DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA.
I.E.S. ISIDORO SÁNCHEZ
Curso 2019/20
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO
ISABEL CARRETERO FLORES
CARMEN LUISA NAVARRO CIGALES
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ÍNDICE1.- CONTEXTUALIZACIÓN............................................................................................................................................................................................................ 7
1.1- Familias del alumnado......................................................................................................................................................................................................... 7
1.2- Alumnado............................................................................................................................................................................................................................ 8
1.3- Profesorado....................................................................................................................................................................................................................... 10
1.4- Instalaciones e infraestructuras......................................................................................................................................................................................... 10
1.5- Oferta educativa. Planes y proyectos................................................................................................................................................................................11
2.- ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO................................................................................................................................................................................13
3.- JUSTIFICACIÓN LEGAL.......................................................................................................................................................................................................... 15
a) Ámbito estatal:..................................................................................................................................................................................................................... 15
b) Ámbito autonómico:............................................................................................................................................................................................................. 16
4..- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA............................................................................................................................17
4.1- Objetivos generales de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:.................................................................................................17
5. OBJETIVOS DE LA MATERIA TECNOLOGÍA.............................................................................................................................................................................21
6.- CONTENIDOS EN TECNOLOGÍA DE LA ESO...........................................................................................................................................................................23
7.- ELEMENTOS TRANSVERSALES.............................................................................................................................................................................................. 24
7.1 Educación transversal y valores desde el área Tecnología..................................................................................................................................................26
8. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA A LAS COMPETENCIAS CLAVES...............................................................................................................28
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9.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS..................................................................................................................................32
9.1 Metodología didáctica de la materia tecnología en la ESO en el IES Isidoro Sánchez.........................................................................................................33
Metodología docente.............................................................................................................................................................................................................. 36
9.2 Materiales y recursos didácticos........................................................................................................................................................................................38
10.- PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN....................................................................................41
10.1 Criterios de Evaluación...................................................................................................................................................................................................... 41
10.1.1 - Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación para 2º ESO................................................................................................................................41
10.1.2- Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación para 3º ESO................................................................................................................................78
10.1.3 Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación para 4º ESO................................................................................................................................105
10.2 Evaluación....................................................................................................................................................................................................................... 134
10.2.1 Evaluación del proceso de enseñanza..........................................................................................................................................................................134
10.2.2. Evaluación del proceso de aprendizaje.......................................................................................................................................................................134
10.3. Fases de la evaluación.................................................................................................................................................................................................... 135
10.3.1 Evaluación inicial.......................................................................................................................................................................................................... 135
10.3.2. Evaluación procesual.................................................................................................................................................................................................. 135
10.3.3. Evaluación final........................................................................................................................................................................................................... 135
10.4. Evaluación del alumnado con necesidades de apoyo educativo....................................................................................................................................136
10.5 Instrumentos de evaluación............................................................................................................................................................................................ 136
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10.6. Criterios de calificación.................................................................................................................................................................................................. 141
10.7. Mecanismo de recuperación.......................................................................................................................................................................................... 144
10.7.1 Recuperación de alguna evaluación pendiente...........................................................................................................................................................144
10.7.2 Recuperación de alumnos con la materia Tecnología pendiente de años anteriores..................................................................................................144
10.7.3 Recuperación en la convocatoria extraordinaria de septiembre.................................................................................................................................144
11.. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................................................................................................................................................................ 145
11.1 Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo........................................................................................................................145
11.2. Medidas extraordinarias de atención a la diversidad (ACI)............................................................................................................................................146
11.2.1. Adaptaciones curriculares individuales (ACI)..............................................................................................................................................................147
12.. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..................................................................................................................................................147
13.- INDICADORES DE LOGRO E INFORMACIÓN PARA LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN.................................................................................................151
14. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE LECTURA ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL, ASÍ COMO LA REALIZACIÓN DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES............................................................................................................................................................................................................... 153
15. ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES PARA CADA CURSO...................................................................................................................................155
15.1 OBJETIVOS: TECNOLOGÍA APLICADA 1º ESO..............................................................................................................................................................155
15.2. BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIONES CURRICULARES:TECNOLOGÍA APLICADA 1º ESO.................................................................................................................................................................................................................................... 157
15.3 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL:TECNOLOGÍA APLICADA 1º ESO......................................................................................................................................168
15.4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: TECNOLOGÍA 2º Y 3º ESO..................................................................................................................................................168
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15.5. BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. SU CONSIDERACIÓN EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: TECNOLOGÍA 2º Y 3º ESO....................................................................................................................170
15.6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL:TECNOLOGÍA 2º ESO......................................................................................................................................................183
15.7. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL:TECNOLOGÍA 3º ESO......................................................................................................................................................184
15.8. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: TECNOLOGÍA 4º ESO.........................................................................................................................................................185
15.9. BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. SU CONSIDERACIÓN EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: TECNOLOGÍA 4º ESO...........................................................................................................................187
15.10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: TECNOLOGÍA 4º ESO...................................................................................................................................................196
15.11. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. 4º ESO...................................................................................197
15.12 Contenidos: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 4º ESO.........................................................................................................198
15.13 Evaluación: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 4º ESO..........................................................................................................200
15.14. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 4º ESO...............................201
15.15. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 4º ESO.............................................................................202
15.16. INFORME DE RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 4º ESO..............................................203
15.17. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVES: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 4º ESO................................................203
15.18. INDICADORES: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 4º ESO....................................................................................................205
15.19. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 4º ESO................................................................................207
15.20. UNIDADES DIDÁCTICAS: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 4º ESO.....................................................................................208
15.21. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 1º BACHILLERATO..................................................................225
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15.22. CONTENIDOS:TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 1º BACHILLERATO....................................................................................227
15.23.CONCRECIÓN DE CONTENIDOS: TECNOLOGÍAS DE LA IUNFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 1º BACHILLERATO......................................................227
15.24. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 1º BACHILLERATO..............................................................242
15.25. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 1º BACHILLERATO...........................................................244
15.26. INDICADORES/ESTÁNDARES/RELACIONES CURRICULARES.....................................................................................................................................245
15.27. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 2º BACHILLERATO..................................................................256
15.28. CONTENIDOS: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 2º BACHILLERATO...................................................................................261
15.29. CONCRECIÓN DE CONTENIDOS: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 2º BACHILLERATO.......................................................261
15.30. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 2º BACHILLERATO..............................................................269
15.31. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 2º BACHILLERATO.............................................................270
15.32. INDICADORES/ESTÁNDARES/RELACIONES CURRICULARES: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 2º BACHILLERATO.............271
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1.- CONTEXTUALIZACIÓN
El IES Profesor Isidoro Sánchez se encuentra situado en la ciudad de Málaga en el barrio conocido como Nuevo San Andrés y recibe alumnado
no sólo de este barrio sino también de otro cercano llamado La Luz en el caso de la Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Además, como
centro de Formación Profesional en sus diferentes ciclos formativos cursan estudios alumnos procedentes de toda la ciudad, así como de locali-
dades cercanas.
Las principales características que presenta el entorno en el que se encuentra situado el centro son las siguientes:
a) Socioeconómico: la clase socioeconómica a la que pertenecen las familias de nuestros alumnos es, una gran mayoría, media o media
baja.
b) Laboral: el empleo generado en la zona es de escasa cualificación profesional, temporal e inestable. Éste es uno de los motivos por
los que muchos de nuestros alumnos de la secundaria obligatoria buscan continuar sus estudios en la Formación Profesional y conll-
eva una falta de alumnado propio para el Bachillerato.
c) Cultural: existe un cierto desinterés por los estudios y el hecho cultural en general. En el barrio y en las zonas cercanas existen bib-
liotecas, pero el resto de equipamientos culturales como pudieran ser cines o teatros no se encuentran en la zona y para ir a ellos es
necesario desplazarse. Además, muchas de las familias de nuestro alumnado presentan un escaso nivel de estudios, así como pocas
inquietudes culturales. Deben tenerse muy en cuenta todas estas circunstancias en nuestros objetivos y fines educativos si pretende-
mos formar personas en un ambiente cultural apropiado y con necesidades culturales.
1.1- Familias del alumnado
La Comunidad Escolar tiene a las familias como pilar y elemento básico en su estructura. Hubo una época en la enseñanza donde no estaba
bien visto o ni siquiera se planteaba que los padres pudieran intervenir en el proceso educativo de los centros y se entendía que en horario esco-
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lar la educación correspondía al profesional y en horario no escolar a sus familias, con poca o ninguna intervención entre ambos procesos. Hoy
en día, afortunadamente, esta concepción de la enseñanza está superada. Pero también ha habido y, desgraciadamente, todavía hay padres que
tienen la idea de los centros de enseñanza como lugares donde pueden estar sus hijos recogidos por unas horas. Evitando los extremos, hemos
de decir que, desafortunadamente, un número demasiado alto de padres y madres de nuestro alumnado no participan y no son sensibles a nues-
tras demandas en la labor educativa de sus hijos.
En el lado opuesto, afortunadamente, también podemos decir que tenemos otro grupo de padres que colabora en la educación de sus hijos y es-
tán bastante implicados. Es éste uno de los principales objetivos que como docentes nos debemos plantear, en especial en la etapa obligatoria,
la implicación de las familias de los alumnos en lo que a su educación se refiere. Ya que se puede establecer una relación simbiótica de manera
que todos nos vemos favorecidos y, fundamentalmente, los alumnos/hijos.
1.2- Alumnado
La clave de todo el proceso educativo y de todos nuestros objetivos reside en nuestros alumnos. Ellos son, por tanto, el elemento del contexto
de partida que debe estar más claro y descrito; porque si no sabemos cómo son, qué necesidades tienen y qué capacidades pueden desarrollar,
poco podremos conseguir para su aprendizaje. El modelo de enseñanza lo debe establecer el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar con-
tando con el resto de la Comunidad Escolar; pero si desconocemos el elemento de partida nuestro trabajo será estéril además de frustrante.
El número total de alumnos y alumnas en el Centro es de 400 aproximadamente distribuidos de la siguiente manera: el 70% cursan estudios de
Formación Profesional mientras que el 30 % restante lo hace en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Antes de enumerar las características propias de nuestro alumnado, debemos hacer una distinción importante entre los estudiantes de la Secun-
daria Obligatoria y el Bachillerato y aquéllos que se encuentran matriculados en la Formación Profesional. Este alumnado, debido tanto a su
procedencia diversa como a los diferentes intereses, es muy heterogéneo y, en consecuencia, la característica más importante de este grupo de
alumnos es su diversidad.
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No sólo en las diferentes etapas el alumnado presenta la gran heterogeneidad que ya hemos señalado sino también en la Secundaria Obligatoria
y el Bachillerato. Por un lado, en los ciclos tenemos alumnado con edades muy diferentes que van desde los 14 años, de los estudiantes de la
Formación Profesional Básica, hasta edades muy superiores (40 ó 50 años) de los ciclos formativos tanto de grado medio como de grado supe-
rior. Además, cada uno de estos alumnos presenta una historia personal propia que puede ser muy diferente a la del resto. Por tanto, tenemos
no sólo alumnos adolescentes, sino también jóvenes o padres de familia que han decidido ampliar sus estudios con intereses muy diversos en
un mismo centro. Un aspecto importante dentro de este alumnado son los estudiantes de la Formación Profesional Básica que vienen, en la
mayoría de los casos, después de haber fracasado en el sistema educativo y muchos de ellos, además, presentan problemas de disciplina.
En Bachillerato debemos diferenciar cada uno de los cursos que lo conforman. Por un lado, en primero suele haber un número mayor de alum-
nos que, en ocasiones, vienen después de no haber sido admitidos en los diferentes ciclos formativos para los que solicitaron su matrícula. Así,
muchos de ellos no tienen un “perfil” considerado apropiado para esta etapa y son algunos los que solicitan la baja a lo largo del curso o dejan
de asistir. En segundo curso el grupo queda más reducido y está más interesado en continuar sus estudios, bien sea en la Universidad o en un
Ciclo Formativo de Grado Superior.
En la Educación Secundaria Obligatoria el alumnado presenta también una gran variedad y, debido a las características de una parte de él, el
centro se encuentra acogido al Plan de Compensación Educativa. Tenemos un número importante de alumnos procedente de familias deses-
tructuradas y que, en ocasiones, presentan graves problemas. Por otro lado, también tenemos otro grupo de alumnos que no presentan demasi -
adas dificultades. Por lo que uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta es la conjunción de estos dos grupos de alumnos en la
misma aula.
Los problemas disciplinarios, desgraciadamente, tienen un lugar destacado en el centro y se concentran en la Educación Secundaria Obligatoria
y en la Formación Profesional Básica. Es éste uno de los mayores retos a los que nos debemos enfrentar como centro ya que dificulta no sólo el
trabajo con estos alumnos conflictivos sino también con el resto que deben vivir algunas de estas situaciones.
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No podemos terminar este apartado sin aludir a un buen número de alumnos interesado en cuestiones educativas, sociales y culturales exis-
tentes en el centro. Por tanto, debemos tenerlos muy en cuenta a la hora de dinamizar la participación estudiantil y mejorar los resultados ed-
ucativos globales.
1.3- Profesorado
El Claustro de Profesores del centro está formado por 63 profesores de los que aproximadamente la mitad desempeñan su trabajo en la Forma -
ción Profesional y la otra mitad en la Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, aunque también hay profesores que imparten clase tanto en la
Secundaria Obligatoria como en el Bachillerato y la Formación Profesional. La media de edad del profesorado se encuentra entre los 45-50
años, lo que supone un Claustro maduro. Esta circunstancia puede significar una falta de motivación, pero a la vez también aporta una gran ex-
periencia profesional que debemos saber utilizar convenientemente.
Más de la mitad de la plantilla es definitiva en el centro. Sin embargo, muchos de los profesores que no están definitivos en el centro suelen
repetir en el mismo por lo que, a pesar de no estar en la plantilla definitiva del centro, dan continuidad al trabajo que se viene desempeñando en
el instituto. Estos datos permiten, por un lado, garantizar las líneas de trabajo en el centro, pero, por otro, los cambios que se generan implican
establecer un procedimiento de acogida de los nuevos profesores para que tengan una incorporación eficaz y a la vez garantizar una vincu-
lación con los proyectos del centro a este profesorado recién llegado.
El profesorado se encuentra distribuido en departamentos didácticos y éstos a su vez en áreas de conocimiento. En general, la comunicación
transmitida en las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del centro al que asisten los coordinadores de área se transmite a
los jefes de departamento para que éstos finalmente informen al resto del profesorado. Dentro de los departamentos la información suele fluir,
no obstante, es cierto que a veces esta estructura supone que no toda la información llegue de la misma manera, que en ocasiones se llegue a
perder o que se pierda demasiado tiempo en el proceso.
1.4- Instalaciones e infraestructuras
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Nuestro centro tiene ciertas particularidades a este respecto. El centro se encuentra ubicado entre la autovía y las vías ferroviarias lo que hace
que uno de los mayores problemas sea el alto nivel de contaminación acústica que se da en el centro. Y, por otro lado, el acceso al centro tam-
poco es el más adecuado ya que para entrar en él hay que pasar por un túnel que transcurre por debajo de la autovía y que no suele estar en las
mejores condiciones. Además, el acceso trasero al centro, que también es el de emergencias, se hace por una explanada que se haya junto al es-
tadio municipal de Los Conejitos y cuyo pavimento en muchas de sus zonas es inexistente o está en pésimas condiciones.
Son numerosas las instalaciones que posee el centro: los laboratorios de Ciencias Naturales y Física y Química; dos aulas TIC; las aulas especí-
ficas de Dibujo, Música, Matemáticas, Ciencias Sociales, Idiomas y de Administración; el gimnasio y las pistas deportivas; la sala de audiovi-
suales; las aulas ordinarias, y los talleres de Electromecánica, Peluquería, Caracterización, Estética, Manicura, Posticería, Prótesis y Maquil-
laje. Además, encontramos diversas dependencias propias de administración y para algunos departamentos. También cuenta con una cafetería,
un salón de actos, una sala para audiovisuales y una Biblioteca muy amplia que en los últimos años ha visto ampliado el material bibliográfico
disponible.
El centro cuenta con un edificio, llamado principal, y la segunda planta de otro edificio cercano, llamado anexo, cuyas primeras plantas
pertenecen a un Colegio de Educación Infantil y Primaria, el CEIP Francisco de Goya, por lo que la propiedad de este segundo edificio es mu-
nicipal mientras que el principal depende de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Esto supone algunos problemas cuando se
van a plantear reformas o mejoras en su estructura y hemos visto como las mejoras en el edificio principal se hacen mucho más rápido, mien-
tras que en el de titularidad municipal se alargan más en el tiempo.
Otra dificultad añadida es el hecho de que el centro no está adaptado para personas con movilidad reducida y esto supone un problema no sólo
para los alumnos y profesores con este tipo de dificultad de forma permanente sino también en los casos en que se pueda presentar de forma
temporal. Así, por ejemplo, tenemos una compañera con movilidad reducida que se ve confinada a la planta baja del edificio sin posibilidad de
utilizar las dependencias del centro que se encuentran ubicadas en plantas superiores como pueden ser la Sala de Profesores, la Biblioteca, las
aulas TIC o el Salón de Actos.
1.5- Oferta educativa. Planes y proyectos.11
Actualmente en el IES Profesor Isidoro Sánchez se imparten las siguientes enseñanzas:
Educación Secundaria Obligatoria:
- Primer curso: dos grupos.
- Segundo curso: dos grupos.
- Tercer curso: dos grupos.
- Cuarto Curso: dos grupos.
Bachillerato:
- Modalidad de Ciencias:
o Primer curso (medio grupo).
o Segundo curso (medio grupo).
- Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales:
o Primer curso (medio grupo).
o Segundo curso (medio grupo).
Formación Profesional Básica:
- Mantenimiento de Vehículos.
- Peluquería y Estética.
Formación Profesional Grado Medio:
- Estética y Belleza.
- Gestión Administrativa.
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- Electromecánica de Vehículos.
- Peluquería y Cosmética Capilar.
Formación Profesional Grado Superior:
- Caracterización y Maquillaje Profesional.
- Estilismo y Dirección de Peluquería.
Por otro lado, el centro tiene en funcionamiento diversos planes y proyectos educativos que son los que a continuación se especifican:
Forma Joven en el ámbito educativo.
Plan de Igualdad.
ComunicA en Familia.
Innova.
Plan de Apertura de Centros.
Red Andaluza: “Escuela: Espacio de Paz”.
Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA).
Plan de Compensación Educativa.
Centros TIC.
Bibliotecas escolares.
2.- ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO
El departamento está constituido por dos profesoras, una profesora de informática y otra profesora de Tecnología.
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En la siguiente tabla se recogen las materias, módulos y cargos asignados a cada una de las profesoras del departamento.
Materia Curso Profesor/a
Tecnología Aplicada 1º E.S.O. A/B Isabel Carretero Flores
Tecnología 2º E.S.O. A /B
3º E.S.O. A /B
4º E.S.O. A/B
T.I.C.S. 4º E.S.O. Carmen Luisa Navarro Ciga-
les1º BACHILLERATO
2º BACHILLERATO
Módulo Científico Tecnoló-
gico
FPB
Jefatura de Departamento Isabel Carretero Flores
Coordinación TIC Carmen Luisa Navarro Ci-
gales
Las reuniones de Departamento han quedado fijadas para los viernes por la mañana de 10:15 h a 11:15 h.
La frecuencia de las mismas vendrá determinada por las necesidades que se vayan planteando a lo largo del curso y los temas más
destacados que trataremos serán:
Reparto de grupos.
Elaboración de la programación didáctica.
Elaboración de actividades de refuerzo/ampliación
Seguimiento de los/as alumnos/as que tienen la asignatura pendiente.
Coordinación pedagógica.
Estudio y análisis de las pruebas de diagnóstico y propuestas de mejora.
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Revisión de la programación.
Estudio y análisis de los resultados de las evaluaciones.
Adaptaciones y diversificaciones curriculares.
Estudios y debates requeridos por el ETCP.
Todos aquellos temas que precisen de un tratamiento conjunto en el Dpto.
3.- JUSTIFICACIÓN LEGAL
Esta Programación del Departamento de Tecnología, está enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución Española de 1978 y se
asienta en el siguiente marco legislativo.
a) Ámbito estatal:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato (BOE 03-01-2015).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación
Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).
Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las ense-
ñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se
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modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las ense-
ñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 05-03-2014).
Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de títulos de
las enseñanzas de Formación Profesional (BOE 29-05-2014).
Real Decreto 774/2015, de 28 de agosto, por el que se establecen seis Títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de Títulos
de las enseñanzas de Formación Profesional (BOE 29-08-2015).
b) Ámbito autonómico:
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Co-
munidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06- 2016).
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comu-
nidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alum-
nado.
Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía (BOJA 02-08-
2016).
Instrucciones de 3 de agosto de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente para la
impartición de Formación Profesional Básica en el curso académico 2016/2017
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4..- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le
permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),así como el artículo 11 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria, de acuerdo con lo
establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
4.1- Objetivos generales de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejer-
citarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Competencia social y ciuda-
dana. (CSC)
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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y traba-
jo individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu empren-
dedor. (SIEP)
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de de-
rechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discrimina-
ción de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los es-
tereotipos que supongan discriminación entre hombres y mu-
jeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la
mujer.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de
la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los con-
flictos.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes
de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos co-
nocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la co-
municación.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia digital.(CD)
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,
que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los di-
versos campos del conocimiento y de la experiencia.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mis-
mo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y
la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar deci-
siones y asumir responsabilidades.
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escri-
to, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua coofi-
cial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes comple-
jos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
19
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura
y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio
artístico y cultural.
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el
de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexuali-
dad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos so-
ciales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conser-
vación y mejora.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos me-
dios de expresión y representación.
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto
111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
20
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura
andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio
propio y en el marco de la cultura española y universal.
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que establecen las capacidades a las que desde la
misma desarrollará el alumnado.
En concreto, a continuación, podemos ver los objetivos de la materia de Tecnología para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
5. OBJETIVOS DE LA MATERIA TECNOLOGÍA
Objetivos de la materia de Tecnología
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos traba-
jando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar informa-
ción procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, pla-
nificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos pun-
tos de vista.
21
Objetivos de la materia de Tecnología
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño,
elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológi-
cos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elemen-
tos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las
condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utili-
zando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curio-
sidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el de-
sarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bien-
estar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos de proceso
de información digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltu-
ra aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar,
presentar y publicar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.
8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas
al quehacer cotidiano.
22
Objetivos de la materia de Tecnología
9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la búsqueda de so-
luciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto,
cooperación, tolerancia y solidaridad.
6.- CONTENIDOS EN TECNOLOGÍA DE LA ESO.
Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de
cada materia y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Atendiendo a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado, la organización curricular de esta materia ofrece la posibilidad de
explorar una orientación vocacional incipiente hacia períodos posteriores de formación. Los contenidos tienen unas características específicas
que les son propias, estructurándose en bloques con contenidos que permiten ser flexibles para adaptarlos en función de las necesidades y
entornos del alumnado. A la vez, la propia evolución tecnológica hace que los contenidos deban actualizarse constantemente, incorporando los
avances más recientes e innovadores presentes ya en la sociedad actual.
Estos bloques de contenidos no pueden entenderse separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos
en el aula, sino una estructura que ayude a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende desarrollar a lo largo de este ciclo.
El tratamiento de los contenidos de Tecnología se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
23
Bloque 5 Iniciación a la Programación y sistemas de control.
Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación.
En cada uno de los cursos que componen la etapa educativa de la Educación Secundaria Obligatoria se impartirán unidades didácticas que
contribuyan al desarrollo de estos bloques de contenidos a lo largo de toda la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.
7.- ELEMENTOS TRANSVERSALES
De acuerdo al Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. El currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) el respeto al estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la constitución española y en el estatuto de
Autonomía para Andalucía.
b) el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los
valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen
corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso
escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad
educativa.
d) el fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el
reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis
de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el
24
rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el
rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) el fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no
discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) el fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las
diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la
educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el
rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) el desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y
el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la
prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico.
Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización
responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y
colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de
empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una
conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de25
contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el
fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado , entre los que se
considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios
básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la tierra, todo ello, con objeto de fomentar la
contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
7.1 Educación transversal y valores desde el área Tecnología
- Colaboración en el trabajo en grupo, escuchando y valorando las opiniones de los demás. Se realizan trabajos en grupos tanto de contenidos
teóricos, como en el taller de Tecnología.
- Valoración de la importancia de la expresión gráfica como medio de comunicación.
- Valoración de la normalización como necesidad para ampliar y mejorar la expresión y la comunicación.
- Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de trabajos.
- Aprecio de la estética en el momento de la elección de los materiales que se van a utilizar.
- Sensibilización ante el impacto ambiental originado por la fabricación, uso y desecho de materiales no reciclables.
- Predisposición al uso de materiales de desecho en la realización de proyectos técnicos.
- Interés por la búsqueda de los materiales más apropiados durante la resolución de problemas concretos.
- Predisposición a considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéticos de los materiales en el diseño y elaboración de
productos.
26
- Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de materiales de uso técnico y ante la
utilización abusiva e inadecuada de los recursos naturales y predisposición a adoptar hábitos de consumo que permitan el ahorro de materias
primas.
- Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos.
- Predisposición al ahorro de energía eléctrica.
- Interés por conocer los principios científicos que subyacen en el funcionamiento de los componentes y sistemas técnicos.
- Actitud crítica ante el tipo de solución dada a un problema tecnológico.
- Sensibilidad frente al uso de las energías renovables como alternativa futura en la generación de energía eléctrica.
- Respeto por las normas y por las precauciones necesarias para el empleo seguro de la corriente eléctrica.
- Actitud crítica ante cualquier elemento del desarrollo tecnológico que suponga discriminación por razón económica, sexual, racial, cultural,
etc., y predisposición a eliminarlo.
- Cuidado y esmero en el análisis, el diseño y la construcción de objetos y mecanismos.
- Valoración y respeto de las normas de seguridad e higiene en el aula taller
- Interés en manipular de manera correcta el ordenador, sus periféricos y los distintos soportes de información asociados con él.
- Cuidado en la utilización y mantenimiento de los equipos informáticos y en el uso de los soportes lógicos.
- Reconocimiento de la importancia que tiene el mantenimiento de la seguridad, tanto en el propio ordenador como en las redes.
- Respeto por las normas establecidas para el uso y cuidado de los ordenadores y demás recursos del aula de informática.
- Interés por las posibilidades que ofrecen las aplicaciones informáticas en la elaboración de trabajos.
- Valoración de la importancia de la hoja de cálculo en la economía, la estadística, la investigación, etc.
- Interés en utilizar las posibilidades que ofrecen las hojas de cálculo.
27
- Respeto por la utilización de los medios informáticos dentro de un marco legal y ético.
- Responsabilidad en la difusión y en el uso de las informaciones obtenidas o introducidas en internet.
- Valoración de la necesidad social de que se conozcan y reclamen los derechos como usuarios o consumidores de los servicios que ofrece In -
ternet
8. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA A LAS COMPETENCIAS CLAVES.
El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la
integración de las competencias clave a las que contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan en cada una de las materias que
conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de
facilitar al alumnado la adquisición de los elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para
su inserción laboral futura.
Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada materia con el fin de
lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En la Educación Secundaria Obligatoria las
competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y desarrollo personal, ejercer la
ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como
conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden
desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento
declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental
28
(conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto
de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte
interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber
hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar
sentido a la acción que se lleva a cabo.
El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará más capacitado para integrarse en la
sociedad y alcanzar logros personales y sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y
profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en
las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación
entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
29
Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:
a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde to-
das las materias de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión glo-
bal de los fenómenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que
implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de
las mismas.
c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de
transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las
actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se
adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el
trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad
educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje
integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
30
La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se lleva a cabo identificando aquellos contenidos, destrezas y
actitudes que permitan conseguir en el alumnado un desarrollo personal y una adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral.
Contribuye a la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT), mediante el conocimiento y comprensión de
objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad y con el
uso instrumental de herramientas matemáticas de manera fuertemente contextualizada, como la medición y cálculo de magnitudes básicas, uso
de escalas, lectura e interpretación de gráficos o la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a
principios y fenómenos físicos.
A la Competencia digital (CD), colabora en la medida que el alumnado adquiera los conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de
transformar la información en conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y valores democráticos
construyendo una identidad equilibrada emocionalmente. Además, ayuda a su desarrollo el uso de herramientas digitales para simular procesos
tecnológicos y programar soluciones a problemas planteados, utilizando lenguajes específicos como el icónico o el gráfico, que posteriormente
aplicará en ésta y en otras materias.
Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto, así como el análisis de objetos o
sistemas tecnológicos, se desarrollan estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a la adquisición de la
competencia de aprender a aprender (CAA).
La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), se concreta en la metodología para abordar los
problemas tecnológicos y se potencia al enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.
Ayuda a adquirir las competencias sociales y cívicas (CSC), mediante el conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades,
el análisis del progreso tecnológico y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la
historia. Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos, el alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir
adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar conflictos y tomar decisiones mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia.
31
Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda, análisis y selección de información, la lectura, interpretación y
redacción de documentos técnicos, el uso de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales y la difusión pública del trabajo desarrollado,
se colabora al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CLL).
La materia de Tecnología también contribuye a la adquisición de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC), valorando la
importancia que adquieren el acabado y la estética, en función de los materiales elegidos y el tratamiento dado a los mismos, facilitando la
difusión de nuestro patrimonio industrial.
9.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Entendida como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y
reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
De acuerdo al Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su Artículo 7. Establece las siguientes recomendaciones de metodología
didáctica.
1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por
ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. en el proyecto educativo del centro y en las programaciones
didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el
alumnado de las competencias clave.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado,
ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la
convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
32
4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje,
estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos
de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la educación Secundaria obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés
y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del
conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información
y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.
8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que
fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la
motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de
investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como
herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
9.1 Metodología didáctica de la materia tecnología en la ESO en el IES Isidoro Sánchez
33
La metodología de la materia estará orientada a que se adquieran los conocimientos científicos y técnicos necesarios para la comprensión y el
desarrollo de la actividad tecnológica, para aplicarlos al análisis de objetos tecnológicos cercanos, a su manipulación, a su transformación y a
la emulación del proceso de resolución de problemas. La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los
siguientes principios:
• Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por
aprender. Para ello ilustraremos los contenidos teóricos con situaciones prácticas y cotidianas que los alumnos reconozcan.
• Interacción omnidireccional en el espacio-aula:
● Profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones
con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo y enriquecedor.
● A lumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre pares” son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e
introducen una dinámica en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que no desarrollan las competencias.
● A lumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo
adopta de manera activa.
● Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al margen de su uso, como tampoco se adquieren
destrezas en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Así, conjugamos
el trabajo en el aula del alumno y el trabajo en el aula taller.
