Código Centro: 28005684
CIF: Q7868151G
Las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada área y curso, que diseña y adecua el profesorado, dentro del ámbito competencial del curso, atendiendo a las características específicas del alumnado. Su objetivo fundamental es planificar y ordenar las acciones necesarias para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación-atención a la diversidad. En concreto, se trataría de determinar:
1. Qué – Cuándo - Cómo ENSEÑAR
2. Qué – Cuándo - Cómo EVALUAR
3. Cómo ATENDER A LA DIVERSIDAD en función de los resultados académicos.
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Curso 2019/2020
5º EDUCACIÓN PRIMARIA
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 2
CONTENIDO
Pág.
1. ÁREA DE LENGUA 3
2. ÁREA DE MATEMÁTICAS 22
3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 43
4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 56
5. ÁREA DE INGLÉS 69
6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 78
7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 87
7.1. MÚSICA 87
7.2. PLÁSTICA 95
8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 108
9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 116
10. METODOLOGÍA 122
11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS 123
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 125
13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA 126
14. EVALUACIÓN OBJETIVA 127
15. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL
DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. 128
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1. ÁREA DE LENGUA
1.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
Bloque 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Expresión y producción de
textos orales según su
tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos, expositivos,
instructivos, informativos y
persuasivos.
Utilizar habilidades y estrategias
que facilitan la comunicación.
1. Se expresa con una
pronunciación y una dicción
(articulación, ritmo, entonación y
volumen) correctas y adecuadas
al tipo de texto y a la situación
comunicativa.
Elaborar textos orales
adecuados a diferentes
situaciones comunicativas.
2. Adecua el uso de la lengua
oral a las distintas finalidades y a
las diferentes necesidades
comunicativas.
Comprender y elaborar textos
orales argumentativos, para
expresar una información o
manifestar una opinión o un
sentimiento propio o ajeno.
3. Explica el contenido de un
texto dado, ayudándose de un
esquema que refleje su estructura
y utiliza los marcadores del
discurso apropiados: en primer
lugar, a continuación, por tanto,
por el contrario, en conclusión,
finalmente, etcétera.
Comprender y elaborar textos
orales argumentativos, para
expresar una información o
manifestar una opinión o un
sentimiento propio o ajeno.
4. Comprende el sentido global
de narraciones, descripciones,
informaciones, instrucciones y
argumentaciones orales, y
responde de forma correcta a
preguntas concernientes a la
comprensión literal, interpretativa
y crítica del texto.
Elaborar textos orales
adecuados a diferentes
situaciones comunicativas.
5. Resume un texto distinguiendo
las ideas principales y las
secundarias.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo.
Participación en debates
organizados.
Participar de forma activa en
actividades de comunicación
en el aula respetando las
normas que rigen la interacción
oral.
6. Participa en debates e
intercambios de manera
constructiva, sin salirse del tema,
confrontando las propias
opiniones, aportando argumentos
y respetando las reglas habituales
de la comunicación en grupo.
Memorización y recitado de
poemas.
Dramatización de textos
literarios adaptados a la
edad y de producciones
propias.
Crear, memorizar y recitar
poemas con el ritmo,
pronunciación y entonación
adecuados.
7. Memoriza y recita poemas de
autores conocidos (clásicos o
contemporáneos) o anónimos
(romancero, etcétera).
Realiza la dramatización de
pequeños textos teatrales
8. Participa en dramatizaciones
de textos ajenos y de
producciones propias y de los
compañeros.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Lectura y comprensión de
diferentes tipos de texto.
Leer, comprender el mensaje y
comentar textos propios de la
literatura infantil y juvenil.
9. Comprende el contenido de
relatos breves y los comenta en
voz alta.
Comprender un poema e
identificar los recursos literarios
empleados.
10. Identifica las clases de versos y
las estrofas de un poema.
Leer textos teatrales breves. 11. Lee en voz alta fragmentos de
una obra de teatro.
Conocer el vocabulario del
castellano estableciendo
adecuadas relaciones de
significado.
12. Amplia el vocabulario con las
palabras nuevas que vayan
surgiendo en los distintos textos.
Utilización de distintas
estrategias para la
comprensión de textos.
Comprender el mensaje de un
texto utilizando estrategias de
comprensión lectora.
13. Infiere el significado de
palabras y expresiones o
locuciones con ayuda del
contexto.
Diferenciar adecuadamente las
ideas principales y las ideas
secundarias de un texto.
14. Reconoce las ideas
principales y las secundarias que
aparecen en un texto.
Interpretar de forma acertada
un texto.
15. Extrae conclusiones sobre lo
leído.
Recopilar y organizar los
conocimientos en esquemas,
mapas conceptuales y
resúmenes.
16. Elabora esquemas y, a partir
de ellos, resume por escrito con
palabras propias el contenido de
lo leído.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Uso de la biblioteca para la
búsqueda de información y
utilización de la misma
como fuente de
aprendizaje.
Utilización responsable y
eficaz de las TIC.
Buscar y procesar información
sobre diferentes lugares.
17. Conoce la organización de la
biblioteca escolar y su
funcionamiento.
Recopilar y organizar los
conocimientos en esquemas,
mapas conceptuales y
resúmenes
18. Busca información en los libros
de consulta de la biblioteca
escolar para ampliar
conocimientos.
Utilizar las TIC como instrumento
de aprendizaje.
19. Utiliza de forma responsable y
eficaz de las TIC para la
búsqueda y tratamiento de la
información.
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones,
poemas y distintos tipos de
textos.
Redactar, de manera correcta y
ordenada, pensamientos,
emociones y opiniones en un
diario o al contar una anécdota.
20. Escribe, en diferentes soportes,
textos propios de la vida
cotidiana: diarios, cartas, correos
electrónicos, imitando textos
modelo.
Elaborar correctamente textos
escritos para expresar una
información, manifestar una
opinión o un sentimiento propio o
ajeno o describir personas o
personajes de forma real o con
imaginación.
21. Redacta textos narrativos que
incluyan diálogos y descripciones
y siguiendo un orden temporal.
Producción de diferentes tipos
de textos escritos según su
tipología.
22. Redacta biografías
atendiendo a los hechos más
importantes.
Recopilar y organizar los
conocimientos en esquemas y
resúmenes.
23. Resume el contenido de textos
propios recogiendo las ideas
fundamentales, evitando
parafrasear el texto y utilizando
una expresión personal.
Realizar dictados correctamente. 24. Reproduce textos dictados
con corrección.
Recopilar y organizar los
conocimientos en esquemas,
mapas conceptuales y
resúmenes.
25. Elabora un informe siguiendo
un guion establecido.
Crear, memorizar y recitar
poemas con el ritmo,
pronunciación y entonación
adecuados.
26. Compone pequeños poemas.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Identificar las distintas
informaciones que se aportan en
cada entrada de un diccionario
y hacer un uso correcto del
diccionario.
27. Utiliza habitualmente el
diccionario en el proceso de
escritura.
Presentación adecuada de
los textos.
Desarrollar diferentes estrategias
de aprendizaje.
28. Presenta con limpieza,
claridad, precisión y orden los
escritos.
Identificar y corregir errores
ortográficos en el uso de los
signos de puntuación.
29. Utiliza correctamente las reglas
ortográficas y los signos de
puntuación en la redacción de
todo tipo de textos.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Morfología. Clases de
palabras.
Reconocer las diferentes clases
de sustantivos.
30. Identifica los sustantivos
dentro de un texto.
Reconocer la clase de un
adjetivo, su concordancia de
género y número con el
sustantivo y reflexionar sobre los
diferentes grados del adjetivo.
31. Conoce y utiliza los
comparativos y superlativos más
frecuentes y las reglas para su
formación.
Reflexionar sobre la formación
del género y el número en los
sustantivos y determinantes e
identificarlos correctamente.
32. Utiliza correctamente las
normas de la concordancia de
género y de número entre los
sustantivos y los determinantes
que los acompañan.
Reconocer y clasificar artículos y
determinantes demostrativos.
33. Identifica los determinantes
artículos dentro de un texto,
conoce sus clases y
concordancia de género y de
número que mantienen con los
sustantivos.
Reconocer y clasificar
determinantes demostrativos y
posesivos.
34. Distingue los determinantes
demostrativos y posesivos en
oraciones simples.
Reconocer y clasificar
determinantes posesivos,
numerales e indefinidos.
35. Distingue los determinantes
indefinidos, numerales,
Interrogativos y exclamativos en
oraciones simples.
Recopilar y organizar los
conocimientos sobre los
pronombres personales y realizar
esquemas.
36. Identifica los pronombres en
las oraciones y en los textos;
clasifica los pronombres.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Identificar adverbios y
determinar a qué palabra
complementan.
37. Identifica los adverbios dentro
de un texto y su función y señala
sus diferentes clases. Reconoce
algunas locuciones adverbiales
de uso frecuente.
Reconocer las preposiciones.
38. Identifica las preposiciones
dentro de un texto. Reconoce la
función que realizan las
preposiciones dentro de la
oración. Memoriza las
preposiciones. Utiliza
correctamente las preposiciones
en los textos escritos.
Reconocer las conjunciones.
39. Identifica conjunciones dentro
de un texto; reconoce la función
que realizan de enlace entre las
palabras y entre las oraciones.
Identificar interjecciones.
40. Identifica interjecciones
dentro de un texto y su valor
expresivo.
El verbo. Conjugación de los
verbos.
Reconocer un verbo y analizar
su estructura.
41. Forma el infinitivo de cualquier
verbo a partir de cualquiera de
sus formas.
Identificar oraciones en voz
activa y en pasiva y transformar
unas en otras adecuadamente.
42. Conoce cómo se forma la voz
pasiva.
Analizar y conjugar
adecuadamente un verbo.
43. Conjuga los verbos regulares y
los irregulares de mayor uso en
todos sus modos y tiempos.
Sintaxis.
Analizar la estructura básica de
oraciones de manera correcta.
44. Reconoce las oraciones
simples que hay en un texto
escrito señalando el comienzo y
el final de cada una.
Distinguir enunciados
oracionales y no oracionales, e
identifica su estructura.
45. Identifica el sujeto y el
predicado en una oración simple.
Ortografía.
Recopilar y organizar los
conocimientos sobre las reglas
generales de acentuación y
realizar esquemas de las mismas.
46. Conoce las reglas básicas de
ortografía y de acentuación.
Dividir una palabra en sílabas e
identifica su sílaba tónica.
47. Segmenta en sílabas cualquier
palabra distinguiendo la sílaba
tónica y las sílabas átonas.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Clasificar las palabras según su
acentuación.
48. Clasifica las palabras en
agudas, llanas, esdrújulas y
sobresdrújulas.
Reconocer un diptongo y un
hiato en palabras dadas.
49. Reconoce dentro de un texto
las palabras que lleven un
diptongo.
Conocer algunas palabras
homófonas y distinguir sus
respectivos significados.
50. Identifica algunas parejas de
palabras homónimas que se
escriben de forma distinta
(tuvo/tubo).
Analizar y conjugar
adecuadamente un verbo
51. Utiliza correctamente la
ortografía correspondiente a los
verbos irregulares (sigo/sigue,
nazco/naces, dirigimos/dirijamos).
Discriminar por qué un
pronombre interrogativo o
exclamativo lleva o no lleva
tilde.
52. Conoce y aplica las reglas de
acentuación de los interrogativos
y exclamativos y de las palabras
compuestas.
Discriminar por qué un
pronombre interrogativo o
exclamativo lleva o no lleva
tilde.
53. Sabe y aplica las reglas de
acentuación de los interrogativos
y exclamativos y de las palabras
compuestas.
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Leer y comentar textos propios
de la literatura infantil y juvenil en
prosa y en verso, utilizando
diferentes fuentes de consulta.
7. Lee al menos seis obras literarias
durante el curso y elabora fichas
de los libros leídos.
Comprender y diferenciar textos
literarios en verso y en prosa.
8. Reconoce las características
fundamentales de textos literarios
narrativos, poéticos y dramáticos.
Leer y comentar textos propios
de la literatura infantil y juvenil en
prosa y en verso, utilizando
diferentes fuentes de consulta.
9. Realiza lecturas guiadas de
textos narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones de
obras clásicas y literatura actual.
Comprender un poema, localizar
algunos recursos literarios, su rima
y la métrica de sus versos.
10. Interpreta el lenguaje figurado
(símiles y metáforas), las
personificaciones, las hipérboles y
los juegos de palabras en textos
literarios.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Comprender un poema, localizar
algunos recursos literarios, su rima
y la métrica de sus versos.
11. Distingue algunos recursos
retóricos y métricos propios de los
poemas.
Utilizar los recursos expresivos
(metáforas, comparaciones,
sinónimos...) en la elaboración
de un poema.
12. Utiliza comparaciones,
metáforas, aumentativos,
diminutivos y sinónimos en textos
literarios.
Crear, memorizar y recitar
poemas con el ritmo,
pronunciación y entonación
adecuados.
13. Lee en voz alta poemas de
autores conocidos, respetando el
ritmo de sus versos.
Comprender un poema y
analizar su rima.
14. Identifica las clases de versos y
las estrofas de un poema.
Realiza la dramatización de
pequeños textos teatrales.
15. Lee en voz alta fragmentos de
una obra de teatro.
Crear un cuento atendiendo a
los rasgos propios de la
narración.
16. Crea textos literarios (cuentos,
poemas, canciones y pequeñas
obras teatrales) a partir de pautas
o modelos dados utilizando
recursos léxicos, sintácticos,
fónicos y rítmicos en dichas
producciones.
Realiza la dramatización de
pequeños textos teatrales.
17. Dramatiza, individualmente y
en grupo, textos literarios
apropiados o adecuados a su
edad y textos de producción
propia.
18. Compone textos breves en
prosa o en verso con una
intencionalidad literaria.
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a
cada uno de los estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar
cada una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen
como filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.
Nomenclatura:
CL: Competencia en comunicación lingüística
CSC: Competencias sociales y cívicas
AA: Competencia para aprender a aprender
CDIG: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresión culturales
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CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1. Se expresa con una pronunciación y una
dicción (articulación, ritmo, entonación y
volumen) correctas y adecuadas al tipo de
texto y a la situación comunicativa.
X X X X
2. Adecua el uso de la lengua oral a las
distintas finalidades y a las diferentes
necesidades comunicativas.
X X X X
3. Explica el contenido de un texto dado,
ayudándose de un esquema que refleje su
estructura y utiliza los marcadores del discurso
apropiados: en primer lugar, a continuación,
por tanto, por el contrario, en conclusión,
finalmente, etcétera.
X X X X
4. Comprende el sentido global de
narraciones, descripciones, informaciones,
instrucciones y argumentaciones orales, y
responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensión literal,
interpretativa y crítica del texto.
X X X X
5. Resume un texto distinguiendo las ideas
principales y las secundarias. X X X
6. Participa en debates e intercambios de
manera constructiva, sin salirse del tema,
confrontando las propias opiniones, aportando
argumentos y respetando las reglas habituales
de la comunicación en grupo.
X X X
7. Memoriza y recita poemas de autores
conocidos (clásicos o contemporáneos) o
anónimos (romancero, etcétera).
X X X X
8. Participa en dramatizaciones de textos
ajenos y de producciones propias y de los
compañeros.
X X X
TOTAL 8 4 8 1 8
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
9. Comprende el contenido de relatos
breves y los comenta en voz alta. X X X
10. Identifica las clases de versos y las
estrofas de un poema. X X X X
11. Lee en voz alta fragmentos de una
obra de teatro. X X X X
12. Amplia el vocabulario con las palabras
nuevas que vayan surgiendo en los
distintos textos.
X X
13. Infiere el significado de palabras y
expresiones o locuciones con ayuda del
contexto.
X X X
14. Reconoce las ideas principales y las
secundarias que aparecen en un texto. X X X
15. Extrae conclusiones sobre lo leído. X X X
16. Elabora esquemas y, a partir de ellos,
resume por escrito con palabras propias el
contenido de lo leído.
X X X X X
17. Conoce la organización de la
biblioteca escolar y su funcionamiento. X X X X X
18. Busca información en los libros de
consulta de la biblioteca escolar para
ampliar conocimientos.
X X X X
19. Utiliza de forma responsable y eficaz
de las TIC para la búsqueda y tratamiento
de la información.
X X X
TOTAL 8 1 9 4 3 2 9
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
20. Escribe, en diferentes soportes, textos
propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
X X X X
21. Redacta textos narrativos que incluyan
diálogos y descripciones y siguiendo un orden
temporal.
X X X X X
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 12
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
22. Redacta biografías atendiendo a los
hechos más importantes. X X X X X
23. Resume el contenido de textos propios
recogiendo las ideas fundamentales, evitando
parafrasea el texto y utilizando una expresión
personal.
X X X X
24. Reproduce textos dictados con corrección. X X X
25. Elabora un informe siguiendo un guion
establecido. X X X X
26. Compone pequeños poemas. X X X X
27. Utiliza habitualmente el diccionario en el
proceso de escritura. X X
28. Presenta con limpieza, claridad, precisión y
orden los escritos. X X X X X
29. Utiliza correctamente las reglas ortográficas
y los signos de puntuación en la redacción de
todo tipo de textos.
X X X
TOTAL 10 3 10 2 3 4 7
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
30. Identifica los sustantivos dentro de un texto. X X
31. Conoce y utiliza los comparativos y
superlativos más frecuentes y las reglas para su
formación.
X X
32. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de género y de número entre
los sustantivos y los determinantes que los
acompañan.
X X
33. Identifica los determinantes artículos dentro
de un texto, conoce sus clases y concordancia
de género y de número que mantienen con los
sustantivos.
X X
34. Distingue los determinantes demostrativos y
posesivos en oraciones simples. X X
35. Distingue los determinantes indefinidos,
numerales, Interrogativos y exclamativos en
oraciones simples.
X X
36. Identifica los pronombres en las oraciones y
en los textos; clasifica los pronombres. X X
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 13
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
37. Identifica los adverbios dentro de un texto y
su función y señala sus diferentes clases.
Reconoce algunas locuciones adverbiales de
uso frecuente.
X X
38. Identifica las preposiciones dentro de un
texto. Reconoce la función que realizan las
preposiciones dentro de la oración. Memoriza
las preposiciones. Utiliza correctamente las
preposiciones en los textos escritos.
X X
39. Identifica conjunciones dentro de un texto;
reconoce la función que realizan de enlace
entre las palabras y entre las oraciones.
X X
40. Identifica interjecciones dentro de un texto
y su valor expresivo. X X
41. Forma el infinitivo de cualquier verbo a
partir de cualquiera de sus formas. X X
42. Conoce cómo se forma la voz pasiva. X X
43. Conjuga los verbos regulares y los
irregulares de mayor uso en todos sus modos y
tiempos.
X X
44. Reconoce las oraciones simples que hay en
un texto escrito señalando el comienzo y el
final de cada una.
X X
45. Identifica el sujeto y el predicado en una
oración simple. X X
46. Conoce las reglas básicas de ortografía y
de acentuación. X X
47. Segmenta en sílabas cualquier palabra
distinguiendo la sílaba tónica y las sílabas
átonas.
X X
48. Clasifica las palabras en agudas, llanas,
esdrújulas y sobresdrújulas. X X
49. Reconoce dentro de un texto las palabras
que lleven un diptongo. X X
50. Identifica algunas parejas de palabras
homónimas que se escriben de forma distinta
(tuvo/tubo).
X X
51. Utiliza correctamente la ortografía
correspondiente a los verbos irregulares
(sigo/sigue, nazco/naces, dirigimos/dirijamos).
X X
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 14
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
52. Conoce y aplica las reglas de acentuación
de los interrogativos y exclamativos y de las
palabras compuestas.
X X
53. Sabe y aplica las reglas de acentuación de
los interrogativos y exclamativos y de las
palabras compuestas.
X X
TOTAL 24 24
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA (QUINTO Y SEXTO CURSO)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
7. Lee al menos seis obras literarias durante el
curso y elabora fichas de los libros leídos. X X X
8. Reconoce las características fundamentales
de textos literarios narrativos, poéticos y
dramáticos.
X X X
9. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos
de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura
actual.
X X X
10. Interpreta el lenguaje figurado (símiles y
metáforas), las personificaciones, las hipérboles
y los juegos de palabras en textos literarios.
X X X
11. Distingue algunos recursos retóricos y
métricos propios de los poemas. X X X
12. Utiliza comparaciones, metáforas,
aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos
literarios.
X X X
13. Lee en voz alta poemas de autores
conocidos, respetando el ritmo de sus versos. X X X X
14. Identifica las clases de versos y las estrofas
de un poema. X X X
15. Lee en voz alta fragmentos de una obra de
teatro. X X X X
16. Crea textos literarios (cuentos, poemas,
canciones y pequeñas obras teatrales) a partir
de pautas o modelos dados utilizando recursos
léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas
producciones.
X X X
17. Dramatiza, individualmente y en grupo,
textos literarios apropiados o adecuados a su
edad y textos de producción propia.
X X X X
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 15
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
18. Compone textos breves en prosa o en verso
con una intencionalidad literaria. X X X
TOTAL 12 3 12 12
1.2. Temporalización de los contenidos
TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: LENGUA NIVEL: 5º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020
SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
REPASO UNIDAD 1. JUNTOS EN EL COLEGIO.
OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 1. UNIDAD 2. ¿QUÉ QUIERES SABER?
NOVIEMBRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 3. QUIEN TIENE UN AMIGO TIENE UN TESORO UNIDAD 4.
DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 4. ¡LÁNZATE A LA AVENTURA! REPASO
ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 5. CUIDAMOS EL MUNDO UNIDAD 6.
FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
U. 6 MI LUGAR FAVORITO. UNIDAD 7. MUNDOS FANTÁSTICOS
MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 8. MIS AMIGOS LOS ANIMALES. UNIDAD 9. HACE MILLONES DE AÑOS...
ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 9. UNIDAD 10. TU AYUDA IMPORTA.
MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 10. UNIDAD 11. PALABRA DE HONOR.
JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 12. ¡ÉCHALE HUMOR A LA VIDA! REPASO
1.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad. 70%
Evaluación mediante la
observación directa del
trabajo en clase. Realización del trabajo en
clase:
• Realización adecuada del
trabajo.
• Organización de los
materiales.
Presentación del
cuaderno.
10%
• Cuaderno.
• Registro de actividades.
Registro de organización de
materiales.
Realización del trabajo de
casa: deberes y trabajos
específicos. 10%
• Registro de entrega y
valoración de deberes.
• Puntuación de corrección
de los deberes.
Valoración de actitudes en el
aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de aula
y de centro.
10%
• Registro de participación.
• Registro de actitud en clase.
Registro de valoración de los
compañeros
1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto
de forma escrita.
Ejemplos:
– Exámenes y controles
– Dictados y resúmenes
– Controles diarios orales.
– Fichas de repaso y ampliación
– Redacciones, cartas, anuncios.
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de
una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
– Lecturas compartidas
– Utilizando todos el mismo texto (libros de lectura trimestrales)
– Utilizando todos textos diferentes (Biblioteca de aula cada quince días)
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 18
– Lectura en voz alta
Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión
variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral.
Ejemplos:
– Exposiciones
– Rol-playing
– Presentaciones
– Chistes
– Tertulias
– Debates
– Charlas
Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen
la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él
se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos
relevantes de forma autónoma.
Ejemplos:
– Debates
– Mercadillos
– Investigaciones
– Encuestas
– Viajes virtuales
Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del
cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del
mismo.
Registro anecdótico: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar
hábitos y comportamientos deseables.
1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
La metodología para la elaboración del documento seguida ha tenido un eje
vertebrador basado, por un lado en el análisis y puesta en práctica de la normativa
vigente y las orientaciones emanadas de la administración educativa respecto a la
elaboración de los documentos institucionales de los centros educativos y por otro, la
literatura pedagógica contrastada sobre las estrategias de elaboración de los mismos.
El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las
necesidades y características de los alumnos.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 19
Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de
los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de
las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en
práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje que permitan a los alumnos avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que
supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
4. Podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,
escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral
mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo.
6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las
características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y
significativos.
8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no
discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
10. Se propondrá un conjunto de actividades que propicien la interacción de la
persona-colectivo con el medio, con sus padres o el docente.
1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a
determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe
diferenciar dos tipos:
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 20
- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los
diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación
de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas adaptaciones
son realizadas por el profesor implicado en el área y, si corresponde, con ayuda
del profesor de apoyo.
- Adaptación curricular significativa: adaptación del currículo a las características
personales del alumno con necesidades educativas especiales, que afecta a los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo. Esta adaptación va
dirigida a alumnos que presentan un desfase en las áreas que se realiza la
adaptación de al menos dos cursos de diferencia y poseer informe
psicopedagógico con propuesta de adaptación.
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el
profesorado de apoyo del centro. Se determina:
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y
estándares de aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al
máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) que además se incluyen:
Datos de identidad del alumno.
NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
ACI
Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,
habilidades sociales……)
Modalidad de apoyo
Coordinación con la familia.
Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
Acuerdos adoptados.
Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose
a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.
La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo
teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en
la adaptación y en los mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 21
1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la acción docente durante el curso escolar.
Uso de las TIC de manera habitual.
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
Materiales y recursos manipulativos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc.,
del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera
individualizada.
Murales
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 22
2. ÁREA DE MATEMÁTICAS
2.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Explicación oral de los
pasos seguidos en la
resolución de un problema.
Planificación del proceso
de resolución de
problemas:
o Análisis y comprensión
del enunciado.
o Estrategias y
procedimientos
puestos en práctica:
hacer un dibujo,
operaciones
matemáticas
adecuadas, ensayo y
error razonado.
o Resultados obtenidos.
Reflexión sobre los
resultados obtenidos en la
resolución del problema.
Identificación e
interpretación de datos
numéricos en su entorno
más próximo (folletos,
revistas, etc.).
Planteamiento y creación
de nuevos problemas
partiendo de datos
facilitados por el profesor o
creados por el mismo.
Acercamiento al método
de trabajo científico en
situaciones sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo.
Aplicación de los
conocimientos adquiridos
en la resolución de un
problema en otros
problemas similares.
Gusto por la presentación
limpia ordenada y clara.
Expresar verbalmente de forma
razonada el proceso seguido en
la resolución de un problema.
1. Explica oralmente de forma
razonada, el proceso seguido en
la resolución de un problema o
en contextos de la realidad.
Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias de
resolución de problemas,
realizando los cálculos
necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
2. Analiza y comprende el
enunciado de los problemas,
identificando e interpretando sus
datos, así como los que se
puedan dar en situaciones de la
vida cotidiana. 3. Utiliza razonamientos y
estrategias de cálculo aprendidas
para resolver los problemas. 4. Revisa las operaciones
utilizadas, las unidades de los
resultados y comprueba las
soluciones al finalizar un
problema.
Profundizar en problemas
resueltos, planteando pequeñas
variaciones en los datos, otras
preguntas, etc.
5. Plantea nuevos problemas a
partir de datos facilitados o datos
inventados por él mismo,
proponiendo nuevas preguntas,
conectándolo con la realidad.
Realizar y presentar informes
sencillos sobre el desarrollo,
resultados y conclusiones
obtenidas en el proceso de
investigación.
6. Elabora informes sobre el
proceso de investigación
realizado, exponiendo las fases
del mismo, valorando los
resultados y las conclusiones
obtenidas. Iniciarse en las características
del método de trabajo
científico, en contextos y
situaciones problemáticas a
resolver.
7. Se inicia en el trabajo con el
método científico, siendo
ordenado, organizado y
sistemático.
Desarrollar y cultivar las actitudes
personales inherentes al
quehacer matemático.
8. Desarrolla y muestra actitudes
adecuadas para el trabajo en
matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad. 9. Se plantea la resolución de
retos y problemas con la
precisión, esmero e interés.
10. Soluciona problemas y
ejercicios de diferentes tipologías,
entre ellos problemas numéricos
de pensamiento lógico, enigmas
matemáticos, etc.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 23
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Gusto por compartir los
procesos de resolución y los
resultados obtenidos.
Colaboración activa y
responsable en el trabajo
en equipo.
Uso de las TIC y
herramientas de cálculo en
el desarrollo y asimilación
de los diversos contenidos
matemáticos.
Superar bloqueos e
inseguridades ante la resolución
de situaciones desconocidas.
11. Afronta el error como parte
del aprendizaje y pone medios
para superarlo. Reflexionar sobre las decisiones
tomadas, aprendiendo para
situaciones similares futuras.
12. Reflexiona sobre cómo
resuelve problemas, aprendiendo
para situaciones futuras. Utilizar los medios tecnológicos
en el proceso de aprendizaje,
buscando, analizando y
seleccionando información
relevante en diferentes fuentes.
13. Utiliza las herramientas
tecnológicas para la realización
de cálculos numéricos, para
aprender y para resolver
problemas. Seleccionar y utilizar las
herramientas tecnológicas y
herramientas para el cálculo,
para conocer los principios
matemáticos y resolver
problemas.
14. Utiliza adecuadamente la
calculadora como una
herramienta para el cálculo.
Cuidar y apreciar la
presentación correcta de las
diferentes tareas; respetar el
trabajo realizado por los demás.
15. Es cuidadoso en la
presentación del trabajo. 16. Respeta el trabajo realizado
por los demás. Participar de forma activa en la
resolución de problemas que
fomenten el aprendizaje
cooperativo.
17. Es participativo en la
resolución de problemas.
BLOQUE 2: NÚMEROS Y OPERACIONES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Números naturales. Nombre
y grafía de los números
menores que un millón.
Ordenación.
Descomposición según el
valor posicional de las
cifras.
Leer, escribir y ordenar, utilizando
razonamientos apropiados,
números naturales.
Interpretar diferentes tipos de
números según su valor.
1. Lee, escribe al dictado con
cifras y letras, descompone en
forma aditiva y aditivo-
multiplicativa, atendiendo al valor
posicional de sus cifras números
naturales menores que un millón.
2. Construye reglas graduadas a
partir de otras sin graduar, hechas
de materiales asequibles, en las
que se hayan señalado
previamente el 0 y el 1.
3. Redondea a los millares,
centenas y decenas números
menores que un millón. Divisibilidad.
Múltiplos y divisores.
Números primos.
Conocer y utilizar los conceptos
de múltiplo y divisor o en
comprobación de resultados en
contextos de resolución de
problemas y en situaciones de la
vida cotidiana.
4. Define las relaciones “divisor
de” y “múltiplo de” entre dos
números y determina si un
número es múltiplo o divisor de
otro.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 24
5. Calcula los primeros múltiplos
de un número dado.
6. Halla todos los divisores de
cualquier número menor que 50.
Interpretar distintos tipos de
números según su valor, en
situaciones de la vida cotidiana.
7. Define número primo y número
compuesto y memoriza la lista
ordenada de los números primos
menores que 30. 8. Conoce las reglas de
divisibilidad por 2, 5 y 10. Numeración romana.
Leer, escribir y ordenar, utilizando
razonamientos apropiados,
números romanos.
9. Conoce la numeración romana
y las equivalencias con la
numeración decimal.
10. Utiliza el sistema de
numeración romana para datar
hechos históricos.
Fracciones.
Fracciones y decimales.
Equivalencia de fracciones.
Ordenación de fracciones
de igual denominador.
Simplificación de
fracciones.
Comprender qué es una
fracción y su representación.
11. Es capaz de dar
automáticamente la expresión
fraccionaria de decimales
sencillos.
Interpretar diferentes tipos de
números según su valor, en
situaciones de la vida cotidiana.
12. Encuadra el valor numérico
de una fracción entre dos
naturales consecutivos.
13. Sitúa o intercala fracciones en
una recta graduada entre dos
naturales consecutivos.
Hallar fracciones equivalentes y
saber comprobar que lo son.
14. Detecta fracciones
equivalentes.
Comparar fracciones. 15. Simplifica fracciones y ordena
fracciones de igual denominador.
Interpretar diferentes tipos de
números según su valor, en
situaciones de la vida cotidiana.
16. Transforma una fracción
impropia en número mixto y
viceversa.
Saber hallar la fracción de un
número.
17. Calcula la fracción de un
número natural.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 25
Los números decimales.
Lectura, escritura y
ordenación.
Equivalencia entre
unidades, décimas,
centésimas y milésimas.
Reconocer el uso de números
decimales en diferentes
contextos de la vida cotidiana.
18. Reconoce el uso de los
números decimales en distintos
contextos de la vida cotidiana,
justifica su utilidad y da
automáticamente las expresiones
decimales de fracciones sencillas.
Leer y escribir números
decimales.
19. Lee y escribe al dictado (con
cifras o letras) números decimales
que tengan hasta tres cifras
decimales.
Expresar la estructura de los
números decimales mediante
distintas formas de
representación.
20. Establece las equivalencias
correspondientes entre unidades,
décimas, centésimas y milésimas.
Ordenar, utilizando
razonamientos apropiados,
números decimales.
21. Ordena números decimales.
Aproximar números decimales a
distintos órdenes de unidad.
22. Redondea un decimal al
número natural más cercano.
Conocer, utilizar y automatizar el
algoritmo de divisiones en las
que intervienen números
decimales.
23. Efectúa divisiones no exactas
hallando cocientes con dos
decimales.
Expresión decimal de una
fracción.
Ordenación de números
naturales, fraccionarios y
decimales.
Identificar la relación entre
número y fracción decimal.
24. Establece la relación entre
decimal y fracción (con
decimales finitos).
Ordenar, utilizando
razonamientos apropiados,
distintos tipos de números
(naturales, decimales y
fracciones).
25. Ordena fracciones,
obteniendo previamente sus
correspondientes expresiones
decimales.
Identificar la relación entre
número y fracción decimal.
26. Da automáticamente las
expresiones decimales de
fracciones sencillas.
Cálculo mental.
Utilizar estrategias personales
para realizar cálculo mental.
27. Suma y resta mentalmente
números decimales sencillos, con
y sin apoyo visual.
28. Multiplica mentalmente
decenas y centenas enteras
entre sí.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 26
29. Efectúa divisiones enteras
entre millares, centenas y
decenas con resultado exacto.
Operaciones con números
naturales y decimales.
Adición y sustracción de
fracciones con igual
denominador.
Conocer, utilizar y automatizar el
algoritmo estándar de la
multiplicación de números
decimales.
30. Efectúa multiplicaciones con
números naturales y decimales en
las que el multiplicando tenga
hasta cuatro cifras y el
multiplicador hasta tres cifras.
Conocer, utilizar y automatizar el
algoritmo de divisiones en las
que intervienen números
decimales.
31. Efectúa divisiones enteras con
números naturales de hasta seis
cifras en el dividendo y tres en el
divisor.
32. Efectúa divisiones con
números decimales en el
dividendo y naturales en el divisor
(una o dos cifras).
Interpreta diferentes tipos de
números según su valor.
33. Multiplica y divide números
naturales y decimales por
potencias de 10.
Conocer, utilizar y automatizar
algoritmos estándar de suma y
resta con fracciones, en
comprobación de resultados en
contextos de resolución de
problemas y en situaciones de la
vida cotidiana.
34. Efectúa sumas y restas de
números fraccionarios sencillos de
igual denominador.
Potencia como producto
de factores iguales.
Potencias de base 10. Interpreta diferentes tipos de
números según su valor.
35. Identifica una potencia como
un producto de factores iguales.
36. Calcula cuadrados, cubos y
potencias de 10.
Utilización de la
calculadora.
Seleccionar y utilizar las
herramientas tecnológicas, para
conocer los principios
matemáticos y resolver
problemas.
37. Expresa el valor numérico de
una fracción cualquiera en forma
decimal, redondeando el
resultado según indicaciones
dadas.
38. Ordena fracciones después
de haber hallado sus
correspondientes expresiones
decimales.
39. Calcula el valor numérico de
una potencia.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 27
40. Utiliza la calculadora según el
criterio del maestro, cuando el
interés no se centra en las
operaciones sino en los procesos
y razonamientos.
41. Utiliza la calculadora para
realizar comprobación de
resultados numéricos.
BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El Sistema Métrico Decimal.
Equivalencia entre diferentes
unidades de medida.
Cambios de unidades.
El sistema sexagesimal.
Expresar medidas de
longitud, capacidad y
masa convirtiendo unas
unidades en otras.
42. Explica el funcionamiento del
Sistema Métrico Decimal para las
magnitudes longitud, superficie,
capacidad y peso, relacionándolo
con el funcionamiento del Sistema
Decimal de Numeración.
43. Utiliza las equivalencias entre las
diferentes unidades de medida para
las magnitudes de longitud,
capacidad, peso, tiempo y amplitud
angular.
44. Realiza cambios de unidades.
45. Utiliza las unidades de medida de
superficies: m2, dam2, hm2, km2, dm2,
cm2 y sus equivalencias.
Seleccionar instrumentos
y unidades de medida
usuales, haciendo
previamente
estimaciones.
46. Utiliza los instrumentos adecuados
de medida y expresa los resultados de
las mediciones con las unidades más
adecuadas.
Utilizar distintas formas de
expresar una misma
medida.
47. Expresa en forma simple con la
unidad más adecuada medidas
dadas en forma compleja.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 28
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES 48. Ordena medidas relativas a una
de las magnitudes estudiadas, dadas
en forma simple o compleja.
Operar con diferentes
medidas.
49. Efectúa sumas y restas con
expresiones numéricas de medida
dadas en el sistema métrico decimal
o en el sistema sexagesimal en forma
simple y da el resultado en la unidad
determinada de antemano.
Utilizar procesos de
razonamiento y
estrategias de resolución
de problemas,
realizando los cálculos
necesarios y
comprobando las
soluciones obtenidas.
50. Resuelve problemas realizando
cálculos con medidas angulares.
51. Resuelve problemas de tiempos y
horas de la vida cotidiana.
BLOQUE 4: GEOMETRÍA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
La situación en el plano y
en el espacio.
Sistema de coordenadas
cartesianas.
Descripción de posiciones y
movimiento.
Utilizar nociones geométricas
para describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana.
52. Interpreta y describe
situaciones, mensajes y hechos
de la vida cotidiana utilizando el
vocabulario geométrico
adecuado: indicando una
dirección, describiendo un
recorrido y orientándose en el
espacio.
Interpretar representaciones
espaciales realizadas a partir de
sistemas de referencia y de
objetos o situaciones familiares.
53. Localiza puntos, dado un
sistema de referencia ortonormal,
utilizando coordenadas
cartesianas y dibuja figuras,
dadas las coordenadas de sus
puntos más significativos.
54. Dado un plano y la
equivalencia entre distancias en
el plano y en el terreno
representado, calcula distancias
reales entre puntos del plano.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 29
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
55. Sitúa puntos con el compás a
una distancia determinada de
otro o de otros dos puntos dados.
56. Sitúa puntos con el compás a
la misma distancia de otros dos.
Ángulos en distintas
posiciones.
Exploración de figuras
geométricas.
Clasificación de triángulos y
de cuadriláteros.
Utilizar nociones geométricas
relacionadas con los ángulos,
para describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana.
57. Identifica y representa ángulos
en distintas posiciones:
consecutivos, adyacentes,
opuestos por el vértice,
complementarios, suplementarios,
etcétera.
Conocer y seleccionar, los más
adecuados entre los
instrumentos y unidades de
medida usuales, haciendo
previamente estimaciones,
expresando con precisión
medidas de ángulos y
convirtiendo unas unidades en
otras cuando las circunstancias
lo requieran.
58. Utiliza instrumentos de dibujo y
herramientas tecnológicas para
la construcción y exploración de
formas geométricas.
Conocer el sistema sexagesimal
para realizar cálculos con
medidas angulares.
59. Descubre y enuncia cuánto
suman los ángulos interiores de un
triángulo y de un cuadrilátero.
Conocer las figuras planas: el
triángulo.
60. Identifica y traza las tres
alturas de un triángulo dado.
61. Clasifica los triángulos,
atendiendo a sus lados y a sus
ángulos.
Conocer las figuras planas;
cuadrado, rectángulo,
romboide, rombo, trapecio y
trapezoide.
62. Clasifica los cuadriláteros
atendiendo al paralelismo entre
sus lados y a sus ángulos.
Simetrías.
Trazado de figuras
simétricas.
Utilizar las nociones geométricas
de simetría, para describir y
63. Descubre simetrías
especulares en figuras sencillas y
familiares.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 30
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES comprender situaciones de la
vida cotidiana. 64. Dibuja, dada una figura
sencilla en una cuadrícula, la
figura simétrica cuando el eje de
simetría es horizontal o vertical.
Posiciones relativas de
rectas y circunferencias.
Cuerpos redondos.
Utilizar las propiedades del
círculo y la circunferencia para
resolver problemas.
65. Identifica y representa
diferentes posiciones relativas de
rectas y circunferencias.
Reconocer, describir los
elementos básicos para
clasificar y reproducir cuerpos
redondos.
66. Conoce y nombra los
elementos básicos de los cuerpos
redondos: cono, cilindro y esfera.
Cálculo de perímetros y
áreas.
Comprender y aplicar el método
para calcular el perímetro y el
área de figuras planas.
67. Calcula perímetros y áreas a
partir de croquis previamente
dibujados por los alumnos.
Calcular el área de figuras
planas.
68. Conoce las fórmulas del área
del triángulo y del paralelogramo
y es capaz de aplicarlas,
midiendo o usando dimensiones
dadas.
Comprender y aplicar el método
para calcular el perímetro y el
área de figuras planas.
69. Calcula y aplica las fórmulas
del perímetro de la circunferencia
y del área del círculo.
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Variables estadísticas.
Recogida de datos.
Elaboración e
interpretación de tablas.
Recoger y registrar una
información cuantificable,
utilizando algunos recursos
sencillos de representación
gráfica: tablas de datos,
diagramas de barras, diagramas
lineales....
70. Reconoce distintos tipos de
variables estadísticas: cualitativas
y cuantitativas.
71. Recoge y registra datos,
relativos a variables cuantitativas
o cualitativas, mediante
encuestas, mediciones y
observaciones sistemáticas
planificadas.
72. Elabora, describe e interpreta
tablas de frecuencias absolutas.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 31
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Interpretar representaciones
gráficas de un conjunto de
datos relativos al entorno.
73. Calcula medias aritméticas en
situaciones prácticas de la vida
diaria.
Realizar, leer e interpretar
representaciones gráficas de un
conjunto de datos relativos al
entorno inmediato.
74. Interpreta gráficos estadísticos
sencillos (de barras, lineales y de
sectores).
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a
cada uno de los estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar
cada una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen
como filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.
