PROYECTO DE
DIRECCIÓN
CEIP SANTIAGO GARCÍA MEDEL
ERA ALTA - MURCIA
MIGUEL NAVARRO LIRIA
CUATRIENIO 2017-2021
NOVIEMBRE DE 2017
PROYECTO DE DIRECCIÓN MIGUEL NAVARRO LIRIA
CUATRIENIO 2017 – 2021 CEIP SANTIAGO GARCÍA MEDEL 1
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN………………………………………................................................ 03
1.1 Justificación de la candidatura……………………………………………... 03
1.2 Composición del Equipo Directivo……….………………………………... 05
2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO…....................................................... 06
2.1 Localización y características del entorno………………………………... 06
2.2 Estructura del Centro, distribución de espacios y tiempos...................... 07
2.3 Alumnado y familias………..……………………………………………….. 08
2.4 Profesorado.………………….……………………………………………… 09
2.5 Órganos colegiados y unipersonales……………………………………… 10
2.6 Otros recursos personales, materiales e instalaciones………………..… 10
2.7 AMPA………………………………………………………..………………... 11
2.8 Elementos que benefician y dificultan la tarea directiva…….…………... 12
3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN DEL PROYECTO………………………………………….. 13
3.1 Línea pedagógica y de innovación educativa…....……………………….. 13
3.2 Organización y funcionamiento del centro………..……………………….. 13
3.3 Convivencia, transparencia y participación………...……………………… 14
4. OBJETIVOS QUE SE PLANTEAN Y ACTUACIONES CONCRETAS
PARA SU CONSECUCIÓN……………………………………………………………. 15
4.1 Ámbito pedagógico, de innovación e integración…………………………. 16
4.2 Ámbito organizativo y de coordinación…………………………………….. 20
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4.3 Ámbito administrativo y de gestión…………………………………………. 24
4.4 Ámbito de relación, participación y transparencia………………………… 26
5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO….……………………………..……………………... 29
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1. INTRODUCCIÓN
1.1 Justificación de la candidatura
Este proyecto tiene su origen en la necesidad de cubrir un puesto de dirección
de un Centro Educativo Público que queda vacante. Ante tal situación, la Dirección
General de Planificación Educativa y Recursos Humanos se ve en la obligación de
nombrar a un director. A través de la Orden de 29 de junio de 2017, de la Consejería
de Educación, Juventud y Deportes, por la que se nombra con carácter
extraordinario directores en centros docentes públicos del ámbito de la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, se me nombra director por un
periodo de cuatro años con efectos 1 de julio de 2017 y cese 30 de junio de 2021.
Previamente, durante el curso 2016 - 2017 asumo la dirección del Centro de
forma excepcional, una vez constatada la existencia de una opinión favorable por parte
del Claustro y de la Comunidad Educativa.
Al CEIP Santiago García Medel llego por concurso de traslados en el curso
2015 - 2016. En este primer año, además de ejercer mi función como maestro
especialista en música, paso a formar parte del equipo directivo durante el segundo y
el tercer trimestre asumiendo la tarea de Secretario. Todo ello se enmarca en un
contexto de cambio en el Centro donde llega una nueva directora, y se renueva el
equipo directivo en su totalidad. De esta manera, y previo análisis de las
características que envolvían al Centro en ese momento, se diagnostica una situación
difícil motivada por aspectos tales como:
Una comunidad educativa disgregada.
Razones y problemas sobrados como para desmotivar a todos.
Documentación del Centro (PGA, PEC, modelo de actas, protocolos,
etc.) pendiente de actualización.
Hábitos pedagógicos que inducían a la pasividad.
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Falta de organización en los despachos de dirección, jefatura de
estudios, y secretaría.
Falta de coordinación con las autoridades locales.
Pobre relación con el AMPA y el entorno.
Instalaciones deterioradas, sin renovación ni dinamización, y con
necesidad de un plan de organización de los recursos existentes.
Frente a esta situación, durante el curso 2015-2016 se inicia una serie de
cambios que generan un nuevo dinamismo en el colegio: se desarrollan proyectos
innovadores (Talento Emprendedor, Proyecto EME, Proyecto Aula de Convivencia), se
pone en marcha un Aula Matinal gratuita (de 08:30 a 09:00 h.) pionera en la Región de
Murcia al ser llevada a cabo por docentes del propio centro, y el colegio se incorpora a
la Red de Centros Bilingües de la Región de Murcia. Sin embargo, y a pesar del gran
cambio positivo experimentado, finalizado el curso la directora acepta una nueva
función en la Consejería de Educación dentro de la Dirección General de Innovación
Educativa y Atención a la Diversidad, y es en este contexto, y como he señalado con
anterioridad, en el que se me plantea por parte de la Dirección General de
Planificación Educativa y Recursos Humanos la posibilidad de que asuma la dirección
del CEIP Santiago García Medel.
Con todo ello, mis intenciones se encaminan a ser un modelo de escuela de
calidad, donde los hábitos saludables, la inteligencia emocional, y la convivencia y
cooperación sean ejes principales de su desarrollo, donde se proporcione el apoyo
necesario a las familias y se favorezca la creación de espacios comunes de
orientación y colaboración, y donde además se potencie la formación continua del
profesorado que permita impulsar proyectos de innovación. De esta manera,
podremos conseguir el objetivo de ser un referente de la educación en nuestro
entorno.
