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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÒN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MENCIÒN: EDUCADORES DE PÀRVULOS
INNATISMO Y AUTONOMÍA EN EL CONOCIMIENTO SINTÁCTICO EN
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE LOS NIÑOS DE 1 A 3 AÑ OS.
ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUÍA PARA
DOCENTES Y REPRESENTANTES
LEGALES.
AUTORA: MORÁN BONILLA ANDREA ROXANA, PROF.
CONSULTOR(A): PLÙAS ALBÀN VERÒNICA, MSc.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero Dávila DECANO SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc. MSc. Julia Mejía Alvarado DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
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iv
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
_______________________
EQUIVALENTE A:
_______________________
TRIBUNAL
_______________________
_______________________
_______________________
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DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mis hijos ya que son la razón de mi
esfuerzo, empeño y valentía por la cual he avanzado otro
escalón más que me permite alcanzar los objetivos trazados.
Siendo ellos la razón de mi existencia sacrifiqué por unos años
ese lazo maternal con un solo propósito que es asegurar el
futuro de mis hijos.
Es ahora cuando ellos se van a sentir orgullosos de mí, y eso
es lo que me hace feliz, de la misma manera es un incentivo
para ellos el continuar con sus estudios y en un futuro obtener
más éxitos que su mamá.
Elkin y Elías los amo, son la razón de mi vida, mi motor para
seguir viviendo.
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios porque ha estado conmigo en cada paso que doy,
cuidándome, dándome fortalezas para continuar.
A mis padres por su amor, a mi esposo por ser un pilar
fundamental para mi vida y carrera académica, por velar por mi
bienestar, depositando su entera confianza en cada reto que se
me presente, sin dudar ni un solo momento de mi inteligencia y
capacidad.
ix
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATOLÒGICO iv
DERECHOS DE AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiii
RESUMEN xiv
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto 3
Situación conflicto 4
Causas del Problema, Consecuencias 5
Delimitación del problema 6
Formulación del problema 6
Evaluación del problema 6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 7
Objetivo General 7
Objetivos Específicos 8
Interrogantes de la Investigación 8
Justificación e importancia 9
x
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 11
Fundamentación Teórica 11
Conocimiento Sintáctico 13
Desarrollo del lenguaje
Tipos de lenguaje
Planificar la didáctica del lenguaje en los niños
El lenguaje y el proceso de comunicación
Trastornos del lenguaje
Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje
17
18
21
24
29
34
Fundamentación Filosófica 36
Fundamentación Pedagógica 37
Fundamentación Psicológica 39
Fundamentación Sociológica 41
Fundamentación Legal 42
Variables de la Investigación 45
Definiciones conceptuales 46
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación 49
Modalidad de la Investigación 49
Tipos de Investigación 49
Población y muestra 55
Población 55
Muestra 56
Instrumento de la investigación 57
Procedimiento de la Investigación 59
Recolección de la información 59
xi
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULT ADOS
Procesamiento de la Información 60
Presentación de los resultados 64
Discusión de los resultados 84
contestación a las preguntas de investigación 87
Conclusiones y Recomendaciones 91
CAPÌTULO V.- LA PROPUESTA
Título de la propuesta 93
Justificación 93
Fundamentación Teórica 95
Objetivo General 114
Objetivos Específicos 114
Importancia 114
Ubicación sectorial y física 115
Factibilidad 116
Descripción de la Propuesta 117
Visión 188
Misión 188
Beneficiarios 189
Impacto Social 189
Conclusión 189
Definición de términos relevantes 190
xii
ÌNDICE DE CUADROS
Cuadro Nª 1 Causas y consecuencias 5
Cuadro Nª 2 Población 56
Cuadro Nª 3 Muestra 58
Cuadro Nª 4 Desarrollo del lenguaje 67
Cuadro Nª 5 Representantes Legales 68
Cuadro Nª 6 Capacidad Innata 69
Cuadro Nª 7Actividades de Integración 70
Cuadro Nª 8 Interacción del niño con el entorno 71
Cuadro Nª 9 Juegos en el Centro Infantil 72
Cuadro Nª 10 Trabajo conjunto docentes-representantes legales 73
Cuadro Nª 11 Estimulación al niño 74
Cuadro Nª 12 Guía para Docentes y Representantes Legales 75
Cuadro Nª 13 Elaboración de la Guía 76
Cuadro Nª 14 Trastornos de lenguaje 77
Cuadro Nª 15 Estrategias Didácticas 78
Cuadro Nª 16 Orientación del Docente a Representantes 79
Cuadro Nª 17 Desarrollo del aprendizaje 80
Cuadro Nª 18 Actividades Didácticas 81
Cuadro Nª 19 Aprendizaje desde el hogar 82
Cuadro Nª 20 Capacitación de Docentes 83
Cuadro Nª 21 Maximizar el desarrollo del lenguaje 84
Cuadro Nª 22 Guía Didáctica 85
Cuadro Nª 23 Implementación de la Guía Didáctica 86
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nª 1 Desarrollo del lenguaje 67
Gráfico Nª 2 Representantes Legales 68
Gráfico Nª 3 Capacidad Innata 69
Gráfico Nª 4 Actividades de Integración 70
Gráfico Nª 5 Interacción del niño con el entorno 71
Gráfico Nª 6 Juegos en el Centro Infantil 72
Gráfico Nª 7 Trabajo conjunto docentes-representantes legales 73
Gráfico Nª 8 Estimulación al niño 74
Gráfico Nª 9 Guía para Docentes y Representantes Legales 75
Gráfico Nª 10 Elaboración de la Guía 76
Gráfico Nª 11 Trastornos de lenguaje 77
Gráfico Nª 12 Estrategias Didácticas 78
Gráfico Nª 13 Orientación del Docente a Representantes 79
Gráfico Nª 14 Desarrollo del aprendizaje 80
Gráfico Nª 15 Actividades Didácticas 81
Gráfico Nª 16 Aprendizaje desde el hogar 82
Gráfico Nª 17 Capacitación de Docentes 83
Gráfico Nª 18 Maximizar el desarrollo del lenguaje 84
Gráfico Nª 19 Guía Didáctica 85
Gráfico Nª 20 Implementación de la Guía Didáctica 86
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÒN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS
INNATISMO Y AUTONOMÍA EN EL CONOCIMIENTO SINTÁCTICO EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE DE LOS NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS.
ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUÍA PARA
DOCENTES Y REPRESENTANTES
LEGALES.
Autora: Prof. Morán Bonilla Andrea Roxana
Consultora: Msc. Plùas Albán Verónica
RESUMEN
El innatismo según el lenguaje es un conjunto de el ementos y reglas formales; es decir, es una gramática que no puede a prenderse en virtud de la asociación de estímulo con respuesta, por lo tanto, es innato. El estudio del desarrollo del lenguaje debe tener en cuenta que ap render a hablar no es sólo aprender a pronunciar y combinar sonidos y pal abras con significado; sino que también, y sobre todo, es aprender a usarl as y entenderlas de acuerdo con las circunstancias físicas, personales y sociales en las que se producen. Casi todos los niños aprenden su lengua m aterna, por muy compleja que sea, y la dominan en la misma secuenci a relacionada con la edad sin ninguna enseñanza formal. La adquisición d el lenguaje depende de la interacción entre la naturaleza y la crianza. Co nforme los niños desarrollan un mayor vocabulario y obtienen retroalimentación de los adultos sobre lo apropiado de sus palabras. El entorno social es la principal fuente de información del niño. A través de los padres, herma nos, profesores o compañeros los niños captan los usos del lenguaje q ue se realizan a su alrededor. La sintaxis, como parte que es de la gra mática, establece la manera correcta de formar una oración. Y hay que de cir que, de la misma forma que cada idioma tiene su propia gramática, ti ene también su propia sintaxis su lenguaje. El aspecto más estudiado son las primeras palabras que dice el niño, lo que se conoce como léxico inic ial o primer léxico. Este suele abarcar entre el primer y segundo año de vida del niño que es el público al que está dirigido el centro educacional. La naturaleza de esas primeras palabras se refiere en primer lugar a los objetos, personas y cuentos que rodean al niño. El desarrollo del lengu aje no es sólo el estudio de cómo se adquiere una estructura gramatical, no e s sólo una lingüística evolutiva sino que también es el estudio de cómo se desarrolla su uso comunicativo por parte del niño, relacionándose con el mundo exterior.
Innatismo Conocimiento
Sintáctico
Elaboración y Aplicación de
Guía
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje constituye el principal vehículo de la comunicación
humana, desde el punto de vista filogenético surge cuando el ser humano
tuvo necesidad de comunicarse por razones de supervivencia,
relacionadas con actividades colectivas tales como: procurarse los
alimentos, protegerse de las contingencias de la naturaleza, realizar
determinado tipo de trabajo, entre otras razones.
El lenguaje es un instrumento básico para la relación interpersonal;
es un acto de comunicación que permite intercambiar ideas y emociones.
Se halla estrechamente unido al pensamiento ya que para llegar al
lenguaje se tiene que ser capaz de imaginar y recordar, tener el símbolo
de las cosas sin que éstas estén delante.
El niño desde que nace, necesita de un medio rico en estímulos,
especialmente si confronta alguna desventaja biológica secundaria en
procesos neurológicos, genéticos o de audición. El desarrollo de la
comunicación oral en el niño se produce a través de una serie de etapas
sucesivas que vienen a constituir un definido proceso socio- fisiológico de
adquisición, cuyo desenvolvimiento debe marchar en armonía con el
desarrollo físico y mental.
Dichas etapas se extienden desde el mismo llanto o grito inicial del
recién nacido hasta el uso, fijación y automatización de la expresión oral,
conformándose un verdadero código de señales. Detectar oportunamente
al niño en riesgo o con afectaciones asegura el éxito de la estrategia para
prevenir complejidades en el proceso de desarrollo, favorece la
orientación familiar de manera que las acciones preventivas tengan
continuidad en todos los espacios de formación del niño.
2
El lenguaje como categoría psicológica ocupa parte fundamental
como medio de adquisición de una serie de conocimientos, habilidades
que contribuyen a la formación y desarrollo de la personalidad así como al
futuro desenvolvimiento del niño en su actividad comunicativa por lo que
el trabajo de prevención, estimulación y atención en esta área, se impone
precisamente en ese periodo sensitivo del desarrollo.
Este proyecto consta de cinco capítulos:
CAPÌTULO I EL PROBLEMA: Abarca la ubicación, situación conflicto,
causas del problema y consecuencias, delimitación, evaluación, objetivos:
generales y específicos, preguntas de la investigación, justificación e
importancia.
CAPÌTULO II MARCO TEÓRICO: Contiene las teorías que van a
fundamentar este proyecto como son la fundamentación pedagógica,
psicológica, sociológica, filosófica y legal.
CAPÌTULO III METODOLOGÍA: Comprende el diseño, modalidad, tipos,
población, muestra, instrumentos, procedimiento, recolección de la
información y los criterios para elaborar la propuesta.
CAPÌTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS: Los que son obtenidos en la investigación de campo para
elaborar los cuadros, gráficos y análisis de cada una de las preguntas.
Dentro de este capítulo constan las conclusiones y recomendaciones.
CAPÌTULO V LA PROPUESTA: Consiste en la elaboración y aplicación
de Guía para Docentes y Representantes Legales, y presenta su propia
estructura. En el proyecto también se encuentran: Bibliografía,
Referencias Bibliográficas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
En el Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) “Caritas Bellas” ubicado en
el sector San Ramón del cantón Pedro Carbo de la provincia del Guayas, los
niños en la edad de 1 a 3 años presentan inconvenientes en su proceso de
aprendizaje en el desarrollo del lenguaje. Este centro fue creado en el año
2000 con el propósito de atender a los niños de bajo recurso económico de la
comunidad y también a niños cuyos representantes legales laboran. Donde
se brinda servicios de alimentación, educación y recreación, cuenta con una
cobertura educativa para aproximadamente cincuenta niños-niñas de 1 a 3
años de edad. El Centro Infantil del Buen Vivir cuenta con el apoyo de seis
promotoras: una de alimentación y cinco de cuidado y enseñanza.
Innatismo es una doctrina según la cual algunos conocimientos son
innatos, es decir no fueron adquiridos por experiencias sino desde su
nacimiento. El lenguaje es una facultad independiente a la inteligencia,
donde existen unos principios universales a los que obedecen todas las
lenguas humanas. El innatismo y la autonomía son de gran importancia ya
que contribuyen al desarrollo del lenguaje infantil y este tema ha dado lugar a
muchas investigaciones hasta la actualidad.
4
El estudio del desarrollo del lenguaje debe tener en cuenta que
aprender a hablar no es sólo aprender a pronunciar y combinar sonidos y
palabras con significado; sino que también, y sobre todo, es aprender a
usarlas y entenderlas de acuerdo con las circunstancias físicas, personales y
sociales en las que se producen. La autonomía según la cual el lenguaje, así
como sus procesos de desarrollo es independiente de otras funciones. El
innatismo según el cual el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas
formales; es decir, es una gramática que no puede aprenderse en virtud de la
asociación de estímulo y respuesta, por lo tanto, es innato.
Situación conflicto
Este problema surge del diagnóstico realizado en el Centro Infantil
antes mencionado, a través de una exhaustiva investigación, la que
evidencia que no se está tomando en consideración dentro del modelo
enseñanza aprendizaje el conocimiento sintáctico en el desarrollo del
lenguaje de los niños.
El aspecto más estudiado son las primeras palabras que dicen el niño,
lo que se conoce como léxico inicial o primer léxico, este suele abarcar entre
el primer y segundo año de vida del niño, que es el público el que está
dirigido el centro educacional. La naturaleza de esas primeras palabras se
refiere en primer lugar a los objetos, personas y cuentos con los que el niño
tiene contacto.
Una vez que el niño combina los fonemas formando palabras y
aprende su significado comienza a combinarlas de acuerdo con reglas
morfosintácticas, gramaticales. El orden de las edades es más o menos
5
universal, pero no lo es la velocidad. El conocimiento sintáctico parte de la
idea de que las emisiones del niño tienen su propia gramática, una gramática
infantil.
El desarrollo del lenguaje no es sólo el estudio de cómo se adquiere
una estructura gramatical, ni sólo una lingüística evolutiva sino que también
es el estudio de cómo se desarrolla su uso comunicativo por parte del niño.
Causas del Problema y consecuencias
Cuadro #1
Causas Consecuencias
El niño no cuenta con material didáctico apropiado.
Niños desmotivados.
Comunidad con bajo nivel cultural.
Niños y familias que se desarrollan en ambientes empobrecidos culturalmente.
Niños presentan dificultades en el área del lenguaje.
Trastornos y retraso en la adquisición del lenguaje.
El Cantón Pedro Carbo no cuenta con terapias, ni especialistas en el área de lenguaje.
Niños que no son evaluados ni se les hace el seguimiento respectivo por los profesionales mencionados.
Representantes Legales desconocen y no valoran el desarrollo infantil.
Niños con bajo nivel académico.
Docentes y promotores no tienen el conocimiento ni el dominio del tema.
Programación obsoleta y no actualizada.
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Carit as Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
6
Delimitación del problema
Este proyecto de investigación está delimitado en los siguientes términos:
Campo: Educativo
Área : Educadores de Pàrvulos
Aspecto: Psicopedagógico
Tema: Innatismo y autonomía en el conocimiento sintáctico en el desarrollo
del lenguaje de los niños de 1 a 3 años. Elaboración y aplicación de Guía
para Docentes y Representantes Legales.
Formulación del Problema
¿Qué incidencia tiene el Innatismo y autonomía en el conocimiento sintáctico
en el desarrollo del lenguaje de los niños de 1 a 3 años?
Evaluación del problema
El problema fue evaluado con los siguientes parámetros:
Factible: Es factible porque contó con la elaboración de autoridades,
docentes y representantes legales para su aplicación, lo que permite
desarrollar el proyecto educativo de una manera amplia y eficiente dentro del
Centro Infantil Del Buen Vivir “Caritas Bellas”.
Delimitado: El problema se desarrolla en el Centro Infantil del Buen Vivir
“Caritas Bellas”, el presente proyecto educativo busca beneficiar a los niños-
niñas de 1 a 3 años de edad, docentes y representantes legales.
7
Claro: toda la información recopilada en ésta investigación está expresada
de tal manera que quien la tenga en sus manos la va a comprender con
facilidad para luego ejecutarla.
Concreto: Trata del innatismo y autonomía en el conocimiento sintáctico en
el desarrollo del lenguaje de los niños de 1 a 3 años.
Original: Porque este proyecto tiene nuevos enfoques pedagógicos que
ayudan a motivar el aprendizaje en los niños.
Relevante: Va a cambiar la actitud de los docentes, de los representantes
legales y en si como principales beneficiarios a los niños.
Contextual: Que pertenece a la práctica social del contexto educativo
Evidente: Es una manifestación de un aprendizaje significativo a beneficio
de los niños, de logro – claro – observable. El problema existe al interior del
sistema educativo ecuatoriano.
OBJETIVOS
General
� Determinar la importancia del innatismo y autonomía en el
conocimiento sintáctico en el desarrollo del lenguaje de los niños de 1
a 3 años mediante la elaboración y aplicación de Guía para Docentes
y Representantes Legales.
8
Específicos
� Conocer las características lingüísticas de niños de 1 a 3 años de
edad.
� Definir al desarrollo del lenguaje y sus etapas.
� Caracterizar las conductas y procesos de aprendizaje presentes en los
niños.
� Determinar las conductas inadecuadas de los representantes legales
en el desarrollo del lenguaje de niños, que influyen en normal
desempeño y desenvolvimiento.
Interrogantes de la investigación
� ¿Cuál es el rol que deben desempeñar los docentes respecto al
conocimiento sintáctico en el desarrollo del lenguaje de los niños?
� ¿De qué manera los niños de 1 a 3 años responden al desarrollo del
lenguaje?
� ¿De qué manera mejora el desarrollo del lenguaje en la relación del
niño con su entorno?
� ¿Cuáles son los mecanismos que benefician el desarrollo del lenguaje
en los niños?
� ¿Cómo pueden estimular los representantes legales el desarrollo del
lenguaje en sus hijos?
� ¿Qué tipo de didáctica educativa se debe utilizar dentro de los centros
para impulsar el desarrollo del lenguaje en los niños?
� ¿Cuál es el rol que deben desempeñar los representantes legales
respecto al conocimiento sintáctico en el desarrollo del lenguaje de
los niños?
9
� ¿Cómo afecta la autoestima de los niños, las dificultades que se
presentan en el área de lenguaje?
� ¿Cuánto beneficia este proyecto educativo al Centro Infantil del Buen
Vivir?
� ¿Cuáles son los principales beneficiarios de este proyecto
investigativo?
Justificación e Importancia
Los niños de 1 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV)
ubicado en el cantón Pedro Carbo del sector San Ramón provincia del
Guayas muestran un deficiente nivel del desarrollo del lenguaje, afectado por
el desconocimiento de los representantes legales sobre este tema, lo que
dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje, la situación antes descrita
justifica la necesidad de elaborar una guía para docentes y representantes
legales para que puedan orientar y guiar adecuadamente las conductas de
los párvulos sin agredir su área emocional y en su defecto otras,
promoviendo así un cambio de actitud orientada al mejoramiento del
desempeño diario en sus actividades pedagógicas y a la vez en su medio,
logrando concienciar de esta manera la importancia de la co-participación lo
que contribuirá a la solución de problemas educativos y facilitará su normal
desarrollo ,considerando cada caso desde sus propias particularidades para
lograr resultados beneficiosos que constituirán la base para aprendizajes
futuros en su entorno natural, social y cultural.
Desde los inicios el lenguaje se ha mostrado como centro de atención
de muchas investigaciones, llegando así a convertirse en un tema importante
a tratarse entre la comunicación de los niños y el principal instrumento por el
cual se expresan. En un principio el lenguaje fue objeto de estudio de
10
pensadores y filósofos pero luego fueron apareciendo los primeros lingüistas
quienes se ocuparon del análisis y la descripción del desarrollo del lenguaje;
pero al paso del tiempo otros profesionales han contribuido al
enriquecimiento de la comprensión y explicación del desarrollo del lenguaje,
tales como: pedagogos, psicólogos, sociólogos, antropólogos, médicos e
incluso matemáticos.
En este extenso campo de investigación, los estudios en la población
infantil tienen gran relevancia debido a que buscan conocer las condiciones y
procesos necesarios para la aparición y desarrollo de su lengua. El trabajo
pretende contribuir al conocimiento de la adquisición del lenguaje desde una
orientación sintáctica e incentivar a realizar mayores investigaciones con el
fin de enriquecer los estudios de este maravilloso fenómeno como es el
lenguaje.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisados los archivos de la Universidad de Guayaquil de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Especialización Educadores
de Párvulos no existen trabajos similares al presente tema de investigación
cuyo título es “Innatismo y autonomía en el conocimiento sintáctico en el
desarrollo del lenguaje de los niños de 1 a 3 años. Elaboración y aplicación
de Guía para Docentes y Representantes Legales”.
Fundamentación Teórica
Innatismo del lenguaje
Garton, Alison (2008). La adquisición del lenguaje es un proceso que en el ser humano se inicia desde su nacimiento y continúa dur ante toda su vida. El lenguaje verbal es un sistema de comunicación arbitrario, convencional y complejo qu e puede ser dividido en dos modalidades. La primera se refi ere al lenguaje oral, cuya fundamental característica es q ue se transmite en forma hablada mediante el uso de sonid os distintivos. La segunda corresponde al lenguaje esc rito, el que se efectúa a través de signos gráficos que repr esentan determinados sonidos del lenguaje. Ambas modalidade s del lenguaje deben ser aprendidas, aunque el nivel de e xigencia que presentan para ello es distinto. Por una parte, el lenguaje oral es una actividad lingüística primaria, ya que es adquirida sin que exista una instrucción formal. En cambio, e l lenguaje escrito es secundario ya que su aprendizaje requier e de una enseñanza formal y sistemática. (Pág. 25)
12
La hipótesis del carácter innato del lenguaje afirma que la especie humana está predispuesta biológicamente para la adquisición de éste. Guevara M. (2009)
“La capacidad de aprender el lenguaje es innata. De acuerdo a este
enfoque, los seres humanos tienen una capacidad cer ebral innata para
adquirir el lenguaje y para aprender a conversar, d e manera tan natural,
como aprenden a caminar”. (Pág. 10)
Sustenta su teoría en las siguientes observaciones:
Casi todos los niños aprenden su lengua materna, por muy compleja
que sea, y la dominan en la misma secuencia relacionada con la edad sin
ninguna enseñanza formal.
Los seres humanos, únicos animales que dominan una lengua
hablada, son la única especie cuyo cerebro tiene un lado más grande que el
otro, y parece, poseer un mecanismo innato para el lenguaje, localizado en el
hemisferio mayor (el izquierdo en la mayoría de las personas).
Los recién nacidos responden al lenguaje de maneras muy complejas:
mueven el cuerpo al ritmo del lenguaje de los adultos.
Eimas, (2008) El contacto con los sonidos de una lengua hace que los niños “sintonicen” los canales correspondientes “preestab lecidos” y “desechen” los no utilizados. Estos mecanismos perceptivos, junto con las cuerdas vocales y los ce ntros especializados del lenguaje en el cerebro permiten que el niño “se una a una comunidad lingüística” con bastante r apidez. (Pág. 52).
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Noam Chomsky para explicar cómo crean los niños a partir de un
simple reconocimiento del sonido, las expresiones complejas que siguen
reglas específicas del lenguaje en su sociedad, propuso un mecanismo
innato de adquisición del lenguaje (MIAL) o caja negra, capaz de recibir el
input lingüístico y a partir de él derivar las reglas gramaticales universales,
siendo entonces este mecanismo el que programa el cerebro de los niños
para analizar el lenguaje que escuchan y extraer de él las reglas
gramaticales; al emplear estas reglas, pueden crear nuevos enunciados.
Conocimiento Sintáctico
La sintaxis es la propiedad específica de unir palabras para formar
oraciones.
