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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIN
DPTO. DE MTODOS DE INVESTIGACIN Y DIAGNSTICO EN EDUCACIN II(ORIENTACIN EDUCATIVA, DIAGNSTICO E INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA)MIDE II - OEDIP
TESIS DOCTORAL
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FACULTAD DE EDUCACIN
DPTO. DE MTODOS DE INVESTIGACIN Y DIAGNSTICO EN EDUCACIN II(ORIENTACIN EDUCATIVA, DIAGNSTICO E INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA)MIDE II - OEDIP
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DPTO. DE MTODOS DE INVESTIGACIN Y DIAGNSTICO ENEDUCACIN II (ORIENTACIN EDUCATIVA, DIAGNSTICO E
INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA)MIDE II - OEDIP
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A Alicia, Mari, Toms, Carlos e Ins
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AGRADECIMIENTOS
Mi agradecimiento a la Dra. Snchez Garca, quien me ha permitido descubrir
el fascinante mundo de la orientacin profesional, y que gracias a su apoyo
constante a lo largo del desarrollo de todo el trabajo, y su permanente y
receptiva atencin, han permitido la culminacin de esta Tesis, y superar las
dificultades encontradas a lo largo del proceso.
Tambin mi agradecimiento sincero para el Dr. Gil Pascual, quien ha prestado
su dilatada experiencia y conocimiento para la parte emprica y los anlisis de
datos, permitiendo conocer realmente el alcance y validez de todos nuestros
logros, y con quien de alguna manera pude dar mis primeros pasos en la
investigacin real.
Igualmente agradezco el apoyo a los doctores Consuelo Vlaz de Medrano,
tutora acadmica en el programa de doctorado, Teresa Aguado, Jos Luis
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NDICE
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INTRODUCCIN
PRIMERA PARTE: FUNDAMENTACIN TERICA
CAPTULO I.- PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.- JUSTIFICACIN ..
2.- OBJETIVOS GENERALES DEL ESTUDIO .
SNTESIS CAPTULO I
CAPTULO II.- BASES TERICAS Y EVOLUCIN CONCEPTUALDE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y PROFESIONAL
1.- LA ORIENTACIN COMO CIENCIA .
1.1.- Antecedentes histricos de la Orientacin Acadmica yProfesional ..
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2.3.- Orientacin Profesional y Desarrollo de la Carrera .
2.3.1.- Modelos o enfoques tericos en OrientacinProfesional .
2.3.2.- Nacimiento y evolucin del movimiento deeducacin para la carrera
2.3.3.- Concepto y aspectos diferenciales de laeducacin para la carrera ..
2.3.4.- El proyecto profesional
2.3.5.- El desarrollo de la carrera en la educacinsecundaria
2.4.- La intervencin mediante Programas enOrientacin profesional
2.4.1.- Justificacin de la necesidad de intervenirpor programas ..
2.4.2.- Tipologa de Programas en OrientacinProfesional .
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1.3.2.- Toma de Decisiones como Solucin de
Problemas ...
1.3.3.- Modelos de Toma de Decisiones Vocacionales
1.3.4.- Barreras en la Toma de Decisiones Vocacionales
2.- DIMENSIONES INTERVINIENTES EN EL DESARROLLOVOCACIONAL .
2.1.- Autoconcepto ..
2.2.- Expectativas de autoeficacia
2.3.- Intereses profesionales .
2.4.- Valores ocupacionales ..
2.5.- Gnero .
2.6.- Habilidades socioemocionales .
2.7.- Madurez vocacional ...
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2.2.3.- Fuentes derivadas de la opinin de los profesionales
que ejerce la labor de tutora en los centrosseleccionados ..
2.2.4.- Fuentes derivadas de estudios empricos
2.2.5.- Sntesis de necesidades .
3.- JUSTIFICACIN TERICA DEL PROGRAMA ..
4.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA .
5.- DESTINATARIOS ..
6.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS .
6.1.- Integracin curricular
6.2.- Aplicadores
7.- UNIDADES DE CONTENIDO Y ACTIVIDADES ..
8.- MATERIALES .
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TERCERA PARTE: ESTUDIO EMPRICO
CAPTULO V.- DISEO DE LA INVESTIGACIN
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ..
3.- HIPTESIS DE INVESTIGACIN .
4.- VARIABLES DEL ESTUDIO
5.- METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN .
6.- FUNDAMENTACIN DE LOS INSTRUMENTOS DERECOGIDA DE DATOS
6.1.- Instrumentos de recogida de datos .
6.1.1.- El anlisis documental
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6.2.4.1.- Definicin operativa de variables ..
7.- POBLACIN Y MUESTRA .
8.- PROCESO DE OBTENCIN DE LOS DATOSY OBSERVACIONES ..
SNTESIS CAPTULO V .
CAPTULO VI.- ANLISIS Y VALORACIN DE RESULTADOS
1.- ESTUDIO DE APLICACIN PREVIA (ESTUDIO PILOTO) .
2.- ANLISIS DE NECESIDADES: PRESENCIA DE ELEMENTOSRELACIONADOS CON LA ORIENTACIN PROFESIONAL ..
2.1.- Resultados del anlisis documental ..
2.2.- Resultado de las entrevistas con tutores/as ..
2.3.- Sntesis de los resultados relativos a la presencia deelementos relacionados con la Orientacin Profesionalen los Planes de Orientacin de los Institutos de
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5.- EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DEL PROGRAMA:
EFICACIA EN RELACIN CON LAS VARIABLESPREDICTORAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL .
5.1.- Resultado de la eficacia del programa de OrientacinProfesional con respecto a las Habilidades Sociales .
5.2.- Resultado de la eficacia del programa de OrientacinProfesional con respecto a la madurez vocacionalformulada como Actitudes hacia la toma de decisionesacadmico profesionales .
5.3.- Resultado de la eficacia del programa de OrientacinProfesional con respecto a la madurez vocacionalentendida como desarrollo de competencias para laeleccin profesional
5.4.- Resultado de la eficacia del programa de OrientacinProfesional con respecto a las expectativas deautoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera .
5.5.- Resultado de la eficacia del Programa de Orientacin
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7.- ANLISIS Y VALORACIN DE LA OPININ DE ALUMNOS Y
PROFESORES CON RESPECTO A LA CONVENIENCIA DEPROGRAMAS DE ORIENTACIN PROFESIONAL ..
7.1.- Resultados de la opinin de alumnos y profesorescon respecto a la conveniencia de la aplicacin deprogramas de orientacin profesional .
7.2.- Sntesis de resultados referentes a la opinin dealumnos y profesores con respecto a la convenienciade la aplicacin de programas de orientacinprofesional ..
SNTESIS CAPTULO VI
CAPTULO VII.- CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIN
1.- PRESENCIA DE ELEMENTOS RELACIONADOS CON LAORIENTACIN PROFESIONAL
2.- CONCLUSIONES GENERALES SOBRE EL DISEO DELOS ELEMENTOS DEL PROGRAMA .
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5.1.4.- Expectativas de autoeficacia hacia la tomade decisiones de la carrera ..
5.1.5.- Intereses profesionales ..
5.1.6.- Efectos generales en las distintas variablesconsideradas ..
5.2.- Sntesis de la decisin con respecto a las hiptesis .
6.- CONVENIENCIA Y EFECTOS DE APLICACIN DEPROGRAMAS DE ORIENTACIN PROFESIONAL
7.- LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN .
8.- IMPLICACIONES Y SUGERENCIAS PARA LA PRCTICAORIENTADORA ..
8.1.- Para investigaciones futuras ..
8.2.- Para la prctica orientadora
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Lista de Smbolos, Abreviaturas y Siglas
Siglas
E.S.O. Educacin Secundaria Obligatoria
L.O.E. Ley Orgnica de Educacin (2006)
L.O.G.S.E. Ley Orgnica General del Sistema Educativo (1990)
P.O.P.R. Programa de Orientacin Profesional para entornos rurales
M.V. Madurez Vocacional
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Lista de tablas, cuadros y figuras
Cuadros
Cuadro 2.1.- Proposiciones de la teora de Super et al, tomados de LpezGonzlez (2004: 102).
Cuadro 2.2.- Etapas o estadios en la toma de decisiones: caracterizacincomportamental (tomado de Rivas, 2003: 145).
Cuadro 2.3.- Tabla de especificacin del desarrollo de identidad personalen funcin de la exploracin y compromiso personal del individuo (tomadade Lpez Gonzlez, M.L., 2004: 110)
Cuadro 2.4.- Etapas en la solucin de problemas relacionada con la tomade decisiones vocacionales (tomado de Lpez Gonzlez, 2004: 75 )
Cuadro 4.1. Elementos Unidad 1
Cuadro 4.2. Elementos Unidad 2
Cuadro 4.3. Elementos Unidad 3
Cuadro 4.4. Elementos Unidad 4
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Cuadro 5.10. Error muestral tomando la muestra rural
Cuadro 5.11. Distribucin por sesiones de los contenidos del Programa deOrientacin POPR
Cuadro 5.12. Esquema desarrollo investigacin asociada al estudio de laTesis Doctoral
Cuadro 6.1. Pruebas empleadas en el estudio piloto y variables queevalan.
Cuadro 6.2. Unidades de contenido del estudio piloto.
Cuadro 6.3. Objetivos relacionados con la Orientacin Profesional en el IESBrianda de Mendoza
Cuadro 6.4 Objetivos relacionados con la Orientacin Profesional en el IESYunquera de Henares
Cuadro 6.5. Objetivos relacionados con la Orientacin Profesional en el IES
Mar de Castilla (Sacedn)
Cuadro 6.6. Contenidos para 3 ESO relacionados con la OrientacinProfesional en el IES Brianda de Mendoza
Cuadro 6.7. Contenidos relacionados con la Orientacin Profesional en elIES Yunquera de Henares
Cuadro 6.8. Contenidos relacionados con la Orientacin Profesional en el
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Cuadro 6.21. Participacin de los tutores/as en la elaboracin de objetivosdel Plan de Accin Tutorial
Cuadro 6.22. Conocimiento por los tutores/as de los objetivos del Plan deAccin Tutorial para 3 ESO
Cuadro 6.23. Conocimiento por los tutores/as de los objetivos deOrientacin Profesional en 3 ESO
Cuadro 6.24. Importancia para los tutores/as de la Orientacin Profesionalen 3 de ESO
Cuadro 6.25. Disponibilidad y tipo de recursos para desarrollar actividadesOrientacin Profesional
Cuadro 6.26. Seleccin recursos especficos Orientacin Profesional
Cuadro 6.27. Accesibilidad recursos actividades Orientacin Profesional
Cuadro 6.28. Grupo de discusin importancia de la eleccin profesional
para el alumnado de 3 ESO, (opinin de alumnos)
Cuadro 6.29. Grupo de discusin importancia de la eleccin profesionalpara el alumnado de 3 ESO, (opinin del profesorado)
Cuadro 6.30. Grupo de discusin actividades eleccin profesional para elalumnado de 3 ESO, conocimiento por parte de los tutores.
Cuadro 6.31. Grupo de discusin utilidad, necesidad y pertinencia
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Cuadro 6.39. Grupo de discusin utilidad actividades programasespecficos orientacin profesional para el alumnado de 3 ESO (opinindel profesorado).
Cuadro 6.40. Grupo de discusin agente administrador programasespecficos orientacin profesional para el alumnado de 3 ESO (opinindel alumnado).
Cuadro 6.41. Grupo de discusin agente administrador programasespecficos orientacin profesional para el alumnado de 3 ESO (opinindel profesorado).
Cuadro 6.42. Grupo de discusin posicin alumnado frente a programasespecficos orientacin profesional para el alumnado de 3 ESO (opinindel alumnado).
Cuadro 6.43. Grupo de discusin posicin alumnado frente a programasespecficos orientacin profesional para el alumnado de 3 ESO (opinindel profesorado).
Cuadro 6.44. Aspectos positivos, negativos y sugerencias sobre lanecesidad de programas especficos de orientacin profesional en el nivelde tercero de ESO.
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Figuras
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Tablas
Tabla 6.1. Valores medios indicadores de pertinencia, claridad yexhaustividad en la denominacin de categoras relacionadas condiferentes mbitos de la Orientacin Profesional (evaluacin necesidades).
Tabla 6.2. Clasificacin de elementos por categoras en los documentosanalizados
Tabla 6.3. Correlacin entre la medida de frecuencia de aparicin deelementos en cada categora entre la medida realizada por el Orientador/ade cada centro y el investigador principal (autor de la Tesis).
Tabla 6.4. Valoraciones actividades Orientacin Profesional
Tabla 6.5. Valoracin Programa definitivo POPR
Tabla 6.6. Valoracin del proceso de intervencin Bloque I (Unidades 1 a3). Escala 1 - 4
Tabla 6.7. Valoracin del proceso de intervencin Bloque II (Unidades 4 y5). Escala 1 4
Tabla 6.8. Valoracin del proceso de intervencin Unidad 1 (profesoradogrupo experimental)
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Tabla 6.18. Descriptivos habilidades sociales (autoasertividad) tras aplicarel programa en el centro 1 (urbano, Brianda de Mendoza)
Tabla 6.19. ANOVA habilidades sociales (autoasertividad) tras aplicar elprograma en el centro 1 (urbano, Brianda de Mendoza)
Tabla 6.20. Descriptivos habilidades sociales (autoasertividad) tras aplicarel programa en el centro 2 (rural, Yunquera de Henares)
Tabla 6.21. ANOVA habilidades sociales (autoasertividad) tras aplicar elprograma en el centro 2 (rural, Yunquera de Henares)
Tabla 6.22. Descriptivos habilidades sociales (ganancia en autoasertividad)entre antes y despus de aplicar el programa en el centro 3 (rural,Sacedn)
Tabla 6.23. ANOVA habilidades sociales (ganancia en autoasertividad)entre antes y despus de aplicar el programa en el centro 3 (rural,Sacedn)
Tabla 6.24. Descriptivos habilidades sociales (autoasertividad) tras aplicarel programa en funcin del contexto de ubicacin del centro
Tabla 6.25. ANOVA habilidades sociales (autoasertividad) tras aplicar elprograma en funcin del contexto de ubicacin del centro
Tabla 6.26. Descriptivos habilidades sociales (heteroasertividad) trasaplicar el programa en el centro 1 (urbano, Brianda de Mendoza)
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Tabla 6.36.- Tabla resumen de medias de los diferentes gruposexperimentales en los diferentes centros en las variables de autoasertividady heteroasertividad.
Tabla 6.37. Descriptivos actitudes hacia la eleccin profesional (implicacinen la eleccin profesional) ganancias entre el momento anterior y posteriora la aplicacin del programa.
Tabla 6.38. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (implicacin enla eleccin profesional) ganancias entre el momento anterior y posterior a laaplicacin del programa
Tabla 6.39. Descriptivos actitudes hacia la eleccin profesional (orientacinhacia el trabajo) tras aplicar el programa.
Tabla 6.40. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (orientacinhacia el trabajo) tras aplicar el programa.
Tabla 6.41. Descriptivos actitudes hacia la eleccin profesional(independencia en la toma de decisiones) tras aplicar el programa.
Tabla 6.42. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (independenciaen la toma de decisiones) tras aplicar el programa
Tabla 6.43. Descriptivos actitudes hacia la eleccin profesional (precisinen la concepcin del trabajo) ganancias entre el momento anterior yposterior a la aplicacin del programa.
Tabla 6.44. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (precisin en la
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Tabla 6.52. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (implicacin enla eleccin profesional) tras aplicar el programa en funcin del contexto de
ubicacin del centro
Tabla 6.53. Descriptivos actitudes hacia la eleccin profesional (orientacinhacia el mundo del trabajo) ganancias entre el momento anterior yposterior a la aplicacin del programa en el centro 1 (urbano, Brianda deMendoza).
Tabla 6.54. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (orientacinhacia el mundo del trabajo) ganancias entre el momento anterior y
posterior a la aplicacin del programa en el centro 1 (urbano, Brianda deMendoza).
Tabla 6.55. Descriptivos actitudes hacia la eleccin profesional (orientacinhacia el mundo del trabajo) ganancias entre el momento anterior yposterior a la aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquera deHenares).
Tabla 6.56. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (orientacin
hacia el mundo del trabajo) ganancias entre el momento anterior yposterior a la aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquera deHenares).
Tabla 6.57. Descriptivos actitudes hacia la eleccin profesional (orientacinhacia el mundo del trabajo) ganancias entre el momento anterior yposterior a la aplicacin del programa en el centro 3 (rural, Sacedn).
Tabla 6.58. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (orientacin
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Tabla 6.66. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (independenciaen la toma de decisiones) tras la aplicacin del programa en el centro 2
(rural, Yunquera de Henares).
Tabla 6.67. Descriptivos actitudes hacia la eleccin profesional(independencia en la toma de decisiones) ganancia entre los momentosanterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 2 (rural,Yunquera de Henares).
Tabla 6.68. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (independenciaen la toma de decisiones) ganancia entre los momentos anterior y
posterior a la aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquera deHenares).
Tabla 6.69. Descriptivos actitudes hacia la eleccin profesional(independencia en la toma de decisiones) tras la aplicacin del programaen el centro 3 (rural, Sacedn).
Tabla 6.70. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (independenciaen la toma de decisiones) tras la aplicacin del programa en el centro 3
(rural, Sacedn).
Tabla 6.71. Descriptivos actitudes hacia la eleccin profesional(independencia toma de decisiones) tras aplicar el programa en funcindel contexto de ubicacin del centro
Tabla 6.72. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (independenciatoma de decisiones) tras aplicar el programa en funcin del contexto deubicacin del centro
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Tabla 6.80. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (precisin en elconcepto del mundo laboral) tras aplicar el programa en funcin del
contexto de ubicacin del centro
Tabla 6.81.- Tabla resumen de medias de los diferentes gruposexperimentales en los diferentes centros en las variables componentes dela madurez vocacional considerada como actitud hacia la eleccinprofesional.
Tabla 6.82. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (autoconocimiento) tras la aplicacin del programa.
Tabla 6.83. ANOVA competencias relacionadas con la eleccin profesional(autoconocimiento) tras la aplicacin del programa
Tabla 6.84. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (informacin ocupacional) ganancias entre el momento anteriory posterior a la aplicacin del programa.
Tabla 6.85. ANOVA competencias relacionadas con la eleccin profesional
(informacin ocupacional) ganancias entre el momento anterior y posteriora la aplicacin del programa.
Tabla 6.86. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (seleccin de metas) tras la aplicacin del programa.
Tabla 6.87. ANOVA competencias relacionadas con la eleccin profesional(seleccin de metas) tras la aplicacin del programa.
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Tabla 6.95. ANOVA competencias relacionadas con la eleccin profesional(autoevaluacin) tras la aplicacin del programa en el centro 3 (rural,
Sacedn).
Tabla 6.96. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (autoevaluacin) ganancias entre los momentos anterior yposterior a la aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquera deHenares).
Tabla 6.97. ANOVA competencias relacionadas con la eleccin profesional(autoevaluacin) ganancias entre los momentos anterior y posterior a la
aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquera de Henares).
Tabla 6.98. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (autoevaluacin) tras aplicar el programa en funcin delcontexto de ubicacin del centro
Tabla 6.99. ANOVA competencias relacionadas con la eleccin profesional(autoevaluacin) tras aplicar el programa en funcin del contexto deubicacin del centro
Tabla 6.100. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (informacin ocupacional) tras la aplicacin del programa en elcentro 1 (urbano, Brianda de Mendoza).
Tabla 6.101. ANOVA competencias relacionadas con la eleccinprofesional (informacin ocupacional) tras la aplicacin del programa en elcentro 1 (urbano, Brianda de Mendoza).
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Tabla 6.109. ANOVA competencias relacionadas con la eleccinprofesional (seleccin de metas) tras la aplicacin del programa en el
centro 3 (rural, Sacedn).
Tabla 6.110. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (seleccin de metas) ganancias entre los momentos anterior yposterior a la aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquera deHenares).
Tabla 6.111. ANOVA competencias relacionadas con la eleccinprofesional (seleccin de metas) ganancias entre los momentos anterior y
posterior a la aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquera deHenares).
Tabla 6.112. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (seleccin de metas) tras aplicar el programa en funcin delcontexto de ubicacin del centro
Tabla 6.113. ANOVA competencias relacionadas con la eleccinprofesional (seleccin de metas) tras aplicar el programa en funcin del
contexto de ubicacin del centro
Tabla 6.114. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (planificacin de la eleccin) tras aplicar el programa en funcindel contexto de ubicacin del centro
Tabla 6.115. ANOVA competencias relacionadas con la eleccinprofesional (planificacin de la eleccin) tras aplicar el programa enfuncin del contexto de ubicacin del centro
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Tabla 6.123. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (solucin de problemas) tras la aplicacin del programa en el
centro 3 (rural, Sacedn).
Tabla 6.124. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (solucin de problemas) ganancias entre los momentosanterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 3 (rural,Sacedn).
Tabla 6.125. ANOVA competencias relacionadas con la eleccinprofesional (solucin de problemas) ganancias entre los momentos
anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 3 (rural,Sacedn).
Tabla 6.126. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (solucin de problemas) tras aplicar el programa en funcin delcontexto de ubicacin del centro
Tabla 6.127. ANOVA competencias relacionadas con la eleccinprofesional (solucin de problemas) tras aplicar el programa en funcin
del contexto de ubicacin del centro
Tabla 6.128.- Tabla resumen de medias de los diferentes gruposexperimentales en los diferentes centros en las variables componentes dela madurez vocacional considerada como competencias relacionadas conla eleccin profesional.
Tabla 6.129. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (autoevaluacin) tras la aplicacin del
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Tabla 6.138. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (informacin) tras la aplicacin del programa.
Tabla 6.139. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (total de la escala) ganancia relativa entre losmomentos anterior y posterior a la aplicacin del programa.
Tabla 6.140. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (total de la escala) ganancia relativa entre los momentosanterior y posterior a la aplicacin del programa.
Tabla 6.141. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (autoevaluacin) tras la aplicacin del programaen el centro 1 (urbano, Brianda de Mendoza).
Tabla 6.142. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (autoevaluacin) tras la aplicacin del programa en el centro1 (urbano, Brianda de Mendoza).
Tabla 6.143. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisiones
relacionada con la carrera (autoevaluacin) tras la aplicacin del programaen el centro 2 (rural, Yunquera de Henares).
Tabla 6.144. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (autoevaluacin) tras la aplicacin del programa en el centro2 (rural, Yunquera de Henares).
Tabla 6.145. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (autoevaluacin) ganancia relativa entre los
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Tabla 6.152. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (seleccin de metas) ganancia relativa entre los momentos
anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 2 (rural,Yunquera de Henares).
Tabla 6.153. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (seleccin de metas) tras la aplicacin delprograma en el centro 3 (rural, Sacedn).
Tabla 6.154. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (seleccin de metas) tras la aplicacin del programa en el
centro 3 (rural, Sacedn).
Tabla 6.155. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (seleccin de metas) tras aplicar el programaen funcin del contexto de ubicacin del centro
Tabla 6.156. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (seleccin de metas) tras aplicar el programa en funcin delcontexto de ubicacin del centro
Tabla 6.157. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (planificacin) tras la aplicacin del programaen el centro 1 (urbano, Brianda de Mendoza).
Tabla 6.158. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (planificacin) tras la aplicacin del programa en el centro 1(urbano, Brianda de Mendoza).
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Tabla 6.165. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (resolucin de conflictos) ganancia relativa entre
los momentos anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro1 (urbano, Brianda de Mendoza).
Tabla 6.166. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (resolucin de conflictos) ganancia relativa entre losmomentos anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 1(urbano, Brianda de Mendoza).
Tabla 6.167. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisiones
relacionada con la carrera (resolucin de conflictos) tras la aplicacin delprograma en el centro 2 (rural, Yunquera de Henares).
Tabla 6.168. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (resolucin de conflictos) tras la aplicacin del programa enel centro 2 (rural, Yunquera de Henares).
Tabla 6.169. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (resolucin de conflictos) tras la aplicacin del
programa en el centro 3 (rural, Sacedn).
Tabla 6.170. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (resolucin de conflictos) tras la aplicacin del programa enel centro 3 (rural, Sacedn).
Tabla 6.171. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (resolucin de conflictos) tras aplicar elprograma en funcin del contexto de ubicacin del centro
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Tabla 6.179. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisiones relacionada conla carrera (informacin) tras aplicar el programa en funcin del contexto de
ubicacin del centro
Tabla 6.180. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionada con lacarrera (informacin) tras aplicar el programa en funcin del contexto de ubicacindel centro
Tabla 6.181. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (total escala) tras la aplicacin del programa enel centro 1 (urbano, Brianda de Mendoza).
Tabla 6.182. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (total escala) tras la aplicacin del programa en el centro 1(urbano, Brianda de Mendoza).
Tabla 6.183. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (total escala) ganancia relativa entre losmomentos anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 2(rural, Yunquera de Henares).
Tabla 6.184. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (total escala) ganancia relativa entre los momentos anteriory posterior a la aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquera deHenares).
Tabla 6.185. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (total escala) ganancia relativa entre losmomentos anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 3(rural, Sacedn).
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Tabla 6.194. Descriptivos intereses profesionales (enseanza yorientacin) ganancia entre los momentos anterior y posterior a la
aplicacin del programa.
Tabla 6.195. Descriptivos intereses profesionales (enseanza yorientacin) ganancia entre los momentos anterior y posterior a laaplicacin del programa.
Tabla 6.196. Descriptivos intereses profesionales (atencin personal)ganancia entre los momentos anterior y posterior a la aplicacin delprograma.
Tabla 6.197. ANOVA intereses profesionales (atencin personal) gananciaentre los momentos anterior y posterior a la aplicacin del programa.
Tabla 6.198. Descriptivos intereses profesionales (deporte) gananciasentre los momentos anterior y posterior a la aplicacin del programa.
Tabla 6.199. ANOVA intereses profesionales (deporte) ganancias entrelos momentos anterior y posterior a la aplicacin del programa
Tabla 6.200. Descriptivos intereses profesionales (economa y negocios)tras la aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquera deHenares).
Tabla 6.201. ANOVA intereses profesionales (economa y negocios) trasla aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquera de Henares).
Tabla 6.202. Descriptivos intereses profesionales (economa y negocios)
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Tabla 6.210. Contraste de hiptesis en funcin de la localizacin del centro(rural o urbano) en la muestra correspondiente al grupo experimental
(ganancia entre los momentos anterior y posterior a la aplicacin delprograma POPR
Tabla 6.211. rea de inters preferente manifestada por el alumnado delgrupo control
Tabla 6.212. Contraste de Chi cuadrado grupo control entre los momentosanterior y posterior a la aplicacin del programa
Tabla 6.213. rea de inters preferente (grupo experimental)
Tabla 6.214. Contraste de Chi cuadrado grupo experimental entre losmomentos anterior y posterior a la aplicacin del programa
Tabla 6.215. rea de inters preferente en el momento previo a laaplicacin del programa
Tabla 6.216. Contraste de Chi cuadrado grupo control experimental antes
de aplicar el programa
Tabla 6.217. rea de inters preferente en el momento posterior a laaplicacin del programa
Tabla 6.218. Contraste de Chi cuadrado grupo control experimental trasla aplicacin el programa
Tabla 6.219 Tabla de frecuencias preferencia intereses por familias
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Tabla 6. 228. Contraste de hiptesis referente a la madurez vocacionalcomo actitud hacia la eleccin profesional ( 1 grupo experimental y 2
grupo control)
Tabla 6.229. Contraste de hiptesis referente a la madurez vocacionalcomo actitud hacia la eleccin profesional ( 1 grupo experimental y 2grupo control) por centros
Tabla 6. 230. Contraste de hiptesis referente a la madurez vocacionalcomo actitud hacia la eleccin profesional ( 1 grupo rural y 2 grupourbano) grupo exptal
Tabla 6.231. Contraste de hiptesis referente a la madurez vocacionalcomo competencias relacionadas con la eleccin profesional ( 1 grupoexperimental y 2 grupo control)
Tabla 6.232. Contraste de hiptesis referente a la madurez vocacionalcomo competencias relacionadas con la eleccin profesional ( 1 grupoexperimental y 2 grupo control) por centros
Tabla 6.233. Contraste de hiptesis referente a la madurez vocacionalcomo competencias relacionadas con la eleccin profesional ( 1 gruporural y 2 grupo urbano) grupo exptal
Tabla 6.234. Contraste de hiptesis referente a las expectativas deautoeficacia para la toma de decisiones de la carrera ( 1 grupoexperimental y 2 grupo control)
Tabla 6.235. Contraste de hiptesis referente a las expectativas de
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Grficos
Grfico 6.1 Diferencia de medias en habilidades sociales (autoasertividad)entre grupo experimental y control tras aplicar el programa
Grfico 6.2. Diferencia de medias en habilidades sociales(heteroasertividad) entre grupo experimental y control tras aplicar elprograma
Grfico 6.3. Diferencia de medias en habilidades sociales (autoasertividad)entre grupo experimental y control tras aplicar el programa en el centro 1(urbano, Brianda de Mendoza).
Grfico 6.4. Diferencia de medias en habilidades sociales (autoasertividad)entre grupo experimental y control tras aplicar el programa en el centro 2(rural, Yunquera de Henares).
Grfico 6.5. Diferencia de medias en habilidades sociales ( ganancias enautoasertividad) entre grupo experimental y control entre antes y despusde aplicar el programa.
Grfico 6.6. Diferencia de medias en habilidades sociales(heteroasertividad) entre grupo experimental y control tras aplicar elprograma en el centro 1 (urbano, Brianda de Mendoza).
Grfico 6.7. Diferencia de medias en habilidades sociales
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Grfico 6.15. Diferencia de medias en actitudes hacia la eleccinprofesional (implicacin en la eleccin profesional) ganancias entre el
momento anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 2(rural, Yunquera de Henares).
Grfico 6.16. Diferencia de medias en actitudes hacia la eleccinprofesional (implicacin en la eleccin profesional) ganancias entre elmomento anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 3(rural, Sacedn).
Grfico 6.17. Diferencia de medias en actitudes hacia la eleccin
profesional (orientacin hacia el mundo del trabajo) ganancias entre elmomento anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 1(urbano, Brianda de Mendoza).
Grfico 6.18. Diferencia de medias en actitudes hacia la eleccinprofesional (orientacin hacia el mundo del trabajo) ganancias entre elmomento anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 2(rural, Yunquera de Henares).
Grfico 6.19. Diferencia de medias en actitudes hacia la eleccinprofesional (orientacin hacia el mundo del trabajo) ganancias entre elmomento anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 3(rural, Sacedn).
Grfico 6.20. Diferencia de medias en actitudes hacia la eleccinprofesional (independencia en la toma de decisiones) tras la aplicacin delprograma en el centro 1 (urbano, Brianda de Mendoza).
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Grfico 6.28. Diferencia de medias en competencias relacionadas con laeleccin profesional (informacin ocupacional) ganancias entre los
momentos anterior y posterior a la aplicacin del programa.
Grfico 6.29. Diferencia de medias en competencias relacionadas con laeleccin profesional (seleccin de metas) tras la aplicacin del programa.
Grfico 6.30. Diferencia de medias en competencias relacionadas con laeleccin profesional (solucin de problemas) ganancias entre losmomentos anterior y posterior a la aplicacin del programa.
Grfico 6.31. Diferencia de medias en competencias relacionadas con laeleccin profesional (autoevaluacin) tras la aplicacin del programa en elcentro 1 (urbano, Brianda de Mendoza).
Grfico 6.32. Diferencia de medias en competencias relacionadas con laeleccin profesional (autoevaluacin) tras la aplicacin del programa en elcentro 2 (rural, Yunquera de Henares).
Grfico 6.33. Diferencia de medias en competencias relacionadas con la
eleccin profesional (autoevaluacin) tras la aplicacin del programa en elcentro 3 (rural, Sacedn).
Grfico 6.34. Diferencia de medias en competencias relacionadas con laeleccin profesional (autoevaluacin) ganancias entre los momentosanterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 2 (rural,Yunquera de Henares).
