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Informe Psicopedaggico
El Plan Previ pretende potenciar e impulsar la figura del psicopedagogo como facilitador de la convivencia, para lo que se propone promover que, el Plan de Orientacin y el Plan de Accin Tutorial destacan el tema de la convivencia escolar
El Plan Previ pretende potenciar e impulsar la figura del psicopedagogo como facilitador de la convivencia, para lo que se propone promover que, el Plan de Orientacin y el Plan de Accin Tutorial destacan el tema de la convivencia escolar
Motivacin derivada de los nuevos mbitos de intervencin
Proyecto de Ley de Proteccin Integral de la Infancia y de la Adolescencia
Desproteccin infantil (art. 26) No escolarizacin, absentismo (intervencin) y abandono escolar (art. 29) Resolucin de conflictos interculturales y mediacin (art. 33)
Proyecto de Ley de Proteccin Integral de la Infancia y de la Adolescencia
Desproteccin infantil (art. 26) No escolarizacin, absentismo (intervencin) y abandono escolar (art. 29) Resolucin de conflictos interculturales y mediacin (art. 33)
Violencia en la familia
Adopciones
Otros
Violencia en la familia
Adopciones
Otros
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Proporcionar a los profesionales de los SPES protocolos ms sencillos y herramientas basadas en las TIC que les faciliten los procedimientos administrativos asociados a su tarea y les permitan una mayor intervencin en el mbito emocional y de relacin del alumnado para fomentar la convivencia escolar y prevenir la violencia.
Potenciar el uso de las TIC que facilite a los psicopedagogos y psicopedagogas el intercambio de experiencias, materiales y buenas prcticas referidas a la convivencia escolar.
Proporcionar a los profesionales de los SPES protocolos ms sencillos y herramientas basadas en las TIC que les faciliten los procedimientos administrativos asociados a su tarea y les permitan una mayor intervencin en el mbito emocional y de relacin del alumnado para fomentar la convivencia escolar y prevenir la violencia.
Potenciar el uso de las TIC que facilite a los psicopedagogos y psicopedagogas el intercambio de experiencias, materiales y buenas prcticas referidas a la convivencia escolar.
Motivacin derivada de los procesos de informatizacin
Intranets, plataformas e-SPES y web de SPES: comunicacin total entre la comunidad del SPE.
Omnipresencia de las TIC en todas las dependencias de los SPES y de los centros: dependencias administrativas y departamentos y dems estancias.
El ordenador e Internet en casa: un excelente apoyo (certificado digital)
Intranets, plataformas e-SPES y web de SPES: comunicacin total entre la comunidad del SPE.
Omnipresencia de las TIC en todas las dependencias de los SPES y de los centros: dependencias administrativas y departamentos y dems estancias.
El ordenador e Internet en casa: un excelente apoyo (certificado digital)
El modelo de aplicacin informtica se ajustar a las recomendaciones del Servicio de Informtica de laConselleria de Cultura, Educacin y Deporte
El modelo de aplicacin informtica se ajustar a las recomendaciones del Servicio de Informtica de laConselleria de Cultura, Educacin y Deporte
Objetivos
El formato en pdf o word que se est utilizando es de transicin y ser reemplazado por una aplicacin informtica.
El formato en pdf o word que se est utilizando es de transicin y ser reemplazado por una aplicacin informtica.
Durante el presente curso se tendrn en cuenta todas las diferentes aportaciones.Durante el presente curso se tendrn en cuenta todas las diferentes aportaciones.
Para el prximo curso se tiene previsto disponer de una aplicacin informtica para que l@s psicopedagog@s puedan realizar sus funciones de una manera ms eficiente.
Para el prximo curso se tiene previsto disponer de una aplicacin informtica para que l@s psicopedagog@s puedan realizar sus funciones de una manera ms eficiente.
Esta aplicacin ser de fcil manejo y evitar trabajos rutinarios y reitirados como escritura de datos ya recogidos previamente; estadsticas de usos, exportacin de datos para peticiones especficas, etc.
Esta aplicacin ser de fcil manejo y evitar trabajos rutinarios y reitirados como escritura de datos ya recogidos previamente; estadsticas de usos, exportacin de datos para peticiones especficas, etc.
En todo momento se garantizar la confidencialidad y seguridad de los datos de acuerdo con la L.O. 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal.
En todo momento se garantizar la confidencialidad y seguridad de los datos de acuerdo con la L.O. 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal.
