asi, compor-
tamientos futuros. Mejor dicho: elaprendizaje crea nuevos motives, nuevas.necesidades.
En toda situaci6n motivadora, pueden encontrarse dos factores:
1. Factor de irnpulso 0motivo tnicisl, cuyas raices m a s profundas son de natura-leza biologics:
2. Factor de direccion, de mtegracion en las condiciones ambientales, que es de
indole sociocultural.
Y los motives, resultados del aprendizaje, a medida que el individuo se
desarrolla, mas se apartan de sus raices biol6gicas y pasan a gravitar en la vida
total del individuo.
La motivacion, en el proceso del aprendizaje, puede provo car los siguientes
pasos:
1°. Se crea una situacion de necesidad (motivacion), estableciendose, simulta-neamente, una tension.
2°. Se vislumbra un objetivo capaz de satisfacer esa necesidad.
3°. Se inici.a el esfuerzo 0 la accion para solucionar la dificultad, de una manera
desordenada u ordenada.
4°. Dada la solucion, 0 satisfecha la necesidad, disminuye la tension y el indivi-
duo retiene (aprehende) la direccion 0 lonna de comportemiento, para
actuar de una manera m a s 0menos similar en situaciones parecidas.
II. Tipos de motivaci6n
Hay dos modalidades de llevar al alumno a estudiar: induciendolo hacia la
aceptaci6n y reconocimiento dela necesidad de estudiar, 0 bien obligandolo
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mediante la coaccion. Sobre esta base, la motivaci6n puede ser positiva 0
negetive.
1 . MOTIVACI6N POSITIVA. Es posmva cuando procura llevar a1 alumna a estudiar,
teuiendo en cuenta el significado que guarda la materia para la vida deL alumno, el
aliento, el incentive y el estimulo arnigable. La motivacion positiva, a su vez, puede ser
intrinseca 0 extrinseca.
a) niotivscion positive intrinsecs. Recibe este nombre cuando el alumno es
llevado a estudiar por e1tnteres que ie despierta la propia materia 0asignatura,
esto es, porque "gusta de la materia". Esta es la motivacion mas autentica, 1a
que se aparta de los artificios. Cuando el profesor percibe que 1amotivaci6n,
en algunos alumnos, depende mas de su propia actuaci6n y que es fruto de la
admiraci6n que siente el alumno hacia su persona, debe ir transfiriendo, poco a
poco esa disposicion aetiva con relacion a su persona) haeia la materia que
esta dictando;
b) motivecion positive extrfnseca. Es Hamada asi cuando el estimulo no guardarelacion directa con la asignatura desarrollada 0cuando el motivo de apliea-
cion al estudio, por parte del alumno, no es la materia en si. Ejemplos: obtener
notas para el promedio de eximicion, necesidad de pasar de ano, la esperanza
de alcanzar una recompensa 0 premio, necesidad de cursar la materia para
desempeiiarse en actividades futur as, personalidad del profesor, rivalidad
entre companeros, etc.
2. MOTIVACION NEGATIVA. Motivaei6n negativa es Ia que consiste en llevar al alumno aestudiar por medio de amenazas, reprensiones y tambien eastigos. El estudio se lleva a
cabo bajo el imperio de la coacci6n. Las actitudes de coerci6n pueden partir tanto de la
familia como de la escuela, y pueden consistir en amenazas de supresion de feriados,ventajas y consideraciones, 0bien de reprobacion, notas bajas, suspensiones, expulsio-
nes, etc.
La motivaci6n negativa puede presentar las siguientes rnodaJidades:
a) Fisice: cuando el alumno sufre castigos fistcos, privaci6n de recreo, de
diversiones 0 de cualquier otra cosa que le sea neeesaria 0 eonstituya un
elemento de alto valor para el.
b) Psicologics: cuando el alumno es tratado con severidad excesiva, con
desprecio, 0 se le hace sentir que no es inteligente, que es menos capaz que
los otros, 0 se Ie instila un sentirniento de culpa; tambien es de caracter
psieo16gico la motivaci6n que se basa en las critic as que 10averguenzan y
ridiculizan, 0 la que 10exhibe como 'alumna malo, como persona de poca
voluntad.
En la realidad, la motivaci6n negativa no existe, porque rnotivar significa
una aspiracion intima de realizar algo, de alcanzar determinados objetivos,
pero -entiendase bien- una aspiracion libre, con aceptacion plena de quien
aspira. Laque se ha dado en llarnar motivaci6n negativa es todo 10 eontrario de
10 antedicho, ya que el alumno es obligado a realizar Ibajo coaccion, tare as que
no .harta por su voluntad, por su. impulso intimo.Asl, motivar es llevar al alumno a querer reei tzer algo, 10 que no ocurre con la
rnotivaci6n negativa, frente a la eual el educando es obligado a realizar algo,
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III. Motivo, interes, necesidad e incentivo
La motivaci6n que encara el profesor resulta muchas veces artificial y no
alcanza los objetivos previstos. Esto ocurre cuando la misma no atiende a
nlnguna necesidad del alumno y no guarda relaci6n suficiente con su realidad
psicologica. El fracaso de lamotivacion acontece cuando los estimulos utiliza-
dos para ella no encuentran resonancia en el educando.
Esta resonancia es conseguida si los estimulos con los cuales se quiere
obtener la motivacion se articulan con los intereses del educando.
Quien dice interes, dice necesidad. Todo interes es sintoma de una necesi-
dad. Luego, los estirnulos de motivacion debenmantener relaci6n con los
intereses de los alumnos. Estos no son fijos, son rn6viles; esto ocurre porque
las necesidades del individuo varian de acuerdo con la fase de evolucion
biopslquica, condiciones socioculturales, salud y rasgos de la personalidad.La necesidsd se traduce por un estado de tension debido a que se ha roto el
equilibria organico del individuo yque se manifiesta, en el campo psico16gico,
a traves del inieres. Nada impide que interes sea identificado con motivo.
Resulta util para el profesor saber cuales son los intereses 0 motivos
predominantes del educando, de acuerdo con su fase evolutiva, Claparede
realize, al respecto, un trabajo interesante, mostrando la variacion de los
mismos desde el nacimiento hasta la edad adulta.'
La motivaci6n consiste en el hecho de poner en actividad un interes 0 un
motivo. El motive es interior: es la razon intima del individuo que 10 lleva a
actuar 0 a querer aprender. Motivo es 10 que induce, dirige y mantiene la
accion.Cuando el motivo se hace consciente, con prevision delobjetivo que debe
ser alcanzado, puede ser denominado proposito. El proposito, asi, es·m a sdefinido y preciso que el motivo.
Es necesario destacar que los motivos pueden ser innatos y adquiridos. Los
innatos son de naturaleza biologica, y los adquiridos, de indole social. El
profesor debe esforzarse por llevar al alumno a adquirir motivos deseables
para su educacion y su mejor integracion social.
La clasificaci6n m a s corriente de motivos es la que sigue:
1 a Motivos primarios, que tienden a exigencias organicas y fisio16gicas, consi-
deradas innatas: el hambre, la sed, la eliminaci6n, el sueno, el sexo, etc.
2" Motivos secundarios,que atienden a exigencies sociales, de origen externo
y adquiridas, como par ejemplo: necesidad de aprobacion, de ascendiente,
de sumisi6n, de prestigio social, de ganar dinero, etcetera.
2Claparede, E., Psicoiogie del niiio y pedagogfa experimental (trad. cast.).
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Segun Luella Cole, los motivos dominantes en el adolescents norteamerica-
no son los siguientes:
a) En eJadolescente
1. Deportes
2. Viajes
3. Television4. Radio
5. Cinematografia
6. Animales de su estimaeion
(preferencia)
7. Colecciones
8. Sexo opuesto
9. Familia
10. Asociacion Cristiana de Jovenes
11. Lectura
12. Escuela
b) En la adolescente
1. Viajes
2. Cinematografia
3. Ropas4..Radio
5 . . Sexo opuesto
6. Danza
7, Compromisos sociales
8. Lectura
9. Familia
10. Escuela
11. Actividades extraclase
12...Musica
La incentivecion es el hecho de intentar un refuerzo de la motivacton, EI
incentive es exterior.es el reeurso al cual se aeude para que el individuo
persista en sus esfuerzos, en el sentido de alcanzar un objetivo .0 de satisfacer
una necesidad.
El motivoes interior; el incentivo es exterior. El individuo aetna movido por
necesidades, por sentir necesided, 10 que pasa a constituirse en interes poralguna cose 0 por alcanzaralgtin objetivo; el incentivo es ,la posibilidad
vislumbrada de satisfaccion de la necesidad y del interes.
Motivar es suscitar un motivo; incentivar es reiorzerlo. Motivar es, pues,crear situaciones que lleven al individuo (en nuestro caso J al alumno) a querer
aprender; e incentivsr es hacer que esta motivacion no decaiga, EI alumno esta
motivado cuando siente una necesidad que 10 mueve a interesarse por alga que
pueda satisfacerlo,
En consecuencia, toda motivacion debe basarse en necesidades del alumno .
., IV.Motivacion e incentivacion
La .motivaci6n y la incentivaci6n constituyen dos rnaneras diferentes de enca-
minar al individuo por una misma senda.
La motivscion es el deseo 0eltnteres por algo que brota dentro del individuo
mismo ..Es el impuIso que viene desde dentro del individuo y 10 impele hacia
algo. Es como una fuerza interior que provoca interes por alguna cosa,
La incen tivscion, en cambio, es estimulacion que viene desde afuera, y
tiende a despertar en el individuo deseo 0 interes por algo. Es Ia accion de
despertar en el individuo, mediante esttmulos exteriores, deseo 0interes par
algo, Es la accion de impulsar al individuo a aIguna forma de actividad fisica °mental, pero mediante estimulos que vienen desde afuera.
Por 10 tanto, Ia motivaci6n es interior y la incentivaci6n exterior, si bien
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ambas concuerdan en la persecuci6n del mismo objetivo, que es despertar
psico16gicamente al individuo para algo.
EI estado de tnotivecion, de fuerte colorido emocional, es un estado de
interes que el individuo siente con relaci6n a algo, y puede surgir espontanea-
mente dentro del propio individuo 0ser provocado por estimulos exteriores 0
por otra persona; recibe, entonces, la denominaci6n de incentive. El acto dehacer uso de incentivos se llama incentivscion. Por 10 tanto, en lenguaje mas
correcto, el profesor, en clase, no motiva al educando, sino que 10 incentiva
para que se sienta atratdo 0 se interese por la materia que se va a tratar en
clase.
v. Motivaci6n y rnadurez
Una gran fuente de rnotivaci6n del aprendizaje es el exito de este, el hecho de
que el alumno advierta que esta obteniendo resultados positivos. Yesta posibi-
lidad de exito depende muchisimo de la medurez, del estado biopsicol6gico
del individuo para llevar a cabo cierto tipo de aprendizaje.
De ahi la necesidad de que el profesor, al proponer una determinada modali-
dad de aprendizaje, s~ entere de la madurez del alumno con relaci6n a ese
aprendizaje, dado que la madurez es el principal requisito para el exito de
cualquier tipo de aprendizaje.
. Por 10 tanto, la motivaci6n que estimula a1 educando para que se empefie en un
detenninado tipo de aprendizaje tendra mayores probabilidades de exito si el
mencionado educando ha alcanzado un grade de madurez satisfactorio en esesector. La ensefianza sera entonces mas eficaz, gracias a los efectos positivos
del aprendizaje en el educando, el cual se sentira capaz en vista de los
resultados obtenidos.
La madurez es, pues, un requisito importante y decisivo para la iniciaci6n de
un determinado tipo de aprendizaje. La necesidad de madurez se hace sentir
con mas agudeza en los primeros grados de la ensenanza elemental, porque el
educando que, por falta de madurez, se yea llevado al fracaso en el aprendizaje,
pensara que el, personalmente, es incapaz, mientras que otros condiscfpulos
suyos progresan en el aprendizaje ...Y una de las peores ocurrencias en la vidadel individuo, a cualquier edad, es el sentirse incapaz, estado que conduce con
seguridad a otros fracas os , debido ala falta de confianza en si mismo.
vt Tipos de alurrmo,segunla motivacion
Para una motivaci6n eficiente, es preciso tener en cuenta 10 que nos dice A.I.
Gates refiriendose a las diferencias individuales de los alurnnos y haciendomencion a las disposiciones requeridas para que se entreguen a los trabajos
escolares.
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1. Alumnos que no necesitan de muchos estimulos motivadores, por estar siernpn
dispuestos a JUicer 10 que el profesor plane6. Son los alumnos automotivados y siempre er
a ct irud de ejecutar, con entusiasmo, las tareas escolares marcadas por el
profesor. Estos alumnos, autenticas maravillas para el profesor, son poeos.
:~.Alumnos que necesitan motives poderosos para centrarse en los estudios. Son los que
requieren de incentives constantes dentro y fuera de la clase, de manera que vayan siendo
pre di p u e st o s para los trabajos. Los contactos fuera de elase entre
profesor y alumno favorecen, de un modo general, Labuena marcha de la vida escciar.
; 3 . Alumnos estables en su dedicacion a los estudios, No son muy entusiastas O J , muy
desaprensivos. Estos alumnos deben ser blanco, de cuando en cuando, de una apreciaci6n
sobre sus tareas, y admirados por la constancia de sus esfuerzos.
- : 1 . Alumnos que no se irnpresionan por los medios que motivan a la mayoria de la clase.
Estes alumnos, casi siempre, perteneeen aclases sociales de eondici6n muy baja 0muy
alta. Para ellos, los' estimulos que impresionan a la mayoria carecen de sentido,
sea porque ya los conocen 0porque no encontraron eeo, en su experiencia anterior, en
el mundo en que viven. La motivacion, en estos casos, se hace dificil, porque los nivelesculturales son dispares. No obstante, es posible intentar ejemplificaeiones y crear
situaciones que se ajusten a las condiciones de vida de esos alumnos.
5. Alumnos facilmente motivables pero sin constancia; decreee en ellos el interes a
medida que se avanza en el desarrollo de los temas. Son alumnos llamados "fuego de paia".
Les falta capacidad de perseverancia y se distraen ante el minimo incidente.
Aeaso sean criaturas que se fatigan facilmente. Deben recibir, por parte del profesor,
incentivos discretos pero continuos, de suerte que no se les de ocasi6n de "desviarse".
No debe .olvidarse, mientras tanto, que la motivaci6n depende en alto grade
de la eded, sexo, inteligencia, situecion social y rasgos de le personalidad de
cada alumno.
VII. Motivaci6n inicial y de desarrollo
Desde el punto de vista didsctico, la motivaci6n puede ser clasificada como
iniciel y de desenvolvimiento.
En nuestras escuelas, la motivaci6n viene siendo considerada como inicial;
tanto es asi que los planes de cJase,antes de presentar el desenvolvimiento de lamateria, colocan el item: motivaci6n. Asistiendo a las clases, se advierte que, al
comienzo, se lleva a cabo la tarea, el intento, de motivar la lecci6n. Motivar para
iniciar la clase, Pero, despues de eso, nada mas. Y es usual que, momentos mas
tarde, la clase caiga en un verdadero punta mueIto. Sin embargo, la motivaci6n
debe estar presente durante toda la clase. Debe ser preocupaci6n constante del
profesor mantener motivados a los alumnos.
Con relaci6n al aspecto citado, la motivaci6n puede ser inicisl 0de desetivol-
vimiento. El nombre m as apropiado para la motivaci6n de desenvolvimiento
deberia ser incentivecion.1. Motivaci6n inicisl. Es la que se emplea al inieiar la clase. Con ella el profesor
procura pre disponer a los alumnos para ejecutar los trabajos que van a ser
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realizados. Cuando lamotivaci6n se detiene ahi, tenemos clases bien iniciadas
pero que, a poco andar, van perdiendo el interes para los alumnos, que
comienzan a distraerse en otras oc:upacionesmentales 0 fisicas distantes de
los trabajos del aula.
2. Motivaci6n de desenvolvimiento 0incentivscion. Es la que se emplea durante
el desarrollo de la clase; debe ser planeada de modo tal que se renueve
constantemente el interes de los alumnos y, asimismo, aprovechar las situa-
ciones de cada momento para reavivar dicho mteres por 1 0 que esta siendo
estudiado. De ese modo se procura conservar el impulso y la disposicion
iniciales. El mejor esfuerzo 0 incentivacion consiste en la participacion de los
alumnos en los trabajos de laclase; esto es,que todos coadyuven allogro de los
objetivos trabajando, realizando, discutiendo, dialogando, viviendo, en fin, 1 0
que esta siendo tratado. Nodebe olvidarse que 10que estasiendo tratado debe ser
cuidadosamente seleccionado por el profesor, para atender a las reales necesida-
des de los alumnos y de la comunidad.
VIll. Motivos dorninantes
Resulta dificil determinar los motivos dominantes del comportamiento huma-
no, toda vez que las opiniones al respecto son muy diversas entre quienes
estudian el problema. Es verdad que algunos estudios se aproximan y que,
asimismo, coinciden en muchos puntos pero son divergentes en sus conceptos
y clasificaciones. Como el asunto presenta mucho interes par~ el profesor, ya
que sera sobre estos conceptos que hara funcionar sus preocupaciones de
motivacion, seran expuestas las ideas de los autores que suponemos m a sinteresantes.
10Movrer evidencia el caracter de desconfort de las necesidades biologicas, y dice,
con relaci6n a los animales superiores: no solo las,necesidades mueven al individuo,
sino, tambien, su anticipaci6n, que se traduce en snsiedsd. La ansiedad es, para el, el
motivo basico del comportamiento.
2° Dollard sefiala que el rnotivo que mas impele a la accion es el que resulta del
estimuio m a s fuerte. Asi, cualquier estimulo podra provocar elmotivo desencadenante
de la acci6n, siempre que sea el mas fuerte. Infierese, asi, que cuanto mas fuerte es el
estimulo, mayor es su poder motivador.
3°Me Clevelandy Youngdicen que labase de lamotivaci6n no esta en lasnecesidades
biol6gicas ni en la intensidad de los estimulos, sino en los estados afectivos, en las
condiciones afectivas del individuo. Variando los afectos, varian losmotivos comporta-
mentales.
40 Maslow ofrece la siguiente jerarquia en los motivos del comportamiento humano:
1. Nivel de las necesidades biologicas.
2. Nivel de las necesidades de seguridad fisica.
3. Nivel de las necesidades de arnor (sexo y afecto).4. Nivel de las necesidades de autoestima y respeto.
5. Nivel de las necesidades de autorrealizaci6n (aprobaci6n social),
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Asi, el comportamiento es dictado por una serie de motivos resultantes de necesida-
des de diversos niveles, que van desde 10 biologico hasta 10 psicologico y social.
5~W. I. Thomas desarrolla la teoria de los "cuatro deseos", que sedan los m6viles
fundamentales del comportamiento, y que son:
1. Deseo de correspondencia.
2. Deseo de consideracion.
3. Oeseo de nuevas experiencias.
4. Deseo de segurid ad.
6" Tres categorias de necesidades, dice Prescott, conducen el comportamiento de
una manera jerarquica: son las Iisiologicas, las sociales 0 de status, y las integrativas 0
del ego.
1.Necesidades tisiologicss. estan originadas en la estructura del organisrno y
su mantenirniento: beber, respirar, comer, reproducirse, protegerse de los esti-
mulos desagradables para el cuerpo, etc.
2.Necesidades sociales 0 de "status": provienen de las tentativas del individuo
de establecerse entre sus cornpaneros: aprobacion, simpatia, seguridad, aventu-
ra, afiliaci6n a grupos, exito, dominacion, etc.
3.Necesidades integretivss 0relativas a/ "ego":son las que se origin an a traves
de los contactos y experiencias del individuo en su ambiente: filosofia de la vida,
jerarquia de valores, religion. 8i se hiciera una descripci6n completa de las
necesidades mtegratrvas de un individuo, se tendria el relevamiento de su perso-
nalidad.
~ll
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7°Freud encuentra que los motivos basicos de la conducta humana son el sexo y el
apetito, ambos de naturaleza bio16gica.
8° Adler consigna que el motivo maximo estriba en la tentativa de superaci6n del
sentimiento de inferioridad, en pos de prestigio social. La voluntsd-de-poder seria,
realmente, el m6vil fundamental del comportamiento.
9° Snygg y Combs consideran que los motivos basicos son la presetvecion y el
desenvo1vimiento de la persona, que pueden ser reducidos a necesidad de autoestimaen el presente y en el futuro. Es irnportante, en educacion, hacer que el educando se
sienta capaz, EI sentimiento de incapacidad es la peor cosa que le puede ocurrir a un
estudiante.
Estos misrnos autores desarrollan los motivos de preservecion y de desenvo1vimien-
to de 1a persona, de la siguiente manera:
1. NECESIDAQES LlGAOAS A LA PRESERVACION:
a) seguridsd fIsica (aire, alimento, sexo y suefio);
b) seguridad emocional (aceptacion por el grupo).
2. NECESIDADES UGAOAS AL DESENVOLVIMIENTO DE LA PERSONA:
a) autorrealizaci6n (superacion);
b)' sdquisicion de status social;
c) necesidsd de esito.
10°Gordon Allport describe la "autonomia funcional de los motrvos", diciendo que el
hombre adquiere nuevos motives y que se desarrollan socialmente, eonvirtiendose, una
vez adquir id os , en eutotnotivedores, esto es que, no obstante haber sido
aprehendidos, pasan a tener una exigencia compulsiva de satisfacci6n, como en el caso
de furnar y de beber. Allport presenta dos grupos de motivos: lIDOS originarios, yadquiridos los otros. .
.1 . Motivos coercitivos 0especiiicos, orientados hacia fines objetivos y de
atencion inmediata; son de origen organico (predominan en la primera in-
fancia).
2. Motivos aut6nomos 0genericos, orientados hacia esquemas de valor; atanen
ala formacion social (predominan en la edad adulta).
110 Agustin Gemelli clasific6 los motivos propulsores de la conducta en dos grupos:
1. Motivos inieriores, de caracter afectivo, venidos de la profundidad del yo;ligados a exigencias biologic as y con predominio en la infancia.
2. Motivos superiotes, provenientes de la superestructura del "yo consciente".
Estos motivos procuran dar direcci6n y unidad a la personalidad y son
orientados hacia va1ores. Estos motivos comienzan a predominar de la ado-
lescencia en adelante.
120 Woodworth y Maquis reunen los motivos de la conducta humana en tres grupos:
organicos, de emergencia y objetivos.
1. Motivos organicos:sed, alimentacion, respiracion, sexo, actividad y reposo.
2. Motivos de emergencia: despiertan debido a situaciones que requieren inme-
diata y vigorosa accion, de acuerdo con los siguientes ejemplos:
2 1 2
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Situacion Estsdo Obietivos Conducta
em0cional
a) peligro miedo seguridad fuga
b) suiecion colera libertad lucha
c) obstsculo determin acion dominio de la esfuerzo
situaci6nd) cacerfa avidez captura persecuci6n
3. Motivos objetivos, que no adhieren a los de naturaleza organica 0 a los de
emergencia, pero si ala voluntad de vivtr, de mantener relaciones activas con
el ambients, de conocer objetos y personas y de practicar actos con elIos.
13°Dorothy Lee, en un trabajo reciente.' ofrece un aspecto totalrnente distinto de Ia
motrvacion, no basada en necesidades fun dam entales, pero si en el propio empeiio delser humano en una sctividsd. El individuo, empeftado en una actividad, esta
comprometido en ella, pasando a ser la propia actividad la que desencadene la motiva-
cion, Se infiere de aqui -81 la tesis es valida- que nada motiva mas en la escuela que su
transforrnacion en una "oficina" donde todos puedan empenarse en una actividad,
donde todos puedan participar en la realizaci6n de algo.
14°Krechy Crutchtield4hacen un interesante estudio de la motivaci6n, presentando-
la a traves de seis proposiciones que.abarcan, practicarnente, sus principales aspectos:
P proposicion. "La unidad que conviene al analisis de Ia motivaci6nes uncomportamiento molar que comprende necesidades y aspiraciones." Comporta-
rniento molar es el coniunto del comportamiento que el individuo presenta en
determinado momento. Cadaepisodio comportamental tiene una direccion
sostenida por una necesidsd y orientada hacia un tin.
2~proposicion. "La dinamica del comportamiento resulta de las propiedades
del campo pstcologico inmediato.' En el comportamiento es interesante distin-guir 10 irunediato (las necesidades y aspiraciones en un momento dado) y 10
genetico (como esas necesidades y aspiraciones se formaron en la historia del
sujeto).
E I campo psicologicoes un proceso neuropsiquicoque se presenta a laconciencia del tndividuo en la fonnade "mundo en el que esta emperiado", cuyos
elementos provienen: a) .delmedio fisico extemo; b) del medio interno; c) de los
rastros nerviosos de las experiencias pasadas,
3·proposicion. "Las inestabilidades que se producen en el campo psicologico
determinan iensiones en las cuales los efectos sobre la percepci6n, el conoci-
rniento y la acci6n se traducen en una tendencia a modificar el campo para que el
encuentre una estructura mas estable."
3 Lee, Dorothy y otros, Motiva{:iio autonoma em entsopologi« e educacao. Rio de Janeiro,Edltora Fondo de Cultura, pag. 91.
'IKrech, David ..y Crutchfield, R.S., Tbeorie et problemes de psychologje so dale. Paris, P .V.F.,
pag, 37 deller. volumen,
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Las tensiones persisten hastaque se resuelvan y contribuyan a provo car un
comportamiento propio para atenderlas. Los sintomas de tension se expresan de
este modo:
1. Impresi6n vaga de malestar.
2. Sentimientos de carencia dingidos hacia elementos del campo en forma de
deseos y necesidades.
3. Exigencias 0presiones que parecen emerger de ciertos elementos 0hechospara "reclamar" del sujeto ciertas actitudes 0 actos.
Las actividades desencadenadas por neeesidades y exigencias oriainales modifican
el campo psicologico y estas modificaciones pueden dar origen a nuevas necesidades
y a nuevas exigencias, independientes de las primeras. La naturaleza especifica de las
necesidades y exigencias que intervtenen en una situaci6n presente puede ser eviden-
dada:
1. Por inferencias derivadas del comportarniento manifiesto.
2. Por introspeccion fundada en vivencias,
3. Por tecnicas proyectivas.4" proposicion. "La frustracil6n(imposibilidad de una tendencia para alcanzar
su fin) y el fracaso en la soluci6n de una tension, pueden dar origen a divers os
comportarnientos de adaptacion de exito 0 de fracaso."
La frustraci6n de los motivos puede tener un cuadruple origen:
1. Medio fisico.
.2. Insuficiencias biologicas del sujeto.
3. Insuficiencia mental del sujeto.
4. Naturaleza del medio social.
Sus consecuencias pueden ser numerosas y dependen de la severidad de la frustra-
cion. Las adaptaciones que suceden a los bloqueos pueden presentarse de acuerdo con
tres formas pnncipales: \
.1. Intensification de los esfuerzos para alcanzar los objetivos, 'J
2. Reorganizaciorr perceptiva de los medios para alcanzar los objetivos.
3. Sustituci6n de los objetivos inaccesibles por otros accesibles,
Las consecuencias de adaptacionesfracasadas que comprometen Ia actividad
normal del sujeto pueden rnanifestarse bajo multiples farm as) como agresividad,
regresiones, conducta de retraimiento, sublirnacion, represion, racionalizacion y
proyeccton, autismo, etc.
El desbordamiento de tension puede producir explosion emotive, que, a su vez,
puede funcionar como cstsrsis (desahogo), 10que posibilita al individuo, como regia, el
ver mejor la situaci6n en que esta envuelto.
5aproposicion. "Las modalidades caracteristicas de la realization de deseos y
la reduccion de tensiones pueden representar el objeto de"un 'aprenddzaje y de
una fIjaci6n individuaIes." Los fines que cada persona se propene alcanzar son
numerosos y se organizan en orden de preferencia, que varia de una persona a
otra. Perc este orden puede ser modificado de acuerdo can las experiencias del
individuo.
Los estados de tension elevada son buenos para que se formen actitudes
duraderas, relativas a objetos, personas 0 acontecimientos. Los medios dereduccion del estado tensional son aprehendidos por el -propic individuo,
mediante sus experiencias,
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6" proposicion. J O E l comportamiento tiende, muchas veces, a organizar la
estabilidad del campo psico16gico en niveles cada vez mas altos."
La integraci6n de las necesidades, de las exigencias y de las aspiraciones se
realiza gracias a la constituci6n de un sistema de ideas y de valores, gracias a
una ideologia que analiza y orgamza los motivos en competencia.