Grfico 6.35. Diferencia de medias en competencias relacionadas con la
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Grfico 6.42. Diferencia de medias en competencias relacionadas con laeleccin profesional (solucin de problemas) tras la aplicacin del
programa en el centro 3 (rural, Sacedn).
Grfico 6.43. Diferencia de medias en competencias relacionadas con laeleccin profesional (solucin de problemas) ganancias entre losmomentos anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 3(rural, Sacedn).
Grfico 6.44. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (autoevaluacin) tras la aplicacin del
programa.
Grfico 6.45. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (seleccin de metas) gananciarelativa entre los momentos anterior y posterior a la aplicacin delprograma.
Grfico 6.46. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (planificacin) ganancia relativa
entre los momentos anterior y posterior a la aplicacin del programa.
Grfico 6.47. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (resolucin de conflictos) tras laaplicacin del programa.
Grfico 6.48. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (informacin) ganancia relativa entrelos momentos anterior y posterior a la aplicacin del programa.
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Grfico 6.55. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (seleccin de metas) tras la
aplicacin del programa en el centro 3 (rural, Sacedn).
Grfico 6.56. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (planificacin) tras la aplicacin delprograma en el centro 1 (urbano, Brianda de Mendoza).
Grfico 6.57. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (planificacin) ganancia relativaentre los momentos anterior y posterior a la aplicacin del programa en el
centro 2 (rural, Yunquera de Henares).
Grfico 6.58. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (planificacin) ganancia relativa entrelos momentos anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro3 (rural, Sacedn).
Grfico 6.59. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (resolucin de conflictos) ganancia
relativa entre los momentos anterior y posterior a la aplicacin delprograma en el centro 3 (urbano, Brianda de Mendoza).
Grfico 6.60. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (resolucin de conflictos) tras laaplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquera de Henares).
Grfico 6.61. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (resolucin de conflictos) tras la
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Grfico 6.68. Diferencia de medias en intereses profesionales(investigacin cientfica) ganancia relativa entre los momentos anterior y
posterior a la aplicacin del programa.
Grfico 6.69. Diferencia de medias en intereses profesionales (economa ynegocios) tras la aplicacin del programa.
Grfico 6.70. Diferencia de medias en intereses profesionales (enseanzay orientacin) ganancia relativa entre los momentos anterior y posterior ala aplicacin del programa.
Grfico 6.71. Diferencia de medias en intereses profesionales (atencinpersonal) ganancia relativa entre los momentos anterior y posterior a laaplicacin del programa.
Grfico 6.72. Diferencia de medias en intereses profesionales (deporte)ganancia relativa entre los momentos anterior y posterior a la aplicacin delprograma.
Grfico 6.73. Diferencia de medias en intereses profesionales (economa y
negocios ) tras la aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquerade Henares).
Grfico 6.74. Diferencia de medias en intereses profesionales (economa ynegocios ) tras la aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Sacedn).
Grfico 6.75. Diferencia de medias en intereses profesionales (deporte)ganancias comparando los momentos anterior y posterior a la aplicacindel programa en el centro 1 (urbano, Brianda de Mendoza).
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INTRODUCCIN
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Tesis Doctoral: Diseo y validacin de un programa de orientacin profesional para alumnos de ESO en entornos ruralesIntroduccin
INTRODUCCIN
Una de las razones que han motivado el desarrollo de este trabajo de
investigacin, ha sido intentar una mejora de la prctica orientadora,
especialmente atendiendo a la dinamizacin social, educativa y cultural que
proporciona la escuela en la zona rural, desde mi trabajo como orientador en
diversos centros educativos de la zona rural.
La escuela rural tiene una serie de caractersticas propias, que la definen de
forma idiosincrsica, como puede ser la escasez de oferta de estudios post-
obligatorios cercanos que permitan mejorar la formacin del estudiante, el
desconocimiento de la realidad acadmica y profesional de un contexto ms
amplio que la propia comarca donde reside, y la incidencia (consecuente, en
parte de lo anterior) de unas bajas expectativas de autoeficacia en la toma de
decisiones de la carrera, en jvenes pertenecientes al periodo psicoevolutivo
de la adolescencia.
En mi experiencia como orientador en este tipo de centros, he podido apreciar
cmo en lugar de aprovecharse las ventajas que posee la disminucin de la
ratio, o un mayor conocimiento entre el alumnado, y una estrecha vinculacin
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Tesis Doctoral: Diseo y validacin de un programa de orientacin profesional para alumnos de ESO en entornos ruralesIntroduccin
Partimos de la idea de que la zona rural, est sometida a una serie de
limitaciones, transportes, servicios, oferta cultural, e incluso pese a los
esfuerzos de los ltimos aos por extender a algunos municipios la educacinsecundaria obligatoria, los centros, por su menor nmero de alumnos/as, y
consecuentemente profesores/as, igualmente presentan una restriccin de la
oferta educativa, en cuanto a materias opcionales y espacios (laboratorios,
biblioteca, gimnasio). Esto conlleva que el alumno/a a la hora de tomar la
decisin sobre su futuro acadmico o profesional al finalizar la educacin
obligatoria, estar constreido en cuanto a las alternativas que realmenteconoce, lo cual supone un sesgo que podra limitar su eleccin acadmico
profesional.
Hemos podido comprobar como algunos trabajos (Pereira, 2004), han intentado
determinar las necesidades de orientacin en torno a la zona rural, que tambin
hemos tratado de identificar en nuestro trabajo, ya que entendemos que no sepuede homogeneizar el topnimo de zona rural, pues existe una gran variedad
de parmetros socioeconmicos que la diferencian en funcin de su
localizacin geogrfica, en funcin de su desarrollo histrico, cultural,
demogrfico, usos de la tierra y la evolucin socioeconmica de las zonas
rurales existentes en la pennsula.
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Tesis Doctoral: Diseo y validacin de un programa de orientacin profesional para alumnos de ESO en entornos ruralesIntroduccin
planes de orientacin de los centros de educacin secundaria, el horario
asignado a la tutora lectiva.
Sea como fuere fue, fragundose esta tesis, diseo y validacin de un
programa de Orientacin Profesional para alumnos de ESO en entornos
rurales, que se presenta estructurada en tres partes.
En la primera parte, tras un planteamiento general del objeto de estudio
(captulo I), realizamos, a lo largo de dos captulos, una fundamentacin tericarelativa a los antecedentes en el campo de la orientacin en las dimensiones
educativa y profesional (captulo II), y profundizamos sobre la eleccin
vocacional en la adolescencia y sus determinantes (captulo III). Hemos
pretendido con ello establecer el marco terico y conceptual de la eleccin
vocacional, as como los elementos relevantes para nuestro trabajo de
investigacin.
Histricamente, podemos distinguir dos grandes fases en lo que se refiere a la
Orientacin Profesional como disciplina, una precientfica, desde la antigedad
clsica hasta el siglo XIX, con un punto intermedio en el siglo XV, coincidente
con el Renacimiento; y otra etapa, que podramos denominar cientfica, que va
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Tesis Doctoral: Diseo y validacin de un programa de orientacin profesional para alumnos de ESO en entornos ruralesIntroduccin
Aqu, en Espaa, hay que destacar los trabajos del profesor Toms y Samper,
encargado del laboratorio paidolgico del colegio Nuestra Sra. de la Paloma, o
el Instituto de Orientacin y Seleccin Profesional del Ministerio de Trabajo,centrado en el mbito escolar.
A partir de los aos 50, surgen la mayor parte de modelos especficos de
Orientacin Profesional, algunos con un acento marcado en aspectos
circunstanciales o externos al sujeto como determinantes de la decisin final
del sujeto (modelos no psicolgicos o ambientales), otros que denominamosenfoques psicolgicos, por estar basados en las caractersticas del individuo al
que se orienta (modelo de rasgos y factores, psicodinmico, evolutivo y de
toma de decisiones), y enfoques integrales.
