PLAN DE ESTUDIOS-INGLÉS 2012
Plan de estudio para la asignatura de Inglés ciclos 3y 4 en el colegio Ciudad de Montreal
LUCY DEL CARMEN MOSQUERA
IBARGUEN
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL IED
PEI Líderes en formación de habilidades comunicativas y cuidado ambiental
PLAN DE ESTUDIOS
AREA HUMANIDADES: Idioma Extranjero
CICLO: 3 NIVEL: Sexto DOCENTE RESPONSABLE: Lucy del Carmen Mosquera Ibarguen INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 horas
OBJETIVO DEL CICLO: Fomentar en el estudiante el interés y gusto por algún campo de la cultura, brindando riqueza de herramientas (lectura, escritura e investigación) para que sean sujetos con
sentido de pertenencia al mundo.
OBJETIVO DEL NIVEL: Afianzar procesos lectores y escritores en diferentes formatos textuales para ayudar a construir una visión crítica del medio.
OBJETIVO DEL ÁREA: Desarrollo de habilidades comunicativas para interactuar asertivamente en un medio social, cultural y global.
HERRAMIENTAS PARA LA VIDA OBJETIVOS PREGUNTA PROBLEMATIZADORA PROCESOS Y SUBPROCESOS
Leer, escribir y hablar correctamente para
comprender el mundo.
Desarrollar habilidades que le
permitan desenvolverse y acceder a la
cultura a partir de la lectura, la
escritura y la oralidad.
¿QUÉ ESTRATEGIAS IMPLEMENTAR
PARA HACER EXTENSIVA LA
HERRAMIENTA LEO MÁS ALLÁ DEL
ÁREA A LOS DEMÁS CAMPOS DEL
CONOCIMIENTO?
COMPRENDE EL LENGUAJE LITERARIO
COMO CANAL DE LA EXPRESIÓN DE LA
SUBJETIVIDAD DEL INDIVIDUO.
¿puede construir un discurso propio teniendo
en cuenta una estructura narrativa?
¿Cómo reconocer y comunicar las narrativas
propias de su entorno?
¿Identifica las normas de comportamiento
social que se promueve en las fábulas?
¿Reconoce en el discurso cotidiano aspectos
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propios de la estética del lenguaje?
¿Analiza un texto narrativo identificando en él
elementos cómo espacio, tiempo, personajes y
estructura?
¿Reconoce el teatro como una forma de recrear
la realidad desde un punto de vista específico?
identifica la crítica que se le hace a la
sociedad a través del teatro
¿Cuáles son los criterios de selección de textos
para abordar los géneros literarios?
¿Cómo utilizar los elementos de los diferentes
géneros literarios para la expresión de la
subjetividad?
¿CUALES SON LOS RECURSOS
GRAMATICALES NECESARIOS PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE DIFERENTES TIPOS
DE TEXTOS?
¿lleva a cabo el proceso de la escritura
(planeación, escritura, revisión y
reescritura) para la producción de textos?
¿Escribe diferentes tipos de textos a partir
de una estructura global?
¿Escribe diferentes tipos de textos
teniendo en cuenta la coherencia y
cohesión?
¿Selecciona un tópico y lo desarrolla a lo
largo de un texto manteniendo una
secuencialidad?
¿Maneja los elementos propios para la
construcción de textos expositivos?
¿Utiliza Recursos estilísticos en la
elaboración de textos líricos como poemas
y canciones?
¿Cómo crear guiones teatrales sencillos a
partir de hechos cotidianos?
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¿Reconoce los elementos propios del
género dramático para la elaboración de
pequeños guiones teatrales?
¿Reconoce los elementos y las
características propias del discurso
periodístico en la elaboración de noticias,
artículos y entrevistas?
¿Cómo plantear una hipótesis y
argumentarla o contra argumentarla a lo
largo de un escrito?
¿Cuáles son las diferentes maneras de
argumentar en ensayos, reseñas críticas y
artículos de opinión?
¿Elabora textos instructivos siguiendo una
secuencialidad?
¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS PROPIOS
DEL DISCURSO ORAL PARA
DESENVOLVERSE FRENTE A UN
PÚBLICO?
¿Prepara y presenta exposiciones haciendo
uso de los elementos propios de la
oralidad?
¿Elabora discursos orales coherentes y los
presenta frente a un grupo de personas?
¿Cuáles son las pautas básicas para
mantener un dialogo entre pares?
¿Presenta su postura y la defiende en un
debate o una discusión mediante
argumentos sólidos?
¿Conoce las normas para intervenir en una
conversación grupal?
¿Cómo hacer uso de la oralidad
dependiendo el contexto o el tipo de
interlocutor al cual se dirige.
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CONOCER Y MANEJAR NORMAS
BÁSICAS DE ORTOGRAFÍA DEL
ESPAÑOL.
No te vayas a equivocar, con tantos errores
de ortografía.
¿Cuándo una tilde le cambia el sentido a
las palabras?
¿ Qué significan estos símbolos ‘¿!¡;:;”?
INVESTIGA TEXTOS SENCILLOS EN
INGLES, PUEDE HACER INFERENCIAS
GLOBALES DE TEMAS Y SENTIDOS.
Reading.
Search
Vocavulary
MANEJA ALGUNAS REGLAS BÁSICAS DE
LA GRAMÁTICA INGLESA.
A or an.
Pronombres personales, posesivos, objeto.
¿Qué lugar debe ocupar el adjetivo?
UTILIZA DENTRO DE SUS
CONVERSACIONESEXPRESIONES
INFORMALES Y SENCILLAS DEL INGLÉS.
Nice to meet you, thanks you, excuse me,
god bless you bye, let’s go.
Entiendo un dialogo sencillo en inglés.
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Intensificar la enseñanza del idioma inglés.
Optimizar las oportunidades de
inclusión laboral y oportunidades
académicas desarrollando capacidades,
habilidades y actitudes fundamentales
propias del dominio del idioma inglés.
¿Cómo implementar estrategias pedagógicas que
permitan el desarrollo de las habilidades
comunicativas en inglés como lengua extranjera
necesarias para que los estudiantes puedan
alcanzar los niveles de desempeño del idioma
de acuerdo con los estándares nacionales
establecidos por el Ministerio de Educación?
1. Entender, interpretar y usar adecuadamente los
conceptos ortográficos, gramaticales y
semánticos y su aplicación en distintas
situaciones.
2. Desarrollo de las cuatro habilidades básicas en
inglés (listening, speaking, Reading and
writing) y uso funcional de los componentes
lingüísticos, para alcanzar un intercambio de
información básica y directa: expresiones de
uso diario relacionadas con experiencias y
tareas simples; descripciones sencillas de
sucesos cotidianos, sucesos pasados y futuros;
así como cuestiones relacionadas con las
necesidades propias de los estudiantes.
Desarrolla los subprocesos relacionado con los
aprendizajes mencionados.
Participación en los diferentes espacios
reflexivos, culturales y lúdicos en los que el
inglés sirva de instrumento para dar cuenta de
nuestra diversidad cultural y étnica.
Profundizar el aprendizaje de las matemáticas y las
ciencias.
Fortalecimiento desde las ciencias y
las matemáticas para comprender el
mundo natural y social que permita la
formación en investigación en el
estudiante.
¿CÓMO FORTALECER EL
PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
DESDE LA COMPRENSIÓN LECTORA?
COMPRENDER LA FUNCIÓN DE LAS
PALABRAS PARA CONFIGURAR
SENTIDOS DENTRO DE CUALQUIER TIPO
DE TEXTO.
¿Cuales palabras determinan la existencia?
¿Cuales palabras determinan el actuar?
¿Cuales palabras caracterizan?
¿Con que palabras amplio el sentido de las
expresiones básicas?
¿Quién tiene la razón?
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DETERMINAR CON CLARIDAD CUÁL ES
LA INTENCIÓN DE CUALQUIER TIPO DE
TEXTO Y FORMATO COMUNICATIVO
¿Qué es lo que realmente me quieres
decir?
Opinar, explicar, informar, narrar.
Defiendo lo que pienso con argumentos.
¿Qué digo, si no investigo?
CONOCE LOS NÚMEROS Y MANEJA
ALGUNAS EXPRESIONES NUMÉRICAS.
De 1 hasta el infinito.
Ordinal, cardinal numbers.
Operaciones matemáticas
Fomentar el uso pedagógico de las Tecnologías de
la informática y la comunicación.
Hacer uso de las nuevas tecnologías de
la informática y la comunicación que
le permitan conocer, comprender,
valorar y seleccionar las oportunidades
que el mundo le brinda.
¿CÓMO UTILIZAR EFECTIVAMENTE
LAS TIC’S PARA DESARROLLAR LA
COMPETENCIA DE CLASIFICACIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN?
DESARROLLAR SUS HABILIDADES COMO
LECTOR EN LAS NUEVAS TECNOLOGIAS
DE LA COMUNICACIÓN.
¿Cómo se transforman las relaciones
interpersonales a partir de las redes
sociales?
¿Cómo sigo una lectura navegando en
hipertextos?
Investigar, mucho más que cortar y pegar.
¿Cómo generar algún tipo de texto
multimediatico?
DESARROLLA EJERCICIOS SENCILLOS
DE LISTENING
Spelling.
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Saludos.
Jobs.
Canciones, videojuegos, textos
multimediaticos.
Aprovechar la ciudad como escenario de
aprendizaje.
Fortalecer la formación ambiental para proteger y
conservar la naturaleza.
Concienciar y promover una
cultura ambiental (conservación,
protección y mejoramiento del
ambiente, el uso racional de los
recursos naturales) para un
cuidado y protección del entorno.
INDAGAR, COMPARAR Y PROYECTAR,
CÓMO ES LA SITUACIÓN AMBIENTAL A
NIVEL MUNDIAL
FORMAR UNA MIRADA CRITICA HACIA
LAS MULTIPLES INFORMACIONES QUE
SE RECIBEN DIARIAMENTE.
¿Los malos son tan malos y los buenos son
tan buenos como se dice en las noticias?
Puedo expresar mis ideas en lenguajes
multimediaticas.
¿Por qué la música que escucho resulta tan
mala para los adultos?
COMPRENDER LOS ELEMENTOS
RETORICOS QUE MANEJA LA
PUBLICIDAD.
¿Realmente necesito todo lo que venden?
No todo es tan bueno bonito y barato.
¿Cómo puedo vender mis ideas y mi imagen en un
mundo tan capitalista?
SE INTERESA POR CONOCER LA FACETA
CULTURAL QUE ACOMPAÑA UN IDIOMA.
Cultura y costumbres anglosajonas
Países de habla inglesa.
Lo que hay de anglosajón en nuestra
cultura.
Como son ellos, como somos nosotros
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
CONOCER LA FACETA CULTURAL QUE
ACOMPAÑA UN IDIOMA.
Cultura y costumbres anglosajonas
Países de habla inglesa.
Lo que hay de anglosajón en nuestra
cultura.
Como son ellos, como somos nosotros
Derechos humanos, democracia, participación,
convivencia, interculturalidad y género.
Aprender a convivir sobre la base del
respeto reconociendo las diferentes
formas de pensar, sentir y actuar.
¿DETERMINAR DE QUÉ MANERA LAS
LECTURAS NOS HUMANIZAN Y
GENERAN CONCIENCIA DE LA
APLICACIÓN Y EL EJERCICIO DE LA
DEMOCRACIA A NIVEL MUNDIAL?
IDENTIFICAR COMO SE ESTRUCTURAN Y
EVOLUCIONAN LAS LENGUAS, EN
PARTICULAR EL ESPAÑOL.
Aprendizaje
¿Cuáles son las vertientes lingüísticas y
culturales que conforman nuestra lengua?
Eres lo que dices
El ayer y el hoy de una palabra.
Piensa lo que vas a decir y cómo lo vas a decir
ESTABLECER TODAS LAS
INTERRELACIONES POSIBLES A LAS QUE
NOS PUEDE LLEVAR UN CAMPO
SEMÁNTICO.
¿Todo sentido tiene su opuesto?
¿Qué tiene que ver una cosa con la otra?
FORMAR UNA MIRADA CRITICA HACIA
LAS MULTIPLES INFORMACIONES QUE
SE RECIBEN DIARIAMENTE.
¿Los malos son tan malos y los buenos son
tan buenos como se dice en las noticias?
Puedo expresar mis ideas en lenguajes
multimediaticas.
¿Por qué la música que escucho resulta tan
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mala para los adultos?
HACER ALGUNAS DESCRIPCIONES Y
COMPARACIONES EN INGLÉS.
Adjetives.
Comparativos.
Oposites.
PERIODOS CONTENIDOS
LOGROS
FISICOCREATIVOS SOCIAFECTIVOS
COGNITIVOS
LOGROS
COGNITIVOS
INDICADORES DE
LOGROS
ESTRATEGIAS DE
MEJORAMIENTO
PRIMERO
1. Grammar summary
2. Classroom language.
3. Hello
4. My biography
5. Meeting people
6. Countries and
nationalities.
1. Diseñará formatos
creativos para la
presentación de sus
evidencias de trabajo
en inglés.
2. Realizará
presentaciones en las
que se utilice de
manera efectiva el
vocabulario y las
expresiones vistas en
inglés.
3. realizará las
actividades y trabajos
propuestos siguiendo
las pautas dadas.
4. Aplicará la
información vista en
clase en el diseño de
afiches, cartillas y
1. Reconocerá la
importancia del
uso del lenguaje
formal y no formal
en los momentos
adecuados.
2. Utilizará
expresiones de
cortesía para
comunicar sus
pensamientos,
emociones y
sentimientos en
inglés.
3. Participará
activamente en las
clases haciendo
uso de lo
aprendido.
4. Reconocerá la
1. Reconocer y utilizar las
expresiones en inglés
necesarias para dar y recibir
información personal.
1. Recibe y da información
personal en inglés.
1. Durante todo el período
los estudiantes pueden
entregar las actividades en
las que hayan tenido
dificultades o que por
algún inconveniente no
hayan podido realizar.
2. Organización de todas las
actividades, evidencias y
trabajos de clase en la
carpeta de evidencias,
trabajo que permitirá hacer
un seguimiento desde la
casa de lo que el estudiante
hace en clase y repasar los
contenidos.
3. Realización del examen de
recuperación del período.
4. Identifica y hace uso de los
gentilicios y las reglas
gramaticales que los forman
en inglés.
2. Usa los gentilicios para
indicar en inglés la
procedencia de una
persona.
3. Entiende las expresiones
usadas en inglés para indicar
acciones a realizar en clase.
3. Entiende los comandos en
inglés utilizados en clase.
1. Reconocerá y utilizará las 1. Construirá pequeños textos 1. Durante todo el período
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documentos en inglés.
importancia que
tiene la
comprensión y el
uso del inglés
como lengua
extranjera.
5. Practicará
frecuentemente la
información vista
en las clases.
6. Participará de
manera activa en
las clases y
cumplirá con sus
deberes escolares
haciendo uso
apropiado de los
materiales
requeridos en ella.
estructuras apropiadas en
inglés para hacer
descripciones.
que describan personas
(apariencia física,
personalidad) y las
características geográficas
de un país.
los estudiantes pueden
entregar las actividades en
las que hayan tenido
dificultades o que por
algún inconveniente no
hayan podido realizar.
2. Organización de todas las
actividades, evidencias y
trabajos de clase en la
carpeta de evidencias,
trabajo que permitirá hacer
un seguimiento desde la
casa de lo que el estudiante
hace en clase y repasar los
contenidos.
3. Realización del examen de
recuperación del período.
SEGUNDO
1. What does/do ______
look like?
2. What is (are)
___Like?
3. What does/do ______
like?
4.
5. My country
6. What do you do?
7. Time (hours, days and
months)
2. Diferenciará el uso de los
artículos indefinidos en inglés.
2. Completará información en
inglés, haciendo uso
adecuado de los artículos A
y AN.
3. Diferenciará los distintos usos
del verbo "To Be" en
presente simple.
3. Empleará el verbo "To Be"
para decir de manera oral
y escrita información
personal (Nombre, edad,
nacionalidad,
características) propia y de
otros.
1. Identificará las
celebraciones típicas de
los países anglosajones.
Identificará las celebraciones
más importantes de Estados
Unidos, El Reino Unido y
Canadá.
1. Durante todo el
período los estudiantes pueden
entregar las actividades en las
que hayan tenido dificultades
o que por algún inconveniente
no hayan podido realizar.
2. Organización de todas
las actividades, evidencias y
trabajos de clase en la carpeta
de evidencias, trabajo que
permitirá hacer un seguimiento
desde la casa de lo que el
estudiante hace en clase y
repasar los contenidos.
3. Realización del
examen de recuperación del
período.
TERCERO
8. Celebrations
9. Sports and equipment.
10. Clothes
11. The weather
12. What are you doing?
13. Olympic Games
2. Reconocerá los
implementos requeridos
en los diversos deportes
olímpicos y los describirá
a apropiadamente.
Establecerá los implementos
necesarios para participar en 10
deportes olímpicos los
describirá y realizará una corta
reseñas sobre ellos.
3. Describirá las prendas de
vestir relacionadas con los
diferentes climas y
establecerá sus
características e historia.
Describirá las prendas de vestir
propias de cada estación
climática.
4. Establecerá las
características del
presente continuo, su
funcionalidad y estructura
Describirá situaciones en
progreso utilizando las reglas
gramaticales del presente
continuo.
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las estrategias metodológicas desarrolladas en las clases de inglés están orientadas por la metodología comunicativa; que realmente es un enfoque ya que es un conjunto de aspectos teóricos que permiten
tomar decisiones en cuanto al proceso de enseñanza- aprendizaje y a su vez orientan las estrategias metodológicas.
El enfoque comunicativo tiene como prioridad desarrollar las habilidades que le permitan al estudiante comunicarse de manera efectiva en el idioma que está aprendiendo, algunas de las características
más importantes de este enfoque son:
gramatical.
5. Determinará las
diferencias pragmáticas
entre el presente simple y
el presente continuo.
Identificará y describirá las
situaciones en las que se usan
el presente continuo y el
presente simple.
1. Resumirá información acerca
de las principales ciudades
americanas y británicas.
Determinará aspectos
importantes de ciudades de
Estados Unidos, Inglaterra y
Canadá.
1. Durante todo el período
los estudiantes pueden
entregar las actividades en
las que hayan tenido
dificultades o que por
algún inconveniente no
hayan podido realizar.
2. Organización de todas las
actividades, evidencias y
trabajos de clase en la
carpeta de evidencias,
trabajo que permitirá hacer
un seguimiento desde la
casa de lo que el estudiante
hace en clase y repasar los
contenidos.
3. Realización del examen de
recuperación del período.
CUARTO
14. Places of the city.
15. Occupations
16. Daily activities
17. Routines and habits.
2. Describirá las actividades y
ocupaciones más comunes en
Estados Unidos e Inglaterra.
Listará y describirá los
principales trabajos realizados
en Estados Unidos e Inglaterra.
3. Reconocerá los usos del
presente simple sus
características y estructuras
gramaticales.
Realizará escritos acerca de las
rutinas y hábitos de la gente
común de los países
anglosajones, haciendo
correcto uso del presente
simple.
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1. Señala la importancia del contexto para dar significado a los que se dice.
2. La práctica y no la memorización favorecen la comunicación en situaciones reales.
3. Se trata de alcanzar una pronunciación que sea comprensible y no necesariamente la de un hablante nativo.
4. Es posible hacer uso de la lengua materna en momentos que se considere necesario para reforzar o aclarar.
5. Los elementos lexicales, gramaticales y de pronunciación están son medios para alcanzar las finalidades comunicativas.
6. Es muy flexible y permite la conjunción de métodos que garanticen y faciliten la comunicación en el aula de clase.
7. El estudiante es el centro del proceso y se busca que desarrolle las cuatro habilidades comunicativas básicas: Leer, hablar , escribir y escuchar en la lengua extranjera ( Inglés)
8. La gramática es un medio para aprender y aprehender la lengua.
Debido a la flexibilidad del enfoque comunicativo, en clase se pueden trabajar diferentes estrategias que generen ambientes de aprendizajes comunicativos efectivos tales como:
Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la
aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones).
Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la práctica de patrones; la recepción y envío de
mensajes (por ejemplo, la concentración en la idea central de un mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones).
Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el
uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de sinónimos).
Las estrategias metacognitivas hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay tres tipos de estrategias metacognitivas: la
concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido), la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje.
Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad
(mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona).
Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con
otros (la cooperación con usuarios efectivos del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de
otros).
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Basándose en los escritos de Bruner, Vygotski y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en un contexto
social, implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser humano. Según estos autores, el aprendizaje se logra por medio de participación activa,
colaborativa y reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier metodología empleada en la enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado.
Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender.
Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es indispensable también que los actos comunicativos sean comprensibles para el educando (Krashen,
1982).
Frank Smith (1989) menciona algunas características del lenguaje comprensible: es real y natural, está integrado y no fragmentado o aislado de un contexto, es interesante y relevante al aprendiz, es parte
de un evento real y tiene utilidad social, pertenece al aprendiz y tiene propósito para él, es accesible y el aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para utilizarlo.
A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, éste no la aprende. Según Krashen (1982), factores afectivos sirven como un filtro que puede bloquear el proceso de
aprendizaje, en general, y de la lengua extranjera en particular.
Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusión, la presión. Por eso es importante tomar en cuenta el estado afectivo y emocional del aprendiz y aliviar estos factores
en lo posible.
Destacamos cinco principios según Brown (1995), los cuales son indispensables en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Según estos principios, se debe:
- Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad para aprender algo nuevo.
- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral
como en lo escrito.
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- Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.
- Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua extranjera.
- Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica en su propio aprendizaje.
Por otra parte, es importante reconocer que la intensidad horaria de la asignatura en la institución juega un papel importante en la consecución de las metas establecidas. Hay que ser realistas en cuanto al
tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera. Dos a tres horas semanales durante cuatro años no van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo
integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma, para leer y escribir en lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la informática, las matemáticas y ambientes
educativos que permitan su utilización en la cotidianidad.
En resumen, la metodología utilizada en las clases del Inglés en la Institución es un compendio de los siguientes aspectos:
Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.
Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.
Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.
Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.
Metodologías flexibles. (variedad de actividades y técnicas)
Metodologías ricas en contenidos culturales.
Metodologías que valoran los factores afectivos.
Métodos
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Los métodos aplicados en las clases de Inglés son variados y se trabajan en función de los objetivos de aprendizaje. Aunque puede ser una desventaja en un momento dado valerse de tan amplio abanico de
posibilidades, las ventajas de hacerlo superan las dificultades ya que se constituye en un banco de opciones que enriquecen en un momento dado el ambiente de aprendizaje y brinda a los estudiantes
diversas oportunidades de acción.
Dentro de los métodos tenidos en cuenta para el trabajo se pueden mencionar los siguientes:
TPR (Total Physical Response).
El Método Natural.
Aprendizaje basado en tareas y proyectos.
Enseñanza enfocada en el contenido académico.
Lenguaje integral (Whole Lenguaje).
CLIL ( Content and Language Integrated Learnig)
BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills)
Cooperative Learning
CALL ( Computer Assisting Language Learning)
RECURSOS
Los recursos dependen del método y de las actividades que de este se desprendan. Estos pueden ser:
Recursos del ambiente (objetos que rodeen al estudiante en el salón, el colegio, la casa…)
Recursos académicos (Libros de textos, diccionarios, guías…)
Recursos electrónicos ( Computadores, televisores, DVD, proyectores ...)
Recursos Virtuales ( Internet, Web 2.0 …)
Recursos didácticos (Imágenes, audios, videos, juegos…)
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PEI Líderes en formación de habilidades comunicativas y cuidado ambiental
PLAN DE ESTUDIOS
AREA HUMANIDADES: Idioma Extranjero
CICLO: 3 NIVEL: Séptimo DOCENTE RESPONSABLE: Lucy del Carmen Mosquera Ibarguen INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 horas
OBJETIVO DEL CICLO: Orientar las capacidades y habilidades de los estudiantes mediante el fomento del pensamiento crítico, analítico y científico que permitan el desarrollo y la continuidad en los
diferentes contextos académicos y sociales.
OBJETIVO DEL NIVEL: explorar centros de interés mediante la investigación apoyado en las herramientas de lectura, escritura y oralidad para que sean sujetos autónomos en su medio.
OBJETIVO DEL ÁREA: Desarrollo de habilidades comunicativas para interactuar asertivamente en un medio social, cultural y global.
HERRAMIENTAS PARA LA VIDA OBJETIVOS PREGUNTA PROBLEMATIZADORA PROCESOS Y SUBPROCESOS
Leer, escribir y hablar correctamente para
comprender el mundo.
Desarrollar habilidades que le
permitan desenvolverse y acceder a la
cultura a partir de la lectura, la
escritura y la oralidad.
¿QUÉ ESTRATEGIAS IMPLEMENTAR
PARA HACER EXTENSIVA LA
HERRAMIENTA LEO MÁS ALLÁ DEL
ÁREA A LOS DEMÁS CAMPOS DEL
CONOCIMIENTO?
COMPRENDE EL LENGUAJE LITERARIO
COMO CANAL DE LA EXPRESIÓN DE LA
SUBJETIVIDAD DEL INDIVIDUO.
¿puede construir un discurso propio teniendo
en cuenta una estructura narrativa?
¿Cómo reconocer y comunicar las narrativas
propias de su entorno?
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
¿Identifica las normas de comportamiento
social que se promueve en las fábulas?
¿Reconoce en el discurso cotidiano aspectos
propios de la estética del lenguaje?
¿Analiza un texto narrativo identificando en él
elementos cómo espacio, tiempo, personajes y
estructura?
¿Reconoce el teatro como una forma de recrear
la realidad desde un punto de vista específico?
identifica la crítica que se le hace a la
sociedad a través del teatro
¿Cuáles son los criterios de selección de textos
para abordar los géneros literarios?
¿Cómo utilizar los elementos de los diferentes
géneros literarios para la expresión de la
subjetividad?
¿CUALES SON LOS RECURSOS
GRAMATICALES NECESARIOS PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE DIFERENTES TIPOS
DE TEXTOS?
¿lleva a cabo el proceso de la escritura
(planeación, escritura, revisión y
reescritura) para la producción de textos?
¿Escribe diferentes tipos de textos a partir
de una estructura global?
¿Escribe diferentes tipos de textos
teniendo en cuenta la coherencia y
cohesión?
¿Selecciona un tópico y lo desarrolla a lo
largo de un texto manteniendo una
secuencialidad?
¿Maneja los elementos propios para la
construcción de textos expositivos?
¿Utiliza Recursos estilísticos en la
elaboración de textos líricos como poemas
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
y canciones?
¿Cómo crear guiones teatrales sencillos a
partir de hechos cotidianos?
¿Reconoce los elementos propios del
género dramático para la elaboración de
pequeños guiones teatrales?
¿Reconoce los elementos y las
características propias del discurso
periodístico en la elaboración de noticias,
artículos y entrevistas?
¿Cómo plantear una hipótesis y
argumentarla o contra argumentarla a lo
largo de un escrito?
¿Cuáles son las diferentes maneras de
argumentar en ensayos, reseñas críticas y
artículos de opinión?
¿Elabora textos instructivos siguiendo una
secuencialidad?
¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS PROPIOS
DEL DISCURSO ORAL PARA
DESENVOLVERSE FRENTE A UN
PÚBLICO?
¿Prepara y presenta exposiciones haciendo
uso de los elementos propios de la
oralidad?
¿Elabora discursos orales coherentes y los
presenta frente a un grupo de personas?
¿Cuáles son las pautas básicas para
mantener un dialogo entre pares?
¿Presenta su postura y la defiende en un
debate o una discusión mediante
argumentos sólidos?
¿Conoce las normas para intervenir en una
conversación grupal?
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
¿Cómo hacer uso de la oralidad
dependiendo el contexto o el tipo de
interlocutor al cual se dirige.
CONOCER Y MANEJAR NORMAS
BÁSICAS DE ORTOGRAFÍA DEL
ESPAÑOL.
No te ballas a equibocar, con tantos
herrores de hortografia.
¿Cuándo una tilde le cambia el sentido a
las palabras?
¿ Qué significan estos símbolos ‘¿!¡;:;”?
INVESTIGA TEXTOS SENCILLOS EN
INGLES, PUEDE HACER INFERENCIAS
GLOBALES DE TEMAS Y SENTIDOS.
Reading.
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Vocavulary
MANEJA ALGUNAS REGLAS BÁSICAS DE
LA GRAMÁTICA INGLESA.
A or an.
Pronombres personales, posesivos, objeto.
¿Qué lugar debe ocupar el adjetivo?
UTILIZA DENTRO DE SUS
CONVERSACIONESEXPRESIONES
INFORMALES Y SENCILLAS DEL INGLÉS.
Nice to meet you, thanks you, excuse me,
god bless you bye, let’s go.
Entiendo un dialogo sencillo en inglés.
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
Intensificar la enseñanza del idioma inglés.
Optimizar las oportunidades de
inclusión laboral y oportunidades
académicas desarrollando capacidades,
habilidades y actitudes fundamentales
propias del dominio del idioma inglés.
¿Cómo implementar estrategias pedagógicas que
permitan el desarrollo de las habilidades
comunicativas en inglés como lengua extranjera
necesarias para que los estudiantes puedan
alcanzar los niveles de desempeño del idioma
de acuerdo con los estándares nacionales
establecidos por el Ministerio de Educación?
3. Entender, interpretar y usar adecuadamente los
conceptos ortográficos, gramaticales y
semánticos y su aplicación en distintas
situaciones.
4. Desarrollo de las cuatro habilidades básicas en
inglés (listening, speaking, Reading and
writing) y uso funcional de los componentes
lingüísticos, para alcanzar un intercambio de
información básica y directa: expresiones de
uso diario relacionadas con experiencias y
tareas simples; descripciones sencillas de
sucesos cotidianos, sucesos pasados y futuros;
así como cuestiones relacionadas con las
necesidades propias de los estudiantes.
Desarrolla los subprocesos relacionado con los
aprendizajes mencionados.
Participación en los diferentes espacios
reflexivos, culturales y lúdicos en los que el
inglés sirva de instrumento para dar cuenta de
nuestra diversidad cultural y étnica.
Profundizar el aprendizaje de las matemáticas
y las ciencias.
Fortalecimiento desde las ciencias y
las matemáticas para comprender el
mundo natural y social que permita la
formación en investigación en el
estudiante.
¿CÓMO FORTALECER EL
PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
DESDE LA COMPRENSIÓN LECTORA?
COMPRENDER LA FUNCIÓN DE LAS
PALABRAS PARA CONFIGURAR
SENTIDOS DENTRO DE CUALQUIER TIPO
DE TEXTO.
¿Cuales palabras determinan la existencia?
¿Cuales palabras determinan el actuar?
¿Cuales palabras caracterizan?
¿Con que palabras amplio el sentido de las
expresiones básicas?
¿Quién tiene la razón?
DETERMINAR CON CLARIDAD CUÁL ES
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
LA INTENCIÓN DE CUALQUIER TIPO DE
TEXTO Y FORMATO COMUNICATIVO
¿Qué es lo que realmente me quieres
decir?
Opinar, explicar, informar, narrar.
Defiendo lo que pienso con argumentos.
¿Qué digo, si no investigo?
CONOCE LOS NÚMEROS Y MANEJA
ALGUNAS EXPRESIONES NUMÉRICAS.
De 1 hasta el infinito.
Ordinal, cardinal numbers.
Operaciones matemáticas
Fomentar el uso pedagógico de las Tecnologías
de la informática y la comunicación.
Hacer uso de las nuevas tecnologías de
la informática y la comunicación que
le permitan conocer, comprender,
valorar y seleccionar las oportunidades
que el mundo le brinda.
¿CÓMO UTILIZAR EFECTIVAMENTE
LAS TIC’S PARA DESARROLLAR LA
COMPETENCIA DE CLASIFICACIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN?
