El paradigma sociocultural
Proyecciones de aplicación del paradigma sociocultural al contexto educativo
Propuestas educativas
desarrolladas en las ultimas décadas
Gran parte giran en torno
al concepto clave de ZDP
Otras interpretaciones intentaron aplicar el
concepto de zona en la enseñanza de
habilidades especificas en diversos dominios de
aprendizaje
A partir de los años 80´s
aparecieron numerosos
planteamientos
La mayoría de estos con intensiones
descriptivas y criticas sobre las situaciones
de enseñanza tradicionales
En fechas mas recientes propuestas educativas desde
este enfoque proponen y analizan contextos de aprendizaje guiado y
cooperativo
Para promover el desarrollo de procesos
de autorregulación
Concepción de la enseñanza
Una premisa central es el proceso de desarrollo psicológico individual
No es posible ningún proceso de desarrollo
psicológico al margen del contexto histórico-cultural
El ser humano se desarrolla en la medida
en que se apropia de una seria de
instrumentos físicos y psicológicos de índole
sociocultural
Los procesos educativos como “foros culturales” los enseñantes y los aprendices
negocian, discuten, comparten y contribuyen a
reconstruir los códigos y contenidos curriculares
Con ello se crean interpretaciones y asimilaciones de
significados, gracias a la participación conjunta
La escuela desempeña un papel crucial en la
promoción de aprendizajes
específicos y del desarrollo general de
cada alumno
Gracias a la enseñanza en las instituciones se desarrollan las
funciones psicológicas superiores
Metas de la educación La educación formal va dirigida a promover el
desarrollo de las funciones psicológicas superiores
Las metas educativas en función de lo que la cultura
determina como valioso para que lo aprendan, no son posibles sin el apoyo de
otros
Tal apropiación de saberes por los
educandos es una actividad creativa,
innovadora y original
Que permite artefactos y tecnologías sean
enriquecidos por el influjo de las nuevas generaciones Lo cual alterara el
proceso de acumulación sociohistórica
Concepción del alumno El alumno debe ser entendió
como ser social, producto y
protagonista de las múltiples interacciones
sociales
La interacción social con los
otros tiene mucha importancia para
el desarrollo psicológico del niño-alumno
Pueden establecerse dos hechos
sustanciales a)El alumno construye
los saberes b) Se entremezclan
procesos de construcción personal y procesos auténticos
de construcción en colaboración
No solo los adultos pueden
promover la creación de ZDP sino los iguales o
pares “mas capacitados”
La interacción entre iguales se ha dirigido a dos
situaciones La
construcción o actividad conjunta-
colaborativa y las tutorías
En las interacciones se recrean zonas de
construcción relativas a la
comprensión y solución de la
tarea
El lenguaje es un
instrumento mediador y
posibilitador de las
interacciones
Concepción del maestro
Agente cultural que enseña en un contexto de
practicas y medios socioculturalmente
determinados
su participación en el proceso educativo se
plantea como una relación asimétrica con
los alumnos
Tres características esenciales:
1. Debe ser ajustable a las necesidades de aprendizaje del
alumno 2. Debe ser transitorio o
temporal 3. Debe ser explicitado
Una perspectiva diferente es la denominada enseñanza proléptica
El papel del enseñante es crear zonas de construcción con los
aprendices
Concepción del aprendizaje
Relación entre los procesos de desarrollo y
el aprendizaje
Pueden identificarse dos planteamientos
A) Los que muestran propensión a
considerar el desarrollo B) Los que proponen que
el desarrollo deba ser visto como la simple
acumulación de aprendizajes
Lo que se puede aprender esta en estrecha relación con el nivel de
desarrollo del niño
El aprendizaje influye también en los
procesos de desarrollo
El aprendizaje humano es un proceso
interactivo
Las situaciones de aprendizaje se sitúan en un
contexto particular en el que ocurren los procesos de interacción con otros
mas capacitados
Se pone un énfasis
particular en lo externo
Estrategias de enseñanza
Se fundamenta en la creación de ZDP para determinados dominios y actividades de
conocimiento
Esta creación ocurre en un contexto de interactividad entre maestro y alumno
Algunos criterios Para esta construcción son:
a) Insertar las actividades en un contexto y objetivos mas amplios
b) Fomentar la participación y el involucramiento en las actividades y
tareasc) Realizar ajustes continuos en la
asistencia didáctica d) Hacer uso explicito y diáfano del lenguaje con la intensión de promover
la situación de intersubjetividad e) Establecer constantemente relaciones
explicitas entre conocimientos previos y los nuevos contenidos
f) Promover como fin ultimo el uso autónomo y autorregulado de los
contenidos por parte de los alumnosg) Interacción entre alumnos como otro
recurso valioso para crear ZDP
Concepción de la evaluación La evaluación
dinámica difiere en dos aspectos a la
evaluación estática:Se evalúan los
productos pero especialmente los
procesos en desarrollo
Relación diferente entre examinador-
examinado
La evaluación se desarrolla a través de
una situación interactiva entre el
evaluador, el examinado y la tarea
Se dirige a determinar el nivel de desarrollo
potencial, a valorar el potencial de aprendizaje o bien la amplitud de las
zonas de los niños