A lo largo del curso, de las tres horas semanales asignada a la materia Tecnología, se dedican dos horas a impartir contenidos teóricos propios
de la materia, para que el alumno adquiera los conocimientos básicos para poder enfrentarse a la construcción del proyecto que se llevará a
cabo en el aula taller de Tecnología (una hora semana), donde aplicaran los conocimientos teóricos adquiridos en el aula durante las clases
teóricas.
34
• Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y contextos reales es una manera óptima de
fomentar la participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de
aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias
utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. La realización de trabajos tanto en el aula, como en el taller, se
realizan en grupos de dos alumnos.
• Importancia del método de proyectos: el proceso de resolución de problemas se llevará a cabo por medio de la aplicación del método de
proyectos, que comprende las siguientes etapas:
El planteamiento del problema. En primer lugar se deberá identificar la necesidad que origina el problema para a continuación fijar las
condiciones que debe reunir el objeto o sistema técnico.
La búsqueda de información. Para localizar la información necesaria para llevar a cabo el proyecto podrán utilizarse de forma
combinada las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la biblioteca escolar. Este proceso de búsqueda tratará de fomentar la
lectura como hábito imprescindible para el desarrollo de la comprensión lectora y de la expresión oral y escrita.
La realización de diseños previos, desde el boceto hasta el croquis. El alumnado irá completando su diseño pasando de una idea global
a otra más concreta con especificaciones técnicas que facilitarán la comunicación de la idea al grupo y su posterior construcción.
La planificación. Consistirá en la elaboración del plan de actuación necesario para realizar todas las operaciones de construcción de
forma segura, aprovechando los recursos disponibles y una distribución equilibrada de responsabilidades, libre de prejuicios sexistas.
La construcción del objeto. Deberá realizarse a partir de la documentación previamente elaborada a lo largo del proceso.
La evaluación del resultado y del proceso llevado a cabo. Aprenderán a autoevaluar su propio trabajo y valorar si existen soluciones
mejores o más acertadas.
35
La presentación de la solución. Favorecerá la asimilación de todo el proceso y de sus contenidos y contribuirá, mediante la elaboración
de la documentación con herramientas informáticas, a la mejora de la comunicación audiovisual, al uso competente de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y al fomento de la educación cívica al escuchar y respetar las soluciones presentadas por el resto del alumnado.
• Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra metodología incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el
componente de motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades interactivas así como
trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones , simulaciones y programas informáticos diversos.
• Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas
conceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno, dentro de los principios
de atención individualizada y educación inclusiva, todo aquello de que es capaz.
Metodología docente
Toda intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y su interés por saber y aprender; solo así, se
conseguirán aprendizajes funcionales, gracias a los cuales podrán traducir los contenidos a su propio lenguaje, utilizarlos en otras áreas y
aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo.
Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo:
Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.
Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que
ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema a tratar.
Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.
36
A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluación preliminar de los conocimientos de
partida de los alumnos. De esta forma el alumnado entrará en contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos
que posee el grupo de alumnos, con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y, sobre todo,
para prevenirlas.
Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.
El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del
alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá
organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de
aprendizajes significativos.
Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.
Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas actividades se suceden en el
desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la
supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias.
Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.
Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo cooperativo que les servirá también para
mejorar la iniciativa y la investigación. A continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores
encontrados, mediante una discusión de clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos.
Variedad de instrumentos didácticos.
La presencia de distintos formatos (libro del alumno y CD; textos continuos y discontinuos; cuadros, gráficas, esquemas, etc.) en el
proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a desarrollar las capacidades, así como a enriquecer su experiencia de aprendizaje.
Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.
37
Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad (mediante un mapa conceptual) con los
conceptos principales y la relación entre ellos; de esta forma, se sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará lo que los
alumnos han comprendido.
9.2 Materiales y recursos didácticos
El papel de los recursos. La actividad en el aula se plasma con la ayuda de una serie de recursos de diferente índole, según sean materiales
y personales.
Recursos Materiales: La necesidad de establecer unos criterios de selección y utilización de los materiales didácticos. Debe existir una
relación recíproca entre los objetivos, contenidos, actividades y los materiales, pues la utilización de un recurso que no responda a la
realización de una actividad previamente programada puede crear desorientación en el proceso.
LIBROS DE TEXTO.
En 1º de ESO utilizaremos el libro de texto de la Editorial Anaya.
En 2º, 3º y 4º de ESO utilizaremos el libro de texto de la Editorial Anaya.
CUADERNILLOS
Para Alumnos/as con necesidades educativas especiales, adaptar el libro de texto al nivel del alumnado y/o algunos con un cuadernillo de
diversas fuentes.
LIBRO ADAPTACIÓN CURRICULAR DE LA EDITORIAL ANAYA
Para alumnos con ACIS.
CUADERNO DEL PROFESOR
Para anotar el desarrollo de las sesiones y la evolución del alumnado. La revisión del cuaderno de clase se realizará como mínimo una vez al
trimestre y su calificación se incluirá dentro de las notas de clase. Se evaluará: presentación, contenidos, correcciones y organización.
38
BIBLIOTECA DEL DEPARTAMENTO
Existe una biblioteca de departamento para consulta del profesor y alumnado. Contiene libros de textos de diferentes editoriales.
ORDENADORES
En el Aula-taller hay 3 ordenadores con software educativo conectados en red y a Internet.
HERRAMIENTAS Y MÁQUINAS HERRAMIENTAS
En el Aula Taller, se dispone de diversas máquinas y herramientas para poder construir los proyectos propuestos. Además de diversos
materiales fungibles.
ACTIVIDADES
• Actividades de Introducción/Motivación. Para detectar el grado de motivación inicial y el conocimiento general, se hará un
debate: El profesor fomentará la lectura de un texto sobre la unidad y la participación de todos los componentes del grupo y
propondrá un debate inicial abierto a las opiniones que tenga el alumnado.
• Actividades de Desarrollo. Los/as alumnos/as toman ap untes y consultan el libro de texto para seguir la explicación del profesor
sobre los contenidos de la unidad. Se ofrecerán las normas de uso y escritura en el cuaderno del alumno/a, así como los recursos. El
trabajo se hará individual o en grupos, las partes del proyecto que no se terminen en el taller, se harán en casa con el fin de cumplir
con el tiempo exigido para su entrega.
• Actividades de Refuerzo. Programar para los alumnos/as que necesitan algún tipo de apoyo educativo. Para ayudar a los/las
alumnos/as a visualizar los conceptos que han aprendido en la unidad es importante instarles desde su entorno a que se fijen en los
aspectos comunes a la unidad. Se les darán soluciones para que escojan de qué forma reforzarían los contenidos de la unidad en
concreto. El profesor propondrá que los/las alumnos/as busquen información y realicen un trabajo escrito.
• Actividades de Ampliación. Continuar construyendo los nuevos conocimientos a los alumnos/as que han realizado de manera
satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas (también es una medida de atención a la diversidad). Son actividades de
39
aprender a aprender y no de “castigo”. Buscar ejemplos que ejerzan funciones similares al contenido de la unidad de manera que
las/los alumnas/os observen los distintos materiales que se han utilizado en su construcción y que busquen las razones por las que se
han escogido esos materiales y no otros.
• Actividades de Evaluación. Conocer el grado de conocimiento alcanzado por el alumnado.
• Actividades Complementarias. Estas actividades deben tener su lugar dentro de la vida de los Centros educativos, integrándose
adecuadamente en el conjunto de las actividades educativas que en el mismo se realizan., tales como: Día de la Comunidad
Autónoma, Semana Cultural. Será interesante que, desde la Materia de Tecnologías, los/las alumnos/as (coordinados por el
profesor/a) gestionen la instalación y operación de los medios disponibles en el centro para la realización de las mismas
(conferencias, obras teatrales, espectáculos) bajo unas determinadas directrices que bien pueden ser utilizadas posteriormente de cara
a la evaluación. Las actividades complementarias que proponemos pueden ser de diversos tipos, según el momento de curso en el
que nos encontremos, y a lo largo de todo el curso escolar.
• Actividades Extraescolares. Desde la materia de Tecnologías las visitas a empresas, industrias, fábricas, de la zona, son igualmente
necesarias para vincular la materia con la realidad tecnológica de su entorno. Cabría nombrar muchas opciones, pues al margen del
proceso que realiza cada industria o fábrica, sería interesante comprobar cómo se gestiona el control del mismo (hardware y
software) y examinar de cerca la instrumentación empleada, sistemas empleados, herramientas y materiales, así como sistemas o
técnicas de seguridad.
Recursos Humanos.
Los componentes del Departamento de Tecnologías del I.E.S. durante el curso 2019-2020 son: Dª Isabel Carretero Flores que imparte:
- Tecnología 1º, 2º, 3º, 4º ESO
Dª. Carmen Luisa Navarro Cigales ; que imparte:
- Tecnología de la Información y Comunicación en 4º de ESO, en 1º de Bachillerato y en 2º de Bachillerato.
40
- Módulo Científico Tecnológico para los alumnos de FPB
10.- PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
10.1 Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapa son uno de los referentes fundamentales de
la evaluación. Se convierten de este modo en el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere
valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave.
10.1.1 - Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación para 2º ESO
41
En la siguiente tabla se recogen los criterios de evaluación en relación con los estándares de aprendizaje, competencias claves y las tareas para
su evaluación.
ESTÁNDARES
DE APRENDIZA-
JE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU
EVALUACIÓN
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
42
ESTÁNDARES
DE APRENDIZA-
JE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU
EVALUACIÓN
EA.1.1.1. Diseña un
prototipo que da so-
lución a un proble-
ma técnico, me-
CE.1.1. Identificar
las etapas necesarias
para la creación de
un producto tecnoló-
gico desde su origen
hasta su comerciali-
zación describiendo
cada una de ellas, in-
CAA
CSC
CCL
UD.1
Comprende, piensa, aplica…:
Comprende lo que lees y aplica lo que has
aprendido.
Recuerda lo aprendido.
Emprender-aprender: Diseña y construye.
UD.2
Apéndice de proyectos.
Diseño del ascensor..
UD.343
ESTÁNDARES
DE APRENDIZA-
JE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU
EVALUACIÓN
EA.1.1.1. Diseña un
CE.1.1. Identificar
las etapas necesarias
para la creación de
un producto tecnoló-
gico desde su origen
UD.5
Técnicas: Propuesta de trabajo.
Emprender-aprender: diseña y construye un
puente levadizo.
Emprender-aprender: diseña y construye.
Apéndice de proyectos:
Proyecto 1: Diseño y construcción del chasis
del vehículo.
Proyecto 2: Diseño y construcción de la es-
tructura del ascensor.
UD.644
ESTÁNDARES
DE APRENDIZA-
JE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU
EVALUACIÓN
EA.1.2.1. Elabora
la documentación
necesaria para la
planificación y
construcción del
prototipo.
CE.1.2. Realizar las
operaciones técnicas
previstas en un plan
de trabajo utilizando
los recursos materia-
les y organizativos
con criterios de eco-
nomía, seguridad y
respeto al medio am-
biente y valorando
las condiciones del
entorno de trabajo.
SIEP
CAA
CSC
CMCT
UD.1
Comprende, piensa, aplica…:
Actividad 1.
Actividades
UD.6
Técnicas: Practica con mecanismos. Pro-
puesta de trabajo. Pág. 142.
Apéndice de proyectos:
Proyecto 1: Planificación y construcción del
sistema reductor del vehículo.
Proyecto 2: Planificación y construcción del45
ESTÁNDARES
DE APRENDIZA-
JE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU
EVALUACIÓN
EA.1.3.1. Realiza
adecuadamente los
documentos técni-
cos necesarios en
un proceso tecnoló-
gico, respetando la
normalización aso-
ciada.
CE.1.3. Realizar ade-
cuadamente los docu-
mentos técnicos ne-
cesarios en un proce-
so tecnológico, res-
petando la normaliza-
ción asociada.
CMC
T
SIEP
CAA
CD
CCL
UD.1
Taller TIC: La memoria del proyecto.
UD.2
Apéndice de proyectos.
Proyecto 1: Realización de los planos del
vehículo con motor..
Proyecto 2: Realización de los planos del as-
censor.
UD.8
Apéndice de proyectos:46
ESTÁNDARES
DE APRENDIZA-
JE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU
EVALUACIÓN
UD.1
Comprende, piensa, aplica…:
Actividad 8.
Taller TIC: El procesador de textos.
UD.3
Taller TIC: Las presentaciones de diapositi-
vas.
UD.4
Taller TIC: Correo web.47
ESTÁNDARES
DE APRENDIZA-
JE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
ACTIVIDADES Y TAREAS PARA SU
EVALUACIÓN
EA.1.5.1. Valora el
desarrollo tecnoló-
gico en todas sus
dimensiones.
CE.1.5. Valorar el
desarrollo tecnológi-
co en todas sus di-
mensiones.
CAA
CSC
CEC
UD.1
Comprende, piensa, aplica…:
Aplica lo aprendido.
Emprender-aprender: Análisis de un objeto.
UD.5
Comprende lo que has leído, busca y organi-
za la información
UD.6
Comprende lo que has leído, busca y organi-
za información..48
49
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.
EA.2.1.1. Representa
mediante vistas y
perspectivas objetos
y sistemas técnicos,
mediante croquis y
empleando criterios
normalizados de aco-
tación y escala.
CE.2.1. Represen-
tar objetos median-
te vistas y perspec-
tivas (isométrica y
caballera) aplican-
do criterios de nor-
malización y esca-
las.
CMC
T
CAA
CEC
UD.2
Comprende, piensa, aplica…:
Comprende lo que lees y aplica lo aprendido.
Comprende, piensa, aplica.
Comprueba cómo progresas. Aplica tus co-
nocimientos y diseña.
50
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.2.2.1. Interpreta
croquis y bocetos
como elementos de
información de pro-
ductos tecnológicos.
CE.2.2. Interpretar
croquis y bocetos
como elementos de
información de pro-
ductos tecnológi-
cos.
CMC
T
CAA
CEC
UD.2
Comprende, piensa, aplica
Construye.
Emprender-aprender
Comprueba cómo progresas. Construye.
51
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.2.3.1. Produce los
documentos neces-
arios relacionados
con un prototipo em-
pleando cuando sea
necesario software
específico de apoyo.
CE.2.3. Explicar y
elaborar la docu-
mentación técnica
necesaria para el
desarrollo de un
proyecto técnico,
desde su diseño
hasta su comerciali-
zación.
CMC
T
CAA
SIEP
CCL
CEC
UD.2
Apéndice de proyectos.
Proyecto 1: Realización de los planos del
vehículo con motor.
Proyecto 2: Realización de los planos del as-
censor.
52
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.2.4.1. Conoce y
maneja los principa-
les instrumentos de
dibujo técnico.
CE.2.4. Conocer y
manejar los princi-
pales instrumentos
de dibujo técnico.
CMC
T
CAA
UD.2
Comprende, piensa, aplica…:
Comprende lo que lees y aplica lo aprendi-
do.
53
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
54
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.3.1.1. Describe las
características propias
de los materiales de
uso técnico compa-
rando sus propieda-
des.
EA.3.1.2. Explica
cómo se puede identi-
ficar las propiedades
mecánicas de los ma-
teriales de uso técni-
CE.3.1. Analizar
las propiedades de
los materiales uti-
lizados en la cons-
trucción de objetos
tecnológicos reco-
nociendo su es-
tructura interna y
relacionándola con
las propiedades
que presentan y las
modificaciones
CMC
T
CAA
CCL
UD.3
Comprende, piensa, aplica…:
Comprende lo que lees y aplica lo aprendido.
Resuelve problemas.
Comprende lo que lees y busca información.
Comprueba cómo progresas: Recuerda lo
que has aprendido.
UD.4
Comprende, piensa, aplica…:
Comprende lo que lees y aplica lo aprendido.55
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.3.2.1. Identifica y
manipula las herra-
mientas del taller en
operaciones básicas
de conformado de los
materiales de uso téc-
nico.
EA.3.2.2. Elabora un
plan de trabajo en el
CE.3.2. Manipular
y mecanizar mate-
riales convenciona-
les asociando la
documentación
técnica al proceso
de producción de
un objeto, respe-
tando sus caracte-
rísticas y emplean-
do técnicas y he-
SIEP
CSC
CEC
UD.3
Comprende, piensa, aplica…:
Comprende lo que lees y busca información.
Técnicas:
Practica con madera. Diseña y construye un
portacartas.
Practica con DM. Diseña y construye una ca-
seta para pájaros.
Emprender-aprender:
Proyecto con DM.
Construye con corcho.56
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.3.3.1. Conoce y
analiza la clasifica-
ción y aplicaciones
más importantes de
los materiales de uso
técnico.
CE.3.3. Conocer y
analizar la clasifi-
cación y aplicacio-
nes más importan-
tes de los materia-
les de uso técnico.
CMC
T
CAA
CCL
UD.3
Comprende, piensa, aplica…:
Comprende lo que lees y busca información.
UD.4
Comprende, piensa, aplica…:
Comprueba cómo progresas:
Investiga.
57
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.3.4.1. Identifica
los diferentes materia-
les con los que están
fabricados objetos de
uso habitual.
CE.3.4. Identificar
los diferentes ma-
teriales con los que
están fabricados
objetos de uso ha-
bitual.
CMC
T
CAA
CSC
CCL
CEC
UD.3
Comprueba cómo progresas:
Recuerda lo que has aprendido.
Aplica tus conocimientos.
UD.4
Comprende, piensa, aplica…:
58
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
59
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.1.1. Describe
apoyándote en infor-
mación escrita, audio-
visual o digital, las
características propias
que configuran las ti-
pologías de estructu-
ra.
EA.4.1.2. Identifica
los esfuerzos caracte-
rísticos y la transmi-
sión de los mismos en
CE.4.1. Analizar y
describir los es-
fuerzos a los que
están sometidas las
estructuras experi-
mentando en proto-
tipos. Identificar
los distintos tipos
de estructuras y
proponer medidas
para mejorar su re-
sistencia, rigidez y
CMC
T
CAA
CEC
SIEP
CCL
UD.5
Comprende, piensa, aplica…:
Comprende lo que lees y aplica lo aprendido.
Comprende lo que lees.
Aplica lo aprendido y busca información.
Aplica lo aprendido.
Comprueba cómo progresas:
Recuerda lo que has aprendido.
Busca información.
Aplica tus conocimientos.60
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.2.1. Describe
mediante información
escrita y gráfica como
transforma el movi-
miento o lo transmi-
ten los distintos meca-
nismos.
EA.4.2.2. Calcula la
relación de transmi-
sión de distintos ele-
mentos mecánicos
como las poleas y los
CE.4.2. Observar,
conocer y manejar
operadores mecáni-
cos responsables de
transformar y
transmitir movi-
CMC
T
CSC
UD.6
Comprende, piensa, aplica…:
Actividades
61
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.3.1. Explica los
principales efectos de
la corriente eléctrica y
su conversión.
CE.4.3. Relacionar
los efectos de la
energía eléctrica y
su capacidad de
conversión en otras
manifestaciones
energéticas. Cono-
cer cómo se genera
y transporta la
electricidad, des-
cribiendo de forma
esquemática el fun-
cionamiento de las
CMC
T
CSC
CCL
UD.7
Comprende, piensa, aplica
Recuerda lo aprendido. Actividades.
Comprueba como progresas: Recuerda lo
aprendido. Actividades
62
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.4.1. Utiliza las
magnitudes eléctricas
básicas.
EA.4.4.2. Manipula
los instrumentos de
medida para conocer
las magnitudes eléc-
tricas de circuitos bá-
sicos.
CE.4.4. Conocer y
calcular las princi-
pales magnitudes
de los circuitos
eléctricos y electró-
nicos, aplicando las
leyes de Ohm y de
Joule. Experimen-
tar con instrumen-
tos de medida y ob-
tener las magnitu-
des eléctricas bási-
cas.
CAA
CMC
T
UD.7
Comprende, piensa, aplica…:
Actividades
Comprueba cómo progresas: Resuelve pro-
blemas.
63
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.5.1. Diseña uti-
lizando software es-
pecífico y simbología
adecuada circuitos
eléctricos básicos y
experimenta con los
elementos que lo con-
figuran.
EA.4.5.2. Diseña y
monta circuitos eléc-
tricos básicos em-
pleando bombillas,
CE.4.5. Conocer
los principales ele-
mentos de un cir-
cuito eléctrico. Di-
señar y simular cir-
cuitos con simbolo-
gía adecuada. Mon-
tar circuitos con
operadores elemen-
tales a partir de un
esquema predeter-
CD
CMC
T
SIEP
CAA
UD.7
Comprende, piensa, aplica…:
Actividades.
Taller TIC: simulación de circuitos eléctri-
cos.
Técnicas: fabricación de componentes eléc-
tricos. O construcción de circuitos reales con
mecanismos
Comprueba cómo progresas:
Recuerda lo que has aprendido. Actividades.64
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Com
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.6.1.Diseña,
construye y controla
soluciones técnicas a
problemas sencillos,
utilizando mecanis-
mos y circuitos.
CE.4.6. Diseñar,
construir y contro-
lar soluciones téc-
nicas a problemas
sencillos, utilizan-
do mecanismos y
SIEP
CAA
CMC
T
CSC
CEC
UD.6
Técnicas: Practica con mecanismos. Pro-
puesta de trabajo..
Apéndice de proyectos:
Proyecto 1: Diseño y construcción del siste-
ma reductor del vehículo.
Proyecto 2: Diseño y construcción del siste-
ma de poleas del ascensor.
UD.7
Emprender-aprender: Fabricación de compo-
nentes eléctricos..65
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Co
m-
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
bu-
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control.
66
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Co
m-
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
bu-
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.5.1.1. Conoce y
maneja un entorno de
programación distin-
guiendo sus partes
más importantes y
adquiere las habilida-
des y los conocimien-
tos necesarios para
elaborar programas
informáticos sencillos
CE.5.1. Conocer y
manejar un entorno
de programación
distinguiendo sus
partes más impor-
tantes y adquirir las
habilidades y los
conocimientos ne-
cesarios para elabo-
rar programas in-
formáticos sencillos
CD
CMC
T
CAA
CCL
SIEP
UD.10
Comprende, piensa, aplica…:
Actividades.
67
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Co
m-
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
bu-
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.5.2.1. Analiza un
problema y elabora
un diagrama de flujo
y programa que lo so-
lucione.
CE.5.2. Analizar un
problema y elabo-
rar un diagrama de
flujo y programa
que lo solucione.
CMC
T
CD
SIEP
CAA
UD.10
Comprende, piensa, aplica…:
Actividad 1.
Comprueba cómo progresas: Aplica tus co-
nocimientos.
68
ESTÁNDARES
DE APRENDIZA-
JE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Co
m-
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
bu-
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación.
69
ESTÁNDARES
DE APRENDIZA-
JE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Co
m-
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
bu-
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.1.1. Identifica
las partes de un orde-
nador y es capaz de
sustituir y montar
piezas clave.
CE.6.1. Distinguir
las partes operativas
de un equipo infor-
mático, localizando
el conexionado fun-
cional, sus unidades
de almacenamiento
y sus principales pe-
riféricos.
CD
CMC
T
CCL
UD.8
Comprende, piensa, aplica…:
Comprende lo que lees y aplica lo aprendido.
Comprende lo que lees.
Piensa y calcula.
Comprueba cómo progresas: Aplica tus cono-
cimientos. Emprender-aprender: un ordenador
desde dentro.
70
ESTÁNDARES
DE APRENDIZA-
JE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Co
m-
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
bu-
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.2.1. Instala y
maneja programas y
software básicos.
EA.6.2.2. Utiliza
adecuadamente equi-
pos informáticos y
dispositivos electró-
nicos.
CE.6.2. Mantener y
optimizar el funcio-
namiento de un
equipo informático
(instalar, desinstalar
y actualizar progra-
mas, etc.).
CD
SIEP
UD.8
Comprende, piensa, aplica…:
Busca información.
Aplica lo aprendido.
Comprueba cómo progresas: Aplica tus cono-
cimientos.
71
ESTÁNDARES
DE APRENDIZA-
JE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Co
m-
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
bu-
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.3.1. Aplica las
destrezas básicas
para manejar siste-
mas operativos, dis-
tinguiendo software
libre de privativo.
CE.6.3. Aplicar las
destrezas básicas
para manejar siste-
mas operativos, dis-
tinguiendo software
libre de privativo.
CD
SIEP
CCL
UD.8
Comprende, piensa, aplica…:
Comprende lo que lees y aplica lo aprendido.
Comprueba cómo progresas: Recuerda lo que
has aprendido. Actividades.
72
ESTÁNDARES
DE APRENDIZA-
JE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Co
m-
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
bu-
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.4.1.Aplica las
destrezas básicas
para manejar herra-
mientas de ofimática
elementales (proce-
sador de textos, edi-
tor de presentaciones
y hoja de cálculo).
CE.6.4. Aplicar las
destrezas básicas
para manejar he-
rramientas de ofi-
mática elementales
(procesador de tex-
tos, editor de pre-
sentaciones y hoja
de cálculo).
CD
SIEP
CCL
UD.8
Comprende, piensa, aplica…:
Aplica lo aprendido.
Busca información.
Aplica lo aprendido.
Apéndice de proyectos:
Proyecto 1: Elaboración de los documentos
del proyecto “vehículo con motor”.
Proyecto 2: Elaboración de los documentos
del proyecto “ascensor”.73
ESTÁNDARES
DE APRENDIZA-
JE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Co
m-
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
bu-
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.5.1. Elabora
proyectos técnicos
con equipos informá-
ticos, y es capaz de
presentarlos y difun-
dirlos.
CE.6.5. Utilizar un
equipo informático
para elaborar y co-
municar proyectos
técnicos.
CMC
T
CD
SIEP
CSC
CCL
UD.8
Apéndice de proyectos:
Proyecto 1: Elaboración de los documentos
del proyecto “vehículo con motor”.
Proyecto 2: Elaboración de los documentos
del proyecto “ascensor”. UD.9
Apéndice de proyectos:
Proyecto 1: Búsqueda de información para el
diseño y construcción del vehículo con motor
y difusión del mismo.74
ESTÁNDARES
DE APRENDIZA-
JE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Co
m-
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
bu-
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.6.1. Maneja es-
pacios web, platafor-
mas y otros sistemas
de intercambio de in-
formación.
CE.6.6. Conocer el
concepto de Inter-
net, su estructura,
funcionamiento y
sus servicios bási-
cos, usándolos de
forma segura y res-
ponsable.
CD
CAA
CSC
UD.9
Comprende, piensa, aplica…:
Actividades.
Taller TIC: Utiliza Internet.
Comprueba cómo progresas: Recuerda lo que
has aprendido y pon en práctica.
75
ESTÁNDARES
DE APRENDIZA-
JE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Co
m-
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
bu-
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.7.1. Conoce las
medidas de seguri-
dad aplicables a cada
situación de riesgo.
CE.6.7. Utilizar in-
ternet de forma se-
gura para buscar,
publicar e intercam-
biar información a
través de servicios
web, citando correc-
tamente el tipo de
licencia del conteni-
do (copyright o li-
cencias colaborati-
CD
CAA
CSC
SIEP
CLL
UD.9
Taller TIC: Reflexiona.
Comprueba cómo progresas: Pon en práctica.
Actividades Comprende lo que has leído y
busca información.
76
ESTÁNDARES
DE APRENDIZA-
JE
CRITERIOS
DE EVALUA-
CIÓN DEL CUR-
SO
Co
m-
pe-
ten-
cias
cla-
ve a
las
que
con-
tri-
bu-
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.8.1. Valora el
impacto de las nue-
vas tecnologías de la
información y la co-
municación en la so-
ciedad actual.
CE.6.8. Valorar el
impacto de las nue-
vas tecnologías de
la información y la
comunicación en la
sociedad actual.
CD
CSC
CEC
UD.9
Comprueba cómo progresas: Investiga. Acti-
vidades
77
10.1.2- Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación para 3º ESO
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
78
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
CE.1.1. Identificar las
etapas necesarias para
la creación de un pro-
UD.1
Emprender-aprender. Diseña y construye.
Apéndice de proyectos. Proyecto 1: Diseño
del vehículo con automatismo.
UD.3
Técnicas: Practica con metales. Fabricación de
mecanismos.
Apéndice de proyectos:
Proyecto 1: Diseño del sistema de tracción del
vehículo.
Proyecto 2: Diseño del sistema reductor del
programador.79
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.1.2.1. Elabora la
documentación neces-
aria para la planifica-
ción y construcción del
prototipo.
CE.1.2. Realizar las
operaciones técnicas
previstas en un plan de
trabajo utilizando los
recursos materiales y
organizativos con crite-
rios de economía, segu-
ridad y respeto al me-
dio ambiente y valoran-
do las condiciones del
entorno de trabajo.
SIEP
CAA
CSC
CMCT
UD.3
Técnicas: Practica con metales. Fabricación de
mecanismos.
Apéndice de proyectos:
Proyecto 1: Planificación y construcción del
sistema de tracción del vehículo.
Proyecto 2: Planificación y construcción del
sistema reductor del programador.
80
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.1.3.1. Realiza ade-
cuadamente los docu-
mentos técnicos neces-
arios en un proceso
tecnológico, respetan-
do la normalización
asociada.
CE.1.3. Realizar ade-
cuadamente los docu-
mentos técnicos neces-
arios en un proceso tec-
nológico, respetando la
normalización asociada.
CMCT
SIEP
CAA
CD
CCL
UD.7
Apéndice de proyectos:
Proyecto 1: elaboración del presupuesto del
vehículo con automatismo.
Proyecto 2: elaboración del presupuesto del
semáforo.
81
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.1.4.1. Emplea las
Tecnologías de la In-
formación y la Comu-
nicación para las dife-
rentes fases del proce-
so tecnológico.
CE.1.4. Emplear las
Tecnologías de la In-
formación y la Comu-
nicación para las dife-
rentes fases del proceso
tecnológico.
CD
SIEP
CAA
UD.2
Taller TIC: Aplicaciones para tomar notas.
UD.3
Taller TIC: Crear un video digital. Actividad
1.
UD.4
Taller TIC: Procesador de textos. Actividades
UD.7
Apéndice de proyectos:
Proyecto 1: elaboración del presupuesto del
vehículo con automatismo.
Proyecto 2: elaboración del presupuesto del82
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.1.5.1. Valora el de-
sarrollo tecnológico en
todas sus dimensiones.
CE.1.5. Valorar el desa-
rrollo tecnológico en
todas sus dimensiones.
CAA
CSC
CEC
UD.1
Comprende lo que has leído e investiga: Dise-
ño sostenible.
UD.6
Comprende lo que has leído e investiga. Los
autómatas.
83
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.
EA.2.1.1. Representa
mediante vistas y
perspectivas objetos y
sistemas técnicos, me-
diante croquis y em-
pleando criterios norma-
lizados de acotación y
escala.
CE.2.1. Representar
objetos mediante vis-
tas y perspectivas
(isométrica y caballe-
ra) aplicando criterios
de normalización y
escalas.
CMCT
CAA
CEC
UD.1
Comprende, piensa, aplica…
Actividades
Comprueba cómo progresas.
Recuerda lo que has aprendido.
Aplica tus conocimientos.