DESARROLLAR SUS HABILIDADES COMO
LECTOR EN LAS NUEVAS TECNOLOGIAS
DE LA COMUNICACIÓN.
¿Cómo se transforman las relaciones
interpersonales a partir de las redes
sociales?
¿Cómo sigo una lectura navegando en
hipertextos?
Investigar, mucho más que cortar y pegar.
¿Cómo generar algún tipo de texto
multimediatico?
DESARROLLA EJERCICIOS SENCILLOS
DE LISTENING
Spelling.
Saludos.
Jobs.
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
Canciones, videojuegos, textos
multimediaticos.
Aprovechar la ciudad como escenario de
aprendizaje.
Fortalecer la formación ambiental para
proteger y conservar la naturaleza.
Concienciar y promover una
cultura ambiental (conservación,
protección y mejoramiento del
ambiente, el uso racional de los
recursos naturales) para un
cuidado y protección del entorno.
INDAGAR, COMPARAR Y PROYECTAR,
CÓMO ES LA SITUACIÓN AMBIENTAL A
NIVEL MUNDIAL
FORMAR UNA MIRADA CRITICA HACIA
LAS MULTIPLES INFORMACIONES QUE
SE RECIBEN DIARIAMENTE.
¿Los malos son tan malos y los buenos son
tan buenos como se dice en las noticias?
Puedo expresar mis ideas en lenguajes
multimediaticas.
¿Por qué la música que escucho resulta tan
mala para los adultos?
COMPRENDER LOS ELEMENTOS
RETORICOS QUE MANEJA LA
PUBLICIDAD.
¿Realmente necesito todo lo que venden?
No todo es tan bueno bonito y barato.
¿Cómo puedo vender mis ideas y mi imagen en un
mundo tan capitalista?
SE INTERESA POR CONOCER LA FACETA
CULTURAL QUE ACOMPAÑA UN IDIOMA.
Cultura y costumbres anglosajonas
Países de habla inglesa.
Lo que hay de anglosajón en nuestra
cultura.
Como son ellos, como somos nosotros
CONOCER LA FACETA CULTURAL QUE
ACOMPAÑA UN IDIOMA.
Cultura y costumbres anglosajonas
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
Países de habla inglesa.
Lo que hay de anglosajón en nuestra
cultura.
Como son ellos, como somos nosotros
Derechos humanos, democracia, participación,
convivencia, interculturalidad y género.
Aprender a convivir sobre la base del
respeto reconociendo las diferentes
formas de pensar, sentir y actuar.
¿DETERMINAR DE QUÉ MANERA LAS
LECTURAS NOS HUMANIZAN Y
GENERAN CONCIENCIA DE LA
APLICACIÓN Y EL EJERCICIO DE LA
DEMOCRACIA A NIVEL MUNDIAL?
IDENTIFICAR COMO SE ESTRUCTURAN Y
EVOLUCIONAN LAS LENGUAS, EN
PARTICULAR EL ESPAÑOL.
Aprendizaje
¿Cuáles son las vertientes lingüísticas y
culturales que conforman nuestra lengua?
Eres lo que dices
El ayer y el hoy de una palabra.
Piensa lo que vas a decir y cómo lo vas a decir
ESTABLECER TODAS LAS
INTERRELACIONES POSIBLES A LAS QUE
NOS PUEDE LLEVAR UN CAMPO
SEMÁNTICO.
¿Todo sentido tiene su opuesto?
¿Qué tiene que ver una cosa con la otra?
FORMAR UNA MIRADA CRITICA HACIA
LAS MULTIPLES INFORMACIONES QUE
SE RECIBEN DIARIAMENTE.
¿Los malos son tan malos y los buenos son
tan buenos como se dice en las noticias?
Puedo expresar mis ideas en lenguajes
multimediaticas.
¿Por qué la música que escucho resulta tan
mala para los adultos?
HACER ALGUNAS DESCRIPCIONES Y
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
COMPARACIONES EN INGLÉS.
Adjetives.
Comparativos.
Oposites.
PERIODOS CONTENIDOS
LOGROS
FISICOCREATIVOS SOCIAFECTIVOS
COGNITIVOS
LOGROS
COGNITIVOS
INDICADORES DE
LOGROS
ESTRATEGIAS DE
MEJORAMIENTO
PRIMERO
1. Greetings
2. Classroom objects
3. Countries and
nationalities.
1. Diseñará
formatos creativos para la
presentación de sus
evidencias de trabajo en
inglés.
2. Realizará
presentaciones en las que
se utilice de manera
efectiva el vocabulario y
las expresiones vistas en
inglés.
3. realizará las
actividades y trabajos
propuestos siguiendo las
pautas dadas.
4. Aplicará la
información vista en clase
en el diseño de afiches,
cartillas y documentos en
inglés.
1. Reconocerá la
importancia del uso
del lenguaje formal y
no formal en los
momentos adecuados.
2. Utilizará
expresiones de
cortesía para
comunicar sus
pensamientos,
emociones y
sentimientos en inglés.
3. Participará
activamente en las
clases haciendo uso de
lo aprendido.
4. Reconocerá la
importancia que tiene
la comprensión y el
uso del inglés como
lengua extranjera.
1. Identificará y memorizará las
expresiones propias del inglés
para saludar y despedirse.
1. Identificará los saludos
formales e informales y los
utilizará en contextos
apropiados.
1. Durante todo el
período los estudiantes pueden
entregar las actividades en las
que hayan tenido dificultades
o que por algún inconveniente
no hayan podido realizar.
2. Organización de todas
las actividades, evidencias y
trabajos de clase en la carpeta
de evidencias, trabajo que
permitirá hacer un seguimiento
desde la casa de lo que el
estudiante hace en clase y
repasar los contenidos.
3. Realización del
examen de recuperación del
período.
2. Reconocerá los comandos que
el profesor use en clase de
manera verbal o escrita.
2. Entenderá los distintos
comandos utilizados por el
docente en clase y actuará
conforme a ellos.
3. Listará y describirá los objetos
que hacen parte de su salón de
clases.
3. Describirá los distintos
elementos que hacen parte
de su salón de clases.
4. Categorizará diferentes países
y sus respectivas
nacionalidades.
Reconocerá las variaciones que
usan las palabras para formar
los distintos gentilicios.
1. Identificará el vocabulario que
relaciona las distintas áreas o
asignaturas del programa
1. Relacionará las asignaturas
escolares en inglés.
1. Durante todo el
período los estudiantes pueden
entregar las actividades en las
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
5. Practicará
frecuentemente la
información vista en
las clases.
6. Participará de
manera activa en las
clases y cumplirá con
sus deberes escolares
haciendo uso
apropiado de los
materiales requeridos
en ella.
educativo y de las distintas
ocupaciones.
que hayan tenido dificultades
o que por algún inconveniente
no hayan podido realizar.
2. Organización de todas
las actividades, evidencias y
trabajos de clase en la carpeta
de evidencias, trabajo que
permitirá hacer un seguimiento
desde la casa de lo que el
estudiante hace en clase y
repasar los contenidos.
3. Realización del
examen de recuperación del
período.
SEGUNDO
4. Family members
5. Pets
6. Parts of the body
7. Physical appereance
8. Famous people
9. Telling the time
10. Anglo- culture
2. Aplicará las estructuras
gramaticales necesarias para hacer
oraciones coherentes en inglés.
2. Realizará y completará
oraciones en inglés teniendo en
cuenta los elementos que la
componen (sujeto, verbo y
complemento) y su posición.
3. Construirá pequeños textos
relacionados con información
personal.
3. Reestructurará los datos
personales de alguien
específico para redactar
pequeños textos en inglés.
4. Diferenciará los distintos usos
de la letra mayúscula en inglés.
4. Corregirá textos en inglés en
donde se use inadecuadamente
las mayúsculas.
1. Expresará y reconocerá el
vocabulario necesario para
describir su casa y su
vecindario.
1. Describirá de manera oral
y escrita su hogar y
vecindario.
1. Durante todo el
período los estudiantes pueden
entregar las actividades en las
que hayan tenido dificultades
o que por algún inconveniente
no hayan podido realizar.
2. Organización de todas
las actividades, evidencias y
trabajos de clase en la carpeta
de evidencias, trabajo que
permitirá hacer un seguimiento
desde la casa de lo que el
estudiante hace en clase y
repasar los contenidos.
3. Realización del
examen de recuperación del
período.
TERCERO
11. My house.
12. Household ítems.
13. Buildings
14. Interesting places
15. Anglo – culture :
Olympic Games
2. Identificará las características
de los diferentes tipos de
edificaciones presentes en
ciudades anglosajonas para su
posterior descripción.
2. Recocerá e identificará la
arquitectura de las ciudades
anglosajonas.
3. Ilustrará los espacios
culturales representativos de
las ciudades anglosajonas más
famosas.
3. Comparar los aportes
culturales de 2 ciudades
importantes en Estados
Unidos, Irlanda, Canada e
Inglaterra.
1. Utilizará apropiadamente las 1. Mejorará de manera 1. Durante todo el
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las estrategias metodológicas desarrolladas en las clases de inglés están orientadas por la metodología comunicativa; que realmente es un enfoque ya que es un conjunto de aspectos teóricos que permiten
tomar decisiones en cuanto al proceso de enseñanza- aprendizaje y a su vez orientan las estrategias metodológicas.
El enfoque comunicativo tiene como prioridad desarrollar las habilidades que le permitan al estudiante comunicarse de manera efectiva en el idioma que está aprendiendo, algunas de las características
más importantes de este enfoque son:
1. Señala la importancia del contexto para dar significado a los que se dice.
estructuras gramaticales
necesarias para hablar de
actividades futuras.
progresiva la comprensión
auditiva necesaria para
identificar y entender
expresiones cotidianas,
básicas y directas.
período los estudiantes pueden
entregar las actividades en las
que hayan tenido dificultades
o que por algún inconveniente
no hayan podido realizar.
2. Organización de todas
las actividades, evidencias y
trabajos de clase en la carpeta
de evidencias, trabajo que
permitirá hacer un seguimiento
desde la casa de lo que el
estudiante hace en clase y
repasar los contenidos.
3. Realización del
examen de recuperación del
período.
CUARTO
16. After school
17. My favorite movie
18. My favorite music
19. Talents and abilities
20. Hobbies
21. Celebrations
22. Wishes
23. Anglo- culture
2. Producirá textos pequeños
acerca de sus gustos,
habilidades, hobbies y
talentos.
2. Leerá y comprende textos
breves y sencillos.
3. Reconocerá e ilustrará las
celebraciones propias de los
países anglosajones.
3. Redacta textos cortos y
sencillos respetando las
normas gramaticales y
sintácticas del inglés.
3. Utilizará y reconocerá la
estructura gramatical que le
permita expresar sus sueños y
deseos.