Ser director de un centro educativo público no es una tarea fácil. Requiere de
habilidades tan importantes como la paciencia, la serenidad, la energía, la seguridad
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en los principios que se persiguen, pero ante todo, requiere de equilibrio para afrontar
las situaciones cambiantes y precipitadas que en ocasiones se pueden presentar.
Frente a ello, la motivación, el entusiasmo, y las ganas por desarrollar una labor tan
importante, han de determinar la generación de dinámicas positivas, constructivas, de
encuentro y de superación personal.
Finalmente, reseñar que la dirección se ha de desarrollar desde la
responsabilidad. El director tiene que ser modelo y ejemplo de ella, e impregnar a toda
la comunidad educativa de la actividad y motivación necesaria para alcanzar los
objetivos propuestos. Para ello es muy importante mantener relaciones fluidas y de
colaboración, donde el diálogo, el consenso, el trabajo en equipo, la independencia y
la transparencia guíen el proceso.
1.2 Composición del Equipo Directivo
El Equipo Directivo es un elemento clave para la puesta en marcha de este
proyecto de dirección. Por ello, para su configuración he tenido en cuenta que sean
docentes con una idea educativa similar o complementaria a la mía, que tengan una
capacidad importante de trabajo, y que presenten grandes motivaciones por hacer
crecer al Centro. Por ende, mi propuesta de Equipo Directivo es:
Jefatura de Estudios: Pedro José Suárez Santos, maestro definitivo en
el Centro desde 2008, adscrito al área de Educación Física, y muy
activo en la realización de proyectos de innovación para el Centro (Aula
de Convivencia, Fomento de la Actividad Física y el Deporte, Educación
para la Salud en la Escuela, Intergeneracional, Escuelas Verdes).
Secretaría: María Esther Cárceles Alonso, maestra definitiva en el
Centro desde 2008, adscrita a Educación Infantil, aunque tiene un
cambio de perfil a Educación Primaria desde hace varios cursos, y
pieza clave en la puesta en marcha del Proyecto de Inteligencia
Emocional: ‘Mira Dentro’.
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2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO
2.1 Localización y características del entorno
El Colegio Público Santiago García Medel está situado en la pedanía murciana
de Era Alta. Se ubica a la salida de dicha localidad en dirección a San Ginés,
enclavado en un entorno privilegiado donde la huerta y los limoneros invitan a una
práctica educativa reflexiva en calma y armonía.
El término municipal de Era Alta limita al norte con Nonduermas y Rincón de
Seca, al nordeste con el barrio de la Purísima, al este con Aljucer, y al sur con San
Ginés. Sus núcleos de población son: Casas de la Huerta de Era Alta, Era Alta, y
Pedriñanes. Actualmente existe una población de 3.092 habitantes (INE 2016), de los
cuales el 10,8% lo compone población extranjera. Su estructura económica es:
76,5% pertenece al sector servicios.
12,8 % pertenece a la construcción.
9,1 % pertenece a la industria, siendo las principales las que se dedican
al manipulado y transformación de productos agrícolas, aceitunas,
queso, pastelería, piensos y molino de especias.
1,6 % pertenece al sector agrario. No obstante, la pedanía mantiene
cultivos importantes de limoneros, melocotoneros y ciruelos.
Cabe destacar que su índice de paro sobre PPA es del 15%.
El colegio fue inaugurado en el año 1969. Por ello, nos encontramos con unas
instalaciones antiguas que debido a la no inversión – modernización en los años que
preceden, hace que sea necesaria una revitalización desde el punto de vista de la
dotación de recursos y actualización de la configuración de los espacios.
Es el único colegio público existente en esta pedanía. No obstante, en Era Alta
hay un colegio concertado, y en un radio cercano encontramos varios colegios
públicos y concertados pertenecientes a las pedanías limítrofes. Este dato se erige
como un factor determinante que influye en las solicitudes de matrícula.
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2.2 Estructura del Centro, distribución de espacios y tiempos
Nuestro Centro es de una sola línea. Posee actualmente 9 unidades: 3 de
Educación Infantil, y 6 de Educación Primaria, distribuidas en dos pabellones:
PABELLÓN A PANBELLÓN B
PLANTA BAJA PLANTA BAJA
DIRECCIÓN Y SECRETARÍA
AULAS DE INFANTIL
ASEOS DE INFANTIL
SALA DE PROFESORES
ASEOS DE PROFESORES
ALMACÉN
COMEDOR Y COCINA
ASEOS NIÑOS/AS
AULA PLUMIER
BIBLIOTECA
CONSERJERÍA
SEDE DEL AMPA
ALMACÉN
PRIMERA PLANTA PRIMERA PLANTA
AULAS DEL PRIMER TRAMO
AULA DE MÚSICA
AULA DE PT-AL
ASEOS NIÑOS/NIÑAS
AULAS DEL SEGUNDO TRAMO
AULA DE INGLÉS
AULA DE PSICOMOTRICIDAD
Por otro lado, el espacio exterior o de patio es muy amplio y en él podemos
encontrar diferentes ubicaciones:
Dos pistas polideportivas.
Dos pequeños vestuarios junto a la pista trasera del colegio.
Una dependencia en la parte posterior para la caldera.
Dos zonas de juego amplias anexas a los edificios y pistas
polideportivas.
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Un amplio patio independiente para los alumnos y alumnas de
educación infantil. En él, además de las zonas de juego, se encuentra el
huerto escolar del colegio.
Las sesiones lectivas, están distribuidas de la siguiente forma:
DE OCTUBRE A MAYO SEPTIEMBRE Y JUNIO
Primera sesión 9:00 - 10:00 h. Primera sesión 9:00 - 9:40 h.
Segunda sesión 10:00 - 10:45 h. Segunda sesión 9:40 - 10:20 h.
Tercera sesión 10:45 - 11:30 h. Tercera sesión 10:20 - 11:00 h.
Recreo 11:30 - 12:00 h. Recreo 11:00 - 11:30 h.
Cuarta sesión 12:00 - 13:00 h. Cuarta sesión 11:30 - 12:15 h.
Quinta sesión 13:00 - 14:00 h. Quinta sesión 12:15 - 13:00 h.
2.3 Alumnado y familias
El alumnado que recibe el Centro no solo pertenece al municipio de Era Alta,
sino que procede también de otras pedanías cercanas como Aljucer, Nonduermas, o
San Ginés. En la actualidad, están escolarizados 121 alumnos, 38 en Educación
Infantil y 83 en Educación Primaria. El porcentaje de alumnos extranjeros es bajo,
siendo la mayor parte de éstos de procedencia marroquí.
La ratio media es de 13 alumnos por grupo, aspecto que favorece el trabajo
más individualizado en el aula, repercutiendo de forma positiva en el desarrollo de los
objetivos, competencias y estándares de aprendizaje. Respecto al porcentaje de
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, debemos señalar que es
bajo, no superando el 2% del alumnado total del Centro.
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El nivel económico de las familias, en la mayoría de los casos, es medio-bajo,
lo que resulta un aspecto a tener en cuenta por la escasez de recursos y
oportunidades de los que carecen estos alumnos y alumnas.
Cabe destacar que existe una estrecha relación entre el colegio y el Centro de
Menores EL Badén, puesto que hay varios niños/as escolarizados que están bajo su
tutela.
2.4 Profesorado
Actualmente el Colegio cuenta con 17 maestros/as que se distribuyen de la
siguiente manera:
Cuatro maestras de Educación Infantil.
Cuatro maestros y una maestra de Educación Primaria (Secretaria).
Un maestro y una maestra de inglés (uno con cargo de tutoría).
Un maestro y una maestra de Educación Física (el primero es el Jefe de
Estudios, la segunda está a media jornada).
Un maestro de Música (Director).
Un maestro de Francés (con cargo de tutoría).
Una maestra de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje con 14 horas de
carga horaria (7 por cada una de las especialidades).
Una maestra de Religión con 15 horas de carga horaria.
De los 17 profesores que componen el equipo docente, 12 tienen destino
definitivo, dato muy beneficioso para la puesta en marcha de nuevos proyectos que
requieran estabilidad y continuidad.
Finalmente, destacar también la presencia de:
Una orientadora perteneciente al EOEP Murcia 4, que asiste cada quince días,
apoyada según necesidades por una Logopeda del mismo equipo.
Una auxiliar de conversación de lengua extranjera inglés para el desarrollo del
programa Bilingüe que asiste 3 horas semanales.
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2.5 Órganos colegiados y unipersonales
El centro tiene los órganos colegiados establecidos en la normativa vigente:
Consejo Escolar, compuesto por 5 representantes de padres, 5
profesores, un representante municipal del ayuntamiento, el
representante de personal de administración y servicios (Conserje), el
Presidente (Director), el Jefe de Estudios y la Secretaria.
Durante el pasado curso escolar, se llevó a cabo la renovación de su
segunda mitad, aumentado la participación de las familias en el sistema
de elección en un 30%.
Claustro de profesores, compuesto por 17 profesores (anteriormente
descrito).
Por otro lado, los órganos unipersonales son: El Director, el Jefe de Estudios, y
la Secretaria.
2.6 Otros recursos personales, materiales e instalaciones
El Centro dispone de un conserje, tres miembros del servicio de limpieza, y dos
empleadas de comedor (responsable y monitora). En esta línea, es importante
destacar que durante este curso escolar, y debido al aumento de comensales, se ha
consolidado la asistencia diaria de la monitora de comedor. Durante los cursos
anteriores, y debido a la baja media de comensales (por debajo de 20), la responsable
de comedor ejercía ambas funciones.
El inventario de recursos materiales es reducido, pero sobre todo hay que
resaltar su deterioro. Las aulas están equipadas con mobiliario antiguo, con escasos
materiales lúdicos y didácticos, y con recursos informáticos escasos y desfasados.
Además, destaca la falta de equipamiento del aula de música y del aula de PT-AL. No
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obstante, aunque por ahora es aprovechable, se convierte en un aspecto clave sobre
el que es necesario actuar.
En relación con las instalaciones, presentan una gran necesidad de actuación
motivada por dos aspectos claves:
Antigüedad del Centro.
Poca intervención que se ha hecho en cuanto a dinamización y
actualización del espacio en cursos anteriores.
Además, cabe destacar que el colegio no posee salón de actos ni estancias
amplias similares, que permitirían la realización de eventos donde participasen
alumnos y familias, así como el desarrollo de actividades deportivas en los meses de
frío o lluvia.
Con todo ello, la actualización de las instalaciones se erige como otro apartado
sobre el que actuar.
2.7 AMPA
La Asociación de Madres y Padres está dirigida por tres personas: presidenta,
secretaria y tesorera. Este apartado es necesario resaltarlo dada la trascendencia que
posee el AMPA en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un nexo de unión entre
familias-escuela y, sobre todo, resulta un punto de apoyo para la puesta en marcha de
actividades complementarias (que refuerzan y enriquecen el aprendizaje de los
alumnos), extraescolares, y para la dinamización del Centro. Sin embargo, durante un
largo tiempo los cauces de relación entre Equipo Directivo y AMPA estuvieron
aletargados. Sobre este aspecto se empezó a actuar el curso pasado y se tendrá
como punto clave a continuar en mi actuación como director.
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2.8 Elementos que benefician y dificultan la tarea directiva
Todo proceso de intervención está rodeado de elementos que favorecen su
puesta en marcha y consecución, y otros que lo dificultan. En la intervención y en el
Plan de Actuación del CEIP Santiago García Medel se pueden destacar los siguientes:
Aspectos positivos:
La estabilidad del profesorado.
La amplitud de las instalaciones: zona de recreo, pistas deportivas, aulas.
La ubicación en un ambiente tranquilo rodeado de huerta que invita a una
práctica educativa reflexiva en calma y armonía.
Una ratio media de 13 alumnos por clase.
El alto grado de motivación del AMPA y su estrecha colaboración e
iniciativa continua con la dirección del Centro.
La disponibilidad de servicios como el comedor escolar y el aula matinal.
La colaboración de los servicios públicos de la zona, así de como otras
entidades privadas.
Aspectos Negativos:
El deterioro de gran número de estancias dado que el Centro es muy
antiguo.
La falta de recursos materiales y equipamiento informático en gran parte
de las aulas.
La actualización de los documentos de centro.
La necesidad de una mayor organización en los procedimientos básicos de
la función docente y la asignación de tareas y funciones (modelo CAF).
La inexistencia de un pabellón cerrado o salón de actos amplio para ser
utilizado en concepto multifunción, pero sobre todo que acoja un número
mayor de personas de las que pueden caber en un aula ordinaria.
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3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN DEL PROYECTO
Para la definición de las líneas de actuación en torno a las cuales se basa el
proyecto tendremos en cuenta las siguientes:
3.1 Línea pedagógica y de innovación educativa
Utilizar una metodología didáctica activa y cooperativa, que potencie el trabajo
en equipo, buscando el desarrollo de aprendizajes funcionales basados en
competencias y que estén acordes con los intereses del alumnado y la
sociedad tecnológica. Para ello, todos los espacios y tiempos serán
considerados como educativos.
Estructurar los contenidos y materiales curriculares en proyectos o centros de
interés, que permitan adaptar el trabajo en el aula a las características
específicas de nuestro centro, y favorezcan el desarrollo de las inteligencias
múltiples.
Brindar una respuesta educativa flexible y adaptada a todas las necesidades y
niveles, analizando minuciosamente los alumnos que presentan necesidades y
estudiando, junto al Equipo de Orientación, las necesidades presentes y las
posibles propuestas de intervención adaptadas a ellas.
Dotar de gran relevancia a la salud física y metal, mediante el fomento del
deporte, la actividad física y la inteligencia emocional, como ejes de referencia
del Centro.
Ofrecer al alumnado una enseñanza de calidad, partiendo de una idea y
propuesta de mejora continua basada en la autoevaluación y la autocrítica
reflexiva.
3.2 Organización y funcionamiento del centro
Procurar un marco organizativo claro y bien estructurado, tanto en recursos
materiales como humanos, que facilite el desarrollo de la función docente, y
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que permita a la comunidad educativa desarrollar y llevar a cabo sus
actuaciones en el mejor de los marcos posibles. Todo ello repercutirá en el
bienestar de los diferentes agentes, y por ende, en el establecimiento de
dinámicas y actuaciones eficaces.
Crear un ambiente positivo de trabajo, que estimule la motivación en el
profesorado, clave esencial del trabajo en equipo.
Promover el desarrollo y la participación del centro en proyectos, planes y
actividades de innovación educativa, que permitan mantener al centro activo,
así como abordar temas relacionados con el entorno en el que se ubica, y las
necesidades que presenta.
Examinar y adecuar los documentos que doten de identidad al centro,
aportando las modificaciones y adecuaciones oportunas según la normativa
vigente y las características del centro.
Ofrecer un trato individualizado y cercano a las familias, que permita coordinar
procesos y adoptar medidas que favorezcan el adecuado desarrollo del
alumnado.
Favorecer que la comunidad educativa realice procesos evaluativos asociados
a la organización y funcionamiento del centro, para a partir de ahí, llevar a cabo
un proceso reflexivo que permita detectar los puntos de mejora y adoptar las
modificaciones oportunas.
Revisar y actualizar continuamente del Plan de Autoprotección Escolar
3.3 Convivencia, transparencia y participación
Fomentar la colaboración y participación de las familias en diferentes eventos o
actividades como pilar fundamental e integrador de la formación de sus hijos:
convivencias, actividades complementarias, excursiones, proyectos educativos.
Crear un centro abierto y transparente a la comunidad educativa y el entorno,
donde las actividades, proyectos, planes, actuaciones, y aspectos
organizativos o de gestión, sean extendidos al entorno y la sociedad (difusión
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de buenas prácticas). Para ello jugará un papel clave la actividad de la página
web, así como el contacto con medios de comunicación.
Promover una relación fluida y activa con el AMPA.
Fomentar el contacto con otros centros de enseñanza para realizar intercambio
de prácticas educativas, o llevar a cabo experiencias comunes que permitan
desarrollar procesos educativos activos, motivadores e innovadores.
Establecer colaboración con instituciones, organismos, asociaciones, y
entidades privadas del entorno.
4. OBJETIVOS QUE SE PLANTEAN Y ACTUACIONES CONCRETAS PARA SU
CONSECUCIÓN
El Proyecto Educativo de Centro es el documento de carácter pedagógico
elaborado por la comunidad educativa que enumera y define los rasgos de identidad
de nuestro propio centro, nuestro marco de referencia. Bajo esta premisa, este
proyecto de dirección toma como base dicho documento, relacionándose mutuamente
en las actuaciones y líneas de trabajo que se plantean (interconexión).
Una vez analizado el Proyecto Educativo de Centro, la Programación General
Anual, y la Memoria Final, que reflejan tanto las características del centro, contexto y
alumnado, como sus necesidades, este proyecto de dirección propone una serie de
objetivos, desgranando cada uno de ellos en actuaciones concretas que permitan
desarrollarlos.
Así mismo, se especifica para cada uno de los objetivos propuestos: la
temporalización en la que se espera llevarlos a término, o en caso de ser fácilmente
conseguibles, la periodicidad con que se llevarán a cabo - revisarán, los agentes
implicados en su consecución (responsable), los recursos necesarios (documentos)
para llevar a cabo la evaluación de los resultados conseguidos, y los indicadores de
logro que permitan evaluar su grado de consecución.
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4.1 Ámbito pedagógico, de innovación e integración
4.1.1 Promover en el centro la utilización de metodologías activas, donde los contenidos
y materiales curriculares sean estructurados en proyectos o centros de interés, que nos
lleven a aprendizajes funcionales.
ACTUACIONES
Facilitando la formación del profesorado en este tipo de metodologías.
Llevando a cabo intercambios de experiencias.
Debatiendo en reuniones de los diferentes equipos de ciclo, tramo, CCP y Claustro las
líneas comunes a seguir, así como la elaboración de los materiales curriculares
asociados.
TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
- Cuatro años. - Docentes.
- Coordinadores
de ciclo y tramo
- Equipo directivo.
- Programaciones
docentes y de aula.
- Memoria final
de la Legislatura.
- Un tercio de docentes se
forma en estas metodologías.
- Un tercio de docentes
estructura contenidos en
Proyectos.
- Se retiran libros de texto.
4.1.2 Impulsar la coordinación interciclos para unificar criterios metodológicos en el
tratamiento de distintas áreas y el trabajo en función de las competencias básicas.
Planificando reuniones trimestrales.
Diseñando planificaciones de trabajo verticales para garantizar una secuenciación
continuada.
TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
- Trimestral. - Jefatura de
Estudios.
- Coordinadores.
- Actas de CCP.
- Actas de
coordinación.
- Se unifican criterios en las
áreas troncales.
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4.1.3 Apoyar y dinamizar proyectos de innovación educativa dentro del aula, que
conlleven la incorporación de estrategias metodológicas favorecedoras de la atención a
la diversidad.
Adscribiéndose a proyectos innovadores ofertados por la Consejería de Educación:
Proyecto EME, Proyecto de Huertos Escolares y otros que puedan surgir y que se
adapten a las necesidades del Centro.
Realizando procesos formativos alusivos a la puesta en marcha y funcionamiento de
dichos proyectos.
Estableciendo reuniones de trabajo para elaborar materiales, proyectos de investigación,
rincones de trabajo.
TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
- Anual.
- Equipos de ciclo
y tramo.
- Claustro.
- Equipo directivo.
- Proyectos.
- Materiales
elaborados.
- Actas de Claustro.
- Actas Consejo
Escolar.
- Cada curso escolar se
participa al menos en un
programa de innovación
educativa.
- Se redactan proyectos y se
elaboran materiales.
4.1.4 Potenciar el área de lectura comprensiva como eje curricular para la prevención de
dificultades en el desarrollo de la competencia lectora y escrita.
Reflejando en las programaciones la importancia otorgada al área.
Coordinándose y recibiendo asesoramiento del Equipo de Orientación.
Nombrando a un único docente como encargado del área en todo el tramo, para
fomentar la continuidad de los contenidos y asegurar una única línea metodológica.
Realizando los apoyos, preferentemente, con los tutores inmersos en el proceso.
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TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
- Tres años. - Tutor.
- Maestro del
área.
- Informes de los
resultados de
Evaluación
de Diagnóstico.
- Evaluación
específica
de este objetivo en
la Memoria Final.
- Los resultados en las
Pruebas Externas de 3º de
Primaria en Competencia
Lingüística mejoran.
4.1.5 Promover la implantación en el centro de metodologías que favorezcan el desarrollo
de la Competencia Matemática en nuestros alumnos.
Incorporando la metodología de forma continuada y progresiva.
Constituyendo grupos de trabajo.
TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
- Cuatro años. - Tutores.
- Jefatura de
Estudios.
- Evaluaciones
finales.
- Resultados de las
Pruebas Externas.
- Se reduce el número de
suspensos en un 10%.
- Los resultados en las
Pruebas Externas mejoran.
4.1.6 Poner en funcionamiento todos los recursos necesarios para promover la mejora en
los alumnos de la Competencia Lingüística en Inglés.
Dotando en el horario de una hora más a la asignatura de Inglés, sirviéndonos para ello
de las horas de libre disposición.
Estableciendo medidas organizativas que faciliten las estrategias metodológicas
específicas que requiere el área de Inglés.
Poniendo en valor la figuración del Coordinador Bilingüe.
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TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
- Dos cursos - Coordinador
Bilingüe.
- Maestros de
Inglés.
- Evaluaciones
finales.
- Informes de los
resultados de las
Evaluaciones de
Diagnóstico.
- Mejora en la estadística
comparativa de las
evaluaciones finales.
- Los resultados en las
Pruebas Externas de 3º de
Primaria en Competencia
lingüística en Lengua
Extranjera mejoran.
4.1.7 Desarrollar un proyecto de inteligencia emocional que atienda a las nuevas
necesidades en este campo cada vez más frecuentes en la sociedad actual.
Realizando un Proyecto que marque las pautas de actuación y de trabajo, y que partirá
de las docentes que coordinarán el mismo.
Haciendo un seguimiento trimestral de las necesidades de cada uno de los grupos del
centro.
Intercambiando observaciones y necesidades detectadas con los tutores y equipos
docentes.
TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
- Anual. - Coordinadoras
del proyecto.
- Proyecto de
Inteligencia
Emocional:
‘Mira Dentro’.
- Actas de
evaluación.
- Mejora en los resultados
generales del alumnado.
- Reducción de los
problemas de convivencia.
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4.1.8 Impulsar el desarrollo de diferentes programas para el fomento de la actividad
física, la adopción de hábitos saludables en nuestro alumnado, actitudes de respeto con
el medio ambiente, así como para establecer estrategias que garanticen su integridad
física.
Elaborando diferentes planes: Plan de Fomento de la Actividad Física y el Deporte, Plan
de Educación para la Salud en la Escuela, Plan de Prevención de Riesgos Laborales.
Organizando las jornadas de Actividad Física y Salud, en las cuales participan todos los
sectores de la comunidad educativa.
Realizando simulacros varios.
TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
- Anual. - Coordinador de
Salud.
- Coordinador de
RRLL.
- Maestros de EF.
- Equipo directivo.
- Planes asociados.
- PEC.
- PGA.
- La comunidad educativa
participa en las Jornadas en
un 80% ó más.
- Se mejora la adopción de
hábitos saludables (patrulla
macedonia).
- Se realizan simulacros.
4.2 Ámbito organizativo y de coordinación
4.2.1 Revisar y mantener actualizada la Programación General Anual y el Proyecto
Educativo de Centro.
Examinando y adecuando los documentos que dotan de identidad al centro, aportando
las modificaciones y adecuaciones oportunas según la normativa vigente, las
características del centro, y las líneas principales de actuación y gestión que se plantean
desde este nuevo proyecto de Dirección
Revisando, actualizando e incorporando, si procede, los planes y proyectos propuestos.
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CUATRIENIO 2017 – 2021 CEIP SANTIAGO GARCÍA MEDEL 21
TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
- Anual.
- Equipo directivo.
- PEC.
- PGA.
- Existe interconexión entre el
Proyecto de Dirección y la
PEC y el PGA.
4.2.2 Activar y fomentar la reflexión y autocrítica constructiva de la labor docente a partir
de los resultados de evaluación, de las evaluaciones externas, y de la práctica docente
diaria, con el fin de detectar aquellos puntos de mejora que nos permitan seguir
avanzando y creciendo como centro.
Analizando los resultados de evaluación tanto a nivel de tramo como de claustro, para a
partir de ahí establecer propuestas de mejora.
Analizando los resultados de las pruebas externas tanto a nivel de tramo como de
claustro, coordinando mejoras en la programación de contenidos curriculares en cada
una de las áreas evaluadas, adaptándolos a las carencias detectadas.
Analizando a nivel de claustro las actividades que hayan supuesto la movilización total
del centro (festivales, jornadas, convivencia, días señalados, etc.).
Ofreciendo y poniendo en común las estadísticas de los resultados de evaluación (con
evolución comparativa), así como el análisis de la práctica docente y las propuestas de
mejora.
TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
- Trimestralmente. - Docentes.
- Coordinadores.
- Equipo directivo.
- Actas de
Evaluación y de la
Práctica Docente.
- Documentos de
análisis.
- Informes pruebas
individualizadas.
- Mejoran los resultados de
evaluación, y de las pruebas
externas.
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CUATRIENIO 2017 – 2021 CEIP SANTIAGO GARCÍA MEDEL 22
4.2.3 Facilitar la coordinación didáctica y docente, estableciendo estrategias
organizativas, y dando autonomía a los responsables y coordinadores.
Utilizando la CCP como motor de coordinación pedagógica, guiando los tiempos y
procesos de la tarea docente.
Incluyendo en las reuniones de ciclo y tramo la coordinación de estrategias
metodológicas y de evaluación unificadas, a la vez que de desarrollo de los proyectos o
centros de interés en torno a los cuales giran las áreas.
Estableciendo un calendario organizativo trimestral.
TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
- Anual.
- Equipo directivo. - Actas de reuniones
de CCP y de tramo.
- Cuadro
organizativo
trimestral.
- Una reunión al mes de
CCP.
- Una reunión al mes de
tramo.
- Una reunión mensual del
equipo docente.
4.2.4 Desarrollar el Plan de Atención a la Diversidad.
Atendiendo a las características del alumnado del centro.
Estableciendo claramente las fases a seguir para acometer actuaciones y para poner en
marcha los protocolos oportunos.
Actualizando y organizando los protocolos de derivación.
Facilitando la coordinación entre el Equipo de Orientación y los tutores.
Poniendo en marcha los programas de refuerzo, PTIS, o adaptaciones curriculares.
TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
- Tres años. - Equipo de
Orientación.
- Evaluación
específica de este
objetivo en la
- Mejora en los resultados de
las evaluaciones finales.
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- Tutores y
equipos
docentes.
- Jefatura de
Estudios.
Memoria Anual.
4.2.5 Canalizar la convivencia (Plan de Convivencia) a través de un sistema estructurado.
Desarrollando el proyecto ‘Aula de Convivencia, un lugar para la Reflexión’.
Estableciendo un sistema de puntuación (similar al carnet por puntos) en el que el
alumnado pierde o recupera puntos en base a su conducta.
Firmando un compromiso entre los tutores y sus alumnos por el que se comprometen a
aplicar ese sistema conociendo las normas existentes.
Entendiendo el aula de convivencia como un lugar de reflexión, y no de castigo.
TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
- Anual. - Jefatura de
Estudios.
- Coordinadoras
del programa de
Inteligencia
Emocional (se
encarga de la
intervención en
el aula de
convivencia).
- Proyecto Aula de
Convivencia, un
lugar para la
reflexión.
- Cuadrante
seguimiento
de puntos.
- Contrato firmado.
- Hojas de
derivación al aula de
convivencia.
- Diario.
- Se reducen los problemas
de convivencia en un 50%.
- Las familias conocen en un
80% el Proyecto, así como
su funcionamiento.
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4.2.6 Revisar y actualizar el Plan de Autoprotección.
Revisando el estado de las instalaciones del centro.
Comunicando a la administración competente aquellas carencias o necesidades que
supongan un riesgo para la integridad del alumnado.
Coordinándose con el servicio de Riesgos Laborales así como de Emergencias (112).
Realizando los simulacros necesarios.
TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
- Anual. - Equipo directivo.
- Coordinador de
RRLL
- Plan de
autoprotección.
- Modelo de
comunicación de
simulacros.
- Se realiza al menos un
simulacro por curso de forma
satisfactoria.
- El centro se coordina con la
administración transmitiendo
sus necesidades.
4.3 Ámbito administrativo y de gestión
4.3.1 Mantener una cuenta de gestión equilibrada, que controle el gasto y promueva el
ahorro, a la vez que permita acometer pequeñas inversiones.
Controlando el gasto intentando economizar los recursos existente.
Buscando proveedores que ofrezcan las mejores prestaciones.
Realizando cada curso un presupuesto acorde a las necesidades del centro.
Centralizando el material fungible (control y gestión de la Secretaria).
Elaborando inventarios de material y facilitando espacios para su organización y
almacenamiento.
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TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
- Anual
- Equipo directivo.
- Cuenta de Gestión
- Presupuesto.
- Sube el saldo en los
diferentes programas.
- Se centraliza el material
fungible.
- Se realizan los inventarios.
4.3.2 Gestionar la obtención de recursos económicos adicionales, a través de
aportaciones diversas por parte del AMPA, el ayuntamiento, o donaciones de empresas
colaboradoras.
Coordinando actuaciones con agentes activos en el centro como son el AMPA y el
ayuntamiento.
Formulando proyectos o actividades que justifiquen las aportaciones de empresas del
entorno (convenios de colaboración).
TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
- Anual. - Equipo directivo. - Actas de reunión
con el AMPA y Ayto.
- Programas de
proyectos y
donaciones.
- Se obtiene al menos un
ingreso o aportación material
al curso por parte alguno de
los agentes: AMPA, Ayto. y
empresas del entorno.
4.3.3 Priorizar la asignación de recursos económicos excedentes de los distintos
programas a material tecnológico y didáctico-educativo.
Diseñando prioridades de gasto realmente necesarios, para conseguir remanentes.
Detectando las necesidades de recursos materiales presentes en el colegio, a partir del
análisis de la Memoria Anual.
Fortaleciendo la coordinación con agentes colaboradores.
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TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
- Anual. - Equipo directivo. - Cuenta de Gestión.
- Presupuesto.
- Memoria Anual.
- Se realizan inversiones en
material tecnológico o
didáctico educativo.
4.3.4 Impulsar el desarrollo de programas de calidad educativa.
Promoviendo la formación del equipo directivo y docentes interesados en aspectos
relativos a Sistemas de Gestión de Calidad.
Iniciando el registro de procesos administrativos concretos, registro de datos y
conclusiones dirigidos a la mejora de la calidad en la gestión del centro.
Nombrando un Responsable de Calidad, que junto al Equipo Directivo Inicie el registro
de los procesos administrativos.
Incluyendo al centro en un Sistema de Gestión de Calidad (Carta de Servicios,CAF,..).
TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
- Cuatro años.
- Equipo directivo.
- Responsable de
calidad.
- Memoria final del
Período de
Legislatura
de Dirección.
- Se realiza la formación
requerida.
- El Centro inicia el desarrollo
de un SGC (carta de
Servicios o CAF).
4.4 Ámbito de relación, participación y transparencia
4.4.1 Utilizar la página web del Centro como agente facilitador de la comunicación y la
interrelación con las familias y con el entorno.
.Manteniendo activa la página web del centro como plataforma de información oficial de
documentos, organización y funcionamiento.
Asignando al RMI el mantenimiento y actualización continua de la web.
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TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
- Anual. - Responsable de
la página web
(RMI).
- Memoria Anual. - La página web del centro se
mantiene actualizada
semanalmente.
4.4.2 Mantener de forma sistemática y trimestralmente reuniones con la directiva del
AMPA, para informarles de los diferentes proyectos o necesidades y demandar su
colaboración e implicación.
Estableciendo un calendario de reuniones.
Recogiendo en actas los temas tratados en las mismas, así como los acuerdos
adoptados.
TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
- Anual. - Equipo directivo. - Actas de reunión.
- Incremento en la
participación de las familias
en las actividades de centro.
- Adopción de nuevos
acuerdos de colaboración o
inversiones.
4.4.3 Fomentar la participación activa de las familias y la comunidad educativa en la vida
del centro.
Haciéndoles partícipes en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Organizando jornadas de convivencia, excursiones, o talleres en familia.
Atendiendo a las propuestas e iniciativas elevadas a través de las diferentes vías para
transmitir esta información.
TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
- Anual. - Equipo directivo. - Actas de reunión - El 30% de las familias
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CUATRIENIO 2017 – 2021 CEIP SANTIAGO GARCÍA MEDEL 28
- Tutores. con las familias.
- Actas de Consejo
Escolar.
asiste a las reuniones de
padres.
- Las familias participan al
menos dos veces al
trimestre, en actividades.
4.4.4 Ampliar la apertura del centro al entorno, dándole utilidad como recurso de
integración social.
Facilitando las iniciativas que puedan tener los padres para su utilización (apertura de
biblioteca para familias, ayuda a las familias con desconocimiento del idioma, etc.).
Posibilitando la organización de una escuela de padres.
Posibilitando la creación de una Comisión en el Consejo Escolar que canalice problemas
o dificultades derivadas de la situación socioeconómica de las familias, y que les facilite
el acceso a la información.
TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
- Dos años. - Equipo directivo. - Memoria Anual. - Se organizan charlas de
interés para las familias.
- Se da nuevo uso a las
instalaciones.
4.4.5 Favorecer la realización de un sistema de valoración mediante encuestas, en el que
los diferentes agentes de la comunidad educativa (alumnos, maestros, familias - tutores)
puedan manifestar su opinión sobre aspectos relevantes relacionados con el
funcionamiento y la gestión de nuestro colegio.
Facilitando la integración y participación en la dinámica del centro.
Realizando encuestas de valoración de actividades, jornadas, organización de eventos,
etc.
Propiciando procesos reflexivos que permitan poner en marcha mejoras.
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CUATRIENIO 2017 – 2021 CEIP SANTIAGO GARCÍA MEDEL 29
TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS INDICADORES DE LOGRO
Dos años. - Equipo directivo. - Encuestas.
- Memoria Anual.
- Hay una participación en las
encuestas superior al 70%.
- Se plantean propuestas de
mejora a partir de las
mismas.
5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
El proceso de evaluación es, si cabe, el más importante de toda actuación, ya
que por muy planificada y estudiada que esta sea, si no pasa por una evaluación que
demuestre su evolución, no será apreciable el avance o la consecución de los
objetivos marcados. Además, con ella se obtienen también datos sobre el proceso de
intervención, las mejoras, y las posibles actuaciones que han de hacerse para
conseguir con éxito las metas propuestas. Por tanto, será necesaria una evaluación
continua y global, en la que se contemple la totalidad del proceso, teniendo
siempre presentes los indicadores establecidos, y la participación de todos los agentes
implicados.
Dado el caso que nos ocupa, considero la evaluación un apartado
trascendental, pues se trata de un proyecto para un centro educativo, donde es la
calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los niños lo que está en juego. Por ello, y
teniendo siempre presente quienes son los destinatarios y quienes van a ser los
grandes beneficiados, se ha de procurar y enfocar todo el esfuerzo, el control y la
consecución de esas finalidades marcadas con el mayor éxito posible.
De este modo, a partir de los indicadores, se formularán estos procedimientos:
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CUATRIENIO 2017 – 2021 CEIP SANTIAGO GARCÍA MEDEL 30
A lo largo de cada curso, la dirección del centro establecerá junto a la
concreción de actuaciones, el alcance y las características de las mismas.
Las evaluaciones trimestrales, y preferentemente, las evaluaciones externas,
son momentos adecuados para una evaluación más descriptiva, reflexiva y
formativa, que permita reajustes y mejoras (planteamiento de propuestas de
mejora).
Al finalizar cada curso, el equipo directivo realizará un informe de gestión y de
autoevaluación.
Por otro lado, además de los instrumentos de evaluación indicados en cada
ámbito de intervención (documentos asociados), utilizaremos:
Un diario general del Centro, el cual será confeccionado por la
Secretaria, registrando en él cuanta información relevante suceda en la
vida diaria del colegio.
Un diario de dirección, elaborado por el director y en el que se recoja
información vital relacionada con la función directiva y el día a día en el
Centro.
Un diario de Jefatura de Estudios, realizado por el jefe de estudios
donde se haga un seguimiento exhaustivo de las tareas diarias del
Centro.
La observación directa, la cual se complementará con el diario de
dirección y el de jefatura.
Registros periódicos y continuos de cada actividad o evento, con
valoración y proceso reflexivo, que favorezcan el seguimiento y la
evaluación puntual de los mismos.
Encuestas a la comunidad educativa que permitan obtener información
global de la evolución y el trabajo ofrecido por el colegio en un periodo
de tiempo determinado.
PROYECTO DE DIRECCIÓN MIGUEL NAVARRO LIRIA
CUATRIENIO 2017 – 2021 CEIP SANTIAGO GARCÍA MEDEL 31
Toda esta información será registrada en los diferentes documentos del centro
(PEC, PGA, Memoria Anual), quedando así reflejadas las experiencias vividas y las
modificaciones oportunas para mejorarlas.
Era Alta, a 3 de noviembre de 2017
Fd.: Miguel Navarro Lira
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