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Trminos utilizados
dictamen. (Del lat. dictmen). Opinin y juicio que se forma o emite sobre algodictamen. (Del lat. dictmen). Opinin y juicio que se forma o emite sobre algo
informe. (De informar). 1. m. Descripcin, oral o escrita, de las caractersticas y circunstancias de un suceso o asunto. 2. m. Accin y efecto de informar (dictaminar)
informe. (De informar). 1. m. Descripcin, oral o escrita, de las caractersticas y circunstancias de un suceso o asunto. 2. m. Accin y efecto de informar (dictaminar)
informar. (Del lat. informre). 1. tr. Enterar, dar noticia de algo. U. t. c. prnl. 5. intr. Dicho de un cuerpo consultivo, de un funcionario o de cualquier persona perita: Dictaminar en asunto de su respectiva competencia.
informar. (Del lat. informre). 1. tr. Enterar, dar noticia de algo. U. t. c. prnl. 5. intr. Dicho de un cuerpo consultivo, de un funcionario o de cualquier persona perita: Dictaminar en asunto de su respectiva competencia.
criterio. (Del gr. , de , juzgar). 1. m. Norma para conocer la verdad. 2. m. Juicio o discernimiento.criterio. (Del gr. , de , juzgar). 1. m. Norma para conocer la verdad. 2. m. Juicio o discernimiento.
evaluar. (Del fr. valuer). 1. tr. Sealar el valor de algo. 2. tr. Estimar, apreciar, calcular el valor de algo. Evalu los daos de la inundacin en varios millones. U. t. c. prnl. 3. tr. Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.
evaluar. (Del fr. valuer). 1. tr. Sealar el valor de algo. 2. tr. Estimar, apreciar, calcular el valor de algo. Evalu los daos de la inundacin en varios millones. U. t. c. prnl. 3. tr. Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.
Evaluacin psicopedaggica, comporta varias fases:
1. El proceso de recogida de informacin realizado por el psicopedagogo en el que a travs de los instrumentos propios recaba datos psicopedaggicos relevantes del alumno.
2. Teniendo en cuenta unos referentes, previamente aceptados (capacidades cognitivas, competencia curricular, etc), establece un juicio o emite un dictamen que constituye la base de su diagnstico psicopedaggico es decir califica
Evaluacin psicopedaggica, comporta varias fases:
1. El proceso de recogida de informacin realizado por el psicopedagogo en el que a travs de los instrumentos propios recaba datos psicopedaggicos relevantes del alumno.
2. Teniendo en cuenta unos referentes, previamente aceptados (capacidades cognitivas, competencia curricular, etc), establece un juicio o emite un dictamen que constituye la base de su diagnstico psicopedaggico es decir califica
Evaluacin psicopedaggica, es el proceso de recogida de anlisis de la informacin relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currculo escolar por diferentes causas para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.
Evaluacin psicopedaggica, es el proceso de recogida de anlisis de la informacin relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currculo escolar por diferentes causas para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.
Conceptos
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Informe psicopedaggico, es la concrecin por escrito de la evaluacin psicopedaggica
Informe psicopedaggico, es la concrecin por escrito de la evaluacin psicopedaggica
Conceptos
Documento administrativo para la toma de decisiones
Informe psicopedaggico
esDocumento tcnico al incluir
la propuesta del plan de actuacin para
determinadas medidas
Informacin disponibleInformacin disponible
Evaluacin psicopedaggica
Evaluacin psicopedaggica
Valoracin funcionalValoracin funcional
Informe psicopedaggico
Informe psicopedaggico
Solicitud de informe
psicopedaggico
Solicitud de informe
psicopedaggico
Plan de ActuacinPlan de
Actuacin
RecopilacinRecopilacin
ExploracinExploracin
DecisinDecisin
ElaboracinElaboracin
MotivacinMotivacin
DesarrolloDesarrollo
El Proceso del Informe
Secuencia Acciones
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Consideraciones generales de la solicitud
El anexo I se debe de cumplimentar siempre con l se inicia el proceso
El cumplimiento de la solicitud se realiza de acuerdo con las normas establecidas para cada una de las medidas
Los solicitantes pueden ser diversos y segn las diferentes normas, en unas explicitados(padres, profesores, otros) y en otras no
El modelo de solicitud est ajustado a los criterios de normalizacin establecidos para los documentos elaborados por la Generalitat Valenciana en cuanto a formato y disponibilidad
Consideraciones generales de la solicitud
El anexo I se debe de cumplimentar siempre con l se inicia el proceso
El cumplimiento de la solicitud se realiza de acuerdo con las normas establecidas para cada una de las medidas
Los solicitantes pueden ser diversos y segn las diferentes normas, en unas explicitados(padres, profesores, otros) y en otras no
El modelo de solicitud est ajustado a los criterios de normalizacin establecidos para los documentos elaborados por la Generalitat Valenciana en cuanto a formato y disponibilidad
Determinacin de la modalidad de Escolaridad
Comprobar que estn todos los datos
En los cambios de modalidad, el docente debe indicar de manera breve el nivel de competencia curricular sobre todo en las instrumentales y en aquellas otras que se considere oportunas
Comprobar que estn todos los datos
A quien se indica en la norma correspondiente
Adaptaciones curriculares (metodolgicas, temporales...) del profesor y otras medidas ordinarias
Medidas extraordinarias
Ejemplo: Determinacin de la modalidad de escolarizacin en el caso de cambio
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Comprobar que estn todos los datos
Determinacin de la modalidad de Escolaridad por modificacin de sta
En los aspectos escolares o acadmicos, tener en cuenta el expediente escolar del alumno en el que pueden encontrarse datos de inters bsicos. Datos complementarios interesantes tales como: autonoma personal, capacidades de comunicacin, capacidades de relacin, tipos de juegos, actitud personal, dependencia e independencia en las relaciones, etc
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En los aspectos sociofamiliares, tener en cuenta si se dispone del anlisis de la situacin socio-familiar con vistas a la escolarizacin, a partir del documento de T. Social
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Indicar si dispone de Certificado de Minusvala o condiciones personales de discapacidad (cuando proceda)
Obtener aquellos informes relevantes en caso de no disponer de ellos, si se estima necesario para la evaluacin
Documentacin complementaria que se aporta en la solicitud
Desarrollo personal:
Biolgicos,
Psicomotores (BL, Survey),
Inteligencia (WISC, WPPSI, McCarthey, Raven...),
Emocional (EPQ-J, HSPQ, 16 PF...),
Social (Sociomtrico),
Comunicacin-Lenguaje (Boeh, Gua Portage, ITPA, Peabody...),
Competencia curricular (Entrevistas, Observaciones, anlisis de trabajos del alumno...),
Potencial de aprendizaje (LPAD de Feuerstin, K-ABC de Kauffman)
Estilo de Aprendizaje y motivacin (Observacin, entrevista)
Contexto:
Aula (Observacin),
Centro (Anlisis de Planes),
Socio-familiar (Entrevista)
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Competencias cognitivas: comprensin y representacin de la realidad, resolucin de problemas, control de la propia accin, comunicacin...
Ciclo o curso de referencia: lo proporciona el tutor a partir de los profesores como referente el PCC y la Programacin, en su defecto el NAC, currculos ad-hoc o cuestionarios curriculares tales como las pruebas de evaluacin inicial (PEIEP) de lenguaje y matemticas, pruebas pedaggicas graduadas, inventario de detecin temprana, TALE, PLON, pautas y registros de observacin
Estilos de aprendizaje: (autnomo/dependiente, concentrado/disperso, flexible/persistente, impulsivo/reflexivo, dependiente/independiente...)
Otros datos de inters: autoestima(autoconcepto, confianza), eficacia social (asertividad, habilidades sociales, toma de decisiones), convivencia y solidaridad (adaptacin, disruptividad, conductasprosociales, cooperacin...), problemtica familiar-social (valores, actitudes, expectativas, relaciones familiares..), medidas educativas anteriores (ACIS, aula de apoyo...), conducta durante la evaluacin
Competencias cognitivas: comprensin y representacin de la realidad, resolucin de problemas, control de la propia accin, comunicacin...
Ciclo o curso de referencia: lo proporciona el tutor a partir de los profesores como referente el PCC y la Programacin, en su defecto el NAC, currculos ad-hoc o cuestionarios curriculares tales como las pruebas de evaluacin inicial (PEIEP) de lenguaje y matemticas, pruebas pedaggicas graduadas, inventario de detecin temprana, TALE, PLON, pautas y registros de observacin
Estilos de aprendizaje: (autnomo/dependiente, concentrado/disperso, flexible/persistente, impulsivo/reflexivo, dependiente/independiente...)