La sintaxis es una sub-disciplina de la gramática sumamente
importante. Estudia la organización y el orden de las palabras, así como la
relación que se establece entre esas mismas palabras, y la posición que
ocupan determinadas palabras especiales.
De entre todos sus cometidos, el que es sin duda el más importante es
el estudio de la posición de las palabras y su combinación. La sintaxis, como
parte que es de la gramática, establece la manera correcta de formar una
oración. Y hay que decir que, de la misma forma que cada idioma tiene su
propia gramática, tiene también su propia sintaxis. Por ejemplo, en español
toda preposición debe situarse antes de su complemento, sea del tipo que
sea. Se tiene que decir en el coche; si dijéramos el coche en estaríamos
cometiendo un error gramatical, o sintáctico, en este caso. El castellano,
siguiendo el ejemplo anterior, es una lengua preposicional. Por eso a la hora
de analizar sintácticamente una oración, suele haber dos tipos de sintagmas
14
no verbales: los sintagmas nominales y los sintagmas preposicionales, que
no son más que sintagmas nominales precedidos de una preposición.
La combinación de las palabras es otro de los campos fundamentales
de la sintaxis. Se pone un ejemplo: en castellano las palabras deben coincidir
en género y número, siempre. Se puede decir el niño, la niña, los niños o las
niñas, dependiendo de a quién se refiere. Pero no se puede decir las niño, ni
tampoco el niños, ni mucho menos la niño. Y a esta regla también se
apuntan los adjetivos: se dice los niños malos, pero no el niño malos ni las
niñas mala.
En cuanto a los verbos, al no tener género sólo tienen que coincidir en
número. Así, se dice que el niño comió y que las niñas salieron, no que los
niños pensaba ni la niña corretearían. Si el sujeto de la oración es singular, el
verbo de la misma debe ser singular. Y si es plural, ha de ser plural, utilizar el
tiempo que sea.
De la misma manera, es la sintaxis la que se ocupa de establecer las
formas de uso de algunas formas especiales. Por ejemplo, los infinitivos. Se
puede decir que él quiso salir, pero no que él evidenció salir. Determinados
verbos admiten tras ellos una forma en infinitivo; otros, no. Y de estas reglas
excepcionales también se ocupa la sintaxis.
También los pronombres traen ocupados a quienes se ocupan de
estudian la sintaxis. Es correcto decir la vio, pero no la pegó. Está bien dicho
lo leyó y también lo abandonó, pero no se puede decir que lo cayó, ni
tampoco lo sonrió.
La labor de la sintaxis es establecer el orden adecuado para que las
palabras formen oraciones, y la forma correcta en que éstas se combinan
15
para mantener la concordancia, es una labor de fundamental importancia a la
hora de construir mensajes comunicativos a través del lenguaje verbal. Si no
se ordena bien las palabras, es posible que nuestro interlocutor no nos
entienda, a pesar de conocer todos sus significados.
Lenguaje
El lenguaje consiste en palabras utilizadas por una comunidad y de
reglas para variarlas y combinarlas. Una vez que los niños conocen palabras,
pueden emplearlas para representar objetos y acciones. Pueden reflejar
personas, lugares y cosas, y son capaces de comunicar sus necesidades,
sentimientos e ideas en orden para ejercer control sobre su vida.
La mayoría de los científicos del desarrollo en la actualidad consideran
que la adquisición del lenguaje, como en la mayoría de los demás aspectos
del desarrollo, depende de la interacción entre la naturaleza y la crianza.
El crecimiento del lenguaje ilustra la interacción de todos los aspectos
del desarrollo. A medida que maduran las estructuras físicas necesarias para
producir sonidos y se activan las conexiones neuronales suficientes para
asociar sonido con significado, la interacción social con los adultos introduce
a los niños a la naturaleza comunicativa del habla.
El desarrollo del lenguaje continúa con la imitación accidental de
sonidos, las primeras oraciones de un niño generalmente se refieren a
sucesos, cosas, personas o actividades cotidianas. Al principio los niños
utilizan un habla telegráfica, que consiste únicamente en unas cuantas
palabras esenciales.
16
Conforme los niños desarrollan un mayor vocabulario y obtienen
retroalimentación de los adultos sobre lo apropiado de sus palabras,
generalizan menos.
Los niños rigidizan las reglas: Las aplican de manera rígida, sin saber
que algunas reglas tienen excepciones. Una vez que los niños aprenden las
reglas de los plurales y el tiempo pasado (un paso crucial en el aprendizaje
del lenguaje), lo aplican universalmente.
Se Necesita el lenguaje para hablar con los demás, escucharlos leer y
escribir. El lenguaje permite describir eventos pasados en detalle y hacer
planes para el futuro. El lenguaje permite pasar información de una
generación a otra y crear una rica herencia cultural.
Todos los idiomas humanos tienen algunas características comunes,
que incluyen las reglas de organización y generatividad infinita. El lenguaje
es organizado y de orden superior. La organización incluye cinco sistemas de
reglas: fonología, morfología, sintaxis, semántica y pragmática.
Cuando se habla de “reglas” se refiere a que el lenguaje es ordenado y que
las reglas describen la forma en que funciona el lenguaje.
A. Paivio e I. Begg, (2008).
“El lenguaje es un sistema de comunicación biológic o
especializado de transmisión en la transmisión sign ificativa inter e intra
individualmente, a través de los signos lingüístico s”. (Pág. 3)
J.P. Bornchart, (2008).
“El lenguaje es la instancia o facultad que se invo ca para explicar
que todos los hombres hablan entre sí”. (Pág. 8)
17
J. Hierro, (2009).
“Se habla de lenguaje siempre que haya una pluralid ad de signos
de la misma naturaleza, cuya función primaria es la comunicación entre
organismos”. (Pág. 16).
Desarrollo del lenguaje
Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisición de la lengua materna)
al proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de
comunicarse verbalmente usando una lengua natural.
Se produce en un período crítico, que se extiende desde los primeros
meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. En la mayoría de seres
humanos el proceso se da principalmente durante los primeros cinco años,
especialmente en lo que se refiere a la adquisición de las formas lingüísticas
y de los contenidos.
Durante estos primeros años tiene lugar la mayor velocidad de
aprendizaje y se adquieren los elementos básicos y sus significados, y hasta
la pre adolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmática y la
capacidad para entender enunciados no literales. Los primeros años,
constituyen el período fundamental aunque el desarrollo del lenguaje se
prolonga mucho más allá de los primeros años.
Para que tenga lugar este desarrollo se considera necesario la
ocurrencia de una serie de condicionantes básicos:
� Ausencia de lesión en los órganos implicados (aparato fonador,
sistema auditivo, etc.);
18
� Correcto funcionamiento y maduración adecuada del sistema
nervioso;
� Una capacidad intelectual mínima, ya que es conocido que algunas
personas con retraso mental profundo no llegan a adquirir ni el uso
normal de la lengua;
� Habilidades sociales cognitivas mínimas, es decir, la intencionalidad
o motivación de comunicación con las personas que lo rodean, (esta
capacidad estaría ausente en los niños autistas), etc.
� Contacto con hablantes componentes , la intervención del adulto es
importante, ya que la evidencia empírica muestra que los "niños
salvajes", sin contacto con adultos o personas con competencia
lingüística son incapaces de desarrollar lenguaje por sí mismos, aun
poseyendo una inteligencia normal.
Muy pronto se produce en el niño la motivación e intento comunicativo,
hecho que se denomina proto conversación. Son diálogos muy primitivos,
caracterizados por el contacto ocular, sonrisas, gorgojeos y alternancia de
las expresiones. Podemos encontrar este tipo de conducta ya en niños de
dos meses.
Tipos de lenguaje Existen dos tipos de lenguaje que se presentan en los niños.
Lenguaje social
Conforme los niños aprenden vocabulario, gramática, y sintaxis, se
vuelven más competentes en la pragmática èsto incluye saber cómo pedir
las cosas; cómo contar una historia; cómo empezar y continuar una
conversación y cómo adecuar los comentarios a la perspectiva del oyente.
19
Todos estos son aspectos del discurso social: aquel que busca la
comprensión del oyente.
Los niños emplean gestos y el lenguaje en forma comunicativa desde
temprana edad. A los dos años entablan conversaciones, tratando de hacer
que su propio lenguaje sea pertinente en relación con lo que otro le ha dicho.
Con una mejor pronunciación y gramática resulta más sencillo para los
demás entender lo que dicen los niños. La mayoría de los pequeños de tres
años son muy parlanchines y prestan atención al efecto que su lenguaje
causa en los demás.
Si la gente no los entiende, tratan de explicarles con mayor claridad.
Lenguaje privado
Hablarse en voz alta sin la intención de comunicarse con los demás es
normal y común en la niñez, pues representa entre 20 y 50 por ciento lo que
prefieren los niños de cuatro a diez años. Los infantes de dos a tres años se
entregan al lenguaje de cuna, jugando con sonidos y palabras.
García (2009) consideraba:
“El discurso privado ayuda a los niños de corta eda d a integrar el
lenguaje y el pensamiento; pero no pensaba que el d iscurso privado
fuera egocéntrico”. (Pág. 45)
Lo percibía como una forma especial de comunicación: conversación
con uno mismo. Como tal decía, cumple una función muy importante en la
transición entre lenguaje social temprano y el lenguaje interno, transición
hacia la interiorización del control derivado socialmente del comportamiento.
20
Vigotsky señaló que el discurso privado sigue una curva en forma de
U invertida: aumenta durante los años preescolares, cuando los niños lo
utilizan para auto regularse, y luego se desvanece durante los primeros años
de enseñanza elemental, cuando son más capaces de orientar y dominar sus
acciones.
Mecanismos para la adquisición del lenguaje
� Imitación: Tener un modelo que imitar es la primera condición para
empezar a hablar. El niño reconstruye desde la imitación una nueva
organización de lo adquirido, pero a la vez crea nuevas formas de
expresión utilizando en ellas una lógica propia (formas regulares -
verbos irregulares)
� Observación: Elemento esencialmente motivador y contexto
significativo para la adquisición del lenguaje.
En la educación infantil, la observación de la realidad es el punto de
partida para la comunicación y recíprocamente, el lenguaje es el instrumento
por el que canalizan la atención, curiosidad, juicio y experiencias del niño.
La observación irá dirigida a:
� Reconocer objeto - denominarlo - incluirlo clase semántica - utilizarlo
en diferentes frases
� Fijar atención acontecimiento - sacar múltiples posibilidades
comprensivas y expresivas.
� Interpretar un dibujo - sacar partido a una lectura o narración de
cuentos
21
Estos procesos observacionales son muy importantes para la
explicación de palabras genéricas y abstractas, que resultan muy difíciles
fuera de un contexto. Igual ocurre con palabras auxiliares (adverbios,
proposiciones,…)
� Acción: Decisiva para la adquisición comprensiva y expresiva del
lenguaje, el niño clasifica, analiza, establece relaciones, agrupa,…
Al operar de forma activa y concreta el lenguaje, el niño pasa de un
conocimiento y utilización práctica - concreta a una capacidad mental y
posteriormente al uso de la palabra y de la frase de forma independiente de
sus acciones
� Juego: Su importancia es esencial.
En los tres formatos adulto y niño se implican para elaborar
procedimientos que aseguren la interacción, estar de acuerdo sobre
procedimientos: cuándo iniciar y terminar, dónde, cómo, reglas.
El interés de estos juegos radica en las relaciones sociales que
implican en consonancia con los usos del lenguaje en el discurso, el dominio
de aspectos cruciales del diálogo
Planificar la didáctica del lenguaje en los niños:
� Cuidar modelos lingüísticos adultos, que puedan ofrecer una buena
retroalimentación.
� Disponer de un cierto contexto observacional que se puede denominar
centro de interés y que puede referirse tanto a objetos reales como
imaginarios: juegos, carteles, cuentos, representaciones…
22
� La actividad y el juego harán buscar recursos relacionados con una
actitud operativa y vivencial del lenguaje. Analizar objetos y
realidades, diálogos, juegos lingüísticos, aspectos creativos,
fantásticos.
Evolución de la comprensión y expresión
� Etapa pre-lingüística
Desarrollo de los sonidos que van a componer el lenguaje y las pautas
de comunicación gestuales y vocales que constituyen las primeras palabras
Fases desarrollo lenguaje 1º año:
� Llanto al nacer: durante varias semanas el llanto es una respuesta al
malestar
� 2 meses: susurro y llanto diferenciados (madre distingue necesidades)
� 3 a 6 meses: balbuceos (universales lingüísticos). Va ejercitando los
órganos fonadores: lengua, garganta, boca. Los sonidos se van
diferenciando y va tomando conciencia de ellos pero como
expresiones globales
� 8 a 0 meses: ecolalia (imitación del haba), primeras vocales
diferenciadas /a/ y /e/
� Funciones comunicativas: algunas se adquieren durante el primer año.
Son interesantes los juegos con el adulto (sobre 6 meses) que Bruner
puso en relación con la adquisición del lenguaje (Formato).
En los últimos meses del primer año conductas comunicativas
intencionadas al coordinar esquemas de personas y objetos que antes
permanecían separados.
23
Al final del primer año son capaces de comunicarse mediante gestos y
vocalizaciones no lingüísticas.
� Etapa de las palabras aisladas (12-18 meses)
La aparición de las primeras palabras varía enormemente, suele ser
entre los 12 y los 18 meses, se emitirán en el contexto de gestos y rutinas
interactivas establecidas en el periodo pre-lingüístico
Las primeras palabras nombres, verbos, adjetivos, nunca
preposiciones, conjunciones, son palabras - frase (mensaje más complejo
que la palabra y dependientes de un contexto)
� Etapa de dos palabras (20-24 meses)
Hay muchas diferencias entre unos niños y otros, pero a esta edad
empiezan a combinar las palabras de dos en dos
La organización sintáctica es universal, estudios posteriores han
demostrado que aunque algunos niños cumplen estas normas también es
cierto que las violan con bastante frecuencia
� Adquisición de las reglas de la sintaxis (3 años)
En esta etapa, el lenguaje experimenta un crecimiento vertiginoso. Su
vocabulario aumenta de forma espectacular, las frases serán más largas y
complejas
Se comienzan a dominar algunos aspectos de la gramática,
incluyendo partículas gramaticales en las frases: preposiciones, número,
persona y tiempo de verbos, género y número en adjetivos y sustantivos,
aparecen los artículos, consecuencia de la sistematicidad gramatical
fenómeno de sobre regularización (regularizan verbos que antes enunciaban
24
bien), èsto no es un paso atrás, es el indicio de que el niño ha penetrado con
éxito en la parte más difícil del lenguaje: las reglas sintácticas
Las producciones lingüísticas de etapas anteriores se pueden explicar
cómo basadas en la elaboración de relaciones semánticas entre las
palabras, en periodos posteriores las combinaciones se basarán en las
reglas sintácticas.
La sintaxis se ocupa de las combinaciones de palabras y sintagmas en
la oración, teniendo por unidades básicas la palabra (en el contexto), el
sintagma, la proporción y la oración.
El lenguaje y el proceso de comunicación
El desarrollo sintáctico informa sobre cómo y en qué momento el niño
aprende los principios y las reglas que rigen el orden entre palabras. Son
factores sintácticos el orden de las palabras y el tipo y complejidad gramatical
de la oración.
Vigara Taustre(2010) La morfosintaxis o gramática, se ocupa tanto de la descripción de la estructura interna de las palabra s. Los marcadores morfológicos y en especial la flexión, como de reglas de combinación de los sintagmas en oraciones, y se puede estructurar en morfología y sintaxis. La separación entre morfolog ía y sintaxis es arbitraria y depende de nuestro centr o de atención al analizar el lenguaje. (Pág. 33)
El flujo de palabras no se realiza al azar sino que se regula
dependiendo del idioma de que se trate; por ejemplo, hay idiomas que
utilizan esquemas de orden, agrupación y jerarquización.
25
La agrupación permite organizar información alrededor de los núcleos,
formándose así los constituyentes y la jerarquización, se refiere a las
diferentes relaciones de tipo estructural, tanto en el interior de los
constituyentes como entre ellos y se regula por las concordancias.
Pinker (2009) Este código o conjunto de reglas que empleamos los hablantes y que llamamos “gramática”, se emplea en todas las lenguas. Todas ellas tienen un vocabulari o que se cifra en decenas de miles de palabras que se clasifican en categorías gramaticales. Las palabras a su vez se organizan en sintagmas. (Pág. 20)
Por otra parte, se pueden crear y modificar nuevas estructuras de
palabras mediante reglas derivativas y flexivas, es decir, mediante
marcadores de nombres (número y género) y verbos (tiempo, modo,
negación; además de concordancia de número y persona).
Estos procesos pueden ser el origen de dificultades de comprensión
verbal o comprensión lectora, bien al escuchar frases donde no se
comprende el mensaje emitido, o bien al ser leídas en un texto. El
funcionamiento de los procesos de comprensión es semejante, cualquiera
que sea el canal de comunicación utilizado (oral o escrito).
El componente gramatical puede ser el origen de dificultades de
lenguaje.
La comunicación no verbal
El dominio de las formas de comunicación y de los recursos
expresivos propios de la sociedad en la que se vive es básico para el
26
desarrollo integral del niño, èsto le permite el intercambio de información
necesario para el desarrollo cognitivo, afectivo y social
A medida que accede a diferentes formas de comunicación, el niño
conoce mejor su medio. Cada forma se adapta a un aspecto de la realidad, lo
que permite ajustarse a ella de la forma más adecuada
� Expresión corporal
Es la forma de comunicación más primaria. Los ritmos biológicos y las
reacciones a los contactos físicos con el exterior y sobre todo con otras
personas, se convierten en códigos de expresión
Se va construyendo un sistema de comunicación recíproca,
compartido por niños y adultos, todos los lenguajes se desarrollan a partir del
corporal
Los niños podrán utilizar el repertorio de gestos y movimientos
aprendidos de forma simbólica en el juego para favorecer el intercambio y la
comunicación. El juego simbólico permitirá a los niños explorar y asimilar
críticamente los roles sociales y las pautas de relación habitual
� Expresión plástica
Facilita la representación de lo que se conoce a través de las
experiencias del entorno y de lo que sienten en su mundo interior, ambos se
entremezclan en las producciones plásticas
Las primeras producciones responden al interés y placer por explorar
materiales y a la curiosidad por la acción ejercida sobre ellos. Poco a poco
imprimen intencionalidad a sus representaciones.
27
� Expresión musical
La sensibilización audio perceptiva así como la coordinación de
diferentes movimientos permiten al niño tener las primeras experiencias
acerca de los elementos musicales.
El dominio de la capacidad motriz práctica instrumental que se debe
iniciar con el manejo de instrumentos corporales, más adelante instrumentos
sencillos de percusión
El cultivo de la dimensión auditiva debe realizarse junto con el
desarrollo de la atención. El canto es la primera actividad apropiada en estas
edades, que contiene ritmo y melodía.
� Las dimensiones musicales en la educación infantil, son:
� Dimensión rítmica (está dentro de la auditiva y la vocal)
� Dimensión auditiva
� Dimensión vocal
Es importante recalcar que el lenguaje no sirve exclusivamente para
comunicarse con los demás, sino también para hablar consigo mismo,
hacerse compañía, o saborear el placer de jugar con sus propias
producciones y además le permite poner en orden sus pensamientos y
organizar sus actividades, de ahí que hay autores que proponen las
siguientes funciones del lenguaje:
� Función expresiva. El lenguaje refleja sentimientos, emociones y
necesidades del que habla.
� Función cognoscitiva. El lenguaje refleja el pensamiento, permite
hacerse cargo de la realidad; en cuanto sistema de signos no es sino
28
un aspecto de la función semiótica (o simbólica que aparece también
en otros comportamientos humanos).
� Función lúdica. En la que se entremezclan juego y lenguaje.
� Función metalingüística. El discurso tiene como objeto el mismo
código (por ejemplo, cuando el niño pregunta “¿qué quiere decir eso?”
y“¿qué es un…?”).
� Función fática. El discurso no transmite mensaje alguno, sino que
refleja una necesidad, un deseo o una costumbre de comunicación,
como ocurre con los innumerables ejemplos de conversaciones sobre
“la lluvia y el buen tiempo”, en los intercambios establecidos como
fórmulas de cortesía.
El lenguaje además según propone Chomsky, retomado por Blasco Tomas (2008) en su gramática generativa, consta de cuatro dimensiones que definen caracterís ticas propias de su naturaleza: formal o estructural; fun cional; comportamental y representacional; la dimensión estructural a su vez puede ser dividida en: forma; contenido; uso. (pág. 25)
� Forma: Comprende la fonología, morfología y sintaxis. La primera
comprende la forma material de las señales; la segunda, las
propiedades de formación de las señales complejas; la tercera, las
propiedades combinatorias
� Contenido: Comprende a la semántica, la misma que relaciona la
estructura del contenido o significado con la forma; además la
semántica lingüística se encarga de estudiar el significado de los
signos.
� Uso: Comprende a la pragmática, la cual tiene importancia tanto para
las formas usadas como para la interpretación del contenido.
29
� Trastornos del lenguaje
Entre los trastornos de lenguaje más comunes se cita a: Fedirnand de Saussure (2008)
“Disfonía. Es un trastorno o alteración del tono o timbre de la voz
en su emisión provocado: por un funcionamiento prol ongado que fatiga
los músculos de la laringe o por un trastorno orgán ico”. (pág. 35)
Fedirnand de Saussure (2008)
“Dislalia. Es un trastorno o alteración en la art iculación de los
fonemas o sonidos: bien sea porque se omiten alguno s de ellos o
porque se sustituyen por otros.”(pág. 35)
Fedirnand de Saussure (2008)
“Disfasia. Se aplica a aquellos niños con un trast orno severo del
lenguaje, tanto en la comprensión como en la produc ción y cuyas
causas no se explican por problemas sensoriales, in telectuales,
neurológicos. Suelen ir asociadas a otros trastorno s (atención dispersa,
aislamiento...)” (pág. 36)
Los trastornos antes vistos se presentan en un salón de clases, y
pueden afectar en el aprendizaje o lenguaje del niño – niña, la Maestra tiene
que detectarlos a tiempo para que el párvulo reciba la ayuda necesaria.
Fedirnand de Saussure (2008)
“Afasias. Trastorno del lenguaje producido por alg una lesión
cerebral, después de que el individuo haya adquirid o el lenguaje. Hay
diferentes tipos según donde se localice la lesión” .(pag.36)
30
Fedirnand de Saussure (2008)
“Disfemia o tartamudez. Consiste en la dificulta d de mantener la
fluidez normal del habla, dando lugar a la repetici ón rápida de sonidos o
sílabas, provocando bloqueos al intentar pronunciar una palabra.”
(pag.37)
Disfemia es el trastorno más común que se presenta en los niños-
niñas la cual debemos tener mucha precaución para evitar que las personas
que lo rodean se burlen ya que podría intimidarse y reusarse a no hablar.
Importancia de la lengua materna en el Desarrollo d el lenguaje de los
niños d 1 a 3 años
Antonio Girón López (2009)
La lengua materna se refiere a la lengua que adquie re el ser humano de sus padres o dentro de su célula familiar ; en ese entorno inmediato se adquiere de forma natural, sin intervención pedagógica ni reflexión lingüística co nsciente y, por lo general, es aquella en la que se tiene mayor grado de competencia lingüística cuando se conocen o dominan otras lenguas. (Pág. 18)
La lengua materna es la que se habla en el hogar del niño. El lenguaje
al ser considerado un acto social, determina que los representantes legales o
cuidadores desempeñan un papel importante en cada etapa del desarrollo
del lenguaje del niño.
La llamada “habla dirigida al niño” ha sido documentada en varias
culturas y se ha concluido que ayuda al niño a aprender la lengua materna;
esta habla dirigida al niño se caracteriza porque al dirigirse al bebé, el adulto
habla lentamente, empleando un tono alto de voz, al tiempo que exagera los
31
ascensos y descensos, simplifica su habla, refuerza los sonidos vocálicos,
emplea palabras y frases cortas y las repite mucho.
