DISEÑO DE INVESTIGACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DELPARADIGMA CUANTITATIVO Y CUALITATIVO EN EL
CONTEXTO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
AUTORADra. Miriam H. Rubio P.
Araure, Noviembre de 2012
Objetivo
Reflexionar sobre el proceso de construcción de diseños de investigación desde la perspectiva del paradigma cuantitativo y cualitativo en el contexto de las ciencias sociales.
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Cuestión previa
Situación de preocupación y angustia que genera a los
participantes de programas de Postgrado en especializaciones,
Maestrías y Doctorados
Presentar un Trabajo de
Investigación
Razones Desconocimiento de herramientas metodológicas, creencias, tabú es y mitos
Con respecto al ¿Cómo?, ¿Para
qué? Y ¿Por qué?, de investigar
Algunos tutores y docentes del área de metodología
Dedican sus esfuerzos más por hacer ver este proceso como
algo intangible, tortuoso e inaccesible
Más que cómo una vía para lograr con éxito
la resolución de problemas y por ende la obtención del título
correspondiente
Conocimientos sistemáticos, organizados y racionales
Función principal hacer descubrimientos, conocer los hechos y fenómenos, establecer leyes que permitan la transformación de
la realidad en beneficio del hombre
BINOMIO CIENCIA – INVESTIGACIÓN
La investigación aumenta la ciencia, cuando cubre los pasos que involucra el método científico
1. Plantear el problema2. Formular antecedentes y bases teóricas3. Plantear variables e hipótesis cuando es4. Seleccionar técnicas de recolección de datos5. Analizar los resultados Llegar a conclusiones y recomendaciones
Ciencia
Según Tamayo y Tamayo (2004), la ciencia no es dogmática, alimenta constantemente la necesidad de investigar, que conduce a responder lógicamente preguntas y se generan nuevos conocimientos.
La relación de la ciencia con la investigación se explica a través del método científico.
Binomio Ciencia – Investigación
Investigación Método Científico Ciencia
Paradigma Cuantitativo Paradigma Cualitativo
Distintas formas en que se despliega el conocimiento o las formas de conocer
PARADIGMA
Modo común fuera del cual no es posible conocer
Estructura coherente constituida por una red de conceptos, de ciencias metodológicas y teóricas entrelazadas, que permita la selección de un tema, problema y método
Martínez (2004), conceptualiza a paradigma como:
“Compromiso, patria, fórmula, norma,
marco”
OPCIONES
Positivismo Post -Positivismo
CUANTITATIVO
Control del fenómeno
Razonamiento hipotético
Análisis estadístico de datos
Generalización y predicción
del suceso
Objetividad
Estrategia deductiva
Método único
Hipótesis y variables
CUALITATIVO
Espontaneidad del fenómeno
Razonamiento inductivo
Análisis no estadístico
Unicidad e irrepetitivilidad del suceso
Subjetividad
Estrategia inductiva
Múltiples alternativas metodológicas
Significado, contexto, comprensión
Investigación
Indagación
Proceso Empírico
Sistemático y controlado
Característica fundamental utilización del Método Científico
Búsqueda
Procedimiento
Va más allá de la simple descripción de los hechos
Sistémico y controlado
Funciones de la Investigación
Estudiar relaciones entre fenómenos Describir los fenómenos
Encontrar respuestas a interrogantes
Incrementar los conocimientos – Sistematizar e incrementar el conocimiento Específico
Balbo de Sánchez (2005)
Cuantitativa
Estrategia Metodológica
Campo
Documental
Experimental
Observación Encuesta
InvestigadorInformaciónRealidadFuentes de técnicas de recolección de datos
BibliográficaHemerográficaVideográfica
Estudia problemas Propósito (ampliar el conocimientoApoyo Trabajo previos, datos divulgados en medios impresos y electrónicos
ObservaciónExperimento
InvestigadorControl de las variables de estudio en un contexto artificial: Grupo control
Tipos de Investigación
No persigue una utilización inmediata por los conocimientos obtenidos
Pura
Persigue fines más directos e inmediatos exploratorios
Aplicada
Objetivo
ExploratoriaDescriptivaExplicativaEvaluativa
Problema
ExperimentalEncuestaEstudio de casosEtnografíaHistoria de vida
InvestigaciónAcciónParticipanteInterpretativaFenomenologíaHermenéutica
Diseño de Campo
Según el objetivo
Cualitativo
Palella y Martínez (1991 – 1998)
Cualidades de un Investigador
Investigar no es un aprendizaje extraño ni algo radicalmente distinto a lo que constantemente realiza una persona, lo que hace desde niños esto conduce a atreverse e involucrarse en el mundo de la indagación y el descubrimiento
Capacidad de observar y comprender
Modestia
Amor a la verdad
Imaginación concreta
Creatividad
Construcción de teoría, generación de
conocimiento y producción de
innovación
Percepción clara
Intuición
Curiosidad insaciable
Objetividad
Reflexión criticaInvestigador
Hernández Sampieri y Otros (2004)Bautista (2004) Ramírez (1999)
Balbo de Sánchez (2005) y Rubio (2010)
EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
La concepción del diseño, es la etapa en la cual el investigador elige su plan o estrategia para guiar el proceso de investigación
La secuencia de ideas, que utiliza el investigador para planificar, organizar, direccionar su acercamiento, desarrollo y culminación de la investigación
Generación de ideas y desarrollo de la creatividad
1. Seleccionar el diseño de investigación de acuerdo al área temática2. Consideraciones en torno al tipo de investigación3. Elegir un autor, revisar la estructura que presenta para el desarrollo de la investigación3.1. Revisar el esquema del proceso de investigación 4. Consultar autores en el mismo paradigma cuantitativo4.1. Integrar los autores consultados y organizar el diseño en función de Las ideas, conocimientos, creatividad y producción del investigador
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DEL PARADIGMA CUANTITATIVO
Sabino (1999-2004), Tamayo y Tamayo(1990-2004), Balestrini (1990), Hernández Sampieri y Otros (1998-2004)
Diseño Bibliográfico y de
campo
Diseño de estudios diagnóstico, de campo,
exploratorio, descriptivo, explicativos, evaluativos
Diseños de investigación orientados a los proyectos
factibles, especiales, de aplicación y comunitarios
El investigador requiere Estructurar la idea de investigaciónSeleccionar el diseño de investigación desde la perspectiva del paradigma cuantitativo para construirlo o adaptarlo de
acuerdo a cada caso de estudio
Paradigma Cuantitativo
Tamayo y Tamayo (2004), Méndez (1999), González de Baldo (2005), Hernández Sampiere y otros(2007)
PositivistaEl diseño de Investigación, novedoso, estratégico y de proyección social
El investigador necesita tener un concepto claro y operativo del tipo de diseño que utilizará y adaptarlo a la situación de interés que se abordara abordará con aportes de conocimientos, y explicaciones de cada parte que lo conforma
Presentación del Diseño de
Investigación
¿Cómo se debe presentar el diseño de investigación?
1.Antes de iniciar el diseño de investigación recuerde: si el trabajo es teórico o práctico con la finalidad de seleccionar la metodología y los procedimientos para su organización ,descripción y análisis2.Descripción de cada parte, etapa, proceso, niveles o fases en que se organiza el diseño de investigación3. Elaborar un esquema o gráfico representativo de los contenidos correspondientes a cada capítulo de la investigación .
ETAPA IV. Reportes
Análisis e Interpretación de los Resultados.
METODOLOGÍA
CCUANTITATIVA
PARTE I. Investigación Inicial
PARTE I. Investigación Inicial
ETAPA I. Problema
Necesidades de Formación, integra participantes como
promotores sociales comunitarios.
Direccionalidad de la Investigación
ObjetivosJustificación
Alcances y Delimitación del objeto de estudio.
PARTE II. Marco Teórico ReferencialPARTE II. Marco
Teórico Referencial
ETAPA II. Investigaciones Previas
AntecedentesBases Teóricas
Enfoques ReferencialesBases Legales
VariablesConstrucción Concep.
PARTE III. MetodologíaPARTE III. Metodología
Diseño de Investigación
MétodosTécnicas
InstrumentosProcedimientosMétodo Lógico
Análisis
ETAPA III. Procedimientos
Naturaleza de la Investigación
Campo Descriptivo
Proyecto Factible
PARTE VI. PropuestaPARTE VI. PropuestaFASE IV.AnalíticaFASE IV.Analítica
PARTE V. Deductiva
Etapa VConclusiones
RecomendacionesHallazgos Reflexivos
FASE I. Diagnóstica
Descripción del Contexto.
Diagnóstico de Necesidades.
FASE II. Factibilidad
HumanaTécnica
EconómicaSocial
FASE III Diseño
Programa de Formación Integral
ProspectivaProspectiva
Gráfico Nº 9. Diseño de la Investigación.Fuente: Rubio, M. (2012). Adaptado de los Lineamientos Metodológicos propuestos por UPEL (2006), Balestrini (2006), Hernández y otros (2008).
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN INTEGRAL (PFI) DESDE LA PERSPECTIVA CURRICULAR-ANDRAGÓGICA PARA PARTICIPANTES COMO PROMOTORES SOCIALES COMUNITARIOS
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN INTEGRAL (PFI) DESDE LA PERSPECTIVA CURRICULAR-ANDRAGÓGICA PARA PARTICIPANTES COMO PROMOTORES SOCIALES COMUNITARIOS
Estructura de la PropuestaEstructura de la Propuesta
FASES DE LA PROPUESTAFASES DE LA PROPUESTA FASES DEL DISEÑOFASES DEL DISEÑO
Fases IDiagnóstico
Fase IIFactibilidad
InstitucionalInstitucional
Análisis•Organizacional•Funcional •Operativo
Fortalezas y DebilidadesFortalezas y Debilidades
Necesidades de FormaciónPromotores Sociales Comunitarios
•Técnica •Económica•Social•Financiera
Estudio delMercado
Estudio de laOferta
Fase III. Diseño
Visión y ProspectivasVisión y Prospectivas
Evaluación CualitativaEvaluación Cualitativa
IMPLANTACIÓNPropuesta Transformadora 1:Formación Integral General
Propuesta Transformadora 2:Formación Integral Específica
Pertinencia Social de la Investigación – Perspectiva Curricular AndragógicaPertinencia Social de la Investigación – Perspectiva Curricular Andragógica
Estudio de laDemanda
Programa de Formación Integral (PFI)
Programa de Formación Integral (PFI)
ANÁLISIS FUNCIONALGestión académicaFORTALEZAS: Procesos gerencialesDEBILIDADES: Trabajo en equipo – Carencia de articulación
ANÁLISIS FUNCIONALGestión académicaFORTALEZAS: Procesos gerencialesDEBILIDADES: Trabajo en equipo – Carencia de articulación
ANÁLISIS ORGANIZACIONAL FORTALEZAS: Proceso de planificación y organizaciónDEBILIDADES: procesos de inducción, formación y evaluación
ANÁLISIS OPERATIVOFORTALEZAS: Gestión organizacional y académicaDEBILIDADES: Metodología aprendizaje – servicio
Fase I: Diagnóstico Fase I: Diagnóstico
ESTRUCTURA DE
LA PROPUES
TA
Factibilidad Social: Pertinencia social e institucional Factibilidad Técnica: Infraestructura y equipamientoFactibilidad Financiera – Económica: Estimación del Presupuesto
Factibilidad Social: Pertinencia social e institucional Factibilidad Técnica: Infraestructura y equipamientoFactibilidad Financiera – Económica: Estimación del Presupuesto
Institucional 41 ParticipantesNecesidades de información, inducción y formación en el área comunitaria – socialProyectos sociales
Dos Propuestas: 1.Propuesta transformadora N 1: Formación Integral General 7 Módulos2.Propuesta transformadora N 2: Formación Integral Especializada 8 Módulos
Fase II: Estudio de Factibilidad Fase II: Estudio de Factibilidad
Fase III: Diseño: Estructura delPrograma de Formación Integral (PFI)
ESTRUCTUR
A DE LA PROPUSTA
PROGRAMA DE FORMACIÓN INTEGRAL PROGRAMA DE FORMACIÓN INTEGRAL (PFI) DESDE LA PERSPECTIVA (PFI) DESDE LA PERSPECTIVA
CURRICULAR – ANDRAGÓGICA PARA CURRICULAR – ANDRAGÓGICA PARA PARTICIPANTES COMO PROMOTORES PARTICIPANTES COMO PROMOTORES
SOCIALES COMUNITARIOSSOCIALES COMUNITARIOS
Autora: Miriam H. Rubio P.
Araure, Marzo de 2012
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN INTEGRAL (PFI) DESDE LA PERSPECTIVA CURRICULAR – ANDRAGÓGICA PARA PARTICIPANTES
COMO PROMOTORES SOCIALES COMUNITARIOS
Propuesta Transformadora N° 1: Formación Integral General
Promover la formación integral desde la perspectiva curricular – andragógica de los participantes como promotores sociales comunitarios en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez UNESR, Núcleo Araure
Objetivo General Objetivo General
Propiciar espacios para la reflexión e internalización de las herramientas necesarias, conocimientos, valores, habilidades y destrezas en los participantes como promotores sociales para sensibilizarlos, despertar su conciencia de responsabilidad social y ética en sus acciones institucionales comunitarias
Propiciar espacios para la reflexión e internalización de las herramientas necesarias, conocimientos, valores, habilidades y destrezas en los participantes como promotores sociales para sensibilizarlos, despertar su conciencia de responsabilidad social y ética en sus acciones institucionales comunitarias
Generar procesos de discusión y reflexivos acerca del liderazgo comunitario y poder ciudadano.Generar procesos de discusión y reflexivos acerca del liderazgo comunitario y poder ciudadano.
Reflexionar sobre la importancia de la comunicación, relaciones humanas, relaciones interpersonales y asertividad en procesos de formación de los promotores sociales comunitarios y sus acciones en la aplicación de la responsabilidad social y aprendizaje – servicio.
Reflexionar sobre la importancia de la comunicación, relaciones humanas, relaciones interpersonales y asertividad en procesos de formación de los promotores sociales comunitarios y sus acciones en la aplicación de la responsabilidad social y aprendizaje – servicio.
Objetivos Específicos
Propuesta Transformadora N° 2: Formación Integral Especializada
Promover la formación integral desde la perspectiva curricular – andragógica de los participantes como promotores sociales comunitarios en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez UNESR, Núcleo Araure
Objetivo General Objetivo General
Construir elementos generadores de la participación ciudadana y participación comunitaria de los promotores sociales en la organización eficiente de la comunidad y las acciones de responsabilidad social universitaria, aprendizaje – servicio y poder popular.
Construir elementos y subelementos teóricos – operativos del perfil social y de competencias del promotor social comunitario.
Objetivos Específicos
Aplicar conocimientos teórico-prácticos y experienciales para la formación de competencias en investigaciones de los promotores sociales comunitarios
Elaborar proyectos institucionales, comunitarios y sociales con la integración de la metodología de aprendizaje – servicio en acciones conjuntas de los promotores sociales y la comunidad con aplicación de la responsabilidad social universitaria en la UNESR en áreas específicas.
Objetivos Específicos
El investigador requiere guiarse por un paradigma previamente seleccionado
Seleccionar un autor de acuerdo al área temática
El investigador consulta suEstructura y elementos
Realizar un proceso de revisión
de los diseños de investigación
Diseño de Investigación
desde la Perspectiva del
Paradigma Cualitativo
Considera la realidad que estudia y sus actores en la
búsqueda de los procesos de negociación
Construir un gráfico con lasFases, etapas, procesos,
momentos de investigación
Revisar el concepto de diseño de investigación
Inicia con el proceso de de construcción del diseño
Adaptar el diseño al tipo de investigación
cualitativa y paradigma
El investigador debe construir el diseño de investigación e involucrar los actores
El diseño cualitativo debe ser abierto, flexible, holístico, en espiral, operativo, con construcción de conocimientos del investigador e investigado.
ParadigmaCualitativo
Vásquez (1999), Coles (2000) Pleteiro de Vivas (2000),Rojas y Patiño (2005), Lanz (2005), Martinez(2004) y Rubio (2010)
Postpositivista
La c oncepción de diseño de investigación constituye un proceso para guiar al investigador hacia la realidad Organizacional, Institucional, Individual, grupal, colectiva, comunitaria y social.
El diseño de investigación se considera como una estrategia, para la organización de la estructura del trabajo de investigación.Una estrategia o plan general organizado en forma de espiral, de modelo orientado a un proceso constructivo para el contrastes entre hechos y teorías
Dirigido al análisis, interpretación y reflexiones durante la investigaciónRequiere de la aplicación de los planos de conocimiento: ontológico, epistemológico y metodológico.
CONSTRUCCIÓN DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓNCUALITATIVO
Paradigma e investigación
Miguel Martínez(1989), Diseño General o Global de la investigación
consiste en”Elaborar una estructura común representativa de esas
experiencias vivenciles”(p.106).
Propone 4 etapas: 1. Etapa Previa, 2 Etapa descriptiva 3. Etapa estructural y 4. Etapa de discusión de los resultadosAdaptado por Rubio, con elementos vinculantes a una determinada área temática y contexto específico.
Interpretativo-Hermenético-Etnográfico El autor selecciona el tipo de investigación y diseño Producción de conocimiento del investigador
Análisis de los hechos
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ETNOGRAFICA EN EDUCACIÓNDISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ETNOGRAFICA EN EDUCACIÓN
InvestigaciónFundamentación
TeóricaProcedimiento Prácticopara la Categorización
Proceso Mental deAnálisis de los
Contenidos
Interpretación yTeorización
Categorización yAnálisis de Contenidos
MetodologíaProblematización
ProcedimientosAnalíticos
Diseño General delProceso de Investigación
Inductivo-ReflexivoMétodo
Paradigma Pospositivista
Institucional Organizacional
Comunitaria Social
Informe
ContextoObjeto de Estudio
Realidad Emergent
e
Antecedentes Teorías -
Constructos
Planteamiento del
Problema
Población y Muestra
Determinación de los Objetivos Técnicas de Recolección de
Información
Procedimientos
Interpretativos
Importancia del Estudio Procedimientos e
InstrumentosObservación Participativa EntrevistasGrabacionesAnotaciones
Delimitación del Objeto de Estudio
Indagación – DescripciónEtnográfico-Hermenéuti
co
Fuente: Martínez M, M. (1996-2004). Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Adaptación de Rubio, M. (2009). Seminario de Investigación. Maestría en Ciencias de la Educación UNESR. Núcleo Araure.
Trabajo de Campo
MMEETTOODDOOLLOOG G I I AA
CCUUAAL L I I T T A A T T I I V V AA
EETTNNOOGGRRAAF F I I CCAA
ETAPAS
1. ETAPA PREVIAClarificación de los presupuestosEsenciales de la investigación Preparación del camino de la investigación se aclara el tema y todoLo que concierne valores, actitudes,creencias, intereses, presentimientos y conjeturas o hipótesis acerca de la investigación. El investigador toma en cuenta los actores sociales para el desarrollo de la investigación
2. Etapa DescriptivaDescripción de los resultados obtenidos en las entrevistas tal como son narrados los acontecimientos, sin ningún tipo de interpretación, ni análisis.
Implementación de esta etapaUna reducción fenomenológica
Pasos etapa descriptiva: 1. Elegir la técnica o procedimiento 2. Aplicación de Procedimientos metodológicos. 3. Descripción
protocolar “Reflejar el fenómeno o realidad tal cual como se presenta
3. Etapa Estructural
ANÁLISIS
SIGNIFICASIGNIFICADOSDOS
Búsqueda de significados de las descripciones etnográficas, fenomenológica, hermenéutica, interpretativa contenidas en las entrevistas- reducir a categorías y subcategorías de análisis
ANÁLISIS FENÓMENOLÓGICO: Se consolida esta etapa en siete(7) pasos: 1. Lectura general de la descripción de cada protocolo-Visión General del contenido. 2. Delimitación de las unidades temáticas naturales. 3. Expresar el tema central en lenguaje científico. 4. Integrar los temas centrales en una estructura descriptiva. 5. Integrar todas las estructuras particulares en una general. 6. Entrevista final con los actores seleccionados. 7 Reflexionar
4. Etapa de discusión de los resultados
ANÁLISIS
REFLEXIONEREFLEXIONESS
1. Comparación de los resultados referidos al análisis 2. Revisión bibliográfica. 3. Momento Fenomenológico histórico)-crítico (la comparación aludida) y una reducción fenomenológica intersubjetiva trascendental
1. Acciones de los actores. 2. Comportamientos, lenguaje, cultura y conocimientos-experiencias 3. Realidad de estudio: descripción, fortalezas y debilidades. 4. Significados que otorgan a los fenómenos, hechos, acontecimientos. 5. Expresar las ideas de los actores, opiniones -interpretarlas y reflexionar.
REFLEXIONES
Aplicar permanentemente el desarrollo y aplicación del diseño de investigación de acuerdo a un autor seleccionado y área temática Promover la construcción del diseño de investigación creativo o adaptado.
Planificar y construir el diseño de investigación de acuerdo al paradigma desde la perspectiva cuantitativa y cualitativa: original, creativo– práctico o adaptado.
Propiciar en el investigador interés por los diseños de acuerdo al tipo paradigma cuantitativo y cualitativo, tipo de investigación y situación de estudio .
Generar conocimientos y competencias en el promotor social comunitario UNESR, que le facilite la planificación, diseño, implementación y evaluación
Proponer seminario-taller para investigadores sobre diseños de investigación desde la perspectiva cuantitativa y cualitativa.
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