CCoonnsseejjeerrííaa ddee EEdduuccaacciióónn II..EE..SS.. ““LLooss CCoolleeggiiaalleess””
AAnntteeqquueerraa
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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
DEPARTAMENTO
RELIGIÓN CATÓLICA.
ÁREA / MATERIA
CURSO
CURSO ACADÉMICO
2021-2022
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RELIGIÓN CATÓLICA
2ºE.SO
GRUPOS:A,B,C,D
PROFESOR/A
SERGIO GARCÍA BLANCO
CARMEN MARÍA MOLINA MELERO
A y D
B y C
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ÍNDICE
1. NORMATIVA DE REFERENCIA: ................................................................................... 6
2. CONTEXTUALIZACIÓN ..................................................................................................... 9
3. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO ................................................................ 10
4. PRESENTACIÓN DE LA MATERIA ............................................................................. 11
5.OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA. .......................................................... 14
6. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA. ......................................................... 19
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES .................................................................................. 22
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8. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.29
9. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y ESTRATÉGIAS METODOÓGICAS. ......... 34
10. MODELO PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR FLEXIBLE ............. 40
11. CONCRECIÓN, SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 41
12. CONTENIDOS TRANSVERSALES .............................................................................. 49
13. EVALUACIÓN ...................................................................................................................... 51
14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................... 69
15. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ....................................................... 72
16. SEGUIMIENTO DE PENDIENTES .............................................................................. 73
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17. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.................... 73
18. TRATAMIENTO DE LA LECTURA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN LA
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. ..................................................................................... 75
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11.. NNOORRMMAATTIIVVAA DDEE RREEFFEERREENNCCIIAA::
- ACLARACIONES de 3 de mayo de 2021 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa
relativas a los procesos de evaluación en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.
- ORDEN de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas (BOJA
Extraordinario nº 7, 18-01-2021). Anexo I Horarios. Anexo II Materias Troncales. Anexo III Materias
específicas. Anexo IV Materias de Libre Configuración. Anexo V y VI Documentos de evaluación.
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- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato
(BOE 29-01-2015).
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016). Decreto 111/2016,
de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016). En el artículo 12.6 de este Decreto se
establece que el alumno debe cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas específicas: a)
Educación física b) Religión o Valores Éticos a elección de los padres ,madres o personas que ejerzan la
tutela legal , en su caso, del alumno o alumna.
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- Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por
el que se publica el currículo de la enseñanza de la Religión Católica de la Educación Primaria y de la
Educación Secundaria Obligatoria.
- DECRETO 182/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por
el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía (BOJA 16-11-2020).
- INSTRUCCIÓN 9/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por
la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación
Secundaria Obligatoria.
- Circular de 3 de septiembre de 2020, de la Vice consejería de Educación y Deporte, relativa a medidas de
flexibilización curricular y organizativa para el curso escolar 2020/2021.
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22.. CCOONNTTEEXXTTUUAALLIIZZAACCIIÓÓNN
El centro se localiza en la ciudad de Antequera, se inauguró en 1986. Está situado en una zona de expansión
urbanística cerca de la zona verde y jardines de la ciudad.
La ciudad cuenta con un gran patrimonio cultural y artístico. Destaca el gran número de iglesias de un gran
valor arquitectónico y escultórico. Es manifiesta la religiosidad popular de la ciudad de Antequera manifiesta
en su Semana Santa.
En cuanto a la actividad económica, los sectores más activos son el agrícola y el sector servicios.
La actividad industrial es escasa.
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El nivel socio económico y cultural de las familias de procedencia de nuestros alumnos es medio.
33.. OORRGGAANNIIZZAACCIIÓÓNN DDEELL DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO
El Departamento está formado por dos miembros que imparten Religión Católica.
D. Sergio García Blanco que imparte docencia a los siguientes grupos: 1º E.S.O. A, B y C. 2ºE.S.O. A y D. P.
Completa su horario en otros centros de la provincia.
Dña. Carmen María Molina Melero que imparte docencia a los siguientes grupos: 1º E.S.O. D.; 2º E.S.O. B YC.; 3º
E.S.O. A, B, C, D; 4º E.S.O. A, B, C y D. 1º de Bachillerato: H1A y B; T1A y B; 2º de Bachillerato: H2A y T2A.
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La coordinación se realizará por medio de reuniones semanales para poner en común los progresos y dificultades
que hayamos encontrado durante la semana.
44.. PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE LLAA MMAATTEERRIIAA..
La asignatura de Religión Católica pertenece al bloque de materias específicas citada en Anexo III de la Orden del
15 de enero 2021.