Otros datos de inters: autoestima(autoconcepto, confianza), eficacia social (asertividad, habilidades sociales, toma de decisiones), convivencia y solidaridad (adaptacin, disruptividad, conductasprosociales, cooperacin...), problemtica familiar-social (valores, actitudes, expectativas, relaciones familiares..), medidas educativas anteriores (ACIS, aula de apoyo...), conducta durante la evaluacin
Referentes del DSM IV, por ejemplo en competencia cognitiva:A. Capacidad intelectual significativamente inferior al promedioB. Dficit o alteraciones de ocurrencia en la actividad adaptativa actual C. El inicio es anterior a los 18 aos.
Referentes del DSM IV, por ejemplo en trastorno desintegrativo infantil:A. Desarrollo aparentemente normal durante por lo menos los primeros 2 aos posteriores al nacimiento, manifestado por la presencia de comunicacin verbal y no verbal, relaciones sociales, juego y comportamiento adaptativo apropiados a la edad del sujeto. B. Prdida clnicamente significativa de habilidades previamente adquiridas (antes de los 10 aos de edad) en por lo menos dos reas (lenguaje expresivo o receptivo; habilidades sociales o comportamiento adaptativo; control intestinal o vesical; Juego; habilidades motoras)C. Anormalidades en por lo menos dos reas (1. alteracin cualitativa de la interaccin social;2. alteraciones cualitativas de la comunicacin 3. patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y estereotipados)D. El trastorno no se explica mejor por la presencia de otro trastorno generalizado del desarrollo o de esquizofrenia.
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De juicio
Capacidad intelectual
Nivel curricular
Recursos
Conductas adaptativas
Otros
Breve argumentacin en la que mediante la utilizacin de los criterios anteriores se justifique la conclusin (decisin) del informe que se emite
Comprobar que estn todos los datos
De norma
Debera hacerse referencia a la fecha en la que ha sido informada la familia de la propuesta de escolariazacinLimitaciones:
No debe proponerse la reduccin de ratio ya que tal propuesta es competencia de la Inspeccin de Educacin, como conocedora de las consecuencias que sobre la escolarizacin en el mbito municipal puede tener tal propuesta.
No debe indicarse la denominacin del centro sino su modalidad: centro especfico o centro ordinario.
En el caso de proponerse escolarizacin combinada, deberindicarse cuntos das de la semana lectiva el alumno asistir a un centro de una modalidad o al otro centro de la otra modalidad. En ningn caso se precisarlos das concretos de la semana.
Comprobar que estn todos los datos
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Orden de 16 de julio de 2001, por la que se regula la atencin educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educacin Infantil (2 ciclo) y Educacin Primaria, Prioridad en la atencin educativa: Artculo 18 - Maestro de EE, Pedagoga Teraputica Artculo 19 - Maestro de EE, Audicin y Lenguaje Artculo 20 - Educador E. Especial
Instrucciones conjuntas, de 1 de diciembre de 2005, de las D.G. de Enseanza y de Personal Docente, sobre criterios generales para la modificacin de la composicin por unidades, puestos de trabajo y otras caractersticas de los centros docentes pblicos de educacin infantil, primaria y educacin especial de Titulariad de la Generalitat Valenciana, para el curso 2006-2007
Si se considera conveniente solicitar determinado material, la peticin deberajustarse a las instrucciones de la Direccin General de Enseanza
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Debern estar ajustadas al proceso de enseanza/aprendizaje del alumno. Sern lo ms concretas posibles, con el fin de facilitar las tomas de decisiones posteriores El dictamen es una valoracin externa que debe ser contextualizada en el centro en que finalmente vaya a escolarizarse el alumno
Comprobar que estn todos los datos
Buenas prcticas, como modelo de calidad en los Servicios Psicopedaggicos, en el que se propongan elementos comunes tales como:
Principales recursos y fuentes utilizadas en el proceso de la evaluacin psicopedaggica
Criterios comunes para fundamentar las decisiones en la aplicacin o no de las medidas educativas para las que se solicita informe psicopedaggico.
Constitucin de grupos de trabajo
PGA
Otras
Buenas prcticas, como modelo de calidad en los Servicios Psicopedaggicos, en el que se propongan elementos comunes tales como:
Principales recursos y fuentes utilizadas en el proceso de la evaluacin psicopedaggica
Criterios comunes para fundamentar las decisiones en la aplicacin o no de las medidas educativas para las que se solicita informe psicopedaggico.
Constitucin de grupos de trabajo
PGA
Otras
Conclusiones