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MSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIN DEL PROFESORADO EN
EDUCACIN SECUNDARIA (ESPECIALIDAD TECNOLOGA)
TRABAJO INDIVIDUAL DEDIDCTICA DE LA TECNOLOGA
Alumno: Ricardo Corts GameroTutor: Guadalupe Martnez Borreguero
Facultad de Educacin
Mster de Profesorado
Curso 2015-2016
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Trabajo de Didctica:
Tecnologa1ESO Bloque I
APRENDEENREDANDO
Alumno: Ricardo Corts Gamero
Tutor: Guadalupe Martnez Borreguero
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NDICE
1. INTRODUCCIN / JUSTIFICACIN.
1.1. Presentacin y justificacin de la U.D. seleccionada.
1.2. Planteamiento general que explique las razones del desarrollo de esaU.D.
1.3. Enfoque de la U.D. (Globalizada, interdisciplinar, disciplinar) relacionadocon la temtica.
1.4. Contextualizacin respecto a un IES: Centro, PEC, PCC.
1.5. Relacin con el marco curricular (tema en el currculo): Integracin
horizontal y vertical.1.6. Previsin de la extensin temporal y adecuacin (pequeo cronograma
que la ubique en el tiempo) y temporalizacin.
1.7. Perfil y descripcin del grupo de alumnos a los que va dirigida.
1.7.1. Caractersticas del entorno escolar.
1.7.2. Caractersticas del centro.
1.7.3. Caractersticas de las familias.
1.7.4. Caractersticas del alumnado.
2. OBJETIVOS DIDCTICOS.
2.1. Planteamiento.
2.2. Relacin con los objetivos generales del rea y con los objetivosgenerales de la etapa.
3. COMPETENCIAS.
4. CONTENIDOS.
4.1. Diferentes contenidos.
4.2. Relacin con temas transversales.
4.3. Relacin con los contenidos de otras UD y/o otras reas.
4.4. Mapa conceptual global.
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5. METODOLOGA.
5.1. Propuesta metodolgica y estrategias didcticas.
5.2. Seleccin de materiales y recursos.
5.3. Organizacin de espacios y agrupamientos.
6. ACTIVIDADES.
6.1. Seleccin de actividades.
6.2. Actividades extraescolares y complementarias.
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
7.1. Tratamiento de alumnos con algunas necesidades educativas especficas.
7.2. Propuestas de trabajo.
8. EVALUACIN.
8.1. Criterios de evaluacin.
8.2. Estndares de aprendizajes.
8.3. Evaluacin inicial.
8.4. Tests de preconcepciones.
8.5. Procedimientos de evaluacin.
8.6. Instrumentos de evaluacin.
8.7. Autoevaluacin/coevaluacin.
8.8. Evaluacin formativa.
8.9. Evaluacin sumativa.
8.10. Criterios de calificacin.
8.11. Criterios de recuperacin.
9. CONCLUSIONES.
9.1. Sugerencias y reflexin sobre la propuesta didctica desarrollada.
9.2. Propuesta de mejora.
9.3. Diario de metacognicin.
10. BIBLIOGRAFA.
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1.- INTRODUCCIN / JUSTIFICACIN.
1.1. Presentacin y justificacin de la unidad didctica.
La Tecnologa determina un mbito de conocimientos y actividades en cuyo
campo de estudio convergen conocimientos de distinta naturaleza y procedencia.
Estos se relacionan entre s, circunstancialmente, para resolver un problema concreto
de aplicacin prctica y mediante un proceso, que es lo propio, de invencin,
fabricacin y uso de objetos o sistemas que contribuyen a la solucin del problema
planteado.
El aumento de la presencia de la Tecnologa en todos los mbitos de la vida
humana conduce a la consideracin de la tcnica, como un elemento de
extraordinaria relevancia en nuestra sociedad. Tcnica y sociedad forman un conjunto
articulado con fuertes e inmediatas repercusiones mutuas. Otro tanto ocurre con los
avances cientficos, ya que stos condicionan el desarrollo tecnolgico y a su vez ste
posibilita nuevos avances cientficos.
Bsicamente la Tecnologa debe propiciar la adquisicin de los conocimientos,
destrezas y actitudes inherentes a esta rea: abriendo horizontes nuevos a todos los
jvenes de ambos sexos, tendiendo a corregir la tradicional segregacin de las futuras
opciones profesionales y favoreciendo un cambio en las actitudes sociales hacia este
campo.
Este documento se refiere a la programacin del primer curso de la Enseanza
Secundaria Obligatoria para la materia de Tecnologa.La programacin didctica ha de servir al docente para planificar y dirigir el
aprendizaje de los alumnos y las alumnas en una materia, para un curso determinado.
En esta programacin vamos a plantear las metas que pretendemos alcanzar
(competencias bsicas y objetivos); los conocimientos, procedimientos y conductas
sobre los que vamos a trabajar (contenidos); las estrategias, mtodos, actividades,
instrumentos y medios que ayudarn a conseguirlo (metodologa); y, finalmente, el
modo en el que vamos a contrastar que el proceso que hemos diseado sirve para
conseguir lo que pretendemos (evaluacin).
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En el desarrollo de esta programacin didctica vamos a tener en cuenta las
caractersticas del alumnado, su entorno, sus intereses, sus capacidades, etc. Y, dado
que las caractersticas de los alumnos no son uniformes, la programacin contemplamedidas de atencin a la diversidad que ayudan, a aquellos que lo necesitan, a
alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la materia.
La tecnologa, como rea de actividad del ser humano, trata de resolver
problemas y necesidades individuales y colectivas, mediante la invencin, fabricacin
y uso de objetos, mquinas, servicios y sistemas tcnicos, y emplea para ello los
recursos de la sociedad en la que est inmersa.
La aceleracin producida en el desarrollo tecnolgico durante el siglo XXjustifica la necesidad formativa en este campo. Esta materia trata de fomentar el
aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la
comprensin de los objetos tcnicos como su utilizacin. Pretende, tambin, que el
alumnado use las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como
herramientas y el desarrollo de la capacitacin necesaria para fomentar el espritu
innovador en la bsqueda de soluciones a problemas existentes.
Constituye adems, un lugar de encuentro interdisciplinar con otras reas delcurrculo y trata de romper la tradicional separacin entre trabajo intelectual y trabajo
manual. Esto resulta especialmente beneficioso, ya que permite desarrollar aspectos
cognoscitivos y psicomotores de forma conjunta. Se trata de utilizar la Tecnologa
como instrumento para el desarrollo de todas las capacidades del alumnado, y no
como medio para formar a posibles tcnicos o especialistas. Finalmente, esta materia
ofrece al alumnado la posibilidad de explorar una necesaria orientacin vocacional
hacia perodos posteriores de formacin, atendiendo a la diversidad de intereses ymotivaciones.
La presente programacin didctica hace referencia al tercer nivel de
concrecin, es decir, a la programacin de aula. En concreto la situaremos en el
primer curso de la etapa de la ESO.
La programacin didctica es la fijacin de competencias bsicas, objetivos,
contenidos, metodologa y evaluacin establecidos en el proyecto curricular de etapa
y que se plasma en unidades didcticas planificando los periodos y actividades de
aprendizaje y evaluacin. Es el eslabn intermedio entre la teora pedaggica y la
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accin. Es un proceso que coordina fines y medios. Por tanto, programar es dar
respuesta a cuatro cuestiones: Qu objetivos se desean alcanzar?, Qu
actividades se deben realizar?, Cmo organizarlas?, Cmo evaluar la eficiencia de
las actividades?La programacin es de vital importancia para conseguir una enseanza de
calidad. Adems con ella el profesor se libera de tensiones e indecisiones ya que
elimina la improvisacin, aunque ha de ser flexible.
Una de las principales ventajas de la programacin didctica es que permite
aprovechar todos los factores que intervienen en el proceso educativo. Supone una
mejor orientacin del aprendizaje y una continua mejora en el proceso educativo.
Entre sus inconvenientes, se corre el riesgo de obsesionarse por unos objetivosconcretos y especficos, y no llegar a lograr el verdadero fin de la educacin, ya que
educar no es programar nicamente. La programacin no es la solucin a todos los
problemas que surgen en el aula y que se van a plantear durante el curso, pero es
una herramienta de trabajo muy til.
El desarrollo tecnolgico configura el mundo actual que conocemos. En muchas
ocasiones la tecnologa interacta en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo
habituados que estamos a ella. Este contexto hace necesario la formacin deciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnolgicos, con
sentido crtico, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en
definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnolgicos que
facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de
vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnolgico se ha visto motivado por las
necesidades que la sociedad de cada poca ha demandado, por sus tradiciones y su
cultura, sin olvidar aspectos econmicos y de mercado. La innovacin y bsqueda de
soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha estado
ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la sociedad en la que vivimos necesita
una educacin tecnolgica amplia que facilite el conocimiento de las diversas
tecnologas, as como las tcnicas y los conocimientos cientficos que los sustentan.
El desarrollo tecnolgico se fundamenta en principios elementales y mquinas
simples que, sumados convenientemente, crean nuevas mquinas y generan la
realidad que nos rodea.
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En la materia Tecnologa convergen el conjunto de tcnicas que, junto con el
apoyo de conocimientos cientficos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el
ser humano emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solucin a
problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar losaprendizajes asociados al uso de tecnologas realizando, un tratamiento integrado de
todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto y asociando tareas
especficas y comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de
autonoma tecnolgica con criterios medioambientales y econmicos.
No es posible entender el desarrollo tecnolgico sin los conocimientos
cientficos, como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnologa, y ambas
necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos tcnicos; en la sociedad actual,todos estos campos estn relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a
la vez cada uno cubre una actividad diferente. La materia Tecnologa aporta al
alumnado saber cmo hacer al integrar ciencia y tcnica, es decir porqu se puede
hacer y cmo se puede hacer. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnologa
es el carcter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar comn
basado en un modo ordenado y metdico de intervenir en el entorno.
El Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos trata el desarrollo dehabilidades y mtodos que permiten avanzar desde la identificacin y formulacin de
un problema tcnico hasta su solucin constructiva, y todo ello a travs de un proceso
planificado y que busque la optimizacin de recursos y de soluciones. La puesta en
prctica de este proceso tecnolgico, que exige un componente cientfico y tcnico,
ha de considerarse vertebrador a lo largo de toda la asignatura.
Los contenidos correspondientes a Tecnologas de la Informacin y la
comunicacin, se centran en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin y para comunicarse con otros. Se trata de un
bloque de carcter bsicamente procedimental que parte del conocimiento de la
estructura de la red.
Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, principalmente, mediante el
conocimiento y comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos y
a travs del desarrollo de destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con
precisin y seguridad. A su vez, el uso instrumental de herramientas matemticas, en
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su dimensin justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar
adecuadamente la competencia matemtica, en la medida en que proporciona
situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas
aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemticos y puede,segn como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas
herramientas matemticas.
La contribucin al sentido de iniciativa y espritu emprendedor se centra en el
modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas
tecnolgicos y ser mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a
ellos de manera autnoma y creativa, se incida en la valoracin reflexiva de las
diferentes alternativas y se prepare para el anlisis previo de las consecuencias de lasdecisiones que se toman en el proceso, todo ello motivado porque con esta
asignatura, mediante la realizacin de proyectos tecnolgicos, se transforman ideas
en actos, fusionando la creatividad con la habilidad para planificar y gestionar el
desarrollo de dichos proyectos.
El tratamiento especfico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la
competencia en Aprender a Aprender, ya que para acceder a nuevos conocimientosel alumnado deber emplear las capacidades bsicas de lectura, escritura y clculo,
as como el manejo de las herramientas ofimticas. Toda accin desarrollada en el
mbito de las TIC se trabajar desde un entorno seguro y de forma crtica y reflexiva,
colaborando de esta manera al desarrollo de la Competencia Digital.
La contribucin a la adquisicin de la competencia social y cvica, en lo que se
refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la
organizacin y funcionamiento de las sociedades, vendr determinada por el modo en
que se aborden los contenidos, especialmente los asociados a la componente
prctica, ya que se velar siempre por el trabajo segn unos parmetros de
seguridad, adems de otros cdigos de conducta establecidos para su desarrollo en
un taller.
Al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades colabora
la materia de Tecnologa desde el anlisis del desarrollo tecnolgico de las mismas y
su influencia en los cambios econmicos y de organizacin social que han tenido
lugar a lo largo de la historia de la humanidad, as como la capacidad para trabajar
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con un grupo de iguales para el desarrollo de un proyecto comn.
La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs
de la adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en los procesos de
bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin oral y escrita de informacin.A la adquisicin de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el
desarrollo de estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos, en particular
mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin til para abordar un
proyecto.
La unidad didctica seleccionada pertenece al Bloque I: PROCESO DE
RESOLUCIN DE PROBLEMAS TECNOLGICOS, que se imparte en la signaturade Tecnologa de 1 de la Enseanza Secundaria Obligatoria, al amparo del
DECRETO 127/2015, de 26 de mayo, por el que se establece el currculo de
Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para la Comunidad Autnoma de
Extremadura.
Los contenidos correspondientes al Bloque I de 1 de ESO segn el Decreto
127/2015 de Extremadura son:
- Fases bsicas de un proyecto tcnico sencillo, con el fin de llegar a la
construccin de una maqueta.
- El taller: organizacin y funcionamiento. Manejo de herramientas manuales.
Normas de seguridad.
- Distribucin de tareas y responsabilidades dentro del grupo. Cooperacin,
respeto y trabajo en equipo.- Concepcin de ideas, y representacin grfica de las mismas, usando
instrumentos y tcnicas de dibujo.
- Realizacin de documentacin del proyecto.
- Construccin de la solucin adoptada, utilizando materiales comerciales o
reciclados, herramientas y tcnicas adecuadas.
- Evaluacin del proceso de diseo y construccin.
- Anlisis y valoracin de las condiciones de trabajo y de las normas de seguridad
en el taller.
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- Toma de conciencia de los peligros que entraan el uso de herramientas, y
materiales tcnicos.
Los cuales los voy a agrupar en las siguientes Unidades Didcticas:UD1: INTRODUCCIN A LA TECNOLOGA. ETAPAS DEL PROYECTO
TCNOLGICO.
UD2: EL TALLER. MANEJO DE HERRAMIENTAS Y NORMAS DE
SEGURIDAD.
UD3: REALIZACIN DEL PROYECTO Y FABRICACIN EN EL TALLER.
En relacin a nuestro trabajo, nos vamos a centrar en la primera UnidadDidctica INTRODUCCIN A LA TECNOLOGA. ETAPAS DEL PROYECTO
TCNOLGICO. Dicha UD corresponde a los contenidos sombreados en color
amarillo.
1.2 Razones del desarrollo de la unidad didctica.
La programacin didctica que voy a desarrollar es de la asignatura de
Tecnologa para los alumnos de 1 ESO. Dividir el curso en tres evaluaciones de 32
sesiones cada una (dos sesiones por semana) y en cada evaluacin se impartirn
diversas unidades temticas y se desarrollar un proyecto adecuado a las unidades
explicadas en cada evaluacin. De este modo, en cada evaluacin dedicar
aproximadamente 22 sesiones a explicacin y actividades en el aula y 10 sesiones a
la elaboracin de proyectos en el aula-taller.
El bloque que se desarrolla en parte en esta unidad didctica, PROCESO DE
RESOLUCIN DE PROBLEMAS TECNOLGICOS es el Bloque 1 segn el
DECRETO 127/2015, de 26 de mayo, por el que se establece el currculo de
Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para la Comunidad Autnoma de
Extremadura de la asignatura de Tecnologa, correspondiente al curso de 1 ESO,
teniendo carcter de asignatura obligatoria. Se han dividido los contenidos del bloque
1 en tres unidades didcticas, de las que se va a desarrollar aqu la primera.
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1.3. Enfoque de la unidad didctica.
El enfoque que desde esta unidad se da al bloque de Resolucin de problemas
tecnolgicos en la asignatura de Tecnologa pone el acento en el valor de la
aplicacin prctica de la tecnologa al servicio del ser humano como herramienta de
comunicacin entre las personas.
La resolucin de los problemas tecnolgicos es tan antigua como la propia
sociedad humana; el ser humano se ha servido de la ciencia y de la tcnica a travs
de la tecnologa para conseguir logros y objetivos.
Por lo tanto, esta unidad didctica pretende iniciar al alumno en la asignatura de
Tecnologa y aportarle los conocimientos bsicos para poder realizar un proyecto
tecnolgico.
En esta unidad didctica el alumno va a adquirir conocimientos desde un punto
de vista terico relativos a la Tecnologa. Tambin se les har ver la gran importancia
que la Tecnologa tiene en nuestra Sociedad desde los orgenes de la Humanidad
hasta nuestros tiempos. De igual modo, esta primera toma de contacto de los
conceptos principales y de las diferentes fases, preparar a los alumnos para la futura
comprensin de temas ms complejos, basadas en las que recibir en esta unidaddidctica, que en las siguientes UD de la asignatura necesitar. Tampoco podemos
olvidar que estamos en 1 de E.S.O. por lo que en posteriores cursos de Secundaria
se volvern a encontrar con la asignatura de Tecnologa.
Por tanto es preceptivo que los alumnos comprendan y asimilen correctamente
todos estos conceptos bsicos para poder abordar posteriormente el grueso de la
asignatura.
1.4. Contextualizacin respecto a un I.E.S.: CENTRO, P.E.C., P.C.C.
Esta unidad didctica ha sido elaborada concretamente para el I.E.S.
BIOCLIMTICO de Badajoz.
Caractersticas del Centro.
Dicho instituto cuenta en la actualidad con 546 alumnos repartidos entre E.S.O.
y Bachillerato. El Instituto de Enseanza Secundaria (IES Bioclimtico) est
enclavado en la zona ms moderna de la ciudad, Valdepasillas, con una poblacin de
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152.851 habitantes. El instituto tiene una superficie construida de 8.200 metros
cuadrados. Sus dependencias se articulan en torno a dos patios cuadrados y
simtricos. En la planta baja se encuentran: 17 aulas, un gimnasio, tres aulas
especiales de informtica, un taller de tecnologa, la biblioteca, un aula especial demsica, oficinas y los despachos. Adems cuanta con una cafetera y servicio de
comedor. En la primera planta el Instituto cuenta con 21 aulas, un laboratorio de
fsica, un laboratorio de qumica, un laboratorio de ciencias naturales, saln de actos,
aula magna, dos salas de profesores y aula especial de dibujo. En la segunda planta
se sitan las dependencias de los departamentos didcticos, y tres aulas ms.
El Centro se inaugur en el ao 2003 y con las obras realizadas durante el
verano del 2013 se ha aumentado el nmero de espacios: 21 aulas grupo clase, se hainstalado dos barracones nuevos, aula de plstica, dos aulas Althia, aula de dibujo,
taller de tecnologa, aula de msica, 3 laboratorios, 3 despachos (Direccin, Jefatura y
Dpto. de Orientacin), 2 aulas de apoyo ( una de apoyo alumnos de PT y otra como
aula de para audicin y lenguaje), un despacho para el AMPA, una sala de
Profesores, 9 departamentos, una Biblioteca, una biblioteca virtual que se utiliza
como aula, una cafetera, un almacn, un pabelln polideportivo y 2 pistas exteriores
polideportivas. No obstante, el centro sigue teniendo problemas de espacio.
El departamento de Tecnologa dispone de los siguientes espacios:
1. Este curso, como el ao pasado disponemos de aula materia, se nos ha
asignado el aula nmero 7 (de 50,13 m2), es decir segn la legislacin RD 132/2010
de 12 de marzo, sobre los requisitos mnimos de los centros de enseanza podra
ocupar este aula un mximo de 50,13/1,5= 33 personas ( 32 alumnos y 1 profesor)
2. Aula taller, 88,03 m2/ 5 m2= 18 personas (17 ALUMNOS+ 1 Profesor).
A todas luces estamos incumpliendo la normativa, puesto que en el taller llegamos a
estar con ms de 30 alumnos
3. Aula Althia 1 (89,44 m2)
4. Este curso no disponemos del taller2 de 36,25 m2, que se habilit como aula-
taller de tecnologa en cursos pasados.
Se desmont el curso pasado para que pudieran alojarse ah los alumnos de
ciclo, aunque finalmente por el nmero de matrcula ha quedado desestimado debido
a su pequeo tamao y ha quedado desinstalado el material que tenamos.
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5. El aula de Informtica con ordenadores (Althia 2), se dot con ordenadores de
sobremesa y mesas encimeras que permiten aprovechar mejor el espacio, pero este
curso la usan principalmente los alumnos del Ciclo Formativo.
Medio socioeconmico y cultural.
El instituto se encuentra en el la zona ms moderna de la ciudad y su variedad
de ofertas educativas y la procedencia de los alumnos es muy diversa. Actualmente
estos alumnos vienen de diez centros distintos, tanto pblicos como privados y de
distinto pueblos del entorno. Tambin es muy variada la situacin socioeconmica y
cultural de los alumnos, lo que hace que sea un centro educativo heterogneo, plural,
liberal, acogedor, sin perjuicio de seguir siendo serio, organizado, riguroso einnovador.
Es un centro ubicado en una zona socioeconmica media-alta de la ciudad, en
la que la crisis ha afectado ltimamente a un gran nmero de las familias a las que
pertenecen los alumnos del mismo, por ello una de las actuaciones recogidas en el
P.C.C. y concretada en el P.E.C. es incentivar a que el profesorado elabore la mayor
cantidad de unidades didcticas posibles y prescindir de este modo de libros de texto,
con el consiguiente ahorro econmico a las familias. Esta iniciativa ha sido muy bienacogida por la comunidad educativa y especialmente por la mayora de los profesores
conscientes de las necesidades de las familias del alumnado.
El temario se ha dividido en varias unidades didcticas y se ha repartido entre
los profesores voluntarios de cada departamento, de modo que la elaboracin del
temario se hace de forma colaborativa y cooperativa entre los docentes.
La unidad didctica est pensada para que perdure en el tiempo, sobre la
misma el profesor encargado de impartirla efectuar pequeos cambios que la
adecen al alumnado concreto de cada ao; realmente lo que se pretende es dotar a
los profesores que imparten la asignatura de una herramienta eficaz y verstil que
facilite su adaptacin sobre una amplia diversidad de alumnos.
Caractersticas del entorno escolar.
El I.E.S. Bioclimtico se encuentra enclavado en el municipio de Badajoz, en la
regin de Extremadura, al oeste de la provincia, limitando con Portugal, de cuya
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capital Mrida se encuentra una distancia de 60 kilmetros por la autova A-5,
mientras que dista de Cceres unos 90 Kilmetros por la Ex-100.
El municipio de Badajoz est conformado por diez distritos; cuyo distrito
correspondiente cuenta segn las estadsticas del INE de 2015 son 6.102 habitantes,siendo en 2010 de 6.451 habitantes lo que supone un decrecimiento de casi 350
habitantes.
Durante los ltimos aos se ha vivido en esta zona una importante revitalizacin
motivada por una bajada en el precio del suelo, que se ha traducido en un cierto
crecimiento inmobiliario y la implantacin de tiendas y locales comerciales. Sus
nuevos habitantes provienen, en gran parte, de Portugal o de municipios de la
provincia como Mrida, Zafra o JerezAs mismo, tenemos un nmero importante dealumnado de origen inmigrante, principalmente latinoamericano.
Por tanto, actualmente Badajoz se ha convertido en un ncleo en constante
crecimiento, con un urbanismo basado en bloques de viviendas y tambin en
viviendas unifamiliares, configurado como viviendas en altura que, si bien en principio
estaban proyectadas como viviendas en propiedad, debido a las circunstancias
socioeconmicas que vive el pas en los ltimos aos, esta urbanizacin se ha
transformado en un ncleo donde la vivienda ahora suele estar en rgimen de alquilerbarato en comparacin con los precios de la zona y, sobre todo, de urbanizaciones
cercanas como Las Vaguadas o Huerta Rosales. Esto es lo que ha incidido en el
hecho de que un cierto porcentaje de su poblacin sea de origen inmigrante.
La poblacin de Badajoz se dedica fundamentalmente, a actividades
relacionadas con el sector secundario y el terciario, este ltimo de servicios de baja
cualificacin, y ello tiene una consecuencia directa en nuestro entorno educativo:
1. La amplia oferta laboral que en un principio gozaban estos sectores,
especialmente la construccin, se tradujo en una escasa motivacin para el estudio
de los alumnos/as dado que preferan el mundo laboral al futuro acadmico.
2. La actual crisis no ha hecho, por ahora, que los alumnos/as se replanteen el
futuro sino que la frustracin provocada por la elevada incidencia del paro entre sus
padres/madres, tutores/as legales parece ser que se est traduciendo en una
indefinicin acadmica ante la falta de perspectivas laborales.
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3. La ausencia prolongada del domicilio familiar por parte de muchos padres y
madres que desarrollan su trabajo fuera de Badajoz dificulta su implicacin en el
desarrollo educativo de los alumnos/as y en las actividades del centro.
4. Existe una oferta educativa de formacin profesional amplia en el municipio parapoder estimular las ganas de seguir estudiando, aunque en nuestro centro no se
ofertan.
Caractersticas de las familias.
Desde el punto de vista socioeconmico debemos destacar:
1. La mayora de las familias son de clase trabajadora en la que tanto padre/
madre y/o tutores legales trabajan. Aunque en la actualidad muchos estndesempleados.
2. Los trabajos se desempean en la mayora de los casos fuera del municipio en
localidades del entorno, en la comunidad de Madrid o en Portugal.
3. Existen numerosas familias desestructuradas y que se vuelven a estructurar.
4. Existe cierta movilidad laboral y residencial.
5. En los ltimos aos hemos detectado que la actual crisis econmica y el paro
est incidiendo notablemente en muchas familias.
Por otro lado, s hay cierta colaboracin o por lo menos inters de una parte
importante de las familias en el proceso educativo de sus hijos, si bien esta
colaboracin se suele reducir a dos aspectos bsicamente:
a. Asistiendo a las reuniones de comienzo de curso, especialmente los de 1 de
ESO, siendo muy escasa la asistencia de las familias en los cursos superiores.b. En las entrevistas con el tutor para seguir la evolucin acadmica de sus hijos
sobre todo si son avisados por stos.
Sin embargo, tambin tenemos ciertas familias, cuyos hijos suelen tener un
comportamiento ms disruptivo en clase y bajos niveles acadmicos, que no
colaboran como cabra esperar. Pero la casustica es muy amplia y, por lo general, se
suelen atender las demandas del centro especialmente, si a cuestiones de
convivencia se refiere.
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La participacin de los padres est siendo fluida a travs de las representantes
en el Consejo Escolar. Est en funcionamiento el AMPA.
Caractersticas de los alumnos del grupo.El grupo de 1 de ESO, est formado por 23 alumnos, de los cuales 10 de ellos
son nios y 13 nias. Su nivel econmico y cultural es diferente pero todos tienen en
comn que estn pasando por un perodo de notables cambios fsicos, emocionales,
conductuales, etc. El adolescente en este periodo accede a una nueva estructura de
pensamiento: el pensamiento formal, con el que aborda los problemas de forma
organizada, aprendiendo ms fcilmente, reteniendo mejor lo aprendido y formulando
cuestiones ms abstractas y jerarquizadas. Es una poca muy importante en laconfiguracin de la propia identidad.
Se seguir la siguiente temporalizacin, aunque debemos tener presente que
podr verse modificada por el profesor/a dependiendo del ritmo de aprendizaje y de
las necesidades del grupo-clase en el que se desarrolle.
Se tratar en todo momento de interrelacionar diferentes unidades didcticas,
intentando as siempre que sea posible, que las clases que se imparten en esta
asignatura incluyan parte terica, parte prctica y parte relacionada con lastecnologas de la informacin y comunicacin. Logrando de esta forma dar un
ambiente ms dinmico y motivador a los alumnos/as para la consecucin de
contenidos.
1.5. Relacin con el marco curricular. Integracin horizontal y vertical.
Esta unidad didctica est relacionada con otras asignaturas impartidas en el
mismo curso, de tal forma que se relaciona horizontalmente con la imparticin deMatemticas, Lengua castellana y literatura, Geografa e historia y Educacin plstica,
visual y audiovisual.
De igual modo, esta asignatura est relacionada con asignaturas impartidas en
primaria y con asignaturas que se impartirn posteriormente tanto en la Enseanza
Secundaria Obligatoria, ejemplo: Tecnologa II y III, en el Bachillerato, por ejemplo:
tecnologa industrial, en algunos ciclos formativos por ejemplo en automocin la
asignatura se sistemas de carga y arranque; en muchos grados y licenciaturastcnicas, as como en el Mster Universitario en Formacin del Profesorado en
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Educacin Secundaria especialidad Tecnologa y concretamente en la asignatura
Fundamentos Cientfico del Curriculum de Tecnologa en Enseanza Secundaria I.
Integracin HorizontalEsta unidad que se ha denominado como Introduccin a la Tecnologa. Etapas
del proyecto tecnolgico corresponde a la UD1 del Bloque I de la Asignatura. Esta
unidad temtica servir para conocer los conceptos bsicos que los alumnos
necesitarn posteriormente durante la elaboracin de los proyectos tecnolgicos.
Posteriormente en las sucesivas unidades didcticas explicaremos a nuestros
alumnos cmo hay que manejar las herramientas y cules son los riesgos con los que
se van a encontrar cuando estn en el taller, as como las medidas de seguridad aadoptar por parte del alumnado.
El contenido desarrollado en esta unidad didctica es clave para el trabajo en
otras unidades del rea de Tecnologa en este curso (desarrollo de proyectos, trabajo
en taller, presentaciones,) y en los siguientes, puesto que los conocimientos previos
son fundamentales para el resto de materia.
Tecnologas es una materia que aglutina conocimientos de todo orden:matemticos, fsicos, econmicos, estticos, sociales, etc. Pero estos conocimientos
en la materia de Tecnologas tienen un tratamiento diferente, porque afectan a las
decisiones tcnicas. Las Ciencias de la Naturaleza, la Fsica, la Qumica y la Biologa
comparten con Tecnologas el objeto de conocimiento, aunque la finalidad sea
distinta. Las Matemticas son herramienta indispensable para las tareas de medir,
cuantificar, calcular, etc. La Expresin Visual y Plstica contribuir a las tareas de
diseo. Las Ciencias Sociales aportan el conocimiento del medio sobre el que ha de
incidir la materia de Tecnologas.
Integracin Vertical
Esta unidad didctica de Introduccin a la Tecnologa. Etapas del proyecto
tecnolgico tiene una relacin directa con los contenidos a abordar en la asignatura
de Tecnologa de 2 ESO, ya que los contenidos de esta unidad siguen valiendo como
base para el siguiente curso. Por lo tanto, el alumno debe haber asimilado bien las
bases en materia de Tecnologa para poder abordar bien niveles avanzados.
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Trabajo de Didctica Mster de Profesorado
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En resumen, la presente unidad didctica se conecta con el bloque I de 2 ESO:
Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos.
1.6. Previsin de la extensin temporal y adecuacin y temporalizacin.
Esta unidad didctica se impartir durante 6 sesiones de 55 minutos repartidas
entre el aula normal de la clase, el aula taller y el aula de informtica:
- 1 sesin en el aula clase hablando sobre la historia de la Tecnologa y
conceptos bsicos tecnolgicos.
- 2 sesin en el aula de informtica para buscar informacin sobre la tecnologa.
- 3 sesin en el aula clase analizando objetos cotidianos.
- 4 sesin en el aula clase explicando las fases y etapas que conforman un
proyecto tecnolgico.
- 5 sesin en el aula taller mostrando las herramientas con las que contamos.
- 6 sesin en el aula de informtica aprendiendo a realizar un proyecto
tecnolgico.
La imparticin de las sesiones tendr lugar aproximadamente durante el mes de
Septiembre, al principio del curso, a razn de dos sesiones por semana.
1.7. Perfil y descripcin del grupo de alumnos a los que va dirigida.
Esta unidad didctica est pensada de modo generalista, no va dirigida a un
grupo de alumnos especfico, sobre la misma el profesor encargado de impartirla
efectuar pequeos cambios que la adecen al alumnado concreto de cada ao;
realmente lo que se pretende es dotar a los profesores que imparten la asignatura deuna herramienta eficaz y verstil que facilite su adaptacin sobre una amplia
diversidad de alumnos.
Al inicio de cada curso, cuando el profesor conozca su alumnado en cuanto a
nmero, realidad socioeconmica y necesidades educativas especiales, podr
adaptar la unidad didctica de una forma rpida y eficaz, anotando las actuaciones
programadas, de modo que la unidad didctica vaya enriquecindose y
perfeccionndose con el transcurso de los aos.
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Este ao la unidad didctica se va a impartir a una clase formada por 23
alumnos 13 chicas y 10 chicos, entre ellos hay dos chicos repetidores sin problemas
aparentes y una chica inmigrante.
La edad de los alumnos est comprendida entre 11 y 13 aos, la asignatura de
Tecnologa se imparte en dos sesiones a la semana, los mircoles a tercera hora y
los viernes a cuarta hora.
Respecto a los alumnos repetidores, habr que hacerles un seguimiento para
ver que se estn centrando en el curso y que le estn poniendo empeo, habra que
analizar las causas por las que han tenido que repetir el curso y as poderencauzarlos dentro del nuevo curso, evitando de esta manera que se vuelva a
producir un fracaso.
En cuanto al otro caso, contamos con una chica de origen argentino. Aunque
comparte la misma lengua materna con todos nosotros, hay que tener presente que
su cultura, acento y vocabulario varan significativamente con la del resto de la clase
por lo que pueden suponer una barrera en el aprendizaje. Habr que reforzar el
feedback con ella para asegurarnos bien de que est entendiendo todos losconceptos de la asignatura. Es ms, sera de gran utilidad aprendernos algunos
vocablos tcnicos que se usen en Sudamrica en lugar de Espaa para combinarlos
durante la clase.
No hemos detectado ms peculiaridades en nuestro alumnado; no obstante, una
vez que se inicie el curso, si detectamos alguna anomala ms lo tendremos en
cuenta.
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2.- OBJETIVOS DIDCTICOS.
2.1. Planteamiento.
La enseanza de las Tecnologas en esta etapa tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
- Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender y controlar su
funcionamiento, conocer sus elementos y funciones, usarlos de forma precisa y
segura y entender las condiciones que han intervenido en su diseo y construccin.
- Resolver con destreza, autonoma y creatividad, individualmente y en grupo,
problemas tecnolgicos a partir de la planificacin del proyecto con la seleccin de
informacin de distintas fuentes, la elaboracin de la documentacin pertinente, la
eleccin de materiales; la construccin de objetos o sistemas con procedimientos
adecuados mediante el desarrollo secuenciado, ordenado y metdico; y la evaluacin
de su idoneidad y eficacia.
- Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad y
alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el
vocabulario adecuados.
- Comprender y manejar con soltura las funciones del ordenador y las redes de
comunicacin informtica y asumir de forma crtica el uso social de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
- Abordar la bsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecucin de las
tareas de cada uno de los proyectos como un trabajo en equipo en el que se ha de
actuar de forma flexible, dialogante y responsable y con actitudes de respeto,
cooperacin, tolerancia y solidaridad.
- Mostrar actitudes de inters y curiosidad y de perseverancia en el esfuerzo para
desarrollar la actividad y la investigacin tecnolgica; y valorar de forma crtica sus
efectos en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en la calidad de vida de
las personas.
- Disear y construir objetos y sistemas tcnicos para la resolucin de problemas
tecnolgicos sencillos (Educacin del consumidor y usuario).- Participar en la realizacin de actividades con autonoma y creatividad, manteniendo
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una actitud abierta y crtica en la organizacin del trabajo individual y colectivo
(Educacin para la paz; Coeducacin).
- Analizar objetos y sistemas tcnicos de uso cotidiano para comprender su
funcionamiento, control y aplicaciones (Educacin del consumidor y usuario).
- Usar adecuadamente el vocabulario especfico, los recursos grficos y la simbologa
para expresar y comunicar sus ideas.
- Planificar y construir en equipo objetos y sistemas tcnicos a partir de proyectos
definidos con anterioridad (Educacin del consumidor y usuario; Coeducacin).
- Utilizar en los procesos de trabajo propios de la tecnologa los conocimientos y
habilidades adquiridos en otras reas.
- Desarrollar una actitud de indagacin y curiosidad hacia el mundo tecnolgico y sus
implicaciones en el desarrollo de la humanidad (Educacin moral y cvica; Educacin
para la paz).
- Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo con actitud de
cooperacin, tolerancia y solidaridad y respeto a las normas de seguridad e higiene
(Coeducacin; Educacin moral y cvica; Educacin para la paz).
- Analizar y valorar crticamente los efectos del desarrollo cientfico y tecnolgico en laevolucin social y sus repercusiones en el medio ambiente (Educacin del
consumidor y usuario; Educacin ambiental; Nuevas tecnologas).
- Potenciar el sentimiento de autoestima producido por la solucin de problemas en el
diseo y la construccin de objetos o sistemas tcnicos (Educacin para la paz).
Las intenciones educativas (objetivos didcticos) que se pretenden con esta
unidad didctica son las siguientes. El alumno debe saber:
- Introduccin. Historia de la Tecnologa.
- Uso de la informtica en la Tecnologa.
- Analizar objetos y sistemas tcnicos de uso cotidiano.
- Fases y Etapas en un Proyecto tecnolgico.
- Herramientas manuales que vamos a utilizar.
- Realizacin de un proyecto tecnolgico.
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2.2. Relacin de los objetivos didcticos con los objetivos generales de rea y de
etapa.
Objetivos de Etapa.Por el Decreto 127/2015, de 26 de mayo que establece el Currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autnoma de Extremadura, la
Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos,ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural, abierta y democrtica.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los
mbitos escolar, familiar y social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad
de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando cualquier tipo de discriminacin.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica
en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin.f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el
esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y
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por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde
su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de maneraapropiada.
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de
Espaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la
diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar
actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems.
k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,
en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, yadoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos beneficiosos
para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
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Objetivos de rea.
Por el mismo Decreto 127/2015, de 26 de mayo que establece el Currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autnoma de Extremadura, la
enseanza de las Tecnologas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Abordar con autonoma y creatividad problemas tecnolgicos trabajando de forma
ordenada y metdica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar informacin
procedente de distintas fuentes, elaborar la documentacin pertinente, concebir,
disear, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado
y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis,
intervencin, diseo, elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de
materiales, objetos y sistemas tecnolgicos.
2. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de
usarlos y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han intervenido en
su diseo y construccin y valorar las repercusiones que ha generado su existencia.
3. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad
y alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el
vocabulario adecuados.
4. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos, desarrollando
inters y curiosidad hacia la actividad tecnolgica, analizando y valorando
crticamente la investigacin y el desarrollo tecnolgico y su influencia en la sociedad,
en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.5. Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador as como
su funcionamiento y formas de conectarlos y manejar con soltura aplicaciones
informticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y
presentar informacin, empleando de forma habitual las redes de comunicacin.
6. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas,
incorporndolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando crticamente su
influencia sobre la sociedad y el medio ambiente.7. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la
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bsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperacin, tolerancia y solidaridad.
8. Conocer las necesidades personales y colectivas ms prximas, as como las
soluciones ms adecuadas que ofrece el patrimonio tecnolgico del propio entorno.
Los objetivos generales del rea de Tecnologa en la Educacin Secundaria
Obligatoria deben de entenderse, como aportaciones que, desde el rea, contribuyen
a la consecucin de los objetivos generales de la etapa.
Relacin de los objetivos didcticos con los objetivos generales de rea y de etapa:
OBJETIVOS DIDCTICOS0BJETIVOSGENERALESDE REA
OBJETIVOSGENERALESDE ETAPA
Introduccin. Historia de la Tecnologa. 4, 6, 8. e, j.
Uso de la informtica en la Tecnologa. 3, 5, 6. e, f, j.
Analizar objetos y sistemas tcnicos de uso cotidiano.1, 2, 8.
b, c, e, f, g,n.
Fases y Etapas en un Proyecto tecnolgico.1, 3, 4, 7, 8.
a, b, c, d, e,f, g, h.
Herramientas manuales que vamos a utilizar. 1, 7, 8. b, e, f.Realizacin de un proyecto tecnolgico.
1,3, 4, 6, 7.a, b, c, d, e,f, g, h.
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3.- COMPETENCIAS.
- Competencias en comunicacin lingstica.
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y transmisin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Tambin incluye la
habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y
opiniones de forma oral y escrita, as como la de comunicarse de forma apropiada en
una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la
educacin bsica. Los alumnos adquieren nuevo vocabulario y expresiones propiosde la unidad didctica que estamos tratando.
La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs
de la adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en los procesos de
bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de informacin. La lectura,
interpretacin y redaccin de informes y documentos tcnicos contribuye al
conocimiento y a la capacidad de utilizacin de diferentes tipos de textos y sus
estructuras formales.
- Competencia matemtica y competencias bsicas en tecnologa.
Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilizacin de los
nmeros y sus operaciones bsicas, as como de los smbolos y las formas de
expresin y razonamiento matemtico en situaciones cotidianas, de modo que se
seleccionen las tcnicas adecuadas para calcular, resolver problemas, interpretar la
informacin y aplicar los elementos matemticos a la mayor variedad posible de
contextos.
Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, principalmente, mediante el
conocimiento y comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos y
a travs del desarrollo de destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con
precisin y seguridad. A su vez, el uso instrumental de herramientas matemticas, en
su dimensin justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar
adecuadamente la competencia matemtica, en la medida en que proporciona
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situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas
aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemticos y puede,
segn como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas
herramientas matemticas. Algunas de ellas estn especialmente presentes en estamateria como la medicin y el clculo de magnitudes bsicas, el uso de escalas, la
lectura e interpretacin de grficos, la resolucin de problemas basados en la
aplicacin de expresiones matemticas, referidas a principios y fenmenos fsicos,
que resuelven problemas prcticos del mundo material.
- Competencia digital.
El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas yhabilidades que incluyen la obtencin crtica de informacin utilizando distintas
estrategias y soportes, su transformacin en conocimiento y la adecuada transmisin
mediante un conjunto de recursos que van desde tcnicas y lenguajes determinados
hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos
tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz.
Estn asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar,
elaborar, almacenar y presentar informacin con el uso de la tecnologa. Adems se
realiza simulacin de procesos tecnolgicos y para la adquisicin de destrezas con
lenguajes especficos como el icnico o el grfico.
Los alumnos en esta unidad didctica van a trabajar con programas informticos
sencillos como Word o Excel. Tambin necesitarn dominar el empleo de Internet.
- Competencia para aprender a aprender.
Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de
continuarlo de manera autnoma, tomando conciencia de las propias capacidades
intelectuales, de las estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de
aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal competencia la motivacin, la confianza
del alumnado en s mismo, la autoevaluacin, la cooperacin, etc.
A la adquisicin de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el
desarrollo de estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos, en particular
mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin til para abordar un
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proyecto. Por otra parte, el estudio metdico de objetos, sistemas o entornos
proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores
necesarios para el aprendizaje.
Para acceder a nuevos conocimientos el alumnado deber emplear lascapacidades bsicas de lectura, escritura y clculo, as como el manejo de las
herramientas ofimticas. Toda accin desarrollada en el mbito de las TIC se
trabajar desde un entorno seguro y de forma crtica y reflexiva, colaborando de esta
manera al desarrollo de la Competencia Digital.
En esta unidad didctica el alumno se enfrentara a problemas de diseo y
construccin que estimularn su competencia en aprender a aprender.
- Competencias sociales y cvicas.
Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la
realidad social del mundo, adiestrarse en el anlisis del pasado histrico y de los
problemas actuales, preparndose as para la convivencia en una sociedad plural y
contribuir a su mejora. Esto implica formar a las personas para la asuncin y prctica
de una ciudadana democrtica por medio del dilogo, el respeto y la participacin
social, responsabilizndose de las decisiones adoptadas.La realizacin de prcticas y proyectos grupales afectar positivamente a sus
competencias sociales y cvicas, debido a que los alumnos tienen que expresar y
discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los dems, abordar
dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dilogo, la
negociacin, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compaeros.
- Competencia en el sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de
continuarlo de manera autnoma, tomando conciencia de las propias capacidades
intelectuales, de las estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de
aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal competencia la motivacin, la confianza
del alumnado en s mismo, la autoevaluacin, la cooperacin, etc.
Todo ello motivado porque con esta asignatura, mediante la realizacin de
proyectos tecnolgicos, se transforman ideas en actos, fusionando la creatividad con
la habilidad para planificar y gestionar el desarrollo de dichos proyectos.
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En esta unidad didctica el alumno se enfrentar a problemas de diseo y
construccin que fomentarn su competencia en el sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
- Competencias en conciencia y expresiones culturales.
A travs de esta competencia el alumnado podr apreciar, comprender y valorar
de manera crtica la variada gama de manifestaciones culturales y artsticas,
familiarizndose con stas mediante su disfrute y su contribucin para conservar y
mejorar el patrimonio cultural y artstico. Supone el dominio de las destrezas
necesarias para la expresin de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.
En esta unidad didctica el alumno se enfrentar a problemas de diseo y
construccin en cooperacin y colaboracin con otros alumnos y alumnas que
estimularn su competencia en conciencia y expresiones culturales.
RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS OBJETIVOS DIDCTICOS.
OBJETIVOS DIDCTICOS COMPETENCIAS
Introduccin. Historia de la Tecnologa. 1, 2, 5, 6, 7.Uso de la informtica en la Tecnologa. 3, 4, 5.
Analizar objetos y sistemas tcnicos de uso cotidiano. 2, 4, 6.
Fases y Etapas en un Proyecto tecnolgico. 1, 2, 7.
Herramientas manuales que vamos a necesitar. 1.
Realizacin de un proyecto tecnolgico. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Leyenda:
1. Competencias en comunicacin lingstica.2. Competencia matemtica y competencias bsicas en tecnologa.3. Competencia digital.4. Competencia para aprender a aprender.5. Competencias sociales y cvicas.6. Competencia en el sentido de iniciativa y espritu emprendedor.7. Competencias en conciencia y expresiones culturales.
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4.- CONTENIDOS.
4.1. Contenidos a desarrollar en esta unidad didctica.
Los contenidos correspondientes al Bloque I de 1 de ESO segn el Decreto
127/2015 de Extremadura son:
- Fases bsicas de un proyecto tcnico sencillo, con el fin de llegar a la construccin de
una maqueta.
- El taller: organizacin y funcionamiento. Manejo de herramientas manuales. Normas
de seguridad.
- Distribucin de tareas y responsabilidades dentro del grupo. Cooperacin, respeto y
trabajo en equipo.
- Concepcin de ideas, y representacin grfica de las mismas, usando instrumentos y
tcnicas de dibujo.
- Realizacin de documentacin del proyecto.
- Construccin de la solucin adoptada, utilizando materiales comerciales o reciclados,herramientas y tcnicas adecuadas.
- Evaluacin del proceso de diseo y construccin.
- Anlisis y valoracin de las condiciones de trabajo y de las normas de seguridad en el
taller.
- Toma de conciencia de los peligros que entraan el uso de herramientas, y materiales
tcnicos.De todos los contenidos includos en el Bloque I, para mi unidad didctica
escoger los contenidos marcados en amarillo.
4.2. Relacin de los contenidos con los temas transversales.
Existen una serie de temas transversales que son apropiados para su estudio en
el rea de tecnologa, unidos a los contenidos programados del rea. Entre ellos,
sern tratados con especial atencin los siguientes:
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Educacin moral y cvica.
El nivel y la calidad de vida de una determinada sociedad o civilizacin depende
en gran medida del grado de desarrollo tecnolgico en la que se encuentra inmerso.En la actualidad, las diferencias tecnolgicas crean una enorme distancia entre
unos pases y otros pues la realidad es que slo las sociedades avanzadas son
beneficiarias de la mayor parte de los descubrimientos tecnolgicos. Se pone
especial atencin a la utilizacin de Internet para intercambiar opiniones fomentando
el respeto hacia otras culturas.
Educacin para la salud.Se pone de manifiesto principalmente a travs del desarrollo de la atencin y
respeto de las normas de seguridad en el manejo de tiles y herramientas. Revisar
tambin las medidas de precaucin generales para el trabajo con aparatos elctricos.
Educacin del consumidor.
Aprender a consumir es un aspecto esencial. As mismo el problema de la
piratera es uno de los mayores conflictos en el mundo de la informtica. AdemsInternet se ha ido convirtiendo en un mercado en el que es fcil conseguir artculos
muy variados con el consiguiente problema.
Educacin ambiental.
Se fomentan actitudes de cuidado, proteccin y respeto por el medio ambiente y
adems se discute sobre el uso de materiales naturales o transformados. Se valora el
impacto medioambiental de los objetos que se construyen y se potencian las actitudespersonales de aprovechamiento de materiales y su utilizacin.
Educacin para la paz.
Se enmarca en el clima de cooperacin y tolerancia para aceptar las ideas, los
trabajos y las soluciones de los dems, aspectos presentes en el trabajo en equipo
como forma de agrupamiento frecuente en Tecnologa.
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4.3. Relacin con los contenidos de otras unidades didcticas o reas.
Los contenidos de esta unidad didctica estn relacionados con el resto de
contenidos del bloque I en que se encuadra: Organizacin y funcionamiento del taller,
Manejo de herramientas, Normas de seguridad y evaluacin de riesgos y
Construccin de la solucin adoptada.
As mismo estn relacionados con el Bloque 2 Expresin y comunicacin
tcnica ya que necesitaremos realizar bocetos e interpretar planos y dibujos.
Tambin estn relacionados con el Bloque 3 Materiales ya que tendremos que
conocer sus propiedades para saber qu tipos de materiales se ajustan mejor a
nuestro proyecto.
Igualmente, hay que mencionar el Bloque 4 Estructuras y mecanismos que se
relacionan directamente con nuestra Unidad didctica.
Finalmente, mencionar el Bloque 5 Tecnologas de la informacin y
comunicacin, ya que los ordenadores son de vital importancia a la hora de realizar
nuestros proyectos.
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4.4. MAPA CONCEPTUAL GLOBAL.
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5.- METODOLOGA DIDCTICA.
5.1. Propuesta metodolgica y estrategias didcticas.
No se seguir ninguna metodologa en exclusiva, de modo que nos
adaptaremos a las circunstancias puntuales que concurran.
No obstante, se usar una metodologa expositiva, cuando se trate de dar
informacin y exponer nuevos conceptos en el aula clase, o se realicen pequeas
actividades contextualizadas.
Siempre que se pueda implantaremos un modelo de resolucin de problemas
en las ocasiones que el alumno deba experimentar para solucionar problemas o seplanteen cuestiones con un planteamiento secuenciado y aprendizaje por
descubrimiento en la realizacin de proyectos en el aula taller.
Se pretende que los alumnos cooperen y colaboren entre s, con objeto de que
el aprendizaje les resulte ms ameno, y al provenir algunas enseanzas de otro
alumno tomen una actitud ms crtica y evaluadora.
Se harn grupos heterogneos de 4 alumnos para las actividades grupales, de
modo que todos los alumnos interacten y participen.
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Deberemos tener en cuenta la Normativa que deben cumplir las aulas taller:
REAL DECRETO 1537/2003 de 5 de diciembre. Captulo I. Artculo 4: Condiciones
de habitabilidad y de seguridad de los centros:Los centros docentes debern reunir las condiciones higinicas, acsticas, de
habitabilidad y de seguridad que se sealen en la legislacin vigente, adems de los
requisitos que se establecen en este real decreto. Los espacios en los que se
desarrolle la prctica docente habrn de tener ventilacin e iluminacin natural.
Adems, si nos atenemos al Captulo IV, Artculo 17. Instalaciones y
condiciones materiales de los centros que impartan Educacin Secundaria
Obligatoria:Los centros docentes que impartan Educacin Secundaria Obligatoria debern
ubicarse en edificios independientes, destinados exclusivamente a uso escolar y
contar, como mnimo, con las siguientes instalaciones y condiciones materiales:
a) Un aula por unidad con una superficie de 1,5 metros cuadrados por puesto escolar
que, en ningn caso, tendr menos de 40 metros cuadrados.
b) Un aula taller de 100 metros cuadrados por cada 20 unidades o fraccin.
Los alumnos en el taller se dividirn en grupos de 4 alumnos, a su vez los
grupos estarn compuestos por los mismos alumnos que en las actividades de clase,
teniendo la precaucin de que sean heterogneos; es decir, que no exista mucha
diferencia entre unos grupos y otros para que no se produzcan descompensaciones.
En el supuesto de que existieran problemas o conflictos dentro de un grupo, se
intervendr inmediatamente modificando los grupos si fuese necesario.
En el Aula de Informtica:
Las aulas de informtica poseen 15 ordenadores cada una de ellas y estn
dotadas de un can de proyeccin, lo que facilita las explicaciones del profesor.
Adems los alumnos podrn consultar los libros que aparecen tanto en la
biblioteca del departamento como los de la biblioteca del centro. Por desgracia, al
existir ms alumnos que ordenadores, algunos alumnos debern compartir el mismo
ordenador forzosamente. No obstante, procuraremos que la pareja que comparte
computadora sean ambos componentes del mismo grupo de actividades.
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6.1. Seleccin de actividades.
Esta unidad didctica la he dividido en 6 sesiones. A continuacin detallo la
estructura y las actividades de las sesiones y su temporalizacin:
6.1.1. Programacin 1 Sesin.
AULA CLASE:
Actividad Duracin Con objeto de:
Pasar lista enRayuela 5 minutos Dejar constancia en Rayuela de aquellosalumnos que han faltado a clase. As mismocomo los alumnos son todos menores de edadse enva un mensaje por Rayuela a los padresnotificndoles el hecho de que sus hijos hanfaltado a clase.
Introduccin 5 minutos Introduccin del nuevo tema que se va aacometer, enumerando aquellos contenidosque se van a abordar.
Anlisis deconocimientos
previos
15 minutos Se entregar un cuestionario para saber losconocimientos previos de los alumnos. Se les
recalcar que no es un examen, por lo quedebern rellenarlo individualmente sin temoralguno.
Exposicin decontenidos
25 minutos Se expondr por parte del profesor losdistintos contenidos, captando la atencin ypredisponiendo al aprendizaje.
Designacin dedeberes paracasa.
5 minutos Planteamiento de las cuestiones que debenrealizar los alumnos en casa, emitiendoalguna pista que les ayude a solucionarlas.
Anlisis de conocimientos previos.
Se entregar un cuestionario para saber los conocimientos previos de los
alumnos. La entrega de dicha hoja se har de manera annima para que no tengan
miedo a realizarlo. Este ejercicio servir para conocer de primera mano cmo andan
de conocimientos nuestros alumnos. Sin lugar a dudas, es fundamental ya que los
alumnos se van a enfrentar por primera vez a la asignatura de Tecnologa. Las
preguntas que debern responder son las siguientes:
1. Define el concepto necesidad.
2. Define el concepto problema.
6. ACTIVIDADES.
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3. Pueden solucionar las mquinas problemas y satisfacer necesidades?
4. Para qu sirven las mquinas?
5. Para qu sirven las herramientas?
6. Qu entiendes por tecnologa?7. Crees que existe alguna relacin entre tecnologa y necesidad?
8. Crees que existe alguna otra relacin entre tecnologa y problema?
9. Escribe tu definicin de tecnologa
10. Anota inventos tecnolgicos importantes en nuestra Sociedad.
Exposicin de contenidos.
Una vez sondeados a nuestros alumnos, nos meteremos de lleno en la primera
clase, donde les explicar conceptos bsicos en tecnologa como las diferencias entre
Ciencia, Tcnica y Tecnologa. Acto seguido les hablar sobre la historia de la
Tecnologa y les comentar los principales inventos y avances tecnolgicos que ha
creado la Humanidad.
Designacin de deberes para casa.
Se plantean por parte del profesor una serie de cuestiones y problemas
relacionados directamente con los contenidos explicados en la sesin y los tipos de
problemas trabajados que el alumno deber resolver individualmente en su domicilio.
En concreto, se les encargar una redaccin de 1 folio donde cada alumno
deber escribir sobre un objeto o invento que consideren de gran importancia en
nuestra Sociedad.
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6.1.2. Programacin 2 Sesin.
AULA CLASE / AULA INFORMTICA:
Actividad Duracin Con objeto de:
Pasar lista enRayuela
5 minutos Dejar constancia en Rayuela de aquellosalumnos que han faltado a clase. As mismocomo los alumnos son todos menores de edadse enva un mensaje por Rayuela a los padresnotificndoles el hecho de que sus hijos hanfaltado a clase.
Comprobacinde tareas
5 minutos Se har un seguimiento de nuestros alumnospara comprobar que han realizado last areaspropuestas.
Debate sobre losejerciciospropuestos
15 minutos Se realizar en clase un pequeo debatesobre los inventos tecnolgicos que losalumnus consideran ms importantes.
Bsqueda deinformacin enInternet
30 minutos Nos trasladaremos al aula de informtica parallevar a cabo una bsqueda de informacinsobre la materia en cuestin.
Debate sobre los ejercicios propuestos.
Una vez recogidas las tareas propuestas el da anterior, se iniciar un debate a
los alumnos, donde se buscar la participacin activa de toda la clase. La finalidad de
esta actividad es la de involucrar a nuestros alumnos de una manera activa en la
clase, de manera que todos y cada uno de ellos se sientan partcipes del aula y
conseguir una mayor motivacin por la asignatura.
Bsqueda de informacin en Internet.
Acto seguido, nos trasladaremos al aula de informtica para realizar una
actividad en parejas. La razn de hacerlo en grupos de 2 personas es debido a que
contamos con menos ordenadores disponibles que alumnos; no obstante, se tratatambin de una buena ocasin para iniciar al alumnado en los trabajos grupales.
La actividad en concreto tratar de buscar informacin acerca de un objeto o
invento propuesto por el profesor, siguiendo unas pautas determinadas:
- Cundo y quien lo invent?
- Para qu se utiliza?
- Cmo est fabricado?
- De qu partes principales se compone?
- Describirlo.
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- Enunciar otros objetos sustitutivos o alternativos.
- Otros datos de inters.
6.1.3. Programacin 3 Sesin.
AULA CLASE:
Actividad Duracin Con objeto de:Pasar lista enRayuela
5 minutos Dejar constancia en Rayuela de aquellosalumnos que han faltado a clase. As mismocomo los alumnos son todos menores de edadse enva un mensaje por Rayuela a los padresnotificndoles el hecho de que sus hijos hanfaltado a clase.
Introduccin 5 minutos Introduccin de la actividad que se va aacometer, enumerando aquellos contenidosque se van a abordar.
Creacin degrupos dealumnos
5 minutos Se proceder a la creacin de grupos dealumnos que servir para las futurasactividades grupales.
Anlisis de unobjeto o inventotecnolgico.
40 minutos Se entregar a cada grupo de alumnos unobjeto o item para proceder a su estudio.
Creacin de grupos de alumnos.
Se proceder a la formacin de los distintos grupos que servirn para la
realizacin de las distintas actividades grupales propuestas a lo largo del curso. Al
contar con 23 alumnos en nuestra clase, tendremos 5 grupos de 4 alumnos y 1 grupo
de 3 alumnos. Se dar libertad a los alumnos para la creacin de los distintos grupos,
aunque se intentar que resulten grupos heterogneos para que no existan grandes
desigualdades entre ellos. No obstante, si se detectasen problemas o conflictos
dentro de un grupo, se proceder a su reestructuracin interna. En todo caso, sedesignar un coordinador o responsable de grupo que acte como portavoz de cada
grupo.
Anlisis de un objeto o invento tecnolgico.
Permaneciendo dentro del aula clase, se proceder a recolocar las mesas para
adaptarlas a la actividad grupal propuesta. Acto seguido se entregar a cada grupo de
alumnos 1 objeto o tem (por ejemplo una linterna, una pluma estilogrfica, una radio,
una lmpara de mesa) para que procedan a su estudio.
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La actividad consistir en despiezarlo para numerar sus componentes y estudiar
cmo estn interconectados entre s. Se deber escribir a mano una redaccin donde
se indiquen todos los componentes que contiene y cmo estn interconectados entre
s, distinguiendo entre las partes principales y secundarias. Hacer un croquis con laforma que tiene, materiales utilizados, etc
6.1.4. Programacin 4 Sesin.
AULA CLASE:
Actividad Duracin Con objeto de:Pasar lista enRayuela
5 minutos Dejar constancia en Rayuela de aquellosalumnos que han faltado a clase. As mismocomo los alumnos son todos menores de edadse enva un mensaje por Rayuela a los padresnotificndoles el hecho de que sus hijos hanfaltado a clase.
Entrega de laactividad grupalpropuesta
5 minutos Se proceder a recoger la primera tareagrupal propuesta al alumnado. En teora,debera haber estado concluida la claseanterior, pero se recoger hoy para dar tiempode terminarla a todos los grupos.
Introduccin 5 minutos Introduccin del nuevo tema que se va a
acometer, enumerando aquellos contenidosque se van a abordar.Exposicin decontenidos
40 minutos Se explicar por parte del profesor lasdistintas fases y etapas que conforman unproyecto tecnolgico estndar.
Exposicin de contenidos.
Mediante la pizarra y el video proyector se explicar en clase las distintas fases
y etapas para elaborar un proyecto tecnolgico. Tambin se analizar un proyecto
sencillo que siga las pautas establecidas. Esta clase ser de vital importancia, ya que
la necesitaremos ms adelante cuando los alumnos tengan que afrontar la realizacin
de un proyecto tecnolgico propuesto como tarea grupal.
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6.1.5. Programacin 5 Sesin.
AULA TALLER:
Actividad Duracin Con objeto de:Pasar lista enRayuela
5 minutos Dejar constancia en Rayuela de aquellosalumnos que han faltado a clase. As mismocomo los alumnos son todos menores de edadse enva un mensaje por Rayuela a los padresnotificndoles el hecho de que sus hijos hanfaltado a clase.
Introduccin 5 minutos Introduccin del nuevo tema que se va aacometer, enumerando aquellos contenidosque se van a abordar.
Exposicin decontenidos 40 minutos Se explicar por parte del profesor lasherramientas manuales que vamos a necesitarcuando nos encontremos en el taller.
Comprobacindel aula taller
5 minutos Comprobacin de que no falten herramientasni materiales y este todo limpio y ordenado.
Exposicin de contenidos.
Mediante el video proyector se explicar en clase las distintas herramientas
manuales con las que disponemos en el taller y que nos sern de gran ayuda cuando
tengamos que ejecutar un proyecto en el taller. Posteriormente, ensearemos a los
alumnos varias de esas herramientas para que las toquen y se familiaricen con ellas.
Tambin se les explicar cmo deben utilizarse y para qu se utilizan en concreto.
Esta sesin ser puramente expositiva, de modo que en ningn momento van a
utilizarlas; no obstante, en la siguiente unidad didctica volveremos a retomarlas para
que aprendan a utilizarlas, aunque previamente tendremos que abordar el tema de
Seguridad y Normas en el taller, para que evitar en la mayor medida de lo posible los
accidentes y los riesgos en el taller.
6.1.6. Programacin 6 Sesin.
AULA DE INFORMTICA:
Actividad Duracin Con objeto de:Pasar lista enRayuela
5 minutos Dejar constancia en Rayuela de aquellosalumnos que han faltado a clase. As mismocomo los alumnos son todos menores de edadse enva un mensaje por Rayuela a los padresnotificndoles el hecho de que sus hijos han
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faltado a clase.Introduccin 5 minutos Introduccin del nuevo tema que se va a
acometer, enumerando aquellos contenidosque se van a abordar.
Exposicin decontenidos 40 minutos Se explicar por parte del professor la tareaasignada que consistir en la realizacin de unproyecto tecnolgico por parte del grupo.
Comprobacindel aula deinformtica.
5 minutos Se comprobar bsicamente que todos losordenadores estn apagados y que no falteningn perifrico.
Exposicin de contenidos.
Despus de pasar lista en Rayuela, procederemos a explicar la tarea grupal que
consistir en la realizacin de un proyecto tecnolgico. Acto seguido, nostrasladaremos al aula de informtica donde se llevar a cabo dicha actividad. Al ser
los grupos de 4 alumnos, los vamos a colocar en parejas ya que contamos con 15
ordenadores y tenemos a 23 alumnos en clase. Procuraremos que los 2 ordenadores
que van a utilizar las 2 parejas que componen cada grupo, se encuentren contiguos
para evitar que los alumnos se estn levantando continuamente de sus asientos para
consultar dudas con el resto de los integrantes de su grupo.
El profesor les entregar a los alumnos un listado con los distintos proyectospropuestos para que elija cada grupo uno de ellos. Tambin se les entregar unos
esquemas con los puntos que deben seguir para la correcta redaccin del proyecto.
Los ordenadores les sern de vital importancia tanto para buscar informacin
como para redactarlos con el procesador de texto. Necesitarn buscar datos,
fotografas o videos que le sirvan tanto para la redaccin del proyecto como para su
futura puesta en prctica en el taller. Esta actividad ser meramente terica en esta
unidad didctica; no obstante, cuando nos encontremos inmersos en la siguiente
unidad didctica procederemos a su puesta en marcha en el taller, utilizando las
herramientas descritas en la sesin anterior.
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6.2. Actividades extraescolares y complementarias.
Medidas para estimular la lectura.
La lectura y escritura son fundamentales para la comprensin de la materia de
tecnologa, en la que podemos encontrar con que una de las dificultades que tienen
los alumnos es la adquisicin del vocabulario tcnico apropiado y la comprensin de
los enunciados de los problemas (lo que disminuye notablemente la probabilidad de
resolverlos correctamente). Otro problema muy comn es la utilizacin de las
mquinas, bien sea un ordenador o un simple mecanismo el alumno tiende a actuar
en lugar de leer las instrucciones o recomendaciones de su utilizacin lo que le lleva a
realizar a cometer errores en su manejo.
Las actividades que se proponen son las siguientes:
- Dejar un tiempo para que los alumnos lean varias veces los enunciados de los
ejercicios hasta comprenderlos correctamente.
- Leer, en voz alta, el enunciado de problemas y ejercicios que se realizan en clase y
elaborar estrategias para analizar el significado, recoger datos y organizarlos.
- En cada unidad didctica se seleccionar una lectura del propio libro de texto que se
considere apropiada. Se leer en voz alta en clase y el profesor ayudar a los
alumnos a hacer una lectura comprensiva, para que posteriormente extraigan las
ideas principales, hagan un resumen o esquema y/o contesten a un cuestionario
sobre su contenido.
- Actualizar y ampliar los fondos de la biblioteca del Departamento, con libros y/o
revistas de divulgacin tcnica, apropiados a las edades de los alumnos.
- De cada tema que se considere apropiado el alumno, en su cuaderno de trabajo har
un esquemaresumen.
Actividades complementarias y extraescolares.
Se han propuesto al departamento de actividades extraescolares las siguientes
actividades: visitas, foros, exposiciones y adems se aprovecharn las visitas de
carcter tcnico realizadas por otros departamentos relacionados con los contenidos
de la materia.
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La diversidad en el aprendizaje y las necesidades especficas de apoyo
educativo.
Dentro del aula podemos encontrarnos a alumnos con diversidades en el
aprendizaje, bien por los diferentes tipos de capacidades, alumnos que les cueste
ms o alumnos con altas capacidades; bien por otras caractersticas como por
ejemplo alumnos extranjeros que tengan dificultades con el idioma, o incluso otro tipo
de alumnos que presenten necesidades educativas especiales.
Es necesario que los profesores estemos atentos a estas necesidades y que el
centro est preparado para atender a cada alumno segn sus necesidades educativas
especficas.
Soluciones y medidas a tomar.
Adaptaciones curriculares significativas y no significativas.
Dependiendo de las posibilidades de cada alumno, hablaremos
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