84
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.2.2.1. Interpreta cro-
quis y bocetos como ele-
mentos de información
de productos tecnológi-
cos.
CE.2.2. Interpretar
croquis y bocetos
como elementos de
información de pro-
ductos tecnológicos.
CMCT
CAA
CEC
UD.1
Comprende, piensa, aplica…
Actividades
EA.2.3.1. Produce los
documentos necesarios
relacionados con un pro-
totipo empleando cuan-
do sea necesario softwa-
re específico de apoyo.
CE.2.3. Explicar y
elaborar la documen-
tación técnica neces-
aria para el desarrollo
de un proyecto técni-
co, desde su diseño
hasta su comercializa-
ción.
CMCT
CAA
SIEP
CCL
CEC
UD.1
Emprender-aprender. Diseña y construye.
Taller TIC: QCAD.
Apéndice de proyectos. Proyecto 1: Diseño
del vehículo con automatismo.
85
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.2.5.1. Representa
objetos mediante aplica-
ciones de diseño asistido
por ordenador.
CE.2.5. Representar
objetos mediante apli-
caciones de diseño
asistido por ordena-
dor.
CD
CMCT
SIEP
CAA
CEC
UD.1
Taller TIC: QCAD. En la Web. Recursos y
materiales complementarios: Fichas de traba-
jo. Dibujo asistido por ordenador.
86
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
87
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.3.1.1. Describe las
características propias
de los materiales de uso
técnico comparando sus
propiedades.
EA.3.1.2. Explica cómo
se puede identificar las
propiedades mecánicas
de los materiales de uso
técnico.
CE.3.1. Analizar las
propiedades de los
materiales utilizados
en la construcción de
objetos tecnológicos
reconociendo su es-
tructura interna y re-
lacionándola con las
propiedades que pre-
sentan y las modifica-
ciones que se puedan
producir.
CMCT
CAA
CCL
UD.2
Comprende, piensa, aplica…:
Actividades.
Emprender-aprender: Ensayo de materiales.
88
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.3.2.1. Identifica y
manipula las herramien-
tas del taller en opera-
ciones básicas de con-
formado de los materia-
les de uso técnico.
EA.3.2.2. Elabora un
plan de trabajo en el ta-
ller con especial aten-
ción a las normas de se-
guridad y salud.
CE.3.2. Manipular y
mecanizar materiales
convencionales aso-
ciando la documenta-
ción técnica al proce-
so de producción de
un objeto, respetando
sus características y
empleando técnicas y
herramientas adecua-
das con especial aten-
ción a las normas de
seguridad y salud.
SIEP
CSC
CEC
UD.2
Técnicas: Practica con plásticos.
Emprender-aprender: Construir una bomba de
aire.
Apéndice de proyectos. Proyecto 1:
Construcción del chasis del vehículo..
89
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.3.3.1. Conoce y
analiza la clasificación
y aplicaciones más im-
portantes de los mate-
riales de uso técnico.
CE.3.3. Conocer y
analizar la clasifica-
ción y aplicaciones
más importantes de
los materiales de uso
técnico.
CMCT
CAA
CCL
UD.2
Comprende, piensa, aplica…
Actividad
Comprueba cómo progresas: Recuerda lo que
has aprendido. Actividades.
Comprende lo que has leído e investiga: El
grafeno.
EA.3.4.1. Identifica los
diferentes materiales
con los que están fabri-
cados objetos de uso ha-
bitual.
CE.3.4. Identificar los
diferentes materiales
con los que están fa-
bricados objetos de
uso habitual.
CMCT
CAA
CSC
CCL
CEC
UD.2
Comprueba cómo progresas:
Recuerda lo que has aprendido.
Aplica lo que has aprendido.
Investiga.90
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
91
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.2.1. Describe me-
diante información es-
crita y gráfica como
transforma el movimien-
to o lo transmiten los
distintos mecanismos.
EA.4.2.2. Calcula la re-
lación de transmisión de
distintos elementos me-
cánicos como las poleas
y los engranajes.
EA.4.2.3. Explica la
función de los elemen-
CE.4.2. Observar, co-
nocer y manejar ope-
radores mecánicos
responsables de trans-
formar y transmitir
movimientos, en má-
quinas y sistemas, in-
tegrados en una es-
CMCT
CSC
CEC
SIEP
UD.3
Comprende, piensa, aplica. Actividades
Actividades
Comprueba cómo progresas: Comprueba lo
que has aprendido y Resuelve problemas.
Investiga.92
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.3.1. Explica los
principales efectos de la
corriente eléctrica y su
conversión.
CE.4.3. Relacionar los
efectos de la energía
eléctrica y su capaci-
dad de conversión en
otras manifestaciones
energéticas. Conocer
cómo se genera y
transporta la electrici-
dad, describiendo de
forma esquemática el
funcionamiento de las
diferentes centrales
eléctricas renovables
CMCT
CSC
CCL
UD.4
Comprende, piensa, aplica…
Actividades
Comprueba cómo progresas:
Recuerda lo que has aprendido.
Investiga.
Resuelve problemas.
UD.5
Comprende, piensa, aplica…: Aplica lo que
has aprendido.
Comprende lo que has leído y busca informa-93
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.4.1. Utiliza las
magnitudes eléctricas
básicas.
EA.4.4.2. Manipula los
instrumentos de medida
para conocer las magni-
tudes eléctricas de cir-
cuitos básicos.
CE.4.4. Conocer y
calcular las principa-
les magnitudes de los
circuitos eléctricos y
electrónicos, aplican-
do las leyes de Ohm y
de Joule. Experimen-
tar con instrumentos
de medida y obtener
las magnitudes eléctri-
cas básicas.
CAA
CMCT
UD.5
Comprende, piensa, aplica…: Aplica lo que
has aprendido.
Actividades
Resuelve problemas.
Técnicas: Practica y construye. Medida de
magnitudes eléctricas.
Comprueba cómo progresas:
Recuerda lo que has aprendido, aplica tus co-
nocimientos y resuelve problemas.
94
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.5.1. Diseña utili-
zando software específi-
co y simbología adecua-
da circuitos eléctricos
básicos y experimenta
con los elementos que lo
configuran.
EA.4.5.2. Diseña y
monta circuitos eléctri-
cos básicos empleando
bombillas, zumbadores,
diodos led, motores, ba-
terías y conectores.
CE.4.5. Conocer los
principales elementos
de un circuito eléctri-
co. Diseñar y simular
circuitos con simbolo-
gía adecuada. Montar
circuitos con operado-
res elementales a par-
tir de un esquema pre-
determinado.
CD
CMCT
SIEP
CAA
UD.5
Taller TIC: Simulación de circuitos eléctricos.
Comprende, piensa, aplica
Emprender-aprender: Construye. Diseña y fa-
brica un entrenador eléctrico.
95
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.6.1.Diseña, cons-CE.4.6. Diseñar, cons- SIEP
UD.3
Técnicas: Practica con metales.
Fabricación de mecanismos.
Apéndice de proyectos:
Proyecto 1: Diseño y construcción del sistema
de tracción del vehículo.
Proyecto 2: Diseño y construcción del sistema
reductor del programador.
UD.4
Técnicas: Practica y construye. Diseña y cons-
truye un generador eléctrico.96
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.7.1. Conoce y va-
lora el impacto me-
dioambiental de la gene-
ración, transporte, distri-
bución y uso de la ener-
gía, fomentando una
mayor eficiencia y aho-
rro energético.
CE.4.7. Conocer y va-
lorar el impacto me-
dioambiental de la ge-
neración, transporte,
distribución y uso de
la energía, fomentan-
do una mayor eficien-
cia y ahorro energéti-
co.
CSC
CMCT
CAA
CCL
UD.4
Comprende, piensa, aplica…
Actividades .
Comprende lo que has leído e investiga: Vehí-
culos híbridos eléctricos.
97
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control.
E.A.5.3.1. Identifica sis-
temas automáticos de
uso cotidiano. Compren-
de y describe su funcio-
namiento
CE.5.3. Identificar
sistemas automáticos
de uso cotidiano.
Comprender y descri-
bir su funcionamiento.
CMCT
CD
SIEP
CAA
CCL
UD.6
Comprende, piensa, aplica
Trabaja con imágenes.
Comprueba cómo progresas:
Recuerda lo que has aprendido.
Aplica lo que has aprendido
Investiga.
98
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
E.A.5.4.1. Elabora un
programa estructurado
para el control de un
prototipo.
CE.5.4. Elaborar un
programa estructurado
para el control de un
prototipo.
CMCT
CD
SIEP
CAA
UD.6
Taller TIC: Control con Arduino.
99
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación.
EA.6.4.1. Aplica las
destrezas básicas para
manejar herramientas de
ofimática elementales
(procesador de textos,
editor de presentaciones
y hoja de cálculo).
CE.6.4. Aplicar las
destrezas básicas para
manejar herramientas
de ofimática elemen-
tales (procesador de
textos, editor de pre-
sentaciones y hoja de
cálculo).
CD
SIEP
CCL
UD.7
Comprende, piensa, aplica
Actividades guiadas.
Comprueba cómo progresas:
Recuerda lo que has aprendido, investiga y pon
en práctica.
Representa información en un diagrama de sec-
tores con rótulos.
100
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.5.1. Elabora pro-
yectos técnicos con
equipos informáticos, y
es capaz de presentarlos
y difundirlos.
CE.6.5. Utilizar un
equipo informático
para elaborar y comu-
nicar proyectos técni-
cos.
CMCT
CD
SIEP
CSC
CCL
UD.7
Apéndice de proyectos:
Proyecto 1: elaboración del presupuesto del
vehículo con automatismo.
Proyecto 2: elaboración del presupuesto del
semáforo.
UD.8
Comprende lo que lees y aplica lo aprendido.
Emprender-aprender: Taller de ideas innova-
doras.
101
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.6.1. Maneja espa-
cios web, plataformas y
otros sistemas de inter-
cambio de información.
CE.6.6. Conocer el
concepto de Internet,
su estructura, funcio-
namiento y sus servi-
cios básicos, usándo-
los de forma segura y
responsable.
CD
CAA
CSC
UD.8
Comprende, piensa, aplica…:
Comprende lo que lees, aplica lo aprendido y
busca información..
Comprende lo que lees y aplica lo aprendido.
Busca información y aplica lo aprendido.
Taller TIC: Edición online colaborativa con
Google Drive.
Recuerda lo que has aprendido. Actividades
102
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.7.1. Conoce las
medidas de seguridad
aplicables a cada situa-
ción de riesgo.
CE.6.7. Utilizar inter-
net de forma segura
para buscar, publicar e
intercambiar informa-
ción a través de servi-
cios web, citando co-
rrectamente el tipo de
licencia del contenido
(copyright o licencias
colaborativas).
CD
CAA
CSC
SIEP
CLL
UD.8
Comprende, piensa, aplica…:
Comprende lo que lees y busca información.
Recuerda lo que has aprendido. Actividades.
Aplica tus conocimientos. Comprende lo que
has leído, busca y organiza información: El
día que a Carlos le “fusilaron” su trabajo de
fin de curso.
103
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pe-
ten-
cias
clave
a las
que
con-
tri-
buye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE PRO-
PONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.8.1. Valora el im-
pacto de las nuevas tec-
nologías de la informa-
ción y la comunicación
en la sociedad actual.
CE.6.8. Valorar el im-
pacto de las nuevas
tecnologías de la in-
formación y la comu-
nicación en la socie-
dad actual.
CD
CSC
CEC
UD.8
Comprende lo que has leído, busca y organiza
información: El día que a Carlos le “fusilaron”
su trabajo de fin de curso. Comprueba cómo
progresas: Reflexiona.
104
10.1.3 Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación para 4º ESO
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 1. Tecnologías de la Información y de la comunicación.
105
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.1.1.1. Describe los
elementos y sistemas
fundamentales que se
utilizan en la
comunicación
alámbrica e
inalámbrica.
EA.1.1.2. Describe las
formas de conexión en
la comunicación entre
dispositivos digitales.
CE.1.1. Analizar los
elementos y sistemas
que configuran la
comunicación
alámbrica e
inalámbrica.
CMC
T
CAA
UD.2
Comprende, piensa, aplica…:
Actividades
Técnicas: Conexionado de un cable cruzado.
Taller TIC: Prácticas con el router Comtrend
Comprueba cómo progresas: Recuerda lo
aprendido.
106
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.1.2.1. Localiza,
intercambia y publica
información a través de
Internet empleando
servicios de
localización,
comunicación
intergrupal y gestores
de transmisión de
sonido, imagen y
datos.
EA.1.2.2. Conoce las
CE.1.2. Acceder a
servicios de
intercambio y
publicación de
información digital con
criterios de seguridad y
uso responsable.
Conocer los principios
básicos del
funcionamiento del
Internet.
CMC
T CD
SIEP
CAA
CSC
UD.2
Comprende, piensa, aplica…:
Actividades
Práctica guiada.
Comprueba cómo progresas: Aplica tus
conocimientos. Actividades.
107
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.1.3.1. Desarrolla
un sencillo programa
informático para
resolver problemas
utilizando un lenguaje
de programación.
CE.1.3. Elaborar
sencillos programas
informáticos.
CMC
T CD
CAA
SIEP
UD.5
Técnicas: Practica con Arduino.
Comprueba cómo progresas: Aplica tus
conocimientos. Apéndice de proyectos:
Proyecto 1: programación del girasol.
108
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.1.4.1. Utiliza el
ordenador como
herramienta de
adquisición e
interpretación de datos,
y como realimentación
de otros procesos con
los datos obtenidos.
CE.1.4. Utilizar
equipos informáticos.
CD
CAA
UD.2
Práctica guiada. Taller TIC:
Conectar dos equipos en red.
UD.5
Comprende, piensa aplica…:
Actividades
UD.7
Comprende, piensa, aplica…:
Actividades109
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
CE.1.5. Conocer las partes básicas del
funcionamiento de las plataformas de objetos
conectados a Internet, valorando su impacto
social.
CMC
T
CD
CSC
UD.2
En la web: partes básicas del funcionamiento
de las plataformas de objetos conectados a
Internet
110
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 2. Instalaciones en viviendas.
EA.2.1.1. Diferencia
las instalaciones típicas
en una vivienda.
EA.2.1.2. Interpreta y
maneja simbología de
instalaciones
eléctricas, calefacción,
suministro de agua y
saneamiento, aire
acondicionado y gas.
CE.2.1. Describir los
elementos que
componen las distintas
instalaciones de una
vivienda y las normas
que regulan su diseño y
utilización.
CMC
T
CCL
UD.1
Comprende, piensa, aplica…:
Actividades
Comprende, piensa, investiga…:
Actividades
Comprueba cómo progresas: Recuerda lo
que has aprendido y aplica tus
conocimientos.
111
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.2.2.1. Diseña con
ayuda de software
instalaciones para una
vivienda tipo con
criterios de eficiencia
energética.
CE.2.2. Realizar
diseños sencillos
empleando la
simbología adecuada.
CMC
T
CAA
UD.1
Emprender-aprender: Diseña sistemas de
ahorro energético.
EA.2.3.1. Realiza
montajes sencillos y
experimenta y analiza
su funcionamiento.
CE.2.3. Experimentar
con el montaje de
circuitos básicos y
valorar las condiciones
que contribuyen al
ahorro energético.
CMC
T
SIEP
CAA
CSC
UD.1
Técnicas: instalaciones eléctricas.
112
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.2.4.1. Propone
medidas de reducción
del consumo
energético de una
vivienda.
CE.2.4. Evaluar la
contribución de la
arquitectura de la
vivienda, sus
instalaciones y de los
hábitos de consumo al
ahorro energético.
CAA
CSC
CEC
UD.1
Comprende, piensa, investiga: Actividades
Emprender-aprender: Gestiona un certificado
energético.
Comprueba cómo progresas:
Aplica tus conocimientos.
Resuelve problemas.
113
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 3. Electrónica
114
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.3.1.1. Describe el
funcionamiento de un
circuito electrónico
formado por
componentes
elementales.
EA.3.1.2. Explica las
características y
funciones de
componentes básicos:
resistor, condensador,
diodo y transistor.
CE.3.1. Analizar y
describir el
funcionamiento y la
aplicación de un
circuito electrónico y
sus componentes
elementales.
CMC
T
CAA
UD.3
Comprende, piensa, aplica…:
Actividades
Comprueba cómo progresas: Recuerda lo
que has aprendido y aplica tus
conocimientos.
UD.4
Comprende, piensa, aplica…: Actividades
Funciones lógicas:
Aplica tus conocimientos. Actividad115
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.3.2.1. Emplea
simuladores para el
diseño y análisis de
circuitos analógicos
básicos, empleando
simbología adecuada.
CE.3.2. Emplear
simuladores que
faciliten el diseño y
permitan la práctica
con la simbología
normalizada.
CMC
T CD
CAA
UD.3
Técnicas:
Sensor de oscuridad.
Sensor de luz.
Sensor de temperatura..
Temporizador con transistores.
UD.4
Taller TIC: Crocodile Clips..
116
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.3.3.1. Realiza el
montaje de circuitos
electrónicos básicos
diseñados previamente.
CE.3.3. Experimentar
con el montaje de
circuitos electrónicos
analógicos y digitales
elementales, describir
su funcionamiento y
aplicarlos en el proceso
tecnológico.
CMC
T
CAA
SIEP
UD.3
Comprende, piensa, aplica…: Actividad
Elementos de mando: práctica guiada.
Técnicas:
Sensor de oscuridad.
Sensor de luz. Pág.
Sensor de temperatura.
Temporizador con transistores.
Emprender-aprender: Diseña..
UD.4117
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.3.4.1. Realiza
operaciones lógicas
empleando el álgebra
de Boole.
EA.3.4.2. Relaciona
planteamientos lógicos
con procesos técnicos.
CE.3.4. Realizar
operaciones lógicas
empleando el álgebra
de Boole en la
resolución de
problemas tecnológicos
sencillos.
CMC
T CD
UD.4
Comprende, piensa, aplica…:
Actividades
Comprueba cómo progresas: Aplica tus
conocimientos. Actividad
EA.3.5.1. Resuelve
mediante puertas
lógicas problemas
tecnológicos sencillos.
CE.3.5. Resolver
mediante puertas
lógicas problemas
tecnológicos sencillos.
CMC
T
CAA
SIEP
UD.4
Comprueba cómo progresas:
Aplica tus conocimientos. Actividades.
118
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.3.6.1. Analiza
sistemas automáticos,
describiendo sus
componentes.
CE.3.6. Analizar
sistemas automáticos,
describir sus
componentes. Explicar
su funcionamiento, y
conocer las
aplicaciones más
importantes de estos
sistemas.
CMC
T
CAA
SIEP
UD.3
Comprueba cómo progresas: Resuelve
problemas. Actividad.
Emprender-aprender: Diseña.
UD.5
Comprende, piensa aplica…:
Actividades.
Comprueba cómo progresas: Recuerda lo
que has aprendido.
119
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.3.7.1. Monta
circuitos sencillos.
CE.3.7. Montar
circuitos sencillos.
CMC
T
CAA
SIEP
UD.3
Técnicas:
Sensor de oscuridad.
Sensor de luz.
Sensor de temperatura.
Temporizador con transistores.
UD.4
Comprueba cómo progresas:
Aplica tus conocimientos. Actividades
120
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 4. Control y robótica.
EA.4.1.1. Analiza el
funcionamiento de
automatismos en
diferentes dispositivos
técnicos habituales,
diferenciando entre
lazo abierto y cerrado.
CE.4.1. Analizar
sistemas automáticos y
robóticos, describir sus
componentes. Explicar
su funcionamiento.
CMC
T
CAA
CLL
UD.5
Comprende, piensa aplica…:
Actividades
Comprueba cómo progresas: Recuerda lo que
has aprendido.
121
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.2.1. Representa y
monta automatismos
sencillos.
CE.4.2. Montar
automatismos
sencillos. Diseñar,
proyectar y construir el
prototipo de un robot o
sistema de control que
resuelva un problema
tecnológico,
cumpliendo con unas
condiciones iniciales.
CMC
T
SIEP
CAA
CSC
UD.5
Técnicas: Practica con Arduino.
Apéndice de proyectos:
Proyecto 1: diseño y construcción del girasol.
122
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
EA.4.3.1. Desarrolla
un programa para
controlar un sistema
automático o un robot
que funcione de forma
autónoma en función
de la realimentación
que recibe del entorno.
CE.4.3. Desarrollar un
programa para
controlar un sistema
automático o un robot
y su funcionamiento de
forma autónoma.
CMC
T CD
SIEP
UD.5
Técnicas: Practica con Arduino.
Comprueba cómo progresas:
Aplica tus conocimientos.
Apéndice de proyectos:
Proyecto 1: programación del girasol.
123
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
CE.4.4. Manejar programas de diseño asistido
por ordenador de productos y adquirir las
habilidades y los conocimientos básicos para
manejar el software que controla una impresora
3D.
CMC
T CD
CAA
SIEP
UD.7
Comprende, piensa, aplica…:
Actividades
Comprueba cómo progresas: Aplica lo que
has aprendido.
124
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y
TAREAS PARA SU EVALUACIÓN
CE.4.5. Conocer el funcionamiento de una
impresora 3D y diseñar e imprimir piezas
necesarias en el desarrollo de un proyecto
tecnológico.
CMC
T
CD
CAA
SIEP
UD.7
Comprende, piensa, aplica…:
Actividades
Comprueba cómo progresas:
Aplica lo que has aprendido.
Investiga.
Emprender-aprender.
CE.4.6. Valorar la importancia que tiene para la
difusión del conocimiento tecnológico la cultura
libre y colaborativa.
CECUD.7
Comprende lo que has leído e investiga.
125
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 5. Neumática e hidráulica.
EA.5.1.1. Describe las
principales
aplicaciones de las
tecnologías hidráulica
y neumática.
CE.5.1. Conocer las
principales
aplicaciones de las
tecnologías hidráulica
y neumática.
CMC
T
CEC
UD.6
Comprueba cómo progresas: Recuerda la que
has aprendido. Actividad
Aplica lo que has aprendido. Actividad
126
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.5.2.1. Identifica y
describe las
características y
funcionamiento de este
tipo de sistemas.
CE.5.2. Identificar y
describir las
características y
funcionamiento de este
tipo de sistemas.
Principios de
funcionamiento,
componentes y
utilización segura en el
manejo de circuitos
neumáticos e
hidráulicos.
CMC
T
CAA
CSC
CCL
UD.6
Comprende, piensa, aplica…:
Actividades
Comprueba cómo progresas:
Recuerda la que has aprendido. Actividades
Resuelve problemas.
127
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.5.3.1. Emplea la
simbología y
nomenclatura para
representar circuitos
cuya finalidad es la de
resolver un problema
tecnológico.
CE.5.3. Conocer y
manejar con soltura la
simbología necesaria
para representar
circuitos.
CMC
T
CAA
CCL
UD.6
Comprueba cómo progresas: Recuerda la que
has aprendido. Actividad.
Aplica lo que has aprendido. Actividades
128
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.5.4.1. Realiza
montajes de circuitos
sencillos neumáticos e
hidráulicos bien con
componentes reales o
mediante simulación.
CE.5.4. Experimentar
con dispositivos
neumáticos e
hidráulicos y/o
simuladores
informáticos.
CMC
T CD
CAA
SIEP
UD.6
Emprender-aprender.
Apéndice de proyectos:
Proyecto 2: Puerta neumática.
129
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
CE.5.5. Diseñar sistemas capaces de resolver un
problema cotidiano utilizando energía hidráulica
o neumática.
CMC
T
CAA
SIEP
UD.6
Comprende, piensa, aplica…:
Actividad
Comprueba cómo progresas:
Aplica lo que has aprendido.
Actividad
Apéndice de proyectos:
Proyecto 2: Puerta neumática.
130
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
Bloque 6. Tecnología y sociedad.
EA.6.1.1. Identifica
los cambios
tecnológicos más
importantes que se han
producido a lo largo de
la historia de la
humanidad.
CE.6.1. Conocer la
evolución tecnológica
a lo largo de la historia.
CMC
T
CAA
CEC
CLL
UD.8
Comprueba cómo progresas:
Recuerda lo que has aprendido. Actividades
Aplica lo que has aprendido. Actividad
Investiga: Actividades
131
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.2.1. Analiza
objetos técnicos y su
relación con el
entorno, interpretando
su función histórica y
la evolución
tecnológica.
CE.6.2. Analizar
objetos técnicos y
tecnológicos mediante
el análisis de objetos.
CMC
T
CAA
CD
CLL
UD.8
Comprueba cómo progresas:
Recuerda lo que has aprendido. Actividades.
Aplica lo que has aprendido. Actividades
132
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Com
pete
ncia
s
clav
e a
las
que
cont
ribu
ye
REFERENCIAS EN LAS QUE SE
PROPONEN, ACTIVIDADES Y TAREAS
PARA SU EVALUACIÓN
EA.6.3.1. Elabora
juicios de valor frente
al desarrollo
tecnológico a partir del
análisis de objetos,
relacionado inventos y
descubrimientos con el
contexto en el que se
desarrollan.
EA.6.3.2. Interpreta
las modificaciones
tecnológicas,
CE.6.3. Valorar la
repercusión de la
tecnología en el día a
día. Adquirir hábitos
que potencien el
desarrollo sostenible.
CSC
CEC
UD.8
Comprende, piensa, aplica…:
Actividades.
Actividades
Comprueba cómo progresas:
Recuerda lo que has aprendido. Actividades
Aplica lo que has aprendido. Actividades
Reflexiona y opina. Actividades
Resuelve problemas. Actividad133
10.2 Evaluación
Su finalidad es conocer el grado de desarrollo de los objetivos y las competencias claves alcanzadas. La evaluación será continua e
inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen.
10.2.1 Evaluación del proceso de enseñanza.
1. Confiar en sus posibilidades para realizar distintas tareas de la vida cotidiana.
2. Desplazarse y orientarse en el espacio.
3. Aceptar las reglas y ajustarse a algunas normas.
4. Ser autónomos.
5. Identificar y producir palabras y textos.
6. Interpretar imágenes, carteles, fotografías, símbolos.
7. Conocer algunas manifestaciones culturales del entorno.
10.2.2. Evaluación del proceso de aprendizaje.
En el proceso de aprendizaje. ¿Cómo? = a través de los instrumentos de evaluación,
¿Cuándo? = fases de la evaluación.
¿Qué? =criterios de evaluación.
1. Capacidad para transmitir los conocimientos a mis alumnos/as.
2.-Utilización de los materiales adecuados.
3. Adaptación de mis alumnos al centro, a sus compañeros y a mí.
4. Capacidad para partir de la individualidad de cada uno de ellos.134
5. Aprovechamiento al máximo de sus posibilidades.
6. Adecuación a sus ritmos y necesidades.
7. Establecimientos de cauces de comunicación con las familias.
10.3. Fases de la evaluación.
10.3.1 Evaluación inicial.
Se realizará en la primera semana del curso y versará sobre contenidos genéricos del área de lengua , matemática y sobre contenido
concretos de tecnología de cursos anteriores . Esta exploración servirá para comprobar los conocimientos previos del alumnado. En caso
negativo el profesor les facilitará actividades orientadas a proporcionar los conocimientos indispensables para comenzar el curso.
10.3.2. Evaluación procesual
Se remarcarán los conceptos y la creatividad, el alumnado será objeto de observación sistemática supervisando soluciones y corrigiendo
errores, así como la habilidad y la destreza mostrados durante el desarrollo de cada unidad.
10.3.3. Evaluación final
Supondrá comprobar si ha alcanzado el grado de desarrollo deseado, para ello se tendrá en cuenta la evaluación procesual, teniendo también en
cuenta los conceptos que serán mediante pruebas escritas, los procedimientos serán imprescindibles para superar cada evaluación , que será la
entrega del cuaderno cuando se requiera o se establezca una fecha límite de entrega junto a la realización del proyecto teórico-práctico, en
cuanto a la actitud se valorará el trabajo diario, la predisposición en la materia y los valores adquiridos.
135
10.4. Evaluación del alumnado con necesidades de apoyo educativo
Será competencia del equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientación y se guiará por los criterios de evaluación
establecidos en la adaptación curricular: Como propuesta práctica se puede describir el informe tipo que habitualmente se entrega a
cada alumno/a. También modelo de cuestionario para valorar la marcha del grupo en la materia. Y los criterios de evaluación de la
materia
10.5 Instrumentos de evaluación
Cuaderno del profesor.
La revisión del cuaderno de clase se realizará como mínimo una vez al trimestre para los alumnos de ESO; y para aquellos que el profesor
estime necesario. La calificación del cuaderno se establece a criterio del profesor y será incluida dentro de las notas de clase. Será
preceptivo para los alumnos conservar el cuaderno hasta finalizar el curso. La organización del cuaderno seguirá las siguientes directrices:
-Al iniciar cada nuevo tema se utilizará una hoja a limpio.
-Al inicio de cada tema se elaborará un índice.
-En el desarrollo del tema los títulos y subtítulos deben ir destacados (mayúsculas, subrayado, colores...).
-Los ejercicios correspondientes al tema serán identificados exactamente en el libro o copiados sus enunciados, a criterio del profesor.
Para la evaluación del cuaderno se tendrá en cuenta:
Presentación: evitar presencia de tachones, borrones, letras sobrescritas. Asimismo, también se evitarán el uso excesivo de colores
si no son significativos para el contenido del trabajo, así como decoración superflua. Respetar márgenes y sangrías.
Contenidos: que aparezcan los contenidos que el profesorado considere de importancia.
Corrección: estarán corregidos los ejercicios y actividades, con las oportunas aclaraciones a dichas correcciones.
Organización: los temas están desarrollados siguiendo la temporalización de la programación didáctica. No aparecerán saltos incon-136
gruentes en los contenidos.
CORRECCIÓN DE LA LI-
BRETA
EXCELENTE (4) BIEN (3) REGULAR (2) TIENE QUE MEJO-
RAR (1)PRESENTACIÓN El cuaderno tiene una
buena presentación en
cuanto a limpieza y clar-
idad.
El cuaderno tiene una
correcta presentación en
cuanto a limpieza y clar-
idad.
El cuaderno tiene una
presentación poco cor-
recta en cuanto a limpieza
y claridad.
El cuaderno tiene una in-
correcta presentación en
cuanto a limpieza y clari-
dad.CONTENIDOS El cuaderno presenta
todo el contenido apren-
dido en clase, y todos
los ejercicios y tareas re-
alizadas.
El cuaderno casi siem-
pre presenta todo el con-
tenido aprendido en
clase, y algún ejercicio y
tarea realizada.
En el cuaderno falta
mucha información del
contenido aprendido en
clase, y bastantes ejerci-
cios y tareas sin realizar.
En el cuaderno hay muy
poca información del
contenido aprendido en
clase, y faltan casi la to-
talidad de los ejercicios y
tareas.CORRECCIÓN Los errores están bien
señalados y corregidos.
No suele a volver a
repetirlos.
Los errores están señala-
dos y corregidos. Pocas
veces se vuelven a repe-
tir.
