INFORME DE INVESTIGACIÓN
“PERFIL Y ROL DE LAS AGENCIAS DE ACREDITACIÓN Y PARES
EVALUADORES EN EL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA
ENSEÑANZA EN CARRERAS ARTÍSTICAS UNIVERSITARIAS EN CHILE: DIAGNÓSTICO Y PROPUESTA DE ACCIÓN PARA PROCESOS DE
ACREDITACIÓN”.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
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por
Dr. IGNACIO VILLEGAS V.
_________
INVESTIGADOR RESPONSABLE
CO INVESTIGADORAS. BEATRIZ SÁNCHEZ Y DANIELA LARA.
SANTIAGO DE CHILE, DICIEMBRE DE 2013
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
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1. INTRODUCCIÓN
La información de la que dispone un usuario respecto a los modelos de trabajo y la estructura
de los programas de enseñanza artística en el sistema universitario chileno es escasa si
consideramos la extensión y profundidad de la información que nos entregan los sitios web de
cada carrera. Al año 12, son más de 300 las carreras acreditadas y más de 450 las que esperan
hacerlo en el futuro cercano. Sin embargo no son más de 10 las carreras del ámbito artístico que
han tomado la decisión de acreditarse lográndolo. No hay muchos datos ni muy completos sobre
la educación artística universitaria en Chile, debido a que no es mucha la información disponible
y la que existe está dispersa, entregada en distintos medios como Internet, diarios, material
escrito de agencias de acreditación y material institucional escrito por universidades. Como
veremos el material que se difunde no está estandarizado, es decir las instituciones no difunden
siempre el mismo tipo de información, el cual no es completo, lo que debilita el sistema general.
La motivación que da origen a esta investigación surge justamente desde el cúmulo de preguntas
que un usuario del sistema podría formularse. Un usuario común interesado en las carreras de
arte en Chile, se plantea donde estudiar (o donde estudiará un hijo(a), un hermano(a)) y lo lógico
es acudir entonces a las fuentes. En Chile, las fuentes de información a la que un usuario puede
acudir para informarse sobre esta materia, son incompletas y poco actualizadas.
El marco teórico de esta investigación es fundamentalmente empírico y se basa en la idea de
que un sistema nacional de enseñanza artística debiera tener pautas, básicas y generales que
deberían regir un sistema de enseñanza aprendizaje. Manejamos además la idea de que por ser
un sistema público, la información debiera estar al alcance de un usuario corriente. Hemos ido
a los espacios donde está la información tal como lo haría un usuario común y de esa forma
hemos ido detectando las virtudes y defectos del sistema.
Por ello nos hemos planteado preguntas simples, que han arrojado respuestas complejas.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
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El sistema nacional de aseguramiento de la calidad de la enseñanza/aprendizaje en artes está en
una etapa inicial en nuestro país, por lo menos en lo que se refiere a información, estructura y
funcionamiento.
II. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
Responder la pregunta ¿Cuentan las agencias acreditadoras/pares evaluadores con las
herramientas suficientes para evaluar una carrera del área del arte? supone la existencia de –por
lo menos- indicadores que construyan una escala de calidad. Los criterios donde dichos
indicadores aplicarían se encuentran descritos en el documento “Operacionalización de criterios
de evaluación en procesos de acreditación” (CNA: 2010), sin embargo queda pendiente la
identificación de dichos indicadores y fundamentalmente, probar que sean válidos y confiables.
Si las carreras1 del área de artes, decidieran acreditarse en el transcurso de los próximos 12
meses, el sistema nacional no tendría ni la capacidad abarcativa, ni los estándares metodológicos
para enfrentar dichos procesos. Los elementos teóricos bajo los cuales habrá que trabajar en el
presente estudio, se alojan en los conceptos de confiabilidad y validez y en la noción de calidad,
no cabe duda que a la segunda noción se llega por el establecimiento de precisiones sobre el
primer par conceptual.
Martínez (2006) aclara conceptualmente de manera eficiente la confusión que los investigadores
suelen tener entre confiabilidad y validez de los instrumentos asociados a metodologías
cualitativas. La validez, según la ciencia positivista, intenta verificar si efectivamente medimos
aquello que el investigador se propone. De acuerdo a las definiciones de los tipos de validez, la
validez externa sería en nuestro caso la relevante, puesto que en el universo de agencias
acreditadoras, los respectivos indicadores de calidad (en el evento de que existieran), son los
que nos permitirían generalizar, más allá de los límites de un caso específico, debido a que la
1 En artes distinguimos artes visuales, escénicas, musicales y literarias, y artes cinematográficas y audiovisuales. Las artes
visuales involucran dibujo, pintura, escultura, artes gráficas, fotografía, artes del fuego, arte digital, net-art, instalaciones, diseño
(sin desentender su dimensión funcional) y, en alguna medida, la arquitectura (en lo que a su componente proyectiva se refiere).
Las artes escénicas incluyen teatro, danza y performance. Las artes musicales comprenden dirección, composición,
interpretación, canto coral, ópera y nuevas tecnologías. Las artes literarias narrativa, poesía, ensayo, cuento y novela. Las artes
cinematográficas y audiovisuales abarcan el cine, en todos sus géneros, y el video.
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validez de constructos y la validez interna –los otros dos tipos de validez- nos permitirían
solamente analizar hipótesis o bien analizar la relación que explica una causa puntual.
Si bien cualquier investigador espera que sus resultados reflejen con nitidez un universo al que
pertenece el caso estudiado, los tipos de investigación o mejor dicho los paradigmas
investigativos, plantean formas de validez diferente. En nuestro caso, si bien esperamos que los
resultados permitan dibujar un perfil de la situación de las agencias y sus rasgos, esperamos
además poder identificar las zonas de fortaleza y debilidad de los actores del proceso de
aseguramiento de la calidad en la enseñanza artística universitaria chilena. En otras palabras,
esperamos además poder establecer si los criterios de validez (supuestamente basados en
indicadores) que manejan las agencias para medir el grado de calidad de las carreras, son
razonablemente estables lo que les permitiría aplicar dichos criterios, a otros casos específicos
propios del mismo universo, léase otras carreras de la misma área.
Estamos partiendo de la base que “…Un elemento aislado no podrá nunca conceptualizarse
o categorizarse adecuadamente, ya que podrá tener muchos sentidos de acuerdo a esa
constelación de factores o estructura de la cual proviene.” (Martínez, 2006: 5). Esto implica
que una parte siempre está vinculada con un total que es posible que la modifique, no
obstante en el análisis de esa totalidad es necesaria la fragmentación o estudio de casos por
separado, lo que muchas veces genera que los rasgos de un grupo no sean comparables con
los de otro grupo del mismo universo.
Si bien es posible determinar que tanto los indicadores como las medidas pueden ser
consistentes para el análisis de los rasgos de un caso estudiado (en nuestro caso, una
agencia), queda por determinar si es factible suponer que la estabilidad que esperamos en
los indicadores de calidad que pueda aislar una agencia, pueden ser replicables en otro
sujeto del mismo universo, es decir, entendemos la confiabilidad estable o segura, como los
instrumentos e indicadores iguales a sí mismos aplicados en distinto tiempo y que poseen
la capacidad de ser previsibles a futuro. Es de suponer que un estudio de las agencias
acreditadoras, como partes relevantes de un proceso de aseguramiento de la calidad en
educación, deben contar con mecanismos y metodologías cuyos resultados entreguen datos
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de confiabilidad externa, es decir que observadores independientes puedan enfrentarse a la
misma realidad en tiempos distintos y puedan llegar a los mismos resultados. Dado que las
agencias y universidades trabajan con seres humanos, y con estructuras sociales que por su
naturaleza son cambiantes, hablamos entonces de concordancia interpretativa. Para el
presente estudio será necesario tener presente y buscar en las agencias de acreditación, la
presencia de cinco estrategias básicas que aseguran la confiabilidad de los procedimientos
que emplean (Lecompte y Goetz, 1982).
a. Participación e independencia del investigador/observador.
b. Identificación de los informantes.
c. Consideración del contexto físico, social e interpersonal en que se recogen los
datos.
d. Identificación y reconocimiento de una conceptualización de base para el
análisis de resultados (supuestos y metateoría)
e. Métodos de recolección de información.
Concepto de Calidad:
El mundo académico está completamente de acuerdo en que el concepto de calidad en
educación, es cada vez más relevante toda vez que constituye un tema que conforma la agenda
país. El concepto posee una actualización en el significado a partir del glosario de términos
básicos y definiciones adoptado por UNESCO (Vlasceanu, L, et Als.. 2007. pp 67-78). En este
documento se define la calidad como un concepto de niveles múltiples según los contextos y
objetivos que se persiguen. En términos generales, la noción de calidad es definida por
Vlasceanu como ajuste a propósitos (fitness for purpose), noción que opera según sean los
propósitos que la institución defina o establezca. Siguiendo con esa premisa, otros autores han
aislado (Harvey, 1997) cinco tipos de calidad que logran estandarizar el concepto en tanto
relativo, adaptado a distintas situaciones:
a. Calidad como prestigio.
b. Calidad como cero falta o cero error.
c. Calidad como ajuste a objetivos (cumplimiento de objetivos).
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d. Calidad según la relación valor-costo.
e. Calidad como cambio cualitativo.
La variante conceptual de “calidad” establecida en el punto c) será la que para efectos del
presente estudio, se constituirá como elemento base que se busca tener presente en la relación
carreras universitarias de arte/agencias acreditadora.
III. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA
Iniciada la década del 2000, observamos en el panorama de la educación superior en el mundo,
una preocupación por los sistemas que aseguren calidad de la enseñanza. Como veremos más
adelante, esta tendencia se venía desarrollando desde los inicios de la década de los '90.
Posteriormente, en el contexto de la aplicación de la Convención de Bolonia, todos los países,
salvo pocas excepciones comienzan a valorar el trabajo, las herramientas, las instituciones,
organismos y las leyes de aseguramiento de la calidad de la enseñanza universitaria. Lemaitre
(2004) afirma que es probable que se deba al rol central que ocupa a partir de entonces la noción
de "sociedad del conocimiento".2 De acuerdo a Lemaitre y Pires (2009), hay dos visiones que
guían los modelos en materia de aseguramiento de la calidad, el modelo productivo que se alinea
con modelos productivistas extranjeros y el modelo nacional que privilegia los rasgos regionales
o locales.
América del Sur ha privilegiado el segundo modelo, sin embargo la literatura sobre estos temas
coincide en señalar que un fuerte impulso a la evaluación de la gestión y resultados de los
procesos de enseñanza aprendizaje de nivel universitario, avanza a la par con las necesidades de
regulación internacional impuestas por sistemas asociados a economía y productividad
(Sobrinho, perfiles educativos Nº 39, p 6). En nuestro país, el ingreso a la OCDE marcó un
2. ver www.iesalc.unesco.org.ve. Para definir e concepto sociedad del conocimiento, nos adscribimos a la definición de Tubella
y Vilaseca, en cuanto a determinar que ésta tiene su base en las de información y comunicación, sustentadas por redes. En esta
sociedad, propia de la era post industrial, basa su crecimiento en innovación producto de la investigación (I+I+D), desarrollado
por trabajadores con conocimiento profesionalizado y certificación académica (Krüger, 2006)
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
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importante hito en cuestiones asociadas a los procesos de enseñanza universitaria, toda vez que
con esta incorporación surgió la necesidad de formación de capital humano avanzado y
obviamente la noción de "sociedad del conocimiento" como paso superior a la denominada
"sociedad de la información".
La evaluación en este escenario de "economización" de la educación está vinculada con una
nueva versión del capital humano. Las instituciones educativas deben parecerse cada vez más a
las "empresas de negocios", y así deberán ser evaluadas. (Dias Sobrinho, 2005), estas ideas -que
compartimos- están refrendadas por Hernan Courard quien sostiene que las modalidades de
financiamiento de todos los actores del sistema, "empujan a las instituciones a entrar de manera
más definida a la competencia del mercado" lo que las obliga a desarrollar "sistemas de
evaluación de la calidad y mejores sistemas de evaluación" (Courard, 1999).
La red RIACES
Es importante referirse a esta iniciativa ya que es la única a nivel latinoamericano que entrega
ideas sobre una asociación que apunta a vigilar la calidad de la enseñanza universitaria, mediante
la información, la cooperación en general, la transferencia y la reflexión. Hay que aclarar que
no está centrada en arte.
La red iberoamericana para la acreditación de la calidad de la educación superior se constituyó
en Argentina en 2003. Se trata de una iniciativa panamericana que reúne a agencias y
organismos de evaluación y acreditación de la calidad de la educación superior. RIACES
promueve el intercambio de información y experiencias en materia de acreditación y evaluación
de la calidad de la educación superior. Posee una consejo directivo compuesto por 7 miembros,
actualmente está dirigida por M. J. Lemaitre de Chile. Participan además de esta directiva
Ecuador, Colombia, Argentina, Cuba y España.
En términos precisos RIACES pretende i3:
3 Integran RIACES: -El Salvador: Ministerio de Educación de El Salvador. -España: ANECA. Agencia Nacional de Evaluación
de la Calidad y Acreditación. -México: COPAES. Consejo para la Acreditación de la Educación Superior. -Nicaragua: CNU.
Consejo Nacional de Universidades. -Panamá: Universidad de Panamá. -Paraguay: ANEAES. Agencia Nacional de Evaluación
y Acreditación de la Educación Superior. -Perú: ANR. Asamblea Nacional de Rectores. -República Dominicana: Secretaria de
Estado de Educación Superior, Ciencia y Tecnología. ADAAC. La Asociación Dominicana para el Autoestudio y la
Acreditación -Uruguay: Ministerio de Cultura y Educación. -Venezuela: SEA. Sistema de Evaluación Académica. Sugiero
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universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
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- Promover la cooperación y el intercambio de información y de experiencias entre
organismos y entidades de Iberoamérica cuya misión sea la evaluación y
acreditación de la calidad de la educación superior.
- Facilitar la transferencia de conocimientos e información para el desarrollo de
actividades en cada país que busquen el fortalecimiento y cualificación de los
procesos de evaluación y acreditación de titulaciones o programas académicos e
instituciones de educación superior, así como de las entidades que los realizan -
agencias evaluadoras y otras- y de las entidades gubernamentales involucradas en la
conducción de estos procesos.
- Contribuir al desarrollo progresivo de un sistema de acreditación que favorezca el
reconocimiento de títulos, períodos y grados de estudio, y programas académicos e
instituciones de educación superior, para facilitar la movilidad de estudiantes,
miembros del personal académico y de profesionales, así como de los procesos de
integración educativa regional en los países cuyos organismos y agencias de
evaluación y acreditación forman parte de la RIACES.
- Colaborar en el fomento de la garantía de la calidad de la educación superior en los
países iberoamericanos a través de actividades propias y con apoyo de agencias y
entidades nacionales e internacionales de cooperación.
- Apoyar la organización de sistemas, agencias y entidades de evaluación y
acreditación, en aquellos países de la región que carezcan de éstos y manifiesten su
interés por dotarse de los mismos.
- Impulsar la reflexión sobre escenarios futuros de la educación superior en
Iberoamérica desde la perspectiva de la evaluación y acreditación, como
revisar
:http://www.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=1767:riaces-miembros&catid=123
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
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instrumento de mejora permanente de la calidad de las instituciones y de los
programas que imparten.
Revisada la literatura de RIACES podemos señalar que no considera en forma específica a las
artes como parte relevante o extraordinaria de las actividades que realiza.
Aseguramiento de la calidad en programas artísticos en América Latina.
Atendiendo las complejidades del sistema, la idiosincrasia de cada país y la antigüedad en la
respectiva experiencia, la presente investigación indagó en las prácticas asociadas a evaluación
y acreditación de los programas universitarios, en busca de acciones o declaraciones que
pudieran orientar la práctica de los mecanismos de acreditación ligados a las artes en el sistema
de enseñanza superior.
En materias de experiencias sobre evaluación y acreditación de enseñanza universitaria, hay tres
casos que no pueden dejar de observarse por su tamaño: Argentina, Brasil y México. Sin
embargo estas experiencias presentan particularidades que no se reflejan en la realidad chilena,
básicamente debido al carácter federativo del orden administrativo de dichas naciones. En
efecto, las leyes que ordenan el sistema de enseñanza superior en los países mencionados
contemplan al sistema universitario nacional y provincial como categorías básicas y dentro de
este marco a las universidades privadas y estatales. Para bien o para mal, nuestra realidad es
otra, razón por la cual, debemos poner atención entonces a países de una escala menor en tamaño
y de un sistema administrativo más homologable al nuestro.
El tamaño de la industria de la educación universitaria en México, Brasil y Argentina ya
constituye un modelo complejo y por lo mismo digno de poder ser revisado. Agregaremos a esta
revisión los casos de Perú y Ecuador, por su cercanía geográfica (en el caso de Perú) y por el
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
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solo hecho de haber impulsado una iniciativa reciente y drástica, en el caso de Ecuador4, en el
marco de su ley del año 2010.
Antes debemos declarar que uno de los problemas para el tratamiento del tema de la calidad de
educación universitaria es que la literatura especializada aún discute e intenta ponerse de
acuerdo sobre la precisión de este concepto.
Argentina
En Argentina, la ley Nº 24.521 del 7 de agosto de 1995, regula el funcionamiento de las
universidades, vigila la calidad y las finanzas, mediante una evaluación institucional obligatoria.
Ya en 2004, el estado había creado la CAP (Comisión de Acreditación de Postgrados), que llamó
voluntariamente a la acreditación, presentándose 300 carreras de postgrado. Los programas de
estudios se categorizaron en tres niveles de acuerdo a los resultados de ese proceso y una entidad
denominada CONEAU asumió esas responsabilidades desde 1995.
El órgano principal que regula la calidad de la educación universitaria argentina es entonces
CONEAU, integrada por tres representantes del consejo interuniversitario nacional; uno del
consejo de rectores de universidades privadas; uno de la academia nacional de educación, Tres
representantes del Senado de la Nación; tres de la Cámara de diputados y uno del ministerio de
educación. Se guía por un código de ética.
El número de universidades acreditadas es bajo en Argentina, si tomamos el tamaño del total de
la muestra: de 47 universidades estatales (nacionales) y 46 privadas solamente 3 de las primeras
y cuatro de las segundas estaban acreditadas hacia fines de 2011, y ninguna por más de 3 años.
4 Ecuador se encuentra hoy en medio de drásticos cambios asociados a calidad de la educación superior; parte del equipo de
investigadores pudo conocer esta realidad en una visita a la PUCE en diciembre de 2012.
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CONEAU emite un listado de carrereas de pregrado y otra con carreras de posgrado, donde se
establecen las carreras que según la ordenanza 057 CONEAU son consideradas de interés
público y que por lo tanto deben acreditarse. Estas en carácter de obligatorio ingresan al nivel
de proyectos de acreditación5. Hay que señalar que en la lista de carreras y en la lista de
postgrados no figuran aquellas del mundo de las artes visuales, música, ni teatro, por lo tanto su
acreditación es voluntaria. Existen tres categorías A, B C para carreras en pleno funcionamiento,
que equivalen a excelentes, muy buenas, buenas. Luego tres categorías para carreras que aun no
tienen el dictado completo, es decir que no cuentan con egresados, si la institución universitaria
lo solicita se categorizan con:
an, cn, bn, claves equivalentes a excelentes, muy buenas, buenas.
Finalmente existe un mecanismo para acreditar carreras nuevas para las cuales no se extiende
categoría.
El listado general de carreras menciona para el área de artes publicado en 2013:
- Doctorado en artes de la Universidad Nacional de Córdoba no solicitó acreditación
(2007);
- Humanidades y arte de la U de Rosario tiene acreditación categoría B.
- Postgrado (Maestría) en lenguajes artísticos. Universidad de La Plata (no solicitó
acreditación)
- Doctorado en música. Universidad Sta. María de los Buenos Aires (no solicitó
acreditación en 2012)
- Arte Latinoamericano Universidad de Cuyo (BN)
- Artes del espectáculo Universidad de BS AS. (C) 2009
- Arte terapia (IUNA -Instituto Universitario Nacional de Arte, 2007)
- Lenguajes artísticos (Universidad de La Plata, no solicitó acreditación).
- Lenguajes artísticos combinados (IUNA, C, 2007, pero en el año 12 no lo solicitó)
- Maestría en literatura argentina, (Universidad de Rosario AN, 2007)
5 Es interesante visitar: http://www.coneau.gov.ar/CONEAU/index.php?option=com_content&view=article&id=45:joomla-
community-portal&catid=1:latest-news
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
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Este resultado deja a la República Argentina en un muy precario nivel de evaluación y
acreditación para el mundo de las artes visuales, teatro y música.
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México
El modelo mexicano es digno de ser considerado. El Consejo para la Acreditación de la
Educación Superior de las Artes (CAESA) es una asociación civil reconocida por COPAES
(Consejo para la acreditación de la educación superior) alberga a instituciones estatales y
particulares. El organismo ha establecido una serie de protocolos y pautas que al respetarse dan
validez a la vida académica de carreras universitarias (licenciaturas y carreras técnicas). Viene
a ser el equivalente a nuestras agencias acreditadoras, solo que especializada en artes. Hay en
México -cabe señalar aquí- otras instancias acreditadoras diferentes para ciencias, humanidades,
ingenierías y otras disciplinas. COPAES, investiga, informa, vigila, supervisa y administra las
acreditaciones que entregan las agencias como CAESA y el organismo está administrado por
un conjunto de representantes de universidades mexicanas, lo que otorga representatividad, y
por lo mismo equidad al sistema.
Al contrario de otros países, este mecanismo especializado en artes ha permitido una alta
competitividad de los programas y un alto número de ellos se encuentran acreditados.6
CAESA, es pues un instrumento de las universidades del mundo de las artes, supervigilada por
el estado y altamente especializada.
Brasil
El sistema nacional de evaluación de la enseñanza superior, está vigente desde el año 2002,
peros sus actividades se remontan a 1995. Participan del sistema en forma integrada el Consejo
Nacional de Educación (CNE) a través de la cámara de educación superior, el Ministerio de
Educación (MEC) a través de la secretaria de enseñanza superior (SESU) el Instituto Nacional
de Investigaciones (INEP) y CAPES, encargado de la enseñanza de postgrado en Brasil.
6 Sugerimos revisar: http://www.caesa-artes.org/old/entregaconstancias.html y el listado de programas acreditador en:
http://www.caesa-artes.org/old/acreditados.html
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
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Cuando se trata de carrera de salud interviene además el consejo nacional de Salud, algo similar
ocurre con las carreras de leyes y el Consejo Federal de orden de abogados de Brasil. La ley
3860/2001 rige el sistema nacional de enseñanza universitaria así como su mecanismo de
evaluación. El sistema procede de la misma manera ya habitual; una autoevaluación; una
evaluación institucional de la carrera; una evaluación de los graduados; (o de postgraduados,
según se trate de carreras de grado o postgrado) y los datos del censo de educación superior.
Las áreas que se evalúan en este proceso, no difieren mayormente de los criterios y dimensiones
utilizadas en Chile (recursos humanos, reglamentos, infraestructura, finanzas, etc.) No obstante
cada evaluación de un programa es chequeado por el mecanismo de acreditación institucional
que entrega datos sobre la universidad que aloja al programa que busca acreditarse.
No obstante el sistema brasileño tiene una novedad para Chile, aplica un examen nacional de
cursos (ENC) que mide el aprendizaje en cada programa por los estudiantes de último año. Esta
prueba tiene el carácter de obligatorio. Los resultados de esta prueba (que se aplica en todo el
país el mismo día y hora) llevan nota A, B, C, D, E (de menor a menor calidad, donde D y E
serían malos resultados) estos conceptos de aprobación/reprobación organizan un ranking
nacional de oferta (CO) donde las instituciones se listan en un ranking. Llama la atención que
en 2001 (validez de cinco años) se confeccionó un listado de carreras rankeadas integrada por
4 mil cursos de 20 carreras profesionales (278.668 alumnos). Salvo letras, no hay carreras del
mundo del arte que en esos años hayan aceptado someterse al sistema. En el proceso del año
siguiente (2002) tampoco. 7
En relación al postgrado en artes, CAPES, como ya dijimos, se encarga de velar por la
evaluación y acreditación de su calidad. El sistema genera notas para los procesos de
acreditación de 3 a 7, siendo de 3 a 5 las mínimas y 6 y7 para doctorados de excelencia. Los
programas nuevos tienen, obviamente un tratamiento y exigencias especiales.
7 http://www.cedus.cl/files/acr_br_soares.pdf
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
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Perú
El "Sistema nacional de evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa"
(SINEACE) del Perú, fue creado por ley Nº 28740 de mayo de 2006, podemos señalar entonces
que se trata de una institucionalidad relativamente nueva con algo más de 6 años de experiencia.
SINEACE está constituido por un conjunto de organismos que velan por la calidad de la
educción superior. Esos organismos son: IPEBA, para instituciones de educación básica y
técnicas. CONEACES, para la educación no universitaria. CONEAU, para educación
universitaria. Las tres funciones principales de CONEAU son: definir criterios e indicadores de
evaluación para procesos de acreditación y certificación de las instituciones y programas de
educación superior universitaria; aprobar normas y fomentar la cultura evaluativa en las
instituciones de educación superior universitaria y publicar y difundir resultados de procesos de
evaluación de enseñanza. CONEAU posee un directorio conformado por 6 expertos, propuestos
por CONCYTEC (Consejo de ciencia y tecnología). Un representante de las universidades
públicas, uno por las privadas; un representante del consejo de decanos de colegios
profesionales; un representante de CEPLAN (Comisión de planeamiento estratégico nacional).
La ley del SINEACE rige por igual en todas las disciplinas y no hay distinciones entre áreas
disciplinarias, sin embargo SINEACE ha emitido estándares de calidad para diversas carreras8,
sin embargo no las hay para la enseñanza artística.
SINEACE es el órgano que da garantías a la ciudadanía que las instituciones asociadas a
educación (sean de docencia o de evaluación) brinden un servicio de excelencia. En ese sentido
la institución articula el funcionamiento de los órganos operadores del sistema (agencias
acreditadoras), garantiza la independencia de dichos órganos, vela por el cumplimiento de las
leyes, comunica políticas, acciones y resultados. SENEACE tiene un órgano rector que es el
consejo superior dirigido por un presidente. Cada órgano operador posee listados actualizados
de cada uno de sus agencias de acreditación (entidades especializadas de evaluación).
8 A partir de 2009, se han establecido parámetros, estándares y modelos de calidad para programas de pregrado: Medicina,
obstetricia, enfermería, nutrición psicología, ciencias biológicas, odontología y trabajo social. También para doctorados y
maestrías.
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Tal vez por ser un sistema relativamente nuevo, CONEAU solamente ha logrado acreditar solo
cinco carreras de universidades distintas. A cuatro de ellas le ha otorgado la acreditación y a una
de ellas le ha reconocido la acreditación otorgada por una entidad extranjera (CNA de
Colombia). De las 134 universidades reconocidas formalmente en Perú solo una de ellas -de
carácter particular- (Universidad Cayetano Heredia de Lima) está acreditada por CONEAU9; se
espera que para 2013, 7 universidades más alcancen la acreditación.
La acreditación se otorga por cinco años y es renovable. El mecanismo es el ya tradicional,
empleado en Chile y otros países, donde operan criterios evaluativos declarados, sistemas de
autoevaluación, pares evaluadores; informes de pares; respuesta al informe de pares, y
finalmente actas de acreditación donde se expresan los resultados y metas que debe lograr el
programa (Plan de mejoras).
Ecuador
El organismo acreditador ecuatoriano se denomina CEEACES ("Consejo de evaluación,
acreditación y aseguramiento de la calidad de la educación superior").
El organismo contribuye al aseguramiento de la calidad de las instituciones, programas y
carreras que se ofrecen en las instituciones que integran el sistema nacional de educación
superior. Aplica procesos de evaluación y autoevaluación para visibilizar la rendición social de
cuentas de los centros de educación superior. El sistema nacional y evidentemente el CEEACES,
se rige por la ley del 12 de octubre de 2010. CEEACES es dirigido por un equipo de 6
académicos.
9 Ver en la WEB: http://www.unsa.edu.pe/ofrrpp/entrevistas/solamente-hay-una-universidad-acreditada-por-el-coneau-en-el-
peru/
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
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Hay un hecho que marca de modo radical un cambio en los procedimientos que aseguran calidad
de educación superior en Ecuador: el Mandato Nº 14. En Ecuador, el año 2012, fue el inicio de
un movimiento fuerte en materia de aseguramiento de la calidad; catorce universidades categoría
E fueron cerradas por el Consejo de Educación Superior, a causa de no superar los estándares
para continuar funcionando, todo esto en el marco del Mandato 14.
El Mandato 14 deroga la ley nº 130 que creaba una universidad y a propósito del cual se dejaron
ver claramente irregularidades y defectos jurídicos que según la Asamblea Constituyente
empañaban el normal y transparente ejercicio de la ley en materia de educación superior. El
mandato obliga a CONESUP a que "determine en el plazo de un año la situación académica y
jurídica de todas las entidades educativas bajo su control en base al cumplimiento de sus
disposiciones y de las normas que sobre educación superior, se encuentran vigentes en el país."10
La idea de fondo del Mandato constituyente Nº 14, es depurar el sistema y mejorar la calidad de
la enseñanza universitaria en el plazo de un año a partir de julio de 2009. En abril de 2010, una
subcomisión legislativa descalificó los estudios realizados por CONESUP y CONEA y que
había clasificado a las universidades con la escala A,B,C,D,E. Dicha subcomisión consideró que
las calificaciones dadas a las universidades no eran vinculantes para permitir su cierre en caso
de mala calidad, debido a que el estudio efectuado en el amparo del Mandato 14 no fue acucioso
y estaba lleno de irregularidades tanto metodológicas como jurídicas. Se acusó a CONEA y
CONESUP de no haber cumplido con su encargo. No obstante, a la luz del informe, las
instituciones con letra E debían cerrar. Había 26 en esa situación.
En el año 2012 en Ecuador se cerraron más de 30 universidades y el proceso de análisis de la
calidad de las instituciones universitarias (universidades, carreras de pre y postgrado) sigue su
marcha hasta el día de hoy. Las que no cumplan con un estándar básico deberán cerrar hacia el
año 2014.
Hasta el momento las universidades evaluadas por CONEA con "A" son solo 11 de 71, donde
se cuentan a FLACSO, Universidad Católica de Quito, Técnica de Loja, Espoch de Riobamba,
10 Ver en la Web: http://www.ceaaces.gob.ec/index.php?option=com_content&view=article&id=17&Itemid=20
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
19
y ESPE de Quito entre otras, y la idea es procurar solo la existencia de un total de 26
universidades; obviamente las mejores. Los programas académicos en tanto, sean de pregrado
o postgrado, deben cumplir con una serie de normas, no muy distintas a las que habitualmente
se exigen en los sistemas de aseguramiento de la calidad de la enseñanza universitaria, a saber:
calidad y grados universitarios de los profesores, tasa de graduación y retención de sus
estudiantes, tipo de contrato de sus académicos, productividad de los académicos, calidad de la
infraestructura, calidad de los egresados y su empleabilidad, etc.
En el plan estatal para la revisión de la calidad de las universidades y programas se incluyen por
igual carreras de ciencias y de artes.
Conclusiones del apartado
Cuatro conclusiones es posible extraer de la revisión de la situación latinoamericana sobre
evaluación/acreditación de la enseñanza superior:
1. Si bien es posible rastrear datos hacia la década de los '90, sobre iniciativas asociadas
a evaluación/acreditación de educación superior en América Latina, sabemos que
las leyes sobre la materia son, en la práctica, propias de la década 2000. Es decir en
su generalidad se trata de iniciativas, legislaciones y acciones políticas y técnicas de
data relativamente reciente. Los más antiguos son los sistemas de Chile (CSE),
Argentina (CONEAU), Uruguay (MEC) y Colombia (CNA), todas de la década de
los '90.
2. El sistema en general no es eficiente, en cuanto a número de instituciones y
programas que se acreditan. Los casos más eficientes son Brasil y México.
3. No hay organismos especializados para la evaluación/acreditación de programas de
artes, salvo CAESA en México, que resulta una excelente iniciativa.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
20
4. No obstante las diferencias propias de cada país, su experiencia, cultura, tamaño y
complejidad del sistema, estamos frente a mecanismos que se guían por
procedimientos similares: informes de evaluación, autoevaluación, criterios y
dimensiones ya conocidas y aplicadas en Chile, informe de pares, respuesta a los
informes de pares, plan de mejoras, etc. Los países cuentan con un órgano estatal
que vigila y promueve la evaluación/acreditación de la educación superior.
IV. EL ESTADO DE CHILE Y LA ACREDITACIÓN DE CARRERAS ARTISTICAS:
RESUMEN DE LA EXPERIENCIA DEL CONSEJO NACIONAL DE LA CULTURA Y LAS
ARTES EN EL TEMA ACREDITACIÓN DE CARRERAS ARTISTICAS. LAS MESAS
TÉCNICAS DE EDUCACIÓN 2009-201111
En 2007 y en el marco de sus políticas y actividades de su programa de educación artística
superior, el CONSEJO NACIONAL DE LA CULTURA Y LAS ARTES de Chile (CNCA)
decide realizar un diagnóstico acerca de los criterios que se emplean en los procesos de
acreditación de las carreras del área; se busca estudiar las percepciones de los agentes implicados
en procesos de enseñanza sobre los procesos de acreditación. Se crean entonces las "mesas
técnicas de educación artística superior”.
En 2008 se realizan encuentros de directores de carreras artísticas, para una reflexión guiada
con una metodología que propiciaba el análisis y diagnóstico del sector artístico/académico;
pretendían identificar ámbitos generales y particulares asociados a acreditación de las carreras
artísticas, esto llevo a plantearse una búsqueda de sentido, visiones, dificultades, riesgos y
proyecciones. Ese año 2008 se realizaron 6 encuentros con directores de carreras artísticas, dado
que serían ellos los que "tendrán al corto y mediano plazo el desafío de conducir procesos de
11 El viernes 12 de abril, los investigadores se reunieron en Valparaíso con el Sr. Pablo Rojas, encargado del área de educación
artística del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (CNCA). De la lectura de los documentos del CNCA y de los aportes
que nos entregara el Sr Rojas, pudimos deducir el aporte del CNCA al tema de la acreditación de carreras artísticas en Chile.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
21
acreditación al interior de sus carreras artísticas." (Mesas técnicas, p.7, 2009). Se trataba de
conversar sobre aquellos ámbitos propios a cada sector artístico (sic), de modo que estén
presentes para ser observados durante los procesos de acreditación.
El informe final sería entregado a la CNA; entre el 29 de abril y 6 de noviembre de 2008 se
realizaron encuentros con directores de carreras de danza (29, abril) teatro (3 de junio), música
(29 de agosto), artes visuales (23 de septiembre), educación (13 de octubre) y cine - audiovisual
(6 de noviembre). La continuación de esa labor se realizó en 2009 cuando se organizan las mesas
técnicas de trabajo sectorial. Se trataba de construir un documento con referido a la
especificidades de formación artística de pregrado, que pudiera aislar rasgos diferenciadores en
relación a otros campos del conocimiento. En el desarrollo de las mesas se revisaron modelos
de acreditación extranjeros. Se definió el concepto de acreditación y se aislaron las partes que
incluye dicho proceso.
Las políticas del CNCA, para el período 206-2010 señalaban explícitamente una preocupación
por la educación artística. Luego de las elecciones y cambio de presidente en marzo de 2010, se
elimina tal política, con lo cual el tema de la educación artística queda fuera del ámbito de las
preocupaciones del CNCA y del Estado.
De la lectura de los documentos que emite el CNCA, no quedan claramente establecido dos
aspectos:
a) Finalidad real de las mesas técnicas. Si bien se declara en tres partes del documento
de 2009, cual es el propósito de las mesas, leemos claramente que por lo menos en
distintas partes del documento se declaran dos objetivos distintos: levantar un marco
orientador que fortalezca los procesos de acreditación de carreras y programas de
artes en el pregrado universitario chileno, (p.8) y por otra parte se trataría de un
método para indagar "sobre las posibles particularidades en las carreras artísticas
poniendo en discusión las dimensiones y aspectos considerados actualmente (2009)
para las acreditaciones de las diferentes carreras de educación superior..." si bien
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
22
estos objetivos son complementarios podremos señalar que el segundo es un
objetivo específico que se desprende del primero.
Los objetivos específicos de las mesas se leen mal planteados, es así que el segundo
objetivo de las mesas técnicas es sistematizar la información que recogen las mesas
técnicas. El tercer objetivo específico es redactar un informe final que exprese las
estrategias de las mesas técnicas, y solo el primer objetivo específico aísla realmente
la intención de estas mesas: establecer una estrategia para indagar acerca de las
percepciones de los distintos actores comprometidos en la formación artística, en
relación con el sistema de acreditación.
b) Una segunda observación es posible realizar a estas mesas: los informantes
entendidos como fuentes de información agrupados por disciplina fueron escogidos
mediante categorías imprecisas y sin fundamentación, revisemos los criterios de
selección de estos informantes:
1. Artistas de trayectoria: no se explicita qué se entiende por "trayectoria", si la
producción activa de obra en los últimos años, (5, 3) o bien la antigüedad
desde que ha comenzado su labor creativa. En tal caso las categorías deberían
reflejar la noción de "trayectoria".
2. Artistas académicos: se entiende que serían docentes universitarios/artistas;
no se explicita antigüedad, ni categoría académica mínima para ser incluido.
Se mezclan entonces profesores nuevos con otros de mucha experiencia en la
academia.
3. Representantes gremiales: No distingue entre un directivo o un miembro de
base.
4. Investigadores en el área: no se explicita cual sería el requisito para integrar
esta categoría, ni el tipo de investigación que debería ejercer.
5. Directivos de escuela: parece ser la categoría más precisa, aunque debió
agregársele la dependencia a una institución reconocida por el MINEDUC.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
23
Participó además un miembro "experto" internacional por disciplina. Sin explicitarse las
condiciones de la relevancia para alcanzar la categoría de "experto" (posición, años, profundidad
de conocimientos en la materia, dependencia de algún órgano o institución especializada, etc.)
En la metodología del estudio del CNCA, no se define la forma en que los integrantes del estudio
fueron designados, si fue por terna, votación abierta, designación, etc.
Las discusiones se plantearon en función de los 9 criterios contenidos en el formulario de
autoevaluación de la CNA, sin embargo las discusiones en la práctica se centraron en "Perfil de
egreso y resultados" y "Condiciones de operación".
Las mesas técnicas concluyen con un análisis de información, siempre basados en los dos
criterios que fueron analizados (Perfil de egreso y resultados y Condiciones de Operación), las
conclusiones se aíslan por área disciplinaria y por los aportes de los agentes comprometidos en
este proceso (docentes de los programas y agencias acreditadoras). En este apartado se entregan
básicamente los rasgos que caracterizan cada área disciplinaria (Teatro, Música, Danza,
Cine/audiovisual, Artes visuales). Otra característica del apartado "Análisis de información" es
que a la vez que se formula el listado de rasgos por disciplina, se ofrecen hipótesis sobre el
comportamiento de los estudiantes, profesores y programas (metodologías de trabajo de los
programas académicos; formas en que se entiende la investigación; explicaciones sobre la tasa
de deserción de alumnos; rotación de docentes en el sistema; éxito laboral de los egresados, etc.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
24
PROPUESTA DE LAS MESAS TÉCNICAS
Propuesta
Finalmente el Consejo Nacional de Cultura y las Artes (CNCA) adjunta un documento
denominado "Propuesta", con un conjunto de consideraciones que a juicio del Consejo, deberían
ser tomadas en cuenta por las agencias acreditadoras y los pares evaluadores al momento de
aplicar los criterios evaluativos en todos los procesos de acreditación de carreras artísticas.
Dimensión Indicador Consideraciones
Perfil de
egreso y
resultado
Perfil de
egreso
Diferenciar entre carreras que forman (creadores) de aquellas
que no consideran producción y práctica.
En la revisión de cada perfil de egreso, los programas deben
considerar que cada escuela tiene su propia ideología, lo cual
debe formar parte de su perfil.
Estructura
curricular
Plan de estudios: proceso formativo personalizado y flexible,
no es una simple acumulación de créditos; transformación
integral del estudiante; pese a que hay una estructura lo que
se "aplica" en cada curso es propio de cada profesor.
Métodos pedagógicos: dificultad para enjuiciar los métodos
que se emplean, dado el carácter procedimental que se
emplea.
Lo metodológico se entiende como un "acto de creación" en
una pedagogía entendida como autoral. y por lo tanto depende
del docente.
Hay metodologías personalizadas que conservan la relación
"maestro-discípulo"
Actualización curricular: no se reconocen empleadores
válidos.
Consideran válidas las opiniones de destacados agentes del
medio.
Resultados del
proceso de
formación
Seguimiento de los procesos formativos: Los estudiantes de
ingreso se asocian a talento personal, lo que es muy difícil de
evaluar.
Estos estudiantes demuestran deficiente formación en el
sistema escolar.
Dificultad para seguir a los egresados dado que son
independientes.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
25
No existen empleadores tradicionales. Las carreras artísticas
no tienen como fin único la empleabilidad.
Los estudiantes inician su vida laboral antes de egresar, lo
cual retarda los egresos.
Por asuntos vocacionales los estudiantes se retiran (deserción
sana).
Vinculación
con el medio
Desarrollo académico: profesores no son académicos
Contacto con el medio: no existe medio productivo entre los
artistas
Investigación: se debe entender como asociada a la creación
de obra.
Extensión y prestación de servicios. La extensión es
considerada en el marco del aporte al país.
Condiciones
de
operación
Estructura
organizacional
Adecuación de la estructura organizacional: sin
observaciones.
Calificaciones del cuerpo directivo: S/O
Mecanismos de participación y comunicación de la
comunidad docente: S/O
Mecanismos para garantizar disponibilidad de recursos: se
señala que las carreras artísticas no debieran manejarse bajo
parámetros económicos.
Recursos
humanos
Tamaño de los recursos humanos: dificultades para tener una
planta estable.
Rotación de profesores, por oferta de trabajos mejor
remunerados.
Políticas de gestión de los RH: S/O
Formación del cuerpo docente.
El INFORME FINAL DEL CNCA (AÑO 2011)
Para concluir la síntesis de lo hecho por el CNCA debemos señalar que entre abril y agosto de
2011, el Consejo preparó un informe final denominado "Construcción de la propuesta de
criterios específicos de acreditación para carreras artísticas de pregrado", documento con el cual
esperaban cerrar su participación en el tema educación artística. La construcción de dicha
propuesta se basó en el trabajo realizado desde 2007, pero fue sistematizada con la participación
de directivos, docentes y profesionales del área de artes.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
26
Este documento da cuenta de los resultados de la labor, y fue ejecutada mediante dos mesas de
trabajo, una primera para redactar resultados y una segunda para ratificar dichos resultados. Se
dieron a conocer de esa forma los indicadores específicos para la acreditación de carreras
artísticas de pregrado. Esta última etapa de trabajo tenía 3 objetivos específicos.
a. Diseñar una metodología para implementar el proceso de validación de los
indicadores específicos para la acreditación de carreras artísticas de pregrado.
b. Elaborar una propuesta de indicadores específicos para la acreditación de carreras
artísticas de pregrado, validadas en mesas de trabajo con directivos y académicos de
carreras artísticas de principales universidades chilenas.
c. Elaborar un informe final que dé cuenta de la estrategia llevada a cabo, la
sistematización de la información y las conclusiones, acerca de los indicadores
específicos de acreditación para carreras artísticas de pregrado, para ser presentado
a la CNA.
Hay tres aspectos metodológicos que llaman la atención.
1. Que los participantes de las mesas técnicas no poseen igual jerarquía ni vinculación
al interior de sus respectivos programas o carreras. De esa forma, mientras algunos
son solo docentes, otros son decanos o bien pertenecen a la oficina de acreditación
de la universidad que representan. No miran entonces el problema desde la misma
perspectiva.
2. No hay representantes de programas artísticos de pregrado de universidades de
provincia, lo cual otorga un sesgo al estudio (Región Metropolitana). Aunque un
programa de formación artística no debiera ser de distinta calidad por dictarse en
provincia, si es factible (o esperable) encontrar cualidades específicas de un
programa producto de su ubicación geográfica.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
27
3. Hay universidades sobre representadas (como por ejemplo UNIACC). En efecto,
con 14 personas, en estas mesas se representan a 12 universidades donde: uno de
estos representantes es de la UC, dos de la U. de Chile; tres de la UNIACC, dos de
la Finis Terrae, uno de la UDP, uno de la UDD y dos de la Universidad Católica
Silva Henríquez. Esto podría genera una visión alterada de las formas de hacer
docencia en universidades que tienen mucha o poca trayectoria (experiencia)
considerándose dichas prácticas como corrientes, cuando tal vez son excepcionales.
En las universidades participantes solo dos universidades están en la categoría de
"tradicional" y solo una de ellas de las 12, es universidad estatal. El documento no
hace mención a este hecho.
De la misma forma las disciplinas no están representadas en igual número de personas. Mientras
teatro, artes visuales y audiovisual están representados por dos personas, música y danza están
representadas por una sola persona respectivamente.
La propuesta de indicadores específicos son en la práctica una serie de solicitudes y obligaciones
impuestas a las carreras. No constituyen rasgos específicos para carreras del mundo de las artes.
En el listado que sigue se enuncia un resumen de los indicadores, en algunos casos podremos
observar que se ha considerado un rasgo particular dado por las artes.
INDICADORES ESPECIFICOS PARA LA ACREDITACIÓN DE CARRERAS
ARTISTICAS DE PREGRADO. Propuesta de las Mesas Técnicas del CNCA.
Debemos señalar nuestro acuerdo con las observaciones que realizó el CNCA, vía mesas
técnicas. Sin embargo, del listado extenso de observaciones que se adjunta a continuación,
hemos rescatado solo 5 observaciones que son específicas para el área de las artes (destacadas
en letra negrita), lo cual hace ver que no existe una especificidad centrada en el área artística o
dicho a la inversa, las observaciones son valiosas para todo el sistema, sin importar la disciplina.
Veremos a continuación las recomendaciones del CNCA:
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
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A. PERFIL DE EGRESO
Criterio: Formulación del Perfil de Egreso
Indicadores:
a. Formulación explicita, clara y a la vez diferenciada, cuando la carrera ofrezca
además de grado, título profesional.
b. Coherencia entre perfil de egreso, plan de estudios y estrategias pedagógicas.
c. El perfil de egreso debiera ser un referente claro para permitir evaluar resultados y
progresión de estudiantes.
d. Su definición debe ser la expresión del conocimiento en el medio disciplinario
específico.
e. Su formulación debe estar sustentada en evidencias y respaldada por la comunidad
académica.
Criterio: Estructura curricular.
Indicadores:
a. La carrera debe estructurar su curriculum a base de su perfil de egreso, previamente
elaborado; debe considerar las competencias comprometidas. De la misma forma
las asignaturas deben responder a los requerimientos del perfil.
b. Deben existir mecanismos adecuados para evaluar la progresión de los estudiantes
y el logro de conocimientos, habilidades y actitudes previstas en el perfil de egreso.
c. Plan de estudio y programas deben ser coherentes y coordinados, difundidos
públicamente y consistente con la declaración de principios y objetivos de la unidad
que dicta la carrera.
d. Plan de estudios deben considerar actividades prácticas y teóricas.
e. Para graduarse/titularse los estudiantes deben desarrollar tesis o proyectos
profesionales, acompañados de documentos evaluables; o práctica supervisada.
f. La Unidad debe contar con mecanismos que permitan evaluar periódicamente los
programas, y actualizarlos. Esta evaluación debiera considerar a académicos,
estudiantes activos, titulados personajes (con experiencia) externos de la disciplina.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
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g. El plan de estudios de una carrera artística debiera considerar aprendizajes
como Comunicación (lenguaje oral y escrito), Pensamiento crítico; solución a
problemas; interacción social; iniciativa personal o autoaprendizaje; ética;
pensamiento globalizado; Formación ciudadana; discernimiento estético;
conciencia ambiental;
h. El proceso de formación queda garantizado que se debe realizar en un escenario
intelectual y académico.
Criterio: Resultados del proceso de formación
Indicadores:
a. Las unidades deben seguir a sus estudiantes y graduados para vigilar tasas de
retención, de titulación, de deserción, niveles de empleabilidad, ingresos, etc.
b. Las unidades deben contar con vínculos con los centros de empleo de sus graduados
de manera de poder acceder a información sobre remuneraciones, calidad del
desempeño de sus egresados, etc.
c. Cuando sea del caso, las unidades debieran tener esa información a la vista para
actualizar curriculum.
Criterio: Vinculación con el medio.
Indicadores:
a. La unidad debiera mantener vínculos con el ámbito disciplinario y profesional que
le corresponde. De la misma forma debiera considerar la información que recabe en
este ámbito, como un insumo para sus actividades académicas.
b. La unidad debe considerar acciones que promuevan la actualización
profesional y disciplinaria de sus académicos. La producción artística se
considera como modelo para ello.
c. La unidad debe contar con una política que oriente las actividades de
investigación/creación de sus académicos. Debiera definir áreas prioritarias,
dotación de recursos humanos y financieros.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
30
d. La unidad debiera saber vincularse con instituciones propias de su medio
disciplinario (sector cultural y profesional).
e. Debe saber llevar a cabo actividades de extensión que ponga a disposición de la
comunidad sus resultados (a aquel sector denominado Área de influencia).
f. Las actividades de servicio cultural deben enmarcarse en una política clara y
explícita, que no interfiera con las tareas prioritarias de la carrera.
B. CONDICIONES DE OPERACION
Criterios de evaluación: estructura organizacional:
Indicadores:
a. Demostrar que posee un adecuado gobierno y eficaz gestión
b. Unidad y universidad deben tener estructura organizacional que facilite el logro de
su misión y objetivos. De la misma forma debe tener un cuerpo directivo superior
con responsabilidades, funciones y atribuciones definidas.
c. Los académicos deben tender al mejoramiento de la calidad del servicio formativo
a través de una evaluación permanente.
d. Los académicos que desempeñan funciones directivas deben contar con
calificaciones y experiencia necesarias.
e. Los procesos de evaluación de sus docentes deben basarse en instrumentos que
permitan progresar y fortalecer su capacidad de autorregulación.
f. La Unidad debe contar con medios y mecanismos que permitan al cuerpo académico
participar de la formulación de planes y programas, en la identificación de recursos
educacionales requeridos y en el desarrollo de recursos humanos.
g. Deben existir mecanismos de comunicación e información
h. Debe contar con recursos financieros adecuados
i. La institución donde se inserta debe garantizar estabilidad y viabilidad financiera a
la carrera. De la misma forma debe contemplar una planificación adecuada y
mecanismos de control presupuestario.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
31
Criterio de evaluación: recursos humanos.
Indicadores:
a. La unidad debe demostrar que cuenta con adecuado número de docentes
b. De la misma forma, la unidad debe tener criterios claros y conocidos para la
contratación y perfeccionamiento de su personal. Asimismo debe tener normas,
políticas y mecanismos de incorporación, evaluación, promoción de académicos de
acuerdo a los objetivos que declara y misión.
c. La idoneidad de su cuerpo docente debe basarse en la relación entre la
formación recibida, experiencia, trayectoria, producción (artística).
d. Debe existir un mecanismo para el perfeccionamiento de sus docentes en el ámbito
disciplinario como pedagógico.
e. La unidad debe incentivar y apoyar a sus académicos a participar en actividades de
docencia, investigación, creación.
f. Debe existir un mecanismo de evaluación de los docentes que contemple la opinión
de sus estudiantes.
g. Debe existir un número suficiente de personal técnico y de apoyo capacitado
suficiente en número y dedicación horaria.
Criterios de evaluación: efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje.
Indicadores:
a. La unidad debe tener identificados sus criterios y mecanismos de admisión, los
cuales deben ser de público conocimiento, y obviamente los apropiados para que los
estudiantes alcancen el grado/titulo en tiempos razonables.
b. El proceso de enseñanza debe tomar en cuenta las competencias de los estudiantes,
la flexibilidad del plan y sus requerimientos.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
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Criterio infraestructura y recursos de aprendizaje.
Indicadores:
a. Instalaciones y recursos que permitan cubrir necesidades y propósitos (resultados),
todo lo cual debe ser apropiado en número y calidad.
b. La unidad debe demostrar que el proceso de enseñanza considera el uso adecuado y
frecuente de los recursos.
c. Existencia de mecanismos claros para identificar y resolver necesidades y
renovación de recursos.
d. Biblioteca accesible, con dotación suficiente de libros, material actualizado,
concordante con los planes que declara la unidad/carrera, con personal
especializado, equipos, procesos técnicos, redes.
e. La unidad debe tener infraestructura e instalaciones adecuadas, proporcionales al
tamaño de la unidad y sus actividades, accesibles y seguras.
f. La unidad debe tener talleres, laboratorios, salas, espacios etc., adecuados para
la formación de artistas, dando seguridad de que dichas instalaciones facilitan
el logro de los objetivos de la carrera.
g. De la misma forma debe contar con recursos computacionales suficientes en calidad,
cantidad y actualización.
h. La unidad debe tener recursos de apoyo al aprendizaje que sean concordantes con el
nivel de desarrollo tecnológico propio de la carrea /disciplina.
i. La unidad debe cautelar que sus recintos e instalaciones sean accesibles a
académicos, estudiantes y administrativos minusválidos.
j. Los docentes deben mantener actualizado el material didáctico que facilita el
aprendizaje.
k. Los docentes deben estimular el desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo
en sus alumnos.
l. La unidad debe dar facilidades para que los estudiantes realicen prácticas
profesionales y actividades de titulación/graduación propias del plan de estudios.
m. La unidad debe contar con mecanismos eficaces para identificar las necesidades de
reposición y actualización de instalaciones, equipos, recursos para la enseñanza.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
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n. La institución debe contar con instrumentos legales que respalden el uso o propiedad
de la infraestructura e instalaciones que sirven a la unidad, asegurando
disponibilidad de tiempo y acceso acorde con las necesidades del plan de estudio.
o. La unidad o institución debe contar con reglamentos claros sobre los derechos de
obras que pertenezcan a terceros, así como las producidas por estudiantes y
profesores.
p. La unidad o institución debe contar con un protocolo para el caso de accidentes de
alumnos/profesores (atención de urgencia, seguros).
q. La unidad o institución debiera contar con un servicio de asesoría tanto para asuntos
socioeconómicos como de salud.
C. CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
Criterio de evaluación: propósitos.
Indicadores:
a. Declaración explícita de propósitos, misión de la unidad concordante con aquellas
declaraciones de la Institución.
b. Declaración de metas, objetivos acorde con el perfil de egreso y grado académico
que desea entregar.
c. Existencia de mecanismos que permitan evaluar el cumplimiento del logro,
propósitos.
d. La declaración de la "misión" debe incluir aspectos significativos como principios,
énfasis, pesos relativos de la docencia, investigación, extensión, responsabilidad
social e impacto en el entorno.
e. La misión propósitos y objetivos de la unidad deben ser coherentes con el proyecto
de la institución en la cual se inserta. Estos deben ser conocidos y comprendidos por
la comunidad universitaria (profesores, administrativos, estudiantes).
f. La unidad debe demostrar que posee y aplica mecanismos que permiten la
evaluación periódica de la misión y objetivos de la carrera así como su ajuste.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
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Criterio: integridad institucional
Indicadores:
a. La unidad debe demostrar condiciones para avanzar en el cumplimiento de su
propósito.
b. La unidad debe proporcionar in formación clara, realista y completa a los usuarios
de sus servicios y miembros.
c. La unidad debe organizar y conducir los procesos de toma de decisiones en virtud
de los propósitos y objetivos que se ha dado avanzando responsablemente en el logro
de los mismos.
d. Los programas, recursos y equipamiento de que dispone la carrera deben guardar
relación con sus propósitos.
e. La unidad debe cuidar que exista un adecuado equilibrio entre el número de alumnos
que ingresan a cada curso y el total de recursos del programa, considerando sus
académicos, su infraestructura y su presupuesto.
f. La publicidad de la institución en relación a la unidad y de la propia unidad, y en
general, la información directa o indirectamente entregada al público, debe ser clara
y expresar fielmente la realidad de la institución.
g. La unidad debe reunir y generar información completa acerca de los servicios que
ofrece y sus principales características.
h. La información que genere acerca de los servicios que ofrece, debe ser difundido a
los usuarios y a la comunidad en general.
i. La unidad debe proporcionar a los estudiantes los servicios ofrecidos y respetar las
condiciones esenciales de enseñanza bajo las cuales éstos ingresaron a la carrera.
j. La información relativa a los procesos académicos de los alumnos debe estar
registrada adecuadamente y ser accesible para su consulta.
k. La unidad debe contemplar mecanismos adecuados para corregir posibles errores en
los registros.
l. El cuerpo directivo superior de la unidad debe adoptar sus decisiones con criterio
académico.
m. La unidad debe establecer procedimientos adecuados para resolver conflictos de
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
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intereses al momento de adoptar sus decisiones.
n. La unidad debe contar con un reglamento claro y ampliamente difundido donde se
establezcan los derechos y deberes de los estudiantes, y se considere aspectos tales
como carga docente, calificaciones, normas relativas a la promoción, plan de estudio
y eliminación, procedimientos y disposiciones de homologación y convalidación de
estudios previos, comportamiento estudiantil y otros.
o. La unidad debe organizar y conducir los procesos de toma de decisiones de acuerdo
a la ley y respectivos reglamentos.
p. La unidad debe perfeccionar permanentemente las reglamentaciones y normativas
internas de manera que los procesos de toma de decisiones sean públicamente
conocidos y debidamente aplicados.
q. La reglamentación académica y las normas aplicadas a los estudiantes, académicos
y personal de apoyo debe permitirles organizarse en función de sus intereses
estamentales.
Consideramos valioso el aporte de las mesas en cuanto a una propuesta puntual para mejorar el
mecanismo de aseguramiento de la calidad en carreras universitarias y particularmente del área
artística. El CNCA hizo un buen intento por generar una diferencia entre una acreditación
generalista indiferenciada disciplinariamente y un proceso centrado en las artes, con
características precisas. Sin embargo solo 5 observaciones son específicas para el área de las
artes. Esto nos dice que en general las observaciones que hizo el CNCA son válidas para el
sistema en general sin importar su disciplina.
Lamentamos las imprecisiones metodológicas que contiene la iniciativa impulsada por CNCA
en estas denominadas mesas técnicas. Subsanando estas imprecisiones, esta iniciativa pudo y
debió ser considerada por el Estado por lo menos para revisar los procedimientos, tomando
algunas de las propuestas y desechando -obviamente- otras. En estos momentos, el documento
constituye una valiosa reflexión sobre el tema, lamentamos por tanto el que no hayan sido
consideradas.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
36
V. SITUACIÓN ACTUAL (2013) DE LOS PROGRAMAS DE ARTE Y LAS AGENCIAS
ACREDITADORAS
Atendidas por 13 universidades, hay en Chile 52 programas de arte cubren una zona del
conocimiento humano, centrada en la producción de obra, su análisis, historia y circulación. No
obstante dicha zona desde el punto de vista cultural y numéricamente, por la cantidad de
personas involucradas no es menos relevante en Chile que las ciencias básicas. Por lo tanto la
cultura, y particularmente la formación artística no debería ser un espacio descuidado por la
sociedad, los gobiernos y por esa razón, la formación artística universitaria debe recibir un trato
a lo menos similar a cualquier otra rama del conocimiento.
Sin embargo de las 52 carreras artísticas, solo 10, es decir el 19 % está acreditada, según lo
normado por la ley 20.137; no existe ley que obligue a acreditarse.
Carreras de arte en Chile / listado de carreras de arte acreditadas
Programas en artes existentes en Chile (*)
Disciplina Nombre carrera Universidad Acreditada
1. Artes visuales Arte y cultura visual ARCIS
2. Artes visuales Lic en artes visuales U. Austral
2017. Agencia
Acreditadora de
Chile
3. Artes visuales Lic en artes visuales U. Chile
4. Artes visuales Lic en artes visuales U Concepción
5. Artes visuales Lic en artes visuales U Católica de Temuco
6. Artes visuales Lic en artes visuales U. Católica de Valparaíso
7. Artes visuales Lic en arte y cultura
contemporánea U. del Desarrollo
8. Artes visuales Lic. en arte U. Católica de Chile 2017. Agencia
AADSA
9. Artes visuales Lic. en arte U. Diego Portales
10. Artes visuales Lic. en arte U. Finis Terrae 2018. Agencia
Qualitas
11. Artes visuales Lic. en arte U. Nacional Andrés Bello
12. Artes visuales Lic. en arte UNIACC 2015 Agencia
A&C
1. Estética y teoría Lic. en Estética U. Católica de Chile
2018 Agencia
Acreditadora de
Chile
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
37
2. Estética y teoría Lic. teoría e historia arte U. Alberto Hurtado
3. Estética y teoría Lic. en Teoría e historia arte U. de Chile
1. Literatura Lic literatura creativa U Diego Portales
2. Literatura Literatura U. Finis Terrae
3. Literatura
Lic en Letras
Universidad Andrés Bello
4. Literatura Lic en letras U. Católica de Chile 2018. Acreditadora
de Chile
1. Comunica
audiovisual Comunica audiovisual U. Católica de Chile
2. Comunica
audiovisual Comunic. audiovisual/cine UNIACC
3. Comunica
audiovisual
Comunic. audiovisual y
multimedia U de las Américas
4. Comunica
audiovisual Cine y Comunic. audiovisual U. Viña del Mar
5. Comunica
audiovisual Cine Arcis
6. Comunica
audiovisual Cine U. Del desarrollo
7. Comunica
audiovisual Animación y Arte digital U. de las Amércias
8. Comunica
audiovisual Animación Digital U. G. Mistral
9. Comunica
audiovisual Animación Digital U Mayor
10. Comunica
audiovisual Cine U. Mayor
11. Comunica
audiovisual
Comunicación y animación
digital UNIACC
12. Comunica
audiovisual Cine U. de Valparaíso
1. Música Lic. arte Tecnología y gestión
musical U. de Valparaíso
2. Música Música y tecnología del
sonido U del Pacífico
3. Música Interpretación musical U. Católica de Chile
4. Música Teoría y Literatura musical U. Católica de Chile
5. Música Composición musical
/musicología U. Católica de Chile
6. Música Dirección coral U. Católica de Chile
7. Música Interpretación musical (UDLA) Universidad de
las Américas
8. Música Canto Universidad de las
Américas
9. Música Lic. en Música teoría Universidad de Chile
10. Música
Lic. en Música interpretación, Universidad de Chile
11. Música Lic. en Música sonido Universidad de Chile
12. Música Lic. en Música composición Universidad de Chile
13. Música
Lic. en Música
U. Academia de
Humanismo Cristiano
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
38
14. Música Lic. música U La Serena
2013. Acreditadora
de Chile
15. Música
Lic. en ciencias y artes
musicales U Católica de Valparaíso
Acreditadora de
Chile 2019
16. Música Lic en interpretación musical U Católica de Valparaíso Acreditadora de
Chile 2017
17. Música Canto U. ARCIS
18. Música Composición y arreglos U ARCIS
19. Música Interpretación U. ARCIS
20. Música Interpretación Universidad Austral de
Chile
21. Música Música y sonido Universidad UNIACC Diciembre de 2015.
Agencia A & C
(*) No se incluye ninguna acreditación en pedagogía o plan de formación pedagógica.
¿Qué es la educación artística, sino el desarrollo de destrezas y habilidades centradas en la
performatividad, las artes visuales, los textos, la sonoridad y las artes audiovisuales que permiten
la puesta en pie de proyectos creativos sin un claro espíritu funcional?
En esta categoría están entonces incluidas las artes visuales, el teatro, el cine, la literatura, la
composición, la interpretación y la dirección musical. 12
Tal como ya vimos13, hacia el año 2010, el nuevo gobierno retira de la agenda del CNCA el área
de la educación artística, contenida en el eje Nº 4 de las políticas del Estado. Desde ese momento
la educación artística no formó parte de las preocupaciones del ministerio de cultura, y de ningún
otro ministerio en particular.
Es preocupante que, como ya dijimos, de 52 programas de arte solo 10 están acreditados, ya que
significa que si el sistema capta a un mínimo de 1500 nuevos estudiantes por año
12 Han quedado fuera del estudio las carreras que por su carácter proyectual y funcional no tienen como prioridad el desarrollo
de la creatividad y(o) la metáfora. De esta forma las pedagogías, arquitectura, diseño no están consideradas en el siguiente
estudio.
13 Ya señalado en página 10 del presente informe.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
39
aproximadamente (calculados a un promedio de 30 por carrera) , no más de 330 ingresan a
programas acreditados. Si sumamos a todos los estudiantes de estas carreras, los programas
universitarios en arte movilizan a más de 5.000 personas al año14 es decir no más de 1000
alumnos de arte (un quinto del total de estudiantes) estudiarían en carreras artísticas acreditadas.
No existe un mecanismo que obligue o presione s las carreras del mundo del arte por estar
acreditadas.
Por otra parte, el sistema nacional de aseguramiento de la calidad no se ve preparado del todo
para asumir la misión de vigilar la calidad de los programas universitarios. Pensemos solamente
que hay cuatro agencias acreditadoras, capacitadas/autorizadas para evaluar resultados en el
mundo de las artes. De la revisión de las agencias acreditadoras, desprendemos que hay poca
especialización. Hay además poco nivel de doctorado entre sus directivos y pares evaluadores.
Veamos detalles en las pocas agencias especializadas en arte:
Qualitas:
33 evaluadores para artes; solo 21 son magíster (63%) y dos doctores (6%)
AADSA:
89 evaluadores para artes; 40 magister (44%) y 8 doctores (8,9%)
14 Pensamos en cuatro años de estudio en promedio y no estamos considerando a los estudiantes rezagados ni a los que están
en propceso de rendir su examen de grado.
10(31%)
21(63%)
2(6%)
Evaluadores
Licenciados y otros
Magíster
Doctores
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
40
Agencia Acreditadora de Chile (A &C)
59 pares evaluadores para artes. 34 magister (44%) y 6 doctores (7,8%)
CNA:
55 evaluadores para arte: 26 magister (51%)y 13 doctores (23%)
36(48,2%)34(44%)
6(7,8%)
Evaluadores Acreditadora de Chile
Licenciados y otros
Magíster
Doctores
41(46%)40(44%)
8(8,9%)
Evaluadores AADSA
Licenciados y otros
Magíster
Doctores
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
41
Las agencias disponen entonces un total de 236 pares evaluadores de los cuales solamente un
12,2% poseen probadamente las herramientas de evaluación competentes. En otras palabras el
sistema de pares evaluadores en Chile solo dispone de 29 doctores en su disciplina15, la mayoría
de los evaluadores son licenciados y magister.
En cuanto a información que las agencias de acreditación publican es solo parcial, no queda
claro si hay planes de perfeccionamiento para sus pares evaluadores; tampoco se preocupan de
establecer vínculos con otras agencias de manera de medir o poner a prueba sus propios sistemas
de evaluación de la calidad del desempeño de los programas.
15 Hemos considerado a los candidatos a doctor (c) simplemente con su grado anterior ya sea master, magíster o licenciatura, eliminando la letra "c" entre paréntesis, cuyo uso es muy difundido e impreciso.
86 (36%)
121 (51,8%)
29 (12,2%)
Total evaluadores del sistema
Licenciados y otros
Magíster
doctores
16(26%)
26(51%)
13(23%)
Evaluadores CNA
Licenciados y otros
Magíster
Doctores
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
42
No existe en Chile un mecanismo que permita comparar dos acreditaciones en dos programas
distintos en dos lugares distintos del país. En otras palabras, cada agencia mide poniendo énfasis
en donde quiera, siendo sus evaluadores quienes deciden poner el peso y el acento en unos
aspectos u otros.
México es el único país de América Latina que posee un organismo que aglutina las políticas
de acreditación para las artes.
Los programas
En Chile hay 12 programas de artes visuales; 3 teoría y estética y 4 de literatura, 12 de
comunicación audiovisual y 21 de música. Es decir un total de 52 programas.
PROGRAMAS UNIVERSITARIOS DE ARTE SEGÚN DISCIPLINA
Artes Visuales , 12(23%)
Teoría, 3(6%)
Literatura, 4(8%)
Comunicación Audiovisual,
12(23%)
Música, 21(40%)
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
43
El total de alumnos inscritos en 2013 fue de aproximadamente decir 1.307 estudiantes de primer
año. Su contingente de académicos es relativamente joven, pero lo más relevante es que, de los
programas que declaran la composición de sus plantas académicas solamente menos de un
cuarto posee postgraduación. En otras palabras, según las universidades que aportan datos en
forma pública hay 950 profesores activos en los programas existentes actualmente. Existen, eso
sí, varias carreras que no publican nada sobre sus plantas académicas (Austral, Playa Ancha, U.
Concepción, U. Andrés Bello, U. La Serena, U. de las Américas, Uniacc y otras) o bien entregan
información parcial sobre éstos (U. de Chile, U. Mayor) sin mayores detalles. Obviamente el
contingente -en número- debe ser seguramente más elevado pero la imprecisión de la
información en las fuentes, impide conocer con certeza el número exacto de académicos que
maneja el sistema nacional. Del total de académicos declarados, solo 83 son doctores, es decir
el 9 %; 158 no tendrían ni grado, ni título universitario.
ESTUDIOS Y GRADOS DE LOS ACADÉMICOS EN ARTE
El material que publican los programas universitarios carece generalmente de actualización y
no incluye toda la información de una carrera. Se trata de información centrada principalmente
-como objetivo- en que el alumno se inscriba o se matricule (valor de la cuota de inscripción,
doctores; 83
Licenciados; 438
Master/Magister; 122
Sin grados universitarios;
158
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
44
horario de la oficina de matrícula, ofertas del mes por concepto de inscripción, etc).
Esperaríamos encontrar siempre y en todos los casos: nómina completa de los docentes que
trabajan en el programa; curriculum de sus académicos, actualizado y completo; perfil de egreso
de la carrera; malla curricular detallada; duración de la carrera, número de créditos exigidos para
el egreso; vínculos de la carrera con otras instituciones (convenios); breve historia de la carrera
para mostrar principalmente trayectoria (experiencia) y antigüedad; detalle de las autoridades
unipersonales de la carrera. Este detalle es exigido siempre por las agencias de acreditación, se
entiende entonces que una carrera no acreditada no tenga estos datos.
Lista de carreras de arte en Chile y composición de su planta académica
Universidad Nombre carrera
N° de
académicos
declarados
Pregrado Magíster Doctores Sin título
U. Católica
de Chile
Lic. en música
Título con
menciones en:
Teoría Literatura
musical
Piano
Percusión
Composición
musical
Instrumentos
antiguos
Vientos
Cuerdas
Guitarra
Dirección coral
Canto
Musicología
62 43 11 5 3
ARCIS Canto popular 38 15 0 0 23
ARCIS Composición
&arreglos
38 21 0 0 17
ARCIS Intérprete
instrumental,
intérprete musical o
intérprete
instrumentista
43 23 0 0 20
U. Austral Música No declara
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
45
UCV Interpretación
musical
17 8 6 2 1
UCH Intérprete
composición
sonido
teoría
88 No
detalla
La Serena Licenciatura en
Música
No declara
U. Las
Américas
Interprete en canto
creación e
interpretación
musical
No declara
U. de
Valparaíso
Carrera de música 12 10 2 0 0
U del
pacifico
Música y tecnología
del sonido
11 7 4 0 0
U. Mayor Teatro 48 No
detalla
UAHC Lic. en música 27 20 2 0 5
UNIACC Música y sonido 31 10 0 0 21
ARCIS Artes visuales y
cultura visual
7 4 1 0 2
ARCIS Cine 38 19 5 3 11
U. Católica
de Chile
Comunicación
audiovisual
38 6 14 18 -
U. Católica
de Chile
Estética 34 9 11 10 4
A. Hurtado Lic. teoría e historia
del arte
11 6 2 3 0
Austral Artes visuales No declara
U. CHILE Artes visuales 24 12 2 0 14
U. CHILE Teoría e historia del
arte
22 7 7 8 -
U.
Concepción
Artes visuales No declara
UC.
Temuco
Artes visuales 12 5 1 0 6
UCV Lic. artes visuales 18 12 2 2 2
UDD Arte y cultura
contemporánea
46 21 6 19 -
UDD Cine 38 16 6 1 15
U. las
Américas
Animación y arte
digital
6 2 - - 4
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
46
U. las
Américas
Com. audiovisual y
multimedia
16 11 4 0 1
UDP Artes visuales 29 22 4 3 0
UDP Literatura creativa 23 3 10 7 3
Finis terrae Artes visuales 44 39 3 1 1
Finis terrae Literatura 16 no
detalla
U. Gabriela
Mistral
Animación digital 26 21 4 0 1
Mayor Animación digital 11 9 0 0 2
Mayor Cine 14 12 1 0 1
UNAB Artes visuales No declara
UNAB Com. escénica No declara
UNAB Lic. en letras No declara
UNIACC Artes visuales No declara
UNIACC Com. audiovisual
cine
No declara
UNIACC Comunicación
digital (animac.
digital
18 10 7 0 1
U. Playa
Ancha
Lic. en artes visuales No declara
U. del
Pacifico
Cine 30 24 4 1 1
U. Viña del
Mar
Cine y comunicación
audiovisual
14 11 3 0 0
Totales
950 438 122 83 158
LA INFORMACIÓN QUE CIRCULA Y LAS ACTAS DE ACUERDO
La revisión de los sitios Web de los programas universitarios deja al usuario la idea de que no
hay manejo profesional de la información, esto significa que la información no se ajusta a
estándares académicos o bien la nomenclatura empleada no se ajusta habitualmente a la que se
emplea en el sistema universitario, lo que cual provoca una falta de estandarización que hace
difícil una comparación entre programas de distintas universidades. En el desarrollo de la
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
47
investigación contactamos con varios programas universitarios y muchos ni siquiera
respondieron a nuestras solicitudes, ya sea en forma telefónica o vía Internet.
¿De este aislamiento quien responde? ¿Cómo podemos acceder a tener información sobre la
carrera? (¿Cuándo se acreditará?; ¿Quién dirige el proceso de acreditación?, ¿Cuenta el
programa con una oficina de aseguramiento de la calidad? ¿Cómo podemos acceder al acta o
acuerdo de acreditación de la agencia acreditadora, desde el programa mismo?) ¿Se le puede
pedir a un programa algo que no le estamos pidiendo a otro programa similar de otra
universidad?
La revisión de los Acuerdos de Acreditación nos hace ver que en su aspecto formal a todos los
programas se les mide en lo mismo: fortalezas y debilidades para cada uno de las dimensiones
de evaluación, a saber perfil de egreso y resultados; condiciones de operación; y capacidad de
autorregulación.
No obstante los puntos que se tocan en un programa u otro varían, en tamaño e importancia,
incluso por una misma agencia: veamos el caso de la Agencia Acreditadora de Chile, en su
acuerdo Nº141 (PUC), ofrece 21 indicaciones para perfil de egreso y resultados y solo dos de
esos puntos son negativos; para la carrera de ciencias musicales (acuerdo Nº 104) se entregan
solo 9 observaciones para perfil de egreso y resultados, solo uno de los aspectos es negativo y
se entrega como recomendación. La carrera fue acreditada por 7 años, la primera que
mencionamos, por 6. En el caso de la Agencia Acreditadora de Chile en su acta de acuerdo Nº
73 (UNIACC, artes visuales) observamos que hay 10 observaciones para el ítem perfil de egreso
y resultados, solo un aspecto negativo y 4 años de acreditación.
Si revisamos el acta de acuerdo de la agencia AADSA para la carrera de artes de la UC. El
acuerdo de acreditación Nº 14 tiene otro formato. El "téngase presente" suma siete aspectos;
los "considerandos" mezcla aspectos de las 3 dimensiones que ya detallábamos para las otras
agencias. Se mezclan aquí las fortalezas (4) y debilidades (6). Otorgó cinco años a dicho
programa.
Dicho en otras palabras, los formatos no son los mismos, y los aspectos que se abordan en una
misma área no son los mismos para distintos programas. Entendemos que muchas veces la
disciplina puede generar una diferencia, pero lo que no se termina por comprender es que los
aspectos que se observan en un programa no estén considerados en otro.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
48
En todos los casos las observaciones que se hacen son casi iguales y más bien de sentido común:
Se repiten las frases "...el plan de estudio está claramente definido", "la actualización del plan
de estudios está bien definido", "el perfil de egreso es claro"; "el plan de estudios es coherente
con los lineamientos generales", etc.
No hay ninguna observación referida a las líneas de trabajo en torno a la creación artística es
decir a la parte proyectual de las carreras centradas en arte/creación artística.
En este sentido -por ejemplo- Qualitas pide a la Universidad Finis Terrae en su acta final de
acreditación que mejore el perfeccionamiento docente, asunto que ADDSA no pide a la Escuela
de Arte de la Universidad Católica. La agencia AADSA indica a esa escuela de arte que debe
"consensuar, internalizar y mejorar la difusión de los reglamentos internos, fundamentalmente
aquellos que atañen al estudiantado". Sin embargo, la escuela de arte de la Universidad Finis
Terrae ni siquiera publica dichos reglamentos y la agencia acreditadora no se lo señala como
una falta. En otras palabras, lo que es necesario y constituye una falta grave para un programa,
no es necesario ni constituye una falta para otro. No existe un ente que vigile esta discrepancia
de criterios.
PROPUESTA BÁSICA DE UN PLAN DE ACCIÓN.
Las carencias del sistema para un usuario son tan elementales que no queda más que realizar
sugerencias básicas:
1. CNA y las agencias de acreditación privadas exigen a los programas una planta
académica, obviamente. Pues bien, este concepto implica el tipo de
vinculación/permanencia del académico con el programa. En razón de ello un
programa no debería presentarse a un proceso de acreditación si no cuenta con una
planta que exhiba sus sistemas de adscripción y sus niveles de graduación y
postgraduación. Lo primero significa expresar el rango académico de sus profesores
(instructores, adjuntos, asociados o titulares empleando la nomenclatura usada en su
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
49
institución), lo segundo implica saber su nivel de estudios y la institución que otorgó
sus grados. Esto último expone de manera precisa la filiación de sus docentes con
sus respectivas casas de estudio y la ideología o ideas basales de un docente respecto
a su disciplina.
2. Todo programa acreditado debería publicar en la red Internet el acta de acreditación
de la agencia acreditadora, de manera de reflejar de manera directa las fortalezas y
debilidades de la oferta académica.
3. Toda acta de acreditación -sin importar la agencia que lo emite- debiera contener
los mismos aspectos observados en cualquier caso, de manera que lo que se le
solicita a un programa sea lo mismo que se le solicita a otro. Esto facilita al usuario
la comparación entre dos o más programas acreditados.
4. El curriculum vitae de los profesores universitarios de arte debería ser una matriz
igual para todas las escuela artísticas chilenas, de manera que el usuario pudiera
comparar niveles. Dicho curriculum debiera ser de conocimiento público y debiera
contener por lo menos: último grado académico cursado y fecha; productividad
en docencia (número de cursos estudiantes a los que va dirigido), productividad en
investigación o creación (proyectos realizados, publicaciones, obras abiertas al
público, pasantías, patentes), de los últimos 5 años.
5. Todos los evaluadores de una agencia acreditadora deberían ser postgraduados,
magíster y (o) doctorados, indicando la universidad que otorgó dicho postgrado.
Esto asegura por lo menos el dominio de algunas herramientas asociadas a
metodología investigativa, lo cual a su vez certifica idoneidad sobre materias
asociadas a evaluación y métrica.
6. Todas las agencias acreditadoras deberían tener listados públicos de sus pares
evaluadores con sus respectivos curriculum vitae. Es decir no es suficiente el
nombre, sino que lo verdaderamente interesante y valioso es el récord de acciones y
actividades centradas en la disciplina que se examina.
7. El porcentaje necesario de profesores hora, medias jornadas y jornadas completas
y su respectivo nivel de estudios, debería estar reglamentado para un programa de
pregrado, esto entregaría a un programa universitario la verificación de un piso
mínimo de competencias disciplinarias.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
50
9. El nombre del responsable del proceso de acreditación de un programa universitario
debiera ser de público conocimiento. Lo cual implica que hay un responsable
visible.
10. Chile, al igual que México desde hace años, debiera contar con una oficina
especializada en acreditación de arte. Esta iniciativa genera una descarga del sistema
nacional, trasladando las especificidades del mundo del arte a una agencia en
particular.
11. Todo curriculum vitae de un académico ya sea profesor o par evaluador debiera
contener el nivel de estudios actual y el (o las) área(s) de especialización. Hay
curriculas que se ven completas pero no están actualizadas.
Obviamente la CNA debiera ser el organismo que vigile que estos requerimientos mínimos se
están cumpliendo; solo una vez que existan estos elementos evaluativos básicos será posible
comparar y establecer una media en el sistema nacional de enseñanza artística universitaria.
CONCLUSIÓN
El estudio nos ha demostrado primeramente, que no existe una vinculación permanente entre
unidad académica y agencia acreditadora que retroalimente a los programas universitarios de
arte, respecto a la forma en que se deben conducir en los tres criterios principales que serán
evaluados. El vínculo entre agencia y carrera es esporádico y se da en concreto cada vez que se
inicia el proceso de acreditación. Desaparece dicho vínculo cuando se emite el acta de acuerdo.
Las carreras del ámbito artístico son en general de curriculas muy similares: una base de
generalidades e historia, talleres específicos en la disciplina (teatro, cine, literatura, artes
visuales, etc.) y talleres de egreso o de nivel avanzado. Todas duran entre 4 y 5 años y lo que es
muy relevante es que tienden más a lo profesional que a lo académico es decir poseen talleres
de práctica profesional y menos actividades asociadas a la investigación y la vida académica
que sería el rasgo propio de la licenciatura. Las carreras no indican entre la información que
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
51
emiten, la relación entre admisión, retención, deserción, egreso. Tampoco exhiben las tasas de
empleabilidad de sus egresados.
Por su parte las agencias acreditadoras dedicadas al ámbito artístico son solamente 4, por la
antigüedad del sistema, se trata de organismos con poca trayectoria en la evaluación de
programas de arte; ninguna -por lo tanto- posee una matriz de análisis de datos que sea específica
para las artes, dejando esta labor a los pares evaluadores, los que no necesariamente están
adiestrados -a partir de los datos que aportan en sus respectivos curriculum vitae- en la
evaluación de carreras artísticas. No hay abundantes evaluadores postgraduados y las agencias
no tienen en sus mesas directivas, ni entre los consejeros, a artistas de trayectoria académica
suficiente. No se observan modelos ni metodologías de análisis/evaluación específicas para el
arte, aplicándose en estos programas los mismos criterios que se aplican a cualquier otra carrera,
sea del ámbito científico o humanista.
Los sitios WEB de las agencias poseen buena información y son más completas en cuanto a lo
que se requiere saber de su estructura y funcionamiento que lo que entregan los sitios WEB de
los programas académicos.
Es altamente recomendable que en Chile exista una normativa respecto al funcionamiento de
las carreras del ámbito artístico, tratando de imitar la gestión que tiene México en este sentido.
Deberían declararse en ese ámbito aquellas carreras que se basan en los proyectos creativos de
sus estudiantes.
Es necesario que teóricamente Chile tenga para sus programas universitarios de arte una
definición respecto a lo que es el arte y cuales serían las carreras que ingresan en este concepto.
Por ejemplo, claramente artes visuales, arquitectura y teatro, no tienen absolutamente nada que
las vincule, salvo la ejecución de proyectos en los estudiantes de pregrado.
Una normativa en ese sentido, ordenaría los requisitos que una agencia acreditadora puede
exigirle a una carrera, estableciendo una diferencia o distinción con respecto a otra carrera de
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
52
otra área (ciencias básicas o ciencias sociales). Un curriculum vitae -por ejemplo- de un
académico del ámbito artístico debiera contener productividad basada en investigación
tradicional o creación. Habría que definir entonces lo que es un proyecto de creación para todas
las manifestaciones consideradas como del área artística.
De la misma forma debiera existir un proceso de estandarización de los programas en la forma
en que éstos manifiestan los objetivos académicos.
Es necesario que un usuario pueda comparar, es necesario entonces que la información sea
comparable.
De la misma forma es necesario que las agencias acreditadoras, por lo menos las del sector
artístico, velen por la calidad de los pares evaluadores: nivel de estudios, productividad asociada
al ámbito artístico, etc.
La productividad de un profesor del ámbito artístico -ya sea par evaluador o docente- debiera
medirse solamente por sus publicaciones, investigaciones y proyectos de creación ejecutados.
Sobran entonces las menciones a workshop, audiciones, asesorías, exposiciones colectivas
masivas, etc.
Es necesario además que un usuario encuentre toda la información básica necesaria tanto de un
programa como de una agencia acreditadora, de modo que pueda conocer criterios y resultados
de procesos. La estandarización de la información en la WEB debiera ser obligatoria.
La CNA debiera en Chile tener estandarizado no solo la cantidad de información que una
agencia solicita a una carrera, sino que además, su actualización, de manera que los datos sean
comparables entre dos o más programas académicos.
Por último es necesario que las agencias y programas universitarios tengan considerado un plan
de acción para enfrentar y resolver las debilidades del sistema.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
53
Para terminar en necesario señalar que al sistema nacional de acreditación para carreras de arte,
debe superar sus debilidades para enfrentar de buena forma a las más de 40 solicitudes de
acreditación de carreras, que deberían llegar en el futuro próximo.
VI. BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES CONSULTADAS.
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http://www.aacs.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=2:quienes-
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ALA/2008/42-CINDA
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ANEXOS
Síntesis de apartado "Análisis de información" de las mesas técnicas. (Del documento "mesas
técnicas de educación 2009-2011)
APORTE DE LAS AGENCIAS ACERCA DE LA ACREDITACIÓN DE CARRERAS DE
FORMACIÓN DE ARTISTAS.
PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS CONDICIONES DE OPERACIÓN
TEATRO Docencia influenciada por "lo
emergente"
Los programas son significado de la
letra (sic); su práctica "el espíritu".
La pedagogía la entienden como
"autoral"
Son eminentemente procedimentales.
Evaluación centrada en lo cualitativo.
La deserción la califican como
"deserción sana" (sic), dado que la fuga
es por razones vocacionales.
El talento personal como variable de
ingreso no se puede evaluar.
Declaran no tener empleadores, pero si
Directores.
Mantienen vínculos con los
profesionales de la producción teatral
más que con investigadores o
publicaciones
La extensión es considerada como
aporte a la cultura.
Es importante la trayectoria de
sus docentes (en obras de teatro)
Son importantes los espacios
para la formación disciplinaria;
es importante la existencia de
urgencia médica y seguros de
accidentes.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
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Finalmente las agencias de acreditación opinaron en estas mesas acerca de los procesos de
acreditación de carreras artísticas.
No hay mucho que inventar sobre los criterios que se aplican en un proceso de
acreditación. (sic)
Cantidad de alumnos/profesor; Pregado/postgrado; equivalencias de
creación/publicaciones; investigación/creación.
Si se trata de formar personas entonces se preguntan cómo se está formando y que hace
un egresado. Es complejo definir cual sería el desempeño del artista.
MÚSICA Diferencian programas centradas en la
performaticidad (ejecución) de las de
tipo teóricas o no performáticas.
Los estudiantes se inician en lo laboral
antes de su egreso
El mercado no exige certificación de
grado, sino competencias y
reconocimiento disciplinario.
Tiempo de egreso y titulación se alarga
por razones laborales, este hecho
provoca deserciones.
Los ingresos a los programas tienen
asociado talento y formación temprana.
no hay observaciones
DANZA
Proceso formativo flexible y
personalizado
Evaluación solo se basa en lo per
formatico
Los estudiantes se inician en lo laboral
antes de su egreso
El mercado no exige certificación de
grado, sino competencias y
reconocimiento disciplinario.
Tiempo de egreso y titulación se alarga
por razones laborales, este hecho
provoca deserciones.
Los ingresos a los programas tienen
asociado talento y formación temprana.
Los empleadores poseen diferentes
visiones sobre la profesión
Se desconoce la existencia de "medio
productivo" en danza.
La carrera no debe atender solo
parámetros económicos sino que
debe haber un compromiso
institucional por el servicio
cultural al país.
En sus docentes la trayectoria es
importante
piden homologación de
trayectoria a grados académicos
(competencias equivalentes)
Los ingresos a los programas
tienen asociada la formación
temprana.
Son importantes los espacios
para la formación disciplinaria;
es importante la existencia de
urgencia médica y seguros de
accidentes.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
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CINE/
AUDIOVISUAL
Las carreras artísticas, no poseen como
único fin la empleabilidad (sic)
Dado el carácter procedimental de los
aprendizajes, es difícil evaluar los
métodos pedagógicos.
Aprendizaje por ensayo/error y por
relación maestro/discípulo.
Programas y métodos se basan en la
experiencia del profesor.
Docentes sin grados universitarios
Estudiantes ingresan al mundo laboral
sin graduarse
Estudiantes de ingreso poseen mala
formación
Los egresados y graduados son
independientes
No existen empleadores válidos (?)
Hay rotación de profesores; hay
mejores remuneraciones que la
docencia.
Dificultades para mantener
planta académica y con mayor
dedicación
no es posible el
perfeccionamiento de profesores
pues no hay espacios para hacerlo
estudiantes que ingresan con
mala formación
Las evaluaciones que se realizan
en las disciplinas que componen
la carrera son complejas e
inciertas.
Los recursos, más que en
cantidad se debe observar la
eficiencia del uso.
Estas carreras requieren
videotecas y las universidades
deben estar conscientes de su
costo.
El tema ético y derechos de autor
es relevante
ARTES
VISUALES
Las escuelas poseen distintas (y
propias) ideologías; el medio
profesional no necesariamente puede
participar en la evaluación (?)
Los académicos no son pedagogos y no
se ven como profesores, sino como
artistas.
Los métodos de aprendizaje y los de
enseñanza son propios de cada curso y
de los docentes que los imparten.
La evaluación es contradictoria y se
basa en el juicio del profesor; es difícil
la observación de indicadores.
No existen empleadores, pero si
representantes del mundo de las artes
visuales.
Debiera privilegiarse la producción de
obra, por sobre la investigación escrita.
No existe el "medio productivo" entre
los artistas.
La carrera no debe atender solo
parámetros económicos sino que
debe haber un compromiso
institucional por el servicio
cultural al país.
No debiera existir exigencia por
los grados académicos, pero si
por la trayectoria basada en
producción
Se debiera homologar la
producción a grados académicos
(competencias equivalentes)
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
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Es un área (la artística) donde las competencias se asocian más a innovación y
creatividad, lo que cual complejiza su observación.
Los focos para estas acreditaciones debieran ser más los resultados que los procesos.
En estas carreras no hay cultura evaluativa
Se plantean dudas acerca del perfil del artista y sus indicadores.
La noción de profesional de la docencia en arte, es peligrosa pues normaliza los modelos
y no reconoce el valor de lo transdisciplinar en una formación transversal.
Aporte de las agencias en relación a las consideraciones de las mesas de trabajo:
Es importante que tener claridad sobre los propósitos de una carrera.
Es importante saber y valorar donde está instalada la carrera.
Atender la deserción (causas y efectos)
Clarificar y definir que es la extensión
No hay indicadores para evaluar los recursos.
Importancia de capacitar a los evaluadores
Observan que se la da mucha importancia al dinero.
Los temores de las carreras son compartidas, por ello los temores no son tan específicos
ni especiales.
La "deserción sana" podría tener una nueva conceptualización (definición) 16
Es relevante la mirada del "contexto" en ese sentido los pares evaluadores deben ser
personas maduras y deben mirar la composición de los consejos.
Las carreras artísticas debieran realizar cambios en la conceptualización de los que es la
acreditación, desarrollando nuevas miradas al proceso
Las agencias valoran que exista la discusión sobre esto temas, ya que adelanta trabajo y
acumula conocimiento sobre la materia.
16 Termino acuñado por el documento del CNCA, se trataría de una fuga de estudiantes producto del intento del estudiante por
ir mejorando sus posibilidades de estudio y no un abandono de la carrera por razones vocacionales.
“Perfil y rol de las agencias de acreditación y pares evaluadores en el aseguramiento de la calidad de la enseñanza en carreras artísticas
universitarias en Chile: diagnóstico y propuesta de acción para procesos de acreditación”.
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