Estos modelos psicolgicos, en funcin de los planteamientos que subyacen a
los mismos, ponen el nfasis en aspectos personales que exigen determinadospuestos de trabajo (en el caso del modelo de rasgos y factores), variables de
tipo interno a veces desapercibidas por el propio sujeto (modelo
psicodinmico), consideran la eleccin vocacional como el resultado de un
proceso continuo de sucesivas elecciones (modelo evolutivo), o ayudan al
sujeto a tomar la decisin vocacional en base al anlisis de informacin propia,
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Tesis Doctoral: Diseo y validacin de un programa de orientacin profesional para alumnos de ESO en entornos ruralesIntroduccin
Para este autor, los sujetos adolescentes estaran ubicados en una etapa de
exploracin del ambiente profesional, experimentando diferentes actividades
vocacionales relacionadas con el desarrollo de su autoconcepto, y reconocerala necesidad de tomar una determinada decisin profesional.
Los estudios de Super, dan lugar a una interpretacin sobre cmo articular el
concepto de desarrollo de la carrera en el sistema educativo, y as Hoyt, en la
dcada de 1970 va a ser el autor que ms firme va a defender estos
postulados, aportando sugerencias y orientaciones para llevarla a cabo(Snchez, 2004:89), que en nuestro pas recogen autores como Marisa Pereira,
o Soledad Romero, entre otros.
Actualmente, el modelo de desarrollo de la carrera, se concreta en la prctica
con la elaboracin de un proyecto profesional, que tiene lugar como
consecuencia del desarrollo de una serie de competencias bsicas y generalesde empleabilidad, a la vez que la adquisicin de una serie de conocimientos
preprofesionales integrados en el currculo, bien de forma integral en las
materias, o bien de forma paralela, a modo de programa, y que permiten
adquirir al sujeto consciencia de los medios para llegar a las metas, en funcin
de sus capacidades, intereses, motivaciones, valores y representaciones
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Tesis Doctoral: Diseo y validacin de un programa de orientacin profesional para alumnos de ESO en entornos ruralesIntroduccin
En la actualidad ms que surgir nuevos modelos, hemos asistido al nacimiento
de propuestas interesantes que sin abandonar postulados tericos, nos ofrecen
sugerencias prcticas, como la incorporacin de dimensiones que hoy seconsideran relevantes para el procesamiento de la cognicin humana: los
afectos (sentimientos y emociones).
Dentro de estas propuestas destacamos el Modelo de Activacin del
Desarrollo Personal (AVDP), propuesto por Pelletier, Noiseaux y Bujold (1974,
en Snchez, 2004), cuyas bases se insertan en teoras motivacionales, deldesarrollo cognitivo y del desarrollo vocacional, y que pretende lograr la
adquisicin de habilidades, destrezas y actitudes para elaborar proyectos
profesionales, facilitando la evolucin de autorrepresentaciones, de
representaciones del mundo del trabajo, e integrando ambas para desde la
toma de conciencia de su realidad, tomar una decisin responsable.
La segunda partede esta Tesis, consiste en una presentacin descriptiva del
programa que se va a aplicar, y consta de un nico captulo (IV), que incluye
las bases para el diseo del programa, que hemos denominado POPR
(programa de orientacin profesional para entornos rurales), partiendo del
anlisis de necesidades, su justificacin terica desde el modelo de desarrollo
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Tesis Doctoral: Diseo y validacin de un programa de orientacin profesional para alumnos de ESO en entornos ruralesIntroduccin
Se distribuyen en seis unidades a desarrollar en ocho sesiones, de cincuenta
minutos de duracin. Cada Unidad incluye una justificacin sobre su eleccin
para formar parte del POPR, unos objetivos, una delimitacin de los contenidosque incluye (en sus aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales) y
que se pretenden desarrollar a travs de la puesta en prctica de las diferentes
tareas o actividades; as como una cpsula terica asociada a dicha Unidad,
destinada principalmente a tutores/as y orientadores/as que aplican el
programa, con objeto de facilitar la comprensin del sentido y finalidad de la
Unidad.
Igualmente incluye cada Unidad un detalle de las posibilidades de integracin
curricular en las materias ordinarias del currculo, as como una tabla en la que
describen las actividades que incluye la Unidad, con los objetivos especficos
de cada una, una estimacin de su duracin y su carcter fundamental u
opcional.
El programa contiene asimismo, unas actividades de evaluacin procesual y
final aplicables a los estudiantes como al profesorado.
La tercera parte de la Tesis, es un estudio emprico que comprende tres
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Tesis Doctoral: Diseo y validacin de un programa de orientacin profesional para alumnos de ESO en entornos ruralesIntroduccin
y (3) analizar el impacto de este programa como generador de cambios
positivos en algunas variables: habilidades sociales, madurez vocacional,
expectativas de autoeficacia, intereses profesionales, autoconomiento yconocimiento del entorno, as como su contribucin al logro de la equidad en el
alumnado en funcin del contexto (rural o urbano) donde se ubica el centro
educativo.
Se han formulado dos hiptesis de investigacin, que hacen referencia al tercer
objetivo, (1) la primera hace referencia a la significatividad de los cambios enlas variables consideradas y que pueden apreciarse en el prrafo anterior, y (2)
la existencia de resultados equitativos o no, para las diferentes variables en los
diferentes contextos en que se aplica el POPR (rural o urbano).
Hemos elegido un diseo que ha combinado tanto metodologa cualitativa
como cuantitativa, a lo largo de tres fases diferentes y delimitadas.
La primera fase, cuyo objetivo ha sido el diagnstico de necesidades en los
documentos pedaggicos y en los profesionales de la tutora, se han empleado
tcnicas cualitativas, recurriendo en primer lugar al anlisis documental para
determinar la presencia de elementos (objetivos y/o contenidos) relacionados
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Dicha evaluacin de resultados se completa por la valoracin de indicadores
aportada por alumnos y profesores, sobre la utilidad e inters de las unidades,que se ha integrado en los materiales del POPR.
Tras finalizar la aplicacin del programa han tenido lugar dos grupos de
discusin, con objeto de valorar la utilidad y pertinencia del POPR de forma
cualitativa por sus protagonistas (beneficiarios y aplicadores).
Las tcnicas de recogida de datos han sido fundamentadas y justificadas
debidamente, y han consistido en: anlisis documental, entrevista, pruebas
psicopedaggicas y grupos de discusin. Las pruebas psicopedaggicas
estandarizadas utilizadas han sido: ADCA (habilidades sociales), CMI
(madurez vocacional), AETDC (expectativas de autoeficacia) y CIBAP
(intereses profesionales).
Se abordan en los captulos VI y VII, los resultados y las conclusiones
respectivamente, siguiendo cada una de las fases de la evaluacin del
programa (anlisis de necesidades, evaluacin del diseo de los elementos,
evaluacin del desarrollo del programa y evaluacin de los resultados).
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Igualmente, tanto alumnos/as como profesores destinatarios han valorado el
desarrollo, como los resultados finales del Programa, a travs de cuestionariosen que expresaban la utilidad y el inters de los contenidos, mostrando
igualmente una valoracin positiva.
Como conclusin del diseo del programa, se valora positiva la
representatividad de las tareas incluidas en el mismo para el desarrollo de la
madurez vocacional y del logro de un mejor conocimiento de s mismo y delentorno, la claridad del vocabulario empleado en las mismas, o la coherencia
entre objetivos y actividades incluidas en el programa entre otras.
Sobre el desarrollo del programa cabe concluir que para el alumnado es
juzgado el material como til, comprensible y motivador; y para los tutores/as
que lo aplican se juzga como pertinente, adecuado, interesante en lo que serefiere al desarrollo de las tareas y actividades y con una metodologa sugerida
adecuada y facilitadora de su implementacin. Tanto alumnos como profesores
juzgan como ms interesantes las Unidades 3 (habilidades sociales) y 4
(conocimiento del sistema educativo).
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Del estudio de los dos grupos de discusin, se concluye asimismo una falta de
implicacin de tutores/as en el desarrollo del POPR, y mientras que los
alumnos valoran la utilidad de los programas de orientacin profesional paracubrir sus necesidades en el mbito de la orientacin para el acceso al mundo
profesional, los tutores/as no juzgan que todos los contenidos aplicados
mediante el POPR sean necesarios para todo el alumnado.
En cuanto a las limitaciones de la investigacin, cabe sealar aspectos
metodolgicos, como el tamao muestral, cuya mayor amplitud podra haberpermitido obtener resultados ms consistentes en algunas variables, as como
la posibilidad de haber contado con la opinin de un nmero mayor de
colectivos de agentes educativos.