A veces se señalan y cor-
rigen los errores, pero se
suelen volver a repetir.
No se señalan o corrigen
los errores y vuelves a
cometerlos una y otra
vez.ORGANIZACIÓN La información está orga-
nizada de forma tempo-
ral.
Hay algunas partes que
están desordenadas.
Hay varias partes que es-
tán desordenadas.
El cuaderno está total-
mente desordenado.
Cuaderno o carpeta de tecnología.: Todas las actividades que se han ido realizando en las distintas UD. de la evaluación, y corregidas
o repetidas aquellas que el profesor haya considerado. - Todos los documentos para el/la alumno/a que el profesor haya ido entregando.
137
Pruebas escritas de unidades didácticas. Habrá pruebas escritas sobre una o varias unidades didácticas, que serán de diferentes
tipos (desarrollo, práctico, preguntas cortas) dependiendo de los contenidos.
Las faltas de ortografía podrán ser cuantificadas negativamente por parte del profesor restando 0.1 punto por cada falta, de
la nota final de las pruebas escritas. Habrá que valorar en cada caso si esta medida supone un refuerzo e incentivo para
mejorar el aspecto ortográfico del alumnado, o en su defecto supone un desánimo y desaliento. En tal caso tal medida no se
aplicará.
Proyectos técnicos. Se valorará el respeto a las normas de presentación de los proyectos técnicos, así como los contenidos del mismo y el
trabajo desarrollado individualmente o en grupo dentro del equipo. Se realizará un proyecto técnico (documento) para cada uno de los
proyectos a realizar en el aula-taller. Los proyectos tendrán que estar terminados en los plazos que haya determinado el profesor, además
se valorará la estética, funcionalidad, creatividad.
Se realizarán dos proyectos en el curso. Los proyectos a construir tendrán relación con los contenidos impartidos durante el curso.
Durante el curso 2019-2020, se van a construir los siguientes proyectos:
Curso/grupo Proyecto 1 Proyecto 2
1º ESO A/B Lapicero con caballo con jinete Torre Eiffel
2º ESO Camión con mecanismo reductor Plano de una vivienda con
circuito eléctrico
3º ESO Noria con circuito eléctrico y
reductora
Conecta de órganos del cuerpo
humano
4º ESO Casa de muñecas con circuito
eléctrico y ascensor
Prácticas de electrónica
138
Asistencia a clase. Es obligatorio según marca la ley. Debemos tener en cuenta que en los trabajos en equipos, la falta de asistencia
de algunos/as de sus componentes perjudica el buen funcionamiento del mismo. También se evaluará la participación en las actividades.
La falta de asistencia a clase injustificada podrá ser causa de la calificación negativa en las materias recogidas en la presente
programación
Normas de seguridad y organización en el aula-taller. Son muy importantes las normas sobre el uso y control de las herramientas y
maquinas (algunas peligrosas) y la organización del material escolar y propio.
Exposiciones orales.
EVALUACIÓN DE EXPOSICIONES ORALES (TRABAJO INDIVIDUAL)
ALUMNO/A CURSO
TEMA TIPO DE TEXTO
FECHA TIEMPO DE EXPOSICIÓN
COMPETENCIA COMU-
NICATIVA
5
EXCE-
LENTE
4
BIE
N
3
REGU-
LAR
2
DEFI-
CIEN TE
1
POBRE OBSERVACIÓN
VOLUMEN Y RITMO
ADECUADOVOCALIZACIÓN COR-
139
RECTA
GESTO Y POSTURA ADE-
CUADOSDISCURSO ADECUADO Y
COHERENTELÉXICO ADECUADO AL
TEMAAUSENCIA DE
MULETILLASLÉXICO ADECUADO AL
AUDITORIOCONCORDANCIA COR-
RECTA
CONTENIDO DE LA EX-
POSICIÓN
5
EXCE-
LENTE
4
BIE
N
3
REGU-
LAR
2
DEFI-
CIEN TE
1
POBRE OBSERVACIÓN
LO REALIZA EN SOPORTE
ADECUADO Y EN LA
FECHA PREVISTAPRESENTA UN GUIONLO EXPUESTO SE
ENTIENDE CON FACILI-
DADREALIZAUNASÍNTESIS
(RECAPITULACIÓN DELAS
140
IDEAS) Y EXTRAE UNA
CONCLUSIÓN
PRESENTA UN BUEN
NIVEL DE CONTENIDOSLA EXPOSICIÓN RE-
SULTA AMENAPRESENTA BIBLI-
OGRAFÍA, WEBGRAFÍA
Y
MATERIAL UTILIZADOLA EXPOSICIÓN NO EX-
CEDE EL TIEMPO
ACORDADO
VALORACIÓN COMPETENCIA
COMUNICATIVA
VALORACIÓN
CONTENIDOS
CALIFICACIÓN GLOBAL
10.6. Criterios de calificación
El departamento de tecnología ha establecido los siguientes criterios de calificación que se aplicaran en todos los cursos de la ESO.
Para calificar al alumnado se tendrán en cuenta los siguientes porcentajes:
Contribución del alumno a la competencia social y cívica141
10 %
Respeto con el profesor y los compañeros
No interrumpir las clases
Orden y cuidado de los materiales
Respeto por las normas de seguridad en el taller
Realiza los ejercicios, cuadernillos y fichas que se les pide
Atención a las explicaciones, respeto por el trabajo ajeno, colaboración (silencio
durante las clases)
Cumplimiento en los plazos de presentación de los trabajos
Participa activamente en las actividades de grupo
Trabaja adecuadamente con su compañero/a
Muestra interés por la realización de las actividades TIC
Contribución del alumno a la competencia para aprender a aprender, conciencia y expresiones
culturales, comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología, competencia digital
20%
Cuaderno completo
Limpieza y orden en la elaboración del cuaderno
Caligrafía legible y sin faltas de ortografía
Comprensión lectora y expresión oral
Sigue un orden lógico en la realización de las actividades
142
45%
Pruebas escritas y orales.
Maneja el vocabulario básico de la unidad didáctica impartida
Utiliza adecuadamente el ordenador para realización de trabajos y memorias
Realización y exposición de trabajos relacionados con la tecnología
Contribución del alumno a la iniciativa y espíritu emprendedor
25 %
Manejo adecuado de las herramientas del taller
Realiza todas las fases del método de proyectos
Realización de la Memoria Técnica del proyecto
Construcción del proyecto
Aspecto final de los trabajos presentados
Si algún alumno fuese sorprendido copiando durante una prueba escrita, la calificación en dicha prueba será la mínima (cero).
Se descontará puntuación por faltas de ortografía en una cuantía proporcional a la gravedad de las mismas; dicho descuento no superará el
20% de la nota de la prueba individual escrita. (Criterio tomado en apoyo a la mejora de las competencias en comunicación lingüística.)
Para superar la asignatura en junio será suficiente que la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones sea como mínimo de cinco
puntos. Ahora bien, para tener en cuenta dicho criterio, es condición necesaria no tener una calificación inferior a los tres puntos en ninguna de
las evaluaciones. En caso contrario, en junio se realizará una única prueba final sobre contenidos no superados. El alumno que supere dicha
prueba se considerará aprobado en la asignatura.
143
10.7. Mecanismo de recuperación
10.7.1 Recuperación de alguna evaluación pendiente
A cada alumno se le entrega una serie de actividades que deberán realizar para superar los contenidos y objetivos no alcanzados.
10.7.2 Recuperación de alumnos con la materia Tecnología pendiente de años anteriores.
Los alumnos con la Tecnología de 1º, 2º o 3º de ESO evaluada negativamente en cursos anteriores podrán recuperar la materia por medio de la
realización de actividades y una prueba escrita- El guión que se le dará a cada alumno consta de una serie de actividades en las que se incluyen
preguntas relativas a todas las unidades didácticas desarrolladas durante el curso y que son las necesarias para alcanzar los estándares de
aprendizaje, y que el alumno deberá resolver y completar con la ayuda de un libro de texto que se le proporcionará para dicho fin. Se pactarán
encuentros cada 15 días para poder resolver las dudas que vayan teniendo los alumnos a medida que completan el trabajo.
La fecha exacta de entrega se indicará en el guión proporcionado al alumno, así como, el lugar de entrega y la fecha de la realización de la
prueba escrita. Se entregará un guión por trimestre, siendo evaluada la materia de forma trimestral.
Las actividades supondrán el 50% de calificación y la prueba escrita el otro 50%.
10.7.3 Recuperación en la convocatoria extraordinaria de septiembre.
A cada alumno, se le proporcionará un informe, en el cuál se indicará qué contenidos debe superar y las actividades que debe realizar para
superarlo, así como, la fecha en la cual realizará la prueba escrita. Las actividades, supondrán el 50 % de la calificación y la prueba escrita el
otro 50%.
144
11.. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
11.1 Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
La atención al alumnado con necesidad de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada.
La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia a la hora de atender a las diferencias individuales
en el conjunto de los alumnos y alumnas. Como material esencial debe considerarse el libro base. El uso de materiales de refuerzo o
ampliación, tales como los cuadernos monográficos, permite atender a la diversidad en función de los objetivos que nos queramos fijar.
Los/as alumnos/as con desventaja sociocultural desarrollarán actividades igual que los demás alumnos/as; aunque habrá que tener en
cuenta sus dificultades para abordar los aspectos teóricos de la unidad y se les aportarán más detalles que les ayuden a llevar a cabo el
proyecto (explicaciones personalizadas, seguimiento atento del proceso), por tanto, sólo se les adaptarán aspectos metodológicos, sin
incidir en objetivos, ni criterios de evaluación. Concretamente, para facilitar el estudio de las cuestiones teóricas, se les proporcionará un
esquema de la unidad, ejercicios organizados de menor a mayor dificultad y se les revisará diariamente la realización de las tareas .
Asimismo, la realización del informe del proyecto que van a construir lo harán una vez hayan hecho el práctico, para resaltar los aspectos
teóricos que se tratan en la unidad
* Alumnos con discapacidades físicas y que tengan disminuidas las capacidades manipulativas. Organizarán montarán piezas de
colores en las que se propongan las construcciones básicas, como pueden ser: el montaje de escaleras con piezas de diferentes colores,
guardando un orden establecido (escalones rojos, azules y verdes y así sucesivamente). Elaboración de pilares con piezas para un soporte
determinado; eligiendo entre varias posibilidades la más adecuada y que pueda mantener con estabilidad y seguridad la pieza
determinada.
* Si los alumnos presentasen discapacidades psíquicas y sensoriales, las actividades que se propongan irán encaminadas a conseguir
el desarrollo tanto motor como cognitivo y siempre contemplando las limitaciones personales de cada individuo. Actividades de
construcción de elementos con colores, actividades de montaje ya elaboradas tipo puzle y dar diferentes colores alas diferentes partes.
145
* Los que se integran en el sistema educativo tardíamente así como los de compensatoria o inmigrantes , desarrollarán actividades
que requieran las mismas destrezas manipulativas que los demás alumnos/as; aunque habrá que tener en cuenta los déficit en técnicas
instrumentales que estos alumnos conllevan; por ello las actividades serán las mismas que las diseñadas para el grupo de clase; aunque
habrá de aportárseles datos que le ayuden a llevar a cabo el proyecto (cálculos matemáticos ya realizados, explicaciones personalizadas,
seguimiento del proceso.
La idea de cómo se puede coger a alumnos/as con problemas sociales importantes y desviados de las conductas habituales y, a través
de la tecnología, introducirles en el camino correcto y conseguir que sean útiles para la sociedad. En realidad, el único problema
que tienen estos/as alumnos/as es el afecto y solo necesitan de un educador que les entendiera y que le diera una salida a su
situación. En este caso, los trabajos manuales como instrumento, estos alumnos no sabrán realizar un proyecto desde la teoría hasta
la práctica pero sí podrían hacerlo desde la práctica hasta llegar a la teoría. Me parece un enfoque interesante y contagioso por su
visión positiva.
* A los que presenten altas capacidades intelectuales que son el 1%, se les exigirá además del trabajo de clase a que ideen nuevas
formas partiendo de la base contemplada, la introducción de nuevos elementos que puedan mejorar la actividad determinada, variantes de
la misma en las que se aporte algún tipo de mejora; o planteamiento, diseño y elaboración que cumplan la misma finalidad que las
elegidas.
11.2. Medidas extraordinarias de atención a la diversidad (ACI)
Para resaltar el principio de inclusión podemos ver qué tipo de aportaciones vamos a procurar que el alumnado con NEE haga al
conjunto de la clase
146
11.2.1. Adaptaciones curriculares individuales (ACI)
Bajo la coordinación del tutor/a y la colaboración del Equipo Docente y el Departamento de Orientación determinaremos, tras la
evaluación psicopedagógica, la estrategia a seguir según las características del alumno/a. Las adaptaciones curriculares pueden ser:
SIGNIFICATIVAS: Si se estima que existen serias dificultades para que el alumno/a alcance los objetivos generales en varias materias,
lo que implica una autorización de la Inspección Educativa, pues debe diseñarse un currículo individual. Suponen modificar
sustancialmente los objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación.
NO SIGNIFICATIVAS: Si se estima poca dificultad, entonces sin afectar a los aspectos prescriptivos del currículo y siguiendo las
directrices establecidas en el Proyecto Curricular de Centro, realizaremos algunas modificaciones:
• Contenidos: se fijan los básicos que deberá aprender para alcanzar los objetivos previstos
• Metodología: Agrupamientos. Actividades de refuerzo en función del nivel de dificultad que presente en cada momento. Recursos
Elementos de acceso (libro de texto, material adaptado)
12.. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Pretendemos organizar una serie de actividades, orientadas a que los alumnos contemplen una demostración lo más práctica posible, de los
contenidos que en las aulas se imparten.
En la medida en que sea posible resolver los problemas organizativos y de financiación que siempre conllevan estas actividades, se realizarán
las siguientes visitas a entidades industriales y de fabricación:
Visita al centro de Reciclaje los Ruices
Lugar Málaga
Fecha 1ª Evaluación
Nivel 1º ESO
Objetivos didácticos
147
Visita guiada en la cual se realiza un paseo por las instalaciones del centro de reciclaje y observar los
distintos métodos en los que se gestionan los RSU.
Visita al Parque Tecnológico de Andalucia (PTA)
Lugar Málaga
Fecha 1ª Evaluación
Nivel 3º-4º ESO
Objetivos didácticos
La visita al Parque Tecnológico consiste en visitar el Centro de Ciencia y Tecnología, una exposición
que muestra el desarrollo industrial de Málaga y la actividad de algunas de las empresas que hay en el
parque. Dependiendo de la disponibilidad del autobús por parte del grupo, se puede hacer también una
visita guiada en autobús por las calles del parque.
Visita al Museo de las Ciencias
Lugar Granada
Fecha 2ª Evaluación
Nivel 3º y 4º E.S.O. /
Objetivos didácticos
148
- Favorecer la divulgación científica y tecnológica hacia el alumnado de una forma amena y entreteni-
da.
- Fomentar la investigación como parte normal del trabajo de las clases de ciencias y tecnologías.
- Mejorar la capacidad para desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante el uso de la
tecnología razonado sobre situaciones reales.
- Reflexionar por sí mismos sobre los fundamentos científicos de los fenómenos naturales del mundo
que les rodea.
- Mejorar el clima de convivencia entre compañeros/as en un entorno diferente al habitual.
Visita a la Presa del Limonero
Lugar Málaga
Fecha 2 ª Evaluación
Nivel 3º-4º ESO
Objetivos didácticos
Conocer la captación y sistema de almacenamiento de agua. Tomar conciencia de la importancia de
usarla racionalmente.
Visita al museo aeronáutico de Málaga
Lugar Málaga
Fecha Asignación de fecha por el ayuntamiento de Málaga
Nivel 3º y 4º ESO
Objetivos didácticos
149
Conocer y comprender la tecnología del mundo aeronáutico y la enorme evolución que el transporte
aéreo ha tenido en el siglo XX.
Conocer la historia del Aeropuerto de Málaga y el esfuerzo con el que se creo.
Visita al Museo Principia y Museo de la Rosaleda
Lugar Málaga
Fecha 3ª Evaluación
Nivel 1º – 2º E.S.O.
Objetivos didácticos
- Mejorar la capacidad para desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante el uso de la tec-
nología razonado sobre situaciones reales.
- Favorecer la divulgación científica y tecnológica de las ciencias y la tecnología de una forma amena y
entretenida.
- Participar activamente en la realización de experiencias y experimentos elaborados por otros
alumnos/as.
- Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en el aula en la resolución de problemas prácticos.
- Iniciarse en el campo de la astronomía.
- Interactuar con el medio físico y natural conociendo distintas especies vegetales.
- Conocer el patrimonio histórico y los recursos naturales que existen en el entorno del alumnado.
Visita Isla Mágica150
Lugar Sevilla
Fecha 3ª Evaluación
Nivel 3º y 4º ESO
Objetivos didácticos
- Aumentar la buena relación entre el alumnado del Centro y contribuir con ello a la mejora de la convi-
vencia.
También se propone alguna salida para ver documentales sobre temas tecnológicos en sala Imax de Yelmo Cineplex en Málaga sin fecha deter-
minada.
Las actividades serán gestionadas por el departamento de tecnología, y coordinadas por el departamento de actividades complementarias y ex-
traescolares.
13.- INDICADORES DE LOGRO E INFORMACIÓN PARA LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN.
Los indicadores de logro establecidos en la memoria de autoevaluación permiten hacer un análisis sobre la realidad del centro y establecer pla-
nes de mejora para los siguientes cursos.
Los indicadores de logro establecidos en la memoria de autoevaluación del IES Profesor Isidoro Sánchez relacionados con los Departamentos
Didácticos y de Familias Profesionales son los siguientes:
FACTOR CLAVE INDICADOR DE LOGRO
1.La utilización del tiempo de planifica-
ción de la enseñanza y de desarrollo de los
aprendizajes en el aula.
1.1.Criterios de asignación de enseñanzas,
grupos y horarios
1.- Número de alumnos que ha recibido una medi-
da de atención a la diversidad no ordinaria para es-
tablecer una comparación con el curso siguiente.
1.La utilización del tiempo de planifica- 2.- Número de actividades realizadas, que hayan151
ción de la enseñanza y de desarrollo de los
aprendizajes en el aula.
1.3.Utilización efectiva del tiempo de
aprendizaje en el aula.
sido organizadas por otras instituciones.
3.La evaluación de los resultados escola-
res y la adopción de medidas de mejora
adaptada a las necesidades de aprendizaje
del alumnado.
3.1.Criterios de evaluación, promoción y
titulación.
3.- Número de aprobados / Número de alumnos del
grupo
4.La inclusión escolar y la atención a las
necesidades de aprendizaje como respues-
ta educativa a todo el alumnado y la con-
secución del éxito escolar para todos.
4.2.Programación adaptada
4.- Número de aprobados con medidas de atención
a la diversidad / Número de alumnos con medidas
de atención a la diversidad
6.La relación interpersonal y los valores
de la convivencia dentro de un apropiado
clima escolar.
6.1.Regulación y educación para la convi-
vencia.
5.- Número de profesores participantes en la for-
mación sobre la mejora de la convivencia
152
Los resultados se enviarán a la jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativa para su análisis.
14. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE LECTURA ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL, ASÍ COMO LA REALIZACIÓN DE
TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES.
Son competencias de los departamentos de coordinación didáctica:
Velar para que las programaciones didácticas de todas las materias en educación secundaria obligatoria incluyan medidas para estimular el
interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita y que las programaciones didácticas de bachillerato faciliten la
realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departa-
mentos de coordinación didáctica.
El Departamento contribuye a la competencia en comunicación lingüística a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser
utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redac-
ción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estruc-
turas formales.
En educación secundaria obligatoria y en los ámbitos todas las unidades didácticas incluyen actividades en las que el alumnado deberá leer,
escribir y expresarse de forma oral. Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que emplearemos y que son:
Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas.
Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas también diferentes.
Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.
El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer y escribir, tendrá que comprobarse a través del
uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y
tareas, que en su mayoría se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de esta competencia:153
Hablar y escuchar
· La presentación de dibujos, fotografías, diagramas, etc. con la intención de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa,
narre, explique, razone, justifique, valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.
· La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que
puedan tratarse en clase.
· La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual,
como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué
quieres hacer con…?”, “¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”.
Leer
· Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión, del libro de
texto o cualquier otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética.
· A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal de la cuestión que se propone, para poder dar la
respuesta adecuada. Sobre todo, de la lectura de los enunciados de los problemas.
· Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan falsedad, adelantar lo que el texto dice, a medida que se va
leyendo.
· A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista…), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre
diversos posibles es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones.
· Búsqueda y realización de biografías de grandes científicos y lectura de parte de estas.
Escribir
· Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo haga necesario.
· A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.
154
· Escribir al dictado o realizar algún que otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer en cualquier momento como complemento a
los contenidos tratados en las sesiones de trabajo.
Actividades
. Lectura semanal de artículos científicos completados con la realización de actividades relacionadas.
. Exposición oral de un trabajo de investigación realizado por el alumno.
Al finalizar cada unidad didáctica Trabajaremos diferentes lecturas. Primero realizaremos una lectura comprensiva, para después poner en
común lo que hemos entendido. Con lecturas de actualidad y cierta controversia estableceremos debates donde los alumnos defenderán
posiciones contrarias.
15. ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES PARA CADA CURSO
15.1 OBJETIVOS: TECNOLOGÍA APLICADA 1º ESO
1. Integrar los conocimientos y destrezas adquiridos a lo largo del curso con los de otras áreas en el análisis,
valoración, planificación y elaboración de objetos y sistemas tecnológicos
2. Mostrar actitudes de interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica y sus repercusiones en la vida y entorno social,
económico y vital de las personas y los grupos
3. Ejecutar tareas de resolución de problemas técnicos mostrando unas disposiciones de apertura, creatividad, rigor,
sistematicidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
4. Identificar los tipos de materiales metálicos, sus propiedades características y aplicaciones generales.
5. Comunicar, utilizando distintos tipos de lenguaje (verbal, numérico, plástico, técnico, gráfico, etc.) y medios (materiales
impresos, audiovisuales, informáticos), ideas y soluciones técnicas mostrando su viabilidad.
155
6. Manipular con precisión herramientas, objetos y sistemas tecnológicos, siguiendo un proceso ordenado y planificado.
7. Desarrollar hábitos de higiene y seguridad en las tareas que contribuyan activamente a la consecución de un entorno
académico, familiar y social agradable y seguro.
8. Participar en trabajos de equipo con una disposición abierta, tolerante y cooperadora.
9. Utilizar Internet de forma activa y responsable para buscar, seleccionar, transmitir y comunicar información
relacionada con el área.
10. Reconocer las funciones y medios de la comunicación a través de Internet.
11. Habituarse de forma gradual a ejecutar tareas utilizando el ordenador como vía para procesar textos, localizar y manejar
información en diversos soportes.
12. Elaborar dibujos geométricos y artísticos con un nivel de resolución técnica apropiado utilizando algún programa
de diseño gráfico sencillo
13. Ejecutar tareas utilizando algún programa de hojas de cálculo introduciendo fórmulas y elaborando gráficas.
14. Analizar los efectos económicos, sociales y medioambientales de la fabricación, uso y desecho de una determinada
aplicación de la tecnología, valorando sus ventajas e inconvenientes.
15. Emplear de forma adecuada y responsable un ordenador, tableta o teléfono móvil, como herramienta fundamental en el
desarrollo de actividades relacionadas con el área de Programación, Tecnología y Robótica.
16. Ser capaz de instalar, ejecutar y desinstalar las aplicaciones y programas necesarios para la optimización del equipo
respecto a su configuración, su seguridad y su uso.
17. Desenvolverse en distintos sistemas operativos (Linux, Android, iOS, Windows).
18. Ser capaz de analizar los diferentes niveles de lenguajes de programación, como paso previo a su uso para el desarrollo
156
de programas y aplicaciones.
19. Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques, siendo capaz de interpretar el funcionamiento de
un programa a partir de sus bloques, como diseñar el suyo propio.
20. Diseñar, desarrollar y programar aplicaciones móviles sencillas en entornos de programación por bloques.
21. Enumerar y describir las fases y procesos del diseño de un proyecto tecnológico, planificando su desarrollo de forma
adecuada, comprobando su cumplimiento a lo largo del mismo.
22. Elaborar documentos técnicos en distintos formatos, referenciados a las fases y procesos del diseño del proyecto
tecnológico, adecuados al nivel de los procesos acometidos y al de su madurez, iniciándose en el respeto a la normalización.
15.2. BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIONES CURRICULARES:TECNOLOGÍA APLICADA 1º ESO
TECNOLOGÍA 1º ESO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
UD.C.C.
BLOQUE 1: ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS
La Tecnología y las necesidades
humanas.
La resolución de problemas en
Tecnología.
El método de proyectos.
El aula taller.
1. Identificar las etapas necesarias
para la creación de un producto
tecnológico desde su origen hasta su
comercialización, describiendo cada
una de ellas, investigando su
influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto desde el
1.1. Diseña un prototipo que da solución
a un problema técnico, mediante el
proceso de resolución de problemas
tecnológicos.
Ud,1 CAA,
CSC,
CCL,
CMC
T
157
Normas de funcionamiento en el aula
taller,
El trabajo en equipo.
La memoria Técnica,
Análisis de objetos.
Bocetos, croquis y planos.
Escalas. Acotación.
Sistemas de representación gráfica:
vistas y perspectivas isométrica y
caballera.
punto de vista de su utilidad como de
su posible impacto social.
2. Realizar las operaciones técnicas
previstas en un plan de trabajo
utilizando los recursos materiales y
organizativos con criterios de
economía, seguridad y respeto al
medioambiente y valorando las
condiciones del entorno de trabajo.
2.1. Elabora la documentación necesaria
para la planificación y construcción del
prototipo. Ud.1SIEP,
CAA,
CSC,
CMC
T
3. Realizar adecuadamente los
documentos técnicos necesarios en un
proceso tecnológico, respetando la
normalización asociada.
3.1. Elabora la documentación necesaria
para la planificación y construcción del
prototipo.Ud.1
CMC
T,
SIEP,
CAA,
CD,
CCL
4. Conocer las herramientas básicas
del taller.
4.1. Construye un prototipo empleando
las herramientas básicas.
Ud.1 CD,
SIEP,
CAA
5. Manejar correctamente las
herramientas básicas.
5.1. Conoce las normas de seguridad
asociadas a cada herramienta básica
usada en el taller.
158
6. Conocer y respetar las normas
básicas de trabajo en el taller.6.1 Realiza los trabajos prácticos dentro
del aula, en las fechas propuestas.
6,2. Realiza las actividades del cuadernillo
teórico.
6.3. Fomenta un clima de trabajo adecua-
do y agradable.
6,4. Respeta a los compañeros.
Ud. 1
CAA,
CSC,
CEC
7. Analizar objetos y conocer los
diferentes tipos de análisis,7.1 Analiza objetos sencillos.
Ud.2
CAA,
CSC,
CEC
8. Interpretar croquis y bocetos como
elementos de información de
productos tecnológicos.
8,1 Elabora croquis y bocetos de objetos
de uso cotidiano.
8.2. Interpreta croquis y bocetos como
elementos de información de productos
tecnológicos.
Ud.2
CSC,
CAA,
CEC
9. Representar objetos mediante vistas
y perspectivas (isométrica y caballera)9.1. Representa mediante vistas y
perspectivas figuras geométricas. Ud.2
CMC
T,
CAA,
CEC
BLOQUE 2: MATERIALES DE USO TÉCNICO Y RECICLADOS
159
Materiales de uso técnico; papel,
cartón y madera.
Fabricación con papel, cartón y
madera.
Técnicas de manipulación del papel,
cartón y madera.
Clasificación de la madera.
Herramientas para trabajar papel,
cartón y madera.
Repercusiones medioambientales.
1. Analizar las propiedades de los
materiales utilizados en la
construcción de objetos tecnológicos,
reconociendo su estructura interna y
relacionándola con las propiedades
que presentan y las modificaciones
que se puedan producir.
1.1. Explica cómo se puede identificar
las propiedades mecánicas de los
materiales de uso técnico.Ud.2
Ud.3
CAA
CSC
CEC
2. Manipular y mecanizar materiales
convencionales asociando la
documentación técnica al proceso de
producción de un objeto, respetando
sus características y empleando
técnicas y herramientas adecuadas con
especial atención a las normas de
seguridad y salud.
2.1. Identifica y manipula las
herramientas del taller en operaciones
básicas de conformado de los materiales
de uso técnico.
Ud.2
Ud.3 CMC
T,
CAA,
CEC
2.2. Elabora un plan de trabajo en el
taller con especial atención a las normas
de seguridad y salud.
Ud.1
Ud. 2
Ud.3
3. Conocer y analizar la clasificación
y aplicaciones más importantes de los
materiales de uso técnico.
3.1. Conoce los diferentes procesos de
manipulación de materiales y explicar
las ventajas y desventajas de cada
método, así como sus principales usos.
Ud.2
Ud.3
CMC
T,
CAA,
SIEP,
CCL,
CEC
4. Identificar los diferentes materiales
con los que están fabricados objetos
4.1. Analizar objetos desde el punto de Ud.2 CMC
T,160
de uso habitual. vista técnico. Ud.3
Ud.1CAA
BLOQUE 3: FASES DEL PROYECTO TÉCNICO
Aplicar las fases del proyecto tecnoló-
gico a la elaboración de planos y
construcción de artefactos.
Construcción de máquinas.
Motores. Tipos.
Mecanismos.
Circuitos eléctricos.
1. Diseñar y construir máquinas
sencillas utilizando mecanismos de
transmisión de movimientos.
1. Construye un artefacto sencillo, que
incluya un mecanismo de transmisión
sencillo.Ud. 4
CMC
T,
CAA,
CCL
2.Identificación y análisis de distintos
mecanismos de transmisión en
máquinas de uso común.
2.1. Describe mediante información
escrita y gráfica cómo transforma el
movimiento o lo transmite los distintos
mecanismos. Ud.4
SIEP,
CSC,
CEC
CAA,
CCL
2.2. Identifica mecanismos de
transmisión y transformación en
máquinas de uso cotidiano.
2. Identificar los principales elementos
de un circuito eléctrico, conociendo la
función de cada uno de ellos.
2.3. Conoce los elementos principales
para montar un circuito eléctrico sencillo
y conoce la función de cada uno de esos
elementos en el circuito.
Ud.4CMC
T
3. Montar circuitos eléctricos sencillos
de corriente continua.
3.1. Construye un circuito eléctrico
básico.Ud.4
CMC
T,
CAA,
CSC,
161
CCL,
CEC
5. Identificar aparatos del entorno en
los que se aprovechen determinados
efectos eléctricos.
4.1. Conoce diferente dispositivos de la
vida cotidiana que funcionan con
corriente eléctrica e identifica los efectos
elétricos y sus transformaciones
energéticas.
Ud.4
CCA
CSC
CEC
BLOQUE 4: TRABAJO EN EQUIPO.
Creación y discusión de soluciones.
Reparto de tareas y responsabilidades.