Nomenclatura:
CL: Competencia en comunicación lingüística
CSC: Competencias sociales y cívicas
AA: Competencia para aprender a aprender
CDIG: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresión culturales
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE 1. Explica oralmente de forma razonada, el
proceso seguido en la resolución de un
problema o en contextos de la realidad.
X X
2. Analiza y comprende el enunciado de los
problemas, identificando e interpretando sus
datos, así como los que se puedan dar en
situaciones de la vida cotidiana.
X X
3. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo
aprendidas para resolver los problemas. X X
4. Revisa las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados y comprueba las
soluciones al finalizar un problema.
X X
5. Plantea nuevos problemas a partir de datos
facilitados o datos inventados por él mismo,
proponiendo nuevas preguntas, conectándolo
con la realidad.
X X
6. Elabora informes sobre el proceso de
investigación realizado, exponiendo las fases
del mismo, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas.
X X X
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 32
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE 7. Se inicia en el trabajo con el método
científico, siendo ordenado, organizado y
sistemático.
X X
8. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas
para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad.
X X
9. Se plantea la resolución de retos y
problemas con la precisión, esmero e interés. X X
10. Soluciona problemas y ejercicios de
diferentes tipologías, entre ellos problemas
numéricos de pensamiento lógico, enigmas
matemáticos, etc.
X
11. Afronta el error como parte del aprendizaje
y pone medios para superarlo. X
12. Reflexiona sobre cómo resuelve problemas,
aprendiendo para situaciones futuras. X
13. Utiliza las herramientas tecnológicas para la
realización de cálculos numéricos, para
aprender y para resolver problemas.
X
14. Utiliza adecuadamente la calculadora
como una herramienta para el cálculo. X
15. Es cuidadoso en la presentación del
trabajo. X
16. Respeta el trabajo realizado por los demás. X
17. Es participativo en la resolución de
problemas. X
TOTAL
2 2 10 2 6 5
BLOQUE 2: NÚMEROS Y OPERACIONES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE 1. Lee, escribe al dictado con cifras y letras,
descompone en forma aditiva y aditivo-
multiplicativa, atendiendo al valor posicional de
sus cifras números naturales menores que un
millón.
X X
2. Construye reglas graduadas a partir de otras
sin graduar, hechas de materiales asequibles, en
las que se hayan señalado previamente el 0 y el
1.
X X
3. Redondea a los millares, centenas y decenas
números menores que un millón. X
4. Define las relaciones “divisor de” y “múltiplo
de” entre dos números y determina si un número
es múltiplo o divisor de otro.
X X
5. Calcula los primeros múltiplos de un número
dado. X
6. Halla todos los divisores de cualquier número
menor que 50. X
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 33
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE 7. Define número primo y número compuesto y
memoriza la lista ordenada de los números
primos menores que 30.
X X
8. Conoce las reglas de divisibilidad por 2, 5 y 10. X
9. Conoce la numeración romana y las
equivalencias con la numeración decimal. X
10. Utiliza el sistema de numeración romana para
datar hechos históricos. X X
11. Es capaz de dar automáticamente la
expresión fraccionaria de decimales sencillos. X X
12. Encuadra el valor numérico de una fracción
entre dos naturales consecutivos. X
13. Sitúa o intercala fracciones en una recta
graduada entre dos naturales consecutivos. X
14. Detecta fracciones equivalentes. X
15. Simplifica fracciones y ordena fracciones de
igual denominador. X
16. Transforma una fracción impropia en número
mixto y viceversa. X
17. Calcula la fracción de un número natural. X
18. Reconoce el uso de los números decimales
en distintos contextos de la vida cotidiana,
justifica su utilidad y da automáticamente las
expresiones decimales de fracciones sencillas.
X X
19. Lee y escribe al dictado (con cifras o letras)
números decimales que tengan hasta tres cifras
decimales.
X X
20. Establece las equivalencias correspondientes
entre unidades, décimas, centésimas y
milésimas.
X
21. Ordena números decimales. X
22. Redondea un decimal al número natural más
cercano. X
23. Efectúa divisiones no exactas hallando
cocientes con dos decimales. X
24. Establece la relación entre decimal y
fracción (con decimales finitos). X X
25. Ordena fracciones, obteniendo previamente
sus correspondientes expresiones decimales. X
26. Da automáticamente las expresiones
decimales de fracciones sencillas. X X
27. Suma y resta mentalmente números
decimales sencillos, con y sin apoyo visual. X X
28. Multiplica mentalmente decenas y centenas
enteras entre sí. X X
29. Efectúa divisiones enteras entre millares,
centenas y decenas con resultado exacto. X X
30. Efectúa multiplicaciones con números
naturales y decimales en las que el multiplicando
tenga hasta cuatro cifras y el multiplicador hasta
tres cifras.
X X
31. Efectúa divisiones enteras con números
naturales de hasta seis cifras en el dividendo y
tres en el divisor.
X X
32. Efectúa divisiones con números decimales en
el dividendo y naturales en el divisor (una o dos
cifras).
X
33. Multiplica y divide números naturales y
decimales por potencias de 10. X
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 34
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE 34. Efectúa sumas y restas de números
fraccionarios sencillos de igual denominador. X
35. Identifica una potencia como un producto
de factores iguales. X
36. Calcula cuadrados, cubos y potencias de 10. X
37. Expresa el valor numérico de una fracción
cualquiera en forma decimal, redondeando el
resultado según indicaciones dadas.
X X
38. Ordena fracciones después de haber hallado
sus correspondientes expresiones decimales. X X
39. Calcula el valor numérico de una potencia. X X
40. Utiliza la calculadora según el criterio del
maestro, cuando el interés no se centra en las
operaciones sino en los procesos y
razonamientos.
X X
41. Utiliza la calculadora para realizar
comprobación de resultados numéricos. x X
TOTAL 7 1 6 41 1
BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE 42. Explica el funcionamiento del Sistema
Métrico Decimal para las magnitudes longitud,
superficie, capacidad y peso, relacionándolo
con el funcionamiento del Sistema Decimal de
Numeración.
X
43. Utiliza las equivalencias entre las diferentes
unidades de medida para las magnitudes de
longitud, capacidad, peso, tiempo y amplitud
angular.
X
44. Realiza cambios de unidades. X
45. Utiliza las unidades de medida de
superficies: m2, dam2, hm2, km2, dm2, cm2 y sus
equivalencias.
X
46. Utiliza los instrumentos adecuados de
medida y expresa los resultados de las
mediciones con las unidades más adecuadas.
X X
47. Expresa en forma simple con la unidad más
adecuada medidas dadas en forma compleja. X X
48. Ordena medidas relativas a una de las
magnitudes estudiadas, dadas en forma simple
o compleja.
X
49. Efectúa sumas y restas con expresiones
numéricas de medida dadas en el sistema
métrico decimal o en el sistema sexagesimal en
forma simple y da el resultado en la unidad
determinada de antemano.
X
50. Resuelve problemas realizando cálculos
con medidas angulares. X X
51. Resuelve problemas de tiempos y horas de
la vida cotidiana. X X
TOTAL 2 10 2
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BLOQUE 4: GEOMETRÍA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE 52. Interpreta y describe situaciones, mensajes
y hechos de la vida cotidiana utilizando el
vocabulario geométrico adecuado: indicando
una dirección, describiendo un recorrido y
orientándose en el espacio.
X X X
53. Localiza puntos, dado un sistema de
referencia ortonormal, utilizando coordenadas
cartesianas y dibuja figuras, dadas las
coordenadas de sus puntos más significativos.
X
54. Dado un plano y la equivalencia entre
distancias en el plano y en el terreno
representado, calcula distancias reales entre
puntos del plano.
X
55. Sitúa puntos con el compás a una distancia
determinada de otro o de otros dos puntos
dados.
X
56. Sitúa puntos con el compás a la misma
distancia de otros dos. X
57. Identifica y representa ángulos en distintas
posiciones: consecutivos, adyacentes,
opuestos por el vértice, complementarios,
suplementarios, etcétera.
X
58. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas
tecnológicas para la construcción y
exploración de formas geométricas.
X X
59. Descubre y enuncia cuánto suman los
ángulos interiores de un triángulo y de un
cuadrilátero.
X
60. Identifica y traza las tres alturas de un
triángulo dado. X
61. Clasifica los triángulos, atendiendo a sus
lados y a sus ángulos. X
62. Clasifica los cuadriláteros atendiendo al
paralelismo entre sus lados y a sus ángulos. X
63. Descubre simetrías especulares en figuras
sencillas y familiares. X
64. Dibuja, dada una figura sencilla en una
cuadrícula, la figura simétrica cuando el eje de
simetría es horizontal o vertical.
X
65. Identifica y representa diferentes posiciones
relativas de rectas y circunferencias. X
66. Conoce y nombra los elementos básicos de
los cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera. X
67. Calcula perímetros y áreas a partir de
croquis previamente dibujados por los alumnos. X
68. Conoce las fórmulas del área del triángulo y
del paralelogramo y es capaz de aplicarlas,
midiendo o usando dimensiones dadas.
X
69. Calcula y aplica las fórmulas del perímetro
de la circunferencia y del área del círculo. X
TOTAL 1 1 1 1 17
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBALIDAD
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
70. Reconoce distintos tipos de variables
estadísticas: cualitativas y cuantitativas. X
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 36
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
71. Recoge y registra datos, relativos a
variables cuantitativas o cualitativas, mediante
encuestas, mediciones y observaciones
sistemáticas planificadas.
X X
72. Elabora, describe e interpreta tablas de
frecuencias absolutas. X X
73. Calcula medias aritméticas en situaciones
prácticas de la vida diaria. X
74. Interpreta gráficos estadísticos sencillos (de
barras, lineales y de sectores). X X
TOTAL 1 2 5
1.2. Temporalización de los contenidos
TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: MATEMÁTICAS NIVEL: 5º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020
SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
REPASO UNIDAD 1. NÚMEROS NATURALES.
OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 1. UNIDAD 2. MÚLTIPLOS Y DIVISORES.
NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 3. LAS FRACCIONES UNIDAD 4.
DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 4. OPERAR CON FRACCIONES. REPASO
ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 5. NÚMEROS DECIMALES UNIDAD 6.
FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
U. 6 OPERAR CON NÚMEROS DECIMALES UNIDAD 7. MEDIR LONGITUDES, CAPACIDADES Y MASAS.
MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 8. MEDIR EL TIEMPO Y EL DINERO. UNIDAD 9. ÁNGULOS
ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 9. UNIDAD 10. FIGURAS PLANAS
MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 10. UNIDAD 11. MEDIR SUPERFICIES.
JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 12. LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS. REPASO
2.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad. 70%
Evaluación mediante la
observación directa del
trabajo en clase. Realización del trabajo en
clase:
• Realización adecuada del
trabajo.
• Organización de los
materiales.
Presentación del
cuaderno.
10%
• Cuaderno.
• Registro de actividades.
Registro de organización de
materiales.
Realización del trabajo de
casa: deberes y trabajos
específicos. 10%
• Registro de entrega y
valoración de deberes.
• Puntuación de corrección
de los deberes.
Valoración de actitudes en el
aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de aula
y de centro.
10%
• Registro de participación.
• Registro de actitud en clase.
Registro de valoración de los
compañeros
2.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un
texto de forma escrita.
Ejemplos:
– Exámenes
– Definiciones
– Controles diarios
– Fichas de repaso
– Retos matemáticos
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto
de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
– Lecturas compartidas
– Voz baja
– Utilizando todos el mismo texto
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 39
– Utilizando todos textos diferentes
– Lectura en voz alta
– Lectura cooperativa
Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de
extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la
vía oral.
Ejemplos:
– Exposiciones
– Cálculo mental
– Presentaciones
– Chistes
– Tertulias
– Debates matemáticos
– Charlas
– Concursos
Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que
persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autónoma.
Ejemplos:
– Debates
– Investigaciones
– Construcción de máquinas simples
– Encuestas
– Presupuestos.
– Viajes virtuales
– Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual
del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y
limpieza del mismo.
– Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para
calibrar hábitos y comportamientos deseables.
2.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
La acción docente en el área de Matemáticas tendrá en especial consideración las
siguientes directrices y orientaciones:
Presentar las herramientas matemáticas como solución a problemas próximos a
la vida e intereses propios de la edad. Los contenidos de aprendizaje deben
partir de situaciones cercanas al alumno, y se deberán abordar en contextos de
identificación y resolución de problemas. Las matemáticas se aprenden
utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 40
diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a
partir de las experiencias y los conocimientos previos. Por ejemplo, para aprender
el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo “hacemos un
mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados por
nosotros en Educación Artística”.
Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y
profundizar en ellos, planteando problemas análogos, con pequeñas
variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos, así como las
distintas formas de abordar las tareas que se encomienden. La flexibilidad del
pensamiento implica que el alumnado puede encontrar múltiples expresiones
matemáticas equivalentes, estrategias de cálculo alternativas y resolver un
problema de distintas formas, a veces utilizando vías de solución que no le han
sido enseñadas previamente.
Fomentar la participación de todos y cada uno de los alumnos en las discusiones
o debates que se produzcan, ante la propuesta de un problema a resolver,
procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por ningún
compañero (y mucho menos por el maestro), analizando cada una de ellas y
descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado.
Fomentar la creatividad matemática, dándole al alumno pautas para inventar
problemas utilizando datos y operaciones desde el primer nivel que vayan
creciendo en dificultad a medida que avanzan los cursos.
Integrar el uso de las TIC en el aula, tanto para la búsqueda de información en
los trabajos de investigación como para el uso de aplicaciones informáticas que
contribuyan a la consecución de los estándares de aprendizaje del área (hojas
de cálculo, procesadores de texto, aplicaciones para la presentación de
trabajos, aplicaciones específicas relacionadas con el área, etc.).
Favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y, fundamentalmente, el
trabajo cooperativo, como estrategias de trabajo en función de las tareas,
actividades o proyectos a desarrollar, para lo cual se adaptará el espacio del
aula. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la
interacción con el grupo de iguales servirán para desarrollar la escucha activa,
intercambiar y confrontar ideas, y generar nuevo conocimiento.
Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas,
se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla,
plastilina, etc.).
Manipular materiales para la generación de ideas matemáticas. Por ejemplo, la
idea de número, el concepto de suma o las estrategias de cálculo utilizando la
recta numérica, palillos, calendarios, tabla del 100, etc.
Utilizar de forma lúdica diferentes procedimientos metodológicos, como los retos,
desafíos y enigmas matemáticos, los acertijos, las pirámides numéricas,
cuadrados o triángulos mágicos, etc., que, además de fomentar el cálculo
mental, hagan de las matemáticas una asignatura más interesante para el
alumnado.
Trabajar la geometría a partir de situaciones que resulten familiares para los
alumnos (recorridos habituales, formas de objetos conocidos, etc.) y mediante
actividades manipulativas, lúdicas (plegado, recorte, modelado, etc.), así como
a través del uso de materiales (tangram, geoplanos y mecanos, tramas de
puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.). A este mismo fin
puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría dinámica o el
de juegos de estrategia como el ajedrez.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 41
Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés, en los que haya que utilizar
herramientas matemáticas, con objeto de fomentar la creatividad del
alumnado y la conexión entre las diferentes áreas de la etapa.
Realizar pequeñas investigaciones estadísticas con el fin de facilitar la lectura y
representación de la realidad.
Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales, mediante
experimentos con objetos concretos, tales como sacar fichas coloreadas de una bolsa,
tirar una moneda o un dado, etc
2.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a
determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe
diferenciar dos tipos:
- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los
diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación
de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas adaptaciones
son realizadas por el profesor implicado en el área y, si corresponde, con ayuda
del profesor de apoyo.
- Adaptación curricular significativa: adaptación del currículo a las características
personales del alumno con necesidades educativas especiales, que afecta a los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo. Esta adaptación va
dirigida a alumnos que presentan un desfase en las áreas que se realiza la
adaptación de al menos dos cursos de diferencia y poseer informe
psicopedagógico con propuesta de adaptación.
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el
profesorado de apoyo del centro. Se determina:
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y
estándares de aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al
máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) que además se incluyen:
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 42
Datos de identidad del alumno.
NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
ACI
Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,
habilidades sociales……)
Modalidad de apoyo
Coordinación con la familia.
Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
Acuerdos adoptados.
Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose
a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.
La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo
teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en
la adaptación y en los mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.
2.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la acción docente durante el curso escolar.
Uso de las TIC de manera habitual.
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
Materiales y recursos manipulativos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc.,
del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera
individualizada.
Murales
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 43
3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
3.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Organización interna de los
seres vivos.
Estructura de los seres vivos. Conocer la estructura básica de
una célula y diferenciar entre
célula animal y vegetal.
1. Identifica y describe la
estructura de los seres vivos:
células, tejidos, órganos, aparatos
y sistemas, identificando las
principales características y
funciones de cada uno de ellos. Clasificación de los seres
vivos: reinos (animales,
plantas, hongos y otros
reinos).
Conocer los criterios por los que
se clasifica a los seres vivos.
2. Identifica y explica las
relaciones entre los seres vivos.
Poblaciones, comunidades
y ecosistemas.
Ecosistemas.
Biosfera.
Hábitats.
Conocer los niveles de
organización en la naturaleza en
función de las relaciones que se
establecen entre los seres vivos:
individuos, poblaciones y
comunidades.
3. Clasifica cadenas alimentarias.
Conocer las características de
un ecosistema y diferenciar el
papel que tienen los seres vivos
en él.
4. Observa e identifica las
principales características y
componentes de un ecosistema.
Conocer las relaciones que se
establecen entre los seres vivos:
cadenas alimentarias, redes,
poblaciones, comunidades y
ecosistemas.
5. Reconoce y explica algunos
ecosistemas (pradera, charca,
bosque, litoral y ciudad) y los
seres vivos que en ellos habitan.
Relacionar determinadas
prácticas del ser humano con el
adecuado respeto y cuidado
por el medio.
6. Identifica y explica algunas de
las causas de la extinción de
especies.
Reconocer e identificar los
ecosistemas representativos del
planeta Tierra y señalar algunas
de sus características más
importantes.
7. Observa e identifica diferentes
hábitats de los seres vivos.
MATERIA Y ENERGÍA. TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Diferentes formas de
energía. Conocer las diferentes formas en
las que se puede presentar la
energía.
8. Identifica y explica algunas de
las principales características de
las diferentes formas de energía:
mecánica, lumínica, sonora,
eléctrica, térmica y química.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 44
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Efectos del calor sobre los
cuerpos.
Observar, explicar y reconocer
los efectos del calor sobre los
materiales: dilatación y cambios
de estado.
9. Observa y explica los efectos
del calor en el aumento de
temperatura y dilatación
de algunos materiales.
Fuentes de energía y
materias primas.
Energías renovables y no
renovables.
Conocer las fuentes de energías
renovables y no renovables más
comunes y comprender cómo
se obtienen.
10. Identifica y explica algunas de
las principales características de
las energías renovables y no
renovables, identificando las
diferentes fuentes de energía y
materias primas y el origen del
que provienen. Utilización de la energía.
Hábitos de ahorro
energético.
Identificar los problemas
asociados al uso de la energía:
los impactos sobre el medio
ambiente y el agotamiento de
los recursos naturales.
11. Identifica y explica los
beneficios y riesgos relacionados
con la utilización de la energía:
agotamiento, lluvia ácida y
radiactividad.
La luz como fuente de
energía.
Electricidad: la corriente
eléctrica.
Conocer las propiedades más
importantes de la luz.
12. Realiza experiencias diversas
para estudiar las propiedades de
materiales de uso común y su
comportamiento ante la luz, el
sonido, el calor, la humedad y la
electricidad. Observar y reconocer algunos
fenómenos de naturaleza
eléctrica y sus efectos. Atracción
y repulsión de cargas.
13. Observa algunos fenómenos
de naturaleza eléctrica y sus
efectos (luz y calor).
Atracción y repulsión de
cargas eléctricas.
Conocer algunas de las leyes
básicas que rigen algunos
fenómenos relacionados con la
luz: la reflexión y la refracción.
14. Conoce leyes básicas que
rigen algunos fenómenos: la
reflexión de la luz.
La electricidad en el
desarrollo de las máquinas.
Importantes inventos y
descubrimientos.
Identificar las partes
fundamentales de un circuito
eléctrico y la función que realiza
cada una de ellas.
15. Observa e identifica los
elementos de un circuito eléctrico
y construye uno.
Valorar las aportaciones de los
inventos y de los inventores.
16. Identifica algún
descubrimiento de Thomas
Edison.
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Iniciación a la actividad
científica.
Utilización de diversas
fuentes de información.
Obtener información relevante
sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados,
integrando datos de observación
directa e indirecta a partir dela
consulta de fuentes básicas y
comunicando los resultados.
1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante,
la analiza, obtiene
conclusiones, comunica su
experiencia, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica
oralmente y por escrito. 2. Consulta y utiliza documentos
escritos, imágenes y gráficos. 3. Desarrolla estrategias
adecuadas para acceder a la
información de textos de carácter
científico.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 45
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Técnicas de estudio y
trabajo.
Desarrollo de hábitos de
trabajo.
Esfuerzo y responsabilidad.
Realizar de forma autónoma y
creativa las actividades
individuales.
4. Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene iniciativa
en la toma de decisiones. Comunicar de forma oral y
escrita los resultados
presentándolos con apoyos
gráficos.
5. Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario correspondiente a
cada uno de los bloques de
contenidos. 6. Expone oralmente de forma
clara y ordenada contenidos
relacionados con el área
manifestando la compresión de
textos orales y/o escritos. Utilización de las tecnologías
de la información y
comunicación para buscar
y seleccionar información,
simular procesos y presentar
conclusiones.
Utilizar el ordenador para
afianzar contenidos y
procedimientos trabajados en
clase.
7. Usa de forma autónoma el
tratamiento de textos (ajuste de
página, inserción de ilustraciones
o notas, etcétera). Utilizar las TIC para buscar y
seleccionar información y
presentar conclusiones, así como
para afianzar contenidos y
procedimientos trabajados en
clase.
8. Hace un uso adecuado de las
TIC como recurso de ocio. 9. Conoce y utiliza las medidas de
protección y seguridad que debe
utilizar en el uso de las TIC.
Planificación y realización
de proyectos y presentación
de informes.
Elaborar experiencias o modelos
que les sirvan para comprender
conceptos desarrollados en las
unidades didácticas.
10. Realiza experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones:
planteando problemas,
enunciando hipótesis,
seleccionando el material
necesario, realizando, extrayendo
conclusiones y comunicando los
resultados. Realizar un proyecto empleando
las correspondientes medidas de
seguridad y presentar un informe.
11. Realiza un proyecto,
trabajando de forma individual o
en equipo, y presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o
digital, recogiendo información
de diferentes fuentes (directas,
libros e Internet), con diferentes
medios y comunicando de forma
oral la experiencia realizada,
apoyándose en imágenes y textos
escritos. Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus
compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso
adecuado de los materiales.
12. Presenta trabajos de forma
ordenada en soporte papel y
digital de forma individual
y en equipo.
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a
cada uno de los estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar
cada una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los tres cuadros aparecen como
filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias, mancándose
con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 46
Nomenclatura:
CL: Competencia en comunicación lingüística
CSC: Competencias sociales y cívicas
AA: Competencia para aprender a aprender
CDIG: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresión culturales
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
LOS SERES VIVOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE 1. Identifica y describe la estructura de los seres
vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y
sistemas, identificando las principales
características y funciones de cada uno de ellos.
X X X
2. Identifica y explica las relaciones entre los
seres vivos.
X X X
3. Clasifica cadenas alimentarias. Poblaciones,
comunidades y ecosistemas.
X
4. Observa e identifica las principales
características y componentes de un
ecosistema.
X
5. Reconoce y explica algunos ecosistemas
(pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y los
seres vivos que en ellos habitan.
X X
6. Identifica y explica algunas de las causas de
la extinción de especies.
X X
7. Observa e identifica diferentes hábitats de los
seres vivos.
X X
TOTAL 3 3 1 7
MATERIA Y ENERGÍA. TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
8. Identifica y explica algunas de las
principales características de las diferentes
formas de energía: mecánica, lumínica,
sonora, eléctrica, térmica y química.
X X
9. Observa y explica los efectos del calor en
el aumento de temperatura y dilatación de
algunos materiales.
X X X
10. Identifica y explica algunas de las
principales características de las energías
renovables y no renovables, identificando
las diferentes fuentes de energía y materias
primas y el origen del que provienen.
X X X
11. Identifica y explica los beneficios y
riesgos relacionados con la utilización de la
energía: agotamiento, lluvia ácida y
radiactividad.
X X X X
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 47
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
12. Realiza experiencias diversas para
estudiar las propiedades de materiales de
uso común y su comportamiento ante la luz,
el sonido, el calor, la humedad y la
electricidad.
X X X X
13. Observa algunos fenómenos de
naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y
calor).
X X
14. Conoce leyes básicas que rigen algunos
fenómenos: la reflexión de la luz.
X X X
15. Observa e identifica los elementos de un
circuito eléctrico y construye uno.
X X
16. Identifica algún descubrimiento de
Thomas Edison.
X X
TOTAL 3 2 2 10 8
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE 1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, comunica su experiencia,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente y por escrito.
X X X X
2. Consulta y utiliza documentos escritos,
imágenes y gráficos.
X X X
3. Desarrolla estrategias adecuadas para
acceder a la información de textos de carácter
científico.
X X
4. Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa
en la toma de decisiones.
X X X
5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
X X
6. Expone oralmente de forma clara y ordenada
contenidos relacionados con el área
manifestando la compresión de textos orales y/o
escritos.
X X
7. Usa de forma autónoma el tratamiento de
textos (ajuste de página, inserción de
ilustraciones o notas, etcétera).
X X
8. Hace un uso adecuado de las TIC como
recurso de ocio.
X X
9. Conoce y utiliza las medidas de protección y
seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC.
X X
10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas
investigaciones: planteando problemas,
enunciando hipótesis, seleccionando el material
necesario, realizando, extrayendo conclusiones y
comunicando los resultados.
X X
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 48
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE 11. Realiza un proyecto, trabajando de forma
individual o en equipo, y presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas, libros
e Internet), con diferentes medios y
comunicando de forma oral la experiencia
realizada, apoyándose en imágenes y textos
escritos.
X X X X X
12. Presenta trabajos de forma ordenada en
soporte papel y digital de forma individual
y en equipo.
X X X X X
TOTAL 6 5 5 12 6
3.2. Temporalización de los contenidos
TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA NIVEL: 5º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020
SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
REPASO LA ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
NOVIEMBRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
UNA GRAN DIVERSIDAD DE SERES VIVOS
DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
REFUERZO Y AMPLIACIÓN
ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
LOS ECOSISTEMAS
FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
EL EQUILIBRIO EN NUESTRO PLANETA
MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
LA ENERGÍA
ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
MAYO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
CALOR, LUZ Y ELECTRICIDAD
JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
REFUERZO Y AMPLIACIÓN
3.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad. 70%
Evaluación mediante la
observación directa del
trabajo en clase.
Repaso tipo test
Exposiciones orales Realización del trabajo en
clase:
• Realización adecuada del
trabajo.
• Organización de los
materiales.
Presentación del
cuaderno.
10%
• Cuaderno.
• Registro de actividades.
Registro de organización de
materiales.
Realización del trabajo de
casa: deberes y trabajos
específicos. 10%
• Registro de entrega y
valoración de deberes.
• Puntuación de corrección
de los deberes.
Valoración de actitudes en el
aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de aula
y de centro.
10%
• Registro de participación.
• Registro de actitud en clase.
Registro de valoración de los
compañeros
3.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto
de forma escrita.
Ejemplos:
– Exámenes y controles
– Dictados, resúmenes y esquemas.
– Controles diarios orales.
– Fichas de repaso y ampliación
– Redacciones, cartas, anuncios.
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de
una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 51
– Lecturas compartidas
– Utilizando todos el mismo texto (libros de lectura trimestrales)
– Utilizando todos textos diferentes (Biblioteca de aula cada quince días)
– Lectura en voz alta
Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión
variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral.
Ejemplos:
– Exposiciones
– Rol-playing
– Presentaciones
– Chistes
– Trabalenguas
– Adivinanzas
– Tertulias
– Debates
– Charlas
Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen
la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él
se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos
relevantes de forma autónoma.
Ejemplos:
– Debates
– Mercadillos
– Investigaciones
– Encuestas
– Viajes virtuales
– Murales
Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del
cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del
mismo.
Registro anecdótico: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar
hábitos y comportamientos deseables.
3.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar
integradas en los elementos curriculares.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 52
De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a
sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las
necesidades y características de los alumnos.
Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de
los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de
las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en
práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de
9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que
supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la
expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo.
6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las
características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y
significativos.
8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no
discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 53
El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el
alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de
decisiones, cooperación…
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el
aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.
Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos
materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.
Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la
interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus padres o el docente.
Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al
desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir
capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de
enfrentarse a nuevos retos.
Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de
“pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el
transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo
del pensamiento analítico, crítico y creativo.
3.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a
determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe
diferenciar dos tipos:
- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los
diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación
de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas adaptaciones
son realizadas por el profesor implicado en el área y, si corresponde, con ayuda
del profesor de apoyo.
- Adaptación curricular significativa: adaptación del currículo a las características
personales del alumno con necesidades educativas especiales, que afecta a los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo. Esta adaptación va
dirigida a alumnos que presentan un desfase en las áreas que se realiza la
adaptación de al menos dos cursos de diferencia y poseer informe
psicopedagógico con propuesta de adaptación.
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el
profesorado de apoyo del centro. Se determina:
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 54
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y
estándares de aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al
máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) que además se incluyen:
Datos de identidad del alumno.
NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
ACI
Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,
habilidades sociales……)
Modalidad de apoyo
Coordinación con la familia.
Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
Acuerdos adoptados.
Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose
a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.
La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo
teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en
la adaptación y en los mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.
3.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la acción docente durante el curso escolar.
Uso de las TIC de manera habitual.
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
Materiales y recursos manipulativos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc.,
del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 55
Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera
individualizada.
Murales, collages y trabajos manipulativos.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 56
4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
4.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE 1: HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El relieve de la Península Ibérica.
Describir las características del
relieve de España, así como sus
climas y su red hidrográfica
localizándolos en un mapa.
1. Conoce y localiza en el mapa
el relieve y principales ríos de la
Península Ibérica así como los
mares y océanos que la rodean
y las islas y archipiélagos
próximos a ella.
El comienzo de la Edad Media
en la Península Ibérica. La
Hispania visigoda.
Identificar los hechos
fundamentales de la Historia de
España, situándolos en el
espacio y el tiempo.
2. Identifica la llegada de los
visigodos en el siglo V con el
principio de la Edad Media
en la Península Ibérica.
Describir las etapas históricas
más importantes de la Edad
Media en la Península Ibérica.
3. Sitúa cronológicamente el
reino visigodo de Toledo. 4. Conoce algún acontecimiento
fundamental del período
visigodo, como la conversión de
Recaredo al catolicismo en el
año 589.
Los musulmanes en la Península
Ibérica.
5. Identifica el momento de la
llegada de los musulmanes a la
Península (Batalla de Guadalete
en el año 711). Explicar la influencia de la
civilización árabe en España
especificando su legado
artístico, cultural y económico.
6. Identifica al-Ándalus como el
nombre que los musulmanes
dieron a la Península
Ibérica bajo su dominio.
Describir las etapas históricas
más importantes de la Edad
Media en la Península Ibérica.
7. Sitúa cronológicamente el
Emirato y el Califato de Córdoba
y los Reinos de Taifas.
Explicar la influencia de la
civilización árabe en España
especificando su legado
artístico, cultural y económico.
8. Conoce algunos aspectos
fundamentales de la sociedad
de al-Ándalus. 9. Identifica algunos personajes
fundamentales de la historia
andalusí como Abd al-Rahman I,
Abd al-Rahman III o Averroes. 10. Reconoce algunos restos
musulmanes en España como la
Alhambra de Granada
o la Mezquita de Córdoba.
Los reinos cristianos en la Edad
Media. La Reconquista.
Explicar el proceso de
reconquista relacionándolo con
la estructura social y política de
los reinos cristianos.
11. Identifica algunos rasgos de
la organización de la vida en la
sociedad feudal. 12. Conoce el origen y el valor
histórico y cultural del Camino de
Santiago.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 57
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES 13. Identifica sobre mapas
históricos los principales reinos
cristianos durante la Reconquista. 14. Conoce algunos personajes y
hechos históricos de la
Reconquista: Don Pelayo y la
batalla de Covadonga, y el Cid
Campeador. 15. Identifica algunos reyes de los
reinos cristianos y su legado
histórico:
— Alfonso VI, rey de Castilla y de
León.
— Fernando III el Santo, rey de
Castilla y de León.
— Alfonso X el Sabio, rey de
Castilla y de León.
— Jaime I el Conquistador, rey
de Aragón y conde de
Barcelona. 16. Identifica la Batalla de las
Navas de Tolosa en 1212.
Los Reyes Católicos. El
descubrimiento de América.
Describir el reinado de los Reyes
Católicos, definiéndolo como
una etapa de transición entre la
Edad Media y la Edad
Moderna.
17. Identifica a Isabel de Castilla
y a Fernando de Aragón como
los Reyes Católicos.
18. Reconoce el matrimonio de
los Reyes Católicos como la
unión dinástica que
marca los orígenes del Reino de
España.
19. Identifica a algunos
conquistadores, navegantes y
exploradores como Hernán
Cortés, Pizarro, Magallanes o
Elcano.
20. Identifica la conquista de
Granada (1492) como el final de
la Reconquista.
21. Explica el descubrimiento de
América (1492) y los viajes de
Cristóbal Colón.
España en la Edad Moderna.
Siglos XVI y XVII. El reinado de la
Casa de Austria.
Explicar la evolución y
expansión de la monarquía
hispana durante el siglo XVI,
diferenciando los reinados de
Carlos I y Felipe II.
22. Conoce algunos hechos
importantes de los reinados de
Carlos I, Felipe II y Felipe
IV.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Describir las grandes
aportaciones artísticas y
culturales del Siglo de Oro
español, identificando a sus
representantes más destacados
en los diferentes ámbitos de la
cultura y el arte.
23. Conoce los nombres de
algunos escritores del Siglo de
Oro español como Garcilaso
de la Vega, Santa Teresa de
Jesús, San Juan de la Cruz, Fray
Luis de León, Miguel de
Cervantes, Lope de Vega, Luís
de Góngora, Tirso de Molina o
Pedro Calderón de la Barca
y de pintores como El Greco o
Diego Velázquez.
España en la Edad Moderna. El
siglo XVIII. Los Borbones en
España.
Describir las causas y
consecuencias de la Guerra de
Sucesión y el Tratado de
Utrecht.
24. Identifica a Felipe V como el
primer rey Borbón de España. 25. Identifica los aspectos
fundamentales del reinado de
los Borbones.
26. Conoce las expediciones
científicas de Jorge Juan.
Describir la máxima expresión
en España del Despotismo
Ilustrado con Carlos III.
Identificar a Goya como pintor
de la época.
27. Identifica el reinado de Carlos
III con la modernización y el
embellecimiento de
Madrid (Palacio Real, Puerta de
Alcalá, Jardín Botánico, etc.).
BLOQUE 2: VIVIR EN SOCIEDAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES La Población. La población de
España y de Europa:
distribución y evolución. Los
movimientos
migratorios.
Comprender los principales
conceptos demográficos y su
relación con los factores
geográficos, sociales,
económicos o culturales y
calculándolos a partir de los
datos de población.
28. Conoce los términos:
demografía, población absoluta
y densidad de población.
29. Interpreta una pirámide de
población y otros gráficos usados
en el estudio de la
población.
Distinguir los principales rasgos
de la población española y
europea, explicando su
evolución y su distribución
demográfica, representándola
gráficamente.
30. Sitúa en un mapa los mayores
núcleos de población de España
y de Europa, las
zonas más densamente
pobladas y los principales
movimientos migratorios.
Las actividades productivas.
Sectores de producción. Las
actividades económicas y los
sectores de producción de
España y Europa. La publicidad.
Identificar las actividades que
pertenecen a cada uno de los
sectores económicos, describir
las características de estos,
reconociendo las principales
actividades económicas de
España y Europa.
31. Distingue entre materias
primas y producto elaborado,
asociándolos con las actividades
en las que se obtienen.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 59
Explicar las características que
tienen en el mundo actual las
comunicaciones, los medios de
transporte y las nuevas
actividades económicas
relacionadas con la
producción de bienes y
servicios, especificando los
cambios que han supuesto
para la vida humana.
32. Describe ordenadamente el
proceso de obtención de un
producto hasta su venta e
identifica los sectores a los que
pertenece.
Identificar las actividades que
pertenecen a cada uno de los
sectores económicos, describir
las características de estos,
reconociendo las principales
actividades económicas de
España y Europa.
33. Explica las actividades
relevantes de los sectores
primario, secundario y terciario
en España y Europa.
Describir el funcionamiento de
la publicidad y sus técnicas,
distinguiendo publicidad
educativa y publicidad
consumista.
34. Comprende la función de la
publicidad y reconoce y explica
las técnicas publicitarias
más habituales, analizando
ejemplos concretos.
Educación financiera. El dinero.
El ahorro.
Tomar conciencia del valor del
dinero y sus usos mediante un
consumo responsable y el
sentido del ahorro.
35. Diferencia entre distintos tipos
de gasto. Elabora un pequeño
presupuesto personal.
36. Investiga sobre distintas
estrategias de compra,
comparando precios y
recopilando
información.
Empleabilidad y espíritu
emprendedor. La empresa.
Actividad y funciones. Explicar las características
esenciales de una empresa,
especificando las diferentes
actividades y formas de
organización que pueden
desarrollar distinguiendo entre
los diferentes tipos de empresa.
37. Identifica diferentes tipos de
empresa según su tamaño y el
sector económico al que
pertenecen las actividades que
desarrollan.
38. Describe diversas formas de
organización empresarial.
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a
cada uno de los estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar
cada una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los tres cuadros aparecen como
filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias, mancándose
con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.
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Nomenclatura:
CL: Competencia en comunicación lingüística
CSC: Competencias sociales y cívicas
AA: Competencia para aprender a aprender
CDIG: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresión culturales
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
BLOQUE 1: HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE 1. Conoce y localiza en el mapa el
relieve y principales ríos de la
Península Ibérica
así como los mares y océanos que la
rodean y las islas y archipiélagos
próximos a ella.
X
2. Identifica la llegada de los
visigodos en el siglo V con el principio
de la Edad Media
en la Península Ibérica.
X
3. Sitúa cronológicamente el reino
visigodo de Toledo. X
4. Conoce algún acontecimiento
fundamental del período visigodo,
como la conversión de Recaredo al
catolicismo en el año 589.
X
5. Identifica el momento de la
llegada de los musulmanes a la
Península (Batalla de
Guadalete en el año 711).
X
6. Identifica al-Ándalus como el
nombre que los musulmanes dieron a
la Península Ibérica bajo su dominio.
X
7. Sitúa cronológicamente el Emirato
y el Califato de Córdoba y los Reinos
de Taifas
X
8. Conoce algunos aspectos
fundamentales de la sociedad de al-
Ándalus.
X
9. Identifica algunos personajes
fundamentales de la historia andalusí
como Abd al-Rahman I, Abd al-
Rahman III o Averroes.
X
10. Reconoce algunos restos
musulmanes en España como la
Alhambra de Granada
o la Mezquita de Córdoba.
X
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
11. Identifica algunos rasgos de la
organización de la vida en la
sociedad feudal.
X
12. Conoce el origen y el valor
histórico y cultural del Camino de
Santiago.
X
13. Identifica sobre mapas históricos
los principales reinos cristianos
durante la Reconquista.
X
14. Conoce algunos personajes y
hechos históricos de la Reconquista:
Don Pelayo y la batalla de
Covadonga, y el Cid Campeador.
X
15. Identifica algunos reyes de los
reinos cristianos y su legado histórico:
— Alfonso VI, rey de Castilla y de
León.
— Fernando III el Santo, rey de
Castilla y de León.
— Alfonso X el Sabio, rey de Castilla y
de León.
— Jaime I el Conquistador, rey de
Aragón y conde de Barcelona.
X
16. Identifica la Batalla de las Navas
de Tolosa en 1212. X
17. Identifica a Isabel de Castilla y a
Fernando de Aragón como los Reyes
Católicos.
X
18. Reconoce el matrimonio de los
Reyes Católicos como la unión
dinástica que marca los orígenes del
Reino de España.
X
19. Identifica a algunos
conquistadores, navegantes y
exploradores como Hernán Cortés,
Pizarro, Magallanes o Elcano.
X
20. Identifica la conquista de
Granada (1492) como el final de la
Reconquista.
X
21. Explica el descubrimiento de
América (1492) y los viajes de
Cristóbal Colón.
X
22. Conoce algunos hechos
importantes de los reinados de Carlos
I, Felipe II y Felipe IV.
X
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE 23. Conoce los nombres de algunos
escritores del Siglo de Oro español
como Garcilaso
de la Vega, Santa Teresa de Jesús,
San Juan de la Cruz, Fray Luis de
León, Miguel de
Cervantes, Lope de Vega, Luís de
Góngora, Tirso de Molina o Pedro
Calderón de la Barca y de pintores
como El Greco o Diego Velázquez.
X
24. Identifica a Felipe V como el
primer rey Borbón de España. X
25. Identifica los aspectos
fundamentales del reinado de los
Borbones.
X
26. Conoce las expediciones
científicas de Jorge Juan. X
27. Identifica el reinado de Carlos III
con la modernización y el
embellecimiento de Madrid (Palacio
Real, Puerta de Alcalá, Jardín
Botánico, etcétera).
X
TOTAL 15 6 1
BLOQUE 2: VIVIR EN SOCIEDAD
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE 28. Conoce los términos: demografía,
población absoluta y densidad de
población.
X
29. Interpreta una pirámide de
población y otros gráficos usados en
el estudio de la población.
X
30. Sitúa en un mapa los mayores
núcleos de población de España y
de Europa, las zonas más
densamente pobladas y los
principales movimientos migratorios.
X X
31. Distingue entre materias primas y
producto elaborado, asociándolos
con las actividades en las que se
obtienen.
X
32. Describe ordenadamente el
proceso de obtención de un
producto hasta su venta e identifica
los sectores a los que pertenece.
X
33. Explica las actividades relevantes
de los sectores primario, secundario y
terciario
en España y Europa.
X
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE 34. Comprende la función de la
publicidad y reconoce y explica las
técnicas publicitarias más habituales,
analizando ejemplos concretos.
X
35. Diferencia entre distintos tipos de
gasto. Elabora un pequeño
presupuesto personal.
X X
36. Investiga sobre distintas
estrategias de compra, comparando
precios y recopilando
información.
X X
37. Identifica diferentes tipos de
empresa según su tamaño y el sector
económico al que pertenecen las
actividades que desarrollan.
X
38. Describe diversas formas de
organización empresarial. X X
TOTAL 4 6 5
4.2. Temporalización de los contenidos
TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: CIENCIAS SOCIALES NIVEL: 5º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020
SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
REPASO LA PENÍNSULA IBÉRICA UNIDAD 1
OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 1. EL INICIO DE LA DE LA EDAD MEDIA
NOVIEMBRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 2. LA EDAD MEDIA EN LOS REINOS CRISTIANOS.
DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 2. REPASO
ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 3. LA EDAD MODERNA
FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 3. UNIDAD 4. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA.
MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 4. UNIDAD 5.
ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 5. LOS SECTORES ECONÓMICOS
MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 5. UNIDAD 6. EL DINERO Y EL CONSUMO.
JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 6. REPASO
4.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad. 70%
Evaluación mediante la
observación directa del
trabajo en clase.
Repaso tipo test
Exposiciones orales Realización del trabajo en
clase:
• Realización adecuada del
trabajo.
• Organización de los
materiales.
Presentación del
cuaderno.
10%
• Cuaderno.
• Registro de actividades.
Registro de organización de
materiales.
Realización del trabajo de
casa: deberes y trabajos
específicos.
10%
• Registro de entrega y
valoración de deberes.
• Puntuación de corrección
de los deberes.
Valoración de actitudes en el
aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de aula
y de centro.
10%
• Registro de participación.
• Registro de actitud en clase.
Registro de valoración de los
compañeros
4.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de
forma escrita.
Ejemplos:
– Exámenes
– Controles diarios
– Fichas de repaso
– Redacciones
Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión
variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral.
Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno
para valorar distintas actividades, así como la organización
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Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar
hábitos y comportamientos deseables
4.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Partir del vocabulario y de los conocimientos previos del alumno, buscando
como objetivo la adquisición el uso de vocabulario propio de las ciencias
sociales.
Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado y
aprovechando los recursos del entorno.
Utilizar sistemáticamente recursos que faciliten la visualización de los hechos
geográficos, históricos y elementos del paisaje (representaciones cartográficas,
mapas, atlas, fotografías e imágenes sintéticas, etc.).
Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
Incorporar recursos audiovisuales de manera habitual para visionar
determinados contenidos del área (hechos históricos, características de
ecosistemas, etc.).
Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas,
se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla y
otros materiales.)
Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que
supongan la elaboración de un producto significativo a raíz de la búsqueda,
selección y organización de información de carácter social, geográfico o
histórico, mostrando habilidad para trabajar individualmente como de manera
colaborativa.
Incluir exposiciones o debates previamente preparados sobre contenidos propios del
área, en la actividad cotidiana del aula, en la que usen vocabulario específico de la
misma con precisión
4.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a
determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe
diferenciar dos tipos:
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 67
- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los
diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación
de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas adaptaciones
son realizadas por el profesor implicado en el área y, si corresponde, con ayuda
del profesor de apoyo.
- Adaptación curricular significativa: adaptación del currículo a las características
personales del alumno con necesidades educativas especiales, que afecta a los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo. Esta adaptación va
dirigida a alumnos que presentan un desfase en las áreas que se realiza la
adaptación de al menos dos cursos de diferencia y poseer informe
psicopedagógico con propuesta de adaptación.
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el
profesorado de apoyo del centro. Se determina:
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y
estándares de aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al
máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) que además se incluyen:
Datos de identidad del alumno.
NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
ACI
Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,
habilidades sociales……)
Modalidad de apoyo
Coordinación con la familia.
Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
Acuerdos adoptados.
Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose
a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.
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La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo
teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en
la adaptación y en los mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.
4.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Uso de las TIC de manera habitual.
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
Materiales y recursos manipulativos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 69
5. ÁREA DE INGLÉS
5.1. Objetivos del Área
a) Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando
las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas
concretas.
b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos
lingüísticos verbales y no verbales.
c) Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas
tratados en el aula y la ayuda de modelos.
d) Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo
información general y específica de acuerdo con una finalidad concreta.
e) Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencia, cultura y lenguas diversas.
f) Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para
facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.
g) Manifestar una actitud receptiva, interesada y de autoconfianza en la
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
h) Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
i) Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua
extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y
producción orales.
5.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES 1. Escucha y comprensión de
instrucciones, explicaciones y
otros mensajes orales de
progresiva complejidad para
obtener información global y
específica.
2. Participación en intercambios
orales para expresar
necesidades básicas o para
realizar actividades en el
aula.
. Comprender la idea general y las
informaciones más relevantes de
textos orales en diferentes
contextos de comunicación,
relacionándolos con los
contenidos de la unidad.
. Expresar e interactuar
correctamente y con la fluidez
adecuada en situaciones
comunicativas.
. Comprende instrucciones,
explicaciones, conversaciones y
otros mensajes orales. CCL,
. Comprende información
procedente de grabaciones en
soporte audiovisual e informática.
CCL
. Comprende mensajes emitidos en
distintos acentos de la lengua
inglesa. CCL
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 70
3. Producción de mensajes
orales correctos y adecuados
al nivel del alumno con
progresiva autonomía,
eficacia y complejidad en las
expresiones utilizadas.
4. Valoración de la lengua
inglesa como un instrumento
para poder comunicarse.
. Realizar y responder a preguntas
sobre el tema trabajado.
. Realizar descripciones en inglés.
. Actuar en una conversación.
. Emite mensajes con
pronunciación, acentuación,
entonación y ritmo correcto. CCL
. Participa en conversaciones
dirigidas y espontáneas. CCL, SIE
. Utiliza el vocabulario básico
aprendido. CCL, SIE, CPAA
. Emite oraciones sencillas para dar
información utilizando conectores
básicos. CCL
BLOQUE 2. Leer y escribir.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES 1. Lectura y comprensión
tanto global como
específica de diferentes
textos como un medio para
comunicarse escritos en
soporte papel o digital,
adaptados a la
competencia lingüística del
alumno para poder realizar
una tarea o proyecto.
2. Lectura de diferentes tipos
de textos: Comics, lecturas
o cuentos adecuados a su
edad y competencia
lingüística.
3. Valoración de la lectura en
inglés como un medio para
comunicarse.
4. Composición propia de
textos escritos con ayuda
de modelos, extendiéndose
progresivamente más
extensos y ricos en léxico y
estructuras gramaticales.
5. Incorporación de las TICS en
la elaboración de textos
escritos.
6. Valoración de la escritura
en inglés como un
elemento de
comunicación.
. Comprender la información
contenida en textos procedentes
de diversas fuentes.
. Completar textos con diferentes
soportes.
. Lee correctamente y comprende
las palabras clave y frases
habituales. CCL
. Comprende textos diversos. CCL
. Comprende ideas esenciales e
identifica los personajes principales
en cuentos, comics y otros textos
narrativos. CCL
. Utiliza estrategias lectoras para
obtener la idea global de un texto
.CCL, SIE, CPAA
. Lee textos y realiza trabajos sobre
ellos. CCL, SIE
. Redacta textos escritos variados
con ayuda de modelos con
corrección ortográfica y utiliza
conectores básicos. CCL, SIE, CPAA
. Cuida la elaboración, presentación
y organización de los textos. SIE,
CPAA
. Utiliza diccionarios, glosarios y de las
tecnologías de la información y
comunicación como medio de
consulta y aprendizaje. SIE, CPAA,
CD
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BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES 1. Reconocimiento del uso y
funcionalidad de las formas y
estructuras básicas de la
lengua inglesa.
2. Dar información personal y
hablar sobre la procedencia
de las personas, sus
profesiones y lugares de
trabajo.
3. Conocer los números
cardinales básicos y algunos
ordinales.
4. Expresar y contestar a
preguntas sobre cantidades.
5. Describir personas detallando
rasgos físico y de carácter.
6. Describir animales, lugares y
objetos de forma detallada,
con ayuda de modelos.
7. Hacer comparaciones
sencillas.
8. Pedir y dar direcciones de un
determinado lugar y el
recorrido necesario para
llegar a él.
9. Preguntar y hablar sobre
rutinas y actividades
cotidianas.
10. Preguntar y hablar sobre
pertenencia.
11. Hablar sobre gustos y
habilidades propias y de los
demás expresando grados.
12. Hablar de temas habituales:
rutinas del aula, calendario,
tiempo atmosférico, horario
escolar y las horas del reloj .
13. Hablar de lo que se ha hecho
en el pasado así como de
personas y acontecimientos
relevantes.
14. Preguntar y hablar sobre
planes de un futuro
inmediato.
15. Conocer y ampliar el
vocabulario relacionado con
el entorno inmediato,
intereses y experiencias del
alumno: deportes,
actividades de tiempo libre,
programas de TV,
profesiones…etc.
16. Revisar y ampliar el
vocabulario aprendido en los
ciclos anteriores.
17. Pronunciación cuidada, ritmo
y entonación adecuados,
tanto en la expresión oral,
VOCABULARIO:
. Conocer y ampliar el vocabulario
relacionado con sus intereses.
GRAMÁTICA:
. Comprender y utilizar
adecuadamente las estructuras
gramaticales aprendidas en la
unidad.
. Expresa relaciones lógicas
utilizando: and, or, but, because y
to+infinitive.
. utiliza la afirmación: Yes (+tag )
Utiliza la exclamación: What+noum,
How+adjetive.
. Expresa existencia: there is/there
are
. Expresa cualidad: very+adjetive
. Expresa cantidad: singular/plural,
cardinal numbers up to four digits,
ordinal numbers up to two digits.
Quantity: all, too much, too many,
a lot….
. Expresa espacios utilizando
preposiciones, adverbios de lugar,
posiciones, distancias…
. Expresa capacidad utilizando:
can e intención: going
. Expresa comparación (
comparatives and superlatives.
.Utiliza frases negativas: no,
nobody, nothing…
Expresa aspecto punctual: S
present, aspecto durativo: Present
continous, Habitual: always, never,
sometimes…
Incoativo: start-ing, y
terminativo:finish-ing
.Expresa gustos y preferencias: I like,
I don,t like, I love….
. Expresa tiempo utilizando:
Presente: S. Present, Present
continous.
Pasado: Simple past
Futuro: Going to
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recitación, dramatización y
lectura en voz alta.
18. Pronunciación y
discriminación de los fonemas
más característicos de la
lengua inglesa.
19. Interés por utilizar la lengua
extranjera en diversas
situaciones comunicativas.
20. Usos de habilidades y
procedimientos que faciliten
la comunicación y el
aprendizaje autónomo:
asociación, relación,
clasificación, memorización,
consulta de textos,
observación de modelos y
usos de soportes multimedia.
21. Manejo de las tecnologías de
la información y la
comunicación para el
refuerzo y ampliación de la
lengua inglesa.
22. Implicación en el propio
proceso educativo mediante
la autocorrección y la
autoevaluación. Aceptación
del error como parte del
proceso de aprendizaje.
23. Confianza en la propia
capacidad para aprender un
idioma extranjero.
24. Valoración del trabajo
cooperativo para llevar a
cabo determinadas
actividades en el aula.
FONÉTICA:
. Aplicar los conocimientos
adquiridos de pronunciación.
Reflexión sobre el aprendizaje.
Evaluación de la utilización de las
estrategias básicas que
favorezcan el progreso en el
aprendizaje.
.Utiliza expresiones temporales,
indicaciones de tiempo, duración y
frecuencia.
. Utiliza adverbios de modo:
carefully, slowly…
Utiliza frases para indicar posesión: I
have got, posesivos y genitivo sajón
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES 1. Interés por establecer
comunicación con otros
hablantes en lengua inglesa
utilizando diversas formas
comunicativas y tecnologías
de la información.
2. Conocimiento de costumbres
y uso de formas de relación
social de otros países donde
se habla inglés.
3. Valoración de la lengua
extranjera como instrumento
para conocer otras culturas,
como medio de
comunicación y de
información.
4. Realización de actividades de
carácter sociocultural
relativas al inglés.
5. Actitud receptiva, positiva y
tolerante hacia personas que
. Mostrar interés y curiosidad por
aprender una lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.
. Identificar algunos elementos
propios de los países y culturas de
habla inglesa.
. Muestra interés por las costumbres,
tradiciones y cultura de los países
de habla inglesa: canta canciones
en inglés, recita poesías, representa
pequeñas obras de teatro… CSC,
CEC, CPAA
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 73
hablan otras lenguas y tienen
otra cultura y costumbres.
5.3. Temporalización de los contenidos
TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: INGLÉS NIVEL: 5º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020
SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
DIAGNOSTIC EVALUATION CHECK CONTENTS
OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIT 1 “ IN THE TREES “ EVAL. UNIT 1 HALLOWEEN
NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
UNIT 2 “ LET,S DO SPORT “ EVAL. UNIT 2
DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
CHECK CONTENTS UNIT 1 AND 2 CHRISTMAS ACTIV.
ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIT 3 “ COLLECTIONS “ EVA. UNIT 3
FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
UNIT 4 “ ANIMALS ALL AROUND “ EVAL. UNIT 4
MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIT 5 “ PLACES AND PEOPLE “
ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
CHECK UNIT 5 EVAL. UNIT 5 UNIT 6
MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
“ A DAY OUT “ EVAL. UNIT 6
JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
CHECK UNITS 1, 2 AND 3 CHECK UNITS 4, 5 AND 6
5.4. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Expresión oral 10% Diálogos, canciones,
dramatizaciones…. Expresión escrita:
. Vocabulario
. Dictado
. gramática
. frases
40% Ejercicios escritos
Comprensión escrita 25% Lectura y comprensión lectora
Comprensión oral 10% Audiciones
Trabajo personal 15% Cuadernos, registro de actividades…
5.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Observación directa y registro de datos de cada alumno:
1. Rendimiento
2. Esfuerzo e interés en la realización de las tareas propuestas.
3. Participación activa
Análisis del trabajo de los alumnos:
1. Trabajos de clase
2. Cuadernos
3. Producciones escritas
4. Producciones orales
5. Lectura de textos en inglés
Pruebas específicas:
1. Diagnostic test ( Prueba inicial )
2. Unit Tests ( al finalizar cada unidad)
3. Listening y actividades sobre el mismo
4. Exposición sobre temas de cultura inglesa.
5. Trabajos sobre libros de literatura en inglés.
5.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Se utilizará una metodología activa, motivadora y participativa basándose en las cuatro
destrezas: Reading, writing, listening y speaking que se trabajan en cada una de las
unidades didácticas y en cada una de las sesiones de clase.
Estas destrezas comunicativas se van ampliando gradualmente a lo largo del curso.
Los listening formados por canciones, poemas, historias, textos y diálogos ofrecen al
alumno la posibilidad de captar de forma oral información general y específica. Los
reading permiten al alumno disfrutar de la lectura en la lengua inglesa a la vez que sirven
para extraer información. Los writing se presentan en forma de ejercicios escritos y tienen
como objetivo la producción propia de pequeños textos o proyectos. Por último con la
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 76
destreza de speaking estamos ofreciendo al alumno el fin primordial de la enseñanza
de una lengua: la capacidad de comunicarse.
El vocabulario y la gramática se presentarán en relación con el tema de cada unidad
mediante historias, diálogos, canciones, valores y otras materias del currículo.
La utilización de las nuevas tecnologías es un elemento motivador y una fuente de
información especialmente útil en la enseñanza del inglés, por ello se utilizan de forma
sistemática en la enseñanza del idioma.
La finalidad metodológica en la enseñanza de otro idioma es fundamentalmente la
comunicación lingüística además de fomentar la competencia social y ciudadana,
aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal.
5.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
La elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares se centrarán en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología más personalizada.
3. Refuerzo de las técnicas de aprendizaje.
4. Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes.
5. Contar con la atención orientadora.
Para los alumnos de altas capacidades se elaborarán contenidos y material de
ampliación, mientras que para los alumnos con dificultades de aprendizaje se priorizarán
actividades de refuerzo, los contenidos de procedimientos y actitudes buscarán, ante
todo, la integración social ante la dificultad de lograr un progreso adecuado en los
contenidos conceptuales.
Este enfoque diferenciado se trabajará en las diferentes actividades en el área de inglés:
producciones escritas más sencillas/complicadas y de menor/mayor volumen, apoyo
visual para la mejor comprensión escrita, a la hora de trabajar la dramatización oral unos
alumnos tendrán un papel más largo/corto y a la hora de dar respuestas en inglés a
unos se les pedirá respuestas completas y a otros cortas o incluso que se puedan
expresar en forma no verbal.
En definitiva, el objetivo fundamental de la atención a la diversidad es conseguir un
aprendizaje flexible y afectivo que permita diferentes niveles de éxito entre nuestros
alumnos.
5.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Los recursos y materiales que se utilizan en el aprendizaje de la lengua extranjera son
extensos y variados:
Materiales del alumno:
. Pupils book
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. Activity book
. Cuaderno
. Diccionario de inglés
Materiales de clase:
. Pizarra
. P.D.I
. Audios
. vídeos
. Flash cards
. Vocabulary posters
Materiales del centro:
. Aula de informática: Los alumnos disponen de una sesión semanal para trabajar
en esta aula y utilizar este recurso para la búsqueda de información, realización
de proyectos, repaso de vocabulario y estructuras… etc.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 78
6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
6.1. Objetivos del Área
a) Afianzar el esquema corporal y controlar los diferentes segmentos corporales.
b) Afirmar la lateralidad, y reconocer la izquierda y la derecha de los demás.
c) Solucionar problemas que impliquen la percepción espacio-temporal utilizando las
habilidades motrices.
d) Dosificar el esfuerzo según las propias posibilidades y la naturaleza de la tarea,
desarrollando autoestima.
e) Resolver problemas motores seleccionando los movimientos más adecuados en cada
situación motriz.
f) Conocer los recursos expresivos de nuestro cuerpo y ampliar la variedad de
actividades físico-lúdicas comunicando emociones, sensaciones e ideas.
g) Conocer y practicar los juegos populares, alternativos, cooperativos y del medio
natural, como medio de disfrute y adquisición de elementos de la cultura propia y de
otras.
h) Participar en juegos y actividades respetando a los compañeros y las normas
establecidas
i) Evitar cualquier tipo de discriminación y resolver los conflictos mediante el diálogo.
j) Practicar los efectos del ejercicio físico sobre la salud, a través de hábitos higiénicos,
posturales y alimenticios.
k) Cuidar los recursos naturales, materiales y espaciales.
l) Utilizar los recursos TIC como medio de búsqueda de información y como recurso
educativo para el área.
m) Sistematizar la práctica de higiene corporal.
6.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Esquema corporal Conocer distintas partes del
cuerpo y sus posibilidades
1.1, 1.5
Percepción espacio-tiempo Orientarse en el espacio con
respecto a si mismo, objetos y los
demás, utilizando las nociones
topológicas.
1.1, 3.1, 3.2
Coordinación dinámica general y
segmentaria
Realizar un movimiento ajustado
en las habilidades motrices
4.1, 4.2
Equilibrio estático, dinámico y con
objetos
Mantener equilibrio estático y
dinámico, en grupo o individual
1.5
Lateralidad, control del cuerpo,
relajación.
Reconocer su lateralidad y la de
los otros.
1.1, 1.2, 1.3, 1.4
Habilidades motrices básicas Aplicar desplazamientos, saltos,
giros y lanzamientos
1.1, 1.2, 1.3, 1.4
Manejo de objetos y
manipulación.
Controlar el manejo de distintos
materiales
1.4,
Adecuación del movimiento al
sentido y velocidad
Ajustar su movimiento a distintos
factores
4.2, 4.3
Autonomía y confianza en las
habilidades
Ser autónomo 3.1, 3.2
Participación activa Participar en todas las actividades Todos
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 79
Recursos expresivos del cuerpo Usar posibilidades del cuerpo 2.2,2.3,2.4 El cuidado del cuerpo; aseo,
rutinas.
Asearse todos los dias 13.3
Utilización de estrategias de
juego.
Aplicar estrategias de
cooperación y oposición.
4.3, 9.3
Valoración del esfuerzo Esforzarse en todas las
actividades.
7.1, 7.2
Uso correcto del material e
instalaciones. Hábitos de
seguridad.
Utilizar el material correctamente.
Cuidar el material y las
instalaciones
Todos
Aplicación de habilidades en los
juegos.
Aplicar las habilidades aprendidas 5.1,
Cooperación en el equipo. Cooperar y participar en las tareas 3.1, 3.2, 13.1 Uso de reglas establecidas. Respetar las reglas de juego 3.1,3.2 Conocimiento de distintos tipos
de juegos.
Conocer variedad en los juegos. 8.1, 8.2
6.3. Temporalización de los contenidos
TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: EDUCACION FISICA NIVEL: 5º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019-2020
SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
U.D.1.ACONDICIONAMIENTO FISICO GENERAL Y JUEGOS
OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
U.D.2. ATLETISMO INICIACION
NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
U.D.3. BALONCESTO
DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
U.D.4. GIMNASIA DEPORTIVA
ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
U.D.4. BALONMANO
FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
U.D.5. FUTBOL
MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
U.D.6 JUEGOS CON RAQUETA U.D.7. EXPRESION COROPORAL Y RITMO
ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
U.D.7. JUEGOS ALTERNATIVOS
MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
U.D.8. VOLEIBOL
JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
U.D.9. OLIMPIADAS
6.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
10 %
Realización de tareas escritas, trabajo
de cada trimestre.
Definición de conceptos trabajados y
explicaciones de juegos o normas a
emplear. Realización del trabajo en clase:
Realización adecuada del
trabajo.
Organización de los
materiales.
Aptitud física en las tareas.
40 %
Registro de actividades.
Registro anecdótico
Autoevaluación.
Coevaluación.
Valoración de actitudes en el
aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas,
materiales y compañeros.
50 %
Registro de participación.
Registro de actitud en clase.
Registro de valoración de los
compañeros.
6.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
¿QUÉ EVALUAR?
Evaluaremos los objetivos y contenidos. Para ellos contamos con unos criterios de
evaluación que nos indican los aprendizajes que se consideran indispensables y que
todos y cada uno de los alumnos tienen que adquirir. En las Unidades Didácticas,
realizaremos la evaluación de cada uno de los aprendizajes programados, en función
de los objetivos didácticos programados y de unos contenidos concretos. También se
evaluarán que traigan todos los días la bolsa de aseo y el chándal. Al primer y segundo
días se le irán dando avisos y si al tercer día consecutivo no traen ambas cosas o una
de ellas, se le mandarán la realización de una tarea escrita. Esta evaluación será global
y continua. Cuando el progreso del alumno no es el adecuado se establecerán medidas
de refuerzo educativo, que se podrán adoptar a lo largo del ciclo, según veamos las
necesidades que tengamos que tratar.
¿CÓMO EVALUAR?
Una evaluación donde utilizaremos lo medios tanto objetivos como subjetivos, por eso
utilizaremos estos instrumentos de evaluación, a lo largo de las unidades didácticas:
• Observación directa, observaremos diariamente a todos nuestros, que nos permiten el
seguimiento de los procesos de aprendizaje en los alumnos.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 82
• Registro anecdótico, para describir algún comportamiento que pudiera parecernos
importante, o alguna incidencia que se pudiera producir.
Lista de control, que nos aportan información sobre el aprendizaje previsto y el grado
de consecución de los mismos.
• Escalas de clasificación: que registran la información respecto al nivel de aprendizaje
adquirido y se sitúa al alumno en relación a su desarrollo.
• Ficha de evaluación médica individual. Para ver si tiene alguna anomalía a la hora de
realizar la actividad física.
• Ficha de seguimiento del alumno, donde se recogerá de forma resumida la
información del alumno en el curso.
• Preguntas inteligentes, donde se da a los alumnos textos, no más de una hoja, que
traten sobre algún tema que estemos tratando y los alumnos deben leerlo y realizar
preguntas inteligentes.
• Cuaderno de anotaciones, durante las clases se dejará un cuaderno para que los
alumnos anoten lo que quieran, que les ha gustado más, qué menos.
¿CUÁNDO EVALUAR?
• Evaluación inicial, se lleva a cabo al inicio del proceso. Consiste en la recogida de
información de partida y valorar al final del proceso si los resultados son satisfactorios.
También en la primera sesión de cada uno de las restantes, bien mediante un juego
practicado en la parte principal o preguntándoles sobre sus conocimientos previos.
• Evaluación formativa: se realiza durante el proceso para determinar el grado en que
se van consiguiendo los objetivos de cada unidad didáctica, a fin de tomar posibles
decisiones sobre la programación establecida. Se realiza a través de los instrumentos
antes descritos.
• Evaluación final: al final de una unidad de enseñanza-aprendizaje (unidad didáctica,
curso, ciclo y etapa) para informar del grado de consecución de los objetivos del área.
6.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
ESTILOS DE ENSEÑANZA
• Mando o instrucción directa: el profesor proporciona la información de la tarea a
realizar, las tareas están perfectamente definidas y el alumno tiene que responder a los
estímulos.
• Asignación de tareas: los alumnos son atendidos por el profesor de forma más
individual. Consiste en asignar tareas a los alumnos y ellos pueden tomar decisiones
sobre el ritmo de ejecución.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 83
• Enseñanza recíproca: se hace por parejas, donde uno ejecuta y el otro observa y
corrige
• Enseñanza por grupos reducidos: Se formas grupos de 3-4 alumnos. Uno ejecuta, otro
anota y los demás observas. Se van alternando los papeles.
• Descubrimiento guiado: mayor énfasis cognitivos del alumno, el cual decide la
organización del tiempo y la ejecución. Participa en la búsqueda de soluciones a los
problemas planteados.
• Resolución de problemas: el alumno busca por sí mismo, la solución adecuada, con
total liberta. El alumno decide la organización y el ritmo de ejecución.
Por lo tanto, estamos planteado una metodología flexible, activa, participativa,
integradora y global. Damos respuesta a los siguientes principios metodológicos, que
suponen:
Partir del nivel de desarrollo del alumno.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
Posibilitar que el alumno realice aprendizajes significativos por sí solo.
Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee.
Propiciar una intensa actividad interactividad por parte del alumno.
Los agrupamientos que implican estos métodos de enseñanza nos permiten trabajar con
el niño o niña a nivel individual, de pequeño grupo y gran grupo, con la finalidad de
que aumente la confianza que tiene en sí mismo y sus posibilidades motrices y su
autonomía, al igual que el desarrollo de actitudes de: cooperación, ayuda,
participación y respeto a los otros.
ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA
En las tareas simples o de alta organización utilizaremos la estrategia global,, en sus tres
tipos:
• Global pura: donde la tarea motriz de que se trata se enseña presentándola de forma
global, en todo su conjunto. El movimiento en su totalidad.
• Global con polarización de la atención: se pone énfasis en la ejecución del algún
aspecto que interesa destacar.
• Global con modificación de la situación real: donde se cambia algún aspecto, sin que
afecte a lo imprescindible de la ejecución. La tarea propuesta se ejecuta en su
totalidad, pero las condiciones de realización se modifican en un principio para que la
ejecución se vea facilitada.
En las tareas complejas o de baja organización, utilizaremos la estrategia analítica, en
sus tres tipos:
• Progresiva: se procede descomponiendo en partes la tarea que se ha de realizar y se
practica de manera en que cada nueva etapa se añade la siguiente fase de la tarea,
hasta obtener la ejecución global.
• Secuencial: la tarea se descompone en partes o secuencias y se practican
aisladamente, pero de manera que antes de pasar a practicar una nueva parte, hay
que dominar la anterior.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 84
• Analítica pura: se fracciona el gesto en partes y se practican por orden, a su juicio, de
importancia, pero de manera aislada. Cuando cada una de las partes ha sido
dominada por separado, se realizar el gesto completo
6.6. Atención a la diversidad.
Según el RD 89/2014, en su articulo 17, punto 1, dice los siguiente: La intervención
educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos que
requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades
educativas especiales por discapacidad, por dificultades específicas de aprendizaje
(entre ellas la dislexia), por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por su incorporación tardía al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Corresponde a la
Consejería con competencias en materia de educación adoptar las medidas
necesarias para identificar a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y
valorar de forma temprana sus necesidades.
En nuestro centro, y en lo relativo al área de educación física, nos encontramos con
varias modalidades de necesidades que deben ser atendidas de un manera particular
y que entrarían en el apartado de la atención a la diversidad y que son las siguiente:
A) Aula TEA: alumnos diagnosticados que pueden presentar diferentes tipos
refuerzos en función del trastorno especifico que presenten. Las medidas
que se pueden dar para apoyar las posibles dificultades son tan variadas
como el propio espectro TEA, por lo tanto en función de la necesidad se
aplica una medida en concreto, que pueden ir tanto de la intervención
en clase de algún docente del aula TEA, hasta pequeñas modificaciones
en las pautas normales de actuación en clase, como en la confección
de agrupamientos, la flexibilización de ejercicios o la adaptación de
juegos, todo encaminado a facilitar el desenvolvimiento del alumno.
B) Retraso en el desarrollo motor. En ocasiones es perceptible en alumnos,
que su desarrollo motor va un poco, o un tanto por detrás del resto,
impidiendo a estos realizar las actividades con la misma habilidad o
capacidad que el resto. Estos alumnos seguirán realizando las mismas
actividades que el resto de los alumnos pero teniendo especial cuidado
en que el aspecto motivacional no se vea afectado tomando las
medidas adecuadas para ello.
C) Incorporación tardía al sistema educativo español: en cuanto a alumnos
con desconocimiento del idioma. Las medidas a tomar de manera
especial serán dos. Por parte del profesor asegurarnos de que el alumno
comprende la actividad que vayamos a realizar, o que a lo largo de esta
va aprendiendo a realizarla correctamente. Por otra parte se puede dar
el caso que algún compañero hable el idioma de este tipo de alumnos,
con lo que puede hacer una traducción simultanea.
El centro no está especializado para atender a alumnos con necesidades motoricos ni
sensoriales, por lo que no se menciona ninguna atención especial en estos casos, sin
embargo se pueden dar casos en los que de una manera temporal larga, haya alumnos
que pueden tener una necesidad de este tipo, por ejemplo una lesión crónica que les
vaya a condicionar durante mucho tiempo las clases.
En general por lo tanto se establecerán las pautas necesarias para que los alumnos
realicen las actividades de una manera lo más normalizada posible, atendiendo a las
necesidades concretas de cada caso, y se harán las adaptaciones necesarias a efectos
de evaluación de los alumnos que lo requieran.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 85
6.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Los recursos didácticos con los que contamos para el desarrollo del área son los
siguientes:
ESPACIALES
• Pista polideportiva 22x44m, con porterías.
• 2 pistas de minibasket 20x12 m.
• Gimnasio cubierto de 160 m2.
• Porche con columnas 10x20 m.
MATERIALES
1. Material no convencional: discos voladores de plástico, discos voladores de goma,
sticks de floorball, pelotas de floorball, palas de plástico, pelotas de foam, trapos de
colores, indianas, yogures, papel, cartones…
2. Material convencional:
-Pequeños materiales manipulables: balones de voleibol de goma, balones de
baloncesto, balones de fútbol, balones de rugby, pelotas de tenis, pelotas de rítmica,
raquetas de bádminton, volantes de bádminton, aros planos, aros redondeados, aros
con palos para transportarles, volantes pelotas rojas, cuerdas de 2m., cuerda de 6m,
silbato, conos, petos de colores, setas, vallas de pvc, picas de plásticos, picas de
madera, balones de goma espuma de 21 cm, pelotas pequeñas de plástico, raquetas
rojas de plástico, bolos y pelotas de bolos.
-Gran material: colchonetas 2x1 m, quitamiedos, plinto, porterías de balonmano,
porterías de hockey, canastas móviles, canastas ancladas, minitram, bancos suecos,
espalderas, colchonetas de espuma, colchonetas.
-Otros materiales: botiquín, compresor, agujas para el compresor, pandero, cinta
métrica, cronómetros.
3. Materiales audiovisuales e informáticos: Tecnologías de la información y la
comunicación Televisor, video, DVD, radiocasette, aula de informática del centro, 2
cañones de proyección, 1 cámara de video, 1 cámara digital
6.8. Actividades complementarias.
Las actividades complementarias, son actividades que forman parte del currículo, y que
por el contenido especial de este, o no se pueden realizar dentro del recinto escolar, o
son más idóneas impartir estos contenidos fuera de este. Por lo tanto son actividades
obligatorias para todos los alumnos y serán evaluadas. Por otra parte aunque se hace
lo posible por conseguir actividades gratuitas ofertadas por diferentes entidades, en
ocasiones las actividades que realizamos tienen un coste, para transporte, materiales
de la actividad o monitores, que es accesible para cualquier familia.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 86
Excepto la primera actividad, las demás están pendientes de confirmar ya que desde
el centro se han solicitado diversas actividades gratuitas que ofertan diversos programas
tanto de la comunidad de Madrid como del ayuntamiento.
Para este curso escolar está programada una actividad complementaria por trimestre.
En el primer trimestre los alumnos realizarán la ascensión a la Bola del mundo desde el
puerto de Navacerrada. El segundo trimestre está por confirmar y el tercero también,
aunque se hará lo posible por que sea una actividad de tipo acuático.
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7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
7.1. MÚSICA
7.1.1. Objetivos Generales del Área
a) Clasificar los distintos tipos de voz: soprano, contralto, tenor y bajo.
a) Identificar y clasificar los instrumentos de la orquesta sinfónica.
b) Reconocer los distintos tipos de instrumentos y agrupaciones vocales e
instrumentales.
c) Explorar diferentes tipos de estilos musicales, sus características y evolución.
d) Conocer la música de otros tiempos y culturas y su implicación y relevancia en
otros contextos.
e) Representar la música en su forma musical (binaria, ternaria y rondó) a través de
métodos no convencionales: el musicograma.
f) Clasificar los instrumentos musicales a partir de la forma de producir su sonido:
idiófonos, membranófonos, cordófonos, aerófonos y electrófonos.
g) Desarrollar la técnica vocal en la interpretación de canciones.
h) Entrenar la técnica instrumental en el acompañamiento y la interpretación de
pequeñas obras musicales.
i) Desarrollar la capacidad compositiva en la creación de pequeñas partituras en
grafía convencional y no convencional.
j) Identificar los rasgos básicos de una danza (ritmo, melodía y carácter).
k) Conocer diferentes tipos de danzas del mundo y compararlas con nuestras
danzas tradicionales.
l) Clasificar los diferentes tipos de danzas.
m) Desarrollar habilidades coreográficas en la creación de danzas simples.
n) Vivenciar los rasgos de las diferentes culturas a través de la interpretación de sus
danzas.
o) Identificar los diferentes profesionales que intervienen en el desarrollo de una
danza (coreógrafo, directos, bailarín…) y su importancia en el desarrollo de esta.
7.1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Escucha
Registro de la voz adulta: soprano, contralto,
tenor y bajo.
Tipos de instrumentos y agrupaciones vocales
e instrumentales.
La orquesta sinfónica.
Utilización de la música, de diferentes estilos,
tiempo, cultura, en distintos contextos.
Bloque 1. Escucha
1. Reconocer, en audiciones musicales,
diferentes tipos de voces adultas y sus
agrupaciones.
2. Conocer la clasificación de los
instrumentos por rango comparándolos
con los distintos tipos de registro de voces
adultas.
3. Conocer los diferentes usos de la música
formulando opiniones acerca de estos.
Bloque 2. Interpretación musical
Representación de las formas musicales:
formas binarias, ternarias y rondó.
Bloque 2. Interpretación musical
1. Reconocer aspectos básicos de una
obra musical analizando un
musicograma.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 88
Clasificación de los instrumentos musicales
según el material vibrante: idiófonos,
membranófonos, cordófonos, aerófonos y
electrófonos.
Técnica vocal e instrumental. Invención
musical.
2. Diferenciar y clasificar los instrumentos
musicales atendiendo a su forma de
producir el sonido.
3. Desarrolla una técnica base para la
interpretación correcta de instrumentos y
para el cultivo de la voz.
4. Crear y representar mediante grafías
convencionales una obra musical
sencilla.
Bloque 3: La música, el movimiento y la
danza
Características técnicas y musicales de las
danzas del mundo.
Dirección e interpretación.
Puesta en escena
Improvisación
Bloque 3: La música, el movimiento y la
danza
1. Comparar las características técnicas y
musicales (ritmo, melodía y carácter) de
las danzas de diferentes países
atendiendo a su origen y clasificación.
2. Conocer y valorar la función de los
diferentes profesionales de la danza
(coreógrafo, director, bailarín...)
asumiendo las diferentes funciones en la
creación de una coreografía sencilla
para ser interpretada en grupo.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
• Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades
• de los sonidos del entorno natural y social.
• Distingue tipos instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la
escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas.
• Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y
representaciones musicales.
• Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y la
recreación de las mismas.
• Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y de las agrupaciones instrumentales.
• Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.
• Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas para
distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.
• Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su
aportación al enriquecimiento personal, social y cultural.
• Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet información
sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.
• Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y
como forma de interacción social.
• Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
• Conoce danzas de distintas épocas y lugares valorando su aportación al patrimonio
artístico y cultural.
• Inventa coreografías que corresponden con la forma interna de una obra musical y
conlleva un orden espacial y temporal.
COMPETENCIAS CLAVE
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Ser capaz de:
• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
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• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un
desarrollo sostenible.
• Generar criterios personales acerca de la visión social sobre la estética del cuerpo humano
frente a su cuidado saludable.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante.
• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.
• Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.
• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.
• Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas en
contextos reales y en cualquier asignatura.
Comunicación lingüística
Ser capaz de:
• Comprender el sentido de los textos escritos.
• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…
• Disfrutar con la lectura.
• Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.
• Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales
para elaborar textos escritos.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha
atenta al interlocutor…
• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier
situación.
Competencia digital
Ser capaz de:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones
diversas.
• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios
tecnológicos.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
Ser capaz de:
• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
Ser capaz de:
• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la
escuela.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 90
• Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de Derecho
refrendado por una norma suprema llamada Constitución Española.
• Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Mostrar disponibilidad para la colaboración activa en ámbitos de participación
establecidos.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y a las
potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Ser capaz de:
• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Aprender a aprender
Ser capaz de:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples, funciones ejecutivas…
• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
• Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de los
resultados intermedios.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
7.1.3. Temporalización de los contenidos
TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: ED. ARTÍSTICA: MÚSICA NIVEL: 5º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020
SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 1: FIGURAS Y SILENCIOS
OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 2: LAS GRANDES ORQUESTAS
NOVIEMBRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 3: ME ENCANTA LA NAVIDAD
DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 4: TROMPAS Y VIOLINES
FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 5: DESFILE DE CARNAVAL
MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 6: TE REGALO FLORES
ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 7: REPERTORIOS POP, ROCK UNIDAD 9: HISTORIAS ANTIGUAS
MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 10: LEJOS DE MI CIUDAD
JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
7.1.4. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Valoración de los contenidos
y competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
10% Evaluación mediante la
observación directa del trabajo
en clase.
Realización del trabajo en
clase:
Realización adecuada
de las actividades
propuestas
Traer a diario el material
indicado a comienzo de
curso.
Presentación del
cuaderno y/o fichas
ordenadas
40%
Cuaderno.
Registro de actividades.
Registro de organización de
materiales.
Realización del trabajo de
casa: estudio de canciones y
trabajos específicos.
10%
Registro de entrega y valoración
de deberes.
Puntuación de corrección de los
deberes.
Valoración de actitudes
en el aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de
aula y de centro.
40%
Registro de participación.
Registro de actitud en clase.
Registro de valoración de los
compañeros.
7.1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
La observación directa:
La evaluación, debido a la edad de los niños y a la asignatura que nos ocupa, no se
llevará a cabo mediante pruebas específicas. La propia dinámica de la actividad en el
aula puede proporcionarnos la suficiente información tanto del grupo como de cada
uno de los alumnos; por ello la observación directa será el instrumento de evaluación
más adecuado. Los datos obtenidos de dicha observación quedarán reflejados en una
ficha mediante la que podremos realizar un seguimiento de los progresos del alumno
respecto a las actividades prácticas fundamentales (cantar, tocar, escuchar y bailar).
Como procedimiento de evaluación también utilizaremos la corrección de fichas
trabajadas en clase, la respuesta a preguntas orales y la participación en los debates
generados a raíz de la lectura de cuentos, escucha de audiciones, narraciones…
La observación indirecta:
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 93
También se puede obtener información sobre la evolución de cada uno de los alumnos
mediante la corrección de fichas, ejercicios de audiciones y tareas de casa y la revisión
de los musicogramas y partituras no convencionales elaborados e ideados por ellos
mismos.
Actividades de ampliación:
Aquellos alumnos que superen las actividades propuestas realizarán ejercicios de
creatividad (idear nuevas coreografías, ritmos o letras), de desarrollo (buscando o
ampliando información sobre un tema), de apoyo a algún compañero o grupo
(realizando labores de alumno tutor) o de mayor dificultad (práctica de ostinatos
corporales o instrumentales más difíciles, aprendizaje de canciones en inglés).
7.1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
La metodología que se seguirá durante el desarrollo de todas y cada una de las
unidades didácticas presentadas está basada en los siguientes principios
metodológicos generales:
Partir del nivel de desarrollo del alumno; nivel que determinaremos a través de
la evaluación inicial.
Lograr que el aprendizaje sea significativo. Partir de actividades basadas en
experiencias gratificantes y divertidas que supongan un aprendizaje a través del
juego.
Darle al área de música un enfoque globalizador con el resto de las áreas.
Aplicar el principio de actividad manipulativa e intelectual. A través de la
experiencia manipulativa y sensorial es más fácil el proceso de aprendizaje.
Favorecer las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la
toma de decisiones colectivas, organización de grupos de trabajo, la distribución
de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos
mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello toda forma de
discriminación.
Favorecer el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación
de la propia actividad de aprendizaje, es decir, el aprender a aprender.
Estrategias didácticas
a) Aprendizaje por descubrimiento: se pretende que el alumno extraiga sus propias
conclusiones a partir de la observación y la vivencia de la información.
Exploración de las posibilidades sonoras de instrumentos u objetos sonoros.
b) Aprendizaje por impregnación: se pretende que el alumno experimente en su
propio cuerpo los conocimientos que va a adquirir. Este es el caso de las
actividades en las que se proponen ostinatos rítmicos con percusión corporal.
c) Método de indagación: los propios alumnos deben crear su propio
conocimiento a partir de la investigación.
d) Aprendizaje por imitación: que va a ser fundamental en el aprendizaje de
canciones,, danzas, práctica instrumental. La secuencia para el aprendizaje
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 94
será: percepción auditiva/visual, comprensión, imitación y reproducción. (Tipo
de aprendizaje presente en todas las unidades).
e) Aprendizaje fraccionado:
De canciones: los niños aprenderán el texto, el ritmo y la melodía de la
misma por separado porque se pretende que los alumnos interioricen
correctamente cada uno de estos elementos y logren una buena
interpretación de la canción.
De piezas instrumentales; los esquemas rítmicos se ejecutarán primero
con palmas y posteriormente con los instrumentos.
f) Método Orff: La educación instrumental se realizará partiendo de los
instrumentos de la palabra y la percusión corporal, seguida de percusión de
sonido indeterminado. (A lo largo de todas las unidades se va incrementando el
nivel de dificultad)
g) La dramatización: Todas las actividades relacionadas con la dramatización, los
juegos simbólicos y la interpretación de personajes y situaciones reales o
imaginarias son fundamentales en el desarrollo de las actividades musicales por
su carácter lúdico, por su labor coordinadora y globalizadora de los diferentes
lenguajes de expresión y por ser un vehículo idóneo para favorecer la
comunicación entre los alumnos.
h) El juego: La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta
etapa y uno de los procedimientos más eficaces para estimular y desarrollar
diferentes ámbitos relacionados con lo musical y lo motriz. El juego es la forma
más natural de aprender por ello el aspecto lúdico es una de las bases de esta
programación. La práctica del juego contribuye además al desarrollo social y
afectivo de la personalidad y fomenta la adquisición de actitudes, valores y
normas.
Técnicas:
Audiciones activas de piezas musicales, recitado de textos rítmicos prosódicos,
interpretación monódica de canciones acompañadas por gestos, baile de danzas,
actividades de expresión corporal (movimiento guiado o improvisado), prácticas
instrumentales con percusión corporal e instrumentos de pequeña percusión, lectura de
cuentos, invención de narraciones y ambientación sonora de las mismas, elaboración
de partituras no convencionales, dramatización de acciones y situaciones…
7.1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Durante este curso escolar ningún alumno requiere adaptación curricular significativa,
habrá sesiones en las que contaremos con la presencia de personal especializado que
acompaña a ACNEAEs. Las adaptaciones llevadas a cabo son “ no significativas”,
pudiendo el alumno con necesidades educativas especiales, realizar todas las
actividades planteadas con el resto de sus compañeros aumentándosele los tiempos y
espacios según sus necesidades.
7.1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
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• Recursos fotocopiables de diversas editoriales, con actividades para trabajar la
tarea que servirán de registro de evaluación.
• Flauta HOHNER
• Equipo de música con lector de CD audio.
• Instrumentos de pequeña percusión Orff.
• Juegos, retahílas y adivinanzas para desarrollar y estimular la imaginación y la
creatividad.
• Pizarra digital.
7.2. PLÁSTICA
7.2.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
A continuación, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relación visual entre ellos.
BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Diferenciación entre
imágenes fijas y en
movimiento. La
fotografía, el cartel, el
cómic y el cine de
animación.
1. Distinguir las diferencias
fundamentales entre las
imágenes fijas y en
movimiento
clasificándolas siguiendo
patrones aprendidos.
1.1 Reconoce las imágenes fijas
y en movimiento en su entorno
y las clasifica.
2. Aproximarse a la lectura,
análisis e interpretación
del arte y las imágenes
fijas y en movimiento en
sus contextos culturales e
históricos
comprendiendo de
manera crítica su
significado y función
social siendo capaz de
elaborar imágenes
nuevas a partir de los
2.1 Analiza de manera sencilla
y utilizando la terminología
adecuada imágenes fijas
atendiendo al tamaño,
formato y elementos básicos
(puntos, rectas, planos, colores,
iluminación, función…).
2.3. Reconoce los diferentes
temas de la fotografía.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 96
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Utilización de las tecnologías
de la información y la
comunicación para la
búsqueda, creación y difusión
de imágenes.
conocimientos
adquiridos.
2.5. Elabora carteles con
diversas informaciones
considerando los conceptos de
tamaño, equilibrio, proporción
y color, añadiendo textos y
utilizando la tipografía más
adecuada a su función.
3. Utilizar las tecnologías de
la información y la
comunicación para la
búsqueda, creación y
difusión de imágenes.
3.1 Maneja programas
informáticos sencillos de
elaboración y retoque de
imágenes digitales (copiar,
cortar, pegar, modificar
tamaño, color, brillo,
contraste…) que le sirvan para
la ilustración de trabajos con
textos.
BLOQUE: EXPRESIÓN ARTÍSTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Utilización de los
elementos básicos del
dibujo (punto, línea y
plano). Uso y
características del color.
2. Representar de forma
personal ideas,
acciones y situaciones
valiéndose de los
elementos que
configuran el
lenguaje visual.
2.1. Distingue y explica las
características del color, en
cuanto a su luminosidad,
tono y saturación, aplicándolas
con un propósito concreto en
sus producciones. 2.2. Conoce la simbología de
los colores fríos y cálidos y
aplica dichos conocimientos
para transmitir diferentes
sensaciones en las
composiciones plásticas que
realiza. 2.3. Analiza y compara las
texturas naturales y artificiales,
así como las texturas visuales
y táctiles siendo capaz de
realizar trabajos artísticos
utilizando estos conocimientos. 2.4. Organiza el espacio de sus
producciones bidimensionales
utilizando conceptos
básicos de composición,
equilibrio y proporción.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 97
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Técnicas del dibujo y de
la pintura. Realización de
obras plásticas haciendo
uso de diferentes
materiales. Utilización de
las tecnologías.
Realización de obras
tridimensionales haciendo
uso de diferentes
materiales.
3. Realizar producciones
plásticas siguiendo
pautas elementales
del proceso creativo,
experimentando,
reconociendo y
diferenciando la
expresividad de los
diferentes materiales y
técnicas pictóricas y
eligiendo las más
adecuadas para la
realización de la obra
planeada.
3.1. Utiliza las técnicas del
dibujo y de la pintura más
adecuadas para sus
creaciones manejando los
materiales e instrumentos de
manera adecuada, cuidando
el material y el espacio de uso.
3.2. Lleva a cabo proyectos en
grupo respetando las ideas de
los demás y colaborando con
las tareas que le hayan sido
encomendadas.
3.3. Explica con la terminología
aprendida el propósito de sus
trabajos y las características de
los mismos.
4. Utilizar recursos
bibliográficos, de los
medios de
comunicación y de
internet para obtener
información que le
sirva para planificar y
organizar los procesos
creativos, así como
para conocer e
intercambiar
informaciones con
otros alumnos.
4.1. Organiza y planea su
propio proceso creativo
partiendo de la idea,
recogiendo información
bibliográfica, de los medios de
comunicación o de Internet,
desarrollándola en bocetos y
eligiendo los que mejor se
adecúan a sus propósitos en la
obra final, sin utilizar elementos
estereotipados, siendo capaz
de compartir con otros
alumnos el proceso y el
producto final obtenido.
5. Imaginar, dibujar y
elaborar obras
tridimensionales con
diferentes materiales.
5.1. Confecciona obras
tridimensionales con
diferentes materiales
planificando el proceso
y eligiendo la solución más
adecuada a sus propósitos en
su producción final.
6. Conocer las
manifestaciones
artísticas más
significativas que
forman parte del
patrimonio artístico y
cultural, adquiriendo
actitudes de respeto y
6.1. Reconoce, respeta y valora
las manifestaciones artísticas
más importantes del patrimonio
cultural y artístico español,
especialmente aquellas que
han sido declaradas Patrimonio
de la Humanidad.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 98
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Obras artísticas más
relevantes del patrimonio
artístico español. Los
grandes pintores
españoles. Museos y
exposiciones.
valoración de dicho
patrimonio.
6.2. Aprecia y disfruta las
posibilidades que ofrecen los
museos de conocer las obras
de arte que en ellos se
exponen.
6.3. Conoce alguna de las
profesiones de los ámbitos
artísticos, interesándose por las
características del trabajo de
los artistas y artesanos y
disfrutando como público en la
observación de sus
producciones.
BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Utilización de la regla
milimetrada, la escuadra,
el cartabón y el compás
para el trazado de líneas
paralelas y
perpendiculares, ángulos
de diferentes medidas,
segmentos, mediatrices y
círculos.
1. Identificar conceptos
geométricos en la
realidad que rodea.
1.4. Suma y resta de segmentos
utilizando la regla y el compás.
1.5. Calcula gráficamente la
mediatriz de un segmento
utilizando la regla y el compás.
1.6. Dado un radio, traza
círculos con el compás.
1.7. Divide la circunferencia en
dos, tres, cuatro y seis partes
iguales utilizando los materiales
propios del dibujo técnico.
1.8. Aplica la división de la
circunferencia a la
construcción de estrellas y
elementos florales a los que
posteriormente aplica el color.
1.10. Suma y resta ángulos de
90, 60, 45 y 30 grados utilizando
la escuadra y el cartabón.
1.11. Analiza la realidad
descomponiéndola en formas
geométricas básicas y
trasladando la misma a
composiciones
bidimensionales.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES 1.12. Identifica en una obra
bidimensional formas
geométricas simples.
2. Iniciarse en el
conocimiento y manejo
de los instrumentos y
materiales propios del
dibujo técnico
manejándolos
adecuadamente.
2.1. Conoce y aprecia el
resultado de la utilización
correcta de los instrumentos de
dibujo valorando la precisión
en los resultados.
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a
cada uno de los estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar
cada una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen
como filas los estándares y, como columnas, cada una de las 7 competencias,
marcándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.
Nomenclatura:
CL: Competencia en comunicación lingüística
CSC: Competencias sociales y cívicas
AA: Competencia para aprender a aprender
CDIG: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresión culturales
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE 1.1. Reconoce las imágenes
fijas y en movimiento en su
entorno y las clasifica.
X X
2.1. Analiza de manera sencilla
y utilizando la terminología
adecuada imágenes fijas
atendiendo al tamaño,
formato y elementos básicos
(puntos, rectas, planos,
colores, iluminación,
función…).
X X X X
2.3. Reconoce los diferentes
temas de la fotografía. X X
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 100
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE 2.5. Elabora carteles con
diversas informaciones
considerando los conceptos
de tamaño, equilibrio,
proporción y color, añadiendo
textos y utilizando la tipografía
más adecuada a su función.
X X X X X
3.1. Maneja programas
informáticos sencillos de
elaboración y retoque de
imágenes digitales (copiar,
cortar, pegar, modificar
tamaño, color, brillo,
contraste…) que le sirvan para
la ilustración de trabajos con
textos.
X X X X
TOTAL 3 2 3 1 2 3 3
BLOQUE: EXPRESSIÓN ARTÍSTICA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
2.1. Distingue y explica las
características del color, en
cuanto a su luminosidad, tono y
saturación, aplicándolas con un
propósito concreto en sus
producciones.
X X
2.2. Conoce la simbología de los
colores fríos y cálidos y aplica
dichos conocimientos para
transmitir diferentes sensaciones en
las composiciones plásticas que
realiza.
X X
2.3. Analiza y compara las texturas
naturales y artificiales, así como las
texturas visuales y táctiles siendo
capaz de realizar trabajos artísticos
utilizando estos conocimientos.
X X X X
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 101
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
2.4. Organiza el espacio de sus
producciones bidimensionales
utilizando conceptos básicos de
composición, equilibrio y
proporción.
X X
3.1. Utiliza las técnicas del dibujo y
de la pintura más adecuadas para
sus creaciones manejando los
materiales e instrumentos de
manera adecuada, cuidando el
material y el espacio de uso.
X X X X
3.2. Lleva a cabo proyectos en
grupo respetando las ideas de los
demás y colaborando con las
tareas que le hayan sido
encomendadas.
X X X X X
3.3. Explica con la terminología
aprendida el propósito de sus
trabajos y las características de los
mismos.
X X X
4.1. Organiza y planea su propio
proceso creativo partiendo de la
idea, recogiendo información
bibliográfica, de los medios de
comunicación o de Internet,
desarrollándola en bocetos y
eligiendo los que mejor se
adecúan a sus propósitos en la
obra final, sin utilizar elementos
estereotipados, siendo capaz de
compartir con otros alumnos el
proceso y el producto final
obtenido.
X X X X
5.1. Confecciona obras
tridimensionales con diferentes
materiales planificando el proceso
y eligiendo la solución más
adecuada a sus propósitos en su
producción final.
X X
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 102
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
6.1. Reconoce, respeta y valora las
manifestaciones artísticas más
importantes del patrimonio cultural
y artístico español, especialmente
aquellas que han sido declaradas
Patrimonio de la Humanidad.
X X X X
6.2. Aprecia y disfruta las
posibilidades que ofrecen los
museos de conocer las obras de
arte que en ellos se exponen.
X X X X
6.3. Conoce alguna de las
profesiones de los ámbitos
artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los
artistas y artesanos y disfrutando
como público en la observación
de sus producciones.
X X X X
TOTAL 7 4 5 4 10 5 4
BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE 1.4. Suma y resta de
segmentos utilizando la regla y
el compás.
X X
1.5. Calcula gráficamente la
mediatriz de un segmento
utilizando la regla y el compás.
X X
1.6. Dado un radio, traza
círculos con el compás. X X
1.7. Divide la circunferencia en
dos, tres, cuatro y seis partes
iguales utilizando los materiales
propios del dibujo técnico.
X X
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 103
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE 1.8. Aplica la división de la
circunferencia a la
construcción de estrellas y
elementos florales a los que
posteriormente aplica el color.
X X X
1.10. Suma y resta ángulos de
90, 60, 45 y 30 grados
utilizando la escuadra y el
cartabón.
X X
1.11. Analiza la realidad
descomponiéndola en formas
geométricas básicas y
trasladando la misma a
composiciones
bidimensionales.
X X X
1.12. Identifica en una obra
bidimensional formas
geométricas simples.
X X
2.1. Conoce y aprecia el
resultado de la utilización
correcta de los instrumentos
de dibujo valorando la
precisión en los resultados.
X X X
TOTAL 9 2 9 1
7.2.2. Temporalización de los contenidos
TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: ED. ARTÍSTICA: PLÁSTICA NIVEL: 5º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020
SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 1
OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 1. COMENZAMOS
NOVIEMBRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 2. MI CUERPO Y SUS SEGMENTOS
DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 2.
ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 3. EL SOMBREADO
FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 3. UNIDAD 4. MIRA CON PERSPECTIVA
MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 4. UNIDAD 5.
ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 5. MANIPULANDO
MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 5. UNIDAD 6. EL PAISAJE
JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 6.
7.2.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS Valoración de los contenidos
y competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad. 10%
• Evaluación mediante la
observación directa del
trabajo en clase. Realización del trabajo en
clase:
• Realización adecuada
del trabajo.
• Organización de los
materiales.
• Presentación del
cuaderno.
40%
• Cuaderno.
• Registro de actividades.
• Registro de organización de
materiales.
Realización del trabajo de
casa: deberes y trabajos
específicos. 10%
• Registro de entrega y
valoración de deberes.
• Puntuación de corrección de
los deberes.
Valoración de actitudes
en el aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de
aula y de centro.
40%
• Registro de participación.
• Registro de actitud en clase.
• Registro de valoración de los
compañeros.
7.2.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Las estrategias llevadas a cabo para la evaluación del alumno/a son mediante una
observación directa del trabajo en el aula tanto conceptualmente como de modo
actitudinal. Todo ello será recogido en el cuaderno del profesor mediante el registro de
diversos ítems a cumplir por el alumno/a en cada una de la unidades planteadas.
7.2.5.. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Las manifestaciones artísticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la
humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no
se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Al igual que ocurre con
otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para
comunicarse con el resto de seres; en este caso, incidimos en el lenguaje musical como
herramienta para poder expresar las vivencias, los sentimientos, todo aquello que ocurre
dentro de uno mismo con la oportunidad de poderlo contar a otros.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 106
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar, desde edades tempranas, los
fundamentos de dicho lenguaje van a permitir al alumnado el desarrollo de la atención,
la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Además, el
conocimiento musical permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al valorar y
respetar las aportaciones que se han ido añadiendo a este.
Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales,
por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno
conozca dónde residen sus fortalezas.
Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la
predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán
pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo
el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En esta área, los alumnos podrán desarrollar diferentes habilidades para la
interpretación musical pudiendo a la vez comprobar la capacidad expresiva y creativa
desde el conocimiento y la práctica de la danza.
El profesorado favorecerá el trabajo en grupo colaborativo de forma que el alumnado
reconozca su propio papel y el de los demás componentes del grupo como fuente
importante de conocimiento, de forma que todos, niños y niñas, disfruten del proceso
de creación tanto o más que de la obra final.
Los contenidos del área de Música están organizados alrededor de unos conceptos
fundamentales vinculados a un contexto real; será importante trabajar la parte
competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a
proyectos reales cercanos al alumnado.
7.2.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a
determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido, cabe
diferenciar dos tipos:
- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los
diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación
de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas adaptaciones
son realizadas por el profesor implicado en el área y, si corresponde, con ayuda
del profesor de apoyo.
- Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta
significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del
currículo, previa evaluación psicopedagógica.
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el
profesorado de apoyo del centro. Se determina:
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 107
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y
estándares de aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al
máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) que además, incluye:
Datos de identidad del alumno.
NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
ACI
Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,
habilidades sociales……)
Modalidad de apoyo. Personas implicadas.
Coordinación con la familia.
Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
Acuerdos tomados.
Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose
a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.
La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo
teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los
mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.
7.2.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
• Recursos fotocopiables de diversas editoriales, con actividades para trabajar la tarea,
actividades de refuerzo y de ampliación y el registro de evaluación, revistas y
catálogos.
• Diferentes durezas de lápices.
• Acuarelas.
• Plastilina.
• Reglas, cartabón, escuadra y compás.
• Pizarra digital
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 108
8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
8.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Una humanidad común
• Origen y dispersión de los
humanos.
• Los problemas de la
humanidad.
• Aprender de otras culturas.
Necesidades, deseos y valores
• Los valores.
• Solucionar problemas.
Un proyecto para ser felices
• Valores imprescindibles para la
felicidad.
• El paso a la acción.
1. Comprender lo que es un
dilema moral y resolver dilemas
morales para detectar prejuicios
relativos a las diferencias
culturales.
1.1. Resuelve dilemas morales en
relación a prejuicios relativos a las
diferencias culturales.
(Aprender a aprender)
2. Comprender la declaración de
la igualdad de derechos y no
discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra
condición o circunstancia
personal o social aplicándola al
análisis del entorno social.
2.1. Argumenta y expone
mediante imágenes la importancia
de garantizar la igualdad de
derechos y no discriminación por
razón de nacimiento, raza, sexo,
religión, opinión o cualquier otra
condición o circunstancia personal
o social.
(Competencias sociales y cívicas)
Los círculos de pertenencia
• Los distintos círculos.
• Nuestras posibilidades.
• Aprendemos para crecer.
Nuestro carácter
• El carácter y la resistencia.
• La dignidad.
• Los grandes maestros religiosos.
Podemos mejorar
• El esfuerzo y el entrenamiento.
• Acciones de ayuda.
1. Sentir y mostrar satisfacción
personal basándose en la
autoevaluación del desarrollo
personal, la integración del
aspecto físico y las cualidades
personales y la autopercepción
de los propios estados de ánimo.
1.1. Conceptualiza sus vivencias
personales con optimismo
expresándolo en su relación con
los demás.
(Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
2. Comprender la declaración de
la igualdad de derechos y no
discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra
condición o circunstancia
personal o social aplicándola al
análisis del entorno social.
2.1. Descubre y enjuicia
críticamente casos cercanos de
desigualdad y discriminación.
(Conciencia y expresiones
culturales)
Sentimientos y normas para la
convivencia
• Sentimientos que ayudan a la
convivencia.
• La necesidad de normas.
• ¿Qué es la libertad?
1. Desarrollar al máximo de las
posibilidades el propio potencial,
manteniendo una motivación
intrínseca y esforzándose para el
logro de éxitos individuales y
compartidos.
1.1. Trabaja en equipo valorando
el esfuerzo individual y colectivo
para la consecución de objetivos.
(Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
2. Participar en la vida cívica de
modo pacífico afrontando el
conflicto como oportunidad de
aprendizaje y crecimiento
personal.
2.1. Descubre y expone oralmente
oportunidades de crecimiento
personal en las situaciones de
conflicto.
(Competencias sociales y cívicas)
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 109
El juego y los amigos
• El juego.
• El deporte.
• La amistad.
• Un personaje admirable: el
creador de la Cruz Roja.
Colaborar para resolver
problemas
• Ser optimistas para luchar por
un mundo mejor.
• La importancia de la
colaboración.
• Las organizaciones no
gubernamentales (ONG).
3. Comprender lo que es un
dilema moral y resolver dilemas
morales para detectar prejuicios
relativos a las diferencias
culturales.
3.1. Analiza y resuelve dilemas
morales en situaciones reales y
simuladas.
(Aprender a aprender)
3.2. Realiza juicios morales.
(Competencias sociales y cívicas)
Respeto, dignidad y derechos
humanos
• El respeto.
• Los derechos humanos.
• Los derechos y los deberes.
El respeto de los derechos
humanos
• Los derechos no se respetan en
todo el mundo.
• La sanidad y la educación
públicas.
Los impuestos.
La defensa de los derechos de
todos
• ¿Qué podemos hacer?
• La defensa de la naturaleza.
1. Comprender lo que es un
dilema moral y resolver dilemas
morales para detectar prejuicios
relativos a las diferencias
culturales.
1.1. Expresa verbalmente lo que es
un dilema moral y la necesidad de
tomar decisiones meditadas y
justificadas desde el criterio moral
en la vida.
(Competencias sociales y cívicas)
2. Comprender la declaración de
la igualdad de derechos y no
discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra
condición o circunstancia
personal o social aplicándola al
análisis del entorno social.
2.1. Argumenta y expone
mediante imágenes la importancia
de garantizar la igualdad de
derechos y no discriminación por
razón de nacimiento, raza, sexo,
religión, opinión o cualquier otra
condición o circunstancia personal
o social.
(Competencias sociales y cívicas)
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 110
2.2. Descubre y enjuicia
críticamente casos cercanos de
desigualdad y discriminación.
(Competencias sociales y cívicas)
Ciudades, poder y justicia
• Las ciudades y la organización
del poder.
• ¿Qué es la justicia?
• Las sociedades inteligentes.
Soluciones inteligentes y
democracia
• Acabar con la violencia.
• La democracia: una solución
inteligente.
• Buscadores de soluciones.
Cambiar el futuro
• Problemas de convivencia: el
ruido y la suciedad.
1. Implicarse en la gestión
democrática de las normas
empleando el sistema de valores
personal que construye a partir
de los valores universales.
1.1. Participa en la elaboración de
las normas del colegio.
(Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
2. Valorar la solidaridad como un
elemento clave de la buena
convivencia, reconociendo
estrategias de cooperación y
empleando el lenguaje positivo
en la comunicación de
pensamientos, intenciones, y
posicionamientos personales.
2.1. Participa en el diálogo
apoyando el consenso de los
valores de la comunidad
educativa.
(Competencias sociales y cívicas)
3. Comprender la declaración de
la igualdad de derechos y no
discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra
condición o circunstancia
personal o social aplicándola al
análisis del entorno social.
3.1. Detecta prejuicios y analiza
conflictos derivados del uso de
estereotipos en el contexto
escolar.
(Competencias sociales y cívicas)
La lucha por la justicia
• Ser ciudadanos.
• La defensa de la dignidad
humana.
• Los derechos de los niños.
¿Cómo debe ser el buen
ciudadano?
• Las virtudes ciudadanas.
• Niños emprendedores.
El compromiso de todos
• Los ciudadanos, la felicidad y la
justicia.
• Un proyecto para el verano.
1. Desarrollar al máximo de las
posibilidades el propio potencial,
manteniendo una motivación
intrínseca y esforzándose para el
logro de éxitos individuales y
compartidos.
1.1. Encuentra y explica razones
para asumir sus responsabilidades
durante la colaboración.
(Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
2. Conocer y expresar las notas
características de la democracia
y la importancia de los valores
cívicos en la sociedad
democrática realizando
razonamientos críticos, así como
el significado de los símbolos
nacionales, la Bandera, el Escudo
2.1. Argumenta la importancia de
los valores cívicos en la sociedad
democrática en situaciones de
diálogo.
(Competencias sociales y cívicas)
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 111
de España y el Himno nacional
como elementos comunes de la
Nación española y del conjunto
de los españoles.
8.2. Temporalización de los contenidos
TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: VALORES SOCIALES Y CÍVICOS NIVEL: 5º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020
SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 1 . ASI SOY YO
OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 2. EMPATÍA Y HABILIDADES SOCIALES
NOVIEMBRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 3. AUTOESTIMA Y SUPERACIÓN
DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 4. PAZ Y NO VIOLENCIA
FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 5. CONVIVENCIA
MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 6. INTERCULTURALIDAD
ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 7. TOLERANCIA
MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 8. IGUALDAD
JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 9. AMISTAD
8.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad. 10%
Evaluación mediante la
observación directa del
trabajo en clase.
Exposiciones orales Realización del trabajo en
clase:
• Realización adecuada
del trabajo.
• Organización de los
materiales.
Presentación del
cuaderno.
60%
• Cuaderno.
• Registro de actividades.
Registro de organización de
materiales.
Realización del trabajo de
casa: deberes y trabajos
específicos. 10%
• Registro de entrega y
valoración de deberes.
• Puntuación de corrección
de los deberes.
Valoración de actitudes en
el aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de
aula y de centro.
20%
• Registro de
participación.
• Registro de
actitud en clase.
Registro de valoración de los
compañeros
8.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto
de forma escrita.
Ejemplos:
– Exámenes
– Fichas de repaso
– Redacciones
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de
una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
– Lecturas compartidas
– Voz baja
– Utilizando todos el mismo texto
– Utilizando todos textos diferentes
– Lectura en voz alta
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 114
– Lectura cooperativa
Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión
variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral.
Exposiciones
Presentaciones
Tertulias
Debates
Charlas
Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del
cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del
mismo.
Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar
hábitos y comportamientos deseables
8.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Crear una atmósfera adecuada para el crecimiento personal del alumnado.
Proporcionarles experiencias que les ayuden a crecer como personas
explicándoles las consecuencias positivas y negativas de sus actos.
Propiciar una organización flexible y democrática del aula donde prevalezcan
las actividades grupales a las individuales (dinámicas de grupo, aprendizaje
cooperativo, etc.).
Realizar de manera habitual dramatizaciones y la técnica de role-playing en los
que los alumnos se enfrenten a situaciones y personalidades distintas a la suya
para, posteriormente, reflexionar sobre los comportamientos y emociones que
generan dichas situaciones.
Valorar el juego como elemento potenciador del aprendizaje en situaciones
diversas.
Crear un clima de seguridad donde el alumnado se sienta cómodo, tanto con
los compañeros, como con el profesorado.
Proporcionar estrategias que mejoren la escucha activa, la empatía, el respeto
y la tolerancia, contribuyendo de este modo a la mejora de la convivencia.
Utilizar el cuento como punto de partida para la comprensión y expresión de
diferentes emociones.
Realizar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en grupo,
sobre distintas temáticas relacionadas con los derechos del niño, los derechos
humanos o la Constitución española.
Priorizar el uso de las nuevas tecnologías en la búsqueda de información, la
realización de las tareas y la presentación de las mismas.
Incluir sistemáticamente prácticas orales, como exposiciones o debates
previamente preparados, en la actividad cotidiana del aula en los que, de
manera cooperativa, se trabaje el análisis y la expresión e interpretación de
pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales,
así como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los
demás.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 115
Desarrollar tareas orientadas por valores socialmente admitidos, en un clima de
convivencia acogedor, estimulante y educativo.
8.6. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Uso de las TIC de manera habitual.
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
Materiales y recursos manipulativos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones,
etc.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 116
9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA
9.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
La persona humana ha
sido creada con deseo
de bien.
El ser humano siente
alegría cuando realiza o
recibe el bien
1. Reconocer y estimar que
Dios ha creado a la
persona humana con
deseo de bien.
1. 1. Localiza a través de
diversas fuentes, biográficas
que muestran el deseo
humano del bien. Comparten
con sus compañeros los rasgos
mas significativos.C.1.3.5.7.
2. Esforzarse por identificar
que la adhesión al bien
genera felicidad
2.1. Justifica críticamente las
consecuencias que se derivan
de hacer el bien.C.1.4.
2.2. Propone situaciones en la
historia que manifiestan el
beneficio de hacer el
bien.C.1.5.
BLOQUE 2: LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Dios hace alianza con su
pueblo.
Dios desea un pueblo
santo: los diez
sacramentos
La Biblia: estructura y
composición
1. Interpretar el significado
de la Alianza de Dios con
el pueblo.
1. 1. Define el término bíblico
Alianza.C.1.
1.2. Explica y sintetiza los rasgos
característicos de la Alianza de
Dios con su pueblo.C.1.
2. Comprender y respetar las
características del pueblo
que Dios quiere
contenidas en el
decálogo.
2.1. Clasifica y es consciente
del contenido del
decálogo.C.1.2.
2.2.Describe con sus
palabras experiencias de su
vida relacionadas con los
mandamientos.C.1. 3. Distinguir y memorizar los
distintos tipos de libros del
Antiguo y Nuevo
Testamento.
3.1.Nombra y clasifica los
grupos de libros en el Antiguo y
Nuevo Testamento.C.1.2.
4. Explicar los diferentes
autores y momentos de la
historia en que se
compuso la Biblia.
4.1. Confecciona materiales
para ubicar cronológicamente
los principales libros de la
Biblia.C.2.7.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 117
BLOQUE 3: JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACION
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES (*)
El encuentro de Jesús
desvela a la persona su
verdadera identidad.
Los signos del reino: los
milagros.
La resurrección:
cumplimiento del plan
salvífico de Dios.
1. Reconocer en relatos
evangélicos el
cambio que genera
el encuentro con
Jesús.
1. 1. Interpreta y aprecia el
cambio que ha originado el
encuentro con Jesús en
algunos de los personajes que
aparecen en los
evangelios.C.1.4.
2. Conocer e interpretar el
significado de los milagros
de Jesús como acción de
Dios.
2.1. Selecciona, justifica la
elección y explica por escrito el
significado.C.1.2.
2.2. Dramatiza con respeto
algunos milagros narrados en
los evangelios.C.1.7.
3. Comprender que Dios
rescata a Jesús de la
muerte.
3.1. Señala afirmaciones de los
testigos recogidas en los
primeros capítulos de los
Hechos de los apóstoles donde
se reconoce que la
resurrección es acción de
Dios.C.1.
3.2. Reconstruye utilizando las
TIC los encuentros con el
Resucitado que describen los
relatos evangélicos.C.3.7.
3.3. Busca y explica signos y
gestos de la comunidad
cristiana donde se manifiesta la
presencia ee Jesús hoy.C.1.
BLOQUE 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA IGLESIA.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES (*)
La Iglesia misterios y
servicios.
La Eucarísitia, renovación
del sacrificio de Jesús en
la cruz.
1. Conocer y respetar la
composición de la Iglesia
1. 1. Identifica y describe los
rasgos y funciones de los
diferentes miembros e la
comunidad eclesial.C.1.2.
2. Identificar el vínculo
que existe entre la Última
Cena y la pasión, muerte
y resurrección de Cristo.
2.1. Explica y valora el
significado de las palabras de
Jesús en la Ultima Cena.C.1.
2.2. Asocia la celebración de la
Eucaristía con las palabras y los
gestos de Jesús en la Última
Cena.C.1.2.
9.2. Temporalización de los contenidos
TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÀCTICAS ÁREA: RELIGIÓN CATÓLICA NIVEL: 5º PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 2019/2020
SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
EVALUACIÓN INICIAL Y UNIDAD DIDÁCTICA 0
OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDÁCTICA 1. “ DESEAMOS HACER EL BIEN”
NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
UNIDAD DIDÁCTICA 2: “ELEGIR CON RESPONSABILIDAD” C. INTERES
DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
CENTRO DE INTERÉS: “LOS ORÍGENES DE LA NAVIDAD”
ENERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD DIDÁCTICA 3: “ LA CONFIANZA EN DIOS”
FEBRERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
CENTRO DE INTERÉS : “LOS MILAGROS DE JESÚS”
MARZO 1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 28 29 30 31
CENTRO DE INTERÉS: “HISTORIA DE LA SEMANA SANTA”
ABRIL 1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 28 29 30
UNIDAD 4 :” EL ENCUENTRO CON JESÚS”
MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
UNIDAD 4 :” EL ENCUENTRO CON JESÚS” CENTRO DE INTERÉS: “ LA BIBLIA”
JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
CENTRO DE INTERÉS: “ LA BIBLIA”
9.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
20% Realización de pruebas de
evaluación escritas al finalizar
cada unidad y cada trimestre. Realización del trabajo en
clase:
Realización adecuada del
trabajo.
Organización de los
materiales.
Presentación del
cuaderno.
60%
Cuaderno.
Registro de actividades.
Registro de organización de
materiales.
Valoración de actitudes en
el aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de
aula y de centro.
20%
Registro de participación.
Registro de actitud en clase.
Registro de valoración de los
compañeros.
9.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Observación sistemática con registro de datos de cada alumno
Rendimiento
Esfuerzo e interés
Análisis del trabajo de los alumnos
Cuaderno de clase.
Textos escritos.
Producciones orales.
Pruebas específicas
Objetivas.
Exposición de un tema.
Resolución de ejercicios.
Autoevaluación
Corrección de los propios ejercicios y de los compañeros
Valoración del propio trabajo y de los compañeros
Reflexión sobre los errores
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 120
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los resultados que hayan obtenido durante el curso, en sus trabajos realizados, junto
con su rendimiento en clase, participación e interés mostrado, serán la base de los
criterios para valorar una calificación final en el área.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Esta evaluación, tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a
aspectos tales como:
La organización del aula.
La relación entre profesor y alumnos.
La convivencia entre alumnos.
Nivel de consecución de los objetivos y competencias básicas.
9.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Planteamiento inicial
Suscita las actitudes y conocimientos previos de los alumnos en cuanto a su comprensión
de la unidad a trabajar y su relación con ella. Las ilustraciones y ejercicios ayudan al
alumno a recordar contenidos trabajados durante el curso pasado y a observar y
describir conocimientos nuevos. Este planteamiento conduce a adentrarnos de lleno en
los contenidos que nos presenta la unidad.
Para hablar de Jesús
Presentación de relatos bíblicos en los que Jesús es el centro de los contenidos bajo un
prisma evangélico. Los recursos que se utilizan son fotografías, viñetas y relato grabado.
A este relato se añaden algunos ejercicios que ayudan a precisar lo que Dios hace por
nosotros.
Para comprender mejor
Las propuestas anteriores, basadas en conocimientos previos de los alumnos, nos llevan
a considerar compromisos que nos implican a todos para la vida diaria. La dinámica
que seguimos atiende a dos aspectos complementarios referentes a Dios y al prójimo.
Ambos focos de atención polarizan la colaboración de todo ser humano, también de
los niños, en la construcción de un mundo mejor.
Para cantar y recordar
La canción, que va acompañada de un trabajo manual, es la mejor forma de expresar
la alegría y admiración por las grandes verdades y valores que nos aportan los distintos
contenidos de las unidades didácticas. La página final propone un pasatiempo que
refuerza la relación entre ayudar a los demás y hacer mejor el mundo que Dios nos ha
regalado.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 121
9.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para dar respuesta a la atención de la diversidad del alumnado del nivel
proponemos:
Planificar y desarrollar un plan de acción tutorial para dar respuesta educativa
a las necesidades específicas, permanentes o transitorias de los alumnos.
Adaptar medidas organizativas y metodológicas dentro del aula.
Realizar adaptaciones curriculares a los alumnos:
Con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
Con capacidad intelectual o especiales intereses.
Con integración tardía al sistema educativo o procedente de otros
países.
9.7.. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Utilizaremos los recursos espaciales y materiales del centro:
La sala de informática y la sala de inglés con pizarra diigtal
Recursos didácticos interactivos para todas las áreas.
Internet.
Para su desarrollo utilizaremos las siguientes estrategias:
La utilización de las TICS puede mejorar la motivación hacia las diferentes
asignaturas y hacia el uso de los recursos informáticos.
Ejercitación mediante programas educativos.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 122
10. METODOLOGÍA
Los principios en los que debemos basar nuestra actuación son:
-Metodología activa y participativa que posibilite la integración activa de los alumnos
en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.
-Participación, en la medida de sus posibilidades, en partes del diseño y desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Se partirá de los intereses, demandas,
necesidades y expectativas de los alumnos. Se favorecerá la autonomía en el
aprendizaje, desarrollando en el alumnado estrategias que le ayuden a resolver
problemas de la vida cotidiana, fomentando la autonomía, el esfuerzo y la
responsabilidad.
-Utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos
contenidos.
-Gradación de las actividades.
-Énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión
sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
-Partir de la evaluación inicial de sus conocimientos previos. Asegurar aprendizajes
constructivos y significativos. Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y
por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o
la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en
nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo
los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa
comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va
a adquirir dentro y fuera del aula.
-Motivar adecuadamente. Creando situaciones que conecten con sus intereses y
expectativas, partiendo de sus propias experiencias.
-Propiciar un clima de adecuado de comunicación, cooperación y armonía en las
relaciones.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 123
11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS
Elementos transversales del currículo
En todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:
a) La comprensión lectora
Analizar los enunciados impulsando la comprensión.
Uso de distintas tipologías textuales.
b) La expresión oral y escrita
Producción de escritos y/o dibujos.
Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el
respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros.
Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicación audiovisual
Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión,
cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y
la producción de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Consideramos imprescindible su incorporación en nuestras aulas con la finalidad de
iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.
La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que
deben ser complementarias:
Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y
destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas
del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.
Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las
potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender
los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de
diferente índole y para la búsqueda de información.
e) El emprendimiento
Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 124
Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos resolviendo
enigmas, hipótesis…
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
f) La educación cívica y constitucional
Conocimiento y respeto por los valores de libertad, justicia, igualdad y pluralismo
político.
Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales:
igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad
personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación,
derecho a la educación, al trabajo, etc.
Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en
comunidades autónomas.
Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y
políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los
menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales,
derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 125
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividad:
Fecha Prevista:
Objetivos:
Actividad:
Fecha Prevista:
Objetivos:
Actividad:
Fecha Prevista:
Objetivos:
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 126
13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA
Las TIC´S estarán integradas en todo momento en el quehacer diario, así como en
todas las áreas del currículo.
Disponemos de pizarra digital en cada clase del nivel, la cual utilizamos para realizar
actividades en todas las áreas, profundizar en contenidos, así como para la
presentación de nuevos conceptos a los alumnos de una forma más atractiva.
Durante la hora semanal presente en el horario para acudir al aula de informática, los
alumnos podrán ampliar y profundizar en el manejo de las TIC´S de manera que formen
parte de su entorno habitual. También navegarán por internet bajo la supervisión del
tutor para buscar información y repasar contenidos con actividades interactivas.
Realizarán alguna tarea en formato digital a través de diferentes programas y se
entregarán al profesor en diferentes medios como: memorias tanto físicas como virtuales
(la nube) y correo electrónico escolar.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 127
14. EVALUACIÓN OBJETIVA
Sistema de recuperación de áreas pendientes.
En Educación Primaria, la recuperación de áreas pendientes va unida al programa de
refuerzo. Estaría dirigido al alumnado que promociona sin haber superado algún área
(especialmente instrumentales) de cursos anteriores. Estos alumnos son siempre incluidos
en los grupos de refuerzo de sus clases…
El seguimiento de estos alumnos es responsabilidad del tutor junto con los profesores de
refuerzo.
Este programa está orientado a crear un banco de recursos y materiales para el refuerzo
que pueda ser compartid y utilizado por todos los maestros tutores y especialistas del
centro para sistematizar este trabajo y hacerlo así más práctico.
Se priorizará el trabajo en técnicas y hábitos de estudio, mejora de la mecánica y
comprensión lectora, estrategias para resolución de problemas y rapidez y eficacia en
cálculo mental, mejorando así la motivación y la autoestima de estos alumnos.
Garantía para una evaluación objetiva.
Para garantizar una evaluación objetiva los padres y los alumnos deben conocer los
criterios de calificación y promoción que están expuestos en la PGA del centro.
Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor
correspondiente pero siempre consensuadas con el equipo de profesores en las sesiones
de evaluación.
Tanto tutores como especialistas deben mantener una comunicación fluida con las
familias a través de la agenda, del cuaderno del alumno y tutorías presenciales para
informar a las familias de la marcha de sus hijos.
Los padres pueden pedir aclaraciones, solicitar la revisión de controles solicitándolo por
escrito.
Las decisiones sobre promoción de un alumno son tomadas por el conjunto de
profesores teniendo en los logros, esfuerzo y cualquier otra circunstancia oyendo
también la opinión de las familias.
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2019/2020 -- Página 128
15. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE
ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS
OBTENIDOS.
Esta Programación Didáctica es un documento abierto, susceptible de las mejoras y/o
modificaciones que puedan considerarse oportunas, de manera que sea una guía
eficaz del proceso de enseñanza- aprendizaje de nuestro Centro.
Al inicio de curso, el equipo Docente de Nivel, se reunirá para hacer una revisión de la
Programación Didáctica, de esta forma contribuiremos a tener actualizado dicho
documento y a la vez nos servirá para reflexionar sobre nuestra práctica educativa y las
distintas situaciones que se nos presentan, como son: estimular el aprendizaje, atender
a la diversidad, organización de del alumnado, ayudar al alumnado en su desarrollo
personal, regular comportamientos personales y sociales, evaluar competencias,
promoción del alumnado, distribuir tiempos y espacios, los recursos utilizados, utilizar
medios técnicos, etc.
Las unidades didácticas estarán sujetas a revisión y modificación durante todo el curso.
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