Los sentimientos de dignidad personal, de consideracion 0 de estima de S I
mismo resultan de la representacion que el sujeto hace de su persona, en la
relaci6n con su sistema de ideales y valores, habida cuenta de que la defensa de
la dignidad personal y de los sentimientos analogos son los motivos mas
poderosos de la conducta humana,
IX. Fuentes y tecnicas de motivacion
1.·Fuentes de motivaci6n
Las fuentes de motivacion constituyen elementos, factores 0 circunstanciasque despiertan en el alumno algun motivo 0 actitudes favorables para ciertas
actrvidades, porque aguzan sus necesidades.
Algunas fuentes de motivacion pueden, asimismo -y segun la manera de
encararlas-, funcionar como tecnicas de motivacion.
Las principales fuentes son:
1. Necesidades del educando, que pueden ser de naturaleza biol6gica, psicolo-
gica 0 social.
2. Curiosidad natural del ser humano.
3. Vida social; acontecimientos de la actualidad.4. Ambiente escolar adecuado.
5. Actividad hidicra.
6. Personalidad del profesor.
7. Aprobacion social.
8. Competicion,
9. Deseo de evitar fracasos y puniciones.
10. Necesidades economicas,'
11. Necesidades de conocimiento.
12. Afan por distinguirse.
13. Deseo de ser eficiente.14. Tendencia a la experimentacion.
15. Aspiraciones.
Las fuentes de motivacion, los manantiales desde donde pueden surgir_vectores de comportamiento, se confunden usualmente con las tecnicas, por
10 mismo que estas tienen que afirmarse en aquellas, Asi, toda tecnica de
motivacion procura aprovechar las posibilidades energeticas de las fuentes,
para indicar y orientar los esfuerzos del educando en el proceso del aprendi-
zaje.
El resultado, posltivo 0 no, de determinada tecnica dependera de una seriede factores intrinsecos y extrinsecos al educando y de sus diferencias indivi-
duales. Tanto es asi, que en una circunstancia una tecnica puede surtir efecto y. .",~;, '.
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en otra no. Una tecnica puede sensibilizar a un grupo de alumnos, y otra no.
Resulta facil percibir en que medida resulta difieil motivar una clase hetero-
gene a, y que cantidad de recursos y expedientes son necesarios para motivarla
medianamente.
Es necesario recordar que motivsr una clase no es, simplemente, eehar
mano de la motivecion inicisl, ex profeso preparada, sino que, m a s bien, es untrabajo de accion continua al lado de la clase y junto a cada alumno, para
inducir a trabajar, a querer y a comprometerse en el estudio de una disciplma,
De ahi la importancia que tiene el conocimiento de las aptitudes y aspiraciones
de cada alumno, a fm de proporcionarle ---enla medida de 10 posible- trabajos
que correspondan a sus posibilidades, neeesidades y preferencias
2. Tecnicas de motivaci6n
Son innurnerables las tecnicas de motivaci6n existentes. Y es bueno que asisea, pues el profesor, en cualquier circunstancia, tendra posibilidades de
utilizar una 0 varias de ellas para motivar su clase. Estas tecnicas procuran
suscitar motivos y activar posihilidades intemas, en estado latente en el
alumno, de modo que se 10 pueda integrar en los trabajos de la clase. Veamos
las principa1!es de esas teenicas,
1°.CORRELACI6N CON LOREAL Con ella el profesor procura establecer relaci6n entre 10
que esta ensenando y la realidad circundante, con las experiencias de vida del alumno 0
con hechos de la actualidad, Esta tecnica se confunde, tambien, con la
concretizacion de la ensefianza y tiene la virtud de dar un sentido de realidad y deautenticidad a las clases,
2° VICTORIA INICIAL. El alumno es llevado a responder preguntas relativamente
faciles pero "pomposas", presentadas con aspecto de diiiciles. Naturalmente, el alumno
respondera con exactitud y, entusiasmado con su exito, prosigue con atencion los
trabajos de la clase.
3° FRACASO INICIAL. Aqui son hechas preguntas aparentemente faciles, provocando
respuestas erradas. Estas preguntas deben ser dirigidas, preferentemente, a los alum-
nos mas capaces. Los otros, despiertan ante el fracaso de los mejores, y estes, a su vez,
quedan intrigados por sus inesperados errores.
4° PROBLEMATIGA DE LAS EDADES. EI profesor debe relacionar -siempre que sea
posible- el asunto a ser tratado con los problemas propios de cada fase de hi vida. No
faltaran, por cierto, problemas de profesi6n, economia, religion, moral, cuestiones
sociales y politicas, prestigio social, casamiento, nuevos mundos y costumbres, liber-
tad, etc. EI profesor debe procurar un nexo entre los alumnos que desea manejar y los
problemas vitales para el educando -rufto, adolescente 0 adulto-, de manera que las
clases no se conviertan en un inmenso desierto de datos muertos y sin sentido para losalumnos. .
5° ACONTECIMIENTOS ACTUALES DE LA VIDA SOCIAL. De acuerdo con esta tecnica, el
profesor procura partir de acontecimientos 0hechos que ocupan a la opinion publica.
Es este un enfoque defacilisima aphcacion, ya que, en eierto modo, todas las cuestionesadhieren a las disciplinas ensenadas en la escuela. Debe existir bastante preocupacion
docente por el uso de esta tecnica, puesto que es un excelente medio de dar sentido y
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funcionalidad a las clases, separandolas del paramo distante en que las ven los alumnos.
Siempre queesta articulaci6n se haga posible, las lecciones se vitalizaran y contribuiran
al interes de la clase.
6" PAAT!CIPACION DEL ALUMNO. EI profesor, mediante interrogatorios y situaciones
problematic as interesantes, hace que los alurnnos tomen parte en los trabajos escola-
res. Su preocupaci6n debe ser la de sustraer al alumna de la situacion de mero
espectador, para trasformarlo en participante y, asimismo, en realizador de la clase.
1.El educando puede ser Ilevado a compararse con la media eritmetic« de 1a clese, en
una disciphna, de acuerdo can las graficas siguientes:
a) supongase que el alumna Pedro haya obtenido notas en matematica y que son
comparadas can la media de la clase, en la misma materia;
Meses Notas de Pedro Media de 1a c la se
marzo 5 6,0
abril 6 7,0
mayo 9 6,5junio 8 7,0
etc. etc. etc.
Notes demsiemstic« del alumno Pedro
b) la media general del alumno puede ser comparada, tambien, con la media general
de la ciase, en todas las disciplines;
Media general
de Pedroeses
Media general
de 1a c1ase
marzaabril
mayo
junio
etc.
5 , 5
7 , 5
8,0
7,0
etc.
6,57,0
7,5
7 , 5
etc.
Medias generales del alumno Pedro
~ 2. Todos los alurnnos pueden compararse can lamedia de 1a clase, en unamateria 0
con la media general de la clase en todas las materias, conforme a los siguientesejemplos:
a) supongase que la media. de le clsse, en metemstic«; haya sido 6,y que las notas de
los alumnos hayan sido las siguientes, em el mes de marzo:
A1umnos Notas
Antonio : 4,0
Alberto -~ 6,5
Benito 3,0
Carlos 7,0
Jose 8,0
etc. etc.
Media de 1a.c1ase= 5,5
Notas (Ie matemlWca de la c1ase "A"
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b) Lamedia general de cada alumno puede ser comparada con lamedia general de1a
c1ase,referente a todas las disciplinas, durante un deterrninado periodo, segun el
ejempio siguiente:
Medias generales del mes demsrzo de 1a clase "A"
Alumnos Media general
Antonio 5 ,0
Alberto 4,0
Benito 6 ,5
Carlos 7 ,0
Jose f.,5
etc. etc.
Media general de 1a clase = 6,0
Medias generales de 1a cisse '~"
Periodo mes de msrzo
El profesor debe proponerse aprovechar todas las iniciativas de los alumnos. Las
sugerencias de los mismos deben merecer Lamejor atenci6n y simpatia. EI profesor
debe tener la preocupaci6n de incentivar esas iniciativas, que son un camino seguro
para que los alumnos "realicen" la clase y participen de ella.
7" AUTOSUPERAC10N, Elprofesor incentiva al alumno para que mejore su actuaci6n. A
ese efecto pueden ser confeccionadas graficas demostrativas del rendimiento delalumno. Es esta una tecnica mas bien de uso individual, mediante Ia eual el alumno es
.Ilevado a comparar lamareha de su aprendizaje en diversos mementos, 0a compararla
con la media de rendimiento de la clase, El alumno es, de ese modo, inducido a
supersrse, sin cotejos directos con sus compafieros, Las comparaciones entre compa-
neros deben ser abolidas, ya que dificilmente pueden expresar algo en concreto. Esta
autosuperacion puede set efectuada, asimismo, entre distintas c1asesy divisiones deunmismo curso. Cuando una escuela posee mas de una division 0 secci6n del mismo
grado, se puede efectuar la comparacion de lamedia de aprendizaje. Estas comparacio-
nes pueden sustituir muy bien los famosos Cusdros de Honor, que no hacen m a s que
estimular las vanidades de alumnos y de padres.80VOLUNTAD DEAPR08ACION. El profesor multiplica su atenci6n acerca del comporta-
miento de sus alumnos utilizando la tendencia del comportamiento humane preocupa-
do por la aceptaci6n de 10 que va a realizar, por parte de sus companeros y del
profesor. Seria interesante que el profesor tuviese conocimientos acerca de la capaci-
dad del alumno en otras disciplinas. Eso haria que el se sintiese observado y que
aspirase a mostrarse eficiente en la disciplina del profesor que 10 noto, para obtener,cada vez en mayor grado, Laaprobaci6n y la adrniraci6n de su maestro.
9" ElOGIOS Y CENSURAS. Los elogios y censuras pueden funcionar como pro esos
motivadores, si son usados con prudencia y oportunamente.
1. Elogios. Estos producen mejores resultados ~n alurnnos flojos 0mediana-
mente flojos. Son de poco efecto en losmas capaces. Elprofesor, no obstante,
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debe estar siempre dispuesto a elogiar, por 10 eual debe estar volcado hacia 10
que de elogiable alcancen a demostrar sus alumnos. Los elogios deben ser
oportunos y no deben ser exagerados, pues si no el alumno desconfia.
2. Censuras. Producen mejores resultados en alumnos capaces. En los alumnos
flojos, la censura es inhibitoria. Cuando se las estima necesarias, es recomen-
dable efectuarlas a solas, para no humillar al alumno. Una censura oportuna,r-
llevada a cabo en forma privada, suele dar excelentes resultados. Es imp or-
tante haeer notar que las situaciones de humillaci6n deben ser evitadas, pues
generan resentimientos dificilmente superables en el animo del alumno. El
elogio, en terminos generales, es superior ala censura.
100MATERIAL DlDAcTICO. Esta debe ser una tecnica de motivacion para todas las clases
en las cuales el profesor se proponga ilustrar y llevar a 10 concreto los asuntos a traves
de algo mas que las palabras. Junto con el uso intensivo del encerado (pizarr6n)
se hacen necesarias las proyecciones cinematograficas, presentaci6n de obras de
autores tratados, aplicacion de tests, corroboracion de la actualidad y necesidad del
asunto desarrollado en clase por medio de periodicos, revistas, noticieros de radio, etc.
Cada profesor deberia proveer ala adquisicion y confeccion del material necesario para
su materia, que rria siendo enriquecido de ario en ano,
110OCURRENCIAS OCASIONALES. Da buen resultado el aprovechamiento de las ocurren-
cias, hechos y situaciones ocasionales , para insertar en el desarrollo de los ternas,
sacando provecho de todos los incidentes de la vida real de los alumnos, de la escuela,
de la sociedad y, principalmen te, de la propia clase, para motivar los trabajos escolares.
12° RECONOC1MIENTO DE LA UTILlDAD MEDIATA E INMEDIATA DE LA MATERIA. Debe ser
preocupaci6n del profesor hacer su ensefianza 10 m a s real posible. Una excelente forma
de alcanzar dicho objetivo consiste en mostrar el valor que tiene la disciplina para lasociedad y tambien parael alumno. No hay duda de que posee mas sentido Lautilidad
inrnediata; pero debe trabajarse tambien para evidenciar la utilidad mediata de la
disciplina, connotandola a sus aplicaciones profesionales, industrlales,etc. De este
modo, la materia de estudio ira contribuyendo a un esc1arecimiento de vocaeiones,
teniendo en vista un futuro consejo profesional.
13" NECESIDADt::S DEL ALUMNO. Notarnos que la escuela insiste en desconoeer las
necesidades del alumno. Casi toda la vida escolar esta orientada con un sentido de
cti~orci~con la realidad humana de sus alumnos. Es necesario destacar la importancia
de tener en cuenta las necesidades del adolescente, haciendo que las diversas asignatu-
ras se encarguen de atenderlas. Esta actitud no solamente es mas educativa, sino quetambien se presta para la motivacion, ya que las actividades escolares pasan a tener
significado y utilidad inmediatos. Debe ser, pues, actitud del profesor La de estar
siempre atento en el senti do de encaminar sus c1ases en Ia direcci6n de las necesidades
biopsicosociales de sus alumnos.
14°EXPER1MENTACION.Una tendencia comun a todos es la de hscer algo. Esta tenden-
cia puede ser explorada en la ensenanza de todas las disciplinas. Nuestras escuelas, por
su aspecto eminentemente verbalistico, no dan oportunidad para que el .alumno haga
algo que no sea copier, repetir y quedarse quieta. Con todo, esta tendencia
es un manantial de valiosas motivaciones. Deben plsnesrse actividades de realizaci6n,
por parte de los alumnos, en todas las disciplinas, llevandolos a actuar fisica e intelec-
tualrnente. Los talleres deben imperar en las escuelas. La catedra de trabajo manual
merece ser prestigiada at maximo, al punto de articularla con todas las otras discipUnas.
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15"COMPANERISMO. En la primera fase de la adolescencia, correspondiente al primer
cielo, el alumno es dado a tener amigos 0 a cultivar arnistades exclusivas. Es oportuno
favorecer la forrnacicn de grupos de amigos de mas de tres alumnos, Y
aprovecharlos para realizar tareas comunes, repartiendo entre eUos las partes de las
mismas. Se debe, tambten, desarrollar el "espiritu de la clase" para que la misma cause
buenaimpresi6n en el conjunto de laescuela. Esta practica tiene el merito de atenuar el
espiritu tlmido e introvertido de esa primera fase de la adolescencia, asi como el de
motivar los trabajos escolares a traves de tareas en grupo y el ernpefio de todos para que
la clase no haga "feo papel" con relaci6n a las otras clases. En la segunda fase de la
adolescencia, correspondiente al segundo ciclo, hay un despertar de la sociabilidad,
una especie de reeonciliaci6n con la sociedad y con sus semej antes , que puede ser
aprovechada en el sentido de reforzar el "espiritu de la clase", de los trabajos en grupo y
de la solidaridad en general.
16~VOLUNTAD DE INDEPENDENCIA. Preocupado por la forina de realizar su independen-
cia econ6mica y de alcanzar prestigio social, el adolescente puede encontrar un gran
auxUio en las asignaturas escolares, cuando advierta en que medida eUas puedenayudarlo a alcanzar tales objetivos. En consecuencia, Ie compete al profesor mostrar el
valor profesional y cultural de su disciplina, ya que esta 10 podra ayudar a escoger una
profesi6n por' medio de la cual obtendra independencia econ6mica y prestigio social.
La voluntad de independencia se marufiesta, tambien, por el deseo de actuar en el
medio social. Si las materias son suministradas con sentido practice, pueden, tarnbien,
satisfacer este aspeeto de la voluntad de independencla, propio de la naturaleza
psicol6gica del adolescente.
17°ESTiMULO DEL AMBIENTE. Este puede ser factor de motivaci6n si es bien aprovecha-
do, ya que todos los estirnulos del ambiente pueden confluir en los trabajos de clase
cuando el material expuesto este relacionado con el asunto en desarrollo. Existe,tambien, Ia posibilidad de que se formen actitudes refiejas. Al ingresar en la sala-
ambiente perteneciente a una disciplina deterrninada, el alumno se siente predispuesto
para el estudio. En cuanto ala exposici6n del material, es indispensable que el mismo
no quede eontinuamente en exhibici6n, porque acabara por convertirse en algo indite-
rente. Lo ideal es que el material expuesto se relacione con Ia unidad didactica en
estudio. En este caso se impone 10 que hemos dicho anterionnente: todos los estimulos
del ambiente, convergiendo en los trabajos de la clase, favorecen la motivaci6n. Una
buena tecnica consiste en variar, de cuando en cuando, de ambiente para dar clase,
utilizando otra sala 0 una dependencia cualquiera de la escuela.
18°CONOCIMIENT0 PRECISO DE LOS OBJETIVOS A ALCANZAR, Una excelente tecnica demotivaci6n es laque da a conocer, con toda claridad, los objetivos de 1aunidady de 1a
lecci6n. Se trabaja con mas animo y conciencia de responsabilidad cuando se sabe a
que estan destinados los esfuerzos y se conoce el punto de liegada. De esta forma, todo
va tomando sentido y lugar en el conjunto de datos sumi:nistrados durante las clases.Es
desalentador el estudio de cualquier cosa --clase tras clase- sin la nocion del PWltOde
llegada, EI estudiante se siente sofocado por una avalancha de datos e informaciones
que no llegan a formar un todo, como si fuesen notas dispersas que no consiguen
componer una melodia.
19°REDUCCION DE LOS FACTORES NEGATIVOS Y AUMENTO DE LOS POSITIVOS. Esta debe ser
la norma general de la motivaci6n del aprendizaje. Es preciso reducir al minima lascondiciones desfavorables para el trabajo escolar, como ser: reprimendas, critic as
exageradas, comparaciones ridieulizantes, exceso de materia de estudio, injusticias,
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desequilibrio emotivo del profesor, inseguridad con relacion a las notas, conducta
extravagante del profesor, como por ejemplo, incertidumbre acerca de la lecci6n
asignada, sobrecarga de tare as, falta de ventilacion 0 exceso de calor en la clase, etc.
Corresponde, por el contrario, aumentar las condiciones favorables, de manera que el
alumno se sienta a gusto, acentuando los elogios justos, la camaraderia, Ia considera-
ci6n, el respeto, las atenciones, los consejos, el reconocimiento de todo 10 que de bueno
realice el alumno, la mejora de las condiciones materiales de la escuela, etc.
20° ESPIR ITU L lJDICRO . Es propio de la naturaleza humana el interes por el juego, por
la diversion, por la recreacion. Siempre que fuese posible, seria interesante desarrollar
las clases a traves de actividades ludicras 0en un clima de recreacion. Claro esta que los
juegos tienen mas aplicacion en el primer ciclo que en el segundo, pero, independiente-
mente de las practicas de juegos, el profesor debe esforzarse por dar un tone de
festividad al ambiente escolar.
21° ASPIRACION. Una optima tecnica de mottvacion, aunque de dificil aplicacion, es
la utilizaci6n de las aspiraciones del alumno. Esta tecnica requiere una indagaci6n de
esas aspiraciones, casi siempre inaprehensibles para el propio alumno, que todavia notom6 plena conciencia de 10 que desea. Todo ser humane aspira a un nrvel de cultura, de
vida, de prestigio social, etc. Si el profesor tiene conocimiento de esas aspiraciones,
podra relacionarlas con la ensefianza, evidenciando que su materia puede auxiliar al
educando en la consecuci6n de sus objetivos mas intimas. Este procedimiento, por otra
parte, puede llevar al alumno a criticar sus pro.pias aspiraciones, en el sentido de un
mejor ajuste a sus realidades hwnana y social.
El profesor podra ayudar cada vez mejor al alumno, si consigue hacerlo sentir capaz
de alcanzar por stmismo 10 que aspira, en lugar de darle excesiva asistencia. Debe hacer
que sus. alurnnos, en cuanto esten en condiciones de hacerlo, caminen con sus propiss
piemas. Este es, verdaderamente, el camino de la libertad, esto es: hacer que el alumnoquiera, piense y sienta por sf mismo.
Par eso es importante conocer el nivel de espirecion del alumno, porque:
1 . A medida que el alumno va teniendo experiencias, va aprendiendo, aunque
sea subjetivamente, a valorar su capacidad y eficiencia, de 10 que resulta un
estado de expectativa con relaci6n a nuevas experiencias. EI nivel de asp ira-
ci6n resulta de esa expectativa =ajustada 0 desajustada en mas 0 en menos-
de las reales posibilidades del educando.
2. Los factores que influyen en el establecimiento del nivel de aspiracion son lossiguientes: rasgos de la personalidad, exitos 0 fracasos en experiencitas
anteriores.
3. Los alumnos bien preparados son capaces de formular objetivos m a s cerca-
nos a la realidad. que los mal pteperedos, considerandose 0 bien muy por
debajo 0muy por encima de sus posibilidades.
4. As},es importante para el profesor, a fin de promover una motivacion adecua-
da, que procure ayudar a que el alumna se ajuste a sf mismo y a la realidad.
22" COLOQUIO CON EL ALUMNO, Una buena tecruca de rnotivacion es la que se basa en
una conversaci6n, en privado, entre el profesor y el alumno. A traves de esta conversa-
cion, el profesor se propone explorar los sentimientos del alumno y, asirnismo, cuando
es necesario, hablar francamente con el, como si fuese un adulto, llamandolo a cumplir
sus responsabilidades. Es imprescindible que el alumno sienta, a pesar de las verda des
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-si son necesarias-, que el profesor es su amigo y que esta haciendo todo 10 posible para
colaborar con el,
23° PERSONALIDAO DEL PROFESOR. La personalidad del profesor, a traves de su manera
de ser, de su entusiasrno, sirnpatia, tolerancia, comprenston, puede actuar,
indudablemente, como factor decisivo de motivaci6n. Para ello, es preciso que el
profesor viva sus elases, y que los alumnos sientan que el se da por entero a su trabajo, eindirectamente a ellos, Felices los alumnos que tienen profesores asi.
24 ° MOTIVACION POR LA PROPIA MATERIA. Dejamos este aspecto de lamotivaci6nparael
final, queriendo poner en evidencia que deben abandonarse los procesos artificiales
destinados a hacer que el alumno estudie; y debe acentuarse, cada vez en mayor grado,
la propia materia como recurso de motivaci6n. La funcionalidad de la materia, la
manera como se dicta y BU articulaci6n con la realidad es 10 que debe llevar al alumna a
querer estudiarla,
25° OPORTUNIDAD DE CONTACTO CON VARIAS ACTIVIDADES. Deben brindarse al alumno
estas oportunidades a fin de propiciarle el encuentro con su vocaci6n. Logrado esto,debe procurarse relacionar el estudio de las disciplinas con la vocacion de cada uno.
Las actividades extraelase se prestan admirablemente para este trabajo.
26 ° ACTIVIDADES DE ACUERDO CON LAS POSIBILIDADES DE GADA UNO.Nada desanima y
aleja mas al educando de la escuela que el hecho de imponerle tareas que esten poreneima de sus posibilidades. De ahi que sea una buena tecnica de rnotivacion propiciar
act.ividades en las cuales el tenga las mejores probabilidades de salir bien.
27 ° REALIZACION DE EXPERJENGIAS REALES. El educando se impresiona mas con la
realidad que con su tmitecion. El "haz de cuenta ..." es detestado, principalmente en la
adolescencia yen la edad adulta, etapas en las cuales se prefiere el "haz de verdad ...",
que es el unico capaz de conferir eflciencia. Las actividades extraclase podrian funcio-nar como puente entre la escuela y las actividades reales que se dan en la comunidad.
Las visitas, excursiones y todos los contactos directos con la realidad, Y, asimismo, el
ejercicio real, tal como es alla siuere, son siempre motivadores.
28° APUCAR LAS TECNIGAS 0 CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS. La disciplina que transeurre
solamente en el campo te6rico tiene pocas probabilidades de motivar a los alurnnos. Es
recomendable que la teorla sea seguida de aplicaciones practices 0, aun mejor, que la
teoria sea extraida de la practica,
29" RELACION PROFESIONAL. Los estudios deben tener un sentido profesional, de
manera que los alumnos adviertan que 10 que esta siendo estudiado no es un mero
"perfume". Siempre que sea factible, 10 que se estudia debe relacionarse con su
verdadera dimension profesional.
30 ° VERIFICACION CON PROPOSITO DE MEJORAMIENTO. La verificaci6n del aprendizaje
deberia mas bien estar dirigida hacia la indicaci6n de fallas y la recomendaci6n denormas de perfeccionamiento que a asumir el papel de senalar errores para traducirlos
en notas 0 amenazas de teprobecion. La verificaci6n debe Uevarse a cabo con el
proposito de acornpafiar y estimular el progreso del alumno.
3P PRESENTACION DE DIFICULTADES. La presentaci6n de la materia, a fm de que
despierte mayor interes, deberia ser llevada a cabo de manera problematica, para que
el alumno sienta que "hay algo que hacer". La presentacion meramente expositivaconduce, fatalmente, al alejamiento.
32~ RElAC10N ENTRE LOS ESTUDIOS Y LOS OBJETIVOS DE VIDA. Establecer un adecuado
2 2 2
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nexo entre el asunto de La lecci6n con los objetivos de vida del alumno resulta una
buena tecnica motivadora, Podra evidenciarse, asi, en que medida dieho asunto puede
servir como medio para Ia consecuci6n de esos objetivos.
33" INTERES POR EL EDUCANDO. Otra forma de motivaci6n indirecta consiste en que el
profesor se muestre interesado por la personalidad del educando, tanto en sus planes
de vida como en sus exitos Y dificultades en los estudios. Elalumno necesita senti! que elprofesor se interesa par e l y que e l es mas importante que la materia que esta cursando.
El profesor debe interesarse, inclusive, por los trabajos del alumna en otras materias
que no sean las suyas Y,asimismo, por los trabajos del alumna fuera de Laescuela.
34° COMPORTAMIENTO. De acuerdo con el criteria que, acerca de la motivaclon,
sostiene Dorothy Lee, una buena forma de motivar consiste en comprometeral educan-
do en una tarea 0en una realizacion, Se deben orientar los trabajos escolares de manera
que el alumno Hegue aempeftarse en una realizaci6n que provocara su entusiasmo por
1a totalidad de la tare a en ejecuci6n.
35"TRABAJOS GRADUADOS ..Otra forma de motivar consiste en presentar al educando
tareas adecuadas y graduadas segun las dificultades, partiendo de su myel de
preparaci6n y de capacidad, Mediante esta tecnica se lograra, indefectiblemente, buen
exito, y esteexito sera un excelente motivador, No obstante, estos logros exitosos no
deben ser laciles ni facilitados, sino que deben ser alcanzados mediante el ernpeno del
estudiante por cumplir eficientemente su tarea. EI exito a traves del esfuerzo es
excelente tecnica de motivaci6n. Se infiere, pues, que el trabajo escolar debe ser
organizado de modo que pueda adaptarse a las condiciones del educando y graduado en
sus dificultades para que, en esas condiciones, pueda cumplirse exitosamente y las
tareas escolares resulten m a s atrayentes.
36° EX ITO, Exeelente tecnica de motivaci6n es el exito. Todos los seres humanosasp iran al exito y. se entusiasman con el. Nada desanima m a s al educando que el fracaso
continuado. El fracaso ocasional puede provocar una reacci6n saludable en eI alumna,
pero cuando este es continuo, acaba par desanimar, producir la sensaci6n de inferiori-
dad y frustrar. Los trabajos deben ser planeados en funci6n de las posibilid.ades de los
educandos para que estes tengan buenas probabilidades de exito. Los buenos resulta-
dos deben ser dados a conocer cuanto antes a los alumnos, para que actuen como
refuerzo, de acuerdo con la teoria del condicionamiento operance. 'I<
37_~.TRABAJOSINTERRUMPIDOS. Otra de las modalidades que adoptalamotivaci6n es la
de d~r cornienzo a un trabajo Y,cuando se ha comprobado que el mismo va siendo
satisfactoriarnente comprendido, interrumpirlo para que los educandos 10 terminen porBU propia cuenta. Por ejemplo, iniciado el analisis literario de unfragmento y cuando se
note que se ha comprendido eI trabajo ejecutado, e1 profesor puede suspender su
directa particrpacton a fin de que los alumnos continuen POf 51solos Ia tarea, Un sistema
semejante puede hacerse con cualquier tipo de demostrad6n 0experiencia,en la cual,
llegados los trabajos a un momento oportuno, el profesor pide a los alurnnos que sean
ellos solos quienes los prosigan, Otra aplicaci6n de la presente tecnica consiste en
posponer la culminecion del trabajo escolar hasta Ia clase siguiente. EI alumnado se
considerara frustrado con fa interrupci6n pero..a Ia vez, se sennra aCtivado para
reiniciar los trabajos en la clase siguiente.
* El docen te y eI padre .hallaran una variada y utH informacion al respecto, consultando eI Iibro
G6mo modiflcar 1a.condueza infantil, de C. Blackham y A. Silberman, Buenos Aires, Editorial
Kapelusz.
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