TALLER DIRIGIDO A
DOCENTES DE CIENCIAS
SOCIALES Y AREAS AFINES
PROGRAMACION
CURRICULAR EN EL
MARCO DE RUTAS
DEL APRENDIZAJE
I SEMESTRE 2014
CONDICIONES PREVIAS A
TENER EN CUENTA EN EL
PRESENTE AÑO ESCOLAR
2014
2
DEFICIT DE DOCENTES ADECUADAMENTE CONTRATADOS
EMISION DE R.D.(s) , DOCUMENTOS Y SIMILARES INOPORTUNA
DISTRIBUCION DE MATERIAL INOPORTUNO E INSUFICIENTE
ALTAS EXPECTATIVAS
SOBRE LOGROS DE APRENDIZAJE /EVALUACION CENSAL
SECUNDARIA
DESCONTENTO REMUNERATIVO ENTRE MAESTROS NOMBRADOS Y CONTRATADOS
AÑO DE ASENSO DE NIVEL, CONCURSO DE DIRECTORES Y NOMBRAMIENTOS
AMBITO UGEL DE PARURO -2014
PRESION ADMINISTRATIVA DEL ORGANO INTERMEDIO
PARA CUMPLIR PLAZOS
EXITOS EN EL AÑO
ESCOLAR 2014
DIAGNOSTICO Y LINEA DE BASE EN EL PROCESO
DEL I SEMESTRE 2014
LOGROS DE
APRENDIZAJE
REFERENTES NORMATIVOS A TENER EN CUENTA EN LAS ACTIVIDADES DEL AÑO ESCOLAR 2014
EQUIPO SECUNDARIA
EQUIPO SECUNDARIA 5
DOCUMENTOS QUE MARCAN LINEAMIENTOS EN LAS AREAS DE CIENCIAS SOCIALES
6
MARCO CURRICULAR NACIONAL (II VERSION)
ESTRUCTURA CURRICULAR
06/06/2014 EQUIPO SECUNDARIA 7
APORTES IMPORTANTES DE
LOS FASCICULOS NUEVOS DE
RUTAS DEL APRENDIZAJE
DE CIUDADANIA
8
COMPETENCIAS CIUDADANAS
9
COMPETENCIAS DE LAS AREAS DE CIENCIAS SOCIALES
10
06/06/2014 EQUIPO SECUNDARIA 11
PLANIFICACION
CURRICULAR :
LINEAMIENTOS GENERALES
A TENER EN CUENTA
12
“La mayoría de nosotros tenemos alrededor de 05, 10
o mas años de servicio y como recordaremos, cuando
estudiamos en el Instituto Pedagógico o la Universidad,
llevamos varios cursos de tecnología educativa, en los
cuales nos orientaron sobre cómo planificar por
objetivos y cómo usar el Plan de Estudios de esa época.
Durante toda nuestra experiencia docente, hemos
planificado haciendo uso de la Estructura Curricular
Básica y, en estos últimos años, del Diseño Curricular
Nacional. Hoy en día, hemos recibido los fascículos de
las Rutas del Aprendizaje, y nos preguntamos ¿cómo
vamos a planificar nuestras clases?”
Reconstrucción de nuestra experiencia de planificación curricular
-¿Con qué insumos (documentos, etc.) realizamos la planificación?-¿Qué procesos o estrategias seguimos para planificar?-¿Qué resultados obtenemos del proceso de planificación?
INSUMOS PROCESOS / ESTRATEGIAS RESULTADOS
Orientaciones Generales para la Planificación Curricular
• ¿Cómo se adquieren las competencias?
• ¿Cómo se produce el aprendizaje?
• ¿Cómo son los procesos pedagógicos que promuevencompetencias?
Responden en grupos de trabajo
Procesos pedagógicos
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
MOTIVACIÓN/ INTERÉS/INCENTIVO
SABERES PREVIOS
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias?
1. Problematización
¿En qué consiste
este
componente?
¿Por qué es
importante?
¿Cómo deberían los docentes generar
desafíos o retos de aprendizaje a los
estudiantes?
2. Propósito y
organización
¿Cómo deberían los docentes involucrar
a los estudiantes en el logro de sus
aprendizajes?
3. Motivación
¿Cómo deberían los docentes despertar
y sostener el interés del estudiante en
sus aprendizajes?
4. Saberes previos
¿Cómo deberían los docentes generar
aprendizajes a partir de los saberes
previos de los estudiantes?
5. Gestión y
acompañamiento
¿Cómo deberían los docentes gestionar y
acompañar los procesos de aprendizaje
de sus estudiantes?
6. Evaluación¿Cómo deberían los docentes evaluar el
aprendizaje de sus estudiantes?
Grupos:
¿Cómo elaborar la programación anual?
LA PROGRAMACIÓN ANUAL
¿Cuál es el elemento con el que se inicia el proceso de programación?
¿SITUACIÓN SIGNIFICAS?• Constituyen condiciones del contexto que son
capitalizados por el maestro y estudiantes conel propósito de condiciones de aprendizaje másatractivas y de trascendencia para elestudiante.
• Normalmente se sugiere que sea construida apartir del consenso e intereses de los actoresdel aprendizaje (estudiantes y maestros)-
• En el caso de las I.E. de Paruro tendría queestar estrechamente ligado a las laboresproductivas y en relación a la cosmovisiónandina.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
• Se refiere a un contexto específico que implicaun reto o desafío para el estudiante; esteimplica la articulación de diversos aprendizajes.
• Activa en el estudiante la adquisición omovilización de variados recursos (capacidades,actitudes, conocimientos) que debencombinarse para atender al requerimiento de lasituación o problema del contexto.
a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóveneslaboran “para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación.Sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marcolegal que regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que sepropone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir sucumplimiento.
b. En la institución educativa “……….” algunos estudiantes han sido halladosrealizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes sonpresionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad nosproponemos solucionar el problema del pandillaje escolar.
c. ¿Se podría vivir en democracia sin elecciones?d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los
candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas,visitas a los barrios, etc. Por ello es importante que los jóvenes conozcan laorganización de los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE,ONPE y RENIEC).
e. ¿Se puede conservar los valores y principios morales en condiciones de losJuegos Deportivos Escolares que se aproximan ?
SITUACIÓN SIGNIFICAS: Ejemplos Propuestos
¿Cuáles son las características de una situación significativa?
¿Cómo se formula una situación significativa?
¿Por dónde empezar?¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?
1. Descripción general
2. Organización de las unidades didácticas:
Situación significativa
Título de la unidad
Duración en semanas
Competencias y capacidades
Producto/s
3. Producto anual
4. Materiales y recursos
¿Cómo elaborar la programación anual?
Elementos de la Programación Anual
• Textos• Equipo audiovisual• Planisferios• Etc.
• Generar un producto para todo el grado por ejemplo: proyectos participativos, una monografía anual y proyectos de ciencia y tecnología.
• Situación significativa• Título de la unidad• Duración en
semanas• Aprendizajes
(competencias y capacidades)
• Productos (tangibles o intangibles) por cada unidad.
• Especifica las metas anuales de aprendizaje.
• Toma como referencia el mapa de progreso del ciclo.
• Puede explicitar los grandes campos de conocimiento
Descripción general
Organización de las
unidades didácticas
Materiales y recursos
Producto anual
(opcional)
Elementos de la Programación Anual
Análisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes.1
Generación de situaciones significativas y el título como punto de
partida de las unidades didácticas.3
Asignación de tiempo y selección de materiales.6
Selección de los aprendizajes (competencias y capacidades)
que se desarrollarán en cada unidad didáctica5
Precisar los productos (tangibles o intangibles) más importantes de
cada unidad44
Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las
descripciones del mapa de progreso del ciclo y los aprendizajes
fundamentales. 2
Programación anual: procedimientos sugeridos
FASCICULO GENERAL DE GESTION DE
LOS APRENDIZAJES
UNIDADES
MÓDULOSPROYECTOS
LA UNIDAD DIDÁCTICA
Actividad 1: ¿Cómo diseñar una Unidad Didáctica?
Título
Situación significativa
Producto/s importante/s
Aprendizajes esperados
La secuencia didáctica
La evaluación
Los recursos
¿Por dónde empezar? ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano? ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?
Elementos de la Unidad Didáctica
• Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje.
• Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y estrategias. Además el tiempo y los recursos .
• Verifica el logro de los aprendizajes esperados.
• Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos.
• Describir las metas de aprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA)
• Competencias
• Capacidades e indicadores
• Campos de conocimiento
• Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
• El título sintetiza el resultado o producto de la unidad.
• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad.
• Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles)
Título, situación significativa y
producto
Descripción general y
Aprendizajes esperados
Secuencia didáctica
Evaluación
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.1
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual.2
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.3
4
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades
y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a
emplear.5
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos. 6
LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.
La programación anual implica establecer metas de aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de progreso y los AF) que se espera alcanzar a través de situaciones significativas
La situación significativa es el punto de partida para la generación de unidades didácticas
Las unidades didácticas deben guardar una secuencialidad que asegure alcanzar las metas de aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso
IDEAS FUERZA
II. Proyecto de aprendizajeen la Rutas del Aprendizaje
¿Qué es un proyecto de aprendizaje?
• Una forma de planificación integradora quepermite desarrollar competencias en losestudiantes, con sentido holístico e intercultural,promoviendo su participación en todo eldesarrollo del proyecto. Comprende ademásprocesos de planificación, implementación,comunicación y evaluación de un conjunto deactividades articuladas, de carácter vivencial oexperiencial, durante un periodo de tiempodeterminado, según su propósito, en el marco deuna situación de interés de los estudiantes oproblema del contexto.
Miguel Ángel Pinto Tapia
¿Cuáles son las características de un proyecto de aprendizaje?• Los proyectos de aprendizaje suponen:
• La resolución de una situación o un problema de interés del estudiante.
• El protagonismo de los estudiantes.
• La movilización de capacidades y el desarrollo de las competencias de diferentes aprendizajes fundamentales.
• Una planificación conjunta (docente-estudiantes) dentro de un determinado tiempo.
• La organización de los equipos de acuerdo a los propósitos que se pretenden desarrollar en el proyecto.
• La obtención de un producto concreto.
• Investigación.
• Vivenciar diversas experiencias y actividades.
• El desarrollo de actitudes de convivencia y diálogo intercultural.Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
Miguel Ángel Pinto Tapia
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Cómo diseñar una Sesión de Aprendizaje?
1. Título de la sesión
1. Aprendizajes esperados
1. La secuencia
didáctica
Inicio
Desarrollo
Cierre
1. Tareas o trabajo en casa
1. Evaluación
¿Por dónde empezar? ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano? ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?
Elementos de la Sesión de Aprendizaje
SECUENCIA DIDACTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE / RUTAS DEL APRENDIZAJE
INICIO:�Comunicar a los estudiantes lo q’ aprenderán.
�Activar o movilizar los saberes previos(evaluación diagnóstica),que
servirán como enlace puente para la construcción de los nuevos
aprendizajes.
DESARROLLO:�El docente guía, orienta, etc. Proporciona información (construcción)
�El docente brinda un conjunto de estrategias y materiales.�Elaboración de nuevos conocimientos.
�Desarrollo de habilidades y destrezas
CIERRE:�Se promueve la Metacognición
�Los estudiantes Transfieren o utilicen lo aprendido (tareas, prácticas
calificadas)
FUENTE: Fascículo para la Gestión, 2013, p. 5940www.azul.edu.pe
• Evaluación formativa para regular el aprendizaje.
• Evaluación sumativacada vez que se cierra un proceso.
• Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión.
• Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades del tiempo.
• El inicio establece propósitos, retos o conflictos cognitivos, motivación, metas de aprendizaje y saberes previos.
• El desarrollo consiste en la gestión y el acompañamiento del aprendizaje.
• El cierre establece conclusiones, puntualizaciones, organización de la sesión siguiente, etc.
• El título sintetiza la situación de aprendizaje.
• Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores.
• Se puede desarrollar una o más competencias, capacidades e indicadores
Título y aprendizajes esperados
Secuencia didáctica
Evaluación
Actividades previas y trabajo en
casa(opcional)
Elementos de la sesión de
aprendizaje
1
2
Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar
los aprendizajes esperados.3
Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.4
Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según
la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.5
Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión (recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)6
Sesión de aprendizaje: procedimientos sugeridos
Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades
e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.
Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los)
reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.
06/06/2014 EQUIPO SECUNDARIA 43
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