La presencia de la enseñanza religiosa en la escuela responde, en primer lugar, a la importancia que esta área tiene
dentro de la educación con el fin de que el alumno adquiera un desarrollo pleno e integral de su personalidad. La
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necesidad de sentido del ser humano es una evidencia a la que la escuela, necesariamente, debe dar respuesta. La
educación de la dimensión religiosa es parte fundamental para la maduración de la persona. No podría existir una
formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se permitiese el desarrollo de todas las dimensiones
inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra la religiosa. Esta capacidad básica de la persona adquiere su
auténtico cumplimiento cuando se descubre el sentido de la vida. La enseñanza de la religión católica en los
centros escolares ayudará a los estudiantes a ensanchar los espacios de la racionalidad y adoptar una actitud de
apertura al sentido religioso de la vida, sea cual sea su manifestación concreta.
La Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la libertad religiosa de personas y pueblos. Por
su parte, la Constitución Española, en el artículo 27.3, no solo reconoce la libertad religiosa sino también garantiza
«el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo
con sus convicciones». Un derecho que también forma parte de tratados internacionales reconocidos por España
como el Pacto Internacional de Derechos Económicos Sociales y Culturales en su artículo 13.3 y la Carta de los
Derechos Fundamentales de la Unión Europea, artículo 14.3, entre otros.
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La Iglesia, como se recoge en el número 2 de la Gravissimun Educationis, ha realizado continuos esfuerzos para
favorecer que la formación religiosa se imparta en el ámbito escolar, como contribución decisiva a la formación
integral de la persona. Por ese motivo, la Santa Sede suscribió un Acuerdo Internacional con el Estado Español
sobre Enseñanza y Asuntos Sociales, firmado el 3 de enero de 1979, donde se otorga la competencia para elaborar
el currículo de la asignatura de Religión y Moral Católica a la jerarquía eclesiástica (art. 6).
La enseñanza de la religión católica en la escuela responde a la necesidad de respetar y tener en cuenta el conjunto
de valores y significados en los que la persona ha nacido como hipótesis explicativa de la realidad y que se
denomina tradición.
Para ello, la religión católica pretende contribuir a la educación integral del estudiante en dos direcciones. Por una
parte, responde a la dimensión religiosa de todo ser humano y, por otra, lo introduce en la realidad a la luz de una
hipótesis ofrecida por una historia y una tradición. De este modo, se promueve el reconocimiento de un sentido de
la existencia de una manera coherente con el propio desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
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La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, en el artículo 6.1, define el
currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada
una de las enseñanzas. Por ello, el contenido del currículo parte de la experiencia humana y se desarrolla de manera
respetuosa con las etapas del desarrollo infantil y adolescente, colaborando, en este sentido, con los aprendizajes
instrumentales y transversales propios de cada etapa educativa.
55..OOBBJJEETTIIVVOOSS GGEENNEERRAALLEESS DDEE LLAA EETTAAPPAA..
Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio y al Artículo 11 del Real Decreto
1105/2014 del 26 de diciembre la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y
alumnas las capacidades que les permitan:
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a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria
para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación
de violencia contra la mujer.
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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás,
así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como
conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
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Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía
contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a)Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y
natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio
propio y en el marco de la cultura española y universal.
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66.. OOBBJJEETTIIVVOOSS GGEENNEERRAALLEESS DDEE LLAA MMAATTEERRIIAA..
De acuerdo con la Resolución del 11 de febrero de 2015, La enseñanza de Religión Católica en enseñanza
Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:
Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria se pretende que el alumno/a haya desarrollado los siguientes
objetivos específicos y capacidades:
1. Conocer de manera básica los elementos del fenómeno religioso. Identificar la estructura común en las religiones
de mayor vigencia.
(Competencia cultural e histórica, Social y cívica, competencia Humanizadora).
2. Conocer el significado de los signos y símbolos religiosos más relevantes, con especial atención a los
sacramentos y a las prácticas religiosas más extendidas en su entorno.
(Competencia cultural e histórica, competencia soci al y cívica, Aprender a aprender).
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3. Conocer la Biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretación como expresión del amor de Dios y como
expresión de la revelación de Dios Padre a los hombres.
(Competencia epistemológica, Competencia cultural e histórica, Comunicación lingüística).
4. Comprender los contenidos del mensaje cristiano que fundamentan la concepción del ser humano como un ser
creado por Dios y destinado a ser hijo suyo.
(Competencia humanizadora, Competencia cultural e histórica, Iniciativa personal)
5. Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios y salvador de los hombres. Conocer y valorar su misión, su mensaje,
su vida y su presencia permanente en la Iglesia por el Espíritu Santo.
(Competencia epistemológica, Competencia humanizado ra, Competencia para la síntesis teológica)
6. Comprender y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia como institución al servicio de la humanización y
salvación que Cristo ofrece al ser humano.
(Competencia humanizadora, Competencia sobre la cosmovisión cristiana. Sentido y trascendencia)
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7. Conocer y apreciar los valores y virtudes generados en el mensaje y acontecimiento cristiano, que se realiza en la
Iglesia.
(Competencia humanizadora, Competencia ético-moral. Aprender a aprender)
8. Comprender y distinguir la acción salvadora de Cristo y el carácter de celebración de cada uno de los
sacramentos.
(Competencia epistemológica, Competencia para una síntesis Teológica, Competencia de sentido y trascendencia)
9. Reconocer los fundamentos racionales y revelados que justifican la enseñanza moral de la Iglesia católica, y
orientan la relación del hombre con Dios, consigo mismo y con los otros.
(Competencia humanizadora, Competencia ético moral, sentido y trascendencia)
10. Fundamentar el hondo significado cristiano de la tolerancia, participación, responsabilidad y solidaridad en la
doctrina cristiana, aplicándolos a situaciones sociales habituales: trabajo, ocio, juego, familia, amigos...
(Competencia humanizadora, competencia ético moral, Competencia lingüística)
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11. Descubrir los valores, testimonios de los santos y el servicio de la Iglesia en los hitos más importantes de la
historia.
(Competencia para la iniciativa personal, social y cívica, Competencia lingüística).
12. Identificar los textos fundamentales de la fe católica que constituyen el núcleo del mensaje cristiano.
(Competencia para una síntesis teológica, Competencia sobre
-
(Cosmovisión cristiana, Aprender a aprender
77.. EELLEEMMEENNTTOOSS TTRRAANNSSVVEERRSSAALLEESS
De acuerdo con el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en Educación Secundaria Obligatoria, sin
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perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias. a) El respeto al Estado
de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en la Constitución Española y en el Estatuto de
Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,
desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la
democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el
auto concepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal,
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el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,
de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las
desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos,
contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo
a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades,
accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con
discapacidad.
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f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento
de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el
conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la
libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos
fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de
Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o
xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la
empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
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h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los
medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su
aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la
información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los
accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable,
la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación
saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y
la salud laboral.
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k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los
diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo
sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de
las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios
públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del
emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre
los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos
y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las
repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución
activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
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El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.
El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por
parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los
no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos
van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
En cumplimiento de lo establecido, en todas las asignaturas se trabajarán la comunicación audiovisual, las TIC, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional. Además, serán valores la igualdad entre hombres y
mujeres, la prevención y resolución pacífica de conflictos, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, la
actividad física y dieta equilibrada y la educación y seguridad vial.
La enseñanza religiosa católica aporta la fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen
a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la
corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Ello conlleva mejorar
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las relaciones interpersonales y, en consecuencia, afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el
perdón y la misericordia.
La integración de los temas transversales en nuestra programación didáctica es una consecuencia de la identidad
misma de la enseñanza religiosa escolar. No se trata de materias añadidas sino conocimientos, prácticas, actitudes
que forman parte necesaria del desarrollo de nuestra asignatura.
88.. CCOONNTTRRIIBBUUCCIIÓÓNN AA LLAA AADDQQUUIISSIICCIIÓÓNN DDEE LLAASS CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS CCLLAAVVEE..
Este currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, las imágenes y
símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la comprensión de la religiosidad propia de cada etapa evolutiva. Se
desarrolla así la competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que conforman la cultura y la
tradición que se transmiten de una a otra generación. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y
simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental y el lenguaje litúrgico y su
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cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, contribuirán al desarrollo de esta competencia en los
estudiantes. Sin olvidar la singularidad que esta asignatura aporta a la dimensión de escucha de la comunicación.
Asimismo, la enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal
y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de
las competencias sociales y cívicas. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona favorecerá la
maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad
competencias clave del Sistema Educativo Español y ANEXO II Orientaciones para facilitar el desarrollo de
estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula, el aprendizaje basado en
competencias, entendidas como una combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes adecuadas
al contexto, favorece la autonomía y la implicación del alumnado en su propio aprendizaje y con ello, su
motivación por aprender.
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A través de la materia Religión Católica, se contribuirá al desarrollo de la competencia La enseñanza de la
religión contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:
Competencia en comunicación lingüística
▪ Conocer el análisis y vocabulario religioso de la Doctrina Social de la Iglesia.
▪ Valorar la precisión conceptual, analítica y argumental del lenguaje doctrinal.
Competencia social y cívica
▪ Comprometerse en la acción social.
Competencia en comunicación lingüística
▪ Conocer la especificidad del lenguaje religioso: simbólico y bíblico. Competencia social y cívica
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AAnntteeqquueerraa
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▪ Descubrir y desarrollar la verdadera
Humanidad capaz de hacer competente al alumno en la acción social.
▪ Formar la dimensión moral
Competencia de autonomía e iniciativa personal
▪ Profundizar en el conocimiento de uno mismo: potencialidades, dignidad y sentido vital.
Reconocer en la religión una fuente de valores y de integración social.
▪ Conocer la persona y mensaje de Jesucristo como camino que conduce a la verdad y a la vida
Competencia conciencia e iniciativa cultural y artística
▪ Valorar las aportaciones culturales y artísticas de las religiones Competencia en comunicación lingüística
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AAnntteeqquueerraa
33
▪ Conocer el análisis y vocabulario religioso de la Doctrina Social de la Iglesia.
▪ Valorar la precisión conceptual, analítica y argumental del lenguaje doctrinal.
Competencia social y cívica
▪ Comprometerse en al acción social. Fomentar los valores cristianos de respeto, cooperación, solidaridad,
justicia, no violencia, compromiso y participación desde sus referencias cristianas en la filiación por el amor de
Dios.
Competencia de autonomía e iniciativa personal
▪ Obtener una visión global del mundo y de la realidad
▪ Fomentar los valores cristianos de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y
participación desde sus referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios.
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AAnntteeqquueerraa
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▪ Descubrir la identidad personal desde la apertura al significado último y global de la existencia.
▪ Construir un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el evangelio.
Valorar la religión como generadora de valores y de integración social.
99.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDIIDDÁÁCCTTIICCAA YY EESSTTRRAATTÉÉGGIIAASS MMEETTOODDOOÓÓGGIICCAASS..
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 de Junio y el artículo 4 de la Orden de 15
de enero de 2021, se explicitan las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria
Obligatoria.
Basándonos en las recomendaciones metodológicas de dicho Decreto, para la materia de Religión Católica se
pueden tener en cuenta las siguientes estrategias metodológicas. 1. El proceso de enseñanza-aprendizaje
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competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe
abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo.
3. Aprendizaje en un clima de confianza y respeto.
4. Las estrategias metodológicas tienen la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio
aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su auto
concepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de
trabajo en equipo.
5. La programación incluye actividades que estimulan el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión
escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
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AAnntteeqquueerraa
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6. Estimula la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual
y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la
iniciativa personal.
7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y
presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los
contenidos de las distintas materias.
8. Se adoptan estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el
intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera
relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos,
favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de
funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
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10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del
alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de
manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo. La metodología de las unidades
didácticas, se basan en los principios de intervención educativa que sintetizamos y concretamos de la siguiente
forma: a) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y
específicas por medio del trabajo de las materias.
b) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.
c) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda
comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la
elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido de forma que el alumno/a pueda analizar sus
progresos cognoscitivos.
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Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma
autónoma. CONCRECIÓN METODOLÓGICA EN EL AULA.
El proceso de enseñanza en el aula se llevará a cabo de la siguiente forma:
1º Comenzaremos la exposición del tema con una breve introducción motivadora mediante preguntas sobre los
conocimientos previos que los alumnos puedan tener sobre el tema.
2º Los alumnos leerán el tema, uno en voz alta y los otros seguirán la lectura. Sobre lo leído harán lectura
comprensiva mediante preguntas y respuestas, FEEDBACK y las explicaciones del profesor adaptadas o
personalizadas a las necesidades de aprendizaje de cada alumno.
En algunos temas utilizaremos la metodología de aprendizaje
COOPERATIVO y APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, WEB QUEST, PROYECTOS.
3º Los alumnos realizarán las actividades del tema en clase y en casa de forma autónoma. Una vez corregidas las
actividades les serán anotadas y calificadas en el cuaderno del profesor pues todo trabajo tiene su valor.
4º Al finalizar la unidad didáctica se realizará un control de los conocimientos adquiridos.
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5º L a exposición del tema estará apoyada, si fuese recomendable, por material audiovisual, películas, diapositivas,
documentales, visitas a iglesias de la localidad y catedrales de la Comunidad Autónoma, y museos para apreciar el
arte religioso de nuestra cultural. La
metodología en caso de COVID se realizará por vía telemática Meet .Se realizan las actividades en casa y las
envían por Classroom o pr e-mail estamos en contacto cuando necesiten hacer alguna consulta.
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1100.. MMOODDEELLOO PPAARRAA LLAA OORRGGAANNIIZZAACCIIÓÓNN CCUURRRRIICCUULLAARR FFLLEEXXIIBBLLEE..
Referencia: Instrucciones del 13 de julio de 2021 y protocolo COVID del centro.
TRABAJO CON EL ALUMNADO EN LOS DISTINTOS ESCENARIOS
CASO 1: CONFINAMIENTO PARTE DEL GRUPO O CENTRO COMPLETO
En este caso las clases se realizarán mediante Meet para los alumnos que estén confinados en el mismo momento
y hora de clase presencial y las actividades por medio de Classroom
CASO 2: GRUPO COMPLETO CONFINADO
Clases vía Meet y actividades por medio de Google Classroom
CASO 3: PROFESORADO CONFINADO NO ENFERMO
Lo mismo que en los casos anteriores.
CASO 4: PROFESORADO ENFERMO
Realización de actividades por medio de Classroum.
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1111.. CCOONNCCRREECCIIÓÓNN,, SSEECCUUEENNCCIIAACCIIÓÓNN YY DDIISSTTRRIIBBUUAACCIIÓÓNN TTEEMMPPOORRAALL DDEE LLOOSS CCOONNTTEENNIIDDOOSS
BLOQUE CONTENIDOS BOE NUESTRO PROYECTO
BLOQUE 1. EL
SENTIDO RELIGIOSO
DEL HOMBRE
La persona humana, criatura de
Dios libre e inteligente.
El fundamento de la dignidad de
la persona.
El ser humano colaborador de la
creación de Dios.
UNIDAD 1 ¿Qué es el ser
humano?
UNIDAD 2 Responsables del
mundo
BLOQUE 2. LA
REVELACIÓN: DIOS
La aceptación de la revelación:
La fe.
UNIDAD 3 Vivir desde la fe
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INTERVIENE EN LA
HISTORIA
Origen, composición e
interpretación de los Libros
Sagrados.
UNIDAD 4 La Biblia
BLOQUE 3.
JESUCRISTO,
CUMPLIMIENTO DE
LA HISTORIA DE LA
SALVACIÓN
Dios se revela en Jesucristo. Dios
uno y trino.
El Credo, síntesis de la acción
salvífica de Dios en la historia.
UNIDAD 5 Dios es relación
UNIDAD 6 Un mismo credo, una
misma fe
BLOQUE 4.
PERMANENCIA DE
Expansión de la iglesia, las
primeras comunidades.
UNIDAD 7 La Iglesia primitiva y
su expansión
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JESUCRISTO EN LA
HISTORIA: LA
IGLESIA
Las notas de la Iglesia. UNIDAD 8 Una, santa, católica y
apostólica
UNIDAD 1. ¿QUÉ ES EL SER HUMANO?
TEMPORALIZACIÓN
La presente unidad está prevista para el inicio del curso y los contenidos pueden ser tratados en 4 SESIONES
SECUENCIA DE CONTENIDOS
B1 El sentido religioso del ser humano
La persona humana, criatura de Dios libre e inteligente
El fundamento de la dignidad de la persona.
UNIDAD 2. RESPONSABLES DEL MUNDO
TEMPORALIZACIÓN
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La presente unidad está prevista para el primer trimestre del curso y los contenidos pueden ser tratados en 4
SESIONES
SECUENCIA DE CONTENIDOS
B1 El sentido religioso del hombre
El ser humano colaborador de la creación de Dios
El compromiso de la Iglesia en la transformación del mundo.
El arte como medio de denuncia social
VIVIR DESDE LA FE
TEMPORALIZACIÓN
La presente unidad está prevista para el primer trimestre del curso y los contenidos pueden ser tratados en 4
SESIONES
SECUENCIA DE CONTENIDOS
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B2 La revelación. Dios interviene en la historia
La aceptación de la revelación: la fe.
La fe, fuente de convivencia, paz y transformación del mundo.
UNIDAD 4. LA BIBLIA
TEMPORALIZACIÓN
La presente unidad está prevista para el segundo trimestre del curso y los contenidos pueden ser tratados en 6
SESIONES
SECUENCIA DE CONTENIDOS
B2 La revelación. Dios interviene en la historia
Origen, composición e interpretación de los libros sagrados.
UNIDAD 5. DIOS ES RELACIÓN
TEMPORALIZACIÓN
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La presente unidad está prevista para el segundo trimestre del curso y los contenidos pueden ser tratados en 4
SESIONES
SECUENCIA DE CONTENIDOS
B3 Jesucristo, cumplimiento de la historia de la salvación
Dios se revela en Jesucristo. Dios uno y trino.
UNIDAD 6. UN MISMO CREDO, UNA MISMA FE
TEMPORALIZACIÓN
La presente unidad está prevista para el final del segundo trimestre o principio del tercero y los contenidos pueden
ser tratados en 6 SESIONES
SECUENCIA DE CONTENIDOS
B. 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación
La confianza y la creencia como una de las dimensiones fundamentales en el ser humano
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El Credo, síntesis de la acción salvífica de Dios en la historia.
UNIDAD 7. LA IGLESIA PRIMITIVA Y SU EXPANSIÓN
TEMPORALIZACIÓN
La presente unidad está prevista para el tercer trimestre del curso y los contenidos pueden ser tratados en 6
SESIONES
SECUENCIA DE CONTENIDOS
B4 Permanencia de Jesucristo en la historia de la Iglesia
Protagonismo de Pedro y Pablo en la Iglesia primitiva
Expansión de la iglesia, las primeras comunidades
UNIDAD 8. UNA, SANTA, CATÓLICA Y APOSTÓLICA
TEMPORALIZACIÓN
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La presente unidad está prevista para el tercer trimestre del curso y los contenidos pueden ser tratados en 6
SESIONES
SECUENCIA DE CONTENIDOS
B4. Permanencia de Jesucristo en la Historia de la Iglesia.
Las primeras controversias de la Iglesia
Las notas de la Iglesia.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR TRIMESTRE.
Primer trimestre: temas 1y2
Segundo trimestre: temas 3,4y5.
Tercer trimestre: temas 6,7 y 8.
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1122.. CCOONNTTEENNIIDDOOSS TTRRAANNSSVVEERRSSAALLEESS
Basado en los artículos 3 y 4 de Orden del 15 de enero de 2021, En cumplimiento de lo establecido, en todas las
asignaturas se trabajarán la comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional. Además, serán valores la igualdad entre hombres y mujeres, la prevención y resolución pacífica de
conflictos, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, la actividad física y dieta equilibrada y la educación y
seguridad vial y la cultura andaluza.
Artículo 40 LEA. Cultura andaluza.
El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la
historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
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En relación a este artículo proponemos contenidos y actividades para que el alumnado conozca la riqueza del
Patrimonio cultural material e inmaterial de Andalucía.
En estrecha relación con nuestra materia proponemos el conocimiento de iglesias y catedrales de nuestra localidad
y de otras ciudades de Andalucía como Málaga, Granada , Córdoba y Sevilla relativamente cerca de nuestra ciudad
En cuanto a personas , realizarán biografías de Santos de Andalucía y en relación al flamenco, trabajos sobre la
saeta como expresión del sentimiento religioso andaluz.
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1133.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
La Evaluación de los conocimientos es continua,formativa, integradora,criterial y sumativa en la que se valora, sobre todo, el grado de adquisición de las competencias clave, expresadas en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de valuables.
CORRESPONDENCIA SINÓPTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE
La persona humana,
criatura de Dios libre
e inteligente.
1. Establecer diferencias
entre el ser humano
creado a imagen de Dios
1 1.1 Argumenta la dignidad del ser humano en
relación a los otros seres vivos.
2 2.1 Distingue y debate de forma justificada y
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El fundamento de la
dignidad de la
persona.
El ser humano
colaborador de la
creación de Dios.
y los animales.
2. Relacionar la
condición de criatura con el
origen divino.
3. Explicar el origen de
la dignidad del ser humano
como criatura de Dios.
Entender el sentido y la
finalidad de la acción
humana.
respetuosa el origen del ser humano.
3 3.1 Valora, en situaciones de su entorno, la
dignidad de todo ser humano con
independencia de las capacidades físicas,
cognitivas, intelectuales, sociales, etc.
4 4.1 Clasifica acciones del ser humano que
respetan o destruyen la creación.
4.2 Diseña en pequeño grupo un plan de
colaboración con su centro educativo en el
que se incluyan al menos cinco necesidades y
las posibles soluciones que el propio grupo
llevaría a cabo.
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BLOQUE 2. LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA
La aceptación de la
revelación: La fe.
Origen, composición
e interpretación de los
Libros Sagrados.
1. Conocer y aceptar que
Dios se revela en la
historia.
2. Comprender y
valorar que la fe es la
respuesta a la iniciativa
salvífica de Dios.
3. Conocer y definir la
estructura y organización
de la Biblia.
4. Conocer y respetar
1.1 Busca y elige personajes significativos
del pueblo de Israel e identifica y analiza la
respuesta de fe en ellos.
2.1 Se interesa por conocer y valora la
respuesta de fe al Dios que se revela.
3.1 Identifica, clasifica y compara las
características fundamentales de los Libros
Sagrados mostrando interés por su origen
divino.
4.1 Lee, localiza y esquematiza los
criterios recogidos en la Dei Verbum en
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los criterios del magisterio
de la Iglesia en torno a la
interpretación bíblica.
1Reconocer en la
inspiración el origen de
la sacralidad del texto
bíblico.
torno a la interpretación de la Biblia
valorándolos como necesarios.
5.1 Distingue y señala en textos bíblicos
la presencia de un Dios que se comunica,
justificando en el grupo la selección de los
textos.
5.2 Conoce y justifica por escrito la
existencia en los Libros Sagrados del autor
divino y el autor humano.
BLOQUE 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN
Dios se revela en
Jesucristo. Dios uno y
1. Mostrar interés por
reconocer el carácter
1.1 Conoce y describe las características
del Dios cristiano.
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trino.
El Credo, síntesis de
la acción salvífica de
Dios en la historia.
relacional de la
Divinidad en la
revelación de Jesús.
2. Vincular el sentido
comunitario de la Trinidad
con la dimensión relacional
humana.
3. Descubrir el carácter
histórico de la formulación
de Credo cristiano.
1.Reconocer las
verdades de la fe
1.2 Lee relatos mitológicos, localiza
rasgos de las divinidades de las religiones
politeístas y los contrasta con las
características del Dios cristiano.
2.1 Reconoce, describe y acepta que la
persona humana necesita del otro para
alcanzar su identidad a semejanza de Dios.
3.1 Confeccionar materiales donde se
expresan los momentos relevantes de la
historia salvífica y los relaciona con las
verdades de fe formuladas en el Credo.
4.1 Clasifica las verdades de fe contenidas en
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cristiana presentes en el
Credo.
el Credo y explica su significado.
BLOQUE 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA IGLESIA
Expansión de la
iglesia, las primeras
comunidades.
Las notas de la
Iglesia.
1. Comprender la
expansión del
cristianismo a través de
las primeras
comunidades cristianas.
1.Justificar que la
Iglesia es una, santa,
católica y apostólica.
1.1 Localiza en el mapa los lugares de
origen de las primeras comunidades
cristianas y describe sus características.
1.2 Reconstruye el itinerario de los viajes
de San Pablo y explica con sus palabras la
difusión del cristianismo en el mundo
pagano.
2.1 Describe y valora la raíz de la unidad
y santidad de la Iglesia.
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2.2 Elabora materiales, utilizando las
tecnologías de la información y la
comunicación, donde se refleja la
universalidad y apostolicidad de la Iglesia.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CL CMCT CD AA CS
C
SIEE CEC
RE1.1.1 1.1 Argumenta la dignidad
del ser humano en relación a
los otros seres vivos.
X X X RE1.1.1
RE1.2.1 2.1 Distingue y debate de X X X RE1.2.1
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forma justificada y
respetuosa el origen del ser
humano.
RE1.3.1
3.1 Valora, en situaciones de
su entorno, la dignidad de
todo ser humano con
independencia de las
capacidades físicas,
cognitivas, intelectuales,
sociales, etc.
X
X
X
RE1.3.1
RE1.4.1
4.1 Clasifica acciones del
ser humano que respetan o
X
X
X
RE1.4.1
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destruyen la creación.
Cambios para potenciar los
derechos humanos, la
convivencia, el progreso y la
paz.
RE1.4.2
4.2 Diseña en pequeño
grupo un plan de
colaboración con su centro
educativo en el que se
incluyan al menos cinco
necesidades y las posibles
soluciones que el propio
X
X
RE1.4.2
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AAnntteeqquueerraa
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grupo llevaría a cabo.
RE2.1.1
1.1 Busca y elige personajes
significativos del pueblo de
Israel e identifica y analiza
la respuesta de fe en ellos.
X
X
X
RE2.1.1
RE2.2.1 2.1 Se interesa por conocer y
valora la respuesta de fe al
Dios que se revela.
X X X RE2.2.1
RE2.3.1
3.1 Identifica, clasifica y
compara las características
fundamentales de los Libros
Sagrados mostrando interés
X
X
RE2.3.1
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por su origen divino.
RE2.4.1
4.1 Lee, localiza y
esquematiza los criterios
recogidos en la Dei Verbum
en torno a la interpretación
de la Biblia valorándolos
como necesarios.
X
X
RE2.4.1
RE2.5.1
5.1 Distingue y señala en
textos bíblicos la presencia
de un Dios que se comunica,
justificando en el grupo la
selección de los textos.
X
X
X
RE2.5.1
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RE2.5.2
5.2 Conoce y justifica por
escrito la existencia en los
Libros Sagrados del autor
divino y el autor humano.
X
X
RE2.5.2
RE3.1.1 1.1 Conoce y describe las
características del Dios
cristiano.
X X RE3.1.1
RE3.1.2
1.2 Lee relatos mitológicos,
localiza rasgos de las
divinidades de las religiones
politeístas y los contrasta
con las características del
X
X
X
X
RE3.1.2
CCoonnsseejjeerrííaa ddee EEdduuccaacciióónn II..EE..SS.. ““LLooss CCoolleeggiiaalleess””
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Dios cristiano.
RE3.2.1
2.1 Reconoce, describe y
acepta que la persona
humana necesita del otro
para alcanzar su identidad a
semejanza de Dios.
X
X
X
X
RE3.2.1
RE3.3.1
3.1 Confecciona materiales
donde se expresan los
momentos relevantes de la
historia salvífica y los
relaciona con las verdades
de fe formuladas en el
X
X
RE3.3.1
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Credo.
RE3.4.1 4.1 Clasifica las verdades de
fe contenidas en el Credo y
explica su significado.
X X RE3.4.1
RE4.1.1
1.1 Localiza en el mapa los
lugares de origen de las
primeras comunidades
cristianas y describe sus
características.
X
X
X
X
RE4.1.1
RE4.1.2
1.2 Reconstruye el itinerario
de los viajes de San Pablo y
explica con sus palabras la
X
X
X
X
X
X
RE4.1.2
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difusión del cristianismo en
el mundo pagano.
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13.1PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Procedimientos.
• La evaluación debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso escolar, por eso, para
sistematizarla se establecen cuatro momentos diferentes:
o Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes
del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
o Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando
todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como
proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso
educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa. Cuando el progreso de un alumno o
una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.
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o Evaluación sumativa, en la que se valora, sobre todo, el grado de adquisición de las competencias clave,
expresadas en los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y los descriptores; es decir, evaluación del
resultado.
o Autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación. Los alumnos comprueban los conocimientos
adquiridos con actividades de autoevaluación y coevaluación.
13.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Trabajos de clase
Observación sistemática del trabajo
Pruebas orales y escritas
Portfolio
Rúbricas para exposiciones orales.
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Protocolos de registro
Con todos estos instrumentos de evaluación obtenemos la integración delas competencias en una evaluación
coherente.
13.3CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
• Trabajos que el alumnado va realizando
• Actitud ante el aprendizaje
• Pruebas de evaluación
• Cuaderno de trabajo
• Trabajo en casa
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La nota se obtendrá de la media de las calificaciones obtenidas en la evaluación de los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje.
1144.. MMEEDDIIDDAASS DDEE AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD
Artículo 13 de la orden del 15 de enero de 2021
1. Las medidas de atención a la diversidad parten del establecimiento del nivel de competencia curricular del grupo
clase e videnciado a partir de la evaluación inicial, que tomaría como referencia los mínimos exigibles asociados
al curso anterior, y se derivan entre otras en:
2. • Medidas generales de grupos (metodológicos, curriculares y organizativos).
3. • Actividades de refuerzo y profundización o enriquecimiento curricular.
4. • Planes individuales para el alumnado con dificultades.
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5. En cualquier caso, las medidas de atención a la diversidad pueden y deben contar con el asesoramiento de los
servicios de orientación del centro.
6. La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo
que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una
mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a
todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no
como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos
7. Estrategias metodológicas.
8. Las estrategias didácticas para la atención a la diversidad del alumnado podrán recoger diferentes alternativas
metodológicas, entre las que se destacan
a) El aprendizaje basado en proyectos
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b) Desarrollo de la comprensión lectora, la expresión y la comunicación oral y escrita.
c) Dominio de la competencia matemática a través de la resolución de problemas cotidianos.
d) Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI).
e) Metodología de análisis de objetos.
f) Clase invertida.
g) Uso de actividades lúdicas o juegos (Gamificación).
h) Estudio de casos.
i) Aprendizaje cooperativo.
j) Actividades prácticas.
k) Comunidades de aprendizaje
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1155.. MMAATTEERRIIAALLEESS YY RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS
Los recursos didácticos que se proponen están en coherencia y al servicio de los demás elementos de esta
programación didáctica. La insuficiente carga lectiva de nuestra materia exige una planificación que permita
rentabilizar los tiempos de trabajo directo con el grupo para desarrollar lo programado. Los recursos didácticos
de los que se dispone son:
• Libro del alumno. Religión Católica de 2º de ESO. Proyecto Siloé. SM
• Guía del profesor. Religión Católica de 2º de ESO. Proyecto Siloé. SM
o Sugerencias de trabajo
o Atención a la diversidad
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o Aprendizaje cooperativo
o Cine para el aula
• Recursos interactivos en es.smsiloe.com
1166.. SSEEGGUUIIMMIIEENNTTOO DDEE PPEENNDDIIEENNTTEESS
Se llevará a cabo mediante la realización de trabajos de investigación asignados a comienzo decurso para ir
presentándolos por trimestres.
El alumno contará con el asesoramiento del profesorado cuando lo necesite de forma presencial y telemática.
1177.. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS EEXXTTRRAAEESSCCOOLLAARREESS YY CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS
Las actividades extraescolares y complementarias tienen como finalidad afianzar los conocimientos
adquiridos en clase y dar a conocer el patrimonio artístico de su ciudad y de Andalucía y de España.
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Para contribuir al logro de la competencia cultural y artística se proponen la realización de las siguientes
actividades culturales.
Visitas a iglesias y museos de Antequera.
Viaje a Granada.
Convivencia lúdica a Isla Mágica. Sevilla.
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1188.. TTRRAATTAAMMIIEENNTTOO DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA PPAARRAA EELL DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEE LLAA CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA EENN LLAA
CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN LLIINNGGÜÜÍÍSSTTIICCAA..
Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la DGIEFP Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la DGIEFP.
La lectura tiene mucha importancia en la asignatura de Religión. Los alumnos realizan lectura comprensiva
de cada tema en el aula, es lo que llamamos lectura compartida. Además la Biblia y otros textos de carácter
literario, periodístico, divulgativo o científico ocupa un lugar prioritario en el trabajo de los alumnos, pues realizan
lecturas y comentarios de textos adecuados a su edad y nivel de aprendizaje.
También se realizan debates y exposiciones orales de los trabajos monográficos interdisciplinares
realizados por los alumnos para potenciar la expresión escrita y la expresión oral.
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