¿POR QUÉ UTILIZAR LAS RÚBRICAS?
• Indican a los estudiantes realizar un trabajo a conciencia.
• Fijan estándares puesto que los estudiantes saben de antemano lo que se espera de ellos para alcanzar un nivel aceptable.
¿POR QUÉ UTILIZAR LAS RÚBRICAS? (II) Clarifican las expectativas.
Ayudan a los estudiantes a tomar responsabilidad por sus propios aprendizajes.
Brindan significado para los padres y otros miembros de la comunidad educativa.
LAS RÚBRICAS COMO FORMA DE VALIDACIÓN
• Establecen el criterio para una tarea
• Lo que hay que tener en cuenta
GRADACIONES DE CALIDAD
DIMENSIONES- ---
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Lo que importa saber
Descripciones de fortalezas y aspectos a mejorar
COMPONENTES DE UNA RÚBRICA
EJEMPLO PARA UNA PRESENTACIÓNEJEMPLO PARA UNA PRESENTACIÓN
Excelente Competente En desarrollo
Conocimiento y comprensión 20%/20 puntos
La presentación demuestra una profunda comprensión histórica. La investigación es profunda y va más allá de los textos manejados en clase
La presentación usa conocimiento que está mayoritariamente adecuado con pequeños errores. La investigación es adecuada pero no va más allá de lo trabajado en clase.
La presentación usa poca información relevante , ni siquiera la manejada en clase.Poco o escasa investigación.
Razonamiento, indagación30%/30 puntos
Comunicación20%/20 puntos
Utilización de ayuda visual20%/20 puntos
Destrezas de presentación10%/10 puntos
Dimensiones
Niveles
PORQUE….
• Reducen el tiempo de corrección.
• Posibilitan la retroalimentación.
• Mejoran la preparación de las clases.
LO PRIMERO ES LO PRIMERO
• Poner en palabras nuestros supuestos epistemológicos, creencias, acerca de la enseñanza , la evaluación y el aprendizaje.
PONERSE EN EL LUGAR DEL ALUMNO
• Recordar nuestros días de estudiante y qué aprendimos pero también COMO aprendimos mejor:
• Tareas claras• Significativas• Retroalimentación promotora de futuros aprendizajes
QUÉ NOS DICEN LAS INVESTIGACIONES
• Los estudios de aprendizaje de adultos señalan que al promover el proceso del aprendizaje colaborativo para los estudiantes, el docente mejora sus prácticas de enseñanza.
Cafferalla y Clark (1999) en Stevens y Levi (2005) Introduction to rubrics
¿CÓMO CONSTRUIMOS LAS RÚBRICAS?
• Fase 1: REFLEXIONANDO Tomamos tiempo para pensar que es lo que queremos de nuestros estudiantes, por que proponemos la tarea, que sucedió la última vez que lo propusimos y cuales son nuestras expectativas.
• Fase 2: LISTANDO . Nos focalizamos en los detalles particulares de la tarea y los objetivos de aprendizaje específicos que esperamos que se cumplan en la tarea completa.
¿CÓMO CONSTRUIMOS LAS RÚBRICAS?
• Fase 3: AGRUPANDO Y CATEGORIZANDO Aquí organizamos los resultados de las fases anteriores agrupando las expectativas similares que se convertirán en las dimensiones de la rúbrica.
• Fase 4: APLICACIÓN Aquí se aplican las dimensiones y descripciones señaladas en la fase anterior al final de la rúbrica usando el formato del cuadro de tres niveles (Ejemplar, Competente, en desarrollo)
¿QUÉ CRITERIOS SE UTILIZARÍAN PARA EVALUARLO?
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•Cumplimiento de la consigna principal
•Claridad y orden en las ideas
•Capacidad de reflexión
•Cumplimiento de la consigna principal•Claridad y orden en las ideas•Capacidad de reflexiónRÚBRICAS
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CRITERIOSCRITERIOS Niveles de DesempeNiveles de Desempeñño o
Excelente Muy bueno Aceptable A revisar
PRESENTACIÓN, ORGANIZACIÓN Y DISEÑO
Tiene una estructura clara, ordenada y coherente, ajustada al formato académico.
Existe una estructura y organización definidas, que en general se ajusta al formato académico.
Existe una cierta organización de los materiales, y en general se ajusta al formato académico.
Los materiales están desorganizados y no se aprecia un formato académico.
Hay evidencias de jerarquización del contenido, el diseño general de los materiales es claro, prolijo y atractivo.
Hay evidencias de jerarquización del contenido y el diseño es aceptable.
Hay algunas pocas evidencias de jerarquización del contenido, aunque el diseño es aceptable.
Hay poca o ninguna jerarquización del contenido, no se evidencia preocupación por el diseño del trabajo
Las citas y referencias bibliográficas se ajustan a las normas académicas exigidas.
Las citas y referencias bibliográficas se ajustan en general a las normas académicas exigidas.
Las citas y referencias bibliográficas se ajustan, en general, a las normas académicas.
No hay (o son muy escasas) las citas y las referencias bibliográficas
COMUNICACIÓN
Existe un manejo flexible del vocabulario específico, tanto el didáctico como el disciplinar.
Conceptos claros con un uso aceptable de vocabulario específico, tanto didáctico como disciplinar.
Se usa vocabulario específico con moderación pero existe poca claridad conceptual.
Poca claridad conceptual y muy poco uso del vocabulario específico.
Hay evidencias del uso de la bibliografía en amplitud y en profundidad.
Hay evidencias del uso general de la bibliografía
Hay pocas evidencias de uso de la bibliografía..
Muy poco manejo de bibliografía.
CONTENIDO El contenido seleccionado para la elaboración de los materiales es pertinente y está actualizado.
El contenido seleccionado para la elaboración de los materiales es pertinente y está actualizado.
La mayoría del contenido seleccionado para los materiales es pertinente y está actualizado.
El contenido seleccionado es muy poco pertinente.
Hay claras evidencias de reflexión y análisis.
Hay análisis y algunas evidencias de reflexión.
Hay pocas evidencias de análisis y/o reflexión.
No hay evidencias de análisis y/o reflexión.
Existe producción conceptual y aportes creativos y personales.
Aparece un nivel aceptable de producción conceptual.
Escasa producción conceptual, con transcripciones frecuentes.
Hay mera transcripción de conceptos.Citas textuales sin elaboración a partir de ellas.
PROCESO Se perciben claramente los avances en la calidad de los trabajos, en la claridad del análisis y en la profundidad de la reflexión
Hay claros avances en la calidad de los trabajos y en la claridad del análisis y moderados avances en la profundidad de la reflexión. Hay evidencias de metacognición.
Hay claros avances en la calidad de los trabajos y en la claridad del análisis y pocas evidencias del avance en la profundidad de la reflexión. Hay algunos indicios de metacognición
Los trabajos muestran pocas evidencias de avance en todos los aspectos. No hay indicios de metacognición
CONSIGNA PARA LA ELABORA-CIÓN (incluye plazos de entrega)
Se atienden todos los aspectos.
Hay algunos aspectos que no se contemplan
Hay algunos aspectos que no se contemplan
No se atiende la consigna
EN SÍNTESIS:
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• Resignificar la evaluación supone:
• resignificar la planificación, la metodología, la resignificar la planificación, la metodología, la organización de tiempos , espacios y recursos utilizados organización de tiempos , espacios y recursos utilizados y fundamentalmente las RELACIONES y fundamentalmente las RELACIONES INTERPERSONALES.INTERPERSONALES.
PARA SEGUIR PENSANDO
Modelos colaborativos de construcción de rúbricas:
- Con los estudiantes - Con los colegas …………………..
Y ¿cómo lo haríamos….?Y ¿cómo lo haríamos….?
EN SÍNTESIS:la evaluación supone:la evaluación supone:
• resignificar la planificación,resignificar la planificación,• la metodología, la metodología, • la organización de tiempos, la organización de tiempos, • espacios recursos utilizados espacios recursos utilizados • fundamentalmente las fundamentalmente las RELACIONES INTERPERSONALES.RELACIONES INTERPERSONALES.
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