Dinámica del trabajo cooperativo.
Evaluación de procesos y resultados.
1. Fomentar un clima de trabajo
adecuado y agradable
1. Respeta las normas del Centro.
Todas
las
unidad
es
CSC2. Respeta las normas del taller.
2. Respetar a los compañeros. 1. Desarrolla la tarea asignada en el
reparto de grupo de acuerdo a las normas
establecidas y los plazos fijados.
Todas
las
unidad
es
CSC
3. Colaborar con los compañeros de
equipo en la elaboración y
construcción de un proyecto.
3.1. Realiza un reparto equitativo de
tareas.
Todas
las
CSC
162
unidad
es
3.2. Desarrolla y construye la parte de
trabajo de la que se haya hecho
responsable.
BLOQUE 5: INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN.
Programas.
Programación gráfica por bloques de
instrucciones.
Programación de gráficos.
Estructuras repetitivas.
Operadores y estructuras selectivas.
Objetos y escenarios.
Animaciones.
Efectos de sonido.
Variables.
Juegos.
1. Conocer y manejar un entorno de
programación sencillo como Scratch,
distinguiendo sus partes más
importantes y adquirir las habilidades
y los conocimientos necesarios para
elaborar programas informáticos
sencillos utilizando programación
gráfica por bloques de instrucciones.
1.1. Maneja y conoce el entorno de
programación Scratch.
Ud. 5
CD,
CMC
T,
CAA,
CCL,
SIEP
2. Programar gráficos con Scratch. 2.1. Programa gráficos con Scratch. CMC
T,
CD,
SIEP,
CAA
3. Crear animaciones, incluyendo
sonido en dichas animaciones.
3.1. Crea animaciones con el entorno
gráfico de Scratch e inserta sonidos en
ellas.
CMC
T,
CD,
SIEP,
CAA,
163
CCL
4.Crear y programar video juegos
sencillos con el uso de Scratch.
4.1. Programa video juegos sencillos. CMC
T,
CD,
SIEP.
CAA
BLOQUE 6: INICIACIÓN A LA ROBÓTICA.
Elementos de un sistema automático
sencillo.
Control básico de un sistema
automático sencillo.
Elementos básicos de un robot.
Programa de control de un robot
básico.
1.Conocer qué es un automatismo y
los elementos que lo componen.
1. Sabe identificar automatismos en su
entorno. Ud.6 CD,
CM
CT,
CCL
2. Conoce las diferentes partes que
forman un automatismo.
2. Conocer el controlador Crumble. 2.1. Conoce las partes que constituyen
un controlador Curumble y la función
de cada una de ellas.Ud.6
CD,
SIEP
164
3. Saber programar el controlador
Crumble
3.1. Programa el controlador Crumble.
Ud.6
CM
CT,
CD,
SIEP
,
CSC
,
CCL
.
4. Saber qué se entiende por robot,
conocer las partes que forman un
robot, y los tipos de robot.
4.1 Conoce el Kit de robot
CrumbleBot Ud.7
CD,
SIEP
,
CCL
4.2.Monta un robot CrumbleBot.
Ud.7
CD,
SIEP
,
CCL
5. Conocer los programas básicos para
el robot CrumbleBot
5.1. Programa el robot CrumbleBot
Ud.7
CD,
CA
A,
CSC
.
165
BLOQUE 7: REALIZACIÓN DE EXPOSICIONES PÚBLICAS DEL TRABAJO REALIZADO.
Organización de la información a
transmitir.
Medios Tecnológicos utilizables para
las mismas.
1.Distinguir las partes operativas de
un equipo informático, localizando el
conexionado funcional, sus unidades
de almacenamiento y sus principales
periféricos.
1.1. Maneja programas y software
básicos.
Ud.8
CD,
CM
CT,
CCL
2. Utilizar de forma segura sistemas
de intercambio de información.
2.1. Utiliza de forma segura sistemas
de intercambio de información.
Ud.8
CM
CT,
CD,
SIEP
,
CSC
,
CCL
.
2.2. Conoce las medidas de seguridad
aplicables a cada situación de riesgo.
CM
CT,
CD,
SIEP
,
CSC
,
CCL166
.
3.Utilizar un equipo informático para
elaborar y comunicar proyectos
técnicos.
3.1. Elabora proyectos técnicos con
equipos informáticos, y es capaz de
presentarlos y difundirlos.Ud.8
CD,
CSC
,
CEC
.
4. Utilizar internet de forma segura
para buscar, publicar e intercambiar
información a través de servicios web,
citando correctamente el tipo de
licencia del contenido (copyright o
licencias colaborativas).
4.1.Conoce el concepto de internet y
lo utiliza con responsabilidad
Ud.8
CD,
CEC
CSC
SIEP
167
15.3 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL:TECNOLOGÍA APLICADA 1º ESO
UD TÍTULO Secuencia temporal
UD 0 La tecnología y la resolución de problemas 1º Trimestre
UD 1 El diseño y la fabricación de objetos 1º Trimestre
UD 2 Fabricación con madera 1º Trimestre
UD 3 La construcción de máquinas 2º Trimestre
UD 4 Energía eléctrica 2º Trimestre
UD 5 Introducción a la programación 2º Trimestre
UD 6 Sistemas automáticos 3º Trimestre
UD 7 Robótica básica 3º Trimestre
UD 8Publicación e intercambio de información en
internet3º Trimestre
15.4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: TECNOLOGÍA 2º Y 3º ESO
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica
para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente,
concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
168
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma
segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan,
aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y cons-
trucción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recur-
sos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica,
analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medioambiente, en
la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y los dispositivos de proceso de información digitales, así como
su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organi-
zar, manipular, recuperar, presentar y publicar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.
8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.
9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la
ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
169
15.5. BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. SU CONSIDERACIÓN EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: TECNOLOGÍA 2º Y 3º ESO
TECNOLOGÍA. 2.º Y 3.º ESO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNESTÁNDARES DE APRENIZAJE
EVALUABLES
UD.C.C.
BLOQUE 1. PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS
Fases del proyecto técnico: búsqueda
de información, diseño, planifi-
cación, construcción y evaluación.
El informe
técnico.
El aula-taller.
Normas de seguridad e higiene
en el entorno de trabajo.
1. Identificar las etapas necesarias
para la creación de un producto tec-
nológico desde su origen hasta su
comercialización, describiendo cada
una de ellas, investigando su influen-
cia en la sociedad y proponiendo
mejoras tanto desde el punto de vista
de su utilidad como de su posible im-
pacto social.
1.1. Diseña un prototipo que da solución
a un problema técnico, mediante el pro-
ceso de resolución de problemas tec-
nológicos.
TEC
3
ESO
Ud.1
TEC
2
ESO
Ud.1
CA
A,
CSC,
CCL,
CMC
T
2. Realizar las operaciones técnicas
previstas en un plan de trabajo uti-
lizando los recursos materiales y orga-
nizativos con criterios de economía,
seguridad y respeto al medioambiente
y valorando las condiciones del en-
2.1. Elabora la documentación nece-
saria para la planificación y con-
strucción del prototipo.
SIEP
,
CAA
,
CSC,
170
torno de trabajo. CMC
T
3. Realizar adecuadamente los docu-
mentos técnicos necesarios en un pro-
ceso tecnológico, respetando la nor-
malización asociada.
3.1. Elabora la documentación nece-
saria para la planificación y con-
strucción del prototipo.
CMC
T,
SIEP,
CAA,
CD,
CCL
4. Emplear las TIC para las difer-
entes fases del proceso tecnológico.
4.1. Diseña un prototipo que da solución
a un problema técnico, mediante el pro-
ceso de resolución de problemas tec-
nológicos.
CD,
SIE
P,
CA
A5. Valorar el desarrollo tecnológico
en todas sus dimensiones.CA
A,
CS
C,
CE
C
171
BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA
Instrumentos de
dibujo. Bocetos, cro-
quis y planos. Es-
calas. Acotación.
Sistemas de representación gráfica:
vistas y perspectivas isométrica y ca-
ballera.
Diseño gráfico por ordenador (2D y
3D)
1. Representar objetos mediante vistas
y perspectivas (isométrica y caballera)
aplicando criterios de normalización y
escalas.
1.1. Representa mediante vistas y
perspectivas objetos y sistemas téc-
nicos, mediante croquis y empleando
criterios normalizados de acotación y
escala.
.
TEC
3
ESO
Ud.2
TEC
2
ESO
Ud.2
CMC
T,
CAA,
CEC
2. Interpretar croquis y bocetos como
elementos de información de produc-
tos tecnológicos.
2.1. Interpreta croquis y bocetos
como elementos de información de
productos tecnológicos.
CMC
T,
CAA,
CEC
2.2. Produce los documentos necesarios
relacionados con un prototipo emple-
ando cuando sea necesario un software
específico de apoyo,
3. Explicar y elaborar la docu-
mentación técnica necesaria para el
desarrollo de un proyecto técnico,
desde su diseño hasta su comercial-
ización.
3.1. Describe las características
propias de los materiales de uso téc-
nico comparando sus propiedades.
CMC
T,
CAA,
SIEP,
CCL,
CEC
172
4. Conocer y manejar los principales
instrumentos de dibujo técnico.
4.1. Maneja los diferentes instrumen-
tos de medida. CMC
T,
CAA
5. Representar objetos mediante apli-
caciones de diseño asistido por orde-
nador.
CD,
CMC
T,
SIEP,
CAA,
BLOQUE 3. MATERIALES DE USO TÉCNICO
Materiales de uso técnico.
Clasificación, propiedades y aplica-
ciones. Técnicas de trabajo en el
taller.
Repercusiones medioambientales.
1. Analizar las propiedades de los ma-
teriales utilizados en la construcción
de objetos tecnológicos, reconociendo
su estructura interna y relacionándola
con las propiedades que presentan y
las modificaciones que se puedan pro-
ducir.
1.1. Explica cómo se puede identificar
las propiedades mecánicas de los mate-
riales de uso técnico.
TEC 3
ESO
Ud. 3
TEC
2
ESO
Ud. 3
CMC
T,
CAA,
CCL
2. Manipular y mecanizar materiales
convencionales asociando
la documentación técnica al proceso
de producción de un objeto, re-
spetando sus
2.1. Identifica y manipula las herramien-
tas del taller en operaciones básicas de
conformado de los materiales de uso téc-
nico.
SIEP
,
CSC
,
CEC
173
CA
A,
características y empleando técnicas y
herramientas adecuadas con especial
atención a las normas de seguridad y
salud.
2.2. Elabora un plan de trabajo en el
taller con especial atención a las nor-
mas de seguridad y salud.
3 CCL
3. Conocer y analizar la clasificación y
aplicaciones más importantes de los
materiales de uso técnico.
3.1. Conoce los diferentes procesos de
conformado de plásticos y explica las
ventajas y desventajas de cada método,
así como sus principales usos.CMC
T
4. Identificar los diferentes materiales
con los que están fabricados objetos
de uso habitual.
4.1. Conoce los diferentes tipos de teji-
dos, su evolución y sus propiedades. Val-
ora las ventajas y desventajas de cada
uno.
CMC
T,
CAA,
CSC,
CC
L,
CE
CBLOQUE 4. ESTRUCTURAS Y MECANISMOS: MÁQUINAS Y SISTEMAS
174
Estructuras.
Carga y es-
fuerzo.
Elementos de una estructura y es-
fuerzos básicos a los que están
sometidos.
Tipos de estructuras.
Condiciones que debe cumplir
una estructura: estabilidad,
rigidez y resistencia.
Mecanismos y
máquinas. Máquinas
simples.
1. Analizar y describir los esfuerzos a
los que están sometidas las estructuras
experimentando en prototipos. Identi-
ficar los distintos tipos de estructuras
y proponer medidas para mejorar su
resistencia, rigidez y estabilidad.
1.1. Describe apoyándose en infor-
mación escrita, audiovisual o digital,
las características propias que con-
figuran las tipologías de estructura.TEC
3 ESO
Ud.3
TEC
2º
ESO
Ud. 4
CMC
T,
CAA,
CEC,
SIEP,
CCL
1.2. Identifica los esfuerzos característi-
cos y la transmisión de los mismos en
los elementos que configuran la estruc-
tura.
2. Observar, conocer y manejar oper-
adores mecánicos responsables de
transformar y transmitir movimientos,
en máquinas y sistemas, integrados en
una
2.1. Describe mediante información es-
crita y gráfica cómo transforma el
movimiento o lo transmite los distintos
mecanismos.
CMC
T,
CSC,
CEC,
SIEP
Mecanismos de trans-
misión y transformación
de movimiento.
Parámetros básicos de los sis-
temas mecánicos.
estructura. Calcular sus
parámetros principales.
2.2. Calcula la relación de trans-
misión de distintos elementos
mecánicos como las poleas y los en-
granajes.
Aplicaciones.
Uso de simuladores de oper-
2.3. Explica la función de los elemen-
tos que configuran una máquina o sis-
tema desde el punto de vista estructural
175
adores mecánicos.y mecánico.
Electricidad.
Efectos de la corriente eléctrica.
El circuito eléctrico: elemen-
tos y simbología. Magnitudes
eléctricas básicas.
Ley de Ohm y sus aplicaciones.
2.4. Simula mediante software especí-
fico y mediante simbología normal-
izada circuitos mecánicos.
3. Relacionar los efectos de la energía
eléctrica y su capacidad de conversión
en otras manifestaciones energéticas.
Conocer cómo se genera y transporta
la electricidad, describiendo de forma
esquemática el funcionamiento de las
diferentes centrales eléctricas renov-
ables y no renovables.
3.1. Explica los principales efectos
de la corriente eléctrica y su con-
versión.
Medida de magnitudes eléctricas.
Uso de simuladores para el dis-
eño y comprobación de cir-
cuitos.
Dispositivos electrónicos bási-
cos y aplicaciones. Montaje de
circuitos.
Control eléctrico y electrónico.
TEC
3
ESO
Ud. 5
CMC
T,
CSC,
CCL
3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas bási-
cas.
3.3. Diseña utilizando software especí-
fico y simbología adecuada circuitos
eléctricos básicos y experimenta con los
elementos que lo configuran.
176
Generación y transporte de la electri-
cidad. Centrales eléctricas.
La electricidad y el medioambiente.
4. Experimentar con instrumentos de
medida y obtener las magnitudes eléc-
tricas básicas. Conocer y calcular las
principales magnitudes de los circuitos
eléctricos y electrónicos, aplicando las
leyes de Ohm y de Joule. Experimen-
tar con instrumentos de medida y
obtener las magnitudes eléctricas bási-
cas.
4.1. Manipula los instrumentos de
medida para conocer las magnitudes
eléctricas de circuitos básicos. TEC
3
ESO
Ud. 5
CAA
,
CMC
T
5. Diseñar y simular circuitos con sim-
bología adecuada y montar circuitos
con operadores elementales. Conocer
los principales elementos de un cir-
cuito eléctrico. Diseñar y simular cir-
cuitos con simbología adecuada. Mon-
tar circuitos con operadores elemen-
tales a partir de un esquema predeter-
minado.
5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos
básicos empleando bombillas, zum-
badores, diodos led, motores, baterías y
conectores.
TEC 3
ESO
Ud. 5
y
6
CD,
CMC
T,
SIEP,
CAA
6. Diseñar, construir y controlar solu-
ciones técnicas a problemas sencillos,
utilizando mecanismos y circuitos.
6.1. Experimentar con el montaje
de circuitos elementales y aplicar-
los en el proceso tecnológico.
TEC
3
ESO
Ud. 6
SIEP,
CAA,
CMC
T,
CSC,177
CEC
7. Conocer y valorar el impacto
medioambiental de la generación,
transporte, distribución y uso de la en-
ergía, fomentando una mayor eficien-
cia y ahorro energético.
TEC
2
ESO
UD.5
CSC,
CMC
T,
CAA,
CCLBLOQUE 5. INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN Y SISTEMAS DE CONTROL
Programas.
Programación gráfica por blo-
ques de instrucciones.
Entorno de progra-
mación. Bloques de pro-
gramación. Control de
flujo de programa.
Interacción con el usuario y entre obje-
tos.
1. Conocer y manejar un entorno de
programación distinguiendo sus partes
más importantes y adquirir las habili-
dades y los conocimientos necesarios
para elaborar programas informáticos
sencillos utilizando programación grá-
fica por bloques de instrucciones.
TD,
CMC
T,
CAA,
CCL,
SIEP
2. Analizar un problema y elaborar un
diagrama de flujo y programa que lo
solucione.
CMC
T,
CD,
SIEP,
178
Introducción a los sistemas automáti-
cos cotidianos: sensores, elementos de
control y actuadores.
Control programado de automa-
tismos sencillos.
CAA
3. Identificar sistemas automáticos de
uso cotidiano. Comprender y describir
su funcionamiento.
CMC
T,
CD,
SIEP,
CAA,
CCL
4. Elaborar un programa estructurado
para el control de un prototipo.
CMC
T,
CD,
SIEP.
CAA
BLOQUE 6. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Hardware y software.
El ordenador y sus per-
iféricos. Sistemas opera-
tivos.
Concepto de software libre y privativo.
1. Distinguir las partes operativas de
un equipo informático, localizando el
conexionado funcional, sus unidades
de almacenamiento y sus principales
periféricos.
1.1. Identifica las partes de un orde-
nador y es capaz de sustituir y montar
piezas clave.
CD,
CM
C T,
CC
L
1.2. Instala y maneja programas y
software básicos.
179
Tipos de licencias y uso. 1.3. Utiliza adecuadamente
equipos informáticos y dis-
positivos electrónicos.
TEC
3ESO
Ud.8 y 9
Herramientas ofimáticas bási-
cas: procesadores de texto, ed-
itores de presentaciones y ho-
jas de cálculo.
Instalación de programas y tar-
eas de mantenimiento básico.
Internet: conceptos, servicios, estruc-
tura y funcionamiento.
Seguridad en la red.
2. Utilizar de forma segura sistemas de
intercambio de información. Mantener
y optimizar el funcionamiento de un
equipo informático (instalar, desinsta-
lar y actualizar programas, etc.).
2.1. Maneja espacios web, platafor-
mas y otros sistemas de intercambio
de información.
CD
,
SIE
P
2.2. Conoce las medidas de se-
guridad aplicables a cada
situación de riesgo.
Servicios web (buscadores, docu-
mentos web colaborativos, nubes,
blogs, wikis, etc.).
Acceso y puesta a disposición de re-
cursos compartidos en redes locales.
3. Utilizar un equipo informático para
elaborar y comunicar proyectos técni-
cos.
3.1. Elabora proyectos técnicos
con equipos informáticos, y es
capaz de presentarlos y di-
fundirlos.
TEC
3ESO
Ud.10
CM
C T,
CD,
SIE
P
,
CSC
,
CC
180
L.
4. Aplicar las destrezas básicas para
manejar sistemas oper-
ativos, distinguiendo software libre de
privativo.
4.1. Utiliza adecuadamente
equipos informáticos y dis-
positivos electrónicos.TEC
3ºESO
Ud.8
CD,
SIE
P
,
CC
L
5. Aplicar las destrezas básicas para
manejar herramientas de ofimática el-
ementales (procesador de textos, edi-
tor de presentaciones y hoja de cál-
culo).
5.1. Maneja adecuadamente her-
ramientas ofimáticas básicas
CD,
SIE
P
,
CC
181
L
TEC
3ESO
Ud.16. Conocer el concepto de internet, su
estructura, funcionamiento y sus servi-
cios básicos, usándolos de forma se-
gura y responsable.
6.1. Conoce el concepto de internet
y lo utiliza con responsabilidadTEC
3ESO
Ud. 9
CD,
CA
A,
CSC
.
7. Utilizar internet de forma segura
para buscar,publicar e intercambiar in-
formación a través de servicios web,ci-
tando correctamente el tipo de licencia
delcontenido (copyright o licenciasco-
laborativas).
TEC
2º ESO
CD,
CAA,CSC,SIEP,CLL.
182
CD,
CSC
,8. Valorar el impacto de las nuevas TIC
en la sociedad actual.
CEC.
15.6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL:TECNOLOGÍA 2º ESO
UD TÍTULO Secuencia temporal
UD 1 La tecnología y la resolución de problemas. 1º trimestre
UD 2 Expresión gráfica. 1º trimestre
UD 3 Los materiales. La madera. 2º trimestre
UD 4 Los materiales metálicos. 2º trimestre
UD 5 Estructuras. 2º trimestre
UD 6 Energía, máquinas y mecanismos. 3º trimestre
UD 7 Circuitos eléctricos.
1º trimestre montaje de
circuitos simples, teoría
en 2º trimestre
183
UD TÍTULO Secuencia temporal
UD 8 El ordenador 1º trimestre
UD 9 La red Internet. 3º trimestre
UD 10 Programación. 3º trimestre
15.7. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL:TECNOLOGÍA 3º ESO
UD TÍTULO Secuencia temporal
UD 0 Recordando conceptos elementales 1º Trimestre
UD 1 El diseño y el dibujo de objetos 1º Trimestre
UD 2 Materiales de uso técnico 1º Trimestre
UD 3 Mecanismos 2º Trimestre
UD 4 Energía eléctrica 2º Trimestre
UD 5 Circuitos eléctricos y electrónicos 2º Trimestre
UD 6 Automatismos y sistemas de control 3º Trimestre
UD 7 Utilización de las hojas de cálculo 3º Trimestre
UD 8Publicación e intercambio de información en
internet3º Trimestre
184
15.8. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: TECNOLOGÍA 4º ESO
1. Conocer la estructura y funcionamiento de los equipos electrónicos a distintos niveles.
2. Ser capaz de determinar el funcionamiento del transistor y el amplificador operacional como elementos amplificadores de señales.
3. Reconocer los elementos necesarios para el control y la temporización de procesos.
4. Saber el funcionamiento y la utilidad de una fuente de alimentación.
5. Analizar y valorar el papel de la simulación de circuitos en el diseño electrónico.
6. Ser consciente de la necesidad de dar un buen uso a los equipos electrónicos, respetando el medio ambiente.
7. Diferenciar entre las señales analógicas y digitales.
8. Aplicar el álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.
9. Conocer el funcionamiento de las puertas lógicas.
10. Usar simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.
11. Ser capaz de diseñar y montar circuitos combinacionales.
12. Clasificar los sistemas de comunicación atendiendo al emisor, al receptor, al canal y al medio.
13. Describir la transmisión de información a través de señales en banda base y en banda ancha.
14. Conocer los tipos de comunicaciones inalámbricas más frecuentes.
15. Describir la comunicación empleando satélites artificiales.
16. Analizar las redes de difusión empleadas en radio y televisión.
17. Ser capaz de identificar los avances producidos en la comunicación telefónica.
18. Identificar las diferentes instalaciones de una vivienda.
19. Distinguir los distintos elementos que componen cada instalación.
20. Interpretar correctamente los términos de una factura doméstica.
21. Valorar la necesidad de ahorrar energía en la vivienda.
22. Identificar los componentes de una instalación eléctrica.185
23. Diferenciar los mecanismos de una instalación de gas y de calefacción.
24. Describir los componentes de las instalaciones audiovisuales.
25. Analizar las facturas de los diferentes suministros.
26. Aprender y aplicar las técnicas actuales de ahorro energético.
27. Reconocer las posibilidades de los sistemas neumáticos e hidráulicos.
28. Conocer las propiedades más significativas de los fluidos a presión.
29. Conocer las características fundamentales y los elementos que intervienen en los circuitos neumáticos e hidráulicos.
30. Conocer la estructura básica de un robot y entender cómo interaccionan los diversos tipos con el mundo físico que les rodea.
31. Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza y responsabilidad.
32. Tener una actitud crítica y reflexiva al analizar cómo han evolucionado los robots y cómo ha variado la forma de vida de los seres
humanos
33. Conocer los tipos de redes informáticas y los elementos de los que están compuestos.
34. Reconocer la necesidad de unas normas de protocolo para el intercambio de información.
35. Analizar las tecnologías para el acceso a la red.
36. Explotar el potencial de las redes informáticas.
37. Concienciar de la necesidad de proteger y controlar el acceso a los datos almacenados y transmitidos.
38. Tener en cuenta las perspectivas de futuro de las redes.
39. Valorar el desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.
40. Análisis de la evolución de los objetos técnicos y los productos industriales.
41. Conocer los avances tecnológicos de la Prehistoria.
42. Valorar el impacto social y evolutivo de la tecnología desde la Edad Antigua hasta la Edad Moderna.
43. Identificar los avances científicos con los cambios sociales producidos tras la Revolución Industrial.
186
15.9. BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. SU CONSIDERACIÓN EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: TECNOLOGÍA 4º ESO
TECNOLOGÍA. 4.º ESO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALU-
ACIÓN
ESTÁNDARES DE APREN-
DIZAJE EVALU-
ABLES
UD. C.C.
BLOQUE 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
Elementos y dispositivos de co-
municación alámbrica e inalámbrica:
telefonía móvil y comunicación vía
satélite.
Descripción y principios técni-
cos. Tipología de redes.
Conexiones a Internet.
Publicación e intercambio de in-
formación en medios digitales.
Conceptos básicos e introduc-
ción a los lenguajes de programación.
Programa fuente y programa
1. Analizar los elementos y sistemas
que configuran la comunicación alám-
brica e inalámbrica.
1.1. Describe los elementos y sistemas
fundamentales que se utilizan
en la comuni-
cación alámbrica e inalámbrica.
1 y 2 CMC
T,
CA
A1.2. Describe las formas de conexión en
la comunicación entre dispositivos digi-
tales.
2. Acceder a servicios de intercambio
y publicación de información digital
con criterios de seguridad y uso re-
sponsable. Conocer los principios
básicos del funcionamiento de Inter-
net.
2.1. Localiza, intercambia y publica in-
formación a través de Internet emple-
ando servicios de localización, comu-
nicación intergrupal y gestores de
transmisión de sonido, imagen y datos.
2 y 3
CMC
T,
CD,
SIEP,
CAA,
CSC2.2. Conoce las medidas de seguridad
aplicables a cada situación de riesgo.
187
ejecutable, compilación y ejecución de
un programa, algoritmos, diagrama de
flujo y simbología.
Programas estructurados: con-
stantes, variables, estructuras básicas de
control, funciones, etc.
Uso de ordenadores y otros sis-
temas de intercambio de información.
Uso racional de servicios de In-
ternet: control y protección de datos.
Internet de las cosas (IoT).
3. Elaborar sencillos pro-
gramas informáticos.
3.1. Desarrolla un sencillo programa
informático para resolver problemas
utilizando un lenguaje de progra-
mación.
3 y
6
CMC
T,
CD,
CA
A,
SIE
P
4. Utilizar equipos informáticos
4.1. Utiliza el ordenador como her-
ramienta de adquisición e inter-
pretación de datos, y como reali-
mentación de otros procesos
con los datos obtenidos.
3 CD,
CAA
5. Conocer las partes básicas del fun-
cionamiento de las plataformas de ob-
jetos conectados a Internet, valorando
su impacto social
3 CMC
T,
CD,
CSC
BLOQUE 2. INSTALACIONES
EN VIVIENDAS
188
Instalaciones
características: in-
stalación eléctrica, instalación agua
sanitaria, instalación de saneamiento.
Otras instalaciones: calefacción,
gas, aire acondicionado, domótica.
Normativa, simbología, análisis
y montaje de instalaciones básicas.
Ahorro energético en una vivienda.
Arquitectura bioclimática.
1. Describir los elementos que compo-
nen las distintas instalaciones de una
vivienda y las normas que regulan su
diseño y utilización.
1.1. Diferencia las instalaciones típicas
en una vivienda.
8 CMC
T,
CC
L
1.2. Interpreta y maneja simbología de
instalaciones eléctricas, calefacción,
suministro de agua y saneamiento, aire
acondicionado y gas.
2. Realizar diseños sencillos emple-
ando la simbología adecuada.
2.1. Diseña con ayuda de
software instalaciones para una
vivienda tipo con
criterios de eficiencia energética.
8CMC
T,
CA
A
3. Experimentar con el montaje de cir-
cuitos básicos y valorar las condi-
ciones que contribuyen al ahorro en-
ergético.
3.1. Realiza montajes sencil-
los y experimenta y analiza su
funcionamiento.
8
CMC
T,
SIEP
,
CA
A,
CS
C4. Evaluar la contribución de la arqui-
tectura de la vivienda, sus instala-
ciones y de los hábitos de
4.1. Propone medidas de reducción del
consumo energético de una vivienda.
8CA
A,
CS
C,189
consumo al ahorro energético.CE
C
BLOQUE 3. ELECTRÓNICA
Electrónica analógica. Compo-
nentes básicos.
Simbología y análisis de
circuitos elementales.
Montaje de circuitos sencillos.
Electrónica digital.
Aplicación del álgebra de Boole
a problemas tecnológicos básicos.
Funciones lógicas. Puertas lógicas.
Uso de simuladores para
analizar el comportamiento de los
circuitos
1. Analizar y describir el fun-
cionamiento y la aplicación de un cir-
cuito electrónico y sus componentes
elementales.
1.1. Describe el funcionamiento de un
circuito electrónico formado
por
componentes elementales.
4 CMC
T,
CA
A
1.2. Explica las características y fun-
ciones
de componentes básicos: re-
sistor, condensador, diodo y transistor.2. Emplear simuladores que faciliten el
diseño y permitan la práctica con la
simbología normalizada.
2.1. Emplea simuladores para el diseño
y análisis de circuitos analógicos bási-
cos,
empleando simbología adecuada
4
CMC
T,
CD,
CAA
3. Experimentar con el montaje de cir-
cuitos electrónicos analógicos y digi-
tales elementales, describir su
funcionamiento y aplicarlos en el pro-
ceso tecnológico.
3.1. Realiza el montaje de circuitos
electrónicos básicos diseñados previa-
mente.
4CMC
T,
CA
A,
SIEP
190
electrónicos.
Descripción y análisis de sis-
temas electrónicos por bloques: en-
trada, salida y proceso.
Circuitos integrados simples.
4. Realizar operaciones lógicas emple-
ando el álgebra de Boole en la resolu-
ción de problemas tecnológicos
sencillos.
4.1. Realiza operaciones
lógicas empleando el álgebra
de Boole.
4 CMC
T,
CD4.2. Relaciona planteamientos lógicos
con
procesos técnicos.
5. Resolver mediante puertas lógicas
problemas tecnológicos sencillos.
5.1. Resuelve mediante puertas lógicas
problemas tecnológicos sencillos.4
CMC
T,
CA
A,
SIEP6. Analizar sistemas automáticos, de-
scribir sus componentes. Explicar su
funcionamiento, y conocer las aplica-
ciones más importantes de estos
sistemas.
6.1. Analiza sistemas au-
tomáticos, describiendo sus compo-
nentes.
4CMC
T,
CA
A,
SIEP
7. Montar circuitos sencillos. 7.1. Monta circuitos sencillos. 4CMC
T,
CA
A,
SIEP
191
BLOQUE 4. CONTROL Y
ROBÓTICA
Sistemas automáticos, compo-
nentes característicos de dispositivos de
control.