A la vista de los resultados, para futuras investigaciones, sera conveniente
profundizar ms en los efectos de los programas de orientacin para eldesarrollo de las habilidades sociales de los alumnos sometidos a stos, la
necesidad de poner en marcha estrategias de investigacin accin que den
respuesta a los problemas que en este momento tiene planteados la escuela, o
la inclusin de la competencia emocional como variable a desarrollar
activamente por los programas de orientacin.
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Asimismo, tambin se hace necesaria la recomendacin de una mayor
coordinacin entre tutores/as y responsables de orientacin para llevar a cabo
las actuaciones de orientacin profesional u otras relacionadas con la accintutorial que en cualquier caso requieren una estrecha colaboracin, una mayor
vinculacin del mundo educativo al mundo laboral, o la mejora de los recursos
existentes en los centros para llevar a cabo actuaciones relacionadas con la
orientacin profesional.
Y en esta tarea, los responsables de orientacin de los centros ubicados encontextos rurales, deben hacer especial hincapi antes de programar las
actuaciones anuales, en identificar las necesidades educativas y de orientacin
en la zona, en colaboracin con el resto de profesores/as, especialmente el
equipo directivo, y con la colaboracin y participacin de otros agentes
educativos de la zona, teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones que
se le plantean realmente.
Igualmente, entendemos, que las Administraciones Pblicas deben establecer
protocolos de coordinacin entre servicios educativos, sociales y
administraciones locales en las zonas rurales, con objeto de que la actuacin
hacia los administrados en las mismas goce de los mismos estndares de
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PRIMERA PARTE
FUNDAMENTACIN TERICA
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CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
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1.- JUSTIFICACIN
Si atendemos a la legislacin educativa, la orientacin educativa es un factorindiscutible relacionado con la calidad educativa, as se seala en la Ley
Orgnica 1/1990, de Ordenacin General del Sistema Educativo (en adelante,
LOGSE) en el artculo 55, siendo la mejora de la calidad de la enseanza el
objetivo prioritario de las leyes educativas, tanto de la propia LOGSE, de la Ley
Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin (LOCE), y
de la actual ley educativa, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin(en adelante LOE).
El artculo 60.1 de la LOGSE (1990) especifica que la tutora y la orientacin de
los alumnos formar parte de la funcin docente, y el artculo 60.2 recoge que
las Administraciones educativas garantizarn la orientacin acadmica,
psicopedaggica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que serefiere a las distintas opciones educativas y a la transicin del sistema
educativo al mundo laboral, prestando singular atencin a la superacin de
hbitos sociales discriminatorios que condicionan el acceso a los diferentes
estudios y profesiones.
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As mismo en dicha Ley, se establece entre sus fines, en el artculo 2.f) el
desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje del alumnado, de autoconfianza
en aptitudes y conocimientos, desarrollo de la creatividad, la iniciativa personaly el espritu emprendedor, y en su artculo 2.i) seala la capacitacin para el
ejercicio de actividades profesionales.
En la Educacin Primaria, se incluye como principio pedaggico la atencin a la
diversidad, la atencin individualizada y la prevencin de dificultades de
aprendizaje (artculo 19), y en Educacin Secundaria Obligatoria son mltipleslas referencias que la LOE hace de la Orientacin; as en su artculo 22.3 se
indica que se prestar especial atencin en esta etapa a la orientacin
acadmica y profesional, y en su artculo 23.g) seala como objetivo de la
Etapa el desarrollo del espritu emprendedor y la autoconfianza, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal, la capacidad de aprender
a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Tambin en Educacin Secundaria Obligatoria, se atribuye al cuarto curso un
carcter orientador para estudios postobligatorios como para incorporarse a la
vida laboral (artculo 25.6), y en el artculo 26.4 establece que corresponde a
las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la
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Las lneas bsicas del modelo de orientacin, segn el artculo 3 del precitado
Decreto de Orientacin de Castilla La Mancha seran estas cuatro:
a) Continuidad, sistematicidad y articulacin, desde la escolarizacin del
alumno en las primeras edades hasta el paso a la Universidad o al
mundo laboral.
b) Integracin en la funcin docente, considerando todas las acciones
realizadas desde la accin tutorial y el asesoramiento especializado.c) Prevencin, habilitacin y compensacin, dirigiendo sus medidas al
alumnado y su contexto, con objeto de contribuir a hacer efectiva una
educacin inclusiva de calidad e igualdad.
d) Concrecin en planes de actuacin de centro y zona docente, que
permitan coordinar las acciones de los profesionales de las distintas
estructuras y establecer la cooperacin con los distintos servicios,instituciones y administraciones.
Merece la pena citar como funciones de los responsables de orientacin en los
centros educativos, las siguientes, (recogidas en el artculo 9, apartados a, b y
d respectivamente):
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En el marco de la orientacin educativa, la orientacin profesional por su parte,
ha experimentado en la ltima dcada profundas transformaciones, no tanto a
nivel conceptual como operativo, pasando de considerarla como unaintervencin ms o menos puntual en la que el individuo deba realizar una
eleccin fruto de una decisin ms menos compleja, a constituir un largo
proceso (lvarez Gonzlez, 1995), que abarca aspectos acadmicos,
desarrollo personal y profesional, e incluso de hbitos e intereses personales
en el tiempo libre.
Por tanto est dirigida a todos los individuos en perodo formativo, mediante
una intervencin sistemtica, continuada, tcnica y profesional, basada en los
principios clsicos de prevencin, desarrollo e intervencin social, que tiene la
finalidad de desarrollar conductas vocacionales que preparen al individuo para
la vida adulta en general y activa en particular.
En el proceso de desarrollo evolutivo del individuo, tienen lugar diferentes
transiciones durante el ciclo vital, que van a permitir concretar un constructo
terico como es el de la madurez vocacional.
Este constructo remite a un proceso de maduracin y aprendizaje continuo e
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Estos contextos a que hacemos referencia pueden estar definidos por su
entorno de referencia, en funcin de su residencia en un ambiente
mayoritariamente rural o urbano, teniendo en cuenta, que el desarrolloeconmico de nuestro pas en las ltimas dcadas y la evolucin de los medios
de transporte y las comunicaciones no permiten definir entornos puros rurales o
urbanos (Comin y cols, 2002).
Nuestro pas a lo largo de dcadas, e incluso siglos, ha mostrado un
comportamiento industrializador diferente al resto de pases europeosoccidentales, con una presencia mayor del sector primario como fuente de
obtencin de renta y ocupacin de la poblacin activa, as como su
correspondiente traslado al correlato en presencia de este sector en la
composicin del PIB (Hernndez M.; en Comn y cols, 2002).
Por tanto, las economas agrcolas han supuesto una importancia esencial enla explicacin de la evolucin del crecimiento econmico de nuestro pas,
mostrando un patrn diferencial en funcin de las regiones del territorio
espaol, contribuyendo a ello factores como la climatologa, o la distribucin de
las propiedades de las tierras (Yun, B; en Comn y cols, 2002).
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Dicha funcin orientadora, es especificada en el Memorndum sobre educacin
y formacin continua, elaborado por la Comisin Europea, en el ao 2000, que
insiste en la necesidad de la orientacin para facilitar la toma de decisiones alos ciudadanos (Snchez, 2004).
Otras menciones de la Unin Europea a la orientacin las constituyen el
reconocimiento del papel de la orientacin en la Resolucin del Consejo de 27
de junio de 2002, sobre educacin permanente, el programa de trabajo
Educacin y Formacin 2010, o la Resolucin del Consejo sobrefortalecimiento de las polticas, sistemas y prcticas en materia de orientacin
permanente (2004; en Snchez, 2004).
Los planteamientos de la Unin Europea remiten a servicios de orientacin y
asesoramiento integrales, capaces de atender necesidades y expectativas de
diferentes colectivos. La localizacin geogrfica y la interconexin con otrosservicios sociales, sanitarios, laborales y educativos son variables clave en el
proceso de orientacin, as como la familiarizacin con las circunstancias
sociales y personales de los destinatarios, y la dinmica del mercado laboral
local (Snchez, 2004: 252).
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Por ello, y pese a que en los ltimos aos, la tendencia de la Administracin
educativa, - atendiendo a razones de compensacin y de favorecer la igualdad
de oportunidades -, ha sido la de ofertar la educacin obligatoria, quecomprende la educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria, en
muchos municipios rurales, que no superan los 2.000 habitantes, dicha opcin
no est exenta de dificultades u obstculos, como la inexistencia de una
educacin secundaria postobligatoria en su zona de residencia, la consecuente
distancia fsica de la oferta educativa post-obligatoria, lo que requiere un
esfuerzo econmico y en tiempo, en ocasiones considerable.
Esta realidad afecta especialmente al alumnado con menor motivacin, o con
menores competencias acadmicas, por su mayor riesgo de exclusin social,
si no alcanzan la titulacin que pone fin a la educacin obligatoria.
Una de las medidas que la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha, hapuesto en marcha a partir del curso 2008 2009, es que todo centro que
imparta la Educacin Secundaria Obligatoria ofertar tambin un programa de
cualificacin profesional inicial, dirigido a los jvenes con dificultad de obtener
la titulacin de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
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Sin duda alguna, hay provincias con un marcado acento rural en Espaa,
especialmente en las dos Castillas, Castilla La Mancha, y Castilla y Len, as
como Aragn, como pueden ser Soria, Teruel, Huesca, Palencia, oGuadalajara. En la provincia de Guadalajara, con algo ms de 246.074
habitantes (padrn enero 2009), ms del 80% viven en torno a la capital, y en
el llamado corredor del Henares, estando diseminado el 20% restante de la
poblacin en 80 de los 99 municipios, lo que dibuja la importancia de la zona
rural en el panorama alcarreo, que es el marco de nuestra intervencin.
La mejora en la red de carreteras en los ltimos aos, y las inversiones
procedentes de diferentes partidas de los presupuestos estatales y regionales
destinadas a las Administraciones Locales, han permitido dotar de servicios
sanitarios, culturales, sociales y de educacin a los municipios rurales, y
mejorar la cohesin social y econmica de estas poblaciones de una misma
provincia.
A pesar de ello, el contexto rural tiene unas caractersticas idiosincrticas que
van a repercutir en la forma de vida de sus habitantes, y en especial de los ms
jvenes, mediatizando su experiencia educativa, con un menor acceso a
recursos culturales (biblioteca, teatros, cines, espectculos deportivos), y una
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Sin duda, esta localizacin diferencial de la oferta laboral en los sectores
servicio e industrial, determina que la actuacin de los servicios de orientacin,
deben favorecer desde la facilitacin de estrategias para el autoconocimientode los sujetos, la eleccin ms adecuada, teniendo en cuenta la estructura del
mercado laboral, lo que implica actividades de informacin y conocimiento
prctico sobre las ocupaciones de estos sectores.
En la zona rural, esta situacin descrita, tiene algunos matices, en el sentido en
el que la agricultura y actividades pecuarias siguen teniendo fortaleza encuanto a proporcin de ocupacin de la poblacin activa que acoge, siendo la
actividad industrial la que se resiente ms en estos entornos, y teniendo un
peso discreto el sector servicios, en funcin de la estructura sociodemogrfica
de la localidad.
Por ello, los servicios de orientacin deben tener en cuenta si la estructura delmercado laboral en las zonas de influencia de los centros educativos, y las
dimensiones de la oferta y la demanda de actividades ocupacionales, para
incluir estas informaciones en los procesos de orientacin profesional que
deben implementarse en el nivel de la educacin secundaria obligatoria, sin
que esta informacin deba limitar las posibilidades de eleccin de los
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2.- OBJETIVOS GENERALES DEL ESTUDIO
La investigacin tiene como finalidad principal, conocer las necesidades de
orientacin acadmica y profesional de la zona rural, para afrontar las mismas
mediante la implementacin de un programa especfico de orientacin
profesional que se ajuste o responda a las necesidades del alumnado en la
zona rural.
De este modo, se pretenden los siguientes objetivos:
Analizar e identificar la presencia de elementos relacionados con la
Orientacin Profesional, en los Planes de Orientacin de los centros de
Educacin Secundaria Obligatoria.
Disear, desarrollar y evaluar un programa de Orientacin Profesional
concreto (POPR), destinado al alumnado de ESO, de acuerdo con sus
necesidades, tambin las de vivir en un contexto rural.
Analizar los resultados del programa de orientacin, teniendo en cuenta
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Tesis Doctoral: Diseo y validacin de un programa de orientacin profesional para alumnos de ESO en entornos ruralesCaptulo I. Planteamiento de la investigacin
SNTESIS DEL CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN.
La Orientacin es un factor de calidad (artculo 55 LOGSE), siendo la mejora
de la calidad educativa el objetivo prioritario de las leyes educativas surgidas a
lo largo de la democracia (LOGSE 1990, LOCE 2002, LOE 2006). La ley
vigente, en la actualidad, la LOE tambin seala entre sus principios el
aprendizaje permanente, y la responsabilidad de la Administracin educativa
para orientar al alumnado a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje.En el artculo 1.f) se recoge que la orientacin acadmica y profesional es un
medio para la formacin integral del alumnado. As mismo, entre los fines de la
LOE, el artculo 2.f) recoge la capacitacin para el ejercicio de actividades
profesionales.
En el artculo 22.3 de la LOE, referente a la educacin secundaria obligatoria,se subraya que en esta etapa se prestar especial atencin a la orientacin
acadmica y profesional; en el artculo 23.g se incluyen como objetivos de la
ESO, entre otros, el desarrollo del espritu emprendedor, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
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Los entornos rurales, pese a las medidas educativas, en infraestructuras y
sociales desarrolladas por las Administraciones, entre las que pueden citarse laextensin de la educacin secundaria obligatoria a poblaciones que tengan
ms de 1.000 residentes, la dependencia que tienen estos entornos de los
ncleos urbanos, va a repercutir en una oferta educativa diferencial en amplitud
de la propio oferta y servicios asociados. Por ello, se hace necesario, que a
estas medidas de la Administracin, por parte de los centros, se realice una
planificacin adecuada de actuaciones que permitan al alumnado acceder aotras etapas del sistema educativo posteriores a la obligatoria, en igualdad de
condiciones que cualquier otro alumno de otro contexto rural o urbano
diferente, lo que implica una adecuada deteccin de necesidades, y una
coordinacin de actuaciones de diferentes agentes educativos y sociales.
Nuestro trabajo intenta proporcionar algunas pautas en este sentido.
En este marco, el objetivo general del trabajo es la implementacin y
evaluacin de un programa especfico de orientacin profesional, que se ajuste
o responda a las necesidades del alumnado de la zona rural.
De este modo se desprenden tres objetivos: analizar e identificar la presencia
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es s oc o a se o y a dac de u p og a a de o e ac p o es o a pa a a u os de SO e e o os u a esCaptulo II. Bases tericas y evolucin conceptual de la Orientacin educativa y profesional
CAPTULO I I
BASES TERICAS Y EVOLUCIN
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y p g p pCaptulo II. Bases tericas y evolucin conceptual de la Orientacin educativa y profesional
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y p g p pCaptulo II. Bases tericas y evolucin conceptual de la Orientacin educativa y profesional
1.- LA ORIENTACIN COMO CIENCIA
1.1.- Antecedentes histricos de la Orientacin Acadmica y Profesional
En general los autores (lvarez Gonzlez, 1995; Sebastin, 2003; lvarez y
Bisquerra, 2005), relacionados con el campo de la Orientacin Profesional
encuentran dos fases histricas claramente diferenciadas, una primera,
denominada precientfica, que abarca desde la antigedad clsica hasta el
siglo XIX, dentro de la cual se pueden distinguir a su vez un periodo msideolgico y otro ms empirista, cuyo punto de inflexin entre ambos cabe
situar en torno al Renacimiento.
El periodo ideolgico hace referencia a una serie de aportaciones de los
pensadores clsicos, dentro de los cuales encontramos a Scrates (470 399
a.C.), partidario del autoconocimiento del sujeto como objetivo bsico yfundamental para llegar a descubrir el ser de cada uno, o a Platn (427 347
a.C.) con su clsica obra La Repblica, emprende sin advertirlo un primer
intento de orientar profesionalmente a los ciudadanos, asignando a ca
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