4. Enlazará frases de manera
sencilla con el fin de
describir experiencias,
sueños, esperanzas y
ambiciones.
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
2. La práctica y no la memorización favorecen la comunicación en situaciones reales.
3. Se trata de alcanzar una pronunciación que sea comprensible y no necesariamente la de un hablante nativo.
4. Es posible hacer uso de la lengua materna en momentos que se considere necesario para reforzar o aclarar.
5. Los elementos lexicales, gramaticales y de pronunciación están son medios para alcanzar las finalidades comunicativas.
6. Es muy flexible y permite la conjunción de métodos que garanticen y faciliten la comunicación en el aula de clase.
7. El estudiante es el centro del proceso y se busca que desarrolle las cuatro habilidades comunicativas básicas: Leer, hablar , escribir y escuchar en la lengua extranjera ( Inglés)
8. La gramática es un medio para aprender y aprehender la lengua.
Debido a la flexibilidad del enfoque comunicativo, en clase se pueden trabajar diferentes estrategias que generen ambientes de aprendizajes comunicativos efectivos tales como:
Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la
aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones).
Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la práctica de patrones; la recepción y envío de
mensajes (por ejemplo, la concentración en la idea central de un mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones).
Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el
uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de sinónimos).
Las estrategias metacognitivas hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay tres tipos de estrategias metacognitivas: la
concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido), la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje.
Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad
(mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona).
Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con
otros (la cooperación con usuarios efectivos del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de
otros).
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
Basándose en los escritos de Bruner, Vygotski y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en un contexto
social, implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser humano. Según estos autores, el aprendizaje se logra por medio de participación activa,
colaborativa y reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier metodología empleada en la enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado.
Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender.
Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es indispensable también que los actos comunicativos sean comprensibles para el educando (Krashen,
1982).
Frank Smith (1989) menciona algunas características del lenguaje comprensible: es real y natural, está integrado y no fragmentado o aislado de un contexto, es interesante y relevante al aprendiz, es parte
de un evento real y tiene utilidad social, pertenece al aprendiz y tiene propósito para él, es accesible y el aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para utilizarlo.
A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, éste no la aprende. Según Krashen (1982), factores afectivos sirven como un filtro que puede bloquear el proceso de
aprendizaje, en general, y de la lengua extranjera en particular.
Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusión, la presión. Por eso es importante tomar en cuenta el estado afectivo y emocional del aprendiz y aliviar estos factores
en lo posible.
Destacamos cinco principios según Brown (1995), los cuales son indispensables en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Según estos principios, se debe:
- Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad para aprender algo nuevo.
- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral
como en lo escrito.
- Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.
- Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua extranjera.
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
- Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica en su propio aprendizaje.
Por otra parte, es importante reconocer que la intensidad horaria de la asignatura en la institución juega un papel importante en la consecución de las metas establecidas. Hay que ser realistas en cuanto al
tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera. Dos a tres horas semanales durante cuatro años no van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo
integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma, para leer y escribir en lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la informática, las matemáticas y ambientes
educativos que permitan su utilización en la cotidianidad.
En resumen, la metodología utilizada en las clases del Inglés en la Institución es un compendio de los siguientes aspectos:
Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.
Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.
Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.
Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.
Metodologías flexibles. (variedad de actividades y técnicas)
Metodologías ricas en contenidos culturales.
Metodologías que valoran los factores afectivos.
Métodos
Los métodos aplicados en las clases de Inglés son variados y se trabajan en función de los objetivos de aprendizaje. Aunque puede ser una desventaja en un momento dado valerse de tan amplio abanico de
posibilidades, las ventajas de hacerlo superan las dificultades ya que se constituye en un banco de opciones que enriquecen en un momento dado el ambiente de aprendizaje y brinda a los estudiantes
diversas oportunidades de acción.
Dentro de los métodos tenidos en cuenta para el trabajo se pueden mencionar los siguientes:
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
TPR (Total Physical Response).
El Método Natural.
Aprendizaje basado en tareas y proyectos.
Enseñanza enfocada en el contenido académico.
Lenguaje integral (Whole Lenguaje).
CLIL ( Content and Language Integrated Learnig)
BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills)
Cooperative Learning
CALL ( Computer Assisting Language Learning)
RECURSOS
Los recursos dependen del método y de las actividades que de este se desprendan. Estos pueden ser:
Recursos del ambiente (objetos que rodeen al estudiante en el salón, el colegio, la casa…)
Recursos académicos (Libros de textos, diccionarios, guías…)
Recursos electrónicos ( Computadores, televisores, DVD, proyectores ...)
Recursos Virtuales ( Internet, Web 2.0 …)
Recursos didácticos (Imágenes, audios, videos, juegos…)
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL IED
PEI Líderes en formación de habilidades comunicativas y cuidado ambiental
PLAN DE ESTUDIOS
AREA HUMANIDADES: Idioma Extranjero
CICLO: 4 NIVEL: Octavo DOCENTE RESPONSABLE: Lucy del Carmen Mosquera Ibarguen INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 horas
OBJETIVO DEL CICLO: Orientar las capacidades y habilidades de los estudiantes mediante el fomento del pensamiento crítico, analítico y científico que permitan el desarrollo y la continuidad en los
diferentes contextos académicos y sociales.
OBJETIVO DEL NIVEL:
OBJETIVO DEL ÁREA: Desarrollo de habilidades comunicativas para interactuar asertivamente en un medio social, cultural y global.
HERRAMIENTAS PARA LA VIDA OBJETIVOS PREGUNTA PROBLEMATIZADORA PROCESOS Y SUBPROCESOS
Leer, escribir y hablar correctamente para
comprender el mundo.
Desarrollar habilidades que le
permitan desenvolverse y acceder a la
cultura a partir de la lectura, la
escritura y la oralidad.
¿Qué estrategias implementar para hacer
extensiva la herramienta LEO más allá del área a
los demás campos del saber, así como el fomento
de nuestra diversidad cultural?
Desarrollo de las cuatro habilidades básicas en
inglés (listening, speaking, Reading and writing) y
uso funcional de los componentes lingüísticos,
para alcanzar un intercambio de información
básica y directa: expresiones de uso diario
relacionadas con experiencias y tareas simples;
descripciones sencillas de sucesos cotidianos,
sucesos pasados y futuros; así como cuestiones
relacionadas con las necesidades propias de los
estudiantes.
Realización de los diferentes subprocesos
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
relacionados con este aprendizaje.
Participación en los diferentes espacios
reflexivos, culturales y lúdicos en los que el
inglés sirva de instrumento para dar cuenta de
nuestra diversidad cultural y étnica.
Abordar de manera crítica la dinámica de la
diversidad cultural versus la cultura anglo y
determinar los factores comunes que permiten la
convivencia.
Racismo en Estados Unidos: Ku Klux
Clan, Supremacía Blanca, Panteras negras,
Martin Luther King.
Los latinos y el sueño americano
Los Colombianos en los países anglo
Colombia y su riqueza cultural y étnica
vista desde el extranjero
Intensificar la enseñanza del idioma inglés.
Optimizar las oportunidades de
inclusión laboral y oportunidades
académicas desarrollando capacidades,
habilidades y actitudes fundamentales
propias del dominio del idioma inglés.
¿Cómo implementar estrategias pedagógicas que
permitan el desarrollo de las habilidades
comunicativas en inglés como lengua extranjera
necesarias para que los estudiantes puedan
alcanzar los niveles de desempeño del idioma
de acuerdo con los estándares nacionales
establecidos por el Ministerio de Educación?
5. Entender, interpretar y usar adecuadamente los
conceptos ortográficos, gramaticales y
semánticos y su aplicación en distintas
situaciones.
6. Desarrollo de las cuatro habilidades básicas en
inglés (listening, speaking, Reading and
writing) y uso funcional de los componentes
lingüísticos, para alcanzar un intercambio de
información básica y directa: expresiones de
uso diario relacionadas con experiencias y
tareas simples; descripciones sencillas de
sucesos cotidianos, sucesos pasados y futuros;
así como cuestiones relacionadas con las
necesidades propias de los estudiantes.
Desarrolla los subprocesos relacionado con los
aprendizajes mencionados.
Participación en los diferentes espacios
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
reflexivos, culturales y lúdicos en los que el
inglés sirva de instrumento para dar cuenta de
nuestra diversidad cultural y étnica.
Profundizar el aprendizaje de las matemáticas y las
ciencias.
Fortalecimiento desde las ciencias y
las matemáticas para comprender el
mundo natural y social que permita la
formación en investigación en el
estudiante.
¿Cómo fortalecer el pensamiento lógico
matemático desde el área?
Entender, interpretar y usar adecuadamente los
conceptos ortográficos, gramaticales y semánticos
y su aplicación en distintas situaciones.
Desarrolla los subprocesos relacionados con
este aprendizaje.
Reconoce, identifica las características
lingüísticas del inglés y hace un uso correcto
de las mismas.
Conciencia fonológica
Conciencia semántica
Conciencia sintáctica
Participa con dinamismo en actividades que
implican analizar, argumentar, razonar,
justificar y comprobar razonamientos
expresados en inglés, por medio de actividades
como:
Role plays
Project Works
Summarizing
Descriptions
Comprehension
Fomentar el uso pedagógico de las Tecnologías de
la informática y la comunicación.
Hacer uso de las nuevas tecnologías de
la informática y la comunicación que
le permitan conocer, comprender,
valorar y seleccionar las oportunidades
que el mundo le brinda.
¿Cómo utilizar efectivamente las Tics para
desarrollar competencias comunicativas
relacionadas con la organización, clasificación,
valoración y uso de la información en el mundo
actual?
Desarrollo de las cuatro habilidades básicas en
inglés (listening, speaking, Reading and writing) y
uso funcional de los componentes lingüísticos,
para alcanzar un intercambio de información
básica y directa: expresiones de uso diario
relacionadas con experiencias y tareas simples;
descripciones sencillas de sucesos cotidianos,
sucesos pasados y futuros; así como cuestiones
relacionadas con las necesidades propias de los
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
estudiantes.
Hace uso de las nuevas tecnologías de la
información para desarrollar sus
habilidades comunicativas en inglés. (web
2.0)
Mi página web
El blog : mi bitácora personal
Web quest y el trabajo colaborativo
Video sharing, para que el mundo me vea.
No te metas a mi facebook
Aprovechar la ciudad como escenario de
aprendizaje.
Fortalecer la formación ambiental para proteger y
conservar la naturaleza.
Concienciar y promover una
cultura ambiental (conservación,
protección y mejoramiento del
ambiente, el uso racional de los
recursos naturales) para un
cuidado y protección del entorno.
¿Cómo hacer uso de los diferentes componentes
comunicativos, culturales y lingüísticos para
reflexionar acerca de la situación ambiental
mundial, nacional y local?
