LA REPRESENTACIÓN Y RECREACIÓN DE CUENTOS COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
LECTORAS EN NIÑOS DE PRIMER GRADO DE LA E.N.S.D.B
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLAFORMACIÓN COMPLEMANTARIA IV A
JOHANA HOYOS PEÑATEMILENA ROJAS FLÓREZ
LANDY UCRÓS PACHECO
AUTORAS
PROBLEMA
Apatía por la lectura
Saben leer pero se cohíben de hacerlo por temor e inseguridad
Niveles de atención bajos
Desmotivación lectora
Los niños de primer grado de primaria de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, presentan dificultades en el proceso lector tales como:
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿ES EL CUENTO UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DE
HABILIDADES LECTORAS?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Crear ambientes propicios en la clase de lengua castellana, por medio de la representación y
recreación de cuentos para potenciar el desarrollo de las competencias lectoras en niños
de primer grado de básica primaria
OBJETIVOS ESPECÍFICOSRealizar un estudio de las condiciones físicas y sicológicas en
las que se da el proceso de desarrollo de la competencia lectora en primer grado.
Adecuar los espacios y los ambientes de aprendizaje para el desarrollo de la competencia lectora a partir del estudio realizado.
Propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas de comprensión lectoras a partir de la interpretación y análisis de cuentos.
Potenciar el desarrollo de las habilidades de pensamiento asociadas al proceso de comprensión de lectura.
JUSTIFICACIÓN
IMPORTANCIA
Este proyecto pedagógico radica en darle respuesta o solución a las necesidades que hemos observado y que se han evidenciado en el aula.
Esta investigación brinda la oportunidad de la identificación de un problema y la construcción de una propuesta para solucionarlo
En el trabajo de aula de la formación complementaria se enfatiza en la investigación como medio para realizar innovaciones pedagógicas.
Por ser una institución que la prioridad es la investigación nos facilitará la implementación del proyecto
PERTINENCIA
ESTADO DEL ARTE
“El cuento como estrategia metodológica para el
mejoramiento de la comprensión lectora”
Brisero de Aura y María Cecilia López Lemus.
Venezuela (1.998).
“El uso del cuento como estrategia placentera para potenciar el conocimiento”
Kelys Sedeños(1.999).
“El cuento literario estrategia pedagógica para motivar e
incentivar el proceso de la lectura y al aprendizaje significativo en estudiantes de primer grado”
Zoila Palacio Rangel (2.008).
“Estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de la comprensión
lectora a través de la fabula” Ingri Cienfuegos, Merilys Gamero y Wagibe Ospino
(2.008)
REFERENTESTEÓRICOS
AU
SU
BEL
El aprendizaje del niño depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información
Aprendizaje significativoAprendizaje por descubrimiento Aprendizaje por recepción Aprendizaje de eventos
AN
A T
EEB
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Es una de las mayores expertas del proceso lector (habito de leer).
Busca que la forma de enseñar la lectura sea diferente, llevando al maestro a pensar en su proceso de enseñanza
Utiliza el texto como un proceso lector y de aprendizaje en los niños, el niño puede emprender un proceso lector por que el niño habla.
MARCO METODOLÓGICO
PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN
Nuestro proyecto de investigación es crítico- social, el cual nos brinda la libertad para reflexionar el proceso que realiza la maestra para
estimular la lectura en los niños de primer grado.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Nuestro estudio investigativo está basado en el campo de la investigación cualitativa.
A través de este tipo de investigación se puede estimular a los niños de primer grado por medio de lecturas de cuentos; lo cual les ayudará a
estimular el proceso lector.
DISEÑO
Nuestro proyecto esta basado bajo un diseño de investigación acción, que permite el desarrollo de teorías sociales , fundamentales y la
codeconstruccion de los saberes establecidos para seguir construyendo gradualmente el conocimiento.(Rafael Ávila).
MARCO LEGAL
Ley General de la Educación 8 de febrero de 1994, en sus artículos 16, 23 y 44
Lineamientos curriculares de lengua castellana
Estándares básicos de lengua castellana.
MARCO CONTEXTUAL
GRACIAS