Rol del educador
Herrán (2010) La tarea profesional docente conlleva condicionamie ntos afectos cognitivos de los más variados tipos: perso nales, conceptuales, de procedimientos, actitudinales, nor mativos, etc., que matizan toda clase de contenidos mentales y, por ende la comunicación con los niños y los compañeros del equipo docente o educativo. (Pág. 10)
El agente educativo adquiere un especial relieve, los procesos son
conducidos directamente por el educador que a su vez mantiene una
interacción permanente entre sí ya que la conceptualización del desarrollo
del niño dentro del centro infantil exige la integración estricta de todas las
áreas.
El proceso pedagógico es conducido por el educador cuyo objetivo es
dirigir el proceso enseñanza aprendizaje de acuerdo a las características de
los educandos y el currículo por competencias. Las responsabilidades de
administrar este proceso son del educador.
El proceso asistencial se basa en la atención que se brinda a través
de las diferentes áreas de servicio, las cuales son organizadas por el
educador.
El proceso de psicología tiene como objetivo propiciar mediante
acciones programadas un desarrollo armónico del niño en su ámbito
madurativo, psicosocial y emocional, lo cual es conducido por el educador.
32
En todo este proceso el educador se convierte en mediador, la acción
es la base de la orientación didáctica, respetando el ritmo y capacidad del
niño, sirviéndose de la motivación y los espacios didácticos naturales y
estructurados, al reforzar perfeccionar su competencia didáctica, garantizar el
derecho del niño al auto-aprendizaje sin convertirse en un elemento de
imposición, transformar el servicio asistencial en servicio educativo, formar
permanentemente, y respetar las motivaciones propias de la edad evolutiva
y el lenguaje dominante de esta edad infantil; la acción, el hacer, el descubrir,
el construir.
Observando los principios éticos fundamentales en l a educación inicial:
• Bienestar. Lo que es mejor para el niño
Justicia. Todos los niños merecen una oportunidad, preocupación y
valoración.
• Respeto. No discutir en su presencia, escucharlo, no compararlo.
• Temporalidad. El educador necesita dejar fuera sus problemas
personales, pues la jornada le pertenece al niño.
• Discreción profesional. Debe respetar la privacidad familiar de cada niño
que debe ser analizada si el caso amerita y con quien corresponda.
Estos principios éticos de la educadora -trabajadora del centro infantil
son considerados parte de su labor educativa, puntales fundamentales que el
educador está obligado a fomentar para lograr el éxito en su desempeño.
Cómo estimular el lenguaje en los niños:
� Hablar y comunicar con el niño, él empezará a conversar con usted
por medio de balbuceos, sonidos y luego palabras.
33
� Responda verbalmente y con mucho afecto a los sonidos producidos
por el niño.
� Haga juegos de labio para que él lo imite, haga sonidos y soplos, imite
y refuerce también los sonidos producidos por el bebé tratando de
estimular la producción de palabras. Por ejemplo si dice “ma”, diga
usted “ma”…. ¡mamá!”.
� Ponga énfasis al vocalizar las sílabas o palabras, la articulación debe
ser clara y lenta.
� Enséñele canciones sencillas y cortas acompañadas de gestos y
palmadas.
� Enséñele cómo se llaman lo objetos que señala o interesan al niño.
� Juegue a producir sonidos onomatopéyicos (sonidos de animales
perro, gato, pato, etc.)
� Muéstrele láminas, fotos, cuentos, para aumentar el vocabulario del
niño.
� No corrija al niño cuando no pronuncia adecuadamente los fonemas,
evite decir “no así no se dice, es así…”, es suficiente con que lo
escuche a usted pronunciar dicha palabra de la manera correcta y que
intente hacerlo, poco a poco irá mejorando, no lo presione demasiado.
� Incentívelo a comunicarse, a pedir las cosas a través de palabras o
frases. No olvide felicitarlo y mostrarse contenta cuando logra hacerlo.
� Respetar los silencios, porque al hablar sin parar, el niño no
desarrollará los turnos de palabra, y además se le puede crear mucha
ansiedad. Cuando alguien se acerca a él y le pregunta:
� "¿Qué te han traído los Reyes?", no se debe responder en su lugar. Si
no responde, se respeta su silencio, y si dice cualquier cosa, ahí
queda.
� Ajustar el lenguaje cuando al dirigirse al niño: eso no quiere decir, ni
mucho menos, que le hablemos como si no se enterara. Pero sí es
34
posible escoger frases y palabras más sencillas. Al hablar con los
demás con los demás, utilizar el lenguaje habitual, aunque él esté
delante.
� Hacer correcciones indirectas, es decir: si dice "guau" por perro,
confirmar: "Sí, es un perro". No corregirle nunca directamente, ni
intentar que repita las cosas como las decimos. Se les ofrece ejemplos
y ellos los copian, pero cada uno aprende sus primeras palabras a su
propio ritmo.
� Aplicar la "expansión": cuando aún dice frases de una o dos palabras,
añadir siempre al menos una más. "Papá", dice Javi. "Qué alto es
papá", corrobora mamá. "Guau core", afirma luego el pequeño. "Sí, el
perro corre rápido". Es importante hacer más o menos hincapié en
algunas palabras.
� Valorar todos sus logros muy positivamente.
� Crear preguntas de elección: "¿Quieres jugar al puzle o a los
animales?", para ayudarle a nombrar las cosas. Está claro que para
que adquiera la estructura de la pregunta hay que hacerle preguntas.
Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje
Entorno social
El entorno social es la principal fuente de información del niño. A
través de los padres, hermanos, profesores o compañeros los niños captarán
los usos del lenguaje que se realizan a su alrededor.
Por lo tanto, los modos de vida, las costumbres y el uso del lenguaje
son fundamentales y decisivos para el enriquecimiento de su lenguaje. Esta
característica se empieza a hacer palpable a partir de los dos años
35
aproximadamente, ya que entes de esta edad, y sobre todo en el habla
maternal, se da un uso del lenguaje bastante simple y de carácter repetitivo.
En todas las partes del mundo, los niños identifican el sonido “guau-
guau” por perro o el “miau-miau” por gato.
El habla del niño en las primeras fases de comunicación comparte
características muy semejantes, y será cuando los padres dejen de utilizar
formas de comunicación comunes, cuando los niños comiencen a utilizar
formas de comunicación más avanzadas, y empezarán a estar fuertemente
influenciados por su entorno.
En este momento las diferencias sociales y culturales serán un
elemento diferenciador, así como el acceso a las fuentes de cultura.
La lectura y el enriquecimiento del lenguaje
La frecuencia con que los padres, cuidadores leen a los niños, así
como la forma en que lo hacen puede influir en el habla y eventualmente en
la lectura de los niños. Los lectores tempranos generalmente son hijos de
padres que leen con frecuencia cuando son muy pequeños.
Los adultos suelen tener uno de tres estilos o formas de leer a los
niños: el estilo descriptivo, el estilo de comprensión y el estilo orientado hacia
el desempeño. El descriptivo se enfoca en describir lo que sucede en las
imágenes y en invitar al niño a hacerlo.
En el estilo de comprensión se anima al niño a observar con mayor
profundidad el significado de una historia y a hacer inferencias y
36
predicciones. Un lector orientado hacía el desempeño lee la historia
completa; pero antes introduce los temas principales y formula preguntas
después.
El mejor estilo de lectura de un adulto es aquel que se ajusta a las
necesidades y habilidades del niño.
Fundamentación Filosófica
El pragmatismo consiste en reducir "lo verdadero a lo útil" negando el
conocimiento teórico en diversos grados; para los más radicales sólo es
verdadero aquello que conduce al éxito individual, mientras que para otros,
sólo es verdadero cuando se haya verificado con los hechos.
El intelecto es dado al ser humano, no para investigar y conocer la
verdad, sino para poder orientarse en la realidad. El conocimiento humano
recibe su sentido y su valor de este su destino práctico. Su verdad consiste
en la congruencia de los pensamientos con los fines prácticos del ser
humano, en que aquellos resulten útiles y provechosos para la conducta
práctica de éste.
En general, para las diversas formas de pragmatismo, la verdad radica
en la utilidad y en el éxito, por lo tanto, todo conocimiento es práctico si sirve
para algo, si es posible de realizar.
El pragmatismo tiene de este modo, gran influencia en nuestra
actualidad, puesto que ha sido el ser humano quien durante un largo proceso
de elaboración de conocimientos, comienza a encontrar un "sentido práctico"
de este producto (saber).
37
De este modo, se puede decir que en un sentido positivo, gracias al
pragmatismo, se ha podido apreciar que el ser humano, ocupando el centro
del mundo que lo rodea, transforma las cosas, las trasciende, y mediante un
proceso de relación hombre-ambiente como lo presenta Dewey reconstruye y
transforma los elementos que "ya están" en algo que a él le favorezca, le
sean benéficos.
Numerosas investigaciones han llegado a la conclusión de que el
comportamiento y actitudes de los padres hacia los hijos es muy variada, y
abarca desde la educación más estricta hasta la extrema permisividad, de la
calidez a la hostilidad, o de la implicación ansiosa a la más serena
despreocupación.
Estas variaciones en las actitudes originan muy distintos tipos de
relaciones familiares. La hostilidad paterna o la total permisividad, por
ejemplo, suelen relacionarse con niños muy agresivos y rebeldes, mientras
que una actitud cálida y restrictiva por parte de los padres suele motivar en
los hijos un comportamiento educado y obediente, ya que les fascina que se
dirijan a ellos con un lenguaje lleno de amor y sobre todo seguridad, una
mirada fija será todo lo que necesiten.
Fundamentación Pedagógica
Bruner manifiesta en el año (2008),
“Que el niño aprende a usar el lenguaje para comuni carse en el
contexto de la solución de problemas, enfatizando e l aspecto
comunicativo del desarrollo del lenguaje, más que s u naturaleza
estructural o gramatical.”(pág. 28)
38
Es necesario relevar el “habla infantil”, que se refiere a la forma de
comunicación entre los padres y sus hijos pequeños, el mismo que se
caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentración en el “aquí
y en el ahora” y en su simplicidad; esta forma de comunicarse le permite al
niño “extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales
El aprendizaje vicario, observacional, imitación, modelado o
aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está basado en una situación
social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza
una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha
conducta; esta observación determina el aprendizaje , a diferencia del
aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe
refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que aprende
lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo.
El ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con el nombre de
determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se
causan mutuamente; a partir de èsto empezó a considerar a la personalidad
como una interacción entre tres cosas:
• El ambiente.
• El comportamiento.
• Los procesos psicológicos de la persona.
Estos procesos consisten en la habilidad para guardar imágenes en
nuestra mente y lenguaje, todo èsto es de especial relevancia, tanto para
analizar los efectos de los medios, como instrumentos observados,
39
productores de imágenes ambientales, así como también conocer los
mecanismos de modelado social a partir de los medios.
En definitiva el comportamiento depende del ambiente así como de los
factores personales como: motivación, atención, retención y producción
motora.
Fundamentación Psicológica
Jean Piaget resalta la universalidad de la cognición y considera al
contexto relativamente importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognición, por ello el niño es visto como constructor activo
de su conocimiento y por tanto, del lenguaje.
Presentó su teoría integrada al desarrollo cognitivo, que era universal
en su aplicabilidad y fue caracterizada por la estructura subyacente del
pensamiento, proponiendo dos mecanismos constructores de las estructuras
cognitivas:
La organización y la acomodación, los mismos que también son
aplicables al desarrollo del lenguaje.
Se deduce por tanto que el lenguaje se centraría en una expresión
cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una progresiva
socialización, basada en la también progresiva capacidad del niño para
comprender puntos de vista ajenos, marcando así el paso del lenguaje
egocéntrico al lenguaje social.
40
Etapa sensorio motora
La teoría de Piaget del desarrollo cognitivo se divide en cuatro etapas.
Dentro de cada etapa, los niños están constantemente organizándose y
adaptándose a nueva información y experiencias.
Piaget encontró que los niños aprenden observando y luego haciendo.
Las cuatro etapas de Piaget se dividen en grupos de edad diferentes.
Según el "Desarrollo del Niño," la etapa sensorio motora dura desde el
nacimiento hasta los dos años de edad. Los niños tratan de explorar y
entender el mundo a través de acciones físicas. Un bebé escucha, ve las
cosas y aprende de cada situación.
Durante la etapa sensorio motora, el bebé se dará cuenta de la
permanencia de un objeto, que es cuando el niño comprende que un objeto
sigue existiendo aun cuando no se lo puede ver, tocar o escuchar.
Por ejemplo, si un niño que aún no ha entendido el concepto de
permanencia de los objetos ve un juguete y luego la madre lo esconde, el
niño no va a buscarlo.
Pero cuando el niño desarrolla la permanencia del objeto, buscará el
juguete cuando esté oculto. El niño sabe que el juguete está en alguna parte.
En relación a este proyecto, vale resaltar la etapa pre-operacional de Piaget
se produce en niños de dos a siete años de edad.
Los niños en etapa comienzan a representar el mundo con palabras e
imágenes y símbolos a significados reales. Es frecuente encontrar que los
niños dibujen y creen imágenes sobre cómo ven el mundo o de lo que creen.
Sus pensamientos no son del todo completos y complejos.
41
Fundamentación Sociológica
Lev Semiónovich Vygotsky es un teórico dialéctico que da gran
importancia a los aspectos culturales del desarrollo, como son las influencias
históricas. Su principal foco de atención constituye el contexto de cambio y
desarrollo, puesto que es ahí donde se puede buscar las influencias sociales
que promueven el progreso cognitivo y lingüístico; para este autor el habla es
fundamentalmente, un producto social.
El lenguaje precederá al pensamiento e influiría en la naturaleza de
éste: los niveles de funcionamiento intelectual dependerían de un lenguaje
más abstracto”, señala además que habla y acción están íntimamente
unidas, por lo que mientras más compleja es la conducta y más indirecta la
meta, más importante es el rol de la lengua.
La transmisión de los conocimientos de la cultura se realiza a través
del lenguaje.
El lenguaje es el principal vehículo de esos procesos y es lo que
influye decisivamente en el desarrollo de la mente. Las funciones mentales
se interpretan como normas sociales interiorizadas resultado de una cesión
de conciencia, lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orígenes
distintos y que a lo largo del desarrollo se produce una interconexión
funcional en el que el pensamiento se verbaliza y el habla se hace racional.
Pensamiento verbal
En un determinado momento del desarrollo (hacia los dos años)
ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de
42
comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. "En la filogenia
del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase pre-
intelectual en el desarrollo del habla y una fase pre-lingüística en el
desarrollo del pensamiento".
El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta
pero está determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades
específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del
pensamiento y la palabra.
Fundamentación Legal
La presente investigación se basa jurídicamente en:
• Constitución de la República del Ecuador
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
43
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural.
44
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 37.Derecho a la educación.
Los niños y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este
derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender
las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de
quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera
mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y
de los mismos niños, niñas y adolescentes. La educación pública es laica en
todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación básica y
gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que
más convenga a sus hijos y a sus hijas.
45
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes
del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y
psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición;
a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a
tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la
participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en
los asuntos que les afecten.
Variables de la Investigación
Variable independiente
Innatismo y autonomía en el conocimiento sintáctico en el desarrollo
del lenguaje de los niños de 1 a 3 años.
46
Variable dependiente
Elaboración y aplicación de Guía para Docentes y Representantes
Legales.
Definiciones Conceptuales
Actividad . Para que el alumno aprenda es necesario su esfuerzo personal, a
través de la acción, el educando ejercita sus capacidades y las desarrolla
Alumnos. Es el individuo por quien y para quien existe la escuela, por
consiguiente es ella la que debe adaptarse al educando.
Aprendizaje . Término que se refiere a aquellos procesos consientes que
desembocan en modificaciones mentales duraderas en el individuo.
Autoestima . Es una actitud hacia uno mismo, la forma de pensar, sentir y
actuar consigo mismo, es la raíz de nuestra conducta.
Beneficio . Bien que se hace o se recibe.
Contexto . Entorno social y material que rodea al sujeto. Resalta la
importancia de los factores culturales y sociales sobre los factores materiales
en el desarrollo humano. Puede variar a lo largo del proceso.
Desarrollo . Cambios que ocurren con el crecimiento y la experiencia del
niño.
Desarrollo cognitivo . Desarrollo de la habilidad de pensar y uso de la razón.
47
Desarrollo social . El proceso gradual a través del cual el niño aprende a
llevarse bien con los demás y disfruta compartiendo con los otros.
Destrezas de pre-lectura . Destrezas visuales y de percepción que se
requieren como base para la lectura, incluyendo el seguimiento de las
secuencias de izquierda a derecha y el reconocimiento de diferencias y
semejanzas entre las cosas.
Desórdenes de habla y lenguaje . Incapacidad o dificultad para comprender,
procesar o expresar el lenguaje.
Disciplina . Las acciones que los adultos adoptan para guiar y dirigir a los
niños hacia un comportamiento aceptable.
Enseñanza . Es la acción de enseñar o instruir, la incentivación y la
orientación del aprendizaje del niño.
Estímulo . Acción de dar recompensa por algo.
Estrategia. Forma, manera o modo de enfocar los procesos que conducen a
la consecución de objetivos dentro de las circunstancias en las cuales se
desarrolla la práctica educativa.
Interacción. Participación conjunta en una actividad en la que se comparten
intenciones, metas, medios.
Lenguaje. Sistema o código de símbolos o signos utilizado para la expresión
y comprensión de mensajes. Verbal, signos, gestual, musical, corporal.
Objetivos . Son las metas concretas, particulares, que se pueden apreciarse
en la marcha del aprendizaje.
48
Pedagogía . Es una ciencia que establece los principios filosóficos, los
objetivos, las técnicas y otros recursos para realizar el aprendizaje.
Problema . Cuestión que se trata de aclarar. Proposición o dificultad de
solución dudosa. Planteamiento de una situación cuya respuesta
desconocida debe obtenerse a través de métodos científicos.
Proceso . Paso, avance, transformación sistemática sujeta a la ley de un
fenómeno.
Proyecto. Es la unidad básica de un plan de acción social o económica
cuyos objetivos es dar una solución parcial o total a uno o varios problemas
económicos o sociales en un periodo determinado.
Recursos. Se refiere a todo lo que puede servir al ser humano como medio
para alcanzar un fin determinado, los recursos están en función de las
necesidades y de las capacidades del hombre.
Resolución de problemas. Se llama resolución de problemas al proceso de
búsqueda y aplicación de un principio o conjunto de principios apropiados
para encontrar una solución a un problema.
Sintaxis. Gramática o estructura de la oración.
Teórico. Teoría, conocimiento especulativo.
Trastornos del lenguaje . Término global que incluye todas las formas de
conducta lingüística anormal. Se incluyen gran número de trastornos de
sintomatología y etiología muy diversa.
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad de la Investigación
La modalidad de este proyecto es factible porque es posible de ser
aplicado y además porque se basa en la investigación de campo lo que
facilita la información de forma directa, pues se realiza en el mismo lugar
donde se desarrollan o producen los acontecimientos.
Fidias Arias (2008), sobre un proyecto factible, af irma:
Consiste en la elaboración y desarrollo de una prop uesta de un modelo operativo viable, para solucionar prob lemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o gr upos sociales; puede referirse a la formulación de polít icas, programas tecnología, métodos y proyectos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigac ión de tipo documental, de campo, o de un diseño que inclu ya ambas modalidades. (Pág.4)
Proyecto factible donde se redacta un tipo de problema detectado y se
busca la solución del mismo mediante una propuesta.
Tipos de Investigación
La modalidad de la investigación es el proyecto factible basado en la
investigación de campo porque existe una problemática en la que dentro de
50
este estudio de mercado se encuentra la solución.
Proyecto Factible
Es el conjunto de actividades vinculadas entre sí, cuya ejecución
permitirá el logro de objetivos previamente definidos en atención a las
necesidades que pueda tener una institución o un grupo social en un
momento determinado.
La finalidad del proyecto factible radica en el diseño de una propuesta
de acción dirigida a resolver un problema o necesidad previamente detectada
en el medio.
Arias, (2008), señala:
“Que se trata de una propuesta de acción para resol ver un
problema practico o satisfacer una necesidad. Es in dispensable que
dicha propuesta se acompañe de una investigación, q ue demuestre su
factibilidad o posibilidad de realización”. (Pág. 1 34)
La propuesta debe llevarse acabo para resolver o mejorar poco a poco
dicho problema con la ayuda de los padres y docentes.
El estudio que se realiza en el presente trabajo, emplea los siguientes
tipos de investigación:
Investigación Bibliográfica
Se presenta mediante un proceso sistemático y secuencial de
recolección, selección, clasificación, evaluación y análisis de contenido del
51
material empírico impreso y gráfico, físico o virtual que servirá de fuente
teórica, conceptual y/o metodológica para la investigación en curso.
Enrique Rivas (2009)
La investigación bibliográfica constituye la invest igación de problemas determinados con el propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento, producido e ste por la utilización de fuentes primarias en el caso de los documentos, y secundarias en el caso de los libros, revistas, p eriódicos y otras publicaciones; la misma que es muy útil como fuente de consulta para el investigador. (Pág. 67)
Aquella investigación bibliográfica es donde vamos a explorar para
obtener conocimientos del tema o problema que se va tratar de resolver,
utilizando diferentes fuentes.
Otro tipo de investigación que se empleará es la:
Investigación de Campo
Se presenta mediante la manipulación de una variable externa no
comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de
describir de qué modo o por qué causas se produce una situación o
acontecimiento particular.
Figueroa J. (2009)
“Se utilizan métodos específicos de recopilación d e datos y la
tabulación y análisis de información se utilizan mé todos y técnicas
estadísticas y/o matemáticos” (Pág.46)
52
El tipo de investigación se define con base en el objetivo general,
mientras que los diseños de investigación se definen con base en el
procedimiento. Los tipos de investigación son: exploratoria, descriptiva,
analítica, explicativa y evaluativa.
Investigación exploratoria
No parte de un enunciado completo, sino de una pregunta general
basada en un tema y un contexto. No hay un evento de estudio identificado y
delimitado, sino una situación general. No hay una sola unidad de estudio,
sino que acude a múltiples fuentes. Utiliza instrumentos abiertos,
inestructurados, tales como registros anecdóticos y entrevista en
profundidad. Concluye con preguntas de investigación, delimitadas, precisas
y jerarquizadas para ser continuadas en diferentes niveles.
Sellriz (2009):
Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus result ados constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento. Este tipo de investigación, pueden ser: a) Dirigidos a la formul ación más precisa de un problema de investigación, de conocim iento previos del objeto de estudio, resulta lógico que l a formulación inicial del problema sea imprecisa) Con ducentes al planteamiento de una hipótesis:. La función de l a investigación exploratoria es descubrir las bases y recabar información que permita como resultado del estudio, la formulación de una hipótesis. Las investigaciones exploratorias son útiles por cuanto sirve para fami liarizar al investigador con un objeto que hasta el momento le era totalmente desconocido, sirve como base de un nuevo tema o problema y puede ayudar a precisar un problema o a concluir con la formulación de una hipótesis. (Pág. 24)
53
Es donde se propone realizar un diagnóstico del tema a la comunidad
para así encontrar el porque del problema, es como un estudio que se llevara
hasta obtener lo previsto.
Investigación descriptiva
Tiene como objetivo la descripción precisa del evento de estudio. Este
tipo de investigación se asocia al diagnóstico. En la investigación descriptiva
se hace enumeración detallada de las características del evento de estudio.
En este tipo de investigación no se estudia relaciones causales entre
los eventos ni se formulan hipótesis.
Fontana (2008)
“La investigación descriptiva consiste en la obser vación y
descripción de hechos o fenómenos los cuales son ob jetos de
seguimiento y análisis, etc.” (Pág. 60)
Una vez realizado el diagnóstico, se empieza a describir los hechos
encontrados para conocer las situaciones que influyeron en el dicho
problema.
Investigación analítica
Intenta identificar las sinergias o los aspectos menos evidentes de los
eventos analizados. En algunos casos se manifiesta como contrastación de
un evento con otro, o la medida en que un evento contiene o se ajusta a
ciertos criterios.
54
Hurtado de Barrera (2009)
“La investigación analítica consiste en el análisis de las
definiciones relacionadas con un tema, para estudia r sus elementos en
forma exhaustiva y poderlo comprender con mayor pro fundidad”. (Pág.
18)
Es en esta investigación donde ya he obtenido las respuestas
necesarias, y se ha formulado un pequeño análisis para empezar a buscar
las soluciones del problema.
Investigación evaluativa
Su objetivo es evaluar los resultados, el impacto, la efectividad de uno o
más programas, propuestas, inventos o planes de acción, que han sido, o
son aplicados dentro de un contexto determinado.
Este tipo de investigación se diferencia de la confirmatoria en que los
resultados que intenta obtener son más específicos y se orientan hacia la
solución de un problema concreto en un contexto social o institucional
determinado.
Escudero (2009) indica:
“La investigación evaluativa es el proceso de ident ificación,
recolección y tratamiento de datos, seguido para ob tener información
que justifique una decisión.” (Pág. 23)
Una vez elaborada una serie de estrategias se procede a la evaluación
constante para deducir si es el tratamiento preciso que va a dar excelentes
resultados en un futuro para dicho problema.
55
Mientras el objetivo de la investigación confirmatoria es aportar
conocimientos a las ciencias, a través del estudio de relaciones entre
variables para proporcionar evidencia empírica de soporte a las teorías, la
investigación evaluativa intenta resolver una situación, llenar un vacío o
necesidad, a través de la aplicación de un programa de intervención, el cual
es evaluado en el transcurso de la investigación.
Este tipo de investigación contrasta los resultados después de la
intervención, con los obtenidos en el diagnóstico inicial.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
El primer campo de actuación de la estadística, es la demografía. De
esta ciencia ha tomado la nomenclatura población.
Es un conjunto de elementos, sean éstos: sujetos, objetos, entidades
abstractas, etc., que poseen características específicas similares o comunes,
sirven para una investigación en lugar y tiempo determinado.
Fernández S. y otros (2009) definen la población co mo: Cualquier conjunto de personas, objetos, ideas o acontecimientos que se someten a la observación estadística de una o varias características que com parten sus elementos y que permiten diferenciarlos. El sig nificado que se da en Estadística a la palabra “población” e s más amplio que el utilizado en el lenguaje habitual. So n poblaciones por ejemplo, los diferentes automóviles que se encuentran en un concesionario o las diferentes rel igiones de un país. (Pág.20)
56
La población está conformada por: Cuadro #2 Población
ITEM ESTRATOS N°
1 DIRECTORA 1
2 DOCENTES 6
3 REPRESENTANTES LEGALES 66
TOTAL 73
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Caritas Bel las” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
Muestra
La muestra es una técnica de recolección de datos que permite
investigar a través de una fracción de la población todo el conglomerado,
teniendo en cuenta que las partes son iguales al todo.
Tamayo T. (2009)
”La muestra es el grupo de individuos que se toma d e la
población, para estudiar un fenómeno estadístico”. (Pág.38)
Es una especie de subgrupo de la población, sujeta a críticas y
verificaciones; los rasgos y características de la parte deben ser iguales al
todo.
Muestra probabilística
Garantiza la representación de una muestra, sus características
comunes como parte de una población; al saber que cualquiera de las
muestras sirve en la investigación. Cada elemento de la población tiene
posibilidad igual de ser seleccionado en la muestra.
57
Muestra no probabilística
Toma de decisiones del investigador o de un grupo de personas, las
muestras se toman por selección subjetiva y su tendencia está sesgada.
La muestra para la presente investigación es no probabilística y es la
siguiente:
Cuadro #3 Muestra
ITEM ESTRATOS N°
1 DIRECTORA 1
2 DOCENTES 6
3 REPRESENTANTES LEGALES 30
TOTAL 37
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Caritas Bel las” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
Instrumentos de la Investigación
Los instrumentos de la investigación son la observación y la encuesta.
Observación
Es un procedimiento de la investigación científica, debe ser profunda
sistemática y controlada, para lograr los objetivos planteados.
Bravo (2008), define la observación como:
“La inspección y estudio realizado por el investig ador, con o sin
ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o hechos d e interés social, tal
como son o tienen lugar espontáneamente”. (Pàg.15)
58
La observación es muy importante porque permite analizar los hechos
de alguna situación en especial, o tema específico.
La encuesta
Es buscar información a base de preguntas, con la finalidad de obtener datos
importantes, que generen información del tema tratado.
Vázquez y Bello (2009) Las encuestas son instrumentos de investigación des criptiva que precisan identificar a priori las preguntas a r ealizar, las personas seleccionadas en una muestra representativ a de la población, especificar las respuestas y determinar el método empleado para recoger la información que se vaya obteniendo. (Pág. 5)
Mediante la encuesta se pretende obtener datos por medio de un
cuestionario de preguntas donde se va a recopilar información de las
personas a las que se les realiza el mismo.
La entrevista
Conversación que se mantiene mediante un diálogo entre dos o mas
personas que contestan una serie de preguntas específicas de una actividad
programada.
Lázaro (2009), define la entrevista como:
"Una comunicación interpersonal a través de una con versación
estructurada que configura una relación dinámica y comprensiva
desarrollada en un clima de confianza y aceptación, con la finalidad de
informar y orientar". (Pág. 287)
59
Acción que realizan una persona con otra para realizar una serie de
preguntas y respuestas que puedan informar sobre situaciones vividas.
Procedimiento de la Investigación
El procedimiento será el siguiente:
• Planteamiento del problema
• Seleccionar el tema de investigación
• Determinación de las variables
• Recolección de la información bibliográfica
• Elaborar el marco teórico
• Preparar documentos para la recolección de datos
• Aplicar la encuesta para recolectar la información
• Diagramación estadística
• Análisis e interpretación de los resultados.
Recolección de la Información
Uso de técnicas y herramientas que pueden ser utilizados por el
análisis para desarrollar los sistemas de información los cuales puedan ser,
la clasificación, registros, tabulación y codificación de las encuestas.
En el análisis se pueden aplicar técnicas lógicas de inducción,
deducción, análisis, síntesis o también las actividades descriptivas.
60
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
PROCESAMIENTO Y ANÀLISIS DE LA INFORMACIÒN
Una vez realizada la técnica de encuesta y aplicado su instrumento
con un cuestionario a la muestra citada: se realizó el procesamiento, análisis
e interpretación de la información en base al marco conceptual.
Para la ejecución de este proyecto de investigación sobre “El
innatismo y autonomía en el conocimiento sintáctico en el desarrollo del
lenguaje de los niños de 1 a 3 años”, se elaboró un cuestionario de 10
preguntas que fueron estructuradas mediante la técnica de la encuesta; se
plantean así los resultados de una investigación de campo.
Una vez elaborado este instrumento se aplicó a 6 Docentes y 30
Representantes Legales del Centro Infantil del Buen Vivir “Caritas Bellas”
que es la muestra que se considera para esta investigación.
Este instrumento de investigación recopiló información que solo se
utilizó en la elaboración de este proyecto, la misma que sirvió para codificar
resultados y tabular los datos con los que se obtuvieron los resultados
correspondientes. Con estos resultados se ha elaborado los cuadros y
graficado los datos para luego realizar el análisis respectivo. También se
observa los cuadros, gráficos, y análisis de cada una de las preguntas de la
encuesta en base al desarrollo del lenguaje en los niños de 1 a 3 años.
61
Propuesta elaboración y aplicación de guía para Docentes y Representantes
legales.
Esta información es procesada mediante el sistema Microsoft Office,
Word y Excel, donde se desarrollaron los cuadros y gráficos estadísticos.
62
CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR
“CARITAS BELLAS”
ENTREVISTA A DIRECTORA: LCDA. FELÌCITA MURILLO
1. ¿Considera usted que los centros infantiles favo recen el
aprendizaje y el desarrollo del lenguaje de los niñ os?
Los centros infantiles si favorecen en el aprendizaje y en el desarrollo
del lenguaje y más en la actualidad donde se están implementando mayor
cantidad de centros con el apoyo gubernamental. El método en la
enseñanza, la pedagogía, las destrezas, los recursos audiovisuales
desarrollan el aprender diario de los niños.
2. ¿Cree usted que los docentes están capacitados p ara potenciar el
desarrollo del lenguaje en los niños de 1 a 3 años?
Los docentes se encuentran altamente capacitados para potenciar el
desarrollo del lenguaje porque ellos las reciben de forma consecuente en su
institución de párvulos donde enriquecen ampliamente sus conocimientos. A
su vez, las charlas dentro del centro ayudan a prestar una participación
exclusiva a los niños donde se fomentan sus capacidades.
3. ¿Cuál es su opinión sobre la aplicación de estra tegias didácticas
como el juego dentro del centro infantil para promo ver el
desarrollo del lenguaje en los niños?
El juego es una estrategia imprescindible en los niños porque permite
acrecentar sus conocimientos con respecto al entorno en el que están
63
inmersos. En todo centro infantil se tiene que contar con el material didáctico
de acuerdo a las edades porque de esta forma permite tener actividades
programadas para su ejecución.
4. ¿Considera que los buenos resultados de la inter vención
educativa requieren de una planeación flexible, que tome como
punto de partida las competencias y los propósitos
fundamentales?
Si se interviene con niños de 1 a 3 años de acuerdo a la ley, las
reformas educativas utilizan estrategias para el buen desarrollo pedagógico
de cada uno de ellos en calidad de educación. Las competencias impulsan
mayor interés y ejecución de las actividades dentro de los centros donde a
través de incentivos también se profundiza el desarrollo de los niños.
5. ¿Le gustaría a usted que el personal docente que acertadamente
dirige cuente con una guía para desarrollar de mane ra eficaz el
lenguaje en los niños?
Siempre es importante contar con un material de apoyo que fortalezca
los conocimientos de los docentes y fomente el desarrollo de los niños en su
proceso de aprendizaje. Las personas nunca terminamos de aprender por lo
que si considero de vital importancia una guía que intervenga en el desarrollo
del lenguaje de los niños.
Gracias por su colaboración
64
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DEL CIBV
1.- ¿Es importante fomentar el desarrollo del lengu aje en los niños?
CUADRO # 4 Desarrollo del lenguaje
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO
4 67%
2 DE ACUERDO 2 33%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO
0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Caritas Bel las” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana GRÁFICO # 1 Desarrollo del Lenguaje
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Caritas Bel las”
Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
ANÁLISIS: El 67% de docentes encuestados estuvo muy de acuerdo con la
pregunta que se planteó porque consideran que es importante fomentar el
desarrollo del aprendizaje en los niños, mientras que el 33% estuvo de
acuerdo.
67%
33%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
65
2.- ¿Considera que los representantes legales deben ayudar a sus hijos
a desarrollar su lenguaje?
CUADRO # 5 Representantes Legales
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO
2 33%
2 DE ACUERDO 4 67%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Carita s Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
GRÁFICO # 2 Representantes Legales
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “C aritas Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxan a
ANÁLISIS: El 67% de los docentes que se encuestó estuvo de acuerdo con
la pregunta que se planteó porque los representantes legales pasan más
tiempo con el niño y deben ayudarlos a desarrollar su lenguaje, y un 33%
estuvo muy de acuerdo.
33%
67%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
66
3.- ¿Cree que los niños tienen la capacidad innata para adquirir el
lenguaje?
CUADRO # 6 Capacidad Innata
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO
1 17%
2 DE ACUERDO 5 83%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Caritas B ellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
GRÁFICO # 3 Capacidad Innata
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “ Caritas Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxa na
ANÁLISIS: El 83% de los docentes que se encuestó estuvo de acuerdo con
la pregunta que se planteó porque los niños poseen capacidades innatas
para la adquisición del lenguaje, y el 17% estuvo muy de acuerdo.
17%
83%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
67
4.- ¿Está de acuerdo en realizar actividades integr adoras que ayuden al
niño a desarrollar su innatismo y autonomía en el d esarrollo del
lenguaje?
CUADRO # 7 Actividades de Integración
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO
4 67%
2 DE ACUERDO 2 33%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO
0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Caritas B ellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
GRÁFICO # 4 Actividades de Integració n
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Caritas Bel las”
Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
ANÁLISIS: El 67% de los docentes que se encuestó estuvo muy de acuerdo
con la pregunta que se planteó y el 33% estuvo de acuerdo; esto significa
que se deben realizar actividades integradoras que ayuden al niño a
desarrollar su innatismo y autonomía en el lenguaje.
67%
33%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
68
5.- ¿Considera usted que la interacción del niño co n el entorno motiva a
un desarrollo del lenguaje?
CUADRO # 8 Interacción del niño con el entorno
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO
5 83%
2 DE ACUERDO 1 17%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO
0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “C aritas Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxan a
GRÁFICO # 5 Interacción del niño con el En torno
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Carit as Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
ANÁLISIS: El 83% de docentes encuestados estuvo muy de acuerdo y el
17% de acuerdo, ya que la interacción del niño con el entorno fomenta un
desarrollo social y motiva al aprendizaje del lenguaje.
83%
17%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
69
6.- ¿Considera que los juegos dentro del centro inf antil es un medio
para profundizar el desarrollo del lenguaje en los niños de 1 a 3 años?
CUADRO # 9 Juegos en el Centro Infantil
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO
5 83%
2 DE ACUERDO 1 17%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO
0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Caritas Bel las” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
GRÁFICO # 6 Juegos en el Centro Infantil
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Carita s Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
ANÁLISIS: El 83% de los docentes que se encuestó estuvo muy de acuerdo
y el 17% estuvo de acuerdo en que los juegos dentro del centro infantil
profundizan el desarrollo del lenguaje, esto se debe a mecanismos de
estrategias metodológicas.
83%
17%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
70
7.- ¿Cree usted que mediante el trabajo conjunto do centes-representantes legales se contribuye a mejorar el d esarrollo del lenguaje?
CUADRO # 10Trabajo conjunto docentes-representantes legales
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO
6 100%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Caritas B ellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
GRÁFICO # 7 Trabajo conjunto docentes-repres entantes legales
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Caritas Bel las” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
ANÁLISIS: El 100% de los docentes que se encuestó estuvo muy de
acuerdo con la pregunta que se planteó porque los representantes legales y
los docentes son parte fundamental en el desarrollo de los niños en todos
sus aspectos, a edades tempranas los niños necesitan distintos tipos de
asistencia que mejoren su calidad en el aprendizaje.
100%
0%
0%0%
0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
71
8.- ¿A través de una buena estimulación se proporci ona al niño un
adecuado desarrollo del lenguaje?
CUADRO # 11 Estimulación al niño
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO
2 33%
2 DE ACUERDO 3 50%
3 INDIFERENTE 1 17%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO
0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Caritas Bel las” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
GRÁFICO # 8 Estimulación al niño
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Caritas Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
ANÁLISIS: El 33% de los docentes que se encuestó estuvo muy de acuerdo,
y el 50% de acuerdo en que por medio de una buena estimulación se
proporciona al niño un adecuado desarrollo del lenguaje.
33%
50%
17%
0% 0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
72
9.- ¿Cree usted que es importante que el Centro Inf antil del Buen Vivir
cuente con una Guía para Docentes y Representantes Legales?
CUADRO # 12 Guía para Docentes y Representantes Leg ales
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO
4 67%
2 DE ACUERDO 2 33%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Ca ritas Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana GRÁFICO # 9 Guía para Docentes y Repres entantes Legales
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Caritas Bel las” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
ANÁLISIS: El 67% de los docentes que se encuestó estuvo muy de acuerdo
y el 33% estuvo de acuerdo, se observa la importancia que tiene una guía
para Docentes y Representantes Legales dentro del centro infantil donde los
docentes se sienten involucrados altamente con el desarrollo de los niños.
67%
33%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
73
10.- ¿Considera que mediante la elaboración de una guía para docentes
y representantes legales se ayuda al niño en el des arrollo del lenguaje?
CUADRO # 13 Elaboración de la Guía
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO
3 50%
2 DE ACUERDO 3 50%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO
0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Ca ritas Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
GRÁFICO # 10 Elaboración de Guía
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Carita s Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
ANÁLISIS: Las respuestas están empatadas entre los docentes que están
muy de acuerdo 50% y de acuerdo 50% en total da un 100%, ya que la
elaboración y ejecución de una guía contribuye plenamente al desarrollo del
lenguaje de los niños del centro infantil.
50%50%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
74
ENCUESTA APLICADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DEL CIBV
1.- ¿Considera que los niños con trastornos de leng uaje necesitan
atención tanto pedagógica como psicológica para pod er desarrollarlo?
CUADRO # 14 Trastornos de lenguaje
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO
17 57%
2 DE ACUERDO 10 33%
3 INDIFERENTE 3 10%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “C aritas Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana GRÁFICO # 11 Trastornos de Lenguaje
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Caritas Bel las”
Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
ANÁLISIS: El 57% de representantes legales encuestados estuvo muy de
acuerdo con la pregunta que se planteó porque consideran que los niños con
trastornos de lenguaje necesitan atención pedagógica y psicológica, mientras
que el 33% estuvo de acuerdo y el 10% indiferente.
57%33%
10%0% 0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
75
2.- ¿Cree que los docentes deben capacitarse respec to al desarrollo del
lenguaje para aplicar estrategias didácticas adecua das y ayudar al niño
en su proceso de aprendizaje?
CUADRO # 15 Estrategias Didácticas
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO
10 33%
2 DE ACUERDO 18 60%
3 INDIFERENTE 2 7%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO
0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivi r “Caritas Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea R oxana GRÁFICO # 12 Estrategias Didácticas
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Caritas B ellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
ANÁLISIS: El 60% de los representantes legales que se encuestó estuvo de
acuerdo en que los docentes deben capacitarse con respecto al desarrollo
del lenguaje para aplicar estrategias didácticas y acrecentar el aprendizaje
del niño, y un 33% estuvo muy de acuerdo. El 2% se mostró indiferente.
33%
60%
7% 0% 0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
76
3.- ¿Considera que debe recibir orientación por par te del docente para
ayudar a su hijo a desarrollar el lenguaje desde el hogar?
CUADRO # 16 Orientación del Docente a Representante s
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO
11 37%
2 DE ACUERDO 15 50%
3 INDIFERENTE 4 13%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Viv ir “Caritas Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea R oxana
GRÁFICO # 13 Orientación del Docente a Repr esentantes
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Caritas Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
ANÁLISIS: El 50% de los representantes legales que se encuestó estuvo de
acuerdo en recibir orientación por parte del docente. El 37% estuvo muy de
acuerdo y el 13% se mostró indiferente.
37%
50%
13%
0% 0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
77
4.- ¿Usted ayuda con frecuencia a su hijo para que obtenga un correcto
desarrollo del aprendizaje?
CUADRO # 17 Desarrollo del aprendizaje
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO
18 60%
2 DE ACUERDO 12 40%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Caritas Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
GRÁFICO # 14 Desarrollo del Aprendizaje
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Caritas Bel las”
Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
ANÁLISIS: El 60% de los representantes que se encuestó estuvo muy de
acuerdo porque si ayudan a su hijo al correcto desarrollo del aprendizaje y el
33% estuvo de acuerdo.
60%
40%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
78
5.- ¿Cree usted que los docentes deben realizar act ividades didácticas
relacionadas con el desarrollo del aprendizaje de l os niños con
trastornos del lenguaje?
CUADRO # 18 Actividades Didácticas
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO
20 67%
2 DE ACUERDO 10 33%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO
0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Car itas Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
GRÁFICO # 15 Actividades Didácticas
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Carita s Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
ANÁLISIS: El 67% de representantes legales encuestados estuvo muy de
acuerdo y el 33% de acuerdo, ya que los docentes deben realizar actividades
didácticas relacionadas con el desarrollo del aprendizaje.
67%
33%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
79
6.- ¿Cree conveniente recibir orientación del docen te para ayudar a
desarrollar el lenguaje del niño desde el hogar?
CUADRO # 19 Aprendizaje desde el hogar
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO
18 60%
2 DE ACUERDO 12 40%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO
0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Ca ritas Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
GRÁFICO # 16 Aprendizaje desde el hogar
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Caritas Bel las”
Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
ANÁLISIS: El 60% de los representantes legales que se encuestó estuvo
muy de acuerdo y el 40% se mostró de acuerdo en que deberían recibir
orientación por parte de los docentes para ayudar a desarrollar el lenguaje de
los niños desde el hogar.
60%
40%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
80
7.- ¿Considera usted que el docente debe capacitars e para conocer cómo ayudar al niño en el desarrollo del lenguaje?
CUADRO # 20 Capacitación de Docentes
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO
11 37%
2 DE ACUERDO 15 50%
3 INDIFERENTE 4 13%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO
0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “C aritas Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxan a
GRÁFICO # 17 Capacitación de Docentes
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Cari tas Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
ANÁLISIS: El 37% de los representantes legales que se encuestó estuvo
muy de acuerdo porque el docente debe capacitarse para ayudar al niño en
el desarrollo del lenguaje. El 50% estuvo de acuerdo y el 13% se mostró
indiferente.
37%
50%
13%
0% 0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
81
8.- ¿Cree que las actividades en base a estrategias didácticas ayudan a
potenciar el desarrollo del lenguaje?
CUADRO # 21 Maximizar el desarrollo del lengu aje
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO
15 50%
2 DE ACUERDO 15 50%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO
0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “C aritas Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxan a
GRÁFICO # 18 Maximizar el desarrollo del Lenguaje
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Carit as Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
ANÁLISIS: El 50% de los representantes legales que se encuestó estuvo
muy de acuerdo, y el 50% de acuerdo en que por medio de actividades en
base a estrategias didácticas se potencia el desarrollo del lenguaje del niño.
50%50%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
82
9.- ¿Cree usted que es importante contar con una gu ía para promover el
desarrollo del aprendizaje de los niños?
CUADRO # 22 Guía Didáctica
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO
18 60%
2 DE ACUERDO 12 40%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Cari tas Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
GRÁFICO # 19 Guía Didáctica
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Caritas Bel las”
Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
ANÁLISIS: El 60% de los representantes que se encuestó estuvo muy de
acuerdo y el 40% estuvo de acuerdo, se observa la importancia que toma
una guía para Docentes y Representantes Legales dentro del centro infantil
para promover el desarrollo del aprendizaje de los niños.
60%
40%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
83
10.- ¿A través de la implementación de una guía did áctica los niños
obtienen un apropiado desarrollo del aprendizaje?
CUADRO # 23 Implementación de la Guía Didáctica
ITEM CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO
20 67%
2 DE ACUERDO 10 33%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO
0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Carita s Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
GRÁFICO # 20 Implementación de la Guía D idáctica
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “Carit as Bellas” Elaborado por: Morán Bonilla Andrea Roxana
ANÁLISIS: El 67% de los representantes legales estuvo muy de acuerdo con
la implementación de la guía didáctica para que los niños obtengan un
apropiado desarrollo del aprendizaje. El 33% está de acuerdo.
67%
33%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
84
Discusión de los Resultados
Una vez obtenidos los resultados de las encuestas se ha analizado
que los porcentajes obtenidos reflejan que todas las personas están muy de
acuerdo en impulsar el desarrollo del lenguaje en los niños de 1 a 3 años del
Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) “Caritas Bellas” ubicado en el sector San
Ramón del cantón Pedro Carbo de la provincia del Guayas, por lo que es de
gran interés conocer que en la comunidad existe una sinergia entre los
docentes y los representantes legales para profundizar el desarrollo del
aprendizaje de los niños desde edades tempranas.
Estos resultados fueron encontrados muy minuciosamente con el
análisis de cada pregunta y que ha dado resultados favorables para la
elaboración y aplicación de una Guía para Docentes y Representantes
Legales.
El 83% de los docentes encuestados estuvo muy de acuerdo y el 17%
estuvo de acuerdo en que la interacción del niño con el entorno motiva de
una forma amplia e integra el desarrollo del lenguaje en los niños.
Rinn Markle (2008) indica: La interacción del niño con el entorno se refiere a un repertorio de comportamientos verbales y no verbale s a través de los cuales los niños incluyen en las resp uestas de otros individuos (compañeros, padres, hermanos) en el contexto interpersonal y recibe una motivación intr ínseca. Este repertorio actúa como un mecanismo a través de l cual los niños inciden en su medio ambiente obteniendo, suprimiendo o evitando consecuencias deseadas y no deseadas en la esfera social. (Pág. 23)
85
Por lo que se aprecia cuán favorable es el entorno social en el que el
niño se desarrolla y todo el aprendizaje que puede adquirir por medio de sus
semejantes. Los representantes legales pasan poco tiempo con sus hijos y
generalmente están al cuidado de personas ajenas a la familia, lo que resta
la interacción del niño dentro de su entorno familiar y su confianza para con
los mismos y por ende con los demás.
Los docentes encuestados afirman estar muy de acuerdo con un 33%,
y de acuerdo con un 50% en que una buena estimulación brinda al niño un
adecuado desarrollo del lenguaje.
Elsa Figueroa de Camacho (2008):
“Una serie de actividades efectuadas directamente o
indirectamente desde la temprana edad, dirigidas a proveerle la mayor
cantidad posible de oportunidades de interacción ef ectiva y adecuada
con el medio ambiente humano y físico, con el fin d e estimular su
desarrollo general o en áreas específicas”. (Pág. 4 8)
La estimulación desarrolla la personalidad, involucrando o impidiendo
simultáneamente en las tres esferas: intelectual, bio - psicomotora y socio-
emocional; por estas razones se encuentra estrechamente ligada a la vida
familiar y al ambiente total que rodea al niño y que se exige sea favorable
para su auspicio y normal desarrollo.
Los docentes están muy de acuerdo con la propuesta que se presenta
el 67% estuvo muy de acuerdo, mientras que el 33% estuvo de acuerdo que
en le gustaría contar con una guía para poder ayudar a los niños a
desarrollar su lenguaje de forma efectiva.
86
Mercer (2009).
“La guía didáctica es una herramienta que sirve par a edificar una
relación entre el docente y los alumnos” (Pág. 195) .
Es la forma de acercar el conocimiento al estudiante; es decir, de
allanar el camino para facilitar la comprensión y generar el desarrollo del
lenguaje del niño que es el objetivo principal del trabajo en cuestión.
En lo que respecta a la incidencia que tiene el innatismo y autonomía
en el conocimiento sintáctico en el desarrollo del lenguaje de los niños, se ha
dado una fuente de información verídica a través de las encuestas, acerca de
cómo profundizar el desarrollo del aprendizaje y del lenguaje y cuáles son los
mecanismos para impulsar su desarrollo, la capacitación constante y
permanente hacia los docentes genera un aprendiz integro en conocimientos
y cultura.
El eficiente aprendizaje de los niños va encaminado con distintas
actividades dentro de los establecimientos educativos como son: juegos,
estrategias didácticas, actividades didácticas, integración con sus demás
compañeros. Es una cadena de factores y elementos que ayudan a la mejora
continua y permanente del niño. Por tal motivo se decide implementar la guía
donde los beneficiarios podrán tener bases sobre el tema planteado.
Es importante que los representantes desde el hogar puedan orientar
a sus hijos de manera, eficiente ellos son los llamados a impulsar la
interacción social del niño con el entorno en el que se encuentra inmerso.
Las autoridades educativas y gubernamentales en los programas de
educación, deben incluir la capacitación al personal docente mediante
87
charlas, seminarios, talleres e introducir temas importantes que inculquen el
desarrollo del aprendizaje del niño. El lenguaje es el mecanismo de
comunicación ya sea verbal o no verbal que poseen todos los humanos y
desde las edades tempranas éste debe ser fomentado por docentes para
que ayuden a los niños a explorar y a descubrir.
Respuestas a las preguntas de investigación
1. ¿Cuál es el rol que deben desempeñar los docente s dentro del
conocimiento sintáctico en el desarrollo del lengua je de los
niños?
El educador es un mediador, la acción es la base de la orientación
didáctica, respetando el ritmo y capacidad del niño, sirviéndose de la
motivación y los espacios didácticos naturales y estructurados, al reforzar,
perfeccionar su competencia didáctica, garantizar el derecho del niño al auto-
aprendizaje sin convertirse en un elemento de imposición, transformar el
servicio asistencial en servicio educativo, formar permanentemente, respetar
las motivaciones propias de la edad evolutiva y el lenguaje dominante de
esta edad infantil; la acción, el hacer, el descubrir, el construir.
2. ¿De qué manera los niños de 1 a 3 años responden al desarrollo
del lenguaje?
Se produce en un período crítico, que se extiende desde los primeros
meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. En la mayoría de seres
humanos el proceso se da principalmente durante los primeros cinco años,
especialmente en lo que se refiere a la adquisición de las formas lingüísticas
y de los contenidos. Durante estos primeros años tiene lugar la mayor
88
velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos básicos y sus
significados, y hasta la pre-adolescencia se consolida el uso, la inferencia
pragmática y la capacidad para entender enunciados no literales.
3. ¿De qué manera el desarrollo del lenguaje mejora la relación del
niño con su entorno?
El entorno social es la principal fuente de información del niño. A
través de los padres, hermanos, profesores o compañeros los niños captan
los usos del lenguaje que se realizan a su alrededor. Por lo tanto, los modos
de vida, las costumbres y el uso del lenguaje son fundamentales y decisivos
para el enriquecimiento de su lenguaje.
Esta característica se empieza a hacer palpable a partir de los dos años
aproximadamente, ya que entes de esta edad, y sobre todo en el habla
maternal, se da un uso del lenguaje bastante simple y de carácter repetitivo.
4. ¿Cuáles son los mecanismos para que los niños ad quieran el
desarrollo del lenguaje?
Los mecanismos para que los niños adquieran el desarrollo del
lenguaje son:
Imitación: Tener un modelo que imitar es la primera condición para empezar
a hablar.
Observación: Elemento esencialmente motivador y contexto significativo
para la adquisición del lenguaje.
Acción: Decisiva para la adquisición comprensiva y expresiva del lenguaje, el
niño clasifica, analiza, establece relaciones, agrupa. Juego: Su importancia
es esencial.
89
5.- ¿Cómo los representantes legales pueden estimular el desarrollo
del lenguaje en sus hijos?
El representante legal se debe comunicar con el niño durante toda
esta etapa, debe responder verbalmente a cualquier inquietud que el niño
tenga, se deben realizar juegos didácticos para profundizar su desarrollo,
mostrar láminas, fotos, cuentos, para aumentar el vocabulario del niño.
6.-¿Qué tipo de didáctica educativa se debe utiliza r dentro de los
centros para impulsar el desarrollo del lenguaje en los niños?
Cuidar modelos lingüísticos adultos, que puedan ofrecer una buena
retroalimentación. Se debe disponer de un cierto contexto observacional que
se puede denominar centro de interés y que puede referirse tanto a objetos
reales como imaginarios: juegos, carteles, cuentos, representaciones.
La actividad y el juego permiten harán buscar recursos relacionados con una
actitud operativa y vivencial del lenguaje.
Analizar objetos y realidades, diálogos, juegos lingüísticos, aspectos
creativos, fantásticos.
7.-¿Cuál es el rol que deben desempeñar los represe ntantes legales
dentro del conocimiento sintáctico en el desarrollo del lenguaje de
los niños?
La frecuencia con que los padres, cuidadores leen a los niños, así
como la forma en que lo hacen puede influir en el habla y eventualmente en
la lectura de los niños. Los adultos suelen tener uno de tres estilos o formas
de leer a los niños: el estilo descriptivo, el estilo de comprensión y el estilo
90
orientado hacia el desempeño. El descriptivo se enfoca en describir lo que
está sucediendo en las imágenes y en invitar al niño a hacerlo.
En el estilo de comprensión se anima al niño a observar con mayor
profundidad el significado de una historia y a hacer inferencias y
predicciones. Un lector orientado hacía el desempeño lee la historia
completa; pero antes introduce los temas principales y formula preguntas
después. El mejor estilo de lectura de un adulto es aquel que se ajusta a las
necesidades y habilidades del niño.
8.-¿Cómo afecta la autoestima de los niños la difi cultades que se
presentan en el área de lenguaje?
Al presentarse dificultades en los niños los representantes son los
llamados a orientar a los niños sobre las dificultades que se puedan
presentar. Si existe este tipo de problemas existen los mecanismos para
estimular y ayudar a que pueda desarrollar su lenguaje aunque sea de forma
lenta.
Fomentar la integración de los niños para que no se sientan excluidos de su
entorno.
9.-¿Cuánto beneficiaría este proyecto educativo al Centro Infantil del
Buen Vivir?
El proyecto educativo beneficia ampliamente al Centro Infantil del
Buen Vivir en donde a través de una propuesta innovadora como es el
desarrollo del lenguaje desde edades tempranas, fomenta una base para los
docentes al aplicar nuevas estrategias de aprendizaje para los niños.
Dentro de la propuesta también se los involucra a los representantes legales
que son el pilar fundamental en etapas primarias
91
5. ¿Cuáles son los principales beneficiarios de est e proyecto
investigativo?
Los principales beneficiarios del proyecto son los niños que integran
el Centro Infantil “Caritas Bellas”, los docentes y representantes legales,
porque a través de la propuesta adquieren nuevos conocimientos con
respecto al desarrollo del lenguaje. La comunidad en general es beneficiada.
Conclusiones y Recomendaciones
Una vez realizado un análisis profundo acerca del problema planteado
en el presente trabajo investigativo, se obtuvieron las siguientes conclusiones
y recomendaciones:
Conclusiones:
� La falta de actualización por parte de los Docentes hace que no
empleen la metodología adecuada para desarrollar el lenguaje de
forma efectiva en los niños.
� La falta de predisposición de los representantes legales para asumir
oportunamente su rol de padres, como consecuencia de una falta de
cultura y conocimientos.
� El desconocimiento de los representantes legales sobre los diversos
trastornos de lenguaje impide ayudar a sus hijos.
92
� El gobierno no concientiza la necesidad de crear una partida de un
profesional psicopedagogo para evaluar el comportamiento de los
niños dentro de los centros educativos.
� En la comunidad educativa donde se realizó el proyecto no se aplican
bases para un aprendizaje significativo en los niños de 1 a 3 años.
Recomendaciones:
� Es de vital importancia que el docente cuente con la capacitación
necesaria sobre todos los temas que se puedan presentar dentro de
un centro infantil para desarrollar el aprendizaje en los niños.
� El hogar es la primera escuela donde se imparten los conocimientos,
los valores, el aprendizaje, las primeras palabras de un niño.
� Generar una sinergia entre el trabajo que se realiza en de los centros
infantiles y los que se realizan en el hogar para que los representantes
legales contribuyan al desenvolvimiento del niño.
� El gobierno debe crear partidas de psicopedagogos en las
instituciones educativas que puedan evaluar los comportamientos de
los niños y su evolución dentro de su proceso de aprendizaje.
� La institución educativa debe impulsar Programas de Escuelas para
padres, para reflexionar sobre su rol, deberes y obligaciones con sus
hijos.
93
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
“Elaboración y aplicación de Guía para Docentes y R epresentantes
Legales.”
JUSTIFICACIÓN
En la investigación realizada en el Centro Infantil del Buen Vivir
“Caritas Bellas” a través de la entrevista realizada a la directora, y las
encuestas a los docentes y representantes legales se detectó que es urgente
la aplicación de una guía didáctica para la implementación de nuevos
mecanismos de aprendizaje para profundizar el desarrollo del lenguaje en los
niños de 1 a 3 años. El proceso de enseñanza-aprendizaje es indispensable
desde edades tempranas y existen falencias dentro del centro educativo para
incentivar a los niños a desarrollar su lenguaje.
El aspecto más estudiado son las primeras palabras que dice el niño,
lo que se conoce como léxico inicial o primer léxico. Éste suele abarcar entre
el primer y segundo año de vida del niño que es el público al que está
dirigido como el centro educacional. La naturaleza de esas primeras palabras
se refiere en primer lugar a los objetos, personas y cuentos que están en
contacto con el niño.
El estudio del desarrollo del lenguaje no es sólo el estudio de cómo se
adquiere una estructura gramatical, no es sólo una lingüística evolutiva sino
94
que también es el estudio de cómo se desarrolla su uso comunicativo por
parte del niño.
La falta de capacitación a los docentes y representantes legales sobre
el desarrollo del lenguaje en los niños de 1 a 3 años del Centro Infantil del
Buen Vivir “Caritas Bellas”, motivó a realizar una encuesta para obtener
resultados favorables en porcentajes, y dar una solución a este problema al
elaborar una guía didáctica para docentes y representantes legales que es el
lineamiento para el desarrollo integral de los niños.
Este proyecto tiene como finalidad motivar niño con el uso de material
didáctico apropiado, acrecentar sus capacidades para que en un futuro no
sufra ningún trastorno, la evaluación constante de los docentes para verificar
cambios trascendentales y buscar permanentemente el conocimiento en los
niños y que su nivel académico sea alto.
La educación moderna exige una mejor calidad de enseñanza-
aprendizaje en todos sus aspectos, la incorporación de los niños desde
edades cada vez más tempranas, los centros infantiles, hacen también cada
vez más relevante el papel del contexto educativo y de los educadores,
especialmente en el nivel de educación parvularia, posibilitando acciones y
relaciones que les permitan desarrollar al máximo sus habilidades lingüísticas
y competencias comunicativas.
Más aún, en este nivel educativo todas las actividades deben
contribuir al aprendizaje de la lengua y al desarrollo del lenguaje oral,
sustento para aprendizajes posteriores relacionados con la adquisición de la
lectura y la escritura.
95
FUNDAMENTACIÓN TEÒRICA DE LA PROPUESTA
Innatismo del lenguaje
Garton, Alison (2008). La adquisición del lenguaje es un proceso que en el ser humano se inicia desde su nacimiento y continúa dur ante toda su vida. El lenguaje verbal es un sistema de comunicación arbitrario, convencional y complejo qu e puede ser dividido en dos modalidades. La primera se refi ere al lenguaje oral, cuya fundamental característica es q ue se transmite en forma hablada mediante el uso de sonid os distintivos. La segunda corresponde al lenguaje esc rito, el que se efectúa a través de signos gráficos que repr esentan determinados sonidos del lenguaje. Ambas modalidade s del lenguaje deben ser aprendidas, aunque el nivel de e xigencia que presentan para ello es distinto. Por una parte, el lenguaje oral es una actividad lingüística primaria, ya que es adquirida sin que exista una instrucción formal. En cambio, e l lenguaje escrito es secundario ya que su aprendizaje requier e de una enseñanza formal y sistemática. (Pág. 25)
La hipótesis del carácter innato del lenguaje afirma que la especie
humana está predispuesta biológicamente para la adquisición de éste.
Guevara M. (2009)
“La capacidad de aprender el lenguaje es innata. De acuerdo a este
enfoque, los seres humanos tienen una capacidad cer ebral innata para
adquirir el lenguaje y para aprender a conversar, d e manera tan natural,
como aprenden a caminar”. (Pág. 10)
El ser humano es como una maquina que nace y sabe las acciones
que tiene que realizar conforme va creciendo, sin esperar que otro individuo
o persona lo mantenga al tanto, el conocimiento es innato, propio de èl.
96
Sustenta su teoría en las siguientes observaciones:
Casi todos los niños aprenden su lengua materna, por muy compleja
que sea, y la dominan en la misma secuencia relacionada con la edad sin
ninguna enseñanza formal.
Los seres humanos, únicos animales que dominan una lengua
hablada, son la única especie cuyo cerebro tiene un lado más grande que el
otro, y parece, poseer un mecanismo innato para el lenguaje, localizado en el
hemisferio mayor (el izquierdo en la mayoría de las personas).
Los recién nacidos responden al lenguaje de maneras muy complejas:
mueven el cuerpo al ritmo del lenguaje de los adultos.
Eimas, (2008) El contacto con los sonidos de una lengua hace que los niños “sintonicen” los canales correspondientes “preestab lecidos” y “desechen” los no utilizados. Estos mecanismos perceptivos, junto con las cuerdas vocales y los ce ntros especializados del lenguaje en el cerebro permiten que el niño “se una a una comunidad lingüística” con bastante r apidez. (Pág. 52).
Noam Chomsky para explicar cómo crean los niños a partir de un
simple reconocimiento del sonido, las expresiones complejas que siguen
reglas específicas del lenguaje en su sociedad, propuso que un mecanismo
innato de adquisición del lenguaje (MIAL) o caja negra, capaz de recibir el
input lingüístico y a partir de él derivar las reglas gramaticales universales,
siendo entonces este mecanismo el que programa el cerebro de los niños
para analizar el lenguaje que escuchan y extraer de él las reglas
gramaticales; al emplear estas reglas, pueden crear nuevos enunciados.
97
Conocimiento Sintáctico
La sintaxis es la propiedad específica de unir palabras para formar
oraciones.
La sintaxis es una sub-disciplina de la gramática sumamente
importante. Estudia la organización y el orden de las palabras, así como la
relación que se establece entre esas mismas palabras, y la posición que
ocupan determinadas palabras especiales.
De entre todos sus cometidos, el que es sin duda el más importante es
el estudio de la posición de las palabras y su combinación. La sintaxis, como
parte que es de la gramática, establece la manera correcta de formar una
oración. Y hay que decir que, de la misma forma que cada idioma tiene su
propia gramática, tiene también su propia sintaxis. Por ejemplo, en español
toda preposición debe situarse antes de su complemento, sea del tipo que
sea. Se tiene que decir en el coche; al decir el coche en estaría cometiendo
un error gramatical, o sintáctico, en este caso. El castellano, siguiendo el
ejemplo anterior, es una lengua preposicional. Por eso a la hora de analizar
sintácticamente una oración, suele haber dos tipos de sintagmas no
verbales: los sintagmas nominales y los sintagmas preposicionales, que no
son más que sintagmas nominales precedidos de una preposición.
La combinación de las palabras es otro de los campos fundamentales
de la sintaxis. Al poner un ejemplo: en castellano las palabras deben coincidir
en género y número, siempre. Se puede decir el niño, la niña, los niños o las
niñas, dependiendo de a quién refiramos. Pero no se puede decir las niño, ni
tampoco el niños, ni mucho menos la niño. Y a esta regla también se
apuntan los adjetivos: se dice que los niños malos, pero no el niño malos ni
las niñas mala.
98
En cuanto a los verbos, al no tener género sólo tienen que coincidir en
número. Así, se dice que el niño comió y que las niñas salieron, no que los
niños pensaba ni la niña corretearían. Si el sujeto de la oración es singular, el
verbo de la misma debe ser singular. Y si es plural, ha de ser plural, utilizar el
tiempo que sea.
De la misma manera, es la sintaxis la que se ocupa de establecer las
formas de uso de algunas formas especiales. Por ejemplo, los infinitivos. Se
puede decir que él quiso salir, pero no que él evidenció salir. Determinados
verbos admiten tras ellos una forma en infinitivo; otros, no. Y de estas reglas
excepcionales también se ocupa la sintaxis.
También los pronombres traen ocupados a quienes se estudian de la
sintaxis. Es correcto decir la vio, pero no la pegó. Está bien dicho lo leyó y
también lo abandonó, pero no se puede decir que lo cayó, ni tampoco lo
sonrió.
La labor de la sintaxis es establecer el orden adecuado para que las
palabras formen oraciones, y la forma correcta en que estas se combinan
para mantener la concordancia. Una labor de fundamental importancia a la
hora de construir mensajes comunicativos a través del lenguaje verbal.
Si no se ordena bien las palabras, es posible que nuestro interlocutor
no entienda, a pesar conocer todos sus significados.
Lenguaje
El lenguaje consiste en palabras utilizadas por una comunidad y de
reglas para variarlas y combinarlas. Una vez que los niños conocen palabras,
pueden emplearlas para representar objetos y acciones. Pueden reflejar
99
personas, lugares y cosas, y son capaces de comunicar sus necesidades,
sentimientos e ideas en orden para ejercer control sobre su vida.
La mayoría de los científicos del desarrollo en la actualidad consideran
que la adquisición del lenguaje, como en la mayoría de los demás aspectos
del desarrollo, dependen de la interacción entre la naturaleza y la crianza.
El crecimiento del lenguaje ilustra la interacción de todos los aspectos
del desarrollo. A medida que maduran las estructuras físicas necesarias para
producir sonidos y se activan las conexiones neuronales suficientes para
asociar sonido con significado, la interacción social con los adultos introduce
a los niños a la naturaleza comunicativa del habla.
El desarrollo del lenguaje continúa con la imitación accidental de
sonidos, las primeras oraciones de un niño generalmente se refieren a
sucesos, cosas, personas o actividades cotidianas. Al principio los niños
utilizan un habla telegráfica, que consiste únicamente en unas cuantas
palabras esenciales.
Conforme los niños desarrollan un mayor vocabulario y obtienen
retroalimentación de los adultos sobre lo apropiado de sus palabras,
generalizan menos.
Los niños rigidizan las reglas: Las aplican de manera rígida, sin saber
que algunas reglas tienen excepciones. Una vez que los niños aprenden las
reglas de los plurales y el tiempo pasado (un paso crucial en el aprendizaje
del lenguaje), lo aplican universalmente.
Se necesita el lenguaje para hablar con los demás, escucharlos leer y
escribir. El lenguaje permite describir eventos pasados en detalle y hacer
100
planes para el futuro. El lenguaje permite pasar información de una
generación a otra y crear una rica herencia cultural.
Todos los idiomas humanos tienen algunas características comunes,
que incluyen las reglas de organización y generatividad infinita. El lenguaje
es organizado y de orden superior. La organización incluye cinco sistemas de
reglas: fonología, morfología, sintaxis, semántica y pragmática.
Cuando se habla de “reglas” se refiere a que el lenguaje es ordenado y que
las reglas describen la forma en que funciona el lenguaje.
A. Paivio e I. Begg, (2008).
“El lenguaje es un sistema de comunicación biológic o
especializado de transmisión en la transmisión sign ificativa inter e
intraindividualmente, a través de los signos lingüí sticos”. (Pág. 3)
Es un medio que utilizan las personas para comunicarse entre si, el
lenguaje es muy importante porque permite la socialización con el entorno
Desarrollo del lenguaje
Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisición de la lengua materna)
al proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de
comunicarse verbalmente usando una lengua natural.
Se produce en un período crítico, que se extiende desde los primeros
meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. En la mayoría de seres
humanos el proceso se da principalmente durante los primeros cinco años,
especialmente en lo que se refiere a la adquisición de las formas lingüísticas
y de los contenidos. Durante estos primeros años tiene lugar la mayor
101
velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos básicos y sus
significados, y hasta la pre adolescencia se consolida el uso, la inferencia
pragmática y la capacidad para entender enunciados no literales. Los
primeros años, constituyen el período fundamental aunque el desarrollo del
lenguaje se prolonga mucho más allá de los primeros años.
Para que tenga lugar este desarrollo se considera necesario la ocurrencia
de una serie de condicionantes básicos:
� Ausencia de lesión en los órganos implicados (aparato fonador,
sistema auditivo, etc.);
� Correcto funcionamiento y maduración adecuada del sistema
nervioso;
� Una capacidad intelectual mínima, ya que es conocido que algunas
personas con retraso mental profundo no llegan a adquirir ni el uso
normal de la lengua;
� Habilidades sociales cognitivas mínimas, es decir, la intencionalidad
o motivación de comunicación con las personas que lo rodean, (esta
capacidad está ausente en los niños autistas), etc.
� Contacto con hablantes componentes , la intervención del adulto es
importante, ya que la evidencia empírica muestra que los "niños
salvajes", sin contacto con adultos o personas con competencia
lingüística son incapaces de desarrollar lenguaje por sí mismos, aun
poseyendo una inteligencia normal.
Muy pronto se produce en el niño la motivación e intento comunicativo,
hecho que se denomina proto conversación. Son diálogos muy primitivos,
caracterizados por el contacto ocular, sonrisas, gorgojeos y alternancia de
102
las expresiones. Se puede encontrar este tipo de conducta ya en niños de
dos meses.
Tipos de lenguaje Existen dos tipos de lenguaje que se presentan en los niños.
Lenguaje social
Conforme los niños aprenden vocabulario, gramática, y sintaxis, se
vuelven más competentes en la pragmática esto incluye saber cómo pedir
las cosas; cómo contar una historia; cómo empezar y continuar una
conversación y cómo adecuar los comentarios a la perspectiva del oyente.
Todos estos son aspectos del discurso social: aquel que busca la
comprensión del oyente.
Los niños emplean gestos y el lenguaje en forma comunicativa desde
temprana edad. A los dos años entablan conversaciones, tratando de hacer
que su propio lenguaje sea pertinente en relación en lo que otro le ha dicho.
Con una mejor pronunciación y gramática resulta más sencillo para los
demás entender lo que dicen los niños.
La mayoría de los pequeños de tres años son muy parlanchines y
prestan atención al efecto que su lenguaje causa a los demás. Si la gente no
los entiende, tratan de explicarles con mayor claridad.
Lenguaje privado
Hablarse en voz alta sin la intención de comunicarse con los demás es
normal y común en la niñez, pues representa entre 20 y 50 por ciento lo que
103
prefieren los niños de cuatro a diez años. Los infantes de dos a tres años se
entregan al lenguaje de cuna, jugando con sonidos y palabras.
García (2009) consideraba:
“El discurso privado ayuda a los niños de corta eda d a integrar el
lenguaje y el pensamiento; pero no pensaba que el d iscurso privado
fuera egocéntrico”. (Pág. 45)
Lo percibía como una forma especial de comunicación: conversación
con uno mismo. Como tal decía, cumple una función muy importante en la
transición entre lenguaje social temprano y el lenguaje interno, transición
hacia la interiorización del control derivado socialmente del comportamiento.
Vigotsky señaló que el discurso privado sigue una curva en forma de
U invertida: aumenta durante los años preescolares, cuando los niños lo
utilizan para auto regularse, y luego se desvanece durante los primeros años
de enseñanza elemental, cuando son más capaces de orientar y dominar sus
acciones.
Mecanismos para la adquisición del lenguaje
� Imitación: Tener un modelo que imitar es la primera condición para
empezar a hablar. El niño reconstruye desde la imitación una nueva
organización de lo adquirido, pero a la vez crea nuevas formas de
expresión utilizando en ellas una lógica propia (formas regulares -
verbos irregulares)
� Observación: Elemento esencialmente motivador y contexto
significativo para la adquisición del lenguaje.
104
En la educación infantil, la observación de la realidad es el punto de
partida para la comunicación y recíprocamente, el lenguaje es el instrumento
por el que canalizan la atención, curiosidad, juicio y experiencias del niño.
Observación irá dirigida a:
� Reconocer objeto - denominarlo - incluirlo clase semántica - utilizarlo
en diferentes frases
� Fijar atención acontecimiento - sacar múltiples posibilidades
comprensivas y expresivas
� Interpretar un dibujo - sacar partido a una lectura o narración de
cuentos
Estos procesos observacionales son muy importantes para la
explicación de palabras genéricas y abstractas, que resultan muy difíciles
fuera de un contexto. Igual ocurre con palabras auxiliares (adverbios,
proposiciones,…)
� Acción: Decisiva para la adquisición comprensiva y expresiva del
lenguaje, el niño clasifica, analiza, establece relaciones, agrupa,…
Al operar de forma activa y concreta el lenguaje, el niño pasa de un
conocimiento y utilización práctica - concreta a una capacidad mental y
posteriormente al uso de la palabra y de la frase de forma independiente de
sus acciones
� Juego: Su importancia es esencial.
En los tres formatos adulto y niño se implican para elaborar
procedimientos que aseguren la interacción estar de acuerdo sobre
procedimientos: cuándo iniciar y terminar, dónde, cómo, reglas.
105
El interés de estos juegos radica en las relaciones sociales que
implican en consonancia con los usos del lenguaje en el discurso, su dominio
comporta el dominio de aspectos cruciales del diálogo.
Planificar la didáctica del lenguaje en los niños:
� Cuidar modelos lingüísticos adultos, que puedan ofrecer una buena
retroalimentación.
� Disponer de un cierto contexto observacional que podemos denominar
centro de interés y que puede referirse tanto a objetos reales como
imaginarios: juegos, carteles, cuentos, representaciones…
� La actividad y el juego permiten buscar recursos relacionados con una
actitud operativa y vivencial del lenguaje. Analizar objetos y
realidades, diálogos, juegos lingüísticos, aspectos creativos,
fantásticos.
Evolución de la comprensión y expresión
� Etapa pre-lingüística
Desarrollo de los sonidos que van a componer el lenguaje y las pautas
de comunicación gestuales y vocales que constituyen las primeras palabras.
Fases desarrollo lenguaje 1º año:
� Llanto al nacer: durante varias semanas el llanto es una respuesta al
malestar
106
� 2 meses: susurro y llanto diferenciados (madre distingue necesidades)
� 3 a 6 meses: balbuceos (universales lingüísticos). Va ejercitando los
órganos fonadores: lengua, garganta, boca. Los sonidos se van
diferenciando y va tomando conciencia de ellos pero como
expresiones globales
� 8 a 0 meses: ecolalia (imitación del haba), primeras vocales
diferenciadas /a/ y /e/
� Funciones comunicativas: algunas se adquieren durante el primer año.
Son interesantes los juegos con el adulto (sobre 6 meses) que Bruner
puso en relación con la adquisición del lenguaje (Formato).
En los últimos meses del primer año conductas comunicativas
intencionadas al coordinar esquemas de personas y objetos que antes
permanecían separados.
Al final del primer año son capaces de comunicarse mediante gestos y
vocalizaciones no lingüísticas.
� Etapa de las palabras aisladas (12-18 meses)
La aparición de las primeras palabras varía enormemente, suele ser
entre los 12 y los 18 meses, se emitirán en el contexto de gestos y rutinas
interactivas establecidas en el periodo pre-lingüístico
Las primeras palabras nombres, verbos, adjetivos, nunca
preposiciones, conjunciones, son palabras - frase (mensaje más complejo
que la palabra y dependientes de un contexto)
� Etapa de dos palabras (20-24 meses)
Hay muchas diferencias entre unos niños y otros, pero a esta edad
empiezan a combinar las palabras de dos en dos
107
La organización sintáctica es universal, estudios posteriores han
demostrado que aunque algunos niños cumplen estas normas también es
cierto que las violan con bastante frecuencia.
� Adquisición de las reglas de la sintaxis (3 años)
En esta etapa, el lenguaje experimenta un crecimiento vertiginoso. Su
vocabulario aumenta de forma espectacular, las frases serán más largas y
complejas. Se comienzan a dominar algunos aspectos de la gramática,
incluyendo partículas gramaticales en las frases: preposiciones, número,
persona y tiempo de verbos, género y número en adjetivos y sustantivos,
aparecen los artículos
Consecuencia de la sistematicidad gramatical fenómeno de sobre
regularización (regularizan verbos que antes enunciaban bien), èsto no es un
paso atrás, es el indicio de que el niño ha penetrado con éxito en la parte
más difícil del lenguaje: las reglas sintácticas
Las producciones lingüísticas de etapas anteriores se pueden explicar
cómo basadas en la elaboración de relaciones semánticas entre las
palabras, en periodos posteriores las combinaciones se basarán en las
reglas sintácticas.
La sintaxis se ocupa de las combinaciones de palabras y sintagmas en
la oración, teniendo por unidades básicas la palabra (en el contexto), el
sintagma, la proporción y la oración.
El lenguaje y el proceso de comunicación
El desarrollo sintáctico informa sobre cómo y en qué momento el niño
aprende los principios y las reglas que rigen el orden entre palabras. Son
108
factores sintácticos el orden de las palabras y el tipo y complejidad gramatical
de la oración.
Vigara Taustre(2010) La morfosintaxis o gramática, se ocupa tanto de la descripción de la estructura interna de las palabra s. Los marcadores morfológicos y en especial la flexión, como de reglas de combinación de los sintagmas en oraciones, y se puede estructurar en morfología y sintaxis. La separación entre morfolog ía y sintaxis es arbitraria y depende de nuestro centr o de atención al analizar el lenguaje. (Pàg. 33)
El flujo de palabras no se realiza al azar sino que se regula
dependiendo del idioma de que se trate; por ejemplo, hay idiomas que
utilizan esquemas de orden, agrupación y jerarquización.
La agrupación permite organizar información alrededor de los núcleos,
formándose así los constituyentes y la jerarquización, se refiere a las
diferentes relaciones de tipo estructural, tanto en el interior de los
constituyentes como entre ellos y se regula por las concordancias.
Pinker (2009) Este código o conjunto de reglas que empleamos los hablantes y que llamamos “gramática”, se emplea en todas las lenguas. Todas ellas tienen un vocabulari o que se cifra en decenas de miles de palabras que se clasifican en categorías gramaticales. Las palabras a su vez se organizan en sintagmas. (Pág. 20)
Por otra parte, se pueden crear y modificar nuevas estructuras de
palabras mediante reglas derivativas y flexivas, es decir, mediante
marcadores de nombres (número y género) y verbos (tiempo, modo,
negación; además de concordancia de número y persona).
109
Estos procesos pueden ser el origen de dificultades de comprensión
verbal o comprensión lectora, bien al escuchar frases donde no se
comprende el mensaje emitido, o bien al ser leídas en un texto. El
funcionamiento de los procesos de comprensión es semejante, cualquiera
que sea el canal de comunicación utilizado (oral o escrito). El componente
gramatical puede ser el origen de dificultades de lenguaje.
La comunicación no verbal
El dominio de las formas de comunicación y de los recursos
expresivos propios de la sociedad en la que se vive es básico para el
desarrollo integral del niño, esto le permite el intercambio de información
necesario para el desarrollo cognitivo, afectivo y social
A medida que accede a diferentes formas de comunicación, el niño
conoce mejor su medio. Cada forma se adapta a un aspecto de la realidad, lo
que permite ajustarse a ella de la forma más adecuada
� Expresión corporal
Es la forma de comunicación más primaria. Los ritmos biológicos y las
reacciones a los contactos físicos con el exterior y sobre todo con otras
personas, se convierten en códigos de expresión
Se construye un sistema de comunicación recíproca, compartido por
niños y adultos, todos los lenguajes se desarrollan a partir del corporal
Los niños podrán utilizar el repertorio de gestos y movimientos
aprendidos de forma simbólica en el juego para favorecer el intercambio y la
comunicación. El juego simbólico permite a los niños explorar y asimilar
críticamente los roles sociales y las pautas de relación habitual
110
� Expresión plástica
Facilita la representación de lo que se conoce a través de las
experiencias del entorno y de lo que sienten en su mundo interior, ambos se
entremezclan en las producciones plásticas
Las primeras producciones responden al interés y placer por explorar
materiales y a la curiosidad por la acción ejercida sobre ellos. Poco a poco
imprimen intencionalidad a sus representaciones.
� Expresión musical
La sensibilización audio perceptiva así como la coordinación de
diferentes movimientos permiten al niño tener las primeras experiencias
acerca de los elementos musicales.
El dominio de la capacidad motriz práctica instrumental que debemos
iniciar con el manejo de instrumentos corporales, más adelante instrumentos
sencillos de percusión
El cultivo de la dimensión auditiva debe realizarse junto con el
desarrollo de la atención. El canto es la primera actividad apropiada en estas
edades, que contiene ritmo y melodía.
� Las dimensiones musicales en la educación infantil, serán:
� Dimensión rítmica (está dentro de la auditiva y la vocal)
� Dimensión auditiva
� Dimensión vocal
Función expresiva. El lenguaje refleja sentimientos, emociones y
necesidades del que habla.
111
� Función cognoscitiva. El lenguaje refleja el pensamiento, permite
hacerse cargo de la realidad; en cuanto sistema de signos no es sino
un aspecto de la función semiótica (o simbólica que aparece también
en otros comportamientos humanos).
� Función lúdica. En la que se entremezclan juego y lenguaje.
� Función metalingüística. El discurso tiene como objeto el mismo
código (por ejemplo, cuando el niño pregunta “¿qué quiere decir eso?”
y“ ¿qué es un…?”).
� Función fática. El discurso no transmite mensaje alguno, sino que
refleja una necesidad, un deseo o una costumbre de comunicación,
como ocurre con los innumerables ejemplos de conversaciones sobre
“la lluvia y el buen tiempo”, en los intercambios establecidos como
fórmulas de cortesía.
El lenguaje además según propone Chomsky, retomado por Blasco Tomas (2008) en su gramática generativa, consta de cuatro dimensiones que definen caracterís ticas propias de su naturaleza: formal o estructural; fun cional; comportamental y representacional; la dimensión estructural a su vez puede ser dividida en: forma; contenido; uso. (pàg 25)
� Forma: Comprende a la fonología, morfología y sintaxis. La primera
comprende la forma material de las señales; la segunda, las
propiedades de formación de las señales complejas; la tercera, las
propiedades combinatorias
� Contenido: Comprende a la semántica, la misma que relaciona la
estructura del contenido o significado con la forma; además la
112
semántica lingüística se encarga de estudiar el significado de los
signos.
� Uso: Comprende a la pragmática, la cual tiene importancia tanto para
las formas usadas como para la interpretación del contenido.
Cómo estimular el lenguaje en los niños:
� Hablar y comunicar con el niño, el empezará a conversar con usted
por medio de balbuceos, sonidos y luego palabras.
� Responda verbalmente y con mucho afecto a los sonidos producidos
por el niño.
� Haga juegos de labio para que él lo imite, haga sonidos y soplos, imite
y refuerce también los sonidos producidos por el bebé tratando de
estimular la producción de palabras. Por ejemplo si dice “ma”, diga
usted “ma”…. ¡mamá!”.
� Ponga énfasis al vocalizar las sílabas o palabras, la articulación debe
ser clara y lenta.
� Enséñele canciones sencillas y cortas acompañadas de gestos y
palmadas.
� Enséñele cómo se llaman lo objetos que señala o interesan al niño.
� Juegue a producir sonidos onomatopéyicos (sonidos de animales
perro, gato, pato, etc.)
� Muéstrele láminas, fotos, cuentos, para aumentar el vocabulario del
niño.
� No corrija al niño cuando no pronuncia adecuadamente los fonemas,
evite decir “no así no se dice, es así…”, es suficiente con que lo
escuche a usted pronunciar dicha palabra de la manera correcta y que
intente hacerlo, poco a poco mejorará, no lo presione demasiado.
113
� Incentívelo a comunicarse, a pedir las cosas a través de palabras o
frases. No olvide felicitarlo y mostrarse contenta cuando logra hacerlo.
� Respetar los silencios, porque si se le habla sin parar, el niño no
desarrolla los turnos de palabra, y además se le puede crear mucha
ansiedad. Cuando alguien se acerca a él y le pregunta:
"¿Qué te han traído los Reyes?", no debemos responder en su lugar.
Si no responde, respete su silencio, y si dice cualquier cosa, ahí
queda.
� Ajustar el lenguaje al dirigirse al niño: eso no quiere decir, ni mucho
menos, que se le hable como si no se enterara.
Pero sí es posible escoger frases y palabras más sencillas.
Cuando se hable con los demás, utilizar el lenguaje habitual, aunque
él esté delante.
� Hacer correcciones indirectas, es decir: si dice "guau" por perro,
confirmar: "Sí, es un perro". No le debe corregir nunca directamente, ni
intentar que repita las cosas como uno las dice.
Nosotros le ofrecerle ejemplos y ellos los copian, pero cada uno
aprende sus primeras palabras a su propio ritmo.
� Aplicar la "expansión": cuando aún dice frases de una o dos palabras,
añadir siempre al menos una más. "Papá", dice Javi.
"Qué alto es papá", corrobora mamá. "Guau core", afirma luego el
pequeño.
"Sí, el perro corre rápido". Podemos hacer más o menos hincapié en
algunas palabras.
� Valorar todos sus logros muy positivamente.
� Crear preguntas de elección:
"¿Quieres jugar al puzle o a los animales?", para ayudarle a nombrar
las cosas. Está claro que para que adquiera la estructura de la
pregunta hay que hacerle preguntas.
114
OBJETIVOS
Objetivo General
� Elaboración y aplicación de Guía para Docentes y Representantes
Legales.
Objetivos Específicos
� Incentivar a los docentes a socializar guía para mejorar la enseñanza
aprendizaje en los niños.
� Propiciar el interés de los representantes legales, sobre la importancia
del desarrollo del lenguaje en los niños de 1 a 3 años a través de la
guía.
� Fomentar la interacción y el trabajo conjunto entre los docentes y
representantes legales.
IMPORTANCIA
La importancia de aplicar la presente propuesta: Elaboración y
aplicación de Guía a la comunidad educativa es de gran importancia para
lograr los objetivos planteados en este proyecto, con el fin de mejorar la
calidad y calidez de la educación.
La falta de conocimiento en torno al desarrollo normal del lenguaje en
el niño pospuso la detección temprana de dificultades o retrasos lingüísticos
que más tarde se evidenciaron, generalmente durante la etapa escolar.
Hoy en día, las investigaciones han permitido conocer en forma más
certera el desarrollo del niño y un mejor conocimiento de los factores de
115
riesgo permiten en la actualidad la detección precoz e intervención oportuna
de las dificultades del desarrollo comunicativo- lingüístico en el niño.
El desarrollo del lenguaje está fuertemente ligado al desarrollo
cognitivo y viceversa, siendo complejo descifrar su jerarquía frente a
cuestionamientos que pretenden entender qué es primero: el desarrollo del
pensamiento o el desarrollo del lenguaje oral.
Por ende, un niño con limitadas herramientas verbales puede ver
limitado el desarrollo de áreas del pensamiento que requieran mayor
complejidad y abstracción. Así mismo, el lenguaje permite desarrollar
habilidades personales e interpersonales que favorecen un integral desarrollo
del individuo, permitiendo así el acceso al conocimiento.
Este proyecto está fundamentado en unas bases sólidas para
fomentar el desarrollo del lenguaje en los niños de 1 a 3 años.
La guía toma importancia desde el punto de ayudar a los niños a
prevenir cualquier tipo de trastornos futuros, de esta forma lograr que desde
edades tempranas desarrollen de forma efectiva su lenguaje para propiciar el
crecimiento y desarrollo integral que constituye la parte esencial de la crianza
infantil.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
El Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) “Caritas Bellas” se encuentra
ubicado en el sector San Ramón del cantón Pedro Carbo de la provincia del
Guayas.
116
FACTIBILIDAD
Para la implementación de la siguiente propuesta se ha tomado en
cuenta factores indispensables para garantizar su factibilidad o sea que se
puede realizar. El centro infantil está dispuesto a agotar recursos a favor de
la educación de los niños.
Cuanto más si se trata de lograr que los representantes legales en
verdaderas fuentes de socialización.
Con la guía de se busca impartir información para mejorar o cambiar
estilos de vida.
117
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La creación del diseño de la guía para Docentes y Representantes
Legales da la oportunidad de adquirir conocimientos, información, compartir
experiencias y conocer más a fondo sobre el innatismo y autonomía en el
conocimiento sintáctico en el desarrollo del lenguaje en los niños de 1 a 3
años.
La ejecución de esta guía beneficia ricamente a los Docentes, y por
ende a los niños del centro infantil, implementando y favoreciendo la calidad
de la educación en todos sus ejes.
Esta investigación conduce al planteamiento de una serie de temas y
actividades a desarrollarse a nivel de docentes y representantes legales.
� Dialogar con la Directora para planificar y realizar la guía para
docentes y representantes legales.
� Planificar actividades, a través, de lluvia de ideas y así se haga
participativa la intervención de cada individuo y realizar
productivamente la guía para docentes.
La estimulación del lenguaje a temprana edad resulta de grandes
beneficios para el niño; no sólo le permite tener un mayor vocabulario, sino
también una mejor pronunciación.
La clave es narrarle regularmente, repetir una palabra para que lo
escuche muchas veces y así, después de tanto escuchar, conozca esa
palabra.
Algunas actividades que puedes realizar para estimular su desarrollo son:
118
� Narrar los detalles de lo que acontece a su alrededor dentro y fuera de
casa.
� Jugar con él a través de preguntas: ¿Cómo hace el león? ¿De qué
color es la pelota?.
� Hablarle constantemente para incrementar su vocabulario y
escucharlo.
� Mostrar los objetos mientras narras o conversas con él niño o niña.
� Hablar con frases cortas pero describiendo lo que está pasando.
� Utilizar juguetes para desarrollar las destrezas del lenguaje, por
ejemplo: Un megáfono de papel de construcción, teléfonos.
� Leer cuentos y comentar la historia y las ilustraciones, puedes hacer
uso de preguntas.
� Leer trabalenguas y jugar a decirlas rápidamente, o bien inventar
trabalenguas, Que involucre; hermanos, tíos, abuelitos, todos deben
trabajar juntos como un equipo, sólo de esta forma la evolución del
lenguaje en tu hijo será más fácil y rápida.
En la propuesta se especifica los mejores mecanismos para el
desarrollo del lenguaje en los niños:
En la primera parte están:
� Las retahílas, la unión de los niños en grupos contribuye al
aprendizaje colectivo y al desarrollo de capacidad.
� En la segunda parte están los trabalenguas que los niños tienen que
repetir para que vayan destrabando su lengua.
� En la tercera parte están los cuentos, que al contarlos los niños
comienzan a actuar de forma irreal, mágica e incluso absurdas y
llenan su universo mental de matices.
119
� En la cuarta y última parte están los juegos, que favorecen un clima
positivo, relajado y genera confianza en el niño, el juego incita a la
participación continua y critica.
120
121
Retahílas
Objetivos
� Motivar a los niños a desarrollar su lenguaje, así como promover
una expresión oral en conexión con los niños que se encuentran
alrededor en los CIBV.
� Fortalecer la atención de los niños y su aprendizaje continuo.
Ventajas
� Orientar a los niños de forma temporal y espacialmente de forma
progresiva.
� Formar un ambiente acogedor, cálido y afectivo tan fundamental e
importante en Educación Infantil.
� Incrementar el desarrollo del lenguaje de los niños a una edad
temprana de manera efectiva.
� Favorecer la autonomía e independencia de los niños.
� Desarrollar la memoria y la atención en los niños.
Conceptos
Mayra Rodríguez (2009)
“La retahíla está constituida por series, hileras o ristras de
palabras con fin lúdico, es decir, hechas para juga r con el lenguaje.
Son series crecientes, decrecientes, circulares”. ( Pág. 3)
122
Para llamar al silencio
El Señor Silencio nos quiere visitar,
para eso tu puerta (la boca) has de cerrar.
Ya está aquí, ya llegó.
Al silencio oigo yo.
123
Para aprender a abrocharse
Con una manita,
cojo el botón,
con otra manita,
cojo el ojal.
Qué abrazo se dan!
Qué amigos son ya!
124
Cuando uno se encuentra una cosa…
Una cosa me he encontrado
cuatro veces la diré
si su dueño no aparece
con ella me quedaré.
Cuando se quiere encontrar una cosa perdida…
San Cucufato
las barbas te ato,
si no lo encuentro
no te las desato.
125
Cuando alguien quiere recuperar algo que antes nos dio…
Santa Rita, Rita
lo que se da no se quita,
con papel y agua bendita
en el cielo ya está escrita.
126
Cuando se ocupa la silla en la que antes estaba sen tado
otro…
El que fue a Sevilla perdió su silla.
El que fue a León perdió su sillón.
127
Para recitar mientras se bota la pelota…
Popeye marinerito,
no sabe tocar el pito
y yo que lo sé tocar
Popeye me quiere pegar
128
PARA SORTEAR
En el Arca de Noé
caben todos, caben todos.
En el Arca de Noé
caben todos, menos usted.
Al botón de la botonera
el que sale o el que queda
Pin pon, fuera
129
PARA PEDIR LA LLUVIA
Agua,San Marcos,
rey de los charcos,
para mi triguito
que ya está bonito;
para mi cebada
que ya está granada;
para mi melón
que ya tiene flor.
130
PARA QUE LOS NIÑOS SE ACUESTEN
Calabaza, calabaza,
cada uno a su casa.
Cocama, cocama,
cada uno a su cama.
131
Caballito blanco
Caballito blanco,
Llévame de aquí,
Llévame hasta el pueblo
donde nací
Tengo, tengo, tengo
tú no tienes nada
tres ovejas en una cabaña
Una da leche
Otra me da lana
otra mantequilla para la semana...
132
Don Federico
Don Federico perdió su cartera
para casarse con una costurera.
La costurera perdió su dedal
para casarse con un general.
El general perdió su espada
para casarse con una bella dama.
La bella dama perdió su abanico
para casarse con don Federico.
Don Federico dijo que no
la bella dama se desmayó.
Al día siguiente se despertó
y Don Federico se enamoró.
133
San Pantaleón
San Pantaleón,
que cuántas son:
veinticinco
y el capón.
Herradura
para la mula,
coche de oro
para el moro,
coche de plata
para la Infanta.
Cucurucú
que te vuelvas tú
134
Para los cumpleaños
Esta mañana temprano
cantaban las codornices
y en su cántico decían:
¡que los cumplas muy felices!
135
Para invitar
—Te invito.
—¿A qué?
—A café
—¿A qué hora?
—A las tres
—Una, dos y tres.
136
137
Trabalenguas
Objetivos
� Ejercitar y mejorar la forma de hablar de los niños.
� Los niños deben de pronunciar con calidad y calidez los
trabalenguas.
Ventajas
� Es un juego ideal para adquirir rapidez del habla, con precisión y
sin equivocarse.
� Mejorar la articulación de los fonemas, la fluidez verbal.
� Los trabalenguas estimulan la memoria auditiva.
� Formar un ambiente acogedor, cálido y afectivo tan fundamental e
importante en Educación Infantil.
� Incrementa el desarrollo del lenguaje de los niños a una edad
temprana de manera efectiva.
Conceptos
Armando López Valero (2008) considera que: Los trabalenguas corresponden fundamentalmente a la literatura y popular, presentando claras conexiones con el folclore. Algunas de las características de este ti po de literatura son: la anonimia, el constituir un patri monio común de la colectividad, la existencia de variante s para una misma composición poética y la reelaboración constante de los textos literarios desde su transmisión. (Pág. 14)
138
Dino el dinosaurio
días duros va a tener,
duras piedras, Dino el dinosaurio
tiene que traer.
139
Pepe pica pipas con el pico picudo
¿Cuántas pipas pica pepe con el pico picudo?
Pica pocas, pocas pipas pica pepe.
140
El tigre tragón
tragó carbón y quedó panzón;
panzón quedó el tigre
por tragón
141
Dino, Dano, Dona, Duna,
Y dos dinos divertidos y dormidos
Dino, Dano, Dona, Duna
Y diez dinos dormidos y divertidos
Pablito clavó un clavito.
142
¿Qué clavito clavó Pablito?
143
El hipopótamo Hipo
está con hipo.
¿Quién le quita el hipo
al hipopótamo Hipo?
144
La gallina cenicienta en el cenicero está,
el que la desencenice
buendesencenizador será
145
Erre con erre, guitarra;
erre con erre, carril:
rápido ruedan los carros,
rápido el ferrocarril.
146
Pepe Pecas pica papas con un pico.
Con un pico pica papas Pepe Pecas.
Pepe Peña pela papa, pica piña,
pita un pito, pica piña, pela papa,
Pepe Peña.
147
Había un perro
debajo de un carro,
vino otro perro
y le mordió el rabo.
148
Mariana Magaña
desenmarañará mañana
la maraña que enmarañara
Mariana Magaña.
149
El perro de San Roque no tiene rabo
porque Ramón Ramírez se lo ha robado.
Y al perro de Ramón Ramírez ¿quién el rabo le ha robado?
150
Tengo una tablita tarabintanticulada;
el que la destarabintanticulase
será más que buen destarabintanticulador.
151
Compró Paco pocas copas y, como pocas copas compró,
pocas copas Paco pagó
152
¡Qué triste estás, Tristán,
tras tan tétrica trama teatral! No lo apoca poco,
lo no poco que apocopas.
153
154
Cuentos
Objetivos
� Desarrollar el lenguaje en los niños en etapas iniciales
� Estimular el comportamiento y su forma de expresión en los niños.
� Interactuar de manera efectiva con los niños de las salas.
Ventajas
� Se estimula su memoria y sus ganas de expresarse.
� El escuchar cuentos hace a los niños más reflexivos, ya que en éstos
siempre encontraremos un mensaje que los lleve a comprender la
forma en que deben actuar y comportarse.
� El cuento es una de las bases para el desarrollo intelectual del niño, al
contarle una historia podemos lograr que entienda las cosas con más
rapidez, que su cerebro trabaje con mayor certeza.
� Desarrolla y amplían las capacidades de percepción y comprensión
del niño.
� El niño aprende más palabras, su vocabulario es más amplio y este
aspecto le ayudará muchísimo posteriormente, porque podrá leer
mucho mejor y por consiguiente tener un mejor desempeño.
Conceptos
Enrique Anderson Imbert (2008) El cuento vendría a ser una narración breve en pros a que, por mucho que se apoye en un suceder real, revela siemp re la imaginación de un narrador individual. La acción – –cuyos agentes son hombres, animales humanizados o cosas animadas–– consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las tensiones y dis tensiones, graduadas para mantener en suspenso el ánimo del le ctor, terminan por resolverse en un desenlace estéticamen te satisfactorio.(pàg.15)
155
El Monito Feliz
Había una vez un monito enojado y triste porque él se sentía así:
Nadie me quiere porque soy violento y agresivo, pero a mí no me gusta ser
peleón yo no quiero ser malo...
Cuando los otros monitos lo llamaban a jugar él se ponía muy contento...
Pero luego, se enojaba, peleaba con los otros, les hacía daño...
Ninguno entendía por qué se enojaba.
Triste, el monito pensaba:
“Yo no quiero ser malo, quiero tener muchos amigos que les guste jugar
conmigo”...”¡ si eso quiero!”
El monito quería ser amistoso y valiente, pero tenía mucho miedo.
156
Tenía miedo de la oscuridad, de estar solo y tenía miedo de que los otros se
dieran cuenta que él tenía miedo. Deseaba tanto cambiar que inventó esta
canción:
Quiero tener muchos amigos
que vengan a jugar conmigo,
No quiero estar solito.
quiero ser amistoso y valiente,
quiero ser un gorila,
no quiero ser más un monito
Un día una lora lo escuchó cantar y le preguntó: “¿por qué quieres ser un
gorila?”
“Porque si soy fuerte y grande como los gorilas ya no voy a tener miedo de
nada, con sólo gruñir todos huirán de mí...” respondió el monito.
“Pero los gorilas también tienen temor!” dijo la lora.
“¿Gorilas con susto? No lo creo!” dijo el monito sorprendido.
“Es verdad. El miedo se esconde dentro de una persona, no importa cuál sea
su tamaño. Se instala adentro y asusta todo el tiempo. Es como una
enfermedad y tenemos que luchar contra él.” Respondió la lora.
“¿Y cómo se lucha contra el miedo?”
“Es difícil, pero es posible hacerlo. Hay que pensar en aquello que
nos asusta y darnos cuenta que debemos vencerlo. Lentamente el temor
va saliendo de nosotros.” Explicó la lora.
“¿Cómo sabes eso?” preguntó el monito.
“Así curé mi temor! Invente una canción que te voy a enseñar.”
Dice así:
Puedes ser un grandulón y
157
tener miedo en el corazón,
y ser un valiente porque la valentía y
la confianza viven en el corazón.
Después de despedirse de la lora el monito se puso a pensar en lo que ella
le había dicho. En cierto momento vio una mamá mona que jugaba con su
hijito y los dos reían felices.
Cómo sería de bueno tener una mamá que nos abrazara con cariño, que
jugara con nosotros. Si tuviera una mamá nunca volvería a tener miedo, a
enojarme, nunca más me pondría triste...
“¿Y si pidiese a esa mamá de allá que fuera mi mamita también?”
Pensó en voz alta el monito.
“Escuché lo que dijiste y quiero contarte esto” dijo la lora. “Es verdad que
todas y todos, las y los pequeñitos tienen derecho a una madre, pero una
mamá no es una fruta que cogemos de un árbol y podemos quedarnos con
ella.” “¿Entonces cómo podemos conseguir una mamá cuando no la
tenemos?” preguntó el monito a la lora.
Y ella respondió: “Primero, tenemos que conquistar el corazón de los que
nos rodean. Tener amigos, ayudar a los que necesitan ayuda, jugar, reír,
compartir la alegría con los otros. Y también trabajar para mostrar a las otras
y a los otros que somos valiosos y que podemos dar muchas cosas. Sólo así
vamos a conquistar el corazón de las personas y vivir en paz.”
“¿Y así voy a conseguir una madre?” preguntó el monito.
“No vas a ganar una madre, sino muchas madres, muchas hermanas y
muchos hermanos, muchas amigas y muchos amigos. Voy a enseñarte una
canción que me gusta cantar:”
Todos tenemos que ser amigos,
ayudar a las y los que necesitan,
158
reír, jugar, perdonar y compartir
lo que tenemos.
El monito se hizo muy amigo del búho que le enseñó muchas cosas.
El monito ya no era un monito furioso porque tenía un amigo que le
enseñaba todas las cosas que no entendía. Un día el monito dijo:
“Ahora entiendo muchas cosas, puedo vivir alegre y sin miedo y ya tengo
muchos amigos porque ya sé jugar sin enojarme. Pero siempre se necesita
aprender más, como dice la canción:
Tenemos que aprender
y descubrir todo lo que no conocemos
porque el miedo se esconde
en lo que no entendemos.
159
Jirafa se acercó a beber en un río. Miró alrededor por si se encontraba con
algún animal que la quiera dañar; tenía que tener cuidado, ya que muchas
veces lo leones las atacaban cuando estaban bebiendo.
Abrió sus patitas delanteras para poder bajar su largo cuello y se acercó al
agua. En el reflejo del río vio una sombra y se asustó. Giró su cuello y vio
que se trataba del pequeño Leoncito.
Al ver que Jirafa lo miraba, Leoncito, giró su cabeza y agachó las orejas.
Jirafa caminó tranquila hacia él y le acercó su patita, Leoncito la acarició y
ambos perdieron el miedo.
• ¿Cómo es que estás tan lejos de tu casa? ¿Y tu familia? –preguntó
Jirafa, preocupada.
• Es que… ¡me perdí! Por salir corriendo detrás de un ciervo. Sólo
quería jugar y comencé a correr y…
• ¿Y qué ocurrió después? –interrumpió Jirafa.
160
El ciervo se asustó y yo me quedé en este lugar. Tenía miedo, pero soy un
león valiente y no quería llorar. ¡Estoy tan cansado! – dijo Leoncito con
tristeza.
• No te preocupes, vayamos a aquel árbol a descansar –lo consoló
Jirafa.
Leoncito se acomodó entre las patas de la jirafa y se quedó dormido junto a
ella. Juntitos muy juntitos para darse calor.
Pasaron varios días, Jirafa cuidaba de él, lo alimentaba y le daba cariño
como si fuera su mamá. Un día le explicó que dentro de un tiempo tendría
que volver con su familia de leones.
Una mañana, Leoncito bebía agua en el río, cuando unos leones se
acercaron a él. Jirafa los observaba desde lo alto y escuchó cuando los
leones conversaban con Leoncito y le contaban lo preocupados que estaban
sus padres. Ellos podían ayudarlo a recuperar a su familia.
Había llegado el momento de partir.
Jirafa vio cómo se alejaba Leoncito para siempre, pero, aunque lo iba a
extrañar, estaba feliz porque él había encontrado a su familia.
161
Viaje en globo
Un conejo, un títere y un perro lanudo decidieron hacer un viaje en globo. El
conejo era el piloto.
A poco de estar volando, atravesaron una nube, de abajo hacia arriba.
• Le hicimos un agujero a la nube –dijo el títere.
• Se lo tendríamos que remendar –dijo el perro, muy preocupado.
Pero no pudieron encontrar nada con qué taparlo.
• Es la primera vez que, en el cielo, se ve una nube tan agujereada –
dijo una tortuga que estudiaba astronomía.
162
El globo siguió subiendo y el títere casi se cae, porque intentó atrapar los
últimos hilos de una llovizna que pasaba apurada.
Y de pronto, los tres vieron un bellísimo arco iris.
• ¡Los siete colores! –anunció el conejo.
• Rojo, anaranjado, amarillo… -dijo el perro, señalándolos.
• Verde, azul, añil y violeta –agregó el títere, encantado con los colores.
Y tanta alegría sintió, que saltó al borde del cesto para saludarlos. Por
suerte, el perro lanudo lo sujetó a tiempo y no se cayó.
Asombrados, veían la ciudad con sus casas como de juguete y les pareció
que toda la vida habían andado por el aire.
De pronto, el conejo se alarmó:
• ¡Estamos en peligro! Los radares anuncian que hay algo que nos
atacará.
Sin embargo, ellos no veían nada.
• El único peligro que corremos, es que se pinche el globo –razonó el
títere.
El perro lanudo dio su parecer:
• Puede ocurrir que caiga un rayo y que el globo deje de ser redondo.
• No se ve ni un poco de tormenta eléctrica –observó el conejo.
• No se ve, pero tal vez se esté preparando una tormenta en el aire que
está adentro del globo –insistió el perro, preocupado.
163
El títere se tapó las orejas, por si rugía un trueno.
Los tres quedaron arrinconados en el cesto y, cuando al fin se incorporaron,
vieron con terror que se les acercaban los pajarracos pinchadores. Tenían
largos picos afiladísimos.
• ¡Estamos perdidos! –se desesperó el conejo.- ¡Nos van a desinflar el
globo!
Menos mal que pasaba por allí el viento aventurero. Y cuando uno de los
pinchadores se acercó, el viento alzó el globo hasta lo más alto del arco iris,
entonces los pajarracos lo perdieron de vista.
• ¿Ustedes vieron un globo por aquí? –les preguntaron a los colores.
• Lo vi, pero ya no lo veo –dijo el rojo.
• Pasó cerca de mí –contestó rápidamente el anaranjado.
• A mí me tocó –respondió el amarillo.
• Yo estaba mirando al revés –dijo el verde.
• Yo vi dos orejas de conejo –agregó el azul.
• Y yo, un títere que les sacaba la lengua a ustedes –dijo el añil.
• Y un perro que les mostraba los dientes –contestó el violeta.
Los pinchadores vieron el globo, pero el viento se lo llevó debajo del arco iris.
Entonces, como el viento aventurero ya no estaba, los pinchadores volvieron
a perseguirlos.
Llegaron a un metro del globo, a medio metro, a quince centímetros. Ya
estaban los pinchadores apenas a dos centímetros del globo, justo cuando
éste pasaba por la nube agujereada, a través del mismo agujero que había
164
hecho al subir. Pero los pajarracos no pudieron pasar porque la nube cerró
su espacio abierto con un círculo de tormenta y relámpagos.
A los pinchadores se les quemaron las puntas de los picos y ya no podían
pinchar nada. El globo aterrizó en medio de muchos conejos, perros y títeres
que habían llegado de todas partes para festejar el regreso de los
aventureros.
Y también había muchos chicos que los saludaban y los aplaudían.
Cuando los tripulantes bajaron del globo, el festejo alcanzó el tamaño de una
ciudad
165
El sol
Un nuevo día había llegado y nuestro amigo el sol ya estaba listo para salir.
Desde bien temprano ya estaba preparándose para que el día fuera “un gran
día”. Sin darse cuenta llegó su hora y el cielo se vistió de luz y color. El sol
estaba muy contento, pues ninguna de esas nubes traviesas había venido a
tapar su luz. Desde el cielo, veía a los niños jugar y reír en el parque y se
sentía feliz porque sabía que, en parte, era gracias a él.
Observando a un grupo de niños, escuchó que conversaban sobre lo que
iban a hacer esa noche, y prestó atención, sobre todo, a lo que decía uno de
ellos:
• ¡Qué ganas tengo de que se haga de noche! Hoy son las fiestas de mi
pueblo y vamos a celebrarlo llenando el cielo de brillantes cohetes,
cohetes que son como estrellas”
166
Al escuchar estas palabras, el sol se puso muy triste. Él también tenía ganas
de participar de la celebración y ver los cohetes, pero sabía que no era
posible.
Llegó la noche y el sol se escondió. Casi no pudo dormir de tanta tristeza,
pensando en lo que estarían haciendo todos y cómo se divertirían sin él.
Lo cierto es que la tristeza lo invadió y estuvo varios días sin salir. Los días
se hicieron oscuros y fríos. Los niños ya no podías salir a jugar a las plazas,
las familias no podían pasear por el parque, nadie entendía qué sucedía.
Todos extrañaban al sol.
Cierto día, cansado de tanta soledad, decidió volver a salir y se dio cuenta de
que todos, al verlo, sonreían. El sol se dio cuenta de cuánto lo habían
extrañado y se sintió feliz de estar de vuelta.
De esta manera comprendió que aunque no siempre podemos hacer lo que
nos gusta, debemos sentirnos felices de lo que somos
167
Un amor beeep
Ustedes seguramente conocerán al Doctor Pedro Von Dum. Sí, el inventor
genial de los anteojos con forma de estrellitas y bigotes con puntas hacia
arriba.
Pues bien, les voy a contar lo que ocurrió cierta noche tormentosa.
Impresionantes relámpagos se descongelaban del cielo. Dentro del
laboratorio de Von Dum, el clima no era menos tormentoso. Entre el
desorden generalizado se destacaba una amplia mesa sobre la que
descansaba una criatura metálica.
A lo que se refería el doctor, para que su experimento tuviera éxito, era que
solamente precisaba 64 gotas de lluvia fueran cayendo en el receptáculo que
había puesto sobre el techo del laboratorio.
No tuvo que esperar demasiado, se vio un relámpago, luego otro y otro más.
Inmediatamente, las 64 gotas de lluvia fueron cayendo en el lugar indicado,
168
presionando con su peso la palanca que puso en movimiento los pedales de
una vieja bicicleta.
La velocidad que desarrollaron los pedales debía dar la suficiente energía
que necesitaba la criatura…
• ¡Tiene que funcionar!, ¡tiene que funcionar! –repetía el científico en
voz alta, cuando alcanzó a oír un tenue “beeep” que salió de la boca
del robot.
• ¡Beeep! –exclamó entonces la criatura, un poco enojada y sentándose
en el borde de la mesa.
Una vez que bajó del ventilador del techo, el doctor corrió a abrazar a su
creación, su “hijo”.
• ¡Resultó! –gritó el doctor emocionado.- Ahora hay que ponerle
nombre…
• ¡Beeep! –dijo el robot.
• No, demasiado corto…
• ¡Beeeeeeeep! –insistió.
• No, demasiado largo…eh…¡Ya sé! Te vas a llamar Beeper… ¿te
gusta?
Así nació Beeper.
• Hola Beeper –lo saludaban los vecinos al verlo pasar.
• ¡Beeep! ¡Beeep! –respondía, amablemente.
Beeper estaba siempre dispuesto a ayudar. Según la necesidad, usaba los
elementos que, como todo buen robot, tenía incorporados en su sistema.
En los extremos de sus brazos tenía destornilladores, tijeras, alicates,
169
sierritas, limas y hasta un abrelatas, con el que abría las latas de todos los
vecinos del barrio.
Además, hacía los mandados del doctor Von Dum, quien siempre lo
esperaba con una taza de aceite chocolatado y tachuelas azucaradas.
• ¡Qué bueno es Beeper! –decían las ancianitas, mientras el simpático
robot las ayudaba a cruzar la calle.
Así transcurrían sus días, hasta que una tarde, al salir de la ferretería, el
robot Beeper la vio…
¡Tan linda era! Con su pelo dorado y sus grandes ojos negros. Beeper quedó
con la boca abierta… y así regresó a su casa.
• ¿Qué te pasó? –le preguntó, preocupado, el doctor Von Dum.
• - ¡Beeep! –suspiro Beeper, como toda respuesta.
Estaba todo dicho: Beeper se había enamorado. Su corazoncito electrónico
estaba cargado con la energía del amor.
“Ella me gusta”, pensaba. “Yo… ¿le gustaré? Si no se lo pregunto… ¿Cómo
lo sabré?”
Resuelto salió a la calle a buscarla. Al rato, la encontró en la plaza y, al verla,
sintió como un humito verde que comenzó a escapársele de las orejas. Se
acercó y quiso expresarle todo lo que sentía desde aquel día en la
ferretería… pero sólo pudo decir: Beeep.
Ella lo miró asombrada y Beeper salió corriendo, avergonzado. Antes de abrir
la puerta de su casa, se secó los gruesos lagrimones de aceite que rodaban
por sus mejillas y entró.
170
Por una semana, Beeper no se asomó a la calle. El doctor Von Dum
comenzó a preocuparse: su robot ni siquiera probaba las deliciosas bujías
asadas que le preparaba.
• Beeper… ¿Por qué no me contás lo que te pasa?, ¿No querés
charlar? –le preguntó.
• Beeeep… -contestó el robot, moviendo la cabeza negativamente.
• Bueno, te voy a decir una cosa –repuso Von Dum – la mejor manera
de solucionar un problema es enfrentándolo.
Beeper comenzó a procesar la frase en su enorme archivo y a analizarla con
su brillante capacidad de cálculo. De a poco fue tomando una decisión.
Corriendo fue a buscarla. Luego de unos minutos, con su mirada súper
potente, la distinguió doblando la esquina. Encendió las turbinas de sus
talones y, en un santiamén, la alcanzó. Ella lo miró y a él se le volvió a caer
la mandíbula. Ella sonrió y a él se le soltó un resorte de la cabeza.
Entonces, Beeper la tomó entre sus brazos y con todo su amor, desde lo
más profundo de su alma, le susurró: Beeeeeeeeeep.
Y ella le contestó:
• Beeep, beeep –mientras los coloridos cables que estaban ocultos tras
la puertita de su brazo.
¡Ella era un robot igual a él!
Tomados de la mano, se alejaron en silencio…
Desde entonces, el doctor Von Dum no sólo continúa progresando con sus
experimentos, sino que cada tarde prepara dos tazas de aceite chocolatado y
un plato repleto de tornillos con azúcar
171
El búho gafitas
Asomaba la cabecita desde su casa en el tronco del árbol un búho con
una carita muy divertida llamado Isidor.
Isidor trabajaba durante la noche dando las horas como si fuera un reloj
para que los animalitos del bosque supieran qué hora era a cada
momento.
Su gran ilusión era salir de su casa durante el día, pero sus ojitos no veían
bien y tenía que conformarse con salir únicamente de noche, y abrir sus
grandes ojazos que brillaban en la oscuridad.
• Siempre me dicen que soy afortunado por tener esos ojos tan
grandotes. –decía el búho.- pero no saben que, aunque son tan
llamativos, no veo las cosas tan claras y lindas como la gente las ve.
172
Isidor salía durante la mañana pero a pocos metros se caía, y siempre decía:
• ¡Otro tropezón, otro tropezón! Pero no me importa, sólo quiero ver el
sol.
Cierto día, cansado de tropezarse y nunca poder disfrutar del sol, decidió
llamar a su amiga Felisa, la ardilla, que vivía en un árbol cerca del suyo.
• ¡Felisa, Felisa! Ven un momento, por favor. Tengo un problema y,
como tú eres tan inteligente, tal vez puedas ayudarme.
• ¿Qué te ocurre búho? –preguntó Felisa.
• ¡Tengo tantas ganas de salir de día! Quiero ver a los animalitos que
juegan durante la mañana y ver el lindo color del cielo cuando sale el
sol, pero la luz lastima mis ojos y no me deja ver bien.
• Mmm… ¡Tengo la solución! Acompáñame. –exclamó la ardilla.
Caminaron hasta llegar a la madriguera del conejo oculista. Isidor le contó su
problema y el conejo le recetó unos anteojos especiales para ver de día.
¡Qué contento estaba el búho con sus nuevos anteojos! Tan contento estaba
que decidió esa misma tarde salir a lucirlos por todo el bosque: sus amigos lo
miraban asombrados. ¡Qué bien luce el búho!
Y así fueron pasando los días. Tanto, tanto le gustaba salir de día que
cuando llegaba la noche se quedaba dormido y no podía realizar su trabajo,
ya no daba las horas y sus amigos se empezaron a preocupar.