Sensores digitales y
analógicos básicos.
Actuadores.
Diseño y construcción de robots.
Grados de libertad. Característi-
cas técnicas.
El ordenador como
elemento de programación y control.
Lenguajes básicos de programación.
1. Analizar sistemas automáticos y
robóticos, describir sus componentes.
Explicar su funcionamiento.
1.1. Analiza el funcionamiento de au-
tomatismos en diferentes dispositivos
técnicos habituales, diferenciando en-
tre
lazo abierto y cerrado.
5CMC
T,
CAA,
CLL
2. Montar automatismos sencillos.
Diseñar, proyectar y construir el pro-
totipo de un robot o sistema de control
que resuelva un problema tecnológico,
cumpliendo con unas condiciones ini-
ciales.
2.1. Representa y monta automatismos
sencillos.5 y
6
CMC
T,
SIEP,
CAA,
CSC
3. Desarrollar un programa para con-
trolar un sistema automático o un ro-
bot y su funcionamiento de forma
autónoma.
3.1. Desarrolla un programa para con-
trolar un sistema automático o un robot
que funcione de forma autónoma en
función de la realimentación que
recibe del
entorno.
5 y
6
CMC
T,
CD,
SIEP
192
Arquitectura y características
básicas de plataformas de hardware de
control, ventajas del hardware libre so-
bre el privativo.
Aplicación de tarjetas contro-
ladoras o plataformas de hardware de
control en la experimentación con pro-
totipos diseñados.
Diseño e impresión 3D.
Cultura MAKER.
4. Manejar programas de diseño asis-
tido por ordenador de productos y
adquirir las habilidades y los
conocimientos básicos
para manejar el software que controla
una impresora 3D.
6
CMC
T,
CD,
CAA,
SIEP
5. Conocer el funcionamiento de una
impresora 3D y diseñar e imprimir
piezas necesarias en el desarrollo de
un
proyecto tecnológico.
6
CMC
T,
CD,
CAA,
SIEP
6. Valorar la importancia que tiene para
la
difusión del conocimiento tecnológico
la cultura libre y colaborativa.
6 CEC
BLOQUE 5. NEUMÁTICA E
HIDRÁULICA
Análisis de sis-
temas hidráulicos y neumáticos.
Componentes.
1. Conocer las principales aplicaciones
de las tecnologías hidráulica y
neumática.
1.1. Describe las principales aplica-
ciones de las tecnologías hidráulica y
neumática.
7 CMC
T,
CEC
193
Simbología.
Principios físicos de fun-
cionamiento.
Montajes sencillos.
Uso de simuladores en el diseño
de circuitos básicos.
Aplicación en sistemas industriales.
2. Identificar y describir las caracterís-
ticas y funcionamiento de este tipo de
sistemas. Principios de fun-
cionamiento, componentes y uti-
lización segura en el
manejo de circuitos neumáticos e
hidráulicos.
2.1. Identifica y describe las caracterís-
ticas y funcionamiento de este tipo de
sistemas.7
CMC
T,
CA
A,
CSC
,
CCL
.3. Conocer y manejar con soltura la
simbología necesaria para representar
circuitos.
3.1. Emplea la simbología y nomen-
clatura para representar circuitos cuya
finalidad
es la de resolver un problema tec-
nológico.
7
CMC
T,
CAA,
CCL
4. Experimentar con dispositivos
neumáticos e hidráulicos y/o simu-
ladores informáticos.
4.1. Realiza montajes de circuitos sen-
cillos neumáticos e hidráulicos bien
con componentes reales o mediante
simulación.
7
CMC
T,
CD,
CAA,
SIEP5. Diseñar sistemas capaces de resolver
un problema cotidiano utilizando en-
ergía hidráulica o neumática.
7
CMC
T,
CA
A, 194
SIEP
BLOQUE 6. TECNOLOGÍA Y
SOCIEDAD
Conocer la evolución tecnológica a
lo
1. Conocer la evolución tecnológica a
lo
1.1. Identifica los cambios tecnológicos 9 CMC
T,
largo de la historia.
Analizar objetos técnicos y tec-
nológicos mediante el análisis de obje-
tos.
Valorar la repercusión de la tec-
nología en el día a día.
Desarrollo sostenible y obsoles-
cencia programada.
largo de la historia. más importantes que se han pro-
ducido a lo largo de la historia de la
humanidad.
CA
A,
CE
C,
CL
L
2. Analizar objetos técnicos y tec-
nológicos mediante el análisis de obje-
tos.
2.1. Analiza objetos técnicos y su
relación con el entorno, interpretando
su función histórica y la evolución tec-
nológica.
9
CMC
T,
CAA,
C
D,
CL
L
3.1. Elabora juicios de valor frente al
desarrollo tecnológico a partir del
análisis de objetos, relacionado inven-
195
3. Valorar la repercusión de la tec-
nología en el día a día. Adquirir
hábitos que potencien el desarrollo
sostenible.
tos y
descubrimientos con el contexto en el
que se desarrollan.
9CSC,
CEC3.2. Interpreta las modificaciones tec-
nológicas, económicas y sociales en
cada periodo histórico ayudándote de
documentación escrita y digital.
15.10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: TECNOLOGÍA 4º ESO
UD TÍTULO Secuencia temporal
UD 0 Introducción y repaso de electricidad 1º trimestre
UD 1 Instalaciones en viviendas 1º trimestre
UD 2 Redes 2º trimestre
UD 3 Electrónica analógica 2º trimestre
UD 4 Electrónica digital 2º trimestre
UD 5 Control y robótica 3º trimestre
UD 6 Neumática e hidráulica 3º trimestre
UD 7 Impresión 3D 3º trimestre
UD 8 Tecnología y sociedad 1º trimestre
196
15.11. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. 4º ESO
1. Utilizar ordenadores y dispositivos digitales en red, conociendo su estructura hardware, componentes y funcionamiento, realizando ta-
reas básicas de configuración de los sistemas operativos, gestionando el software de aplicación y resolviendo problemas sencillos derivados
de su uso.
2. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para crear, organizar, almacenar, manipular y recuperar contenidos digitales en forma
de documentos, presentaciones, hojas de cálculo, bases de datos, imágenes, audio y vídeo.
3. Seleccionar, usar y combinar aplicaciones informáticas para crear contenidos digitales que cumplan unos determinados objetivos,
entre los que se incluyan la recogida, el análisis, la evaluación y presentación de datos e información.
4. Comprender el funcionamiento de Internet, conocer sus múltiples servicios, entre ellos la world wide web o el correo electrónico, y
las oportunidades que ofrece a nivel de comunicación y colaboración.
5. Usar Internet de forma segura, responsable y respetuosa, sin difundir información privada, conociendo los protocolos de actua-
ción a seguir en caso de tener problemas debidos a contactos, conductas o contenidos inapropiados.
6. Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet de forma efectiva, apreciando cómo se seleccionan y organizan los resultados y
evaluando de forma crítica los recursos obtenidos.
7. Utilizar una herramienta de publicación para elaborar y compartir contenidos web, aplicando criterios de usabilidad y accesibili-
dad, fomentando hábitos adecuados en el uso de las redes sociales.
8. Comprender la importancia de mantener la información segura, conociendo los riesgos existentes, y aplicar medidas de seguridad acti-
va y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información.
9. Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de programa y cómo se almacenan y ejecutan sus instruccio-
nes.
10. Desarrollar y depurar aplicaciones informáticas sencillas, utilizando estructuras de control, tipos de datos y flujos de entrada y salida en
entornos de desarrollo integrados.
197
15.12 CONTENIDOS: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 4º ESO.
Por tratarse de una materia optativa, por la heterogeneidad del alumnado que puede cursarla, por la cantidad y variedad de sus contenidos y
por la evolución y previsibles modificaciones que pueden sufrir éstos como consecuencia de los continuos avances que se producen en este
campo, el currículo de esta materia debe tener un carácter flexible y abierto que permita al profesorado adaptarlo en cada momento a los inte -
reses del alumnado y a las posibilidades y el contexto del centro en que se imparta.
Las cinco áreas que conforman la competencia digital:
Ética y estética en la interacción en red
Ordenadores, sistemas operativos y redes
Organización, diseño y producción de información digital.
Seguridad Informática
Publicación y difusión de contenidos
Internet, redes sociales, hiperconexión. Internet: Arquitectura TCP/IP.
En la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación 4ºESO, se trabaja sin partir de una base, por ello, el alumnado debe
recibir un orientación sobre el uso responsable de las tecnología, es decir, “Sociedad de la Información” y “Sociedad del Conocimiento”.
Continuando por el estudio de uno de los elementos responsables de las mismas como son los ordenadores, tanto en sus aspectos hardware
como software; y de este modo poder, posteriormente, introducir al alumnado en el mundo de las aplicaciones informática e intro-
ducirlos en las redes informáticas.
Para conseguir todo esto se ha dividido Tecnologías de la Información y la Comunicación en cinco bloques:
Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red. En este bloque el alumnado conocerá los términos y características del
intercambio de información en Internet. Dando un especial énfasis por la diferenciación entre software libre y privado, así
como el derecho de propiedad intelectual y su distribución en la nube, redes P2P, etc. Por último se les mostrará los peligros
de suplantación de identidad en la red, los delitos que se comente y fraudes.
198
Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes. En este bloque el alumnado aprenderá a reconocer los componentes
hardware que conforma un sistema informático: Arquitectura: Concepto clásico y Ley de Moore. Unidad Central de Proceso.
Memoria principal. Memoria secundaria: estructura física y estructura lógica. Dispositivos de almacenamiento. Sistemas de entra-
da/salida: Periféricos. Clasificación. Periféricos de nueva generación. Buses de comunicación. Sistemas operativos: Arquitectura.
Mientras que a nivel Software, se mostrará una clasificación, indicando las funciones. Normas de utilización (licencias), Tipos de
software, Instalación y uso. Finalmente se explicará los dispositivos actuales del mercado para la conexión a redes.
Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital. En este bloque, se tratarán las aplicaciones informá-
ticas de escritorio. Los tipos y componentes básicos. Procesador de textos: utilidades y elementos de diseño y presentación
de la información. Hojas de cálculo: cálculo y obtención de resultados textuales, numéricos y gráficos. Bases de datos: tablas,
consultas, formularios y generación de informes. Diseño de presentaciones: elementos, animación y transición de diapositivas.
Dispositivos y programas de adquisición de elementos multimedia: imagen, audio y vídeo. Aplicaciones de edición de ele-
mentos multimedia: imagen, audio y vídeo. Tipos de formato y herramientas de conversión de los mismos. Uso de
elementos multimedia en la elaboración de presentaciones y producciones. Todas estas aplicaciones a nivel de usuario que se
inicia en estas materias.
Bloque 4. Seguridad informática. En este bloque se presentarán los principios de la seguridad informática. Seguridad activa y
pasiva. Seguridad física y lógica. Seguridad de contraseñas. Actualización de sistemas operativos y aplicaciones. Copias de seguri-
dad. Software malicioso, herramientas antimalware y antivirus, protección y desinfección. Cortafuegos. Seguridad en redes ina-
lámbricas. Ciberseguridad. Criptografía. Seguridad en redes sociales, acoso y convivencia en la red. Certificados digitales.
Agencia Española de Protección de Datos.
Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos. En este bloque final, se introducirá al alumnado en una visión general de Inter-
net. De la denominada web 2.0: características, servicios, tecnologías, licencias y ejemplos. Plataformas de trabajo colaborati-
vo: ofimática, repositorios de fotografías y marcadores sociales. Se introducirá en el diseño y desarrollo de páginas web:
Lenguaje de marcas de hipertexto (HTML), estructura, etiquetas y atributos, formularios, multimedia y gráficos. Hoja199
de estilo en cascada (CSS). Accesibilidad y usabilidad (estándares). Herramientas de diseño web. Gestores de contenidos.
Se realizará la elaboración y difusión de contenidos web: imágenes, audio, geolocalización, vídeos, sindicación de contenidos
y alojamiento.
15.13 EVALUACIÓN: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 4º ESO
La evaluación educativa ofrece información al profesorado y al alumnado de cómo se van desarrollando los procesos de enseñanza-
aprendizaje, con el fin de mejorarlos en ambas direcciones: mejorar la tarea docente y facilitar el desarrollo de los aprendizajes.
La evaluación se concibe como un proceso enfocado a la valoración del grado de adquisición delas competencias básicas como el de
consecución de los objetivos.
La valoración del proceso educativo que se va desarrollando exige reunir información diversa, analizarla y aprovecharla para mejorar y
hasta replantearse el proceso, con el fin de ayudar mejor a cada uno de los alumnos y alumnas en su aprendizaje y maduración. Por tanto, eva-
luaremos no sólo al alumno/a, sino también al contexto. Evaluaremos sobre todo, aprendizajes significativos y funcionales, no sólo objetivos y
contenidos, sino también recursos y metodología, y además no sólo conceptos, sino también procedimientos y actitudes. El proceso de evalua-
ción educativa que llevaremos tiene varias fases:
a) Evaluación inicial: Al principio de cada UD, para detectar el nivel de partida del alumnado y tomar decisiones respecto a la
metodología y actividades a realizar.
b) Evaluación formativa: Tendrá como objetivo mejorar el proceso educativo en su fase de desarrollo. Esto implica una
evaluación continua, en la que evaluaremos el proceso de enseñanza aprendizaje y que proporciona información a nosotros
y a nuestros alumnos/as para poder corregir las deficiencias encontradas en el proceso educativo.
c) Evaluación sumativa: Nos servirá para contrastar la eficacia de la programación una vez desarrollada. Tiene carácter
final, y nos servirá para tomar decisiones tales como notas finales, promoción/titulación o no de alumnos (en otros cursos), va-
lidez de algunos aspectos de la programación, etc.
La evaluación del proceso de aprendizaje debe ser continua e integradora. Debemos evaluar los aprendizajes de nuestros alumnos y
200
alumnas en relación con el logro de los objetivos educativos determinados en el currículo, tomando como referencia inmediata los criterios de
evaluación que estableceremos a continuación.
Deberemos propiciar también la autoevaluación y coevaluación de los propios alumnos/as como una de las formas para cumplir la fun-
ción orientadora de la evaluación y como uno de los mecanismos positivos para la regulación de los propios aprendizajes
15.14. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 4º ESO
Nuestro objetivo es que la evaluación sea lo más completa posible, para ello valoramos diferentes aspectos del proceso de aprendizaje del
alumnado, se emplearán los siguientes instrumentos de evaluación:
Pruebas específicas orales o escritas, de cada unidad o de un par de unidades afines.
Se realizará al menos un control escrito por trimestre, cuya valoración tendrá en cuenta aspectos exclusivamente concep-
tuales/procedimentales. Los controles escritos podrán incluir preguntas tipo test de “opción múltiple”, preguntas cortas tipo “clo-
ze” (omisión de palabras clave), preguntas cortas tipo “definición de conceptos” y preguntas abiertas de desarrollo expositivo.
También se estudiará la posibilidad de realizar un control práctico, quedando esta decisión a expensas de las posibilidades
técnicas de los equipos informáticos.
Actividades y trabajos con ordenador.
Trabajos individuales o en grupo.
Observación diaria del alumnado, que se plasmará en el cuaderno del profesor/a, con datos sobre la asistencia, participación o
intervenciones en clase, entrega de actividades, ejercicios de clase y esquemas- resúmenes, puntualidad en la entrega de las mis-
mas, integración en los grupos de trabajo y/o en el grupo clase, atención y respeto de las normas en clase.
Utilización y entrega de actividades de la plataforma moodle en plazo establecido.
Estos instrumentos, relacionados con las competencias básicas, servirán para evaluar las mismas a final de curso, relacionando los in-
dicadores con un instrumento. A su vez un instrumento puede formar parte de la evaluación de varias competencias.
201
15.15. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 4º ESO
Instrumentos Porcentaje
Participación en clase.
Atención, interés en clase.
Realiza las tareas en clase.
Puntualidad entrega trabajos-ta-
reas.
Puntualidad al llegar a clase.
10%
Actividades.
Trabajos individuales.
Trabajos de grupo.
30%
Pruebas escritas /orales 60%
Para determinar la superación de los objetivos propuestos o por el contrario, la necesidad de recuperación por parte del alumnado se seguirá las
siguientes pautas:
Se considerarán evaluaciones positivas las comprendidas entre 5 y 10, y negativas las restantes.
Durante el curso se procurará guiar y orientar al alumnado para que consiga recuperar los conocimientos evaluados negativamente,
mediante ejercicios de refuerzo, además de las pruebas de recuperación, para tratar de evitar el suspenso en la materia.
Las actividades voluntarias de profundización o ampliación, subirán nota entre 0,1 y 1 puntos del trimestre, dependiendo de su
complejidad.
202
Trabajos con contenido práctico-teórico: 60% de la calificación. Si son actividades de la moodle tendrá gran importancia los plazos
de entrega. Se propondrán pruebas o actividades de contenido práctico-teórico que podrán sumar un 30% de la calificación, se in-
dicarán de forma concreta y serán tenidas en cuenta siempre que previamente se hayan realizado las de carácter obligatorio. Si son
actividades de la moodle tendrá gran importancia los plazos de entrega.
Los alumnos que al finalizar el periodo lectivo comprendido hasta finales de Junio y hayan obtenido una calificación negativa en
la asignatura, podrán presentarse en el periodo final de recuperación (junio, última semana lectiva) para realizar las tareas y controles neces-
arios para la superación positiva. Para cada alumno se analizarán sus carencias y, como producto de este proceso de reflexión, se tomará la de -
cisión sobre qué actividades de recuperación deberá realizar.
15.16. INFORME DE RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 4º ESO
Para quien finalmente no supere la evaluación ordinaria, existe una prueba más, en convocatoria extraordinaria de Septiembre, donde se
evaluará el contenido total de la materia y curso. Se entregará al alumnado que no haya superado una nota media de 5 (tal y como se indican
en los criterios de evaluación), un informe para preparar su estudio y trabajo para la evaluación extraordinaria de septiembre.
15.17. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVES: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 4º ESO.
Las materias Tecnologías de la Información y la Comunicación contribuyen al desarrollo de las siguientes competencias:
Competencia digital (CD). La competencia digital está en el núcleo rector de estas materias, dado que se centran en el mane-
jo solvente de las TIC no solo como consumidor pasivo sino como elemento activo, tanto a nivel hardware como software, especial-
mente en lo que respecta a la producción de software y aplicaciones web, como en la transmisión de información empleando
Internet como elemento de comunicación.
Competencia Comunicación lingüística (CCL). La comunicación lingüística es una competencia que se refuerza en el contexto
203
de las materias Tecnologías de la Información y la Comunicación I y II, a través del manejo del vocabulario específico del área de
conocimiento. Especialmente en la fase de análisis y diseño del código, en los bloques de programación, donde la comprensión
oral y lectora es clave para una correcta implementación del software a desarrollar. Asimismo, en el bloque de publicación de
contenidos de Tecnologías de la Información y la Comunicación II se ha de emplear la expresión oral y escrita, a la hora de crear
los contenidos de las páginas web a desarrollar.
Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT). El pensamiento lógico y abstracto, que
está en el núcleo de la competencia matemática, se trabaja profusamente en varios bloques de las materias Tecnologías de la
Información I. En concreto en los bloques de programación a la hora de desarrollar algoritmos y programas. Asimismo, es
objeto de esta competencia el uso de programas específicos de simulación numérica y cálculo.
Aprender a aprender (CAA). Una clave de estas materias es el desarrollo de la capacidad del alumnado de aprender y desarro-
llar nuevas habilidades a partir de los conocimientos adquiridos en el aula, y asimilados en el estudio diario, permitiendo el desa-
rrollo de destrezas de autoaprendizaje y autoevaluación.
Competencias sociales y cívicas (CSC). La comprensión de la dimensión social de las TIC se estudia en el bloque de Socie-
dad de la Información y el ordenador. Todo ello contribuye a la mejor comprensión de las diferencias entre personas y comuni-
dades, así como la resolución efectiva de conflictos.
Conciencia y expresiones culturales (CCEC). La expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de las TIC está
en pleno auge, siendo estas materias un canal adecuado para fomentar que el alumnado adquiera esta competencia. El respeto
y una actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural se favorece a través del estudio de estas materias.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CSIEE). La creación de aplicaciones software para resolver tareas de manera in-
novadora permite la adquisición de esta competencia.
204
15.18. INDICADORES: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 4º ESO
Comunicación lingüística
Emplea y comprende vocabulario específico en la búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación del área. (oral y escrita)
Lee, interpreta y redacta informes y documentos con corrección.
Selecciona y sintetiza la información contenida en un conjunto de documentos o fuentes de información a través de un texto o esquema.
Muestra corrección ortográfica en la escritura.
Razonamiento matemático
Emplea adecuadamente la hoja de cálculo, así como otras herramientas matemáticas.
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
Conoce y comprende objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos.
Desarrolla destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.
Obtiene información cualitativa y cuantitativa que ayude a la resolución de problemas sobre el espacio físico.
Respeta las normas de seguridad e higiene en el aula.
Adquiere y fomenta actitudes responsables de consumo racional de los recursos y analiza críticamente la repercusión medioambiental de la
actividad tecnológica.
Digital y tratamiento de la información
Maneja la información en sus distintos formatos: verbal, numérico, simbólico o gráfico.
Localiza, procesa, elabora, almacena y presenta la información con el uso de la tecnología.
Utiliza las tecnologías de la información con seguridad y confianza para obtener y reportar datos a través de correo electrónico o plataformas
virtuales.
Utiliza programas para dibujar o simular situaciones, proceso y transmitir información.
Social y ciudadana
205
Se relaciona favorablemente en la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia.
Realiza la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e his -
tóricos.
Comparte ideas y opiniones a través de plataformas, trabajos digitales o sitios webs que diseña.
Cultural y artística
Realiza la captación de contenidos multimedia y utiliza aplicaciones para su tratamiento. Se expresa mediante códigos artísticos al utilizar
programas como Gimp.
Crea nuevos contenidos multimedia que integran informaciones manifestadas en diferentes formas de comunicación.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
Desarrolla estrategias de búsqueda de información, transformación y comunicación de la misma.
Utiliza diferentes herramientas informáticas con seguridad y de forma pautada.
Muestra pulcritud a la hora de realizar ejercicios y trabajos.
Muestra puntualidad al presentar los trabajos en las fechas determinadas.
Desarrolla técnicas de estudio mediante la realización de esquemas y resúmenes.
Autonomía e iniciativa personal
Aborda las actividades y trabajos planteados de forma autónoma y creativa.
Aborda las actividades y trabajos planteados de forma autónoma y creativa.
Es responsable y asume su cargo en el trabajo que haga en equipo.
206
15.19. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 4º ESO
Unidad
DidácticaNombre 1ª Eval. 2ª Eval. 3ª Eval.
1 Ética y estética de la interacción en red X
2 Ordenadores X
3 Sistemas operativos y redes X
4 Editor gráfico X
5 Edición de audio X
6 Edición de video X X
7 Procesador de texto X
8 Hoja de cálculo X
9 Presentaciones digitales X X
10 Bases de datos X
11 Seguridad X
12 Publicación y difusión de contenidos X
207
UD 1: Ética y estética en la interacción en red.UD 1: Ética y estética en la interacción en red.
15.20. UNIDADES DIDÁCTICAS: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 4º ESO
Durante el desarrollo de las distintas unidades de la asignatura se intentará relacionar la informática con diferentes aspectos sobre la reali-
dad natural, lingüística, social y cultural de Andalucía.
Sin duda la informática es uno de los pilares en el que se sustenta la actual situación de desarrollo económico, tecnológico y social de los
países desarrollados, por lo que también debe serlo en Andalucía. Por tanto, será considerado un objetivo de vital importancia al con-
cienciar al alumno de la importancia de esta ciencia en nuestra región. Por otra parte, las prácticas sobre las bases de datos tratarán de enfo-
carse a la realización de bases de datos que contengan datos sobre diferentes aspectos relacionados con Andalucía, por ejemplo sobre locali-
dades, personajes, monumentos o hechos vinculados a nuestra región.
Educación para la convivencia. En el devenir normal de la clase se fomenta el diálogo y el respeto por las diversas opiniones expuestas.
Educación para la salud. Se conciencia al alumnado en temas ergonómicos (posición correcta delante del ordenador, distancia a mante-
ner frente al monitor, etc.).
Igualdad de sexos y multiculturalidad. Se aplica diariamente al comprobar los alumnos el trato idéntico recibido independientemente de
su género, procedencia, etc. Se atajó en todo momento cualquier comentario contrario a este apartado.
Educación para el consumo. Se fomente la crítica a la compra indiscriminada de material informático, se hace hincapié en la
adecuación de las configuraciones de los equipos informáticos respecto del cometido de estos. El uso de Internet como acceso al merca-
do. Se harán ejercicios sobre cómo realizar compras de equipos y consumibles informáticos (puntos principales a tener en cuenta, ca-
racterísticas principales, etc.).
Educación ambiental. Se fomentará el reciclaje, la separación de materiales, el buen uso de los mismos, la existencia de los puntos
limpios, la contaminación de las baterías, la necesidad de reutilizar y reciclar.
Contenidos:
Entornos virtuales: definición, su influencia en la sociedad y hábitos de uso.
208
UD 2: Ordenadores.UD 2: Ordenadores.
Seguridad en los entornos virtuales: uso correcto de datos personales y contraseñas seguras.
Identidad digital: DNIe y/o DNIe con NFC. Suplantación de la identidad en la red, delitos y fraudes.
Ley de la Propiedad Intelectual. Intercambio y publicación de contenido legal.
Acceso, descarga e intercambio de programas e información: distribución de software y su propiedad, materiales sujetos a derechos de autor y
materiales de libre distribución alojados en la web.
Criterios de evaluación:
Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales.
Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal.
Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el intercambio de información.
Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web.
Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución.
Estándares de aprendizajes evaluables:
Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales.
Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal.
Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el intercambio de información.
Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web.
Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución.
Competencias tratadas:
Competencia digital (CD)
Competencias sociales y cívicas (CSC)
209
Contenidos:
Arquitectura: Concepto clásico y Ley de Moore.
Unidad Central de Proceso.
Codificación de la información
Unidades de medida de la información
Memoria principal. Y Memoria secundaria: estructura física y estructura lógica.
Dispositivos de almacenamiento.
Sistemas de entrada/salida: Periféricos.
Clasificación. Periféricos de nueva generación.
Buses de comunicación.
Criterios de evaluación:
Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información.
Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informático.
Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características técnicas y su conexionado.
Estándares de aprendizajes evaluables:
Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información.
Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características técnicas y su conexionado.
Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.
Competencias tratadas:
Competencia digital (CD)
Competencia Comunicación lingüística(CCL).
210
UD 3: Sistemas Operativos y Redes.UD 3: Sistemas Operativos y Redes.
Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
Aprender a aprender (CAA).
Contenidos:
Arquitectura.
Funciones. Normas de utilización (licencias).
Configuración, administración y monitorización.
Organización y almacenamiento de la información en un Sistema Operativo.
Definición y tipos de redes de ordenadores.
Dispositivos móviles.
Adaptadores de Red.
Definición y tipos de redes de ordenadores.
Dispositivos móviles: Sistemas operativos, aplicaciones e interconexión entre móviles.
Software de aplicación: Tipos. Clasificación. Instalación. Uso.
Criterios de evaluación:
Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y aplicaciones vinculados a los mismos.
Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre dispositivos
Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.
Estándares de aprendizajes evaluables:
Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información.
Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informático.211
UD 4: Editor gráfico.UD 4: Editor gráfico.
Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y aplicaciones vinculados a los mismos.
Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre dispositivos.
Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.
Competencias tratadas:
Competencia digital (CD)
Competencia Comunicación lingüística(CCL).
Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
Aprender a aprender (CAA).
Competencias sociales y cívicas (CSC).
Contenidos:
Imagen Digital, tipos, formatos.
Mapa de bits.
Edición.
Selección, pintura, retoque, saturación, filtros, capas, restaurar, simetría y perspectivas.
Criterios de evaluación:
Conocer las principales características que definen a los dispositivos de captura de imágenes.
Diferenciar los dispositivos de almacenamiento de imágenes digitales.
Comprender y saber explicar los parámetros básicos de una imagen digital.
Reconocer los principales formatos de archivos en la fotografía digital, su extensión y características.212
UD 5: Edición de Audio.UD 5: Edición de Audio.
Manejar con soltura las herramientas básicas de edición de fotografía digital.
Conocer los elementos básicos del diseño digital y manejar las herramientas para crearlos.
Conocer las fases del proceso de diseño y el arte final.
Estándares de aprendizajes evaluables:
Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video, y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en di-
versos formatos.
Competencias tratadas:
Competencia digital (CD)
Competencia Comunicación lingüística(CCL).
Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
Conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Contenidos:
Captura de sonido.
Formatos, control y efectos.
Grabación de sonido.
Tono.
Modificación.
Ruido.
Ritmo.
Criterios de evaluación:213
UD 6: Edición de Video.UD 6: Edición de Video.
Conocer las principales características que definen a los archivos de audio. Cálculo de parámetros fundamentales.
Diferenciar los distintos formatos de archivo de audio.
Manejar herramientas básicas de edición de sonido.
Manejar con soltura las herramientas básicas de captura, edición y producción multimedia
Diferenciar las distintas fases de la producción multimedia manejando herramientas de autoría DVD y grabar a soporte físico.
Publicar correctamente las creaciones multimedia en distintos medios y soportes.
Comprender la utilidad de las aplicaciones multimedia interactivas y poner ejemplos de las mismas.
Estándares de aprendizajes evaluables:
Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video, y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en di-
versos formatos.
Competencias tratadas:
Competencia digital (CD)
Competencia Comunicación lingüística(CCL).
Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
Conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Contenidos:
Captura.
Tipos.
Extraer audio y video.
Modificar.214
UD 7: Procesador de texto.UD 7: Procesador de texto.
Sincronizar.
Subtitular.
Logotipos.
Criterios de evaluación:
Diferenciar los distintos formatos de archivo de vídeo digital, sus extensiones y características.
Conocer los distintos dispositivos de captura de vídeo.
Manejar con soltura las herramientas básicas de captura, edición y producción multimedia.
Diferenciar las distintas fases de la producción multimedia manejando herramientas de autoría DVD y grabar a soporte físico.
Publicar correctamente las creaciones multimedia en distintos medios y soportes.
Comprender la utilidad de las aplicaciones multimedia interactivas y poner ejemplos de las mismas.
Estándares de aprendizajes evaluables:
Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video, y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en di-
versos formatos.
Competencias tratadas:
Competencia digital (CD)
Competencia Comunicación lingüística (CCL).
Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
Conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Contenidos:
Descripción del entorno.215
Barras de herramientas.
Manejo de teclado
Creación, almacenamiento y apertura de archivos.
Impresión de documentos.
Formato de texto
Selección y movimiento del texto.
Alineación del texto.
Impresión de documentos.
Cortar, copiar, pegar, buscar y reemplazar.
Viñetas.
Numeración.
Esquemas numerados.
Dibujo.
Columnas.
Tabuladores.
Bordes y sombreado.
Autocorrección
Tablas.
Encabezados y pie de página.
Notas al pie.
Inserción de imágenes y objetos.
Criterios de evaluación:
216
UD 8: Hoja de Cálculo.UD 8: Hoja de Cálculo.
Saber dar formato al texto.
Conocer los distintos tipos de alineación.
Creación y adición de datos en tablas.
Realizar operaciones con Copiar, Cortar y Pegar.
Distinguir los distintos tipos de tabuladores.
Saber insertar y manejar gráficos, imágenes junto con el texto
Insertar encabezados y pie de página.
Destacar títulos con bordes y sombreados
Saber introducir todos los objetos tratados y como poder combinarlos.
Estándares de aprendizajes evaluables:
Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así
como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa.
Competencias tratadas:
Competencia digital (CD)
Competencia Comunicación lingüística (CCL).
Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
Conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Contenidos:
Entorno de trabajo de una hoja de cálculo217
Formatos y estándares en las hojas de cálculo
Abrir, guardar hojas de cálculo
Movimiento en una hoja de cálculo
Introducir datos, (texto, numero, fechas y horas)
Formatear una hoja de cálculo
Inserción de fórmulas básicas
Referencias relativas, mixtas y absolutas
Representación gráfica de los datos.
Criterios de evaluación:
Formatear una hoja de cálculo.
Realizar inserción de datos haciendo usos de recursos de una hoja de cálculo.
Saber insertar gráficos representativos de los datos.
Saber implementar funciones propias.
Saber usar funciones proporcionadas por la hoja de cálculo.
Estándares de aprendizajes evaluables:
Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.
Competencias tratadas:
Competencia digital (CD)
Competencia Comunicación lingüística (CCL).
Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT).
Conciencia y expresiones culturales (CCEC).
218
UD 9: Presentaciones.UD 9: Presentaciones.
Contenidos:
Conceptos generales
Creación, almacenamiento y eliminación de presentaciones.
Gestión de diapositivas.
Introducción de objetos en diapositivas.
Transiciones y animación.
Formato de diapositivas.
Gráficos de datos y diagramas.
Ejecutar e imprimir la presentación.
Presentaciones portátiles.
Criterios de evaluación:
Definir que es una diapositiva.
Identificar los objetos que pueden ser insertados en una diapositiva.
Elegir los distintos tipos de transiciones entre diapositivas.
Saber insertar botones y asociarles acciones.
Estándares de aprendizajes evaluables:
Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público
objetivo al que va dirigido.
219
UD 10: Bases de datos.UD 10: Bases de datos.
Competencias tratadas:
Competencia digital (CD)
Competencia Comunicación lingüística (CCL).
Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
Conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Contenidos:
Definición de base de datos.
Gestor de base de datos. Funciones.
Tipos de base de Datos
Introducción al modelo relacional. Diseño simple.
Tablas: campos y registros.
Definición de Consultas, formularios e informes.
Asistentes para la creación de los distintos elementos que pueden aparecer en una base de datos.
Consulta: creación y visualización de resultados.
Formularios: creación y manipulación de los datos de una base de datos a través de éstas.
Filtros, mezcla de formularios y consulta.
Creación de informes
Intercambio de información entre una base de datos y otras aplicaciones.
Criterios de evaluación:220
Crear bases de datos como herramientas básicas para el acceso a la información.
Utilizar las bases de datos para introducir información y luego analizarla e interpretarla para llegar a conclusiones.
Identificar los distintos modos de presentación de la información en una base de datos.
Abrir, crear o modificar los archivos en los que se almacenan las bases de datos.
Crear tablas nuevas en una base de datos.
Manejar la información que aparece en una tabla, nueva o modificación de la ya existente.
Ser capaz de diseñar correctamente una base de datos relacional sencilla
Ser capaz de seleccionar y ordenar la información que aparece en una base de datos.
Crear formularios para introducir la información de una base de datos.
Añadir, modificar y eliminar datos de una base utilizando formularios.
Buscar información a partir de formularios.
Crear informes para visualizar la información de una base de datos.
Obtener la información necesaria para resolver problemas mediante consultas a bases de datos específicas.
Respeta a los demás usuarios.
Estándares de aprendizajes evaluables:
Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar la información y generar documentos.
Competencias tratadas:
Competencia digital (CD)
Competencia Comunicación lingüística (CCL).
Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
Conciencia y expresiones culturales (CCEC).
221
UD 11: Seguridad.UD 11: Seguridad.
Contenidos:
Medidas de seguridad activas y pasivas, medidas de prevención.
Criptografía: cifrado simétrico y asimétrico, funciones Hash y Esteganografía.
Protección de las comunicaciones: Cortafuegos y Servidores Proxy.
Navegación segura: Protocolo https y certificados digitales.
Antivirus, Malware y software malicioso.
Protección de la privacidad.
Copias de seguridad e imágenes de sistema.
Seguridad en redes wifi.
Seguridad en redes sociales.
Agencia Española de protección de datos: definición, funciones, Medidas de seguridad.
Delitos Informáticos.
Criterios de evaluación:
Diferencia y reconoce las medidas de prevención
Describe y comprenden los cifrados simétricos y asimétricos (de clave pública)
Conoce y realiza prácticas criptográficas con software esteganográfico.
Describe las principales características de un cortafuegos.
Conoce y describe las funciones principales de un servidor proxy.
222
UD 12: Publicación y difusión de contenidos.UD 12: Publicación y difusión de contenidos.
Explica y conoce los distintos malware, así como los distintos tipos de software antimalware existente.
Describe el proceso de copia de seguridad y restauración.
Conoce y diferencia entre los distintos sistemas de protección wifi.
Conoce e implementa otros sistemas de protección wifi (canales, filtrados MAC).
Utiliza adecuadamente la terminología habitual relacionada con la materia.
Conoce las funciones de la AEPD.
Conoce las medidas de seguridad de la Ley orgánica de protección de datos.
Estándares de aprendizajes evaluables:
Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de conexionado e intercambio de información entre ellos.
Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados.
Describe la importancia de la actualización del software, el empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar la seguridad.
Competencias tratadas:
Competencia digital (CD)
Competencia Comunicación lingüística (CCL).
Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT).
Competencias sociales y cívicas (CSC).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CSIEE).
Contenidos:
Lenguaje HTML y CSS.
Web 2.0223
Wikis y Blogs.
Nube.
Google Drive.
Búsquedas avanzadas en Google.
Accesibilidad en la web.
Redes sociales.
El trabajo y las redes sociales
Repercusión social de las redes sociales.
Seguridad y privacidad en las redes sociales.
Mensajería instantánea.
Chats.
Riesgos y fenómenos sociales.
Criterios de evaluación:
Valora la importancia que están adquiriendo las comunicaciones telemáticas hoy en día y conoce sus posibles repercusiones.
Localiza información en la red y carga, imprime y guarda páginas Web o elementos (texto, gráficos, sonidos, etc.) contenidos en ellas.
Participa en la edición cooperativa y colaborativa de páginas o sitios web en línea.
Expresa opiniones, las debate y las contrasta con las de otros usuarios de un sitio web que ofrezca dicha posibilidad respetando todas las opi-
niones
Publica y comparte fotos y vídeos en internet
Consulta y difunde noticias mediante los servicios RSS y Podcast.
Hace uso de distintas aplicaciones en línea para la creación y edición de distintos tipos de documentos.
Utiliza algunas de las posibilidades del servicio de cartografía de Google Maps.
224
Es responsable en la difusión y uso de los contenidos obtenidos o introducidos en internet
Identificar una red social
Conocer distintas redes sociales
Utiliza adecuadamente una red social
Respetar las normas jurídicas de las redes sociales
Respeta a los demás usuarios.
Estándares de aprendizajes evaluables:
Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.
Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales.
Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.
Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y gestiona los propios.
Competencias tratadas:
Competencia digital (CD)
Competencia Comunicación lingüística (CCL).
Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT).
15.21. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 1º BACHILLERATO
225
Objetivos de la materia de Tecnologías de la Información y la
Comunicación I
Primero
Bachillerato
1. Entender el papel principal de las tecnologías de la información y
la comunicación en la sociedad actual, y su impacto en los ámbitos
social, económico y cultural.
UD. 1
2. Comprender el funcionamiento de los componentes hardware y
software que conforman los ordenadores, los dispositivos digitales
y las redes, conociendo los mecanismos que posibilitan la comuni-
cación en Internet.
UD. 2
3. Seleccionar, usar y combinar múltiples aplicaciones informáticas
para crear producciones digitales que cumplan unos objetivos
complejos, incluyendo la recogida, el análisis, la evaluación y la
presentación de datos e información, así como el cumplimiento de
unos requisitos de usuario.
UD. 4
UD. 5
UD. 6
UD. 7
UD. 8
UD. 9 4. Crear, revisar y replantear un proyecto web para una audiencia de-
terminada, atendiendo a cuestiones de diseño, usabilidad y accesi-
bilidad, midiendo, recogiendo y analizando datos de uso.
UD. 11
UD. 12
5. Usar los sistemas informáticos y de comunicaciones de forma se-
gura, responsable y respetuosa, protegiendo la identidad online y
la privacidad, reconociendo contenido, contactos o conductas ina-
propiadas y sabiendo cómo informar al respecto.
UD. 3
6. Fomentar un uso compartido de la información, que permita la
producción colaborativa y la difusión de conocimiento en red,
comprendiendo y respetando los derechos de autor en el entorno
UD. 9
UD. 11226
15.22. CONTENIDOS:TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 1º BACHILLERATO
Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de
cada materia y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:
Bloque 1. La sociedad de la información y el ordenador
Bloque 2. Arquitectura de ordenadores
Bloque 3. Software para sistemas informáticos
Bloque 4. Redes de ordenadores
Bloque 5. Programación.
15.23.CONCRECIÓN DE CONTENIDOS: TECNOLOGÍAS DE LA IUNFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 1º BACHILLERATO.
A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así como las evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en
nuestras unidades didácticas:
227
Bloque 1. La sociedad de la informa-
ción y el ordenadorEvidencias en las unidades didácticas
1.1. La sociedad de la información y la
sociedad del conocimiento.
UD. 1
Hacia la sociedad actual.
UD. 4
Lectura: Tipos de documentos.
Cuestiones sobre la lectura.
UD. 5
Lectura: Origen y funcionalidad.
Cuestiones sobre la lectura.
UD. 6
Lectura: Funcionalidad del software.
Cuestiones sobre la lectura.
UD. 7
Lectura: La información.
Cuestiones sobre la lectura.
UD. 8
Lectura: Fotografía digital.
Cuestiones sobre la lectura.
UD. 9
Lectura: Nueva presentación de la informa-
ción.
Cuestiones sobre la lectura.
UD. 11228
Bloque 1. La sociedad de la informa-
ción y el ordenadorEvidencias en las unidades didácticas
1.2. Impacto de las tecnologías de la
información y comunicación: aspectos
positivos y negativos.
UD. 1
Movilidad, ubicuidad y disponibilidad.
UD. 4
Lectura: Tipos de documentos.
Cuestiones sobre la lectura.
UD. 5
Lectura: Origen y funcionalidad.
Cuestiones sobre la lectura.
UD. 6
Lectura: Funcionalidad del software.
Cuestiones sobre la lectura.
UD. 7
Lectura: La información.
Cuestiones sobre la lectura.
UD. 8
Lectura: Fotografía digital.
Cuestiones sobre la lectura.
UD. 9
Lectura: Nueva presentación de la informa-
ción.
Cuestiones sobre la lectura.
UD. 11229
Bloque 2. Arquitectura de ordenadores Evidencias en las unidades didácticas
2.1. Hardware y software. UD. 2
Arquitectura de ordenadores.
2.2. Sistemas propietarios y libres.UD. 3
Familias de sistemas operativos.
2.3. Arquitectura: concepto clásico. UD. 2
Arquitectura de ordenadores.
2.4 Arquitectura: ley de Moore
UD. 1
Actividades finales (en Nuevos desarrollos de
las TIC).
2.5. Unidad central de proceso. Unidad de
control. Unidad aritmético-lógica.
UD. 2
Arquitectura de ordenadores (en Arquitectura
de Von Neumann).
Placa base, chipset y microprocesador (en El
microprocesador). 2.6. Memoria principal. Memoria secun-
daria: estructura física y estructura lógica.
UD. 2
Memoria primaria. 2.7. Dispositivos de almacenamiento. Fia-
bilidad.
UD. 2
Dispositivos de almacenamiento. 2.8. Sistemas de entrada/salida: periféri-
cos. Clasificación. Periféricos de nueva
generación.
UD. 2
Periféricos de entrada.
Periféricos de salida. 230
Bloque 2. Arquitectura de ordenadores Evidencias en las unidades didácticas
2.9. Buses de comunicación: datos, con-
trol y direcciones.
UD. 2
Placa base, chipset y microprocesador (en La
placa base).2.10. Sistemas operativos: arquitectura.
Funciones. Normas de utilización (licen-
cias). Gestión de procesos.
UD. 3
Características del sistema operativo.
2.11. Sistema de archivos.
UD. 3
Instalar varios sistemas operativos (en El sis-
tema de archivos).
Android (en Sistema de archivos).
2.12. Usuarios, grupos y dominios.UD. 3
Usuarios y permisos.
2.13. Gestión de dispositivos e impreso-
ras.
UD. 2
Periféricos de entrada.
Periféricos de salida.
Dispositivos de almacenamiento.
Dispositivos de comunicación. 2.14. Compartición de recursos en red.
Monitorización. Rendimiento.
UD. 10
Compartir recursos.
2.15. Instalación de SS. OO.: requisitos y
procedimiento. Configuración.
UD. 3
Instalar varios sistemas operativos (en El sis-
tema de archivos).9
231
Bloque 2. Arquitectura de ordenadores Evidencias en las unidades didácticas
2.16. Software de aplicación: tipos. Clasi-
ficación. Instalación. Uso.
UD. 3
Aplicaciones informáticas.
Bloque 3. Software para sistemas infor-
máticosEvidencias en las unidades didácticas
3.1. Procesadores de texto: formatos de
página, párrafo y carácter. Imágenes. Ta-
blas. Columnas. Secciones. Estilos. Índi-
ces. Plantillas. Comentarios. Exportación
e importación.
UD. 4
Aspectos preliminares.
Trabajar con estilos de párrafo.
Documentos con estilo periodístico.
Intercambio de información.
Documentos con información actualizable.
Documentos con índices de contenido.
Encabezados y pies de página.
Documentos con tablas.
Elaborar panfletos o folletos publicitarios.
Apuntes personales.
Documentos científicos.
232
Bloque 3. Software para sistemas infor-
máticosEvidencias en las unidades didácticas
3.2. Hojas de cálculo: filas, columnas, cel-
das y rangos. Referencias. Formato. Ope-
raciones. Funciones lógicas, matemáticas,
de texto y estadísticas. Ordenación. Filtra-
do. Gráficos. Protección. Exportación e
importación.
UD. 5
Entorno de trabajo.
Introducción de datos.
Rangos.
Funciones.
Referencia a celdas.
Modificar el aspecto de una hoja de cálculo.
Gráficos.
Cálculo de un valor.
Visualización e impresión de la hoja.
3.3. Base de datos: sistemas gestores de
bases de datos relacionales. Tablas, regis-
tros y campos. Tipos de datos. Claves.
Relaciones. Lenguajes de definición y
manipulación de datos, comandos básicos
en SQL. Vistas, informes y formularios.
Exportación e importación.
UD. 7
Bases de datos relacionales.
Gestores de bases de datos.
Trabajar con bases de datos.
Tablas. Guardar y modificar información.
Relación de tablas.
Consultas.
Formularios.
Informes.
Modificar el diseño de formularios e infor-
mes.
233
Bloque 3. Software para sistemas infor-
máticosEvidencias en las unidades didácticas
3.4. Presentaciones multimedia.
UD. 9
Aplicaciones de escritorio.
Presentaciones de diapositivas online.
Presentaciones dinámicas con Prezi.
Murales multimedia.
Álbumes digitales.
Presentaciones móviles.
Infografías.
3.5. Formatos de imágenes.
UD. 8
Imágenes gráficas.
Software para visualizar y editar imágenes.
Obtención de imágenes digitales.
Manipular imágenes fotográficas.
Modificar la luminosidad y el color.
Trabajar con selecciones, máscaras y capas.
Composición de fotografías.
Trabajar con textos.
Aplicar filtros y estilos de capa.
234
Bloque 3. Software para sistemas infor-
máticosEvidencias en las unidades didácticas
3.6. Formatos de sonido y vídeo.
UD. 11
Sonido digital.
Captura de sonido.
Ediciones de sonido con Audacity.
Música en streaming y reproductores.
Vídeo digital.
Edición de vídeo digital.
Edición y publicación en la red.
235
Bloque 3. Software para sistemas infor-
máticosEvidencias en las unidades didácticas
3.7. Aplicaciones de propósito específico.
UD. 6
Gestión de datos.
Estudio de una variable cuantitativa.
Tabla de frecuencias de una variable discreta.
Estudio de una variable estadística cualitativa.
Distribuciones bidimensionales. Regresión.
Probabilidad experimental o a posteriori.
Experimentos aleatorios.
Representación de funciones.
Estudio del lanzamiento oblicuo de proyecti-
les.
Movimiento de un satélite artificial.
Sistemas de numeración.
Aritmética mercantil.
Bloque 4. Redes de ordenadores Evidencias en las unidades didácticas
4.1. Redes de ordenadores e Internet. Cla-
sificación de las redes.
UD. 10
Tipos de redes.
236
Bloque 4. Redes de ordenadores Evidencias en las unidades didácticas
4.2. Modelo de referencia OSI y arquitec-
tura TCP/IP. Capa de enlace de datos.
Capa de Internet. Capa de transporte.
Capa de aplicación.
UD. 10
Origen de las redes y modelos de referencia.
Protocolo IP.
4.3. Redes cableadas y redes inalámbri-
cas.
UD. 10
Tipos de redes (en Según su tecnología física
de conexión).4.4. Direccionamiento de control de acce-
so al medio.
UD. 10
Protocolo IP (en Dirección MAC).
4.5. Dispositivos de interconexión a nivel
de enlace: concentradores, conmutadores
y puntos de acceso.
UD. 2
Dispositivos de comunicación (en Concentra-
dor y conmutador).
Dispositivos de comunicación (en Punto de
acceso).
UD. 10
Tipos de redes (en Según su tecnología física
de conexión).
4.6. Protocolo de Internet (IP).UD. 10
Protocolo IP.
237
Bloque 4. Redes de ordenadores Evidencias en las unidades didácticas
4.7. Enrutadores.
UD. 2
Dispositivos de comunicación (en Router).
UD. 10
Configuración de una red (en Router).
4.8. Direcciones IP públicas y privadas.UD. 10
Protocolo IP (en Direcciones IP).
4.9. Modelo cliente/servidor.
UD. 10
Tipos de redes (en Según su relación funcio-
nal).
4.10. Protocolo de control de la transmi-
sión (TCP).
UD. 10
Fundamentos de las redes (en Proceso de co-
municación).
Origen de las redes y modelos de referencia.
4.11. Sistema de nombres de dominio
(DNS).
UD. 10
Protocolo IP (en DNS).
4.12. Protocolo de transferencia de hiper-
texto (HTTP).
UD. 10
Origen de las redes y modelos de referencia
(en Familia de protocolos de Internet:
TCP/IP).
Seguridad en la red (en Conexiones seguras y
cifradas).
238
Bloque 4. Redes de ordenadores Evidencias en las unidades didácticas
4.13. Servicios: World Wide Web, email,
voz y vídeo.
UD. 10
La red Internet (en Servicios de Internet).
4.14. Buscadores. Posicionamiento.
UD. 10
La red Internet (en La web).
Búsqueda por internet de buscadores. Posicio-
namiento.4.15. Configuración de ordenadores y dis-
positivos en red. Monitorización. Resolu-
ción de incidencias básicas.
UD. 10
Configuración de una red.
Bloque 5. Programación Evidencias en las unidades didácticas
5.1. Lenguajes de programación: estructu-
ra de un programa informático y elemen-
tos básicos del lenguaje. Tipos de lengua-
jes.
UD. 12
Lenguajes de programación.
239
Bloque 5. Programación Evidencias en las unidades didácticas
5.2. Tipos básicos de datos. Constantes y
variables. Operadores y expresiones.
UD. 12
Lenguajes de programación (en Tipos de da-
tos).
Programación estructurada y orientada a obje-
tos: C++ (en Tipos de datos y operadores en
C++).
5.3. Comentarios.
UD. 12
Creación de un programa informático (en Do-
cumentación).
Programación estructurada y orientada a obje-
tos: C++ (en Comentarios).
5.4. Estructuras de control. Condicionales
e iterativas. Estructuras de datos.
UD. 12
Lenguajes de programación (en Estructuras
secuenciales, Estructuras selectivas y Estruc-
turas repetitivas).
Programación estructurada y orientada a obje-
tos: C++ (en Estructuras de control).
5.5. Funciones y bibliotecas de funciones.
Reutilización de código.
UD. 12
Lenguajes de programación (en Funciones).
Programación estructurada y orientada a obje-
tos: C++ (en Funciones).
240
Bloque 5. Programación Evidencias en las unidades didácticas
5.6. Facilidades para la entrada y salida de
datos de usuario.
UD. 12
Programación estructurada y orientada a obje-
tos: C++ (en Instrucciones de entrada y sali-
da).
5.7. Manipulación de archivos.
UD. 12
Programación de aplicaciones Android: App
Inventor (en Componentes de App Inventor).
5.8. Programación orientada a objetos:
objetos, atributos y métodos.
UD. 12
Programación estructurada y orientada a obje-
tos: C++.
5.9. Interfaz gráfico de usuario.
UD. 12
Programación de aplicaciones Android: App
Inventor (en El diseñador de App Inventor).
5.10. Programación orientada a eventos.
UD. 12
Programación de aplicaciones Android: App
Inventor (en Bloques de programación en App
Inventor).5.11. Metodologías de desarrollo de so-
ftware: enfoque Top-Down, fragmenta-
ción de problemas y algoritmos. Pseudo-
código y diagramas de flujo.
UD. 12
Diseño de algoritmos.
241
Bloque 5. Programación Evidencias en las unidades didácticas
5.12. Depuración.
UD. 12
Creación de un programa informático (en
Pruebas y depuración).
5.13. Entornos de desarrollo integrado.
UD. 12
Programación estructurada y orientada a obje-
tos..5.14. Trabajo en equipo y mejora conti-
nua.
UD. 12
Programación de juegos y animaciones.
15.24. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 1º BACHILLERATO
La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de 2 sesiones semanales, se distribuirá a lo
largo del curso escolar, como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes unidades di-
dácticas
242
UD. TÍTULO
UD. 1 La sociedad del conocimientoUD. 2 HardwareUD. 3 Sistemas operativosUD. 4 Edición y presentación de documentosUD. 5 Hoja de cálculo
UD. 6 Aplicaciones de la hoja de cálculo
UD. 7 Bases de datosUD. 8 Tratamiento digital de imágenes
UD. 9 Presentaciones multimediaUD. 10 Redes de ordenadoresUD. 11 Edición digital y sonidoUD. 12 Programación
UNIDADES TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
243
10 X
11 X
12 X
15.25. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 1º BACHILLERATO.
En cada una de las evaluaciones se calificarán los siguientes criterios:
- Prácticas en el aula: 10% de la calificación.
- Trabajos con contenido práctico-teórico de carácter obligatorio: 60% de la calificación. Si son actividades de la moodle tendrá gran importan-
cia los plazos de entrega.
- Prueba/s con contenido práctico-teórico: 30% de la calificación, se indicarán de forma concreta y serán tenidas en cuenta siempre que previa-
mente se hayan realizado las de carácter obligatorio. Si son actividades de la moodle tendrá gran importancia los plazos de entrega.
El alumno deberá superar cada una de las evaluaciones del curso. La calificación final de la asignatura corresponde a la media aritmética de
las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones parciales, en el caso de que todas ellas estén aprobadas.
Si un alumno no supera una o varias evaluaciones, deberá recuperar las evaluaciones no superadas en la prueba final que se realizará en la
convocatoria ordinaria en junio.
En el examen final de la convocatoria ordinaria, el alumno deberá recuperar únicamente aquella evaluación o evaluaciones no superadas.
En el caso de la convocatoria extraordinaria, el alumno deberá recuperar la asignatura completa, sin reserva de notas en las evaluaciones.
En el caso de la convocatoria extraordinaria, el alumno deberá recuperar la asignatura completa, sin reserva de notas en las eva-
luaciones.
244
15.26. INDICADORES/ESTÁNDARES/RELACIONES CURRICULARES
1. Conocer, en su forma teórica e instrumental, las características, los componentes, el uso básico, la configuración y el mantenimiento
de un sistema informático doméstico. Este criterio valora la adquisición de los conocimientos básicos de informática que garantiza el uso ade-
cuado de un ordenador, aspecto imprescindible en esta materia. Esta valoración incluye el conocimiento funcional de la máquina y la repre-
sentación de la información digital, el conocimiento de los elementos y los dispositivos más comunes de hardware, así como la capacidad
de configurarlos e instalarlos (impresoras, escáneres, drivers, componentes de software, etc.).
2. Administrar al menos dos sistemas operativos de uso común, uno bajo licencia y otro de libre distribución, que en situaciones concre-
tas de la vida cotidiana garanticen un uso eficiente y seguro del propio sistema operativo y del equipo. Este criterio pretende evaluar la com-
prensión y la capacidad de aplicar los conceptos más importantes de un sistema operativo: la base teórica y los procedimientos de la seguri-
dad informática, el sentido de las cuentas de usuario y de grupo, los permisos y derechos, los recursos locales y remotos, y los comandos y
scripts.
3. Interconectar ordenadores, dispositivos de almacenamiento y equipos de comunicación de cualquier tipo para formar redes cableadas
y/o inalámbricas, locales y/o globales. Este criterio pretende comprobar si el alumnado domina los conceptos básicos de las redes loca- les,
incluyendo el direccionamiento en las diferentes capas y los procedimientos para su implementación.
4. Intercambiar información con seguridad, a partir de las estructuras creadas, tanto desde el rol de cliente como desde el de servidor, y
configurar este para los protocolos de comunicación más utilizados. Se valorará, desde la perspectiva del software, el conocimiento por parte
del alumnado de los peligros y soluciones de seguridad que afectan a las redes, y de los modos de compartir y acceder a recursos en red.
Además, debe evaluarse la capacidad de utilizar los clientes de los protocolos de uso más común, como DNS, FTP, HTTP y correo electróni-
co, entre otros, así como de configurar y administrar sitios y servicios de los mismos.
5. Crear imágenes sencillas y modificarlas mediante la utilización de programas de dibujo artístico y de retoque fotográfico. Con este
criterio se valorará si el alumnado es capaz de utilizar, de forma básica, programas de dibujo artístico de mapa de bits y vectoriales para
crear dibujos sencillos utilizando las herramientas básicas de dichos programas (pinceles, paleta de color, selector de formas y recortes, re-
245
llenos, capas, tipografías, formas vectoriales y su transformación). Capturar y modificar fotografías digitales, aplicando los parámetros fun-
damentales de la fotografía (luminosidad, contraste, color).
6. Realizar la captura de imagen y sonido, así como su tratamiento posterior. Se valorará la capacidad de utilizar un periférico de entrada
(micrófono, cámara fotográfica digital, escáner o cámara de vídeo digital) para obtener archivos sonoros, gráficos o de vídeo, y la capacidad
para realizar ediciones básicas, mediante el software de sonido, vídeo y animación.
7. Utilizar de forma adecuada un procesador de textos. Con este criterio se valorará la elaboración de documentos ilustrados con una
clara organización y estructura que posibilite su rápida consulta. Para ello, se tendrá en cuenta si el alumnado usa correctamente los formatos
de fuente, párrafo y estilo de texto; si es capaz de insertar adecuadamente imágenes y tablas y sus herramientas y formatos, así como encabe-
zado y pie de página, título, referencias cruzadas e índices y tablas de contenidos.
8. Comunicar mensajes de forma secuenciada mediante el uso de los programas de presentación. Se valorará la capacidad del alumnado
para transmitir información de forma clara, amena y atractiva, mediante el uso de textos, imágenes y sonido, cuidando, especialmente, la bue-
na visibilidad y la secuenciación temporal, así como los efectos especiales y las transiciones de los diferentes elementos de la presentación.
9. Utilizar de forma adecuada una hoja de cálculo. Con este criterio se valorará si el alumnado es capaz de introducir datos en una hoja de
cálculo, dándole un formato establecido, y si, además, es capaz de utilizar las funciones definidas o de definir otras nuevas para procesar los
datos y producir gráficos.
10. Crear y gestionar una base de datos. Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para utilizar un programa de gestión
de bases de datos, con el fin de crear una base de datos, definiendo y dando valores a los diferentes campos y elementos de la misma, aña-
diendo o eliminando elementos y realizando consultas de una o varias tablas relacionadas que le permitan extraer de la base de datos aquella
información que se le solicite.
11. Utilizar un programa de cálculo simbólico, resolviendo con él problemas matemáticos sencillos y realizando su representación gráfi-
ca. Se valorará el uso de las herramientas del programa para la resolución y la representación gráfica de elementos matemáticos.
12. Conocer los elementos básicos de un sistema de control y realizar el control por ordenador de un sistema sencillo. Se valorará, con
este criterio, si el alumnado es capaz de controlar un sistema sencillo por medio del ordenador, utilizando una tarjeta controladora de en-246
torno, realizando las conexiones necesarias y estableciendo las condiciones precisas que hagan que se cumpla el comportamiento establecido
utilizando el programa que el propio alumnado habrá realizado.
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapa son uno de los referentes fundamentales
de la evaluación. Se convierten, de este modo, en el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave. Responden a lo que se pretende conseguir
en cada materia.
En la siguiente tabla se asocian los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para este curso, desde donde podemos observar
las competencias clave a las que se contribuye, así como las evidencias para lograrlos.
ESTÁNDARES DE APRENDI-
ZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Competencias clave a las
que contribuye
Unidad
didáctica
Bloque 1. La sociedad de la información y el ordenador
EA.1.1.1.Describe las diferencias
entre lo que se considera sociedad
de la información y sociedad del
conocimiento.
EA.1.1.2.Explica qué nuevos secto-
res económicos han aparecido
como consecuencia de la generali-
zación de las tecnologías de la in-
formación y la comunicación.
CE.1.1. Analizar y valorar las in-
fluencias de las tecnologías de la in-
formación y la comunicación en la
transformación de la sociedad ac-
tual, tanto en los ámbitos de la ad-
quisición del conocimiento como en
los de la producción.
CSC
CD
SIEP
UD. 1
247
ESTÁNDARES DE APRENDI-
ZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Competencias clave a las que
contribuye
Unidad
didáctica
Bloque 2. Arquitectura de ordenadores
248
ESTÁNDARES DE APRENDI-
ZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Competencias clave a las que
contribuye
Unidad
didáctica
EA.2.1.1.Describe las característi-
cas de los subsistemas que compo-
nen un ordenador, identificando sus
principales parámetros de funciona-
miento.
EA.2.1.2.Realiza esquemas de in-
terconexión de los bloques funcio-
nales de un ordenador describiendo
la contribución de cada uno de
ellos al funcionamiento integral del
sistema.
EA.2.1.3.Describe dispositivos de
almacenamiento masivo utilizados
en sistemas de ordenadores, reco-
nociendo su importancia en la cus-
todia de la información.
EA.2.1.4.Describe los tipos de me-
moria utilizados en ordenadores,
analizando los parámetros que las
definen y su aportación al rendi-
miento del conjunto.
CE.2.1. Configurar ordenadores y
equipos informáticos identificando
los subsistemas que los componen,
describiendo sus características y
relacionando cada elemento con las
prestaciones del conjunto.
CCL
CMCT
CD
CAA
UD. 2
249
ESTÁNDARES DE APRENDI-
ZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Competencias clave a las que
contribuye
Unidad
didáctica
EA.2.2.1.Elabora un diagrama de la
estructura de un sistema operativo,
relacionando cada una de las partes
con las funciones que realiza.
EA.2.2.2.Instala sistemas operati-
vos y programas de aplicación para
la resolución de problemas, en or-
denadores personales, siguiendo
instrucciones del fabricante.
CE.2.2. Instalar y utilizar software
de propósito general y de aplica-
ción, evaluando sus características y
entornos de aplicación.
CCL
CMCT
CD
CAA
UD. 3
CE.2.3. Utilizar y administrar sistemas operativos de forma básica, moni-
torizando y optimizando el sistema para su uso.
CD
CMCT
CAA
UD. 3
ESTÁNDARES DE APRENDI-
ZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Competencias clave a las que
contribuye
Unidad
didáctica
Bloque 3. Software para sistemas informáticos
250
ESTÁNDARES DE APRENDI-
ZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Competencias clave a las que
contribuye
Unidad
didácticaEA.3.1.1. Diseña bases de datos
sencillas y /o extrae información,
realizando consultas, formularios e
informes.
EA.3.1.2. Elabora informes de texto
que integren texto e imágenes, apli-
cando las posibilidades de las apli-
caciones y teniendo en cuenta el
destinatario.
EA.3.1.3. Elabora presentaciones
que integren texto, imágenes y ele-
mentos multimedia, adecuando el
mensaje al público objetivo al que
está destinado.
EA.3.1.4. Resuelve problemas que
requieran la utilización de hojas de
cálculo, generando resultados tex-
tuales, numéricos y gráficos.
EA.3.1.5. Diseña elementos gráfi-
cos en 2D y 3D para comunicar
ideas.
EA.3.1.6. Realiza pequeñas pelícu-
CE.3.1. Utilizar aplicaciones infor-
máticas de escritorio o web, como
instrumentos de resolución de pro-
blemas específicos.
CCL
CMCT
CD
CAA
UD. 4
UD. 5
UD. 6
UD. 7
UD. 8
UD. 9
UD. 11
251
ESTÁNDARES DE APRENDI-
ZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Competencias clave a las que
contribuye
Unidad
didáctica
CE.3.2. Buscar y seleccionar aplicaciones informáticas de propósito gene-
ral o específico, dados unos requisitos de usuario.
CD
CAA
SIEP
CEC
ESTÁNDARES DE APRENDIZA-
JE
CRITERIOS DE EVALUA-
CIÓN DEL CURSO
Competencias clave a las que
contribuye
Unidad
didáctica
Bloque 4. Redes de ordenadores
EA.4.1.1. Dibuja esquemas de confi-
guración de pequeñas redes locales
seleccionando las tecnologías en
función del espacio físico disponible.
EA.4.1.2. Realiza un análisis compa-
rativo entre diferentes tipos de ca-
bleados utilizados en redes de datos.
EA.4.1.3. Realiza un análisis compa-
rativo entre tecnología cableada e
inalámbrica, indicando posibles ven-
tajas e inconvenientes.
CE.4.1. Analizar las principales
topologías utilizadas en el diseño
de redes de ordenadores, relacio-
nándolas con el área de aplicación
y con las tecnologías empleadas.
CMCT
CD
CSC
UD. 10
252
ESTÁNDARES DE APRENDIZA-
JE
CRITERIOS DE EVALUA-
CIÓN DEL CURSO
Competencias clave a las que
contribuye
Unidad
didáctica
EA.4.2.1. Explica la funcionalidad
de los diferentes elementos que per-
miten configurar redes de datos, in-
dicando sus ventajas e inconvenien-
tes principales.
CE.4.2. Analizar la función de los
equipos de conexión que permiten
realizar configuraciones de redes y
su interconexión con redes de área
extensa.
CMCT
CD
CAA
UD. 2
UD. 10
EA.4.3.1. Elabora un esquema de
cómo se realiza la comunicación en-
tre los niveles OSI de dos equipos
remotos.
CE.4.3.Describir los niveles del
modelo OSI, relacionándolos con
sus funciones en una red informá-
tica.
CCL
CD
CAA
UD. 10
CE.4.4. Explicar el funcionamiento de Internet, conociendo sus principa-
les componentes y los protocolos de comunicación empleados.
CMCT
CD
CAA
UD. 10
CE.4.5. Buscar recursos digitales en Internet, conociendo cómo se selec-
cionan y organizan los resultados, evaluando de forma crítica los conteni-
dos recursos obtenidos.
CD
CCL
CMCT
CSC
SIEP
UD. 4
UD. 5
UD. 6
UD. 7
UD. 8
UD. 9
UD. 11
253
ESTÁNDARES DE APRENDIZA-
JE
CRITERIOS DE EVALUA-
CIÓN DEL CURSO
Competencias clave a las que
contribuye
Unidad
didáctica
Bloque 5. Programación
EA.5.1.1. Desarrolla algoritmos que
permitan resolver problemas aritmé-
ticos sencillos, elaborando sus dia-
gramas de flujo correspondientes.
CE.5.1. Aplicar algoritmos a la re-
solución de los problemas más
frecuentes que se presentan al tra-
bajar con estructuras de datos.
CMCT
CDUD. 12
EA.5.2.1. Escribe programas que in-
cluyan bucles de programación para
solucionar problemas que impliquen
la división del conjunto en partes
más pequeñas.
CE.5.2. Analizar y resolver pro-
blemas de tratamiento de informa-
ción dividiéndolos en subproble-
mas y definiendo algoritmos que
los resuelven.
CMCT
CDUD. 12
EA.5.3.1. Obtiene el resultado de se-
guir un pequeño programa escrito en
un código determinado, partiendo de
determinadas condiciones.
CE.5.3. Analizar la estructura de
programas informáticos, identifi-
cando y relacionando los elemen-
tos propios del lenguaje de pro-
gramación utilizado.
CMCT
CDUD. 12
EA.5.4.1. Define qué se entiende por
sintaxis de un lenguaje de programa-
ción proponiendo ejemplos concretos
de un lenguaje determinado.
CE.5.4. Conocer y comprender la
sintaxis y la semántica de las
construcciones básicas de un len-
guaje de programación.
CMCT
CDUD. 12
254
ESTÁNDARES DE APRENDIZA-
JE
CRITERIOS DE EVALUA-
CIÓN DEL CURSO
Competencias clave a las que
contribuye
Unidad
didáctica
EA.5.5.1. Realiza programas de apli-
cación sencillos, en un lenguaje de-
terminado, que solucionen problemas
de la vida real.
CE.5.5. Realizar pequeños progra-
mas de aplicación en un lenguaje
de programación determinado,
aplicándolos a la solución de pro-
blemas reales.
CMCT
CD
SIEP
UD. 12
255
15.27. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 2º BACHILLERATO
a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una
perspectiva global, y adquirir una conciencia cívi-
ca responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
b. Consolidar una madurez personal y social que le
permita actuar de forma responsable y autónoma
y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares
y sociales.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
Competencia de sentido
de iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y opor-
tunidades entre hombres y mujeres, analizar y va-
lorar críticamente las desigualdades y las discri-
minaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier con-
dición o circunstancia personal o social, con aten-
ción especial a las personas con discapacidad.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
256
d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y discipli-
na, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio
de desarrollo personal.
Competencia para apren-
der a aprender. (CAA)
Competencia social y
ciudadana. (CSC)e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita,
la lengua castellana.
Competencia en comuni-
cación lingüística. (CCL)
f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más
lenguas extranjeras.
Competencia en comuni-
cación lingüística. (CCL)
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecno-
logías de la información y la comunicación.
Competencia digital.
(CD)h. Conocer y valorar críticamente las realidades del
mundo contemporáneo, sus antecedentes históri-
cos y los principales factores de su evolución.
Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
i. Acceder a los conocimientos científicos y tecno-
lógicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
(CMCT)
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
Competencia para apren-
der a aprender. (CAA)
257
j. Comprender los elementos y los procedimientos
fundamentales de la investigación y de los méto-
dos científicos. Conocer y valorar de forma crítica
la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
(CMCT)
Competencia para apren-
der a aprender. (CAA)
k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Competencia de sentido
de iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así
como el criterio estético, como fuentes de forma-
ción y enriquecimiento cultural.
Competencia en comuni-
cación lingüística. (CCL)
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)m. Utilizar la educación física y el deporte para favo-
recer el desarrollo personal y social.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el
ámbito de la seguridad vial.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
a. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de
las peculiaridades de la modalidad lingüística an-
daluza en todas sus variedades.
Competencia en comuni-
cación lingüística. (CCL)
Conciencia y expresiones
258
culturales (CEC)b. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de
los elementos específicos de la cultura andaluza
para que sea valorada y respetada como patrimo-
nio propio y en el marco de la cultura española y
universal.
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
259
Objetivos de la materia de Tecnologías de la Información y la Co-
municación II
Segundo
Bachillera-
to1. Entender el papel principal de las tecnologías de la información y la
comunicación en la sociedad actual, y su impacto en los ámbitos
social, económico y cultural.
UD. 1
2. Comprender el funcionamiento de los componentes hardware y so-
ftware que conforman los ordenadores, los dispositivos digitales y
las redes, conociendo los mecanismos que posibilitan la comunica-
ción en Internet.
UD. 1
UD. 3
UD. 5
3. Seleccionar, usar y combinar múltiples aplicaciones informáticas
para crear producciones digitales que cumplan unos objetivos com-
plejos, incluyendo la recogida, el análisis, la evaluación y la pre-
sentación de datos e información, así como el cumplimiento de
unos requisitos de usuario.
UD. 2
UD. 3
4. Crear, revisar y replantear un proyecto web para una audiencia deter-
minada, atendiendo a cuestiones de diseño, usabilidad y accesibili-
dad, midiendo, recogiendo y analizando datos de uso.
UD. 3
5. Usar los sistemas informáticos y de comunicaciones de forma segura,
responsable y respetuosa, protegiendo la identidad online y la pri-
vacidad, reconociendo contenido, contactos o conductas inapropia-
das y sabiendo cómo informar al respecto.
UD. 1
UD. 2
UD. 4
6. Fomentar un uso compartido de la información, que permita la pro-
ducción colaborativa y la difusión de conocimiento en red, com-
prendiendo y respetando los derechos de autor en el entorno digital.
UD. 2
260
15.28. CONTENIDOS: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 2º BACHILLERATO.
Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de
cada materia y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:
Bloque 1. Programación
Bloque 2. Publicación y difusión de contenidos
Bloque 3. Seguridad
15.29. CONCRECIÓN DE CONTENIDOS: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 2º BACHILLERATO
Bloque 1. Programación Evidencias en las unidades didácticas
1. Lenguajes de programa-
ción: estructura de un
programa informático y
elementos básicos del
lenguaje. Tipos de len-
guajes.
UD. 5
Lenguajes, compiladores e intérpretes.
2. Tipos básicos de datos. UD. 6
Tipos de datos simples.
3. Constantes y variables. UD. 5
Un programa que calcula (en Pedir datos al
usuario).261
Bloque 1. Programación Evidencias en las unidades didácticas
Un programa que calcula (en Números con
decimales).
4. Operadores y expresio-
nes.
UD. 5
Toma de decisiones (en Operadores relacio-
nales: <, <=, >, >=, ==, !=).
5. Comentarios.
UD. 5
Lenguajes, compiladores e intérpretes (en Es-
tructura de un programa en C++).
6. Estructuras de control.
Condicionales e iterati-
vas.
UD. 5
Toma de decisiones.
Bucles.
7. Profundizando en un len-
guaje de programación:
estructuras de datos.
UD. 5
Estructuras básicas de datos.
8. Funciones y bibliotecas
de funciones. Reutiliza-
ción de código.
UD. 5
Funciones.
9. Facilidades para la entra-
da y salida de datos de
usuario.
UD. 5
Un programa que calcula (en Pedir datos al
usuario).
10. Manipulación de archi-
vos.
UD. 5
Ficheros.
11. Orientación a objetos: UD. 7
262
Bloque 1. Programación Evidencias en las unidades didácticas
clases, objetos y cons-
tructores.Implementación orientada a objetos.
12. Herencia.UD. 6
Clases (en Herencia).
13. Subclases y superclases.
UD. 7
Diseño (en Creación de clases a partir de aná-
lisis).
14. Polimorfismo y sobrecar-
ga.
UD. 7
Implementación orientada a objetos.
15. Encapsulamiento y ocul-
tación.
UD. 6
Clases (en Ocultación de detalles).
16. Bibliotecas de clases.
UD. 6
Cadenas de texto: la clase string
Estructuras dinámicas: las clases queue, stack,
list, vector y map.
17. Metodologías de desarro-
llo de software: enfoque
Top-Down, fragmenta-
ción de problemas y al-
goritmos.
UD. 5
Lenguajes, compiladores e intérpretes (en
Lenguajes de bajo nivel y de alto nivel).
Búsqueda por Internet de metodologías de de-
sarrollo de software: enfoque Top-Down,
fragmentación de problemas y algoritmos.
18. Pseudocódigo y diagra-
mas de flujo.
UD. 5
Lenguajes, compiladores e intérpretes (en263
Bloque 1. Programación Evidencias en las unidades didácticas
Pseudocódigo).
19. Depuración.UD. 7
Pruebas.
20. Entornos de desarrollo
integrado.
UD. 5
Lenguajes, compiladores e intérpretes (en
Compiladores e intérpretes
21. Ciclo de vida del softwa-
re: análisis, diseño, pro-
gramación y pruebas.
UD. 7
Análisis.
Diseño
Implementación con programación estructura-
da.
Pruebas.
22. Trabajo en equipo y me-
jora continua. Control de
versiones.
UD. 7
Integración, distribución y mantenimiento.
Bloque 2. Publicación y difusión de
contenidosEvidencias en las unidades didácticas
2.1. Visión general de Internet.UD. 1
Un mundo conectado. Pág. 7
2.2. Web 2.0: características, servicios,
tecnologías, licencias y ejemplos.
UD. 1
Trabajo colaborativo en la web 2.0.
264
Bloque 2. Publicación y difusión de
contenidosEvidencias en las unidades didácticas
2.3. Plataformas de trabajo colaborati-
vo: ofimática, repositorios de foto-
grafías, líneas del tiempo y marca-
dores sociales.
UD. 1
Organización de la información (en Marcado-
res sociales).
Producción de contenidos.
2.4. Diseño y desarrollo de páginas
web: lenguaje de marcas de hiper-
texto (HTML), estructura, etiquetas
y atributos, formularios, multime-
dia y gráficos.
UD. 2
Creación de blogs.
Panel de control y configuración básica de un
blog en WordPress.
Personalización de temas en WordPress.
Publicación y edición de entradas en Wor-
dPress
Enlaces y contenido multimedia
Gestión de comentarios.
UD. 3
Estructura de un documento web: HTML.
2.5. Hoja de estilo en cascada (CSS).UD. 3
Personalización del estilo: CSS.
2.6. Introducción a la programación en
entorno cliente.
UD. 3
Estándares de publicación y editores web (en
Lenguajes para la creación de páginas web).
2.7. Javascript. UD. 3
265
Bloque 2. Publicación y difusión de
contenidosEvidencias en las unidades didácticas
Estándares de publicación y editores web (en
Lenguajes para la creación de páginas web).
2.8. Accesibilidad y usabilidad (están-
dares).
UD. 3
Estándares de publicación y editores web (en
Accesibilidad y usabilidad en la web).
2.9. Herramientas de diseño web.
UD. 3
Instalación de un sistema de gestión de conte-
nidos.
2.10. Gestores de contenidos.
UD. 3
Configuración del sistema de gestión de con-
tenidos.
Creación de páginas estáticas.
Gestión de usuarios.
Temas, widgets y plugins.
2.11. Elaboración y difusión de conteni-
dos web: imágenes, audio, geoloca-
lización, vídeos, sindicación de
contenidos y alojamiento.
UD. 3
Publicación de páginas web.
2.12. Analítica web.UD. 3
Temas, widgets y plugins (en Añadir plugins).
266
Bloque 3. Seguridad Evidencias en las unidades didácticas
3.1. Principios de la seguridad informá-
tica.
UD. 4
La seguridad de la información.
3.2. Seguridad activa y pasiva.
UD. 4
Amenazas a la seguridad (en Conductas de se-
guridad).
3.3. Seguridad física y lógica.
UD. 4
Amenazas a la seguridad (en Tipos de amena-
zas).
3.4. Seguridad de contraseñas.UD. 4
Cifrado de la información.
3.5. Actualización de sistemas operati-
vos y aplicaciones.
UD. 4
Navegación segura (en Buenas prácticas de
navegación).
3.6. Copias de seguridad, imágenes y
restauración.
UD. 1
Alojamiento y distribución de archivos en la
nube (en Copias de seguridad).
3.7. Software malicioso, herramientas
antimalware y antivirus, protección
y desinfección.
UD. 4
Malware.
Protección contra el malware.
3.8. Cortafuegos.
UD. 4
Protección de las conexiones en red (en Corta-
fuegos).
3.9. Seguridad en redes inalámbricas. UD. 4
267
Bloque 3. Seguridad Evidencias en las unidades didácticas
Seguridad en las comunicaciones inalámbri-
cas.
3.10. Ciberseguridad.
UD. 4
La seguridad de la información.
Amenazas a la seguridad.
Malware.
Ataques a los sistemas informáticos.
Protección contra el malware.
Cifrado de la información.
Firma electrónica y certificado digital.
Navegación segura.
Privacidad de la información.
Protección de las conexiones en red.
Seguridad en las comunicaciones inalámbri-
cas.
3.11. Criptografía.UD. 4
Cifrado de la información (en Criptografía).
3.12. Cifrado de clave pública.
UD. 4
Cifrado de la información (en Criptografía de
clave pública).
3.13. Seguridad en redes sociales, acoso
y convivencia en la red.
UD. 1
Redes sociales (en Seguridad en las redes so-
268
Bloque 3. Seguridad Evidencias en las unidades didácticas
ciales).
3.14. Firmas y certificados digitales.UD. 4
Firma electrónica y certificado digital.
3.15. Agencia Española de Protección
de Datos.
UD. 4
Privacidad de la información..
Búsqueda por Internet de Agencia Española de
Protección de Datos.
15.30. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 2º BACHILLERATO
UD. TÍTULOUD. 1 La era digitalUD. 2 BlogsUD. 3 Diseño y edición de páginas webUD. 4 Seguridad informáticaUD. 5 Programación estructuradaUD. 6 Programación orientada a objetosUD. 7 Análisis, desarrollo y prueba de aplicaciones
UNIDADES TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3
1 X
2 X
269
3 X X
4 X
5 X
6 X
7 X
15.31. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 2º BACHILLERATO
En cada una de las evaluaciones se calificarán los siguientes criterios:
Prácticas en el aula: 10% de la calificación.
Trabajo con contenido práctico-teórico de carácter obligatorio: 60% de la calificación. Si son actividades de la moodle tendrá gran im-
portancia los plazos de entrega.
Prueba/s con contenido práctico-teórico: 30% de la calificación, se indicarán de forma concreta y serán tenidas en cuenta siempre que
previamente se hayan realizado las de carácter obligatorio. Si son actividades de la moodle tendrá gran importancia los plazos de entre-
ga.
El alumno deberá superar cada una de las evaluaciones del curso. La calificación final de la asignatura corresponde a la media aritmética de
las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones parciales, en el caso de que todas ellas estén aprobadas.
Si un alumno no supera una o varias evaluaciones, deberá recuperar las evaluaciones no superadas en la prueba final que se realizará en la
convocatoria ordinaria en junio.
En el examen final de la convocatoria ordinaria, el alumno deberá recuperar únicamente aquella evaluación o evaluaciones no superadas.
En el caso de la convocatoria extraordinaria, el alumno deberá recuperar la asignatura completa, sin reserva de notas en las eva-
luaciones.
270
15.32. INDICADORES/ESTÁNDARES/RELACIONES CURRICULARES: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 2º BACHILLERATO
1. Conocer, en su forma teórica e instrumental, las características, los componentes, el uso básico, la configuración y el mantenimiento
de un sistema informático doméstico. Este criterio valora la adquisición de los conocimientos básicos de informática que garantiza el uso ade-
cuado de un ordenador, aspecto imprescindible en esta materia. Esta valoración incluye el conocimiento funcional de la máquina y la repre-
sentación de la información digital, el conocimiento de los elementos y los dispositivos más comunes de hardware, así como la capacidad
de configurarlos e instalarlos (impresoras, escáneres, drivers, componentes de software, etc.).
2. Administrar al menos dos sistemas operativos de uso común, uno bajo licencia y otro de libre distribución, que en situaciones concre-
tas de la vida cotidiana garanticen un uso eficiente y seguro del propio sistema operativo y del equipo. Este criterio pretende evaluar la com-
prensión y la capacidad de aplicar los conceptos más importantes de un sistema operativo: la base teórica y los procedimientos de la seguri-
dad informática, el sentido de las cuentas de usuario y de grupo, los permisos y derechos, los recursos locales y remotos, y los comandos y
scripts.
3. Interconectar ordenadores, dispositivos de almacenamiento y equipos de comunicación de cualquier tipo para formar redes cableadas
y/o inalámbricas, locales y/o globales. Este criterio pretende comprobar si el alumnado domina los conceptos básicos de las redes loca- les,
incluyendo el direccionamiento en las diferentes capas y los procedimientos para su implementación.
4. Intercambiar información con seguridad, a partir de las estructuras creadas, tanto desde el rol de cliente como desde el de servidor, y
configurar este para los protocolos de comunicación más utilizados. Se valorará, desde la perspectiva del software, el conocimiento por parte
del alumnado de los peligros y soluciones de seguridad que afectan a las redes, y de los modos de compartir y acceder a recursos en red.
Además, debe evaluarse la capacidad de utilizar los clientes de los protocolos de uso más común, como DNS, FTP, HTTP y correo electróni-
co, entre otros, así como de configurar y administrar sitios y servicios de los mismos.
5. Crear imágenes sencillas y modificarlas mediante la utilización de programas de dibujo artístico y de retoque fotográfico. Con este
criterio se valorará si el alumnado es capaz de utilizar, de forma básica, programas de dibujo artístico de mapa de bits y vectoriales para
crear dibujos sencillos utilizando las herramientas básicas de dichos programas (pinceles, paleta de color, selector de formas y recortes, re-
271
llenos, capas, tipografías, formas vectoriales y su transformación). Capturar y modificar fotografías digitales, aplicando los parámetros fun-
damentales de la fotografía (luminosidad, contraste, color).
6. Realizar la captura de imagen y sonido, así como su tratamiento posterior. Se valorará la capacidad de utilizar un periférico de entrada
(micrófono, cámara fotográfica digital, escáner o cámara de vídeo digital) para obtener archivos sonoros, gráficos o de vídeo, y la capacidad
para realizar ediciones básicas, mediante el software de sonido, vídeo y animación.
7. Utilizar de forma adecuada un procesador de textos. Con este criterio se valorará la elaboración de documentos ilustrados con una
clara organización y estructura que posibilite su rápida consulta. Para ello, se tendrá en cuenta si el alumnado usa correctamente los formatos
de fuente, párrafo y estilo de texto; si es capaz de insertar adecuadamente imágenes y tablas y sus herramientas y formatos, así como encabe-
zado y pie de página, título, referencias cruzadas e índices y tablas de contenidos.
8. Comunicar mensajes de forma secuenciada mediante el uso de los programas de presentación. Se valorará la capacidad del alumnado
para transmitir información de forma clara, amena y atractiva, mediante el uso de textos, imágenes y sonido, cuidando, especialmente, la bue-
na visibilidad y la secuenciación temporal, así como los efectos especiales y las transiciones de los diferentes elementos de la presentación.
9. Utilizar de forma adecuada una hoja de cálculo. Con este criterio se valorará si el alumnado es capaz de introducir datos en una hoja de
cálculo, dándole un formato establecido, y si, además, es capaz de utilizar las funciones definidas o de definir otras nuevas para procesar los
datos y producir gráficos.
10. Crear y gestionar una base de datos. Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para utilizar un programa de gestión
de bases de datos, con el fin de crear una base de datos, definiendo y dando valores a los diferentes campos y elementos de la misma, aña-
diendo o eliminando elementos y realizando consultas de una o varias tablas relacionadas que le permitan extraer de la base de datos aquella
información que se le solicite.
11. Utilizar un programa de cálculo simbólico, resolviendo con él problemas matemáticos sencillos y realizando su representación gráfi-
ca. Se valorará el uso de las herramientas del programa para la resolución y la representación gráfica de elementos matemáticos.
12. Conocer los elementos básicos de un sistema de control y realizar el control por ordenador de un sistema sencillo. Se valorará, con
este criterio, si el alumnado es capaz de controlar un sistema sencillo por medio del ordenador, utilizando una tarjeta controladora de en-272
torno, realizando las conexiones necesarias y estableciendo las condiciones precisas que hagan que se cumpla el comportamiento establecido
utilizando el programa que el propio alumnado habrá realizado.
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL
CURSO
Competencias clave a
las que contribuye
Unidad
didáctica
Bloque 1. Programación
EA.1.1.1. Explica las estructuras de al-
macenamiento para diferentes aplica-
ciones teniendo en cuenta sus caracte-
rísticas.
CE.1.1. Describir las estructuras de alma-
cenamiento analizando las características
de cada una de ellas.
CMCT
CDUD. 1
EA.1.2.1. Elabora diagramas de flujo de
mediana complejidad usando elementos
gráficos e interrelacionándolos entre sí
para dar respuesta a problemas concre-
tos.
CE.1.2. Conocer y comprender la sintaxis
y la semántica de las construcciones de un
lenguaje de programación.
CMCT
CD
UD. 5
UD. 6
EA.1.3.1. Elabora programas de media-
na complejidad definiendo el flujogra-
ma correspondiente y escribiendo el có-
digo correspondiente.
EA.1.3.2. Descompone problemas de
cierta complejidad en problemas más
pequeños susceptibles de ser programa-
dos como partes separadas.
CE.1.3. Realizar programas de aplicación
en un lenguaje de programación determi-
nado, aplicándolos a la solución de pro-
blemas reales.
CMCT
CD
UD.5
UD.6
273
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL
CURSO
Competencias clave a
las que contribuye
Unidad
didáctica
EA.1.4.1. Elabora programas de media-
na complejidad utilizando entornos de
programación.
CE.1.4. Utilizar entornos de programa-
ción para diseñar programas que resuel-
van problemas concretos.
CMCT
CD
SIEP
UD.5
UD.6
EA.1.5.1. Obtiene el resultado de seguir
un programa escrito en un código deter-
minado, partiendo de determinadas con-
diciones.
EA.1.5.2. Optimiza el código de un pro-
grama dado aplicando procedimientos
de depuración.
CE.1.5. Depurar programas informáticos,
optimizándolos para su aplicación.
CMCT
CDUD. 7
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL
CURSO
Competencias clave a
las que contribuye
Unidad
didáctica
Bloque 2. Publicación y difusión de contenidos
274
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL
CURSO
Competencias clave a
las que contribuye
Unidad
didácticaEA.2.1.1. Diseña páginas web y blogs
con herramientas específicas, analizando
las características fundamentales relacio-
nadas con la accesibilidad y la usabilidad
de las mismas y teniendo en cuenta la
función a la que están destinadas.
EA.2.1.2. Explica las características rele-
vantes de la web 2.0 y los principios en
los que esta se basa.
CE.2.1. Utilizar y describir las caracterís-
ticas de las herramientas relacionadas con
la web social, identificando las funciones
y posibilidades que ofrecen las platafor-
mas de trabajo colaborativo.
CD
CSC
SIEP
UD. 1
UD. 2
UD. 3
EA.2.2.1. Elabora trabajos utilizando las
posibilidades de colaboración que permi-
ten las tecnologías basadas en la web
2.0.
CE.2.2. Elaborar y publicar contenidos en
la web, integrando información textual,
gráfica y multimedia, y teniendo en cuenta
a quién van dirigidos y el objetivo que se
pretende conseguir.
CCL
CD
CAA
CEC
UD. 1
UD. 2
UD. 3
EA.2.3.1. Explica las características rele-
vantes de la web 2.0 y los principios en
los que esta se basa.
CE.2.3. Analizar y utilizar las posibilida-
des que nos ofrecen las tecnologías basa-
das en la web 2.0 y sucesivos desarrollos,
aplicándolas al desarrollo de trabajos cola-
borativos.
CD
CSC
CAA
UD. 1
UD. 2
UD. 3
275
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
Competencias clave a las
que contribuye
Unidad
didáctica
Bloque 3. Seguridad
EA.3.1.1. Elabora un esquema de blo-
ques con los elementos de protección
física frente a ataques externos para
una pequeña red, considerando tanto
los elementos hardware de protección
como las herramientas software que
permiten proteger la información.
CE.3.1. Adoptar las conductas de se-
guridad activa y pasiva que posibiliten
la protección de los datos y del propio
individuo en sus interacciones en In-
ternet y en la gestión de recursos y
aplicaciones locales.
CMCT
CD
CAA.
UD. 4
CE.3.2. Analizar la importancia que el aseguramiento de la información posee
en la sociedad del conocimiento, valorando las repercusiones de tipo económi-
co, social o personal. (Este criterio aparece como C.6 en el Bloque 1 del
RD.1105/2014)
CD
CSC
SIEP
UD. 1
UD. 4
CE.3.3. Describir los principios de seguridad en Internet, identificando amena-
zas y riesgos de ciberseguridad.
CMCT
CD
CSC
UD. 4
ESTA PROGRAMACIÓN ESTÁ SUJETA A MODIFICACIONES. PODRÁ
MODIFICARSE TANTO EL ORDEN EN EL QUE SE IMPARTAN LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS, COMO LA TEMPORALIZACIÓN, DE ACUERDO CON EL
INTERÉS DEL ALUMNADO Y LAS CAPACIDADES DE LOS MISMOS.
276
LAS MODIFICACIONES DE LA MISMA SE HARÁN CONSTAR EN LAS ACTAS
DE LAS REUNIONES DEL DEPARTAMENTO Y EN LA MEMORIA FINAL DEL
DEPARTAMENTO.
En Málaga a 7 de noviembre de 2019
Fdo. Dª Isabel Carretero Flores Fdo Dª Carmen Luisa Navarro Cigales
277
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