Conocer e identificar los aspectos sociales y
culturales de los países anglosajones y su relación
con el uso del lenguaje para interpretar
adecuadamente su realidad.
Reflexiona en torno a los problemas
ambientales mundiales y locales a través del
análisis de información presentada en inglés.
Documentales ambientales (Discovery
Channel, Animal Planet).
Reconoce los grupos ecologistas más
relevantes a nivel mundial y su trabajo por el
planeta.
Abordar de manera crítica la dinámica de la
diversidad cultural versus la cultura anglo y
determinar los factores comunes que permiten la
convivencia.
Racismo en Estados Unidos: Ku Klux
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
Clan, Supremacía Blanca, Panteras negras,
Martin Luther King.
Los latinos y el sueño americano
Los Colombianos en los países anglo
Colombia y su riqueza cultural y étnica
vista desde el extranjero
Derechos humanos, democracia, participación,
convivencia, interculturalidad y género.
Aprender a convivir sobre la base del
respeto reconociendo las diferentes
formas de pensar, sentir y actuar.
¿Determinar de qué manera las lecturas nos
humanizan y generan conciencia de la aplicación
y el ejercicio de la democracia a nivel mundial?
Conocer e identificar los aspectos sociales y
culturales de los países anglosajones y su relación
con el uso del lenguaje para interpretar
adecuadamente su realidad.
Abordar de manera crítica la dinámica de la
diversidad cultural versus la cultura anglo y
determinar los factores comunes que permiten la
convivencia.
Racismo en Estados Unidos: Ku Klux
Clan, Supremacía Blanca, Panteras negras,
Martin Luther King.
Los latinos y el sueño americano
Los Colombianos en los países anglo
Colombia y su riqueza cultural y étnica
vista desde el extranjero.
PERIODOS CONTENIDOS
LOGROS
FISICOCREATIVOS SOCIAFECTIVOS
COGNITIVOS
LOGROS
COGNITIVOS INDICADORES DE LOGROS
ESTRATEGIAS DE
MEJORAMIENTO
PRIMERO
1. Grammar review
2. My personal profile
3. My daily routine
1. Diseñará
formatos creativos para
la presentación de sus
evidencias de trabajo
en inglés.
2. Realizará
1. Reconocerá la
importancia del uso del
lenguaje formal y no
formal en los momentos
adecuados.
2. Utilizará
1. Identificará los elementos
gramaticales característicos
de los tiempos simples en
presente.
1. Redactará textos en presente
simple discriminando los
diferentes usos que tiene.
1. Durante todo el período
los estudiantes pueden entregar
las actividades en las que hayan
tenido dificultades o que por
algún inconveniente no hayan
podido realizar. 2. Escribirá textos breves sobre
sus datos y experiencias
2. Completará, organizará y
manejará y relacionará
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
presentaciones en las
que se utilice de
manera efectiva el
vocabulario y las
expresiones vistas en
inglés.
3. realizará las
actividades y trabajos
propuestos siguiendo
las pautas dadas.
4. Aplicará la
información vista en
clase en el diseño de
afiches, cartillas y
documentos en inglés.
expresiones de cortesía
para comunicar sus
pensamientos,
emociones y
sentimientos en inglés.
3. Participará
activamente en las clases
haciendo uso de lo
aprendido.
4. Reconocerá la
importancia que tiene la
comprensión y el uso del
inglés como lengua
extranjera.
5. Practicará
frecuentemente la
información vista en
las clases.
6. Participará de
manera activa en las
clases y cumplirá
con sus deberes
escolares haciendo
uso apropiado de los
materiales
requeridos en ella.
personales.
información personal así
como información acerca de
experiencias personales y
rutinas diarias.
2. Organización de todas
las actividades, evidencias y
trabajos de clase en la carpeta de
evidencias, trabajo que permitirá
hacer un seguimiento desde la
casa de lo que el estudiante hace
en clase y repasar los
contenidos.
3. Realización del examen
de recuperación del período.
3. Realizará descripciones
sencillas sobre diversos
asuntos cotidianos y de su
entorno.
3. Describirá actividades
diarias y rutinarias, de
manera oral y escrita.
1. Identificará las
características gramaticales
del presente continuo.
1. Describirá acciones propias
o ajenas que ocurran de
manera progresiva y/o en el
momento.
1. Durante todo el período
los estudiantes pueden entregar
las actividades en las que hayan
tenido dificultades o que por
algún inconveniente no hayan
podido realizar.
2. Organización de todas
las actividades, evidencias y
trabajos de clase en la carpeta de
evidencias, trabajo que permitirá
hacer un seguimiento desde la
casa de lo que el estudiante hace
en clase y repasar los
contenidos.
3. Realización del examen
de recuperación del período.
SEGUNDO
4. What are you doing?
5. How much, how many?
6. My home ( is there, are
there)
7. My beautiful country (
modifiers: very, quite,
really)
8. Describing people
9. ( comparatives)
10. My abilities
11. Anglo- culture.
2. Discriminará las
características de los
nombres contables y los no
contables, así como las
características gramaticales
de los mismos.
2. Redactará textos orales y
escritos con contables y no
contables, haciendo uso
correcto de las reglas
gramaticales.
3. Reconocerá y hará uso
apropiado de los
modificadores o adverbios.
4. Aplicará los modificadores
de manera adecuada en la
redacción de diferentes
textos.
5. Precisará las reglas
gramaticales que
caracterizan los
comparativos.
5. Redactará textos en los que
realice descripciones
haciendo uso de los
comparativos.
6. Redactará textos que
describan características
culturales anglosajonas.
1. Identificará y usará las 1. Describirá sus gustos y 1. Durante todo el período
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
expresiones apropiadas para
expresar gustos y disgustos.
disgustos a través de textos
orales y escritos.
los estudiantes pueden entregar
las actividades en las que hayan
tenido dificultades o que por
algún inconveniente no hayan
podido realizar.
2. Organización de todas
las actividades, evidencias y
trabajos de clase en la carpeta de
evidencias, trabajo que permitirá
hacer un seguimiento desde la
casa de lo que el estudiante hace
en clase y repasar los
contenidos.
3. Realización del examen
de recuperación del período.
TERCERO
12. I like, I don´t like.
13. I was…
14. Once upon a time
15. What happened?
16. Anglo- culture:
England and the
Olympic and
Paralympic games.
2. Identificará las
características gramaticales
del el pasado simple del
verbo BE.
2. Redactará textos que
describan aspectos
personales del pasado así
como características físicas.
3. Identificará las
características gramaticales
del el pasado simple de los
verbos de acción.
3. Redactará textos que
describan acciones y eventos
del pasado.
4. Describirá aspectos
históricos relevantes de los
países anglo.
1. Identificará las
características gramaticales
del futuro simple.
1. Redactará textos orales y
escritos que den cuenta de
sus planes para el futuro.
1. Durante todo el período
los estudiantes pueden entregar
las actividades en las que hayan
tenido dificultades o que por
algún inconveniente no hayan
podido realizar.
2. Organización de todas
las actividades, evidencias y
trabajos de clase en la carpeta de
evidencias, trabajo que permitirá
hacer un seguimiento desde la
casa de lo que el estudiante hace
en clase y repasar los
contenidos.
3. Realización del examen
de recuperación del período.
CUARTO
1. Futures plans.
2. Predictions
3. Anglo culture
2. Reconocerá las expresiones
necesarias para redactar
predicciones.
2. Reconocerá los distintos
usos del futuro simple y los
aplicará en diversos textos
orales y escritos.
3. Describirá situaciones
futuras que caracterizarán
los países anglosajones.
4. Explicará y justificará de
manera sencilla sus
opiniones.
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las estrategias metodológicas desarrolladas en las clases de inglés están orientadas por la metodología comunicativa; que realmente es un enfoque ya que es un conjunto de aspectos teóricos que permiten
tomar decisiones en cuanto al proceso de enseñanza- aprendizaje y a su vez orientan las estrategias metodológicas.
El enfoque comunicativo tiene como prioridad desarrollar las habilidades que le permitan al estudiante comunicarse de manera efectiva en el idioma que está aprendiendo, algunas de las características
más importantes de este enfoque son:
1. Señala la importancia del contexto para dar significado a los que se dice.
2. La práctica y no la memorización favorecen la comunicación en situaciones reales.
3. Se trata de alcanzar una pronunciación que sea comprensible y no necesariamente la de un hablante nativo.
4. Es posible hacer uso de la lengua materna en momentos que se considere necesario para reforzar o aclarar.
5. Los elementos lexicales, gramaticales y de pronunciación están son medios para alcanzar las finalidades comunicativas.
6. Es muy flexible y permite la conjunción de métodos que garanticen y faciliten la comunicación en el aula de clase.
7. El estudiante es el centro del proceso y se busca que desarrolle las cuatro habilidades comunicativas básicas: Leer, hablar , escribir y escuchar en la lengua extranjera ( Inglés)
8. La gramática es un medio para aprender y aprehender la lengua.
Debido a la flexibilidad del enfoque comunicativo, en clase se pueden trabajar diferentes estrategias que generen ambientes de aprendizajes comunicativos efectivos tales como:
Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la
aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones).
Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la práctica de patrones; la recepción y envío de
mensajes (por ejemplo, la concentración en la idea central de un mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones).
Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el
uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de sinónimos).
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Las estrategias metacognitivas hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay tres tipos de estrategias metacognitivas: la
concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido), la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje.
Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad
(mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona).
Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con
otros (la cooperación con usuarios efectivos del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de
otros).
Basándose en los escritos de Bruner, Vygotski y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en un contexto
social, implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser humano. Según estos autores, el aprendizaje se logra por medio de participación activa,
colaborativa y reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier metodología empleada en la enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado.
Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender.
Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es indispensable también que los actos comunicativos sean comprensibles para el educando (Krashen,
1982).
Frank Smith (1989) menciona algunas características del lenguaje comprensible: es real y natural, está integrado y no fragmentado o aislado de un contexto, es interesante y relevante al aprendiz, es parte
de un evento real y tiene utilidad social, pertenece al aprendiz y tiene propósito para él, es accesible y el aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para utilizarlo.
A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, éste no la aprende. Según Krashen (1982), factores afectivos sirven como un filtro que puede bloquear el proceso de
aprendizaje, en general, y de la lengua extranjera en particular.
Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusión, la presión. Por eso es importante tomar en cuenta el estado afectivo y emocional del aprendiz y aliviar estos factores
en lo posible.
Destacamos cinco principios según Brown (1995), los cuales son indispensables en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.
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Según estos principios, se debe:
- Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad para aprender algo nuevo.
- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral
como en lo escrito.
- Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.
- Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua extranjera.
- Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica en su propio aprendizaje.
Por otra parte, es importante reconocer que la intensidad horaria de la asignatura en la institución juega un papel importante en la consecución de las metas establecidas. Hay que ser realistas en cuanto al
tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera. Dos a tres horas semanales durante cuatro años no van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo
integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma, para leer y escribir en lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la informática, las matemáticas y ambientes
educativos que permitan su utilización en la cotidianidad.
En resumen, la metodología utilizada en las clases del inglés en la Institución es un compendio de los siguientes aspectos:
Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.
Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.
Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.
Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.
Metodologías flexibles. (variedad de actividades y técnicas)
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Metodologías ricas en contenidos culturales.
Metodologías que valoran los factores afectivos.
Métodos
Los métodos aplicados en las clases de Inglés son variados y se trabajan en función de los objetivos de aprendizaje. Aunque puede ser una desventaja en un momento dado valerse de tan amplio abanico de
posibilidades, las ventajas de hacerlo superan las dificultades ya que se constituye en un banco de opciones que enriquecen en un momento dado el ambiente de aprendizaje y brinda a los estudiantes
diversas oportunidades de acción.
Dentro de los métodos tenidos en cuenta para el trabajo se pueden mencionar los siguientes:
TPR (Total Physical Response).
El Método Natural.
Aprendizaje basado en tareas y proyectos.
Enseñanza enfocada en el contenido académico.
Lenguaje integral (Whole Lenguaje).
CLIL ( Content and Language Integrated Learnig)
BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills)
Cooperative Learning
CALL ( Computer Assisting Language Learning)
RECURSOS
Los recursos dependen del método y de las actividades que de este se desprendan. Estos pueden ser:
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Recursos del ambiente (objetos que rodeen al estudiante en el salón, el colegio, la casa…)
Recursos académicos (Libros de textos, diccionarios, guías…)
Recursos electrónicos ( Computadores, televisores, DVD, proyectores ...)
Recursos Virtuales ( Internet, Web 2.0 …)
Recursos didácticos (Imágenes, audios, videos, juegos…)
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COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL IED
PEI Líderes en formación de habilidades comunicativas y cuidado ambiental
PLAN DE ESTUDIOS
AREA HUMANIDADES: Idioma Extranjero
CICLO: 4 NIVEL: Noveno DOCENTE RESPONSABLE: Lucy del Carmen Mosquera Ibarguen INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 horas
OBJETIVO DEL CICLO: Orientar las capacidades y habilidades de los estudiantes mediante el fomento del pensamiento crítico, analítico y científico que permitan el desarrollo y la continuidad en los
diferentes contextos académicos y sociales.
OBJETIVO DEL NIVEL:
OBJETIVO DEL ÁREA: Desarrollo de habilidades comunicativas para interactuar asertivamente en un medio social, cultural y global.
HERRAMIENTAS PARA LA VIDA OBJETIVOS PREGUNTA PROBLEMATIZADORA PROCESOS Y SUBPROCESOS
Leer, escribir y hablar correctamente para comprender
el mundo.
Desarrollar habilidades que le
permitan desenvolverse y acceder a la
cultura a partir de la lectura, la
escritura y la oralidad.
¿Qué estrategias implementar para hacer
extensiva la herramienta LEO más allá del área a
los demás campos del saber, así como el fomento
de nuestra diversidad cultural?
Desarrollo de las cuatro habilidades básicas en
inglés (listening, speaking, Reading and writing) y
uso funcional de los componentes lingüísticos,
para alcanzar un intercambio de información
básica y directa: expresiones de uso diario
relacionadas con experiencias y tareas simples;
descripciones sencillas de sucesos cotidianos,
sucesos pasados y futuros; así como cuestiones
relacionadas con las necesidades propias de los
estudiantes.
Realización de los diferentes subprocesos
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relacionados con este aprendizaje.
Participación en los diferentes espacios
reflexivos, culturales y lúdicos en los que el
inglés sirva de instrumento para dar cuenta de
nuestra diversidad cultural y étnica.
Abordar de manera crítica la dinámica de la
diversidad cultural versus la cultura anglo y
determinar los factores comunes que permiten la
convivencia.
Racismo en Estados Unidos: Ku Klux
Clan, Supremacía Blanca, Panteras negras,
Martin Luther King.
Los latinos y el sueño americano
Los Colombianos en los países anglo
Colombia y su riqueza cultural y étnica
vista desde el extranjero
Intensificar la enseñanza del idioma inglés.
Optimizar las oportunidades de
inclusión laboral y oportunidades
académicas desarrollando capacidades,
habilidades y actitudes fundamentales
propias del dominio del idioma inglés.
¿Cómo implementar estrategias pedagógicas que
permitan el desarrollo de las habilidades
comunicativas en inglés como lengua extranjera
necesarias para que los estudiantes puedan
alcanzar los niveles de desempeño del idioma
de acuerdo con los estándares nacionales
establecidos por el Ministerio de Educación?
7. Entender, interpretar y usar adecuadamente los
conceptos ortográficos, gramaticales y
semánticos y su aplicación en distintas
situaciones.
8. Desarrollo de las cuatro habilidades básicas en
inglés (listening, speaking, Reading and
writing) y uso funcional de los componentes
lingüísticos, para alcanzar un intercambio de
información básica y directa: expresiones de
uso diario relacionadas con experiencias y
tareas simples; descripciones sencillas de
sucesos cotidianos, sucesos pasados y futuros;
así como cuestiones relacionadas con las
necesidades propias de los estudiantes.
Desarrolla los subprocesos relacionado con los
aprendizajes mencionados.
Participación en los diferentes espacios
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reflexivos, culturales y lúdicos en los que el
inglés sirva de instrumento para dar cuenta de
nuestra diversidad cultural y étnica.
Profundizar el aprendizaje de las matemáticas y las
ciencias.
Fortalecimiento desde las ciencias y
las matemáticas para comprender el
mundo natural y social que permita la
formación en investigación en el
estudiante.
¿Cómo fortalecer el pensamiento lógico
matemático desde el área?
Entender, interpretar y usar adecuadamente los
conceptos ortográficos, gramaticales y semánticos
y su aplicación en distintas situaciones.
Desarrolla los subprocesos relacionados con
este aprendizaje.
Reconoce, identifica las características
lingüísticas del inglés y hace un uso correcto
de las mismas.
Conciencia fonológica
Conciencia semántica
Conciencia sintáctica
Participa con dinamismo en actividades que
implican analizar, argumentar, razonar,
justificar y comprobar razonamientos
expresados en inglés, por medio de actividades
como:
Role plays
Project Works
Summarizing
Descriptions
Comprehension
Fomentar el uso pedagógico de las Tecnologías de la
informática y la comunicación.
Hacer uso de las nuevas tecnologías de
la informática y la comunicación que
le permitan conocer, comprender,
valorar y seleccionar las oportunidades
que el mundo le brinda.
¿Cómo utilizar efectivamente las Tics para
desarrollar competencias comunicativas
relacionadas con la organización, clasificación,
valoración y uso de la información en el mundo
actual?
Desarrollo de las cuatro habilidades básicas en
inglés (listening, speaking, Reading and writing) y
uso funcional de los componentes lingüísticos,
para alcanzar un intercambio de información
básica y directa: expresiones de uso diario
relacionadas con experiencias y tareas simples;
descripciones sencillas de sucesos cotidianos,
sucesos pasados y futuros; así como cuestiones
relacionadas con las necesidades propias de los
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estudiantes.
Hace uso de las nuevas tecnologías de la
información para desarrollar sus
habilidades comunicativas en inglés. (web
2.0)
Mi página web
El blog : mi bitácora personal
Web quest y el trabajo colaborativo
Video sharing, para que el mundo me vea.
No te metas a mi facebook
Aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje.
Fortalecer la formación ambiental para proteger y
conservar la naturaleza.
Concienciar y promover una
cultura ambiental (conservación,
protección y mejoramiento del
ambiente, el uso racional de los
recursos naturales) para un
cuidado y protección del entorno.
¿Cómo hacer uso de los diferentes componentes
comunicativos, culturales y lingüísticos para
reflexionar acerca de la situación ambiental
mundial, nacional y local?
Conocer e identificar los aspectos sociales y
culturales de los países anglosajones y su relación
con el uso del lenguaje para interpretar
adecuadamente su realidad.
Reflexiona en torno a los problemas
ambientales mundiales y locales a través del
análisis de información presentada en inglés.
Documentales ambientales (Discovery
Channel, Animal Planet).
Reconoce los grupos ecologistas más
relevantes a nivel mundial y su trabajo por el
planeta.
Abordar de manera crítica la dinámica de la
diversidad cultural versus la cultura anglo y
determinar los factores comunes que permiten la
convivencia.
Racismo en Estados Unidos: Ku Klux
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
Clan, Supremacía Blanca, Panteras negras,
Martin Luther King.
Los latinos y el sueño americano
Los Colombianos en los países anglo
Colombia y su riqueza cultural y étnica
vista desde el extranjero
Derechos humanos, democracia, participación,
convivencia, interculturalidad y género.
Aprender a convivir sobre la base del
respeto reconociendo las diferentes
formas de pensar, sentir y actuar.
¿Determinar de qué manera las lecturas nos
humanizan y generan conciencia de la aplicación
y el ejercicio de la democracia a nivel mundial?
Conocer e identificar los aspectos sociales y
culturales de los países anglosajones y su relación
con el uso del lenguaje para interpretar
adecuadamente su realidad.
Abordar de manera crítica la dinámica de la
diversidad cultural versus la cultura anglo y
determinar los factores comunes que permiten la
convivencia.
Racismo en Estados Unidos: Ku Klux
Clan, Supremacía Blanca, Panteras negras,
Martin Luther King.
Los latinos y el sueño americano
Los Colombianos en los países anglo
Colombia y su riqueza cultural y étnica
vista desde el extranjero.
PERIODOS CONTENIDOS
LOGROS
FISICOCREATIVOS SOCIAFECTIVOS COGNITIVOS
LOGROS INDICADORES DE LOGROS ESTRATEGIAS DE
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
COGNITIVOS MEJORAMIENTO
PRIMERO
1. Grammar review
2. My personal profile
3. My daily routine
1. Diseñará
formatos creativos para
la presentación de sus
evidencias de trabajo
en inglés.
2. Realizará
presentaciones en las
que se utilice de
manera efectiva el
vocabulario y las
expresiones vistas en
inglés.
3. realizará las
actividades y trabajos
propuestos siguiendo
las pautas dadas.
4. Aplicará la
información vista en
clase en el diseño de
afiches, cartillas y
documentos en inglés.
1. Reconocerá la
importancia del uso
del lenguaje formal y
no formal en los
momentos
adecuados.
2. Utilizará
expresiones de
cortesía para
comunicar sus
pensamientos,
emociones y
sentimientos en
inglés.
3. Participará
activamente en las
clases haciendo uso
de lo aprendido.
4. Reconocerá
la importancia que
tiene la comprensión
y el uso del inglés
como lengua
extranjera.
5. Practicará
frecuentemente la
información vista en
las clases.
6. Participará de
manera activa en las
clases y cumplirá con
sus deberes escolares
1. Identificará los diferentes
tiempos verbales que componen
un texto.
1. Diferencia las características
gramaticales de los distintos
tiempos verbales.
1. Durante todo el período
los estudiantes pueden entregar
las actividades en las que hayan
tenido dificultades o que por
algún inconveniente no hayan
podido realizar.
2. Organización de todas
las actividades, evidencias y
trabajos de clase en la carpeta de
evidencias, trabajo que permitirá
hacer un seguimiento desde la
casa de lo que el estudiante hace
en clase y repasar los
contenidos.
3. Realización del examen
de recuperación del período.
2. Reconocerá los diferentes
elementos que hacen parte de
una hoja de vida.
2. Completará apropiadamente
formatos que den cuenta de
su información personal
(Hojas de vida,
formularios…)
3. Identifica las acciones que
hacen parte de su rutina diaria y
la de otras personas.
3. Describe de manera oral y
escrita la rutina diaria.
1. Identificará las características
gramaticales del presente
simple y el presente continuo.
1. Preguntará y responderá
información acerca de su
rutina diaria y la de otras
personas
1. Durante todo el período
los estudiantes pueden entregar
las actividades en las que hayan
tenido dificultades o que por
algún inconveniente no hayan
podido realizar.
2. Organización de todas
las actividades, evidencias y
trabajos de clase en la carpeta de
evidencias, trabajo que permitirá
hacer un seguimiento desde la
casa de lo que el estudiante hace
en clase y repasar los
contenidos.
3. Realización del examen
SEGUNDO
1. My present
2. People around me
3. Jobs and activities
4. Is/Am/Are
5. Do/Does
2. Mejorará de manera progresiva
la comprensión auditiva
necesaria para identificar y
entender expresiones
cotidianas, básicas y directas.
2. Captará la idea principal de
avisos y mensajes breves
claros y sencillos.
3. Comprenderá las ideas
principales cuando el discurso
es claro y se trata de asuntos
cotidianos que tienen lugar en
el trabajo, la escuela y el
tiempo libre.
3. Describirá reacciones y
estados de ánimo.
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haciendo uso
apropiado de los
materiales requeridos
en ella.
de recuperación del período.
1. Identificará las características
gramaticales del pasado
simple.
1. Escribirá textos formales e
informales sencillos, postales
e e-mails, haciendo uso del
pasado simple.
1. Durante todo el período los
estudiantes pueden entregar las
actividades en las que hayan
tenido dificultades o que por
algún inconveniente no hayan
podido realizar.
2. Organización de todas las
actividades, evidencias y
trabajos de clase en la carpeta de
evidencias, trabajo que permitirá
hacer un seguimiento desde la
casa de lo que el estudiante hace
en clase y repasar los
contenidos.
3. Realización del examen de
recuperación del período.
TERCERO
1. My past
2. England and the
Olympic and
Paralympic Games
3. Sports
4. Was/Were/Did
5. Regular and Irregular
verbs
2. Reconocerá la importancia
cultural de los juegos olímpicos
y paralímpicos, así como del
lugar en donde se llevarán a
cabo este año.
2. Reconocerá la historia de los
de los juegos olímpicos y
paralímpicos, así como los
deportes que hacen parte de
los mismos.
3. Establecerá las diferencias entre
los verbos regulares y los
irregulares así como sus
características gramaticales.
3. Reconocerá y describirá los
aspectos culturales más
relevantes de la sociedad
inglesa.
4. Comprenderá la idea principal
de programas radiales y
televisivos cuyos temas son
atractivos para los estudiantes,
cuando la articulación en los
audios es pausada y clara.
4. Explicará y justificará de
manera sencilla sus
opiniones.
1. Identificará las características
gramaticales del futuro simple.
1. Enlazará frases de manera
sencilla con el fin de
describir experiencias,
sueños, esperanzas y
ambiciones.
1. Durante todo el período
los estudiantes pueden entregar
las actividades en las que hayan
tenido dificultades o que por
algún inconveniente no hayan
podido realizar.
2. Organización de todas
las actividades, evidencias y
trabajos de clase en la carpeta de
evidencias, trabajo que permitirá
CUARTO
1. My Future
2. Conditions
3. Be/Will
2. Identificará las características
gramaticales de los
condicionales.
2. Escribirá notas y mensajes
breves y sencillos
relacionados con necesidades
inmediatas.
3. Se comunicará durante la
realización de tareas s sencillas
3. Redactará textos cortos
orales y escritos para contar
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las estrategias metodológicas desarrolladas en las clases de inglés están orientadas por la metodología comunicativa; que realmente es un enfoque ya que es un conjunto de aspectos teóricos que permiten
tomar decisiones en cuanto al proceso de enseñanza- aprendizaje y a su vez orientan las estrategias metodológicas.
El enfoque comunicativo tiene como prioridad desarrollar las habilidades que le permitan al estudiante comunicarse de manera efectiva en el idioma que está aprendiendo, algunas de las características
más importantes de este enfoque son:
1. Señala la importancia del contexto para dar significado a los que se dice.
2. La práctica y no la memorización favorecen la comunicación en situaciones reales.
3. Se trata de alcanzar una pronunciación que sea comprensible y no necesariamente la de un hablante nativo.
4. Es posible hacer uso de la lengua materna en momentos que se considere necesario para reforzar o aclarar.
5. Los elementos lexicales, gramaticales y de pronunciación están son medios para alcanzar las finalidades comunicativas.
6. Es muy flexible y permite la conjunción de métodos que garanticen y faciliten la comunicación en el aula de clase.
7. El estudiante es el centro del proceso y se busca que desarrolle las cuatro habilidades comunicativas básicas: Leer, hablar , escribir y escuchar en la lengua extranjera ( Inglés)
8. La gramática es un medio para aprender y aprehender la lengua.
Debido a la flexibilidad del enfoque comunicativo, en clase se pueden trabajar diferentes estrategias que generen ambientes de aprendizajes comunicativos efectivos tales como:
y habituales que requieren un
intercambio simple y directo de
información.
hechos ocurridos en
diferentes espacios
temporales (presente,
pasado, futuro.
hacer un seguimiento desde la
casa de lo que el estudiante hace
en clase y repasar los
contenidos.
3. Realización del examen
de recuperación del período.
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la
aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones).
Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la práctica de patrones; la recepción y envío de
mensajes (por ejemplo, la concentración en la idea central de un mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones).
Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el
uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de sinónimos).
Las estrategias metacognitivas hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay tres tipos de estrategias metacognitivas: la
concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido), la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje.
Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad
(mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona).
Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con
otros (la cooperación con usuarios efectivos del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de
otros).
Basándose en los escritos de Bruner, Vygotski y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en un contexto
social, implica relaciones entre los distintos procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser humano. Según estos autores, el aprendizaje se logra por medio de participación activa,
colaborativa y reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier metodología empleada en la enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado.
Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender.
Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es indispensable también que los actos comunicativos sean comprensibles para el educando (Krashen,
1982).
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
Frank Smith (1989) menciona algunas características del lenguaje comprensible: es real y natural, está integrado y no fragmentado o aislado de un contexto, es interesante y relevante al aprendiz, es parte
de un evento real y tiene utilidad social, pertenece al aprendiz y tiene propósito para él, es accesible y el aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para utilizarlo.
A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, éste no la aprende. Según Krashen (1982), factores afectivos sirven como un filtro que puede bloquear el proceso de
aprendizaje, en general, y de la lengua extranjera en particular.
Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusión, la presión. Por eso es importante tomar en cuenta el estado afectivo y emocional del aprendiz y aliviar estos factores
en lo posible.
Destacamos cinco principios según Brown (1995), los cuales son indispensables en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Según estos principios, se debe:
- Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad para aprender algo nuevo.
- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar oportunidades a los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral
como en lo escrito.
- Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.
- Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua extranjera.
- Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica en su propio aprendizaje.
Por otra parte, es importante reconocer que la intensidad horaria de la asignatura en la institución juega un papel importante en la consecución de las metas establecidas. Hay que ser realistas en cuanto al
tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera. Dos a tres horas semanales durante cuatro años no van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo
integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma, para leer y escribir en lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la informática, las matemáticas y ambientes
educativos que permitan su utilización en la cotidianidad.
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
En resumen, la metodología utilizada en las clases del Inglés en la Institución es un compendio de los siguientes aspectos:
Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.
Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.
Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.
Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.
Metodologías flexibles. (variedad de actividades y técnicas)
Metodologías ricas en contenidos culturales.
Metodologías que valoran los factores afectivos.
Métodos
Los métodos aplicados en las clases de Inglés son variados y se trabajan en función de los objetivos de aprendizaje. Aunque puede ser una desventaja en un momento dado valerse de tan amplio abanico de
posibilidades, las ventajas de hacerlo superan las dificultades ya que se constituye en un banco de opciones que enriquecen en un momento dado el ambiente de aprendizaje y brinda a los estudiantes
diversas oportunidades de acción.
Dentro de los métodos tenidos en cuenta para el trabajo se pueden mencionar los siguientes:
TPR (Total Physical Response).
El Método Natural.
Aprendizaje basado en tareas y proyectos.
Enseñanza enfocada en el contenido académico.
Lenguaje integral (Whole Lenguaje).
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
CLIL ( Content and Language Integrated Learnig)
BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills)
Cooperative Learning
CALL ( Computer Assisting Language Learning)
RECURSOS
Los recursos dependen del método y de las actividades que de este se desprendan. Estos pueden ser:
Recursos del ambiente (objetos que rodeen al estudiante en el salón, el colegio, la casa…)
Recursos académicos (Libros de textos, diccionarios, guías…)
Recursos electrónicos ( Computadores, televisores, DVD, proyectores ...)
Recursos Virtuales ( Internet, Web 2.0 …)
Recursos didácticos (Imágenes, audios, videos, juegos…)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lucy del Carmen Mosquera 2012-
MANUAL DE INSTRUCCIONES
Este formato fue diseñado por todos los miembros del Consejo Académico.
El contenido del formato de la página 1 es extraído de la malla curricular general y de la malla de cada uno de los ciclos elaborada el año 2011.
El formato de la página 2 está diseñado para trabajar contenidos por cada periodo, 3 logros físico-creativos anuales, 3 logros socio-afectivos anuales y 7 logros cognitivos teniendo en cuenta las
herramientas para la vida, de cada logro cognitivo se elaboran los indicadores de logro, y la estrategia de mejoramiento (una por cada logro cognitivo)
Las estrategias metodológicas, los recursos y los criterios de evaluación son determinados para el año escolar.
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