Su amiga recibía todas las quejas de los animalitos del bosque y se dispuso
a charlar con el búho, le explicó que debía utilizar mejor su tiempo, de tal
manera que si dormía un ratito a la mañana luego podría disfrutar de la tarde
en el bosque y a la noche no se dormiría.
A Isidor le pareció justo, y desde ese día ya no descuidó su trabajo de noche
y se disfrutó mucho más sus tardes por el bosque
173
¡Buen viaje, pingüinos!
De lejos hombres con trajes negros y corbatas blancas como la leche
que iban por las piedras moviendo sus alas; en realidad se trataba de
pingüinos, muchas familias de pingüinos que se acercaban al mar.
Las piedras ya estaban cubiertas de nieve y era hora de nadar hacia
aguas más cálidas.
Algunos pingüinos más juguetones, como Aneki y su hermana Toia, se
tiraron sobre sus panzas y las usaron como patines para resbalar por el
hielo que cubría el suelo.
Así llegaron primero al mar:
• ¡Te gano! –exclamó Aneki, pero se cayó de cabeza al mar. Toia lo
siguió, riendo.
174
Los pingüinos nadaban entre las olas y movían sus alas como remos hasta
que Toia gritó:
• ¡Allá hay una isla!
• No, es una montaña de la que sale un chorro de agua –contestó
Aneki.
De pronto, apareció una cabeza enorme y después una cola. ¡Era una
ballena!
• Las ballenas somos amigas de los pingüinos –dijo.- ¿Quieren resbalar
por mi lomo y jugar al tobogán?
Los pingüinos se divirtieron con la ballena hasta que Aneki tuvo hambre: se
sumergió y pasó rápido como una lancha, con un molusco en el pico. Toia
atrapó un pez, pero entonces la ballena les avisó:
• ¡Cuidado, se acerca un barco!, ¡Muevan sus alas y escapen!
Entonces Aneki y Toia buscaron a los otros pingüinos, pero no estaban.
El barco se acercaba cada vez más, a su alrededor, una mancha negra que
tapaba el azul del mar cubrió todo y los alcanzó. Asustados, los pingüinos
vieron como sus plumas se pegaban, abrieron los picos una y otra vez,
apenas podían respirar.
• ¡Rápido! –suspiró Aneki.- Mira esa orilla, ¡Vamos para allá!
• No puedo –dijo Toia, agitando sus alas, sin fuerza.
• Nademos como los buzos bajo el mar –la animó Aneki.
Cuando por fin llegaron a la orilla, divisaron que algunos nenes estaban
haciendo castillos de arena, adornados con caracoles. Uno de ellos gritó:
175
• ¡Miren, allá hay pingüinos!
• ¡Esperen, no los asustemos! –dijo una nena llamada Josefina.
• Parecen enfermos –exclamó Tomás, el nene más grande.- Mi tío
Germán sabe cómo curar a los animales, iré a buscarlo.
Aneki y Toia tenían miedo, pero estaban seguros de que esos niños iban a
ayudarlos y se acercaron despacito.
Ya venía Germán, el tío, con Tomás en una camioneta. Cuando llegaron, les
explicó a los niños:
• Hay que sacarles el petróleo de las plumas, esa mancha no deja
pasar el aire y los ahoga. Pero me vine preparado, traigo una botella
con algo especial.
De un bolso blanco sacó varios trapos, la botella misteriosa y una cámara
con la que tomo fotografías de los pingüinos y los niños.
Todos ayudaron a frotar las manchas y, poco a poco, las plumas del pecho
de Aneki y Toia fueron quedando, otra vez, blancas como la leche. Entre
tanto, los chicos hacían montones de preguntas.
Germán les explicó que los barcos tiran petróleo al mar, sin pensar en los
animalitos que viven en él, inclusive las aves.
• Recién ahora la televisión y los diarios del mundo hablan de eso. Voy
a enviar las fotos que tomé a los diarios, para que la gente se entere y
aprenda a cuidar a los animales del mar –dijo el tío Germán.
• ¡Bien! –gritaron los niños.
• Bueno, ahora voy a llevar a los pingüinos a mi casa así descansan en
la bañadera –terminó diciendo el tío, y se fue.
176
Apenas salió el sol, los niños fueron a ver a los pingüinos. En el campito
estaba toda la gente del lugar que, con guitarras y cantando, siguieron a la
camioneta.
El tío Germán y los niños llevaron a los pingüinos a la orilla. Muchos se
metieron al mar y los acompañaron con botes hasta que sus ojos no los
vieron más.
¡Buen viaje, Aneki y Toia!
177
¡A comer!
Ya era de noche cuando en la casa de mamá y papá gato se escuchó:
• ¡A comeeeer! –llamó mamá
Y puso algunos fideos y dos chauchas en el plato de Patitas de Seda; pero
Patitas de Seda estaba mirando a papá que sacaba algo del horno.
Papá había horneado unos bizcochitos dulces.
• No tengo hambre. –dijo Patitas de Seda, empujando el plato. – Pero sí
voy a comer un bizcochito.
• Los bizcochos son para después de comer. –dijo papá, con voz fuerte.
• Entonces ahora es después de comer. –dijo Patitas de Seda. –
Porque no voy a cenar.
178
Mamá dijo:
• Puedes retirarte de la mesa y no vuelvas hasta que quieras comer.
Después tendrás tu bizcocho.
Patitas de Seda tomó una hoja de papel y empezó a dibujar. Dibujó un plato
vacío.
• ¿Ves, papá? –le dijo. – Mi plato está vacío, ¿Puedo ahora comer mi
postre?
Entonces, rápidamente, papá tomó otra hoja de papel y también dibujó algo.
• Aquí tienes un sabroso bizcochito. –dijo.
• ¡No quiero un bizcocho de papel! –lloró desconsolada Patitas de
Seda.
• Entonces termina tu cena. –le dijo mamá.
• ¿Estos dos bocados? –preguntó Patitas de Seda.
• No, toda la comida. –respondió mamá, decidida.
Papá y mamá le dieron un vaso de leche, dos bizcochos y un grande y fuerte
besito de gatos
179
180
Juegos
Objetivos
� Desarrollar el lenguaje en los niños del CIBV
� Buscar la participación activa de cada uno de los niños.
Ventajas
� Favorecen un clima positivo, relajado, distendido, de confianza e
intercambio mutuo.
� Incitan a la participación. Durante el tiempo que dura el juego todos se
ven envueltos de una manera activa en el proceso.
� Disminuyen el tiempo de intervención del profesor.
� El elemento de diversión que proporcionan motiva que, de una forma
amena, puedan practicarse contenidos serios.
� Explotar el conocimiento y el desarrollo de la lengua con flexibilidad.
� Les dan a las clases más vida, color, nuevas sensaciones.
� Favorecen la comunicación, la integración y la cohesión grupal
Conceptos
Mayra Rodríguez (2008)
Los juegos son divertidos para el niño, pero, ademá s, le
pueden ayudar a aprender a hablar. Mediante los ju egos de
lenguaje, la lengua usa una forma reflexiva, regula da y
desinhibida, permitiendo que el niño, active una se rie de
conocimientos previos que posee, relacionando conte nidos
entre si y facilitando los aprendizajes significati vos.(pàg.23)
181
El traductor de sonidos
Un buen ejercicio para que el pequeño aprenda a discriminar los sonidos
y los relacione con el lenguaje es hacer de traductor de sonidos. Para ello, el
adulto debe traducir con la palabra correspondiente los sonidos y ruidos
cotidianos que se producen de forma habitual, como el timbre de la puerta, la
lavadora o el teléfono. También se pueden utilizar los de la calle: una sirena,
un perro o coches. Y los de la naturaleza: un pájaro, el viento, la lluvia, etc.
182
¡Saca la lengua!
Una buena idea para trabajar la motricidad labio lingual es decirle al
pequeño que su cara es una casita, en la que los ojos son ventanas, la nariz
el timbre, la boca la puerta y la lengua un amigo que está dentro de ella. Este
juego permite entrenar los movimientos. Para ello, hay que pedir al niño que
llame al timbre, abra la puerta y que deje salir (y volver a entrar después) a
su amigo para dar un paseo.
183
¿Dónde estoy?
Con este juego se puede enseñar a los más pequeños a localizar el
origen del sonido. El adulto se puede ocultar en distintas partes de la casa y
emitir un sonido desde su escondite. También se puede hacer esta actividad
con la ayuda de un juguete sonoro.
184
Vamos a soplar
Para aprender a articular bien las palabras, el niño debe ejercitar la
respiración y también aprender a acompasar el ritmo de la misma. Un buen
ejercicio para ello es jugar a hinchar globos.
Otra propuesta es colocar pequeñas bolitas de papel o de algodón sobre una
superficie lisa y soplar sobre ellas para lograr que lleguen las primeras a la
meta.
185
La orquesta
Este juego permite relacionar el lenguaje gestual con el oral a través
de los sonidos. En este caso, será la música la que estimule el habla del
niño.
El adulto enseña al pequeño los diferentes sonidos de los
instrumentos musicales a la vez que realiza el gesto que le corresponde
(simula que los toca). Así, el tambor será pon, pon, pon, la trompeta pa, pa,
pa y la guitarra ran, ran, ran. El pequeño debe identificar cada gesto y
responder con la onomatopeya correspondiente.
Cuando el pequeño ya ha aprendido a expresar sus pr imeras palabras, se puede estimular y reforzar su vocabulario . Para ello existen otros juegos útiles, que le permiten, además, entender el significado.
186
El tren de las palabras
"Llevo un vagón de... (Fruta, animales, colores, et c)" . A partir de
esta frase el niño y el adulto empiezan a llenar el tren con palabras de la
familia elegida. El adulto puede incorporar las menos usuales para que el
pequeño pueda participar de forma activa en el juego, a la vez que aprende
nuevas palabras.
187
Veo, veo
Este clásico juego enseña al niño a describir cosas y le ayuda a
desarrollar vocabulario. El menor (o el adulto) elige un objeto que esté a la
vista y comienza a dar pistas, entre ellas, su color, la letra por la que empieza
o su situación. El turno termina cuando el otro jugador adivina qué es.
Consejos para no frenar el habla del niño
• Dejarle hablar. No interrumpir al niño cuando quiere expresarse para
corregirle, ni terminar las frases por él para acelerar la conversación.
• Aprovechar cualquier ocasión para introducir más vocabulario,
explicarle las palabras nuevas y su significado.
• Leer con el pequeño cada día y dejarle participar de forma activa en la
lectura. Hay que responder a sus preguntas sobre ella.
• No corregirle cuando articule mal una palabra. Es mejor introducir el
término de forma correcta de nuevo en la conversación.
188
Visión
Fortalecer el trabajo colaborativo con la familia y el entorno, la
autonomía pedagógica y la búsqueda constante del bien común. Buscar
constantemente información actualizada y científica, con una
preocupación de perfeccionamiento y de crecimiento tanto a nivel personal
como profesional en sus estándares. De esta manera, el centro infantil se
convertirá en la mejor alternativa como entidad de aprendizajes
significativos para alumnos a potenciar el desarrollo del lenguaje desde
edades tempranas.
Misión
Brindar una educación con igualdad y equidad, pensando que los
primeros años de los niños son cruciales en el desarrollo de competencias
y capacidades claves que acompañan a las personas a lo largo de su
vida. Entregar al niño una habilitación específica para el normal desarrollo
y estimulación del lenguaje, mediante una guía para que los miembros de
la comunidad participen activamente con las necesidades de los niños,
tendiente a favorecer el desarrollo lingüístico verbal y no verbal, acorde a
la edad cronológica de los niños con el propósito fundamental de que el
niño progrese en sus conocimientos, posibilitando una sólida formación
valórica que le permita responder de mejor forma a las exigencias del
nuevo milenio.
189
Beneficiarios
Los niños de 1 a 3 años del Centro Infantil “Caritas Bellas” son los
principales beneficiarios dentro de este trabajo investigativo, pero como al
hablar del proceso educativo, se incluye toda la comunidad que interviene.
Consecuentemente, directa o indirectamente, las autoridades, los docentes,
los padres. La familia y la sociedad en general recibirán los beneficios de
este proyecto.
Impacto social
La implementación de una Guía para Docentes y Representantes
Legales será de impacto social y pedagógico porque es un proyecto que no
fue de importancia para muchas instituciones, es innovador, creativo y
original que redundará en beneficio de la comunidad.
Conclusión
La demanda de representantes legales y promotores es amplia para
buscar un desarrollo integral en niños desde edades tempranas. El desarrollo
del lenguaje es una de las etapas más importantes en el aprendizaje de los
niños y donde se debe de poner mayor énfasis. La ejecución de la propuesta
permitió establecer una sinergia entre los representantes legales y
promotores donde se establecieron mecanismos para que los niños tengan
una conversión al momento de adquirir el lenguaje. Diferentes actividades
permitieron la intervención de la comunidad educativa y el cumplimiento de
los objetivos trazados mediante este trabajo de investigación.
190
Definición de Términos Relevantes
Adaptación: La adaptación siempre está presente a través de dos
elementos básicos, la asimilación y la acomodación, es una atribución de la
inteligencia que se va adquiriendo por la asimilación mediante la cual se
adquiere nueva información y por acomodación se ajusta a la nueva
información.
Afecto: El afecto requiere de mucho esfuerzo, es cuidar, ayudar,
comprender, todos los seremos humanos damos y recibimos afecto es innato
en cada individuo y más aún dar afecto a los pequeñitos de la casa, cuidarles
cuando se caen.
Aprendizaje: Un cambio en la conducta, relativamente estable, promovido
por la experiencia con el entorno.
Autoestima: Es la percepción emocional profunda que las personas tienen
de sí mismas. La autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro ser, de
nuestra manera de ser del conjunto de rasgos corporales mentales y
espirituales que configuran nuestra personalidad.
Autonomía: Se requiere que los niños asuman algunas responsabilidades
acerca de su propio aprendizaje.
Competencia: La competencia gramatical es el conjunto de reglas que
permiten generar todas las frases aceptables de un idioma.
Comunicación: Es un proceso en el cual transmite sus ideas al emisor por
medio de los sentidos a otra persona.
191
Contexto: Entorno en el que se realiza una tarea.
Desarrollo social: Proceso con dos aspectos complementarios mediante el
cual el niño se integra en la comunidad social y, simultáneamente, se
diferencia como un individuo distinto dentro de ella.
Emoción: El tono afectivo con el que la gente responde a sus circunstancias.
Estrategias: En psicología cognitiva el término estrategia hace referencia a
un conjunto ordenado de acciones tendentes a la consecución de un fin
determinado. Suelen ser conscientes y caracterizan la conducta cognitiva
humana.
Hábitos: Los hábitos tienen intima conexión con el aprendizaje se define
como una modificación en la conducta que persiste en el tiempo y en número
de veces que realice cada hábito.
Integración: Es un proceso dinámico y multifactorial que posibilita a las
personas a participar con sus pares.
Juego: El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute
de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta
educativa. Los juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero
en muchos casos estos no tienen una diferenciación demasiado clara.
Normalmente requieren de uso mental o físico, y a menudo ambos.
Lenguaje: Es cualquier tipo o código semiótico estructurado, para el que
existe un contexto de uso o ciertos principios combinados formales.
Participación guiada: Proceso interpersonal que comparte, aunque no de
forma necesariamente simétrica la responsabilidad. El adulto establece
192
puentes de conexión entre lo conocido y lo nuevo a fin de que el niño pueda
acceder a este conocimiento.
Psicología infantil: Es el proceso por el cual el niño, aprende a diferenciar lo
aceptable de lo inaceptable en su comportamiento. La psicología social está
interesada en cómo los individuos aprenden las reglas que regulan su
comportamiento social.
Repaso: Una estrategia para memorizar que supone la repetición del
material.
Socialización: Proceso mediante el cual el individuo adopta los elementos
socioculturales de su medio ambiente y los integra a su personalidad para
adaptarse a la sociedad.
Teoría: Un marco amplio y estructurado de principios y leyes a través del
cual se interpretan los hechos empíricos.
Valores: Indican lo que es deseable y lo que no es deseable socialmente.
193
Referencias Bibliográficas
Autor Año Pág. de la tesis Pág. del libro
Garton,Alison (2008) Página 11 Página 25
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Autor Año Pág ina de la tesis Página del libro
Garton, Alison (2008) Página 99 Página 25
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Vigara Taustre (2010) Página 113 Página 33
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Blasco Tomas (2008) Página 117 Página 25
Mayra Rodríguez (2009) Página 126 Página 3
Armando López
Valero (2008)
Página 134 Página 14
Enrique Anderson
Imbert (2008) Página 144 Página 15
Mayra Rodríguez (2008) Página 167 Página 23
Vázquez y Bello (2009) Página 59 Página 5
Lázaro (2009) Página 59 Página 287
Rinn Markle (2008) Página 86 Página 23
Elsa Figueroa
de Camacho (2008) Página 87 Página 48
Mercer (2009) Página 88 Página 195
Elsa Figueroa
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195
Bibliografía General
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� Guevara M. El lenguaje en etapa inicial. Editorial Océano (Pág. 10). (2009).
� Eimas, Estimulación temprana, Editorial Internacional, Panamá. (Pág. 52). (2008).
� Paivio e I. Begg. Psicología del lenguaje, Editorial Océano. (Pág. 3). (2008).
� J.P. Bornchart. Desarrollo integral del niño, Editorial San Pablo, (Pág. 8). (2008).
� Hierro. Psicología y educación, Editorial Aguilar. (Pág.16). (2008). � Garcia J. Mind in Society. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Editorial. Pensamiento y lenguaje. (Pág.45). (2009). � Pinker. Lenguaje y Comunicación. Edición San Pablo (Pág. 20).
(2009). � Vigara Taustre. Fundamentos de Marketing, 13a. Editorial Norma.
(Pág. 33). (2010). � Arias. Métodos Investigativos. 12ª. Editorial Norma. (Pág. 134).
(2010). � Blasco Tomas. Estadística Descriptiva. Editorial Norma. (Pág.
25). (2008). � Figueroa J. Técnicas de Investigación. Metodología Educativa.
(Pág.46). (2009). � Sellriz. Tipos de Investigación. (Pág. 24). (2009). � Fontana Estadística Básica. Editorial Océano (Pág. 60). (2010). � Fernández S. y otros. Métodos Estadísticos. Editorial San Pablo
(Pág.20). (2009). � Vázquez y Bello Técnica de encuesta (entrevista). En Medición y
evaluación educativa. (Pág. 5). (2009) � Lázaro. La entrevista. En Manual de orientación escolar y tutoría.
(Pág. 287). (2009). � Rinn Markle. Desarrollo del lenguaje. Editorial Ariel. (pàg.23) (2008).
CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR
“CARITAS BELLAS”
ENTREVISTA A DIRECTORA: LCDA. FELICITA MURILLO
1. ¿Considera usted que los centros infantiles infl uyen en el
aprendizaje del desarrollo del lenguaje de los niño s?
2. ¿Cree usted que los docentes están capacitados p ara potenciar el
desarrollo del lenguaje en los niños de 1 a 3 años?
3. ¿Cuál es su opinión sobre la aplicación de estra tegias didácticas
como el juego dentro del centro infantil para promo ver el
desarrollo del lenguaje en los niños?
4. ¿Considera que los buenos resultados de la inter vención
educativa requieren de una planeación flexible, que tome como un
punto de partida las competencias y los propósitos
fundamentales?
5. ¿Le gustaría a usted que el personal docente que acertadamente
dirige cuente con una guía para desarrollar de mane ra eficaz el
lenguaje en los niños?
Gracias por su colaboración
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL D EL BUEN
VIVIR “CARITAS BELLAS”
El Formulario presentado es un documento de investigación el cual servirá
para recolectar datos referentes a “Innatismo y autonomía en el conocimiento
sintáctico en el desarrollo del lenguaje de los niños de 1 a 3 años. Propuesta:
Elaboración y aplicación de Guía para Docentes y Representantes Legales”.
� OBJETIVO: Determinar la importancia del innatismo y autonomía en el
conocimiento sintáctico en el desarrollo del lenguaje de los niños de 1
a 3 años mediante la elaboración y aplicación de Guía para Docentes y
Representantes Legales.
INSTRUCCIONES. Por favor conteste según corresponda a la columna del
número que refleja su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros
No. ALTERNATIVAS
1 MUY DE ACUERDO (MA)
2 DE ACUERDO(DA)
3 INDIFERENTE (I)
4 EN DESACUERDO (ED)
5 MUY EN DESACUERDO (MED)
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Nº PREGUNTAS MA DA I ED MED
1 ¿Es importante fomentar el desarrollo del lenguaje en los niños?
2 ¿Considera que los representantes legales deben ayudar a sus hijos a desarrollar su lenguaje?
3 ¿Cree que los niños tienen la capacidad innata para adquirir el lenguaje?
4
¿Está de acuerdo en realizar actividades integradoras que ayuden al niño a desarrollar su innatismo y autonomía en el desarrollo del lenguaje?
5 ¿Considera usted que la interacción del niño con el entorno motiva a un desarrollo del lenguaje?
6
¿Considera que los juegos dentro del centro infantil es un medio para profundizar el desarrollo del lenguaje en los niños de 1 a 3 años?
7
¿Cree usted que mediante el trabajo conjunto docentes-representantes legales se contribuye a mejorar el desarrollo del lenguaje?
8 ¿A través de una buena estimulación se proporciona al niño un adecuado desarrollo del lenguaje?
9
¿Cree usted que es importante que el Centro Infantil del Buen Vivir cuente con una Guía para Docentes y Representantes Legales?
10
¿Considera que mediante la elaboración de una guía para docentes y representantes legales se ayuda al niño en el desarrollo del lenguaje?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN MENCIÒN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DELCENTR O INFANTIL DEL BUEN VIVIR “CARITAS BELLAS”
El Formulario presentado es un documento de investigación el cual servirá
para recolectar datos referentes a “Innatismo y autonomía en el conocimiento
sintáctico en el desarrollo del lenguaje de los niños de 1 a 3 años. Propuesta:
Elaboración y aplicación de Guía para Docentes y Representantes Legales”.
� OBJETIVO: Determinar la importancia del innatismo y autonomía en el
conocimiento sintáctico en el desarrollo del lenguaje de los niños de 1
a 3 años mediante la elaboración y aplicación de Guía para Docentes y
Representantes Legales.
INSTRUCCIONES. Por favor conteste según corresponda a la columna del
número que refleja su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros
No. ALTERNATIVAS
1 MUY DE ACUERDO (MA)
2 DE ACUERDO(DA)
3 INDIFERENTE (I)
4 EN DESACUERDO (ED)
5 MUY EN DESACUERDO (MED)
Nº PREGUNTAS MA DA I ED MED
1 ¿Considera que los niños con trastornos de lenguaje necesitan atención tanto pedagógica como psicológica para poder desarrollarlo?
2
¿Cree que los docentes deben capacitarse respecto al desarrollo del lenguaje para aplicar estrategias didácticas adecuadas y ayudar al niño en su proceso de aprendizaje?
3 ¿Considera que debe recibir orientación por parte del docente para ayudar a su hijo a desarrollar el lenguaje desde el hogar?
4 ¿Usted ayuda con frecuencia a su hijo para que obtenga un correcto desarrollo del aprendizaje?
5
¿Cree usted que los docentes deben realizar actividades didácticas relacionadas con el desarrollo del aprendizaje de los niños con trastornos del lenguaje?
6 ¿Cree conveniente recibir orientación del docente para ayudar a desarrollar el lenguaje del niño desde el hogar?
7 ¿Considera usted que el docente debe capacitarse para conocer cómo ayudar al niño en el desarrollo del lenguaje?
8 ¿Cree que las actividades en base a estrategias didácticas ayudan a potenciar el desarrollo del lenguaje?
9 ¿Cree usted que es importante contar con una guía para promover el desarrollo del aprendizaje de los niños?
10 ¿A través de la implementación de una guía didáctica los niños obtienen un apropiado desarrollo del aprendizaje?
ENTREVISTA CON EL DIRECTOR
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES