PROYECTO:
«FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES HUMANAS Y
PRODUCTIVAS DE JOVENES ILETRADOS, A TRAVES DE
LA IMPLEMENTACION DE COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO EN EL VALLE
DEL MANTARO – REGION JUNIN»
GOBIERNO REGIONAL DE JUNIN
GERENCIA DE DESARROLLO SOCIAL
ARBOL DE PROBLEMAS
Constitución Política del Perú de 1993, artículos
1º, 3º, 16º y 17º
Recomendaciones de la Comisión de la Verdad y
Reconciliación, (impulsar un Plan de Alfabetización con
prioridad para la mujer adolescente y adulta de las
zonas rurales).
Proyecto EducativoNacional al 2021
Decreto Supremo No 013-2005-ED que aprueba el
Reglamento de la Educación Comunitaria
Plan Nacional de Educación para Todos PNEPT (2005-
2015), (considera políticas para cerrar las brechas de equidad y mejorar la calidad educativa)
Ley General de Educación Nº 28044 que norma la política educativa a
nivel nacional artículo 17°.- Equidad en la educación, artículo18°.-
Medidas de equidad y el artículo 38º. – Alfabetización
Acuerdo Nacional, que establece que se erradicará
todas las formas de analfabetismo
Objetivos de Desarrollo del Milenio al 2015
Ley Orgánica de Gobiernos Regionales Nª
27867
MARCO NORMATIVO
Definición del Problema
Ha generado en los Directivos del GRJ la necesidad de formular y financiar el Proyecto ……..
Proyecto: “Fortalecimiento de Capacidades Humanas y
Productivas de Jóvenes y Adultos”
ESCASOS ESPACIOS DE ARTICULACIÓN PARA UN
TRABAJO CONJUNTO E INTEGRAL A FAVOR DE LA POBLACION
ILETRADA
METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN CON ESCASA
CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA LA VIDA
Y EL TRABAJO DE POBLACION ILETRADA
MEDIOS Y SISTEMAS DE INFORMACION DEFICIENTES
RESTRINGEN LA IMPLEMENTACION DE PLANES Y PROGRAMAS DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y
EDUCACIÓN
PROBLEMA CENTRAL
Limitadas capacidades personales, sociales y productivas de jóvenes y adultos
iletrados del Valle del Mantaro.
Fomentar mecanismos de Concertación para una participación más activa de Actores Sociales y Sociedad Civil
para un trabajo articulado
Organizar y Poner en práctica una acción educativa de
enseñanza y aprendizaje que fortalezcan las capacidades y
competencia de la Población Iletrada
Implementar Centros de Aprendizaje y Educación para el Desarrollo, para una educación continua y
permanente, incorporando TICs
OBJETIVO DEL PROYECTO
Fortalecer las capacidades personales, sociales y
productivas de jóvenes y adultos iletrados
del Valle del Mantaro
Contribuir al desarrollo local
del valle del Mantaro
Objetivos del Proyecto
Valle del Mantaro
Ámbito de Proyecto
POBLACIÓN OBJETIVO
17, 791 Jóvenes y adultos en edad de trabajar entre 15 -65 años.
RATIOS RATIO1: RATIO2: A RATIO3 :
TASA DE
CRECIMENTO
POBLACIONAL
PROVINCIA HUANCAYO 3.80% 0.97% 48% 0.50%
PROVINCIA DE CONCEPCION 3.00% 0.60% 48% -0.50%
PROVINCIA DE JAUJA 1.10% 0.55% 48% -0.90%
PROVINCIA DE CHUPACA 3.80% 1.90% 48% 0.50%
ESTRUCTURA POR EDADES
RATIOS 70 A MAS RATIO 1 RATIO 2
PROVINCIA HUANCAYO 25.60% 3.80% 0.97%
PROVINCIA DE CONCEPCION 20.00% 3.00% 0.60%
PROVINCIA DE JAUJA 50.00% 1.10% 0.55%
PROVINCIA DE CHUPACA 50.00% 3.80% 1.90%
CRITERIOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LA DEMANDA
Ratio 1 :Medición de la tasa de analfabetismo en el departamento de Junín mayo 2011 - IPSOS APOYO.
Ratio 2 :Medición de la tasa de analfabetismo POR PROVINCIA POBLACION EN EDAD DE TRABAJAR I-PSOS APOYO.
Ratio 3 : Línea de base de alfabetización del valle del Mantaro- GDS GRJ y AFIANZAMIENTO DE
CONOCIMIENTO PRODUCTIVO EN POBLACION INTERVENIDA POR PRONAMA
Tasa de Crecimiento Poblacional : INEI
AñosPoblación Demandante
Efectiva
POBLACION DEMANDA EFECTIVA DE HUANCAYO 9824
POBLACION DEMANDA EFECTIVA DE CONCEPCION 4190
POBLACION DEMANDA EFECTIVA DE JAUJA 2723
POBLACION DEMANDA EFECTIVA DE CHUPACA 1054
TOTAL POBLACION 17791
POBLACION DEMANDANTE EFECTIVA
POBLACIÓN DEMANDANTE EFECTIVA POR PROVINCIA
Sustento doctrinario del modelo
EDUCAR PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
La relación del poblador del área rural se define en interacción con la comunidad
del que forma parte, integrando el contexto ambiental.
ENFOQUE DE DESARROLLO
HUMANO
ENFOQUE DE DERECHOS HUMANOS
ENFOQUE DE PREVENCION Y
PROMOCION DE LA SALUD
ENFOQUE DE FAMILIA
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE DE INTERCULTURALIDAD
ENFOQUE DE DESARROLLO SOSTENIBLE
ENFOQUE SOCIO ECONÓMICO-PRODUCTIVO
MARCO TEÓRICO
•El desarrollo humano es el proceso por el que una sociedad mejora las condicionesde vida de sus ciudadanos.
•El Índice de Desarrollo Humano (IDH) es un indicador social estadístico compuestopor tres parámetros:
•Vida larga y saludable (medida según la esperanza de vida al nacer).
•Educación (medida por la tasa de alfabetización de adultos y la tasa brutacombinada de matriculación en educación primaria , secundaria y superior, asícomo los años de duración de la educación obligatoria).
•Nivel de vida digno (medido por el PIB per capita).
ENFOQUE DE DESARROLLO
HUMANO
•Se sustenta en el reconocimiento de que toda persona es titular de unos derechosinherentes y que los Estados tienen obligaciones y deberes sobre los mismos, envirtud del derecho internacional, lo que implica respetar, proteger y realizar losderechos humanos de todos sin excepción.
•La propuesta tiene el imperativo de empoderar a la población no letrada del Valledel Mantaro de sus derechos, partiendo del derecho a una educación con sentido yrelevancia para sus vidas presentes y futuras.
ENFOQUE DE DERECHOS HUMANOS
MARCO TEÓRICO-Enfoques
•El proyecto considera su accionar e incidencia desde la participación de la familia,agente del desarrollo de cada uno de sus miembros y de la comunidad de la queforma parte.
•En el ámbito rural, la familia está muy vinculada a la dinámica social, la producción,seguridad y cuidado.
•Involucrar a la familia de los iletrados en el proyecto, busca asegurar la mejora de lacalidad de vida de cada uno de ellos; implica valorar la relación persona-familia-comunidad necesario para generar mayor incidencia y la sostenibilidad de lapropuesta.
ENFOQUE DE FAMILIA
• El proyecto vincula el derecho a una educación oportuna y de calidad conel derecho a la salud.
• Esta relación en el ámbito rural es vital, porque la población de talescontextos tiene más limitaciones en su derecho al acceso a los servicios desalud pública de calidad.
• Los participantes del proyecto adquirirán conocimientos y prácticas de vidasaludable , rescatando, valorando y transformando los ya existentes.
ENFOQUE DE PREVENCION Y
PROMOCION DE LA SALUD
MARCO TEÓRICO-Enfoques
•El proyecto promueve el desarrollo integral de las y los jóvenes y adultos del ámbito rural de la Regiónde Junín.
•Se constituye en una acción estratégica para favorecer y propiciar la inclusión social y hacer frente a ladesigualdad e inferioridad social, cultural, educativa y política de dichas poblaciones, especialmente dequienes no han accedido a la educación básica y que hoy se encuentran en situación de iletrados.
•Este proyecto se traduce en una real exigencia y demanda para que los más pobres sean reconocidos yatendidos en sus necesidades de desarrollo personal y social.
•Empoderar a la mujer del ámbito rural y campesino es reconocerle como sujeto de derechos, cuyodesarrollo favorece a sí mismas, a sus familias y su comunidad local y Regional.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
•Promueve la personalización y atención individualizada. Se intervendrá educativamente en el escenario mismo de la vida cotidiana de los pobladores haciendo uso de sus propias experiencias y prácticas comunitarias de interacción social, económica y productiva.
•Se plantea una enseñanza adaptativa, diferente exige y desafía una participación abierta, flexible de los miembros en calidad de promotores técnicos, quienes tienen que hacer un proceso de inmersión en la cultura de las poblaciones beneficiarias con el soporte de un miembro de la comunidad el promotor social que favorece, anima socioemocionalmente a que se desarrollen las actividades y encuentros de aprendizaje.
•Desarrollar capacidades comunicativas, matemáticas ciudadanas, productivas en las comunidades de aprendizaje, comporta una lógica diferente: de la homogeneidad a la diversidad, de lo lineal a lo circular. Esta concepción demanda a su vez permanente cambio, indagación, renovación en quienes participan para hacer posible que el proyecto responda con efectividad y pertinencia.
ENFOQUE DE INTERCULTURAL
IDAD
MARCO TEÓRICO-Enfoques
•Los proyectos de desarrollo que se promueven en el ámbito rural de la región Junín, tienenque conocer y rescatar las prácticas de una relación equilibrada del poblador rural con suambiente. En tal sentido desde un proceso formativo, esta propuesta toma en cuenta, tantopara su formulación como para su ejecución, la dinámica armónica entre el participante delvalle del Mantaro y su ambiente natural- social, que es consustancial a él. También hay quereconocer que ciertas prácticas vinculadas con la producción y los estilos de vida que dichospobladores desarrollan, requieren ser revisadas y reflexionadas con los mismosparticipantes, para que se transformen en conocimientos y modos de desarrollo sostenible. Ala vez, los jóvenes, adultos y familias beneficiarias se han de constituir en defensores yvigilantes permanentes de su medioambiente y la biodiversidad que es un bien de lacomunidad, la región, el país y el mundo.
ENFOQUE DE DESARROLLO SOSTENIBLE
•Un desarrollo tecnológico y sostenido en la región Junín será posible si se dispone de una población con las capacidades suficientes. Es decir, con varones y mujeres calificados, ciudadanos que participan de manera efectiva en la generación, distribución y disfrute de los recursos y bienes producidos.
•El presente proyecto se plantea como prioritario brindar las condiciones para el acceso oportuno e inmediato de los jóvenes y adultos, mujeres y varones iletrados a los conocimientos, pero también a los recursos, que permitan desarrollar sus competencias y capacidades laborales, valores y actitudes de emprendimiento y desarrollo productivo con mayor valor agregado. El propósito es justamente cualificar sus habilidades haciendo uso de tecnologías apropiadas para promover un desarrollo sostenible a nivel familiar, local, regional, nacional.
ENFOQUE SOCIO
ECONÓMICO-PRODUCTIVO
MARCO TEÓRICO
Las acciones vinculadas al DC H y P….
Un procesotípicamente humano
Contribuye a laFormación integralde las personas
Se desarrolla a Lo largo de todaLa vida
Contribuye al plenodesarrollo de las Potencialidadeshumanas
Es determinado por laAdquisición deConocimientos, accionesprocedimentales yactitudinales
Es…..
Descripción Técnica del Proyecto
FILOSOFIA DEL PROYECTO
• EDUCAR PARA LA VIDA Y EL TRABAJO, … entre los rasgos,mas destacables de la propuesta filosófica de Freire seencuentra el interés por desafiar la conciencia de losalfabetizados. Su intención no es sólo lograr la adquisición dehabilidades de lectura y escritura, sino, desarrollar en laspersonas involucradas una nueva manera de enfrentar surealidad, con una actividad mas creativa y libre, porque sepercibe que la mayoria de los miembros de los sectorespopulares suelen tener una postura pasiva y de aceptación a –critica a su realidad…(Freire Paulo, 1901).
COGNOSCITIVO
CONOCIMIENTOS y
RAZONAMIENTOS
SABER
PROCEDIMENTAL
DESTREZAS , HABILIDADES Y
PSICOMOTOR
SABER HACER
ACTITUDINAL
CONDUCTAS , ACTITUDES
ETICA Y VALORES
SABER SER
COMPETENCIAS:
SON CAPACIDADES QUE SE QUIEREN
LOGRAR EN LOS JOVENES Y ADULTOS
CAPACIDADES:
EXPRESA EL DESEMPEÑO DE LOS JOVENES Y ADULTOS QUE HAN ADQUIRIDO LUEGO DEL PROCESO EDUCATIVO
Son de Naturaleza….
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Lecto-Escritura y Cálculo
Matemático
La persona Humana en busca
de su Bienestar y Salud
• Prevención de la Salud
• Alimentación y Nutrición
• Desarrollo Personal y Familiar
• Estilos de Vida Saludable
La persona humana y su relacion
con su medio Social
•Rol en la Comunidad y Sociedad
• Deberes y Derechos Fundamentales
• Liderazgo y Desarrollo de Autoestima
• Participación y Vigilancia Ciudadana
• Revaloración de la Vida y Trabajo
Comunitario
Relaciones Socio-Productivas
Vinculadas
• Planificación, administración y
gestión predial
• Tecnologías para la producción
agropecuaria y No agropecuaria
• Fortalecimiento Organizacional y
Asociatividad
Temática
Relaciones Económicas
Productivas
• C.M. aplicado a la Economía
Familiar
• C.M. aplicado a los costos de
producción y precios de venta
• Mecanismos y Estrategias para
vincularse al mercado
• Cadenas Productivas
LÍNEAS DE INTERVENCIÓN DE LA PROPUESTA
Participación de la Familia
Promueve el desarrollo local y regional
Fomenta el tejido social y comunitario a favor de los Iletrados
Promueve el establecimiento de políticas y estrategias
preventivas del analfabetismo
Pone en valor Espacios de Aprendizajes
Promueve estilos de vida
saludable
MARCO METODOLÓGICO – MODELO DE LA PROPUESTAComo proyecto de educación para la vida y el trabajo, la propuesta toma como punto de partida el reconocimiento y valoración de los saberes previos de los alfabetizandos, así como sus prácticas culturales. Esta primera concientización permite la construcción conjunta entre alfabetizandos y alfabetizadores como proceso de aprendizaje en red basado en el principio de la solidaridad
La construcción social del conocimiento permite la adquisición de capacidades que posibilitan el acceso al conocimiento de la realidad utilizando operaciones de codificación/decodificación, interpretación y asimilación
Paralelamente, al logro de conocimientos de lecto-escritura se desarrollarán capacidades matemáticas, desde un abordaje cercano de la realidad cotidiana, haciendo consciente al iletrado de las operaciones básicas que ellos manejan en las relaciones económicas y mercantiles que desarrollan en su contexto
Se abordará el desarrollo de las capacidades productivas y laborales desde el conocimiento técnico que poseen y la manera como ellas puedan ser enriquecidas desde el proceso educativo para mejorar sus actividades agropecuarias.
Paralelamente se refuerzan las capacidades personales (autoestima, liderazgo, comunicación, etc.) que son necesarias para mejorar su relación con su entorno local, regional y nacional
MARCO METODOLÓGICO – MODELO DE LA
PROPUESTA
Tratamiento de la lengua
Contextualizar el lenguaje mediante la promoción de la
expresión natural del lenguaje de los participantes
en situaciones de comunicación tan reales
como sea posible. Para esto, es necesario recuperar los
saberes previos de los jóvenes y adultos
involucrados
La necesidad y sentido de la lengua escrita para
resolver problemas de la vida cotidiana. Para esto,
nuestra intención es desarrollar capacidades para la comprensión de la realidad en que viven desde su propia
comprensión y lengua
Generar cambios en el ambiente educativo para que
se facilite la comunicaciónentre el promotor técnico, entre los
participantes y entre pares.
La lengua es un área que interviene siempre en todos los aprendizajes, dependerá de las
relaciones que permita realizar el promotor técnico, entre los
nuevos contenidos y los aprendizajes previos que poseen
los participantes el éxito de la situación alfabetizadora. Es
necesario conocer los intereses, las preocupaciones y a
partir de allí, organizar los contenidos curriculares.
Las CDA deben promover la comunicación entre personas que comparten un contexto
social determinado. El lenguaje verbal presenta dos formas: el lenguaje oral y el lenguaje escrito difieren en
las situaciones de aprendizaje.
La propuesta de alfabetización para la región Junín parte de la necesidad de respetar la lengua materna de los iletrados por tanto se hará en su
lengua materna (quechua) para insertarlo progresivamente en el castellano. Si fuera el participante bilingüe se trabajará de la misma forma.
Los aportes lingüísticos y psicolingüísticos consideran que
aprender a escribir es mucho más que descifrar un código escrito. Implica procesos cognitivos muy
importantes y complejos que hacen girar nuestra atención hacia su
adquisición y su enseñanza
Es necesario pensar la enseñanza de la escritura de manera diferente teniendo
en cuenta la nueva concepción de escritura. Si consideramos que escribir
es un proceso mental, donde los procesos de redacción están
organizados jerárquicamente y los aprendizajes más complejos se
relacionan con aprendizajes previos, junto con la nueva concepción de
escritura convive la nueva concepción de aprendizaje, la idea de que
aprender implica una situación interna, mental, constructiva
partimos de la idea que será más fácilpara una persona iletrada expresar susideas en su lengua materna.
La propuesta plantea el proceso dealfabetización en espaciosdenominados CADs los que permitiráreunir a personas pertenecientes a lamisma comunidad, situación quefacilitará los procesos decomunicación.
La propuesta parte por considerardentro de su metodología un enfoqueque considera estrategias específicaspara el trabajo con jóvenes y adultos.
EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA.
Al hablar de alfabetización se considera un campo de intervención educativa más amplio, en el que la adquisición de conocimientosmatemáticos resulta imprescindible. Al hacer referencia este campo de intervención en matemática, conviene pensar en continuidad yprogresión ya que si bien existe saberes previos resulta imprescindible transformar esos saberes instrumentales en objetos de conocimientopara propiciar su conceptualización y lograr así generar modelos posibles a ser transferidos a nuevas situaciones cotidianas.
Estos ejes orientan y refuerzan la tarea del desarrollo de capacidades productivas y le dan significado. En torno de ello se desarrolla el trabajode construcción que debe concebirse como un proceso que va más allá de la adquisición de lo instrumental (si bien es cierto que ese es unaspecto primordial en esta etapa), ya que la matemática, además de una herramienta útil para la vida cotidiana es un lenguaje, una modalidadde trabajo, un estilo de pensamiento.
El reconocimiento de un conjunto de
conceptos y procedimientos de los que ya disponía
como saberes matemáticos.
La resolución de actividades diversas
que requiere diferentes estrategias
cognitivas para su abordaje y que
pueda aplicar en sus relaciones
productivas.
La resolución de problemas haciendo
uso de conocimientos de
creciente economía y síntesis,
construidos en situaciones reales que les otorgue
sentido
La expresión ordenada y
coherente tanto del modo en el que se
halla razonado, como de los
resultados a los que se halla arribado.
La pertinente interpretación de
los resultados obtenidos.
La iniciación en el trabajo en abstracto
promoviendo procesos de
generalización y simbolización
creciente, desde la experiencia misma del participante y que puedan poner
en práctica en situaciones
distintas.
EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
Las capacidades humanas apuntan al desarrollo de las habilidades de comunicación, el ejercicio de deberes y derechos, promoción y
prevención de la salud, mejoras en la nutrición, liderazgo y capacidades para una participación activa en la vida social y comunitaria, mediante una enseñanza y aprendizaje para la vida, que les permita una mejor
comprensión de sus problemas sociales y económicos para mejorarlos y insertarse al desarrollo productivo y sustentable de la región Junín.
Las capacidades productivas estarán orientadas a que los Iletrados se integren a la vida económica y productiva y tengan la oportunidad de mejorar su
empleabilidad, mediante un proceso de aprendizaje para el trabajo y la vida laboral. Las acciones vinculadas al desarrollo de capacidades productivas, están
orientadas a la planificación, administración y gestión predial; así como al conocimiento de tecnologías para la producción agropecuaria y no
agropecuaria, manejo adecuado de sus unidades productivas, la importancia de la asociatividad en el desarrollo económico y la mejora de su economía
familiar
Las acciones se llevarán a cabo en el marco de un aprendizaje contextualizado que desarrolle
transversalmente las capacidades de lecto-escritura y matemática relacionados a las
actividades productivas de los beneficiarios, lo que permitirá alcanzar aprendizajes significativos, sobre la base de una metodología activa y participativa.
¿A QUE CONLLEVA EL FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES HUMANAS Y
PRODUCTIVAS DE JÓVENES Y ADULTOS ILETRADOS EN EDAD DE
TRABAJAR?
PROPUESTA CURRICULAR - Niveles de aprendizaje
el tercer ciclo (nivel avanzado)
Implica un mayor dominio de las competencias adquiridas.
el segundo ciclo (nivel intermedio)
Se profundizarán las capacidades, pasando a un nivel de iniciativas y propuestas que se pondrán en marcha por parte de los jóvenes y adultos Iletrados
El primer ciclo (nivel básico)
Será una aprendizaje básico del desarrollo de capacidades personales, sociales y productivas de
los Iletrados
El planteamiento del proceso, los
aspectos metodológicos y los
materiales didácticos propias a las
temáticas referidas y según las
realidades de los ámbitos priorizados,
serán elaboradas por Instituciones
Especializadas en Pedagogía y
Andragogia, las cuales incorporarán a
expertos en los temas de salud,
participación ciudadana, planificación
predial y desarrollo productivo. Los
materiales didácticos para el
aprendizaje de los integrantes de las
CADs serán elaborados de manera
participativa y a nivel de cada CAD y
en base al diagnóstico efectuado, para
ello los promotores técnicos tendrán el
apoyo o asesoramiento de los
especialistas del proyecto y se
soportarán en los promotores sociales
quienes ayudarán en la facilitación de
la educación y aprendizaje de
Iletrados en edad de trabajar.
Difusión,
comunicación y
sensibilización
Conformación de las CADs
Formación y Capacitación de
Promotores Técnicos y
Sociales
Diagnósticos de las CADs
Elaboración de sus Planes de
Acción
Mecanismos de Sensibilización, comu
nicación y movilización
Diseño del Proceso
Metodológico
Diseño, producción y
validación de contenidos
de materiales educativos y
audiovisuales
Construcción de Materiales
Didácticos de Capacitación
por ejes temáticos y por
CADs
Fortalecimiento de Capacidades Humanas y Productivas
Diseño e
implementación de
la Línea de Base del
Proyecto
Implementación y
Acondicionamiento de 4
CAEDs
Implementación de CAEDs -TIC
Adquisición de Equipo
Informático y Mobiliarios
Diseño de Información de
Iletrados y sus procesos
de Avance
Implementación y puesta
en Marcha de Aulas
Virtuales
Actividades por Componentes
Operatividad del Proyecto
• Nº Instituciones Sensibilizadas, informadas y comprometidas
• Nº de Comites Multisectoriales distritales conformados
• Nº de CAD conformados
• 75% de Jóvenes y Adultos iletrados desarrollan capacidades
personales, sociales y productivas en el marco de un aprendizaje de
lecto-escritura y cálculo matemático al 2do año del proyecto.
• 80% de la población Iletrada adquieren habilidades de lecto-escritura y
cálculo matemático al 2do año de intervención del proyecto.
• 75% de promotores sociales capacitados en educación en aspectos de
desarrollo de capacidades humanas y productivas
• 50% de Funcionarios de UGEL’s, y directivos de Gobiernos Locales
capacitados
• 35% de funcionarios y directivos del Gobierno Regional y Gobiernos
Locales utilizando información centralizada
• 35% de los CAD hacen uso de los contenidos curriculares que se
imparten en los CAEDs y hacen uso de las TICs
• 04 CAEDs debidamente implementados y equipados
• 01 SIS-CAD diseñado y operando con información base de la
población Iletrada y sus procesos de avances.
Resultados del Proyecto
Mecanismos de sensibilización, comunicación y movilización
Fortalecimiento de CapacidadesHumanas y productivas de jóvenes yadultos Iletrados en edad de trabajar.
Implementación de los Centros deAprendizaje y Educación para elDesarrollo - CAEDs, con TICs
SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
• Recursos comprometidos mediante un acta deacuerdo con los Gobiernos Locales de las 4provincias.
• Compromiso de las Universidades Públicas yPrivadas de la región, para trabajar en alianza conel proyecto.
• La conformación y operatividad de los ComitésMultisectoriales del nivel regional, provincial ydistrital.
• Las acciones de monitoreo y seguimiento alproyecto estarán a cargo de las UGELs, poniendoa disposición a un personal a dedicación exclusivaen el proyecto en el ámbito de su jurisdicción.
• Los promotores sociales (expertos locales)formados y capacitados ayudarán a facilitarlos procesos de enseñanza y aprendizaje consus pares durante la ejecución del proyecto.
• Una vez culminado el proceso defortalecimiento de capacidades, losbeneficiarios estarán en la posibilidad ydisposición de continuar su proceso deformación en los Centros de Educación BásicaAlternativa -CEBA
SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO