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Programación ECONOMIA 1º Bachillerato
ÍNDICE 1.Introducción y contextualización (pág. 2) 2.Contribución al desarrollo de las competencias clave (pág. 4) 3.Concreción para cada estándar de aprendizaje evaluable de:
a) Temporalización (pág. 17) b) Grado mínimo de consecución para superar la materia (pág. 17) c) Procedimientos e instrumentos de evaluación (pág. 22)
4. Hábitos saludables (pág. 22) 5.Concreciones metodológicas que requiere la materia (pág. 22) 6.Materiales y recursos didácticos (pág. 24) 7.Criterios sobre la evaluación, cualificación y promoción del alumnado (pág. 24) 8.Indicadores de logro para evaluar el proceso de enseñanza y la práctica docente (pág. 27) 9.Organización de las actividades de seguimiento, recuperación y evaluación de la materia pendiente (pág. 29) 10.Organización de los procedimientos que le permitan al alumnado acreditar los conocimientos necesarios para cursar la materia. (pág. 29) 11.Diseño de la evaluación inicial y medidas individuales o colectivas que se pueden adoptar como consecuencia de sus resultados (pág. 29) 12.Medidas de atención a la diversidad (pág. 30) 13.Tratamiento de los elementos transversales (pág. 31) 14.Actividades complementarias y extraescolares (pág. 34) 15.Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas en relación a los resultados académicos y procesos de mejora (pág. 34)
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1. Introducción y contextualización El presente documento ofrece un modelo de Programación didáctica para la materia de Economía (PRIMER curso de Bachillerato LOMCE). Con esta programación se pretende planificar el trabajo docente de una manera eficaz, organizando el proceso de aprendizaje de los alumnos. Los contenidos se han estructurado en siete grandes bloques
Economía
1º de Bachillerato
Bloque 1: Economía y escasez. La organización de la
actividad económica.
Bloque 2: La actividad productiva.
Bloque 3: El mercado y el sistema de precios.
Bloque 4: La macroeconomía.
Bloque 5: Aspectos financieros de la economía.
Bloque 6: El contexto internacional de la economía.
Bloque 7: Desequilibrios económicos y el papel del Estado
en la economía.
Características del centro
Centro IES Marco do Camballón
Calle Camballón, 24, ,
Localidad Vila de Cruces Provincia Pontevedra Cód. Postal 36590
Perfil del centro
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto
Zona Rural
Observaciones:
El centro participa también en diversos proyectos como Voz Natura, los Contratos programa o el Plambe. Como servicios complementarios cuenta con transporte escolar, a cargo de las empresas Autocares Mosquera, Lázara y Martínez; con comedor, del que se ocupa la empresa Eurest-Colectividades y con cafetería. Además, dispone de un servicio de biblioteca con préstamo de libros y material audiovisual para toda la comunidad educativa. La gestión de los contenidos está centralizada a través del programa Maga, que posibilita la consulta de su fondo en red.
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Asimismo, dispone de varios puestos informáticos para uso general del alumnado para la consulta de información y la realización de tareas académicas. La biblioteca está integrada en el Plambe y también se ocupa del club de lectura del centro, denominado Cambaleón
Composición del departamento
Noemí Fernández Rivas
Eloy Hervella González
Diego Rodríguez Otero
Características del alumnado donde se imparte economía
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
4º ESO 9+4 2(9+4)
1ºBACH 9 1
2º BACH 6 1
Objetivos adaptados al contexto del centro y del alumnado
Es objetivo primordial de este centro el desarrollo armónico de las dimensiones física, intelectual, afectiva, ética y social del alumnado. En función de este objetivo global, se establecen los siguientes objetivos en el ámbito pedagógico:
1. Conseguir que el alumnado respete y valore la cultura como fuente de satisfacción y realización personal.
2. Conseguir por parte del alumnado una correcta asimilación de los contenidos del currículo como finalidad primordial del progreso educativo, valorando también la adquisición de valores y actitudes positivas hacia el estudio.
3. Procurar acercar al alumnado todos los contenidos del currículo relacionándolos el más posible con su realidad.
4. Conseguir el uso fluido de las dos lenguas oficiales, así como aumentar la competencia en lengua(s) extranjera(s).
5. Proporcionarle al alumnado los instrumentos de análisis científico y fomentar la capacidad de observación y de crítica, así como la adquisición de hábitos de trabajo intelectual.
6. Intentar buscar las técnicas más apropiadas para favorecer la motivación y la actividad eficaz del alumnado.
7. Hacer de la evaluación, tanto por parte del profesorado como de él alumnado, un verdadero análisis de todo el proceso educativo en general; asimismo, hacer de la evaluación un instrumento
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de motivación y autoestima.
8. Impulsar la acción tutorial individualizada y en grupo como algo esencial en la orientación educativa y profesional, así como las diversificaciones y adaptaciones curricular para aquel alumnado que precise de ellas.
9. Potenciar un régimen de coeducación en el que no se produzca ningún tipo de discriminación.
10. Estimular la expresión crítica como forma de mejorar el contorno inmediato y mismo la sociedad.
2. Contribución al desarrollo de las competencias clave
La materia de Economía está comprometida con la adquisición de todas las competencias del
currículo y para cumplir con el mismo, se establece un curso escolar distribuido en las siguientes
dieciséis unidades
UNIDADES DIDÁCTICAS y COMPETENCIAS CLAVE
Unidad 1: La economía como ciencia.
1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos relacionados con el papel de la economía en la sociedad, su relación con
otras ciencias sociales, las necesidades, los bienes, la escasez, etc., expresándolos de
forma correcta.
2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:
Matemática: reconocimiento de la importancia de la utilización del lenguaje matemático
en la cuantificación de los fenómenos económicos.
Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos básicos de la economía como
ciencia social, su metodología y familiarización con los modelos económicos.
3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter económico
(necesidades, bienes, escasez de recursos, etc.) por medio de las TIC y reconocimiento
de la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada,
aclarando los contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma
clara, concisa y agradable visualmente en el soporte tecnológico más adecuado.
4 Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las
informaciones obtenidas sobre distintos temas económicos de repercusión social y el
saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones propias argumentadas
permiten que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de aprender a aprender.
5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del papel de la economía en el
pensamiento social de cada época, entendiendo la función que tuvo y tiene la economía
en el desarrollo social.
Unidad 2: El flujo circular de la renta.
1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos relacionados con los problemas de las diferentes economías, los agentes
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económicos y sus relaciones en el flujo circular de la renta, expresándolos de forma
correcta.
2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:
Matemática: reconocimiento de la importancia de la utilización del lenguaje matemático
en la cuantificación de los fenómenos relacionados con los problemas económicos
básicos.
Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos básicos de la economía, su
metodología y familiarización con los modelos económicos, en concreto la
representación o modelo del flujo circular de la renta.
3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter económico
(problemas económicos básicos, formas de tomar las decisiones, agentes económicos,
flujo circular de la renta, etc.) por medio de las TIC y reconocimiento de la utilidad de las
aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada, aclarando los
contenidos relacionados en dicha información, presentada de manera clara, concisa y
agradable visualmente en el soporte tecnológico más adecuado.
4 Competencia aprender a aprender: obtención, selección y valoración de las
informaciones obtenidas sobre distintos temas económicos de repercusión social como
las actuaciones de los diferentes agentes económicos y su influencia en el medio y el
saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones propias argumentadas
permiten que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de aprender a aprender.
5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del papel de la economía en las
diferentes formas de organización de las sociedades, así como en la toma de decisiones
económicas que afectan a los diferentes agentes económicos y condicionan su calidad
de vida.
6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: reconocimiento de la importancia de la
iniciativa emprendedora como cuarto factor productivo.
Unidad 3: Evolución del pensamiento económico y sistemas económicos.
1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos relacionados con el papel de las diferentes escuelas de pensamiento
económico y su influencia en la evolución del conocimiento económico, expresándolos
de forma correcta, así como saber argumentar y explicar las características básicas de
los diferentes sistemas económicos.
2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:
Matemática: reconocimiento de la importancia de la utilización del lenguaje matemático
en la cuantificación de los fenómenos relacionados con las necesidades en los
diferentes sistemas económicos.
Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos básicos de la ciencia económica a
través de sus diferentes escuelas de pensamiento y la metodología aplicada por las
diferentes escuelas. Familiarización con el trabajo científico: planteamiento de
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problemas, formulación de hipótesis y diseños experimentales de las diferentes escuelas
de pensamiento trabajadas, así como muestra de cuáles han sido los grandes avances
de las escuelas de pensamiento económico en el pasado y las aportaciones de las
actuales hacia el futuro.
3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter económico
sobre los diferentes sistemas y escuela de pensamiento tratadas por medio de las TIC y
reconocimiento de la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la
información encontrada, aclarando los contenidos relacionados en dicha información,
presentada de una forma clara, concisa y agradable visualmente en el soporte
tecnológico más adecuado.
4 Competencia aprender a aprender: obtención, selección y valoración de las
informaciones obtenidas sobre las distintas escuelas de pensamiento económico y sobre
los distintos sistemas económicos, así como el saber comunicar conclusiones e ideas
para formarse opiniones propias argumentadas sobre dichos sistemas económicos
permiten que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de aprender a aprender.
5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del papel de los diferentes
economistas en el pensamiento social de cada época, entendiendo la función que tuvo y
tiene la economía en el desarrollo social y, sobre todo, diferenciando los conceptos de
capitalismo, comunismo y economía mixta, así como sus diferencias en las sociedades
que los aplican.
6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: resaltar el papel de la iniciativa
emprendedora al hablar del desarrollo de la misma en el sistema capitalista y de la
ausencia de ella en el sistema comunista al considerarse a los empresarios funcionarios
al servicio de la agencia de planificación central.
Unidad 4: La producción y la división del trabajo.
1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos relacionados con la división del trabajo y el progreso técnico y su influencia
en la evolución de la productividad, expresándolos de forma correcta. Saber explicar las
diferencias entre eficiencia técnica y económica así como la ley de los rendimientos
marginales decrecientes.
2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:
Matemática: reconocimiento de la importancia de la utilización del lenguaje matemático
en la cuantificación de la productividad y el uso de las matemáticas y su representación
gráfica a través de la representación de la función de producción.
Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos básicos de la ciencia económica y
la metodología aplicada. Utilización continua de modelos económicos ante la dificultad
de llevar a cabo experimentos como en otras ciencias por la naturaleza social de la
economía, en este tema en concreto el uso de modelos económicos tales como la
Frontera de Posibilidades de Producción.
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3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter económico
sobre el progreso técnico, la productividad y la división del trabajo, tratadas por medio
de las TIC y reconocimiento de la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar
la información encontrada, aclarando los contenidos relacionados en dicha información,
presentada de manera clara, concisa y agradable visualmente en el soporte tecnológico
más adecuado.
4 Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las
informaciones obtenidas sobre la división del trabajo, la interdependencia quegenera, el
aumento de la productividad, la eficiencia, etc., así como el saber comunicar
conclusiones e ideas para formarse opiniones propias argumentadas sobre dichos
sistemas económicos permiten que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de
aprender a aprender.
5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del papel de la evolución de la
productividad y de la división del trabajo en la organización de las sociedades y su
influencia en la economía y en la calidad de vida de los diferentes agentes económicos.
6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: resaltar el papel de la iniciativa
emprendedora al hablar de asumir o llevar a cabo proyectos de I+D+i que permitan
aumentar la productividad y eficiencia de las empresas y sociedades que los apliquen.
Unidad 5: La empresa y el empresario.
1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos relacionados con el papel de las empresas en la sociedad, expresándolos de
forma correcta, así como describir sus funciones, componentes y objetivos.
2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:
Matemática: reconocimiento de la importancia de la utilización del lenguaje matemático
en la cuantificación de los costes, ingresos y beneficios de las empresas. Asimismo, se
valora la utilidad de la representación gráfica del punto muerto o umbral de rentabilidad.
Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos básicos de la ciencia económica, su
metodología y familiarización con el trabajo científico: planteamiento de problemas,
formulación de hipótesis y diseños experimentales. En esta unidad llevaremos a cabo
supuestos sobre el comportamiento de los costes e ingresos de las empresas como
parte de la metodología propia de la economía.
3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter económico
sobre las principales empresas, sus objetivos, funciones, componentes, por medio de
las TIC y reconocimiento de la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la
información encontrada, aclarando los contenidos relacionados en dicha información,
presentada de una forma clara,concisa y agradable visualmente en el soporte
tecnológico más adecuado.
4 Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las
informaciones sobre distintos temas relacionados con las empresas y el empresario,
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ambas con gran repercusión social y el saber comunicar conclusiones e ideas para
formarse opiniones propias argumentadas sobre la actuación de empresas y
empresarios sobre el medio, permiten que el alumno desarrolle eficazmente su
competencia de aprender a aprender.
5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del papel de las empresas en la
sociedad, no sólo como productoras y creadoras de empleo sino también desde el punto
de vista de la responsabilidad social de sus actuaciones, al transformar materias primas
en bienes y servicios y generar en dicho proceso residuos.
6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: análisis dLa materia de Economía de la
empresa está comprometida con la adquisición de todas las competencias del
currículoel papel del empresario, valoración de la importancia de los mismos y las
características que éstos han manifestado a lo largo del tiempo. Valoración que los
empresarios traten de llevar a cabo comportamientos responsables socialmente.
Unidad 6: Mercado: oferta y demanda.
1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos relacionados con el mercado, oferta, demanda, equilibrio, etc.,
expresándolos de forma correcta.
2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:
Matemática: reconocimiento de la importancia de la utilización del lenguaje matemático
en la cuantificación de fenómenos tales como el exceso de oferta o el exceso de
demanda que puede producirse en un mercado. Asimismo, se valora la utilidad de la
representación gráfica de las curvas de oferta y demanda y del equilibrio del mercado.
Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos básicos de la ciencia económica y
la metodología aplicada. Utilización continua de modelos económicos ante la dificultad
de llevar a cabo experimentos como en otras ciencias por la naturaleza social de la
economía, en este tema en concreto el uso de modelos de oferta y demanda.
3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter económico por
medio de las TIC y reconocimiento de la utilidad de las aplicaciones informáticas para
mostrar la información encontrada (gráficos sobre el equilibrio de mercado o
desplazamiento de las curvas ante diferentes supuestos), aclarando los contenidos
relacionados en dicha información, presentada de una forma clara, concisa y agradable
visualmente en el soporte tecnológico más adecuado.
4 Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las
informaciones sobre distintos temas económicos de esta unidad y el saber comunicar
conclusiones e ideas para formarse opiniones propias argumentadas permite que el
alumno desarrolle eficazmente su competencia de aprender a aprender.
5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del papel del mercado en las
sociedades actuales, así como de las situaciones a las que da lugar dicho mercado y su
repercusión social.
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6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: análisis del papel del empresario,
valoración de la importancia de los mismos y las características que éstos han
manifestado a lo largo del tiempo. Valoración que los empresarios traten de llevar a cabo
comportamientos responsables socialmente.
Unidad 7: Competencia perfecta e imperfecta.
1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar las
características presentes en las diferentes formas de competencia perfecta e imperfecta
estudiadas, expresándolos de forma correcta. Asimismo, saber expresar de forma crítica
las ventajas e inconvenientes asociados a cada uno de estos tipos de mercado.
2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:
Matemática: reconocimiento de la importancia de la utilización del lenguaje matemático
en la cuantificación de los fenómenos relacionados con la economía. En esta unidad se
cuantifica por ejemplo la cuota de mercado de las empresas en los diferentes mercados
estudiados. También se valora la utilidad de la representación gráfica de las curvas de
oferta y demanda y del equilibrio del mercado que se llevan a cabo en la competencia
perfecta.
Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos básicos de la economía, su
metodología y familiarización con los modelos económicos, en concreto con el modelo
de competencia perfecta, así como las tres posibles formas de competencia imperfecta.
3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter económico
(monopolios, abuso de posición dominante, pactos entre las empresas de un mercado
oligopolista, etc.) por medio de las TIC y reconocimiento de la utilidad de las
aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada, aclarando los
contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma clara, concisa y
agradable visualmente en el soporte tecnológico más adecuado.
4 Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las
informaciones sobre distintos temas económicos de repercusión social como las
actuaciones de los diferentes empresas que operan en un mercado y su repercusión en
el medio, y el saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones propias
argumentadas permiten que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de
aprender a aprender.
5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento de cómo afectan a los diferentes
agentes económicos de una sociedad el tipo de mercado que acabe imperando en la
misma para cada uno de los diferentes productos.
6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: reconocimiento de la importancia de la
iniciativa emprendedora en determinadas situaciones de mercado, como por ejemplo la
obtención de una patente que posibilita al empresario durante un tiempo beneficiarse de
la consecución de un monopolio.
Unidad 8: El mercado de factores productivos.
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1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos relacionados con los mercados de factores productivos, en especial con el
mercado de trabajo, expresándolos de forma correcta. Expresar con sentido crítico las
imperfecciones del mercado de trabajo, así como el papel de los sindicatos y las
diferentes políticas de empleos llevadas a cabo en el mercado de trabajo.
2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:
Matemática: reconocimiento de la importancia de la utilización del lenguaje matemático
en la cuantificación de los fenómenos de la economía tales como: tasas de paro, tasas
de ocupación, tasas de actividad, etc. Asimismo, se valora la utilidad de la
representación gráfica de las curvas de oferta y demanda y del equilibrio en los
mercados de factores productivos: tierra, trabajo y capital.
Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos básicos de la economía, su
metodología y familiarización con los modelos económicos, en concreto con los
supuestos que hagamos en referencia a la forma de las curvas de oferta y demanda del
mercado de trabajo. Reconocimiento de la aportación que al tema del mercado laboral
han hecho las diferentes escuelas de pensamiento económico.
3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter científico por
medio de las TIC sobre empleo, ocupación, sindicatos, etc. y reconocimiento de la
utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada,
aclarando los contenidos relacionados en dicha información, presentada de manera
clara, concisa y agradable visualmente en el soporte tecnológico más adecuado.
4 Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las
informaciones sobre el desempleo, las políticas de empleo, los sindicatos, etc., de
repercusión social y el saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones
propias argumentadas permiten que el alumno desarrolle eficazmente su competencia
de aprender a aprender.
5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del impacto que el problema del
desempleo puede causar en aquellas sociedades especialmente afectadas por el
mismo.
6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: reconocimiento de la importancia de la
iniciativa y del espíritu emprendedor como una forma de autoempleo, y por tanto, de
solución para las elevadas tasas de paro actual.
Unidad 9: Contabilidad Nacional y equilibrio macroeconómico.
1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar en
qué consisten tanto la demanda agregada como sus diferentes componentes,
expresándolos de forma correcta. Asimismo, saber argumentar críticamente sobre la
economía sumergida y sobre las ventajas y limitaciones del PIB y del IDH.
2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:
Matemática: reconocimiento de la importancia de la utilización del lenguaje matemático
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en la cuantificación de los fenómenos económicos: PIB, PIN, PNB y PNN. Asimismo, se
valora la utilidad de la representación gráfica de las curvas de oferta y demanda
agregada.
Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos básicos de la economía, su
metodología y familiarización con los modelos económicos, en concreto con los
supuestos que hagamos sobre la forma de la curva de oferta y demanda agregada
según las diferentes escuelas de pensamiento.
3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter económico
sobre: PIB, consumo, ahorro, inversión, economía sumergida, etc. por medio de las TIC
y reconocimiento de la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la
información encontrada y aclarar los contenidos relacionados en dicha información,
presentada de manera clara, concisa y agradable visualmente en el soporte tecnológico
más adecuado.
4 Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las
informaciones sobre PIB, IDH y economía sumergida, todas ellas de gran repercusión
social y el saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones propias
argumentadas permiten que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de
aprender a aprender.
5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del impacto que tiene laeconomía
sumergida en las sociedades en las que la misma tiene una presencia relativamente alta
y en los agentes económicos que las integran.
6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: análisis del papel del empresario y
valoración de la importancia de que lleven a cabo comportamientos responsables
socialmente relacionados con el tema de la economía sumergida.
Unidad 10: Desequilibrios y limitaciones de la economía de mercado.
1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar en
qué consisten los diferentes fallos de mercado, expresándolos de forma correcta.
También saber argumentar críticamente sobre la evolución del estado de bienestar.
2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:
Matemática: reconocimiento de la importancia de la utilización del lenguaje matemático
en la cuantificación de los fenómenos económicos. Asimismo, se valora la utilidad de la
representación gráfica de la curva de Lorenz y del índice de Gini.
Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos básicos de la economía, su
metodología y familiarización con los modelos económicos, en concreto con los
supuestos que hagamos en referencia al comportamiento de los agentes ante los bienes
públicos o los bienes de propiedad común, o la modelización que llevemos a cabo de las
fases de un ciclo económico, etc.
3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter económico
sobre: externalidades, bienes públicos, distribución de la renta, evolución del estado de
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bienestar, etc. por medio de las TIC y reconocimiento de la utilidad de las aplicaciones
informáticas para mostrar la información encontrada, aclarando los contenidos
relacionados en dicha información, presentada de manera clara, concisa y agradable
visualmente en el soporte tecnológico más adecuado.
4 Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las
informaciones sobre externalidades, distribución de la renta o evolución del estado de
bienestar, todas ellas de gran repercusión social y el saber comunicar conclusiones e
ideas para formarse opiniones propias argumentadas permiten que el alumno desarrolle
eficazmente su competencia de aprender a aprender.
5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del impacto que tiene el Estado de
bienestar, así como la distribución de la renta y la presencia de externalidades, entre
otros fallos de mercado, en las sociedades y en los agentes económicos que las
integran.
6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: análisis del papel del empresario y
valoración de la importancia de que lleven a cabo comportamientos responsables
socialmente relacionados con el tema de las externalidades.
Unidad 11: La intervención del estado en la economía. La política fiscal.
1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos relacionados con los componentes del sector público, los objetivos de la
intervención estatal, las diferentes políticas económicas, etc., expresándolos de forma
correcta. Valoración crítica del carácter redistributivo de la política fiscal.
2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:
Matemática: reconocimiento de la importancia de la utilización del lenguaje matemático
en la cuantificación de los fenómenos de la economía tales como el déficit público o la
deuda pública.
3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter económico
sobre déficit, deuda, políticas económicas, impuestos, etc. por medio de las TIC y
reconocimiento de la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la
información encontrada, aclarando los contenidos relacionados en dicha información,
presentada de manera clara, concisa y agradable visualmente en el soporte tecnológico
más adecuado.
4 Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las
informaciones sobre distintos temas económicos como los impuestos, las diferentes
medidas de política fiscal así como el déficit y la deuda pública de un país, todos ellos
temas de gran repercusión social, unido al hecho de saber comunicar conclusiones e
ideas para formarse opiniones propias argumentadas permiten que el alumno desarrolle
eficazmente su competencia de aprender a aprender.
5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del impacto que tiene en las
sociedades las políticas fiscales restrictivas llevadas a cabo en tiempo de austeridad.
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Entender y valorar críticamente los efectos sociales del déficit y la deuda pública tanto a
la generación presente como a la futura.
Unidad 12: El dinero y la inflación.
1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos relacionados con el dinero, su evolución, sus funciones, así como la
inflación, causas y políticas para combatirlas, expresándolos de forma correcta.
2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:
Matemática: reconocimiento de la importancia de la utilización del lenguaje matemático
en la cuantificación de los fenómenos económicos, por ejemplo el IPC o las tasas de
inflación.
3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter económico
como: inflación, interés, IPC, etc. por medio de las TIC y reconocimiento de la utilidad de
las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada, aclarando los
contenidos relacionados en dicha información, presentada de manera clara, concisa y
agradable visualmente en el soporte tecnológico más adecuado.
4 Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las
informaciones sobre distintos temas económicos como la inflación o los tipos de interés
de repercusión social y el saber comunicar conclusiones e ideas para formarse
opiniones propias argumentadas permiten que el alumno desarrolle eficazmente su
competencia de aprender a aprender.
5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del impacto que pueden tener
variables económicas, como los tipos de interés en los diferentes agentes económicos
que integran la sociedad.
Unidad 13: El sistema financiero y la política monetaria.
1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos relacionados con la política monetaria, la bolsa y el sistema financiero,
expresándolos de forma correcta.
2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:
Matemática: reconocimiento de la importancia de la utilización del lenguaje matemático
en la cuantificación de los fenómenos económicos. En esta unidad en concreto se
cuantifica y mide la evolución de los diferentes índices bursátiles.
Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos básicos de la ciencia, su
metodología y familiarización con el trabajo científico: planteamiento de problemas,
formulación de hipótesis y diseños experimentales. En concreto y como parte de la
metodología de la economía recurriremos al uso de modelos y utilizaremos diversas
páginas web de simulación de inversión en bolsa, para motivar a los alumnos y aprender
sobre dicho mercado.
3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter científico por
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medio de las TIC sobre la bolsa, la política monetaria, etc., y reconocimiento de la
utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada y aclarar
los contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma clara,
concisa y visualmente de una forma agradable en el soporte tecnológico más adecuado.
Además se utilizarán diversas páginas web que simulan la inversión en Bolsa.
4 Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las
informaciones sobre los mercados financieros y la política monetaria de repercusión
social y el saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones propias
argumentadas permiten que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de
aprender a aprender.
5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del impacto que causa en la
sociedad los movimientos de la Bolsa y las medidas de política monetaria aplicadas.
Entender la importancia de una sociedad bien formada en aspectos financieros para
poder tomar decisiones óptimas en los casos que sean necesarias y poder evitar hechos
como los acontecidos últimamente con determinados activos financieros.
Unidad 14: El comercio internacional y los movimientos internacionales de
capitales.
1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos relacionados con el comercio internacional, proteccionismo, mercado de
divisas, expresándolos de forma correcta.
2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:
Matemática: reconocimiento de la importancia de la utilización del lenguaje matemático
en la cuantificación de los fenómenos económicos como el comercio internacional.
Apreciación de la utilidad de las matemáticas para el cálculo de los tipos de cambios y
para contabilizar las diferentes operaciones entre países en la balanza de pagos.
3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter científico por
medio de las TIC sobre los tipos de cambio, las divisas, el comercio internacional y
reconocimiento de la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la
información encontrada y aclarar los contenidos relacionados en dicha información,
presentada de una forma clara, concisa y visualmente de una forma agradable en el
soporte tecnológico más adecuado.
4 Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las
informaciones sobre distintos temas relacionados con el comercio internacional de
repercusión social y el saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones
propias argumentadas permiten que el alumno desarrolle eficazmente su competencia
de aprender a aprender.
5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del impacto del comercio
internacional en las sociedades actuales. Valoración de la importancia del comercio en el
desarrollo de las sociedades, su evolución y las consecuencias positivas y negativas
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que genera.
Unidad 15: Crecimiento, desarrollo y desarrollo sostenible.
1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos relacionados con el crecimiento económico, desarrollo, subdesarrollo, la UE,
etc., expresándolos de forma correcta.
2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:
Matemática: reconocimiento de la importancia de la utilización del lenguaje matemático
en la cuantificación de los fenómenos económicos como el crecimiento.
Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos básicos de la ciencia, su
metodología y familiarización con el trabajo científico. En concreto, valoración de la
utilización de los modelos económicos propios de la metodología económica para
mostrar los efectos de la inversión o el crecimiento de la población sobre el crecimiento
y desarrollo de un país, así como para extrapolar conclusiones sobre los recursos
naturales siguiendo las pautas de consumo actuales.
3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter científico por
medio de las TIC sobre crecimiento, desarrollo y desarrollo sostenible y reconocimiento
de la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada y
aclarar los contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma
clara, concisa y visualmente de una forma agradable en el soporte tecnológico más
adecuado.
4 Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las
informaciones sobre crecimiento, desarrollo, subdesarrollo, sostenibilidad, etc., de
repercusión social y el saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones
propias argumentadas permiten que el alumno desarrolle eficazmente su competencia
de aprender a aprender.
5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del impacto que el crecimiento de los
países tiene sobre el medioambiente, y valoración crítica de las políticas
medioambientales llevadas a cabo por los diferentes agentes, mostrando sensibilidad
ante la situación de subdesarrollo que se da en muchos países.
6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: análisis del papel del empresario y
valoración de la importancia de que lleven a cabo comportamientos responsables
socialmente relacionados con el cuidado del medioambiente y el desarrollo sostenible.
Unidad 16: La globalización y los procesos de integración. La Unión Europea.
1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos relacionados con los procesos de integración, la globalización y la UE,
expresándolos de forma correcta.
2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:
Matemática: reconocimiento de la importancia de la utilización del lenguaje matemático
16
en la cuantificación de los fenómenos económicos relacionados con esta unidad, como
la cuantificación del déficit público y de la deuda de la UE.
3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter científico por
medio de las TIC sobre los diferentes procesos y formas de integración, sobre la
globalización y sobre la UE y saber reconocer la utilidad de las aplicaciones informáticas
para mostrar la información encontrada y aclarar los contenidos relacionados en dicha
información, presentada de una forma clara, concisa y visualmente de una forma
agradable en el soporte tecnológico más adecuado.
4 Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las
informaciones sobre la Unión Europea, la globalización y sus consecuencias, etc., de
repercusión social y el saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones
propias argumentadas permiten que el alumno desarrolle eficazmente su competencia
de aprender a aprender.
5 Competencias sociales y cívicas: reconocimiento del impacto que ha tenido en nuestro
país la pertenencia a la UE, valoración crítica de la globalización y sus consecuencias,
reconocimiento y análisis crítico de los diferentes procesos de integración.
17
3. Concreción para cada estándar evaluable de: a) Temporalización y b) Grado mínimo de consecución para superar la materia
MATERIA ECONOMIA CURSO 1 º NIVEL BAC HILLER EA TEMPORALZI Gº Mínimo para a superación da Materia Instrumento de Avaliación
1ª 2ª 3ª PE TC :
Criterio Cualificación
Criterio Cualificacón
% %
ECB1.1.1. Recoñece a escaseza e a correspondente ECB1.1.1. Recoñece a escaseza e a correspondente necesidade de elixir entre necesidade de elixir entre decisións alternativas, como X decisións alternativas, como problema máis determinante para afrontar en todo 0,7272 CC 0,0909 problema máis determinante para afrontar en todo sistema sistema económico. económico.
ECB1.2.1. Analiza as respostas ás preguntas clave sobre a ECB1.2.1. Analiza as respostas ás preguntas clave sobre a organización dos organización dos principais sistemas económicos. X principais sistemas económicos. 0,7272 CC 0,0909
ECB1.2.2. Relaciona, para a súa interpretación, os cambios ECB1.2.2. Selecciona algunha noticia económica e a relaciona con cambios máis recentes no escenario económico mundial coas X técnicos, económicos, sociales o políticos TA 0,2 circunstancias técnicas, económicas, sociais e políticas que os explican, a partir de casos concretos de análise
ECB1.2.3. Compara sistemas económicos, utilizando ECB1.2.3. Compara sistemas económicos, utilizando exemplos actuais do exemplos actuais do ámbito internacional. X ámbito internacional. 0,7272 CC 0,0909
ECB1.3.1. Distingue as proposicións económicas positivas ECB1.3.1. Distingue as proposicións económicas positivas das proposicións das proposicións económicas normativas. X económicas normativas. 0,7272 CC 0,0909
ECB1.3.2. Interpreta os modelos de representación da ECB1.3.2. Selecciona algunha noticia da realidade económica actual realidade económica, e emprega os termos e a metodoloxía X TA 0,2 apropiados para analizar problemas económicos concretos
ECB2.1.1. Expresa unha visión integral do funcionamento do ECB2.1.1 Expresa unha visión integral do funcionamento do sistema produtivo sistema produtivo partindo do estudo da empresa e a súa X partindo do estudo da empresa e a súa participación en sectores económicos, 0,7272 CC 0,0909 participación en sectores económicos, así como a súa así como a súa conexión e interdependencia. conexión e interdependencia.
ECB2.2.1. Relaciona o proceso de división técnica do traballo ECB2.2.1. Selecciona algunha noticia económica onde se relacione a División coa interdependencia económica nun contexto global. X Técnica do Traballo coa Globalización TA 0,2
ECB2.2.2. Clasifica e define os factores produtivos, e describe ECB2.2.2. Clasifica e define os factores produtivos, e describe as relacións entre as relacións entre produtividade, eficiencia e tecnoloxía. X produtividade, eficiencia e tecnoloxía. 0,7272 CC 0,0909
ECB2.3.1. Analiza para explicar as repercusións da actividade ECB2.3.1.Selecciona algunha noticia onde se relacione a actividade dunha das empresas, tanto nun ámbito próximo coma nun ámbito X empresa coas repercusións que poden producir TA 0,2 internacional.
ECB2.4.1. Distingue e interpreta os obxectivos e as funcións ECB2.4.1. Distingue e interpreta os obxectivos e as funcións das empresas. das empresas. X 0,7272 CC 0,0909
ECB2.4.2. Explica a función creadora de utilidade dos bens ECB2.4.2. Explica a función creadora de utilidade dos bens das empresas. das empresas. X 0,7272 CC 0,0909
ECB2.5.1. Determina e interpreta a eficiencia técnica e ECB2.5.1. Determina e interpreta a eficiencia técnica e económica a partir dos casos formulados. X económica a partir dos casos formulados. 0,7272 CC 0,0909
ECB2.6.1. Calcula, clasifica e utiliza diversos tipos de custos, ECB2.6.1. Calcula, clasifica e utiliza diversos tipos de custos, fixos e variables, fixos e variables, totais, medios e marxinais, e representa e X totais, medios e marxinais, e representa e interpreta gráficos de custos. 0,7272 CC 0,0909
interpreta gráficos de custos.
ECB2.6.2. Calcula, analiza e interpreta os beneficios dunha ECB2.6.2. Calcula, analiza e interpreta os beneficios dunha empresa a partir de empresa a partir de supostos de ingresos e custos dun X supostos de ingresos e custos dun período 0,7272 CC 0,0909
18
período
ECB2.7.1. Representa e interpreta gráficos de produción total, ECB2.7.1. Representa un exercicio de costes nun gráfioc, dibuxando todas as media e marxinal, a partir de supostos dados. X curvas TA 0,2
8 2
DEPARTAMENTO ECONOMÍA
ECB3.1.1. Representa graficamente os efectos das variacións ECB3.1.1. Representa graficamente os efectos das variacións das variables no CC das variables no funcionamento dos mercados. X funcionamento dos mercados. 0,7272 0,1454
ECB3.1.2. Define e expresa matematicamente as variables X ECB3.1.2. Define e expresa matematicamente as variables que determinan a CC 0,1454 que determinan a oferta e a demanda. oferta e a demanda. 0,7272
ECB3.1.3. Analiza as elasticidades de demanda e de oferta, ECB3.1.3. Analiza as elasticidades de demanda e de oferta, interpretando os CC 0,1454 interpretando os cambios en prezos e cantidades, así como os X cambios en prezos e cantidades, así como os seus efectos sobre os ingresos 0,7272
seus efectos sobre os ingresos totais. totais.
ECB3.2.1. Analiza e compara o funcionamento dos tipos de ECB3.2.1. Analiza e compara o funcionamento dos tipos de mercados, e explica CC 0,1454 mercados, e explica as súas diferenzas. X as súas diferenzas. 0,7272
ECB3.2.2. Aplica a análise dos tipos de mercados a casos ECB3.2.2. Elixe un tipo de mercado e intenta poner un exemplo do seu entorno TA reais identificados a partir da observación do ámbito máis X 0,2 inmediato.
ECB3.2.3. Valora de forma crítica os efectos que se derivan ECB3.2.3. Selecciona unha noticia na que se analice alguna consecuencia TA
sobre os axentes intervenientes nos diversos mercados. X sobre algún axente económico 0,2
ECB7.1.8. Recoñece a evolución cíclica da actividade ECB7.1.8. Recoñece a evolución cíclica da actividade económica, describe as CC 0,1454 económica, describe as fases, as representa graficamente e X fases, as representa graficamente e considera as súas consecuencias sociais. 0,7272 considera as súas consecuencias sociais.
ECB7.2.1. Distingue e explica as funcións do Estado: fiscais, ECB7.2.1. Distingue e explica as funcións do Estado: fiscais, estabilizadoras, CC 0,1454 estabilizadoras, redistributivas, reguladoras e provedoras de X redistributivas, reguladoras e provedoras de bens e servizos públicos. 0,7272 bens e servizos públicos.
ECB7.2.2. Identifica os principais fallos do mercado, as súas ECB7.2.2. Identifica os principais fallos do mercado, as súas causas e os seus CC 0,1454 causas e os seus efectos para os axentes que interveñen na X efectos para os axentes que interveñen na economía, e as opcións de actuación 0,7272 economía, e as opcións de actuación por parte do Estado. por parte do Estado.
ECB4.1.1. Mide, interpreta e expresa as principais magnitudes ECB4.1.1. Mide, interpreta e expresa as principais magnitudes macroeconómicas como indicadores da situación económica macroeconómicas como indicadores da situación económica dun país dun país
ECB4.1.2. Relaciona as principais macromagnitudes e ECB4.1.2. Relaciona as principais macromagnitudes e utilízaas para establecer CC 0,1454 utilízaas para establecer comparacións con carácter global. X comparacións con carácter global. 0,7272
ECB4.1.3. Analiza de forma crítica os indicadores estudados e ECB4.1.3. Analiza de forma crítica os indicadores estudados e valora o seu CC 0,1454 valora o seu impacto, os seus efectos e as súas limitacións X impacto, os seus efectos e as súas limitacións para medir a calidade de vida. 0,7272 para medir a calidade de vida.
ECB4.2.1. Utiliza e interpreta a información contida en táboas ECB4.2.1. Utiliza e interpreta a información contida en táboas e gráficos de CC 0,1454 e gráficos de variables macroeconómicas e a súa evolución no X variables macroeconómicas e a súa evolución no tempo 0,7272 tempo
ECB4.2.2.Considerainvestigaciónsepublicacións ECB4.2.2Entra no INE e selecciona un analise macroeconómico acompañado TA económicas de referencia como fonte de datos específicos, e X de cadros e comentalo 0,2 recoñece os métodos de estudo utilizados por economistas
19
ECB4.2.3. Opera con variables económicas mediante ECB4.2.3Recoñece algúnha aplicación informática para o analise TA aplicacións informáticas, analízaas e interprétaas, e presenta X macroeconómico 0,2 as súas valoracións de carácter persoal.
8
2
ECB4.3.1. Examina e interpreta datos e gráficos de contido ECB4.3.1. Examina e interpreta datos e gráficos de contido económico CC 0,077
económico relacionados co mercado de traballo. X relacionados co mercado de traballo. 0,615
ECB4.3.2. Valora a relación da educación e a formación coas ECB4.3.2. Valora a relación da educación e a formación coas probabilidades de 0,615 CC 0,077
probabilidades de obter un emprego e mellores salarios. X obter un emprego e mellores salarios.
ECB4.3.3. Investiga e recoñece vieiros de ocupación e X
ECB4.3.3. Investiga e recoñece vieiros de ocupación e tendencias de emprego. 0,615 CC 0,077 tendencias de emprego.
DEPARTAMENTO ECONOMÍA
ECB4.4.1. Analiza os datos de inflación e desemprego en ECB4.4.1. Analiza os datos de inflación e desemprego en España e as 0,615 CC 0,077
España e as alternativas para loitar contra o desemprego e X alternativas para loitar contra o desemprego e a inflación a inflación.
ECB5.1.1. Analiza e explica o funcionamento do diñeiro e do ECB5.1.1. Analiza e explica o funcionamento do diñeiro e do sistema financeiro 0,615 CC 0,077
sistema financeiro nunha economía. X nunha economía.
ECB5.2.1. Recoñece as causas da inflación e valora as súas ECB5.2.1. Recoñece as causas da inflación e valora as súas repercusións 0,615 CC 0,077
repercusións económicas e sociais. X económicas e sociais.
ECB5.3.1. Valora o papel do sistema financeiro como elemento ECB5.3.1. Valora o papel do sistema financeiro como elemento canalizador do 0,615 CC 0,077
canalizador do aforro ao investimento, e identifica os produtos X aforro ao investimento, e identifica os produtos e os mercados que o compoñen. e os mercados que o compoñen.
ECB5.4.1. Razoa de forma crítica, en contextos reais, sobre as ECB5.4.1Selecciona un artigo sobre un exemplo de política monetaria: Qué, e TA 0,111
X Para qué
accións de política monetaria e o seu impacto económico e
social.
ECB5.5.1. Identifica os obxectivos e a finalidade do Banco ECB5.5.1. Identifica os obxectivos e a finalidade do Banco Central Europeo e razoa 0,615 0,077
Central Europeo, e razoa sobre o seu papel e o seu X sobre o seu papel e o seu funcionamento. CC funcionamento.
ECB5.5.2. Describe os efectos das variacións dos tipos de xuro X
ECB5.5.2. Describe os efectos das variacións dos tipos de xuro na economía. 0,615 CC
0,077 na economía.
ECB6.1.1. Identifica e describe os fluxos comerciais ECB6.1.1Selecciona un exemplo de fluxo monetario internacional
20
X
TA 0,111 internacionais.
ECB6.2.1. Explica o proceso de cooperación e integración ECB6.2.1. Explica o proceso de cooperación e integración económica producido 0,615 0,077
económica producido na Unión Europea, e reflexiona para X na Unión Europea, CC valorar as repercusións e as implicacións para España nun
contexto global.
ECB6.3.1. Expresa as razóns que xustifican o intercambio X
ECB6.3.1. Expresa as razóns que xustifican o intercambio económico entre países. 0,615 CC
0,077 económico entre países.
ECB6.3.2. Describe as implicacións e os efectos da globalización ECB6.3.2. Describe as implicacións e os efectos da globalización económica nos 0,615 0,077
económica nos países e reflexiona sobre a necesidade da súa X países e reflexiona sobre a necesidade da súa regulación e da súa coordinación. CC regulación e da súa coordinación.
ECB7.1.1. Identifica e analiza os factores e as variables que ECB7.1.1Seleccioanr un exemplod e factor que favorezca a redistribución da
X renda
TA 0,111 inflúen no crecemento económico, no desenvolvemento e
na redistribución da renda.
ECB7.1.2. Diferencia os conceptos de crecemento e de ECB7.1.2. Sobre algún exemplo diferenza entre crecemnto e desembolvemento
X
TA 0,111 desenvolvemento.
ECB7.1.3. Recoñece e explica as consecuencias do ECB7.1.3. Recoñece e explica as consecuencias do crecemento sobre a 0,615 0,077
crecemento sobre a repartición da riqueza, sobre o X repartición da riqueza, sobre o ambiente e sobre a calidade de vida. CC ambiente e sobre a calidade de vida.
ECB7.1.4. Analiza de forma práctica os modelos de ECB7.1.4. Selecciona un país emerxente e analiza as suas fontes de recursos
X
TA 0,111 desenvolvemento dos países emerxentes e as oportunidades que teñen os países en vías de
desenvolvemento para crecer e progresar.
ECB7.1.5. Reflexiona sobre os problemas ambientais e a súa ECB7.1.5Selecciona una Cumbre de la Tierra, un acuerdo y su posterior
X aplicación
TA 0,111 relación co impacto económico internacional analizando as
posibilidades dun desenvolvemento sustentable.
DEPARTAMENTO ECONOMÍA
ECB7.1.6. Desenvolve actitudes positivas en relación co ECB7.1.6. Selecciona un exemplo de actitud positiva por parte dunha empresa e TA 0,111
X relaiconada co medio ambiente
ambiente e valora a consideración da protección do
ambiente na toma de decisións económicas.
ECB7.1.7. Identifica os bens ambientais como factor de ECB7.1.7. Seleccióna un exemplo de ben ambiental como factor de producción
X
TA
0,111 produción escaso, que proporciona inputs e recolle refugallos e residuos, o que supón valorar os custos
21
asociados.
ECB7.2.3. Clasifica e describe os elementos integrantes dos ECB7.2.3Selecciona unha noticia de asignación de algun orzamento Públcio
X
TA
0,111 orzamentos públicos e argumenta a necesidade de prever
os ingresos e os gastos, e controlar a súa execución.
8 2
22
c) Procedimientos e instrumentos de evaluación
En la evaluación del estudiante se emplearán un conjunto de pruebas escritas, orales,
prácticas, proyectos, trabajos, etc., que sirvan para determinar y orientar el progreso del
estudiante. Pero, además, se tendrá en cuenta la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos ya en la preparación de sus clases teóricas y prácticas, prever las actividades de
alumnos, estudiar posibles exámenes, lecturas complementarias, problemas y ejercicios,
así como llevar a cabo posibles investigaciones, trabajos o memorias para exponer o
entregar en las clases, e incluso actividades no académicas y actividades formativas
voluntarias relacionadas con la asignatura.
4. Hábitos saludables: Desarrollo sostenible.
- Objetivos
Reflexionar sobre o significado de desarrollo y su relación con la salud.
Contribuir a desenvolver hábitos críticos de consumo.
- Metodología
Análisis de alternativas de desarrollo sostenible.
Debate sobre propuestas de desarrollo sostenible.
Elaboración de conclusiones sobre as posibilidades del desarrollo sostenible
5. Concreciones metodológicas que requiere la materia
Las unidades didácticas se desarrollan de acuerdo con el siguiente esquema de
trabajo:
1º. Cada unidad didáctica se inicia mostrando los contenidos a tratar en la
misma y un breve texto introductorio motivador recogido de un autor, de una
publicación, una anécdota relacionada con los contenidos de la unidad, a través de
la cual se busca motivar y sumergir al alumno en la unidad que se va a trabajar. Se
llevarán a cabo diferentes preguntas para comprobar los conocimientos iniciales
que tienen los alumnos sobre el tema y poder partir de los mismos. También se
propone en ese momento la sección Investiga, en la que se propone al alumno
que conozca un autor relacionado con los contenidos de la unidad y se le invita a
buscar información mediante preguntas concretas sobre dicho autor.
2º. Desarrollo de contenidos de la unidad. El profesor desarrollará los
contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando
la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los
intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar
23
el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos,
de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos.
Los contenidos se presentan organizados en epígrafes y subepígrafes y se realizan
con un lenguaje sencillo y comprensible, destacando los contenidos y definiciones
más relevantes con fondos de color.
Los contenidos van siempre acompañados de fotografías, ilustraciones, esquemas
o tablas, que ayudan a comprender lo que se está trabajando y las explicaciones
teóricas aparecen acompañadas de ejemplos que facilitan su comprensión y su
aplicación en la sociedad, constituyendo lo que se denomina el binomio ciencia-
sociedad. Se resaltan en los márgenes del libro, economistas importantes, libros o
películas relacionados con los contenidos de la unidad, frases célebres, anécdotas
empresariales, etc.
3º. Trabajo individual de los alumnos desarrollando las actividades
propuestas a lo largo de cada unidad, después de uno o varios epígrafes.
Estas actividades sirven para comprobar, comprender y afianzar los contenidos
desarrollados en cada epígrafe, además de que muchas de ellas están basadas en
la resolución de preguntas que se encuentran en la vida cotidiana. Todo ello se
realiza bajo la supervisión del profesor, que analizará las dificultades y orientará y
proporcionará a sus alumnos las ayudas necesarias.
4º. Al término de los epígrafes de contenidos de cada unidad didáctica existe un
Mapa conceptual, que sirve para recordar la estructura y partes de la unidad
didáctica.
5º. Trabajo individual de los alumnos sobre las actividades finales de cada
unidad, que profundice en la visión de la ciencia económica sobre preguntas, unas
para resaltar conceptos claves del tema de la unidad didáctica y otras con temas de
actualidad extraídos de textos, periódicos o de películas. Estas últimas actividades
están planteadas de forma que sus enunciados aportan información relevante y su
contestación pone en movilización recursos varios.
6º. El fomento de las competencias clave curriculares mediante la sección
Prensa Económica. A través de la lectura de un texto motivador se plantean varias
actividades, en las que para su realización hay que poner en acción la comprensión
del citado texto, la relación de tareas que necesiten la búsqueda de información
complementaria en bibliografía escrita o en internet. La actividad a desarrollar
permite realizar a los alumnos trabajos en pequeños grupos para fomentar el
trabajo cooperativo, que les servirá para mejorar la iniciativa y la investigación,
además, de comentar la línea de investigación, las dificultades y los errores
encontrados, mediante una discusión en clase moderada por el profesor y
consistente en una puesta en común de los distintos grupos confeccionados para
realizar la práctica.
24
6. Materiales y recursos didácticos
En este apartado se recogen una serie de materiales y recursos que permiten complementar y reforzar la actividad docente:
·Material de consulta en el aula y en la biblioteca.
-Revistas y periódicos
-Otros recursos y materiales: fotocopias de artículos seleccionados, pizarra, cuaderno del alumnado.
- Recursos TIC: ordenador con cañón proyector, videos y cortos de películas, procesador de textos y hoja de cálculo, software de diseño de presentaciones.
- Recursos de INTERNET
7. Criterios sobre la evaluación, cualificación y promoción del alumnado
•Acreditación de conocimientos previos (no procede)
•Evaluación continua
Periodicidad con la que se harán pruebas escritas (cada cuántos temas, cuántas por trimestre o evaluación, etc.): Para la evaluación procesual, continua y formativa, nos basaremos en la observación sistemática del alumnado: Intervenciones orales en clase: se valorará el interés por expresar su propia opinión, el respeto por las opiniones e intervenciones de los compañeros, la actitud crítica ante los problemas aparecidos, la riqueza de vocabulario, la capacidad de relacionar conceptos, la coherencia en la expresión. Trabajos escritos: la revisión periódica del cuaderno de clase permitirá observar la realización de las tareas, la capacidad de síntesis y análisis, etc. Actividades de investigación: se valorará la actitud de interés y curiosidad, la variedad de las fuentes utilizadas, el cumplimiento de los plazos en la entrega, la originalidad y creatividad. Actividades de creación: se tendrá en cuenta el interés, la originalidad, la organización del trabajo, la corrección expresiva y ortográfica. Trabajos en grupo: se valorará la colaboración, integración e responsabilidad manifestada, el reparto equitativo del trabajo y el producto final. Pruebas objetivas escritas: constituirán un elemento más a tener en cuenta, muy apropiado para analizar la correcta comprensión de los conceptos trabajados.
Cómo se califican las pruebas, los trabajos individuales o colectivos, el trabajo en cuaderno de clase, la observación del trabajo en el aula (ponderación, redondeo…): Pruebas escritas: 60% de la nota Se realizarán dos exámenes escritos por evaluación. Podrá considerarse motivo de calificación insuficiente cada examen en el que queden dos preguntas sin contestar. Desarrollo de un tema - Resolución de ejercicios - Respuesta a preguntas concretas - Elaboración de
25
resumes o esquemas - Aplicación de las normas ortográficas Trabajo en el aula: 40% de la nota: Cuaderno del alumno/a - Salidas a la pizarra - Participación, colaboración y actitud, trabajos, actividades, tareas. Cuaderno del profesor y/o fichas: registro y observación continua y sistemática del ambiente de trabajo y participación de cada alumno. El departamento considerará actitud absentista la inasistencia del alumno/la a más de tres clases por evaluación sin presentar la justificación pertinente. Valorará negativamente la falta de puntualidad y/o la ausencia injustificada o injustificable a la clase, comunicando dicta circunstancia al tutor a los oportunos efectos de información a las familias sobre los perjuicios que la inasistencia podría ocasionar al alumno/la para la consecución de los objetivos del área.
Aspectos que se van a valorar dentro de la observación del trabajo en el aula e instrumentos para la recogida de la información:
Respuesta a preguntas, cuaderno del alumno/la, salidas a la pizarra, participación, colaboración y actitud.
Mecanismo/s para recuperar una evaluación no superada: A pesar de que muchos de los contenidos que se trabajan a lo largo del curso tienen un desarrollo continuo, en cada uno de los trimestres se celebrará una prueba de recuperación que permitirá la superación de los contenidos desarrollados en ese periodo. El examen de recuperación se celebrará después de la sesión de evaluación y la nota obtenida para poder hacer promedio de cara a la calificación final será igual o superior a 4. En caso de que el alumno no consiga calificaciones positivas en dos o en las tres evaluaciones, tendrá que presentarse a la prueba de la evaluación final que se llevará a cabo en el mes de junio.
•Evaluación final
Alumnado que deberá hacer la evaluación final: Aquellos alumnos que tengan una calificación negativa en 1, 2 o en todas las evaluaciones parciales
Estándares que se van a evaluar (todos, sólo los pendientes…): Estándares de aprendizaje de evaluaciones pendientes
Cómo se calcula la calificación final (ponderación, redondeo, etc.): La calificación final será la media resultante de las notas obtenidas en las tres evaluaciones. El profesor atenderá al comportamiento del alumno, al trabajo realizado y a su actitud de cara a la materia para llevar a cabo os redondeos que considere oportuno.
•Evaluación extraordinaria
Descripción del tipo de prueba: número de preguntas, valoración de cada una de ellas, etc:
26
La prueba se redactará siguiendo los estándares de aprendizaje fijados para el curso
Cómo se calcula la calificación: EXAMEN FINAL: examen de un número de preguntas no superior a 10, valorado sobre 10. Consideraremos aprobado el examen con una nota igual o superior a 5.
El único procedimiento para recuperar la calificación negativa obtenida en la evaluación final común es la realización de la prueba escrita del mes de septiembre (evaluación final extraordinaria).
Los alumnos que pierdan su derecho a la evaluación continua sólo podrán presentarse la una prueba escrita final que, tras anunciarse públicamente en el tablón de anuncios, se realizará en el mes de junio.
27
8. Indicadores de logro para evaluar el proceso de enseñanza y la práctica docente
Para evaluar el proceso de enseñanza y la práctica docente se ofrecen una serie de indicadores de logro que serán valorados de 1 a 4 donde 4 es la calificación más alta y 1 la más baja
Indicadores de logro del proceso de enseñanza
1 2 3 4
1. El nivel de dificultad fue adecuado a las características del alumnado.
2. Se consiguió crear un conflicto cognitivo que favoreció el aprendizaje.
3. Se consiguió motivar para lograr la actividad intelectual y física del alumnado.
4. Se consiguió la participación activa de todo el alumnado.
5. Se contó con el apoyo y con la implicación de las familias en el trabajo del alumnado.
6. Se mantuvo un contacto periódico con la familia por parte del profesorado.
7. Se adoptaron las medidas curriculares adecuadas para atender al alumnado con NEAE.
8. Se adoptaron las medidas organizativas adecuadas para atender al alumnado con NEAE.
9. Se atendió adecuadamente a la diversidad del alumnado.
10. Se usaron distintos instrumentos de evaluación.
11. Se dio un peso real a la observación del trabajo en el aula.
12. Se valoró adecuadamente el trabajo colaborativo del alumnado dentro del grupo.
28
Indicadores de logro de la práctica docente
1 2 3 4
1. Como norma general, se hacen explicaciones generales para todo el alumnado.
2. Se ofrecen a cada alumno/a las explicaciones individualizadas que precisa.
3. Se elaboran actividades atendiendo a la diversidad.
4. Se elaboran pruebas de evaluación adaptadas a las necesidades del alumnado con NEAE.
5. Se utilizan distintas estrategias metodológicas en función de los temas a tratar.
6. Se combina el trabajo individual y en equipo.
7. Se potencian estrategias de animación a la lectura.
8. Se potencian estrategias tanto de expresión como de comprensión oral y escrita.
9. Se incorporan las TIC a los procesos de enseñanza – aprendizaje.
10. Se presta atención a los elementos transversales vinculados a cada estándar.
11. Se ofrecen al alumnado de forma rápida los resultados de las pruebas / trabajos, etc.
12. Se analizan y se comentan con el alumnado los aspectos más
significativos derivados de la corrección de las pruebas, trabajos,
etc.
13. Se le da al alumnado la posibilidad de visualizar y comentar sus aciertos y errores.
14. Grado de implicación del profesorado en las funciones de tutoría y orientación.
16. Las medidas de apoyo, refuerzo, etc. están claramente vinculadas a los estándares.
17. Se evalúa la eficacia de los programas de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación…
29
9. Organización de las actividades de seguimiento, recuperación y promoción de la materia pendiente No contamos con alumnado con la materia de Economía pendiente 10. Organización de los procedimientos que le permitan al alumnado acreditar los conocimientos necesarios para cursar la materia. No procede. 11. Diseño de la evaluación inicial y medidas individuales o colectivas que se pueden adoptar como consecuencia de sus resultados
Fecha prevista de realización: Septiembre 2017
Prueba (crucigramas, preguntas y respuestas de las “actividades iniciales”: Se realizará en los primeros días de clase pero también en cada una de las diferentes unidades didácticas. Esta evaluación realizaráse por el profesor a viva voz que permita una descripción competencial del alumno que descubran, si había sido el caso, que destrezas hay que reforzar.
Mecanismo para informar a las familias: Tras la sesión de la Evaluación Inicial; el tutor y la Dirección, si procede, serán los encargados de comunicar a las familias los resultados y las pertinentes medidas correctoras en caso de que la evaluación inicial fuera negativa, facilitando las actividades de refuerzo pertinentes. El profesor procurará, a través del diálogo y del conocimiento del alumno, su compromiso y su participación activa en el proceso.
Consecuencias de los resultados de la prueba: La prueba inicial permitirá la planificación del trabajo del aula y la elección de las actividades de refuerzo necesarias. Además de estas pruebas iniciales, se harán pruebas puntuales (test, lluvia de ideas, encuestas o simplemente preguntas) antes de iniciar cada unidad que le permitirán conocer cuáles son los conocimientos previos de los alumnos, así como también retomar definiciones, profundizar en los procedimientos y señalar actividades de refuerzo cuando sea necesario
30
12. Medidas de atención a la diversidad La programación debe tener en cuenta que no todos los alumnos/as adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe diseñarse de modo que asegure un nivel mínimo para todos/as al final del curso, dando oportunidades para recuperar los conocimientos no adquiridos en su momento.
- Actividades de refuerzo. Se propondrán en algunos casos actividades de refuerzo de los contenidos, procedimientos y técnicas de análisis con el fin de ayudar a aquellos alumnos que presenten mayores dificultades y precisen corregir y consolidar determinados conceptos al no alcanzar los contenidos mínimos. Esta medida requerirá una especial atención hacia ellos/as por parte del docente durante la realización de las actividades y la exposición de los contenidos, reforzando sus conocimientos y resolviendo sus posibles dudas e interrogantes.
- Actividades de ampliación. Para aquellas alumnas y alumnos con capacidad superior a la media o superdotación, se proporcionarán actividades de profundización y ampliación de variada índole que permitan aprovechar su potencial.
- Actividades de evaluación. En todos los bloques temáticos (o división menor de contenidos según sea oportuno) se incluirán este tipo de actividades que permiten valorar el aprendizaje de los alumnos y profundizar en aquellos aspectos que precise cada uno de ellos.
- Actividades individuales y colectivas. Habrá actividades que vayan dirigidas a cada alumno individualmente y otras que se dirijan a los alumnos agrupados en pequeños grupos –trabajo cooperativo- Estas últimas juegan un papel esencial en el aprendizaje paralelo de actitudes y valores. Los alumnos tienen conocimientos previos, competencias, estilos y ritmos de aprendizaje diferentes. Cuando hablamos de agrupar a los alumnos nos referimos a ubicarlos según sus cualidades personales, preferencias, intereses y potencial en el grupo más adecuado, para que obtengan los mejores resultados académicos e interactúen de forma diferente con compañeros distintos. El principio de heterogeneidad del alumnado es el más adecuado a la hora de realizar los agrupamientos, pues facilita la interacción e integración de alumnos con diferentes necesidades educativas.
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13. Tratamiento de los elementos transversales En las distintas unidades de la asignatura trabajaremos los siguientes elementos transversales:
-Comprensión y expresión lectora y expresión oral y escrita: la consolidación del hábito lector debe ser un objetivo prioritario de la educación y por tanto se ve reflejado también en la programación de Economía. La lectura y la expresión oral se promoverán a lo largo del curso mediante:
o Lectura de artículos y posterior debate en el aula. A lo largo del curso, con el avance de las unidades didácticas, se facilitarán textos diversos que requerirán una asimilación y comprensión por parte del alumno.
o Prensa económica. Puntualmente, cuando la actualidad económica lo demande, se llevará al aula prensa económica para que el alumno se pueda familiarizar con el lenguaje periodístico y a la vez adquieran el gusto y la curiosidad por la lectura de este tipo de prensa. Se utilizarán periódicos y revistas especializadas. A su vez animará a los alumnos para que traigan a clase noticias que ellos/as lean y que también serán objeto de comentario y reflexión. Las intervenciones de los alumnos en la realización de dichos comentarios serán valoradas por el profesor e incorporadas a la puntuación correspondiente a trabajo y actitud en clase.
o Biblioteca del centro y aula de informática. Se organizará alguna actividad en la biblioteca del centro aprovechando los recursos de que dispone para que el alumno pueda buscar información y trabajar con textos tanto en formato papel como a través de soporte electrónico.
o Exámenes y pruebas escritas. Se prestará especial atención a la correcta escritura, orden y ortografía así como a la expresión de términos y unidades propias y específicas de la asignatura. Podrá fijarse algún tipo de penalización/bonificación en este sentido.
o Actividades de trabajo cooperativo en el que se produce la socialización de los alumnos.
o Exposiciones con apoyo audiovisual que realicen los alumnos sobre algún contenido del currículo.
- Comunicación audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. Uno de
los objetivos de la Enseñanza moderna es la de ir introduciendo las nuevas tecnologías
de la información como recurso didáctico. Entre las actividades a desarrollar mediante el
uso de las TIC podemos citar:
o Presentaciones de las unidades didácticas a través de programas como “Power
Point”.
o Utilización de Internet en el aula informática y el propio hogar del alumno como
recurso en la búsqueda de información de la red, resolución de ejercicios,
lecturas, actividades de clases invertidas, etc. En este sentido cada unidad
didáctica contiene diversas actividades indagatorias que requieren el uso de
Internet.
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o Proyecciones de vídeos y cortos de películas mediante el cañón disponible en el
aula.
o Uso de la relación de páginas web que aparecen recogidas a lo largo de las
unidades didácticas.
- Educación en el emprendimiento:
o Valoración de la función social que cumple la empresa como generadora de
innovaciones que mejoran la calidad de vida y el bienestar social de las personas
o Desarrollo del espíritu emprendedor a través de habilidades propias del
emprendimiento tales como la creatividad, el trabajo en equipo, la autonomía, la
resolución de problemas, etc.
o Aprendizaje a partir de los errores y fracasos y reconocimiento positivo de la
asunción de riesgos.
- Educación medioambiental:
o Conciencia sobre la necesidad de un crecimiento económico basado
en el desarrollo sostenible. o Valoración de la necesidad y ventajas que ofrece la máxima de “triple
R” (reducir, reciclar, reutilizar). o Análisis de los efectos negativos de la actividad empresarial en el
medio ambiente. o Búsqueda de alternativas que minimicen el impacto ambiental.
- Educación moral y cívica:
o Reflexión sobre los efectos derivados de la globalización y la
deslocalización empresarial. o Reflexión sobre la importancia de un sistema fiscal progresivo como
instrumento para favorecer la equidad y la solidaridad.
o Análisis de la relación existente entre el consumo abusivo, medio ambiente y pobreza.
o Defensa de la libertad de expresión. o Establecimiento de relaciones basadas en la solidaridad, cooperación
y respeto hacia los demás.
o Comprensión del respeto que las empresas deben manifestar ante las distintas culturas.
o Concienciación de la importancia de colaborar y participar activamente en el sostenimiento de los gastos públicos tanto por parte de las personas como por parte de las empresas.
- Educación para el consumidor:
o Reflexión sobre la influencia que ejerce la publicidad en los medios
de comunicación sobre nuestras vidas. o Adquisición de conciencia de consumidor, como decisor autónomo
consciente de sus derechos y responsabilidades.
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o Creación de una conciencia crítica ante el consumo. o Responsabilidad con el reciclaje, la reutilización y la reducción de los
productos y residuos.
o Reflexión sobre la presión que ejerce en el medio ambiente el consumo excesivo.
o Diferenciación de la compra necesaria de la compra impulsiva.
o Reflexión sobre el poder que ejercen las marcas sobre los consumidores.
- Educación para la paz:
o Uso del diálogo y la comunicación como medios indispensables para
trabajar en equipo, tomar decisiones o llegar a acuerdos.
o Crítica de los métodos coercitivos o violentos que se aplican en algunos conflictos laborales.
o Conocimiento de las vías de solución pacíficas en los conflictos laborales.
o Rechazo a los comportamientos intolerantes. o Preferencia por la solución dialogada o consensuada antes que el
conflicto.
o Rechazo a las guerras y a la miseria que provocan. o Análisis de los intereses empresariales que pueden estar presentes
en los conflictos bélicos actuales, tratando de proponer críticamente posibles soluciones.
- Educación para la salud:
o Crítica de las prácticas de algunas empresas multinacionales que no respectan los estándares de seguridad y salud de sus trabajadores en los países menos desarrollados.
o Análisis de la influencia de la contaminación derivada del proceso productivo en la salud humana y animal.
- Educación no sexista:
o Análisis y crítica de las desigualdades laborales entre hombres y
mujeres.
o Reflexión sobre la utilización sexista de la mujer en el mundo publicitario.
o Visualización de cómo la formación personal favorece la igualdad laboral entre ambos sexos.
o Concienciación de la igualdad entre sexos, razas, etnias, etc. en el puesto de trabajo.
o Desarrollo de una actitud de respeto de opiniones entre personas diferentes (sexo, raza, etc.).
o Reflexión sobre el papel de la mujer en el mundo empresarial y el mundo laboral.
o Rechazo a la violencia de género.
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14. Actividades complementarias y extraescolares
- Charlas o conferencias impartidas por emprendedores locales dentro del programa
del IGAPE “Eduemprende”. Previa a las conferencias se realizaría una preparación de
los alumnos informándoles sobre el ponente invitado, la empresa a la que representa y
la actividad que desarrolla.
- Visita al Instituto Galego de Consumo en Santiago donde imparten talleres a los
alumnos con formadores expertos en consumo responsable, compras por internet o
contenidos relacionados con la publicidad
15. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las programaciones didácticas en relación a los resultados académicos y procesos de mejora
- Periodicidad con la que se revisará: Trimestralmente
Al inicio del curso, los profesores del Departamento informarán a los estudiantes acerca
de los estándares de aprendizaje de la materia, los criterios e instrumentos de evaluación,
así como los criterios de calificación para cada nivel, que también se darán a conocer a
través de la página web del centro, donde estarán disponibles para su consulta durante el
año académico. El procedimiento que se utiliza para evaluar la programación será el
seguimiento periódico de su aplicación, que se registró en las correspondientes actas de
las reuniones del departamento, de acuerdo a la información proporcionada por los
distintos miembros. Del mismo modo, en la memoria del final del curso se recogerá una
evaluación general del programa (para lo cual se utilizará el documento que se aproxima
inmediatamente), acompañado de las mejoras propuestas que se consideren necesarias y
que se incorporarán en el próximo año escolar. Los acuerdos y / o recomendaciones de la
Comisión de Coordinación Pedagógica que puedan afectar a algún aspecto del programa
también se tendrán en cuenta para hacer cambios los cambios oportunos. Para evaluar la
adecuación entre el programa y los resultados obtenidos, el departamento cuenta con los
una serie de indicadores.
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