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8/3/2019 Programas conductuales

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Programas conductuales

Introduccin:

Mi inters en la elaboracin de este tema surge a partir de observar las necesidades que

se presentan en un kinder regular que cuenta con apoyo de USAER.Mi experiencia con estos nios en la educacin especial, me hizo reflexionar sobrevarias cuestiones, me pude dar cuenta que la mayora de las veces tanto los educadorescomo los padres de familia aplican a los nios tcnicas de modificacin de conducta sindarse cuenta que estas tienen una base terica correspondiente a las teoras y enfoquesconductuales.

En los primeros captulos se describen de manera general lo que son los programas demodificacin de conducta as como las implicaciones en la elaboracin de los mismos.

Mi propsito es dar a conocer las distintas tcnicas o procedimientos que se pueden

utilizar para disminuir o eliminar conductas as como para desarrollarlas oaumentarlas.

Otro de mis objetivos dar a conocer que la modificacin de conducta en la educacinespecial mas que verse como un "QUE", se convierta en un "COMO", para lograrla utilidad que este enfoque nos pueda brindar. Es decir que en el mbito educativo ysocial, la mayora de los maestro y padres de familia te pueden dar informacin sobrelo "QUE" el nio necesita o sobre lo "QUE" es importante que el nio modifique, pero ala hora de hablar del "COMO" ese nio puede obtener esos resultados resulta pocopractico. Es por ello que dentro de esta monografa se har referencia a ese "COMO"intervenir con los nios con necesidades educativas.

As pues se har referencia a la importancia de la evaluacin conductual dentro de laelaboracin de un programa de modificacin de conducta.

Otro aspecto importante a abordar dentro de esta monografa es la participacin depadres y maestros en la aplicacin de la modificacin de conducta enla educacin especial.

CAPITULO 1:

QUE SON LOS PROGRAMAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA:

INTRODUCCION: A lo largo del presente capitulo se mencionara de manera general lo que son losprogramas de modificacin de conducta (PMC), as como las implicaciones necesariaspara la elaboracin de los mismos.

As pues se abordaran algunos de los aspectos importantes dentro de la elaboracin deldiagnostico del nio y las reas importantes a evaluar antes de la intervencinconductual. Esta evaluacin conductual nos va permitir conocer datos importantes que


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nos sern de gran utilidad en la seleccin de las tcnicas utilizadas de acuerdo acada individuo.

DESARROLLO:

Los programas de modificacin de conducta (PMC) son aquellos que estn orientados

tanto a la adquisicin o el incremento de comportamientos adaptativos, como a laextincin o disminucin de aquellos que no lo son.

Se entiende como comportamientos adaptativos aquellos que le van a permitir al niointegrarse a ciertos grupos sociales, ya sea en el mbito educativo, social, afectivo oemocional. Estos comportamientos se regulan de acuerdo a las reglas tanto implcitascomo explicitas que marca lasociedad como buenos o malos.

Estos programas incluyen tanto la estructura de los mismos, as como sus objetivos,primordialmente terminales, y las estrategias que han de seguirse para su logro ymanejo de contingencias, modelamiento, ayudas, restriccin de estmulos, etc.

Por otra parte la intervencin conductual se puede definir como todasaquellas acciones (o inacciones concientes) en las que participan maestros y padrespara ampliar las probabilidades de que los nios, en forma individual y en grupo,manifiesten comportamientos eficaces que les resulten satisfactorios enlo personal adems de ser productivos y aceptables en trminos sociales.

Siguiendo esta lnea de pensamiento es importante mencionar que para la realizacinde un programa de modificacin de conducta es necesario realizar un diagnostico delnio tomado en cuenta 2 aspectos importantes:

1. El estudio del comportamiento humano (evaluacin conductual)2. La aplicacin de principios y relaciones funcionales que rigen la conducta; es

decir la propia intervencin conductual.

Cuando se habla del primer aspecto dentro de la realizacin del diagnostico esimportante lo siguiente:

y Se elabora en base a la observacin directa de la conducta Qu conducta ocurre,con que dimensiones cuantitativas y ante que estmulos o situaciones ambientales?

y Su resultado no es una etiqueta, sino un conjunto de cuantificaciones de laconducta y de descripciones de las condiciones en las que se observo esta.

El diagnostico consta de dos partes, en la primera se observa al nio y se evalan lassiguientes reas: conductas bsicas, habilidades sociales y de adaptacin, habilidadesacadmicas y conductas problemas. En la segunda parte es una entrevista con lospadres que nos permite complementar la informacin obtenida en la primera parte,detectar problemas hogareos y hacer contacto con el medio social y cultural delindividuo. En cada una de las reas de la primera parte se evalan los siguientesrepertorios:


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CONDUCTAS BASICAS: este tipo de conductasson la base para la adquisicin de otrasconductas ms complejas.

Atencin

Imitacin motora

Seguimiento de instrucciones

HABILIDADES SOCIALES Y DE ADAPTACION:son aquellas que le van a permitir al individuola interaccin con los dems.

Conducta motora gruesa

Conducta motora fina

Imitacin vocal ( ecoicas)

Tactos

Intraverbales

Articulacin

HABILIDADES ACADEMICAS. Son aquellasconductas consideradas como prerrequisito parala conducta acadmica como el atender almaestro, seguir instrucciones, levantar la manopara hablar, estar sentado en la banca.

Discriminacin de coloresTactos complejos

Textuales

CONDUCTAS PROBLEMATICAS: han sidollamadas a aquellas conductas inadaptativas queinterfieren con el proceso de socializacin delnio

Agresividad

Hiperactividad

Berrinches

Molestar o interrumpir a otros

Autodestruccin

Para realizar una buena intervencin es necesaria la elaboracin de la evaluacinconductual.

La evaluacin conductual esta formada de distintas etapas:

y DESCRIPCION DEL PROBLEMA E IDENTIFICACION DELAS VARIABLES INTERMITENTES:

El objetivo es obtener informacin acerca de:

ANALISIS TOPOGRAFICO ANALISIS FUNCIONAL

y La naturaleza del problemay Frecuencia y Identificacin de variables antecedentes a laconducta


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y Intensidady Duracin de conductas.

y Identificacin de variables consecuentes a laconducta

y FORMULACION DE HIPOTESIS:El objetivo es formular hiptesis sobre el origen, mantenimiento y la modificacin delas conductas problemas del individuo. Establecer o deducir las prediccionesverificables a partir de esas hiptesis.

En esta etapa la labor del modificador de conducta es seleccionar las conductas claves amodificar, as como seleccionar las variables relevantes que han de ser manipuladas.

y ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA INTERVENCION:El objetivo en esta etapa es, definir que se pretende alcanzar con la intervencin ya

sea a corto o largo plazo.

La labor del modificador de conducta ser decidir que aspectos hay que modificar, ascomo el establecimiento de orden de prioridades y la manipulacin de las variablesrelevantes.

y SELECCIN DE LOS PROCEDIMIENTOS TERAPEUTICOS Y PUESTAEN PRCTICA DEL PROGRAMA DE INTERVENCION.

El objetivo en esta etapa ser la seleccin de los procedimientos utilizados en laintervencin, y la puesta en prctica de las tcnicas de tratamiento, as como laevaluacin y control de las variables controladas en la intervencin.

La labor del modificador de conducta es informar, entrenar y poner en prctica lasestrategias especificas en cada individuo. El informar al paciente le permitir conocersus limitaciones as como sus habilidades, el entrenamiento en la utilizacin delas herramientas o estrategias ser fundamental para el desarrollo de las mismas yaque muchas de las veces no es suficiente dar la indicacin al individuo sino que serequiere de la asesoria del modificador de conducta para lograr mejores resultados.Resulta conveniente mencionar que las herramientas que se le proporcionan al niosern encaminadas a las necesidades y caractersticas del mismo.

y EVALUACION DE LOS RESULTADOS:El objetivo es contrastar los datos y comprobar la confirmacin de las hiptesisformuladas. La intervencin termina con la evaluacin post intervencin.

Es importante realizar esta parte ya que muchas de la veces solo nos enfocamos en losavances del nio, sin corroborar que los mismos se deben a nuestra intervencin, conesto no quiero decir que la intervencin no sea de utilidad pero en algunas ocasiones


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existen otras variables que intervienen en el cambio o modificacin de la conducta delnio.

La participacin de padres y maestros es indispensable para la obtencin de mejoresresultados ya que estos estn con contacto con el nio el mayortiempo posible y de

ellos depende los avances o retrocesos del nio.CONCLUSIONES:

Es importante mencionar que dentro de la educacin especial al igual que en cualquierotra rea estos programas son de gran utilidad ya que se centran en las necesidadesindividuales del sujeto.

La aplicacin de un PMC no es tan solo el hecho de seguir una serie de instrucciones otcnicas que se proponen para la modificacin de conductas adaptadas o desadaptadasen un individuo , sino que va mas all, ya que se tiene que elaborar antes que nada unaevaluacin conductual, en donde no solo nos proporcionara los datos de las conductas

observables sino que tambin nos puede ser gran utilidad para la verificacin de laefectividad del programa, utilizndose como comparacin de las conductas del sujetoantes, durante y despus de la intervencin.

Cada una de las etapas que se mencionaron dentro de la evaluacin conductual sonimportantes ya que cada una de ellas marcara la diferencia entre una intervencinefectiva y una intervencin sin resultados.

El xito depende no solo de las tcnicas especificas empleadas, sino tambin de lasformas en que se miden las conductas y se evalan los programas de intervencin.

CAPITULO 2

IDENTIFICACION DE LA META DEL PROGRAMA:

INTRODUCCION:

Dentro del presente capitulo se mencionaran una serie de lineamientos que sern degran utilidad para la identificacin de la meta del programa, es decir de la eleccin dela conducta en el nio que se pretende modificar.

DESARROLLO:

La realizacin de un PMC requiere establecer con claridad la meta del programa y

describir cuidadosamente las conductas a desarrollar, aumentar o eliminar.Lo primero que se tiene que hacer es identificar el comportamiento o conducta que se

va a cambiar o modificar. Ya sea que se pretenda el aumento o disminucin del mismo,o bien cuando un comportamiento no a ocurrido an, es decir que se pretendedesarrollar.

Por lo tanto llamaremos meta del programa a la conducta blanco que se pretendemodificar. La conducta blanco debe definirse de manera explicita de modo que en


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realidad puedan observarse, medirse y acordarse entre individuos que estn aplicandoel programa.

Lineamientos que determinan la meta de un programa:

LINEAMIENTOS

y Las conductas que llevan a los nios a niveles normativos de funcionamiento en relacin con suscompaeros.

y Las conductas que son peligrosas para uno mismo y para los demsy Conductas que disminuyen el riego de dao, enfermedad o disfunciones fsicas o psicolgicas.y Conductas que afectan el funcionamiento adaptativo.y Conductas que pueden conducir a otros cambios positivos.y Conductas que reducen problemas de los individuos que los padecen (padres, maestros,

compaeros) con quienes el nio tiene contacto.

La intervencin a menudo depende de definiciones de anormalidad, desviacin,disfuncin, conductas inapropiadas y estilos de vida.

Todo esto lo ira marcando implcitamente la sociedad o grupo en el que se desarrolle elnio.

CONCLUSIONES:

La eleccin de la conducta es importante dentro de cualquier PMC ya que laintervencin ira enfocada nica y exclusivamente a la conducta por disminuir,aumentar o desarrollar.

El principal problema radica en la seleccin de estas conductas blanco ya que muchas veces no solo es una conducta la que se pretende modificar sino que son varias, esrecomendable jerarquizar en orden de importancia de acuerdo a las necesidades queurgen mas en el nio.

CAPITULO 3

LA MODIFICACIN DE CONDUCTA Y EL ANLISIS CONDUCTUALAPLICADO.

INTRODUCCION:

En los ltimos aos han aparecido un conjunto de tcnicas de MC que ha recibido ladenominacin genrica de anlisis conductual aplicado. Dichas tcnicas se basan en losprincipios experimentales que rigen la conducta y han sido observadas y probadas encondiciones rigurosas de control delaboratorio.

DESARROLLO:

La MC a menudo se emplea para aumentar una gama de conductas en la vidacotidiana, as como el desarrollo de estilos de vida saludables.


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Por otra parte a continuacin se mencionaran algunas de las caractersticas ypropuestas de la modificacin de conducta:

y Relacin con la psicologa del aprendizajey Metodologa experimentaly

Adaptado a las caractersticas del pacientey Centrado en el aqu y ahora. (centrarse en el problema que actualmente tiene el

individuo, pero sin olvidar el pasado del mismo)y Recurre a la evaluacin conductual. (recoge y estudia aquella informacin

relevante, que le ocurri al paciente, que factores han hecho que aparezca y cualeshacen que se mantenga el problema.

y Criterio de cambio: conductas manifiestas. (mejora a nivel conductual o motor).Diversos factores como los biolgicos, conductuales, sociales, culturales y otros puedeninfluir sobre la conducta, es decir que estos determinaran en gran medida lascaractersticas y direccin de la misma. As pues estas conductas operaran sobre elpropio ambiente dando como resultado consecuencias que afectan la probabilidad deque se desempeen en el futuro.

Las tcnicas bsicas utilizadas dentro de la MC se derivan del condicionamientooperante y estas son de gran efectividad tanto en animales como en seres humanos.

El anlisis conductual aplicado, a diferencia de otras reas dentro de la MC, a menudose denomina como conductismo radical. Se le considera radical porque su punto focalesta exclusivamente en la conducta abierta en lugar de en estados subjetivos (afecto) ypensamientos (cognicin).

El anlisis de lo conductual aplicado se desarrolla a partir de la observacin de trescambios fundamentales:

y Un cambio en el medio: en forma de objeto o acontecimiento, que influye en elorganismo al cual denominaremos estimulo.

y Un cambio en el organismo que se traduce en alguna forma de comportamientoobservable al que denominaremos respuesta o conducta.

y Un nuevo cambio en el medio: en forma de objeto o acontecimiento, efecto de dichaconducta, al que llamaremos consecuencia.

El anlisis conductual aplicado es objetivo y funcional, procura relacionar una

conducta con varios estmulos o viceversa y formula la relacin en forma deuna funcin.

CARACTERISTICAS DEL ANALISIS CONDUCTUAL APLICADO:

y Se enfoca en conductas abiertasy Se centra en conductas de significacin aplicada. (social o clnica)


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y Busca la marcada intervencin de efectos que haga una clara diferencia para elfuncionamiento cotidiano del individuo.

y Se centra en las conductas de uno o pocos individuos en el tiempo.y Evaluacin continua en el tiempo durante periodos prolongados (horas, das,

semanas).y Utilizacin de eventos ambientales y observables, para influenciar la frecuencia de

la conducta.y Evaluacin y demostracin de los factores (por ejemplo eventos) que son

responsables del cambio conductual.

A travs de la manipulacin de los estmulos precedentes y consecuentes a unaconducta, hemos demostrado que esa conducta particular, es una funcin de dichosestmulos.

El estimulo precedente adquiere control sobre la respuesta en tanto discrimina odistingue la ocasin en que esa respuesta va seguida de una consecuencia determinada.

La conducta se define siempre en trminos fsicos, es decir de manera observable: suforma, su duracin, frecuencia, etc. Lo que ms nos interesa respecto a ella es suprobabilidad.

Al aumento de la probabilidad futura de la conducta se le denomina reforzamiento.

Es importante conocer los antecedentes del nio para crear su programa deintervencin: determinan la conducta cuatro factores bsicos:

1. Los determinantes biolgicos del pasado: factores genticos, prenatales y perinatales.

2. Los determinantes biolgicos actuales: estado nutricional, fatiga, drogas, etc.3. Historia previa de la interaccin en el medio, es anterior al reforzamiento4. Las condiciones ambientales momentneas o acontecimientos discriminativos,

reforzantes y disposicionales.

El tratamiento conductual abarca tres aspectos fundamentales:

y La creacin de nuevas conductasy El aumento de frecuencia en conductas ya existentesy La supresin de conductas no deseables.CONCLUSION:

Antes de hacer cualquier intervencin en el individuo hay que tener presente que elambiente es un factor importante dentro del desarrollo y mantenimiento dedeterminadas conductas en los nios. As pues la modificacin de conducta requiere dela manipulacin de estmulos y consecuencias para la obtencin de la o las conductasdeseadas.


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En el anlisis conductual aplicado no nos enfocaremos en la manera de sentir y pensardel individuo, mas que nada lo que nos interesa es que el nio presente cambiosfavorables para su desarrollo tanto acadmico, como social y personal.

CAPITULO 4:

COMO ADQUIRIR Y MANTENER CONDUCTAS.

INTRODUCCION:

En el texto se encontrara con reflexiones acerca de la gran importancia que tiene laadquisicin adecuada de las conductas y sus principales procedimientos o tcnicaspara que estas sean adquiridas.

DESARROLLO:

La adquisicin de conductas es un tema importante dentro de la elaboracin decualquier PMC, ya que lo que se pretende es que un individuo adquiera una conducta

que previamente careca. Es importante mencionar que no todos los individuoscarecen en su totalidad de las conductas deseadas, es decir que estos pueden presentarconductas adaptadas, sin embargo se encuentran poco desarrolladas.

La labor del profesional es evaluar en el individuo tanto las conductas a desarrollarmas, que serian las adaptadas como las conductas inadaptadas.

En caso de presentar conductas inadaptadas es recomendable modificar la adquisicinde conductas incompatibles con ellas para que estas disminuyan.

A continuacin mencionaremos de manera ms detallada los procedimientosfundamentales para la adquisicin de conductas.

EL REFORZAMIENTO

Es un conjunto de reglas que se aplican en el proceso de modificacin de la conducta.Cuando se plantea y se pone en marcha un programa de cambio conductual, quienmodifica el comportamiento debe basarse en buena medida en estos principios paraobtener buenos resultados:

y El reforzamiento depende de la manifestacin del comportamiento meta. Es decirque se debe reforzar solo el comportamiento a cambiar y hacerlo solamente despusde que se manifiesta dicho proceder.

yEl comportamiento meta debe reforzarse inmediatamente despus de que se hamanifestado. Esto es muy importante en etapas iniciales de la modificacin deconducta.

y Cuando el comportamiento meta se alcanza en un nivel satisfactorio se refuerza enforma intermitente.

y Es importante la aplicacin de reforzadores sociales. Esto con la finalidad de que elnio no solo este esperando su premio o reforzador sino que tambin lo haga poruna satisfaccin de un logro personal.


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TIPOS DE REFORZADORES:

1. Es el incremento en la frecuencia de una respuesta cuando esta esinmediatamente seguida por una consecuencia particular. Esta ltima puede sertanto la presentacin de un reforzador positivo como el retiro de un reforzador

negativo. El reforzamiento positivo se distingue porque produceconsistentemente un aumento en la probabilidad de presentacin de la conducta,es decir que hace ms factible que determinada conducta se presente con mayorfrecuencia en un futuro.

Ejemplos de reforzamiento positivo y negativo: en una nia que esta encargadade algunas labores de la casa y no quiere hacer tarea.

REFORZADOR POSITIVO: Si haces la tarea te doy un dulce. ( es decir, te doyalgo que te guste)

REFORZADOR NEGATIVO: Si haces la tarea no lavas la losa. (es decir,

te quito algo que no te guste)2. REFORZAMIENTO POSITIVO:3. REFORZAMIENTO NEGATIVO:

Se llama reforzamiento negativo al aumento en la probabilidad de que una respuesta sepresente como consecuencia de la omisin de un estimulo u objeto. No basta la simpleausencia del objeto o hecho para que la respuesta sea reforzada negativamente, sinoque es fundamental que la respuesta sea el medio a travs del cual se retire o excluyaaquel objeto o hecho, es decir la desaparicin del hecho o estimulo debe ser unaconsecuencia de la conducta.

Tanto el reforzamiento positivo como el reforzamiento negativo aumentan laposibilidad futura de las conductas. Lo que los distingue es que, en el positivo, laconsecuencia es un hecho u objeto que se presenta despus de la conducta, en cambio,en el negativo, la consecuencia de la adquisicin conductual, es la desaparicin de unobjeto o hecho que se presenta antes de la conducta terminal.

MOLDEAMIENTO POR APROXIMACIONES SUCESIVAS:

Lo primero que se tiene que hacer es definir de la manera ms precisa posible cual es laconducta final que deseamos obtener. Una vez que se ha definido dicha respuesta

terminal, se comienza por elegir una conducta mas amplia dentro de la cual esteincluida la que hemos previsto, o que tenga alguna semejanza formal con ella. Luego deelegida aquella conducta que por supuesto el sujeto debe mostrar dentro de surepertorio, se la refuerza consistentemente hasta que se presente con frecuencia.

El paso siguiente consiste en restringir la amplitud de esta conducta y hacerla cada vezmas parecida a la conducta deseada, mediante un reforzamiento de ndole diferencial.


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Este procedimiento promueve la adquisicin de nuevas conductas a travs delreforzamiento diferencial de respuesta cada vez ms parecidas a la respuesta finalprevista.

El resultado del procedimiento es una respuesta nueva, muy diferente a aquella a

partir de la cual iniciamos el moldeamiento, la cual se agrega al repertorio funcionaldel sujeto.

IMITACION:

Procedimiento para fomentar la adquisicin de una nueva conducta, puede utilizarsecon sujetos que poseen un repertorio conductual mnimo previo.

La conducta del sujeto debe copiarla del modelo que se le presenta, es importanteaclarar que no es indispensable que las dos conductas sean idnticas. Debe existir unarelacin temporal estrecha entre la conducta del modelo ( o estimulo) y la conducta delsujeto. La respuesta del sujeto ha de producirse inmediatamente despus de la del

modelo o luego de un intervalo muy breve.En la imitacin hay tres aspectos importantes

y La semejanza entre la conducta del sujeto imitador y la del modelo.y La relacin temporal entre estas conductasy La omisin de instruccin explicitas para que el sujeto imite la conducta.EL PRINCIPIO DE PREMACK:

De cualquier par de respuestas o actividades en las que se involucra un individuo, lams frecuente reforzara a la menos frecuente. Es decir que una conducta de ms alta

probabilidad puede reforzar una de menor probabilidad.

El principio de Premack es til para propsitos aplicados porque amplia el rango dereforzadores que puede emplearse en la modificacin conductual.

Ejemplo de principio de premack:

El nio no quiere hacer tarea porque quiere ver sus caricaturas favoritas, por lo tanto:

Se le dice al nio que si no hace su tarea no podr ver su programa favorito.

Ver su programa favorito es la respuesta de alta probabilidad

Hacer la tarea es una respuesta de baja probabilidad.

MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS:

El propsito es lograr que una conducta se siga emitiendo indefinidamente inclusobajo condiciones distintas a las de su adquisicin, es decir que no se requiera seguirreforzando siempre cada una de todas las que se presentan. El objetivo


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es poder mantener la respuesta indefinidamente con muy poco o ningnreforzamiento.

A continuacin pasaremos a mencionar una serie de procedimientos para elmantenimiento de conductas:

REFORZAMIENTO INTERMITENTE:

Cuando encontramos que la conducta se presenta con la frecuencia suficiente comopara considerar que el sujeto la ha adquirido, para que esta conducta siga dndose sinnecesidad de que la reforcemos continuamente se utiliza el reforzamiento intermitente.Consiste en presentar el reforzador de manera discontinua, o sea que no se refuerzantodas y cada una de las respuestas del sujeto, sino solamente alguna de ellas.

El reforzamiento intermitente puede administrarse en base al nmero de respuesta, obien al transcurso del tiempo. En varios casos puede aplicarse el criterio fijo o criterio variable. Estos criterios pueden ser de razn (fija o variable) o de intervalo (fijo o

variable). Nos referimos a razn cuando hablamos de nmero o frecuencia de lasconductas, cuando hablamos de intervalo nos referimos al tiempo transcurrido de lasconductas.

Es importante mencionar que en este tipo de procedimiento se corre el riego de que elsujeto deje de responder y haya que elaborar otra vez el proceso de la adquisicin de laconducta.

CONTROL DE ESTIMULOS:

Si un estimulo esta siempre presente cuando se refuerza una respuesta ( y ademscuando no se refuerza), la conducta en cuestin se emite con mayor probabilidad ante

dicho estimulo en cualquier otra situacin. Cuando la probabilidad de la respuestavaria en funcin de la presencia o ausencia del estimulo discriminativo, decimos quedicha conducta esta bajo control de estmulos.

Para que una conducta este bajo el control de estmulos se requiere que una vez que larespuesta se emite con determinada frecuencia, bajo reforzamiento continuo, sepresenta un estimulo cualquiera, de preferencia fcilmente discriminable (la luz,un sonido, etc.) y se refuerza la respuesta proporcionada en presencia con objeto deobtener que la presencia de tal estimulo aumente notoriamente la probabilidad de larepuesta. Si el sujeto produce dicha respuesta en ausencia del estimulo discriminativo,

el reforzamiento ser omitido.Ejemplo del establecimiento del control de estmulos sobre una conducta:

Supongamos que estamos entrenando a un nio a aprender el significado de la palabra"pelota". Una vez que el nio puede decir "pelota", imitando al adulto que lo entrena,se presenta una pelota real, y se le dice al nio "pelota", de manera que ahora el niorepite la conducta verbal "pelota", ante la presencia del objeto pelota. Cada vez que elloocurre lo reforzamos, de manera que aquel se convierta en estimulo discriminativo del


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reforzamiento cuando el nio emita la respuesta "pelota" ante la presencia del objetopelota.

Posteriormente, podemos empezar a disminuir el numero de reforzamientos y elcontrol imitativo que todava ejerce el adulto, para que ante la sola presentacin de la

pelota, el nio responda de inmediato "pelota", sin necesidad de reforzamiento alguno.Podemos decir, en este caso, que la palabra "pelota" esta bajo control de estmulos,dado que se hace mas probable cuando el objeto pelota se presenta al sujeto.Naturalmente, este procedimiento implica que no se reforzara al nio cuando diga"pelota" ante estmulos distintos al mencionado.

GENERALIZACION DE ESTIMULO:

La generalizacin de estmulos se refiere a la transferencia de una respuesta haciasituaciones diferentes a aquellas en las cuales tuvo lugar el entrenamiento.

La generalizacin es lo puesto a la discriminacin, cuando un individuo discrimina en

la realizacin de una respuesta, quiere decir que la respuesta fracasa en generalizarseentre situaciones, el individuo falla en discriminar su ejecucin de tal respuesta.

Ejemplo:

Si hemos enseado a un nio a decir: "buenos das" a su papa, y deseamos que, comopaso siguiente, esta conducta se reproduzca ante cualquier adulto, es decir, que segeneralice ante la mayor cantidad posible de estmulos denominados "adultos", bastacon reforzar sistemticamente la respuesta "buenos das", cada vez que se emita antecualquier adulto y, cuando el nio responda de esta manera en forma consistente,darle carcter intermitente al reforzamiento hasta que ya no sea necesario

administrarlo. Este tipo de procedimiento se emplea por lo general para elentrenamiento en socializacin, donde se requiere que el nio emita la mismarespuesta ante todos los miembros de un determinado grupo social.

CONCLUSION:

Es importante darnos cuenta de que no solo se requiere trabajar en cuanto a laadquisicin de conductas sino tambin en el mantenimiento de las mismas.

Actualmente es muy comn que solo se de importancia a la simple adquisicin deconductas en un nio con necesidades educativas especiales, ya que se creeerrneamente que si el nio ya adquiri la conducta este la mantendr. Considero que

muchas de las intervenciones conductuales no son eficaces en su totalidad porque seolvidan del mantenimiento de las mismas.

CAPITULO 5.

COMO REDUCIR O DISMINUIR CONDUCTAS:

INTRODUCCION:


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Hasta el momento nos hemos dedicado por completo a revisar las procedimientos quefortalecen una conducta determinada, ya sea aumentado su probabilidad futura ofacilitando su emisin bajo condiciones particulares. Ahora pasaremos a un conjuntode procedimientos que persiguen propsitos opuestos a los anteriores, es decirdebilitar, reducir la probabilidad de la conducta.

En algunas ocasiones lo que se busca no solamente es incrementar conductasdeseadas, sino que a la vez tendremos que ir reduciendo las conductas que nos causanproblemas para as aumentar la eficacia de nuestra intervencin.

DESARROLLO:

Existe gran diversidad de procedimientos supresores de conducta. Estosprocedimientos se aplican cuando deseamos que desaparezca una respuesta que estadentro del repertorio de conductas de un sujeto. En general se trata de suprimiraquellas conductas cuyas consecuencias son aversivas o dainas para otros sujetos opara el mismo sujeto , o que le impiden tener acceso a fuentes de reforzamientoadicionales.

Nos limitaremos a revisar aquellos que pueden ser de mayor utilidad en la prctica demodificacin de conducta.

y EXTINCIN:Es la interrupcin de un reforzador que mantiene o aumenta un comportamiento, esun mtodo eficaz que sirve para que disminuyan las conductas indeseables quemanifiestan los nios. Consiste en suspender la entrega de reforzamiento, es decir,suprimir las consecuencias que siguen a determinada conducta.

Walter la define de la siguiente manera: la interrupcin o retencin del reforzador deun comportamiento que previamente se ha reforzado se denomina extincin. Esteproceso tambin se conoce como desatencin sistemtica.

y REPRIMIENDAS:Consiste en regaar, "dar un grito" o castigar verbalmente de otro modo al nio pormanifestar un comportamiento inadecuado.

Las reprimiendas son tiles cuando un nio manifiesta una conducta que requiereuna accin inmediata pues resulta potencialmente perjudicial para el, para los dems opara la sociedad.

y PERDIDA DE PRIVILEGIOS:Se retira una parte de los reforzadores positivos presente o futuros del menor despusde la manifestacin de la conducta indeseable.

y TIEMPO FUERA:


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Consiste en sacar al nio de un entorno en apariencia reforzador y pasarlo a unosupuestamente no reforzador durante un periodo especfico y limitado. El tiempo fueraes un periodo sin reforzamiento positivo

Modalidades del tiempo fuera:

y Tiempo fuera por observacin: se retira al nio de una situacin de reforzamiento.Es decir que esta al margen de la actividad, sin poder participar, pero escuchando yobservando lo que sucede en la misma

y La exclusin: procedimiento en el que el nio abandona la situacin dereforzamiento, pero sin poder observar.

y El aislamiento: procedimiento en el que se recurre a una sala de tiempo fuera, esdecir que se retira al nio del lugar donde se presento la conducta.

y SOBRECORRECIN:Procedimiento que exige que el nio que manifiesta un mal comportamiento mejore

los efectos ambientales de su mala conducta, realice reiteradamente la forma correctade comportamiento en el entorno en que se manifest la conducta indeseable.

y CASTIGO:Presentacin de un evento aversivo o retiro de un evento positivo contingente a larespuesta, se decrementa la probabilidad de la respuesta.

CONCLUSIONES:

Es importante conocer algunas de las tcnicas para la reduccin o eliminacin deconductas en el nio, ya que muchas de las veces estas son aplicadas por parte de los

maestros y padres sin darse cuenta que pertenecen a un grupo de procedimientos yaestablecidas dentro de la modificacin de conducta.

As pues puede ocurrir que la metodologa del maestro para ensear a sus alumnoseste cargada de este tipo de tcnicas y por tal motivo no puede obtener buenosresultados.

No todos los procedimientos que se describieron a lo largo de este capitulo sonefectivos en todos los nios, debemos de seleccionar el adecuado para cada uno deacuerdo a las necesidades y caractersticas del mismo.

CAPITULO 6.

ENTRENAMIENTO A PADRES Y COLABORACIN ENTRE EL HOGAR YLA ESCUELA:

INTRODUCCION:


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El principal propsito de este capitulo es hacer referencia a la gran importancia quetiene los padres en cuanto a la eficacia en el manejo del comportamiento de sus hijosen el hogar y los entornos comunitarios.

Tambin se mencionara la importancia de la colaboracin entre padres y maestros,

teniendo una responsabilidad compartida en cuanto a la aplicacin del PMC.DESARROLLO:

El entrenamiento a padres es parte integral de un buen PMC, en el hogar y la escuela

"Las diversas investigaciones demuestran inequivocadamente que los nios aprendenmas, se adaptan mejor y progresan con mayor rapidez, cuando los padres recibenentrenamiento". (Clements y Alexander 1975)

Propsitos del entrenamiento para padres:

y Informativo: es principalmente para transmitir informacin a los padres sobrediversos temas. Entre los puntos medulares de estos programas se hallan:yo Tcnicas de crianza del hijoo Desarrollo del menoro Diseo del programa educativo, objetivos y procedimientoso Causas, efectoso Tcnicas de manejo conductual.

y La estrategia psicoteraputica: se emplea para ayudar a los padres en susesfuerzos por enfrentar las emociones y los conflictos personales relacionados conel problema del nio as como sus efectos y contingencias. Se supone que los padresdeben adaptarse emocionalmente antes de planear y poner en prctica unprograma de accin.

Los PMC aplicados en casa implican la colaboracin de padres y maestros con elobjetivo comn de modificar la conducta del nio.

De acuerdo al programa aplicado al nio se determinara quien jugara el papel masactivo si el maestro o los propios padres, claro esta que el papel menos activo no quieredecir que tenga menos importancia ya que este estar apoyando lo ya estipulado en elprograma.

A continuacin se mencionaran algunas de las ventajas de aplicacin de programas porparte de padres y maestros:

y Los programas sirven para establecer un canal de comunicacin entre padres ymaestros que, por una parte, permite que los padres participen activamente en laeducacin acadmica de los hijos y por otra parte impide que el nio puedaestablecer rivalidades entre ellos en beneficio propio. La comunicacin entre padres


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y maestros puede auxiliarse mediante el contacto telefnico, observaciones porescrito, etc.

y Los maestros se ven aliviados en la aplicacin de programas, puesto que solo sonresponsables de una parte del mismo.

y Los procedimientos de observacin no requieren que el maestro modifiquesignificativamente, ni su estilo ni su programa de instruccin simplemente debeevaluar al estudiante en intervalos regulares.

y Se eliminan algunos de los importantes inconvenientes de los PMC aplicadosen clase, especialmente en casos individuales. Por ejemplo; aplicaruna economa de fichas a un nio en particular y administrarle los reforzadoresdelante de sus compaeros siempre puede ser una fuente de conflictos en el aula.

y Una parte de la mayor efectividad de este tipo de intervencin se debe a que en casalos padres disponen de una gama mucho mas amplia de reforzadores de los quedispone el maestro en clase.

y En general estos programas producen un aumento de la atencin positiva de lospadres hacia su hijo. (alabanzas, etc.) que influyen en el aumento de su autoestima.

CONCLUSIONES:

Es importante que tanto los padres como los maestros encargados del nio seinvolucren en el proceso de la seleccin de las conductas problemas ya que si laconducta no le causa problema a algunas de las partes se perder el inters pormodificarla por parte de la persona menos interesada.

As pues la comunicacin entre padres y maestros beneficiara de manera muy efectivala intervencin en el nio. De hay la importancia de compartir las responsabilidades

dentro del PMC, no hay mejor manera de intervenir en un nio que la escuela y elhogar, con esto me refiero a que si el nio es reforzado y corregido en ambas partes dela misma manera, este no encontrara incongruencias en cuanto adeterminada autoridad y seguimiento de instrucciones. Este tipo de apoyo hace que elnio se identifique mas con los padres y maestros, esto por supuesto debido a que se leesta poniendo mas atencin al nio en particular mediante la observacin de susconductas.

CONCLUSIONES FINALES:

Los PMC resultan de gran utilidad dentro de la educacin especial, ya que es una

manera mas objetiva de intervenir en los nios. Se centran en las conductas enespecifico, dejando de lado otras reas como lo cognitivo.

Mediante la revisin de los diferentes textos puede observar que la mayora de losautores coinciden en que este tipo de programas (los conductuales), son los maseficaces en la intervencin con nios en la educacin especial, ya que lo cognitivomuchas de las veces no resulta ser tan practico y efectivo como este. La modificacin deconducta ofrece a los interesados resultados mas rpidos en comparacin con otros


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programas no conductuales, es por ello que los individuos al ver resultados mas prontose motivan e interesan mas.

Mediante los procedimientos utilizados se pueden obtener cambios visibles einmediatos desde la primera aplicacin.

Uno de los inconvenientes que se pueden encontrar es la falta de inters ya sea porparte de los padre o maestros en el proceso de modificacin de conducta en el nio, yaque como se menciono anteriormente es importante que ambas partes estn enconstante comunicacin para reforzar al nio de manera continua y similar en losdistintos escenarios de aprendizaje. (Escuela y hogar).

Otro inconveniente podra ser que en ocasiones los padres no logran entender que esun proceso largo y ellos quisieran ver resultados milagrosos en muy poco tiempo,muchas de las veces los papas o maestros quieren que el nio con una solaintervencin modifique su conducta en general, la intervencin va dirigida nica yexclusivamente a determinadas conductas seleccionadas previamente mediante unaevaluacin, si bien es cierto que en ocasiones se ven beneficiadas otras reasconductuales en el nio pero no siempre ocurre.

La constancia es indispensable cuando el nio esta adquiriendo las nuevas conductas,una vez que las ha adquirido pasaremos a la aplicacin de tcnicas que nos faciliten elmantenimiento de las mismas.

BIBLIOGRAFIA:

y Atmsferas creativas: juega, piensa y creaJulin Betancourt

Maria de los Dolores Valadez

Editorial: El Manual Moderno

Ao de Edicin: 2005

y Atmsferas creativas: rompiendo candados mentalesJulin Betancourt

Editorial: El Manual ModernoAo de Edicin : 2005

y MODIFICACION DE CONDUCTA EN LA EDUCACION ESPECIAL.DIAGNOSTICO Y PROGRAMAS

Edgar Galindo


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Teresa Bernal

Guillermo Hinojosa

Maria Isabel Galguera

Elvia TaracenaFlora Padilla

Editorial: TRILLAS

AO DE EDICION: 2001

y TECNICAS DE MOFICACION DE CONDUCTA SU APLICACIN AL RETARDOEN EL DESARROLLO

Emilio Ribes Iesta

y MODIFICACION DE LA CONDUCTA Y SUS APLICACIONES PRACTICASAlan E. Kazdin. Segunda edicin

Manual moderno

y MANEJO CONDUCTUAL: UN ENFOQUE PRACTICO PARA EDUCADORES.2da. EDICION

.J.E Walter

T.M. SheaEDITORIAL: Manual Moderno

AO DE EDICION: 2002

ARANA CASILLAS IRMA NARALI

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA APLICADA

PRACTICAS PROFESIONALES SUPERVISADAS DE PSICOLOGA EN EDUCACINESPECIAL

PA 115

GUADALAJARA JALISCO, A 02 DE DICIEMBRE DEL 2004

Los P.C.A.


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Los PROGRAMAS CONDUCTUALES ALTERNATIVOS (PCA) consistenen una triloga de programas que incluyen el PROGRAMA DE HABILIDADESSOCIALES (PHS), el PROGRAMA DE ORIENTACIN AL TRABAJO

(POT) y el PROGRAMA DE HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA (PVD).

El origen de los P.C.A. se remonta a principios de los aos ochenta, cuando noexista en el mercado materiales que orientaran a los profesionales para eldesarrollo de programas y curriculum con personas con necesidades especiales.Entonces, se construyeron estos tres programas originales, y se han aplicadodesde entonces de manera sistemtica en diferentes instituciones. El paso eltiempo ha pemitido refinar y generar unos mejores materiales, que son lareferencia en muchos sectores.

La aplicacin conjunta de los distintos programas supone una alternativacurricular y planificada tanto al entrenamiento exclusivamente acadmico como ala ausencia de contenidos y actividades programadas que todava describe eldiscurrir de muchas instituciones para personas en su vida adulta.

La elaboracin de materiales de apoyo para planificar y estructurar loscontenidos no acadmicos es costosa en tiempo y dedicacin, lo que constituye la

principal razn tras la cual se explica la gran carencia de materiales de apoyopara los profesionales que trabajan en mbitos educativos, de salud mental y deservicios sociales.

Los PCA se relacionan directamente con la propuesta de habilidades deadaptacin hecha en 1992 por la Asociacin Americana sobre Retraso Mental(A.A.M.R.). Ocho de las diez reas de habilidades de adaptacin propuestas porla A.A.M.R. vienen ampliamente recogidas por los PCA: cuidado personal y vidaen el hogar en el PVD; habilidades sociales, comunicacin, utilizacin de lacomunidad, ocio, salud y seguridad en el PHS; y trabajo en el POT. Por estemotivo, la triloga de programas resulta de gran actualidad y utilidad prctica enlos primeros compases del siglo veintiuno.

Los PCA en su totalidad incluyen 14 objetivos generales, 35 objetivosespecficos y 455 objetivos operativos. El PVD comprende 4 objetivos generales,9 objetivos especficos y 106 objetivos operativos. El POT consta de 4 objetivosgenerales 9 objetivos especficos y 148 objetivos operativos. El PHS engloba 6objetivos generales, 17 objetivos especficos, y 201 objetivos operativos.


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P.O.T. Programa de Orientacin al TrabajoP.H.S. Programa de Habilidades SocialesP.V.D. Programa de Habilidades de la Vida Diaria

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