Proyecto Educativo
Última actualización realizada el 30 de junio de 2020
IES Sierra Bermeja Málaga
Curso 2019/20
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0. Introducción
Contexto histórico
El IES Sierra Bermeja se sitúa en el barrio de Ciudad Jardín, junto al río Guadalmedina.
Es un instituto creado en 1967, de enseñanzas medias, y primer instituto mixto de Málaga.
Se construyó con materiales de dudable calidad, lo que ha propiciado reformas de
consideración importantes a lo largo de los años. Asimismo, obtuvo el 13 de diciembre de
1963 un premio al proyecto de arquitectura, concedido por el Ministerio de Educación
Nacional. Es por eso por lo que se ha conseguido mantener con los años la peculiar
ubicación de sus aulas en módulos independientes, con amplios espacios entre las zonas
construidas, lo que propicia un contacto directo con la naturaleza, y favorece la convivencia
entre el alumnado.
El instituto fue centro de bachillerato hasta la entrada de la LOGSE, en 1998, mientras
que los otros centros del barrio, creados con posterioridad, se especializaron en Formación
Profesional. Albergó las enseñanzas de diurno, nocturno, adultos y bachillerato a distancia,
llegando a contar con 1500 alumnos/as, hasta que las enseñanzas de nocturno, adultos y a
distancia se trasladaron a otras dependencias de la ciudad. Esto, unido a la presencia de
otros centros en la zona, públicos y concertados, derivó en una clara merma del instituto en
cuanto a su abanico de enseñanzas y al número de alumnado.
En este apartado, cabe destacar dos aspectos cruciales: por un lado, la especialización
del profesorado para impartir solo bachillerato, circunstancia que se extendió en el tiempo
hasta la llegada de la LOGSE. Por otro lado, el desglose del profesorado entre el IES y la
nueva sede del IPFA, asunto que sucedió en 2001/02. Se trae a colación porque la vida
académica del Centro disminuyó por el traslado de algunas enseñanzas a otros lugares, o
simplemente por su supresión. No había alumnado para tanto profesorado ni para tantas
plazas de PAS. En un principio, el Centro fue dotado con cinco conserjes, un administrativo,
dos auxiliares y seis limpiadores. Al disminuir el número de alumnado por la reducción de
enseñanzas, las plazas quedaron vacantes, sin cubrirse.
Por último, debe hacerse referencia a la exquisita trayectoria y oferta cultural del centro,
fomentando actividades relacionadas con las letras y las ciencias, en aras de conseguir la
mejor formación del alumnado. En este contexto habría que citar la magnífica trayectoria
literaria del IES, tanto con TEDIRIA, revista literaria de renombre en Málaga, con la
participación de escritores como Alfonso Canales o Pablo García Baena; como con los
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certámenes literarios de Dámaso Chicharro. Ambas iniciativas permanecieron hasta 2005.
Asimismo hubo un taller de teatro cuyas representaciones eran un éxito indudable.
En lo referente a actividades relacionadas con la Educación Física y la Biología, es de
destacar la realización de Acampadas, inicialmente en la Sierra de las Nieves en el término
de El Burgo, para pasar a Los Alcornocales en el término de Cortes de la Frontera. Así
como las actividades de orientación para los diferentes grupos en distintos marcos
ambientales de la provincia.
Estructura Organizativa y Oferta educativa.
Fuimos centro TIC en la modalidad de rincones TIC. Actualmente los recursos TIC han
sido trasladados a 2 aulas de informática y fuimos dotados para las aulas de la ESO con
dotación de Escuela TIC 2.0. Si bien durante el curso 2017-18 no se ha dotado a los dos
nuevos grupos de 1º de la ESO. Somos centro Bilingüe para secundaria aunque no está
instaurado en todos los grupos.
Los centros de primaria adscritos al centro son:
- CEIP Alegría de la Huerta (Bilingüe).
- CEIP Benito Pérez Galdós.
- CEIP Rosa de Gálvez (Bilingüe).
El número actual de alumnos es aproximadamente de 900, que se reparten en las
siguientes enseñanzas:
- 2 aulas específicas
- 6 unidades de 1º de la ESO, de las cuales 3 son bilingües.
- 5 unidades de 2º de la ESO, de las cuales 2 son bilingües.
- 4 unidades de 3º de la ESO, de las cuales 1 es bilingüe.
- 3 unidades de 4º de la ESO, de las cuales 1 es bilingüe.
- 6 unidades de Bachillerato. Una línea de Ciencias y 2 de Ciencias Sociales y
Humanidades, en las que se enmarcan los alumnos del Bachillerato Musical.
- CFGM de Cuidados Auxiliares de Enfermería de 1400 horas (todavía LOE).
- CFGM de At. a Personas en Situación de Dependencia de 2000 horas.
- CFGS de Integración Social de 2000 horas.
- CFGS de Óptica de Anteojería de 2000 horas (todavía LOGSE) que el curso pasado
se ha iniciado la andadura en la FP Dual.
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Normativa
Educación Secundaria Obligatoria. ESO .
Normativa de referencia. En nuestra comunidad autónoma de Andalucía la
organización de la Educación Secundaria Obligatoria se rige por la siguiente legislación:
Normativa de referencia:
- Ley Orgánica de Educación (LOE, Ley 2/2006).
- Ley de Educación de Andalucía (LEA, Ley 17/2007).
- Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE Ley 8/2013)
a) Ámbito estatal:
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
- Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de
incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de
Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su
implantación (BOE 05-04-2016).
b) Ámbito autonómico:
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
(BOJA 28-062016).
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016)
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Normativa de aplicación para el Bachillerato:
a) Ámbito estatal:
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
- Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de
incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de
Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su
implantación (BOE 05-04-2016).
b) Ámbito autonómico:
- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).
EL CURRÍCULO DE BACHILLERATO.
Normativa de aplicación. Tras la implantación de la LOMCE en el presente curso
escolar. Observaremos la siguiente normativa de aplicación:
a) Ámbito estatal:
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
- Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de
incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de
Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
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para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su
implantación (BOE 05-04-2016).
b) Ámbito autonómico:
- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).
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NORMATIVA DE CICLOS FORMATIVOS
Leyes educativas generales
• Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), de 3 de octubre de 1990.
• Ley Orgánica 2/2006 (LOE), de 3 de mayo, de Educación.
• Ley Orgánica 8/2013 (LOMCE) , de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE).
Normativa referente al currículo (ciclos formativos de
nuestro centro centro)
• Real Decreto 546/1995, de 7 de abril, por el que se establece el título de Técnico en
Cuidados Auxiliares de Enfermería y las correspondientes enseñanzas mínimas.
• DECRETO 37/1996, de 30 de enero, por el que se establecen las enseñanzas
correspondientes al Título de Formación Profesional de Técnico en Cuidados
Auxiliares de Enfermería en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Orden de 24 de septiembre de 1997, por la que se establecen orientaciones y
criterios para la elaboración de proyectos curriculares, así como la distribución
horaria y los itinerarios formativos de los títulos de formación profesional específica,
que se integran en la familia profesional de sanidad (B.O.J.A. nº 127, de 30 de
octubre de 1997).
• Real Decreto 279/2003, de 7 de marzo, por el que se establece el currículo del ciclo
formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Óptica
de Anteojería.
• Decreto 189/2005, de 30 de agosto, por el que se establecen las enseñanzas
correspondientes al titulo de formación profesional de técnico superior en óptica de
anteojería. (BOJA nº 177, de 9 de septiembre de 2005)
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• Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico
Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.
• Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
título de Técnico Superior en Integración Social.
• Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de
Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus
enseñanzas mínimas.
• Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia.
Evaluación
• ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,
certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa
enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo
en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 15-10-2010).
Formación en Centros de Trabajo
• ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos
profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado
matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA
20-10-2011).
Convalidaciones
• Orden ECD/2159/2014, de 7 de noviembre (BOE de 20 de noviembre), por la que se
establecen convalidaciones entre módulos profesionales de formación profesional del
Sistema Educativo Español y medidas para su aplicación y se modifica la Orden de
20 de diciembre de 2001, por la que se determinan convalidaciones de estudios de
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formación profesional específica derivada de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
• Orden ECD/1055/2017, de 26 de octubre (BOE de 2 de noviembre), por la que se
modifica la Orden ECD/2159/2014, de 7 de noviembre, por la que se establecen
convalidaciones entre módulos profesionales de formación profesional del Sistema
Educativo Español y medidas para su aplicación y se modifica la Orden de 20 de
diciembre de 2001, por la que se determinan convalidaciones de estudios de
formación profesional específica derivada de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
• Texto consolidado de la Orden ECD/2159/2014, de 7 de noviembre, con las
modificaciones introducidas por la Orden ECD/1055/2017, de 26 de octubre.
• Orden de 20 de diciembre de 2001 por la que se determinan convalidaciones de
estudios de formación profesional específica derivada de la Ley Orgánica 1/1990, de
3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
• Texto consolidado de la Orden de 20 de diciembre de 2001, con las modificaciones
introducidas por la Orden ECD/2159/2014 y la Orden ECD/1842/2002, de 9 de julio.
• Orden de 16 de diciembre de 2002 (BOJA de 17 de enero de 2003), por la que se
determinan convalidaciones de estudios de Formación Profesional Específica.
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a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la comunidad del alumnado en
el sistema educativo.
A. La calidad de la educación para todo el alumnado independientemente de sus condiciones y
circunstancias socieconómicas.
Objetivos:
1.- Mejorar los resultados académicos en la ESO.
2.- Disminuir en un 10% anual el abandono escolar de la ESO y de ciclos formativos.
3.- Favorecer la integración del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
y alumnado inmigrante.
4.- Ofertar al alumnado de altas capacidades actividades que repercutan en su desarrollo
integral.
5.- Implicar más a los padres/madres en la educación de sus hijos/as.
Actuaciones:
1. Puesta en marcha de Aula de adaptación como una diversificación en 1º de la ESO.
2. Llevar a cabo todas las propuestas recogidas en el Plan de Acción Tutorial sobre
seguimiento académico y familiar del alumnado.
3. ¿Más protagonismo a la Junta de Delegados, con mayor implicación en el centro.?
4. Publicidad adecuada para la captación de alumnado de ciclos.
5. Incluir en las programaciones que correspondan actividades y acciones destinadas a la
formación integral de los alumnos de alta capacidades.
B. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de diversidad
funcional.
Objetivos:
1.- Garantizar la igualdad de oportunidades y el respeto entre el alumnado.
2.- Garantizar la pluralidad política, religiosa, ideológica, afectivo-sexual, familiar, cultural y
de cualquier otro tipo, del alumnado por parte de cualquier miembro de la comunidad
educativa.
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3.- Ofrecer a las familias o tutores legales la libertad de elección de las Enseñanzas
religiosas y sus alternativas.
4.- Contar con un Plan de Atención a la Diversidad que potencie la inclusión educativa del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, organizando desde el momento
en que se conozcan los horarios, los grupos más adecuados para que todo el alumnado se
beneficie de estas agrupaciones.
5.- Trabajar entre todos los miembros de la comunidad educativa la coeducación y la
igualdad.
6.- Afianzar los vínculos entre el instituto y las familias de nuestro alumnado, poniendo
especial énfasis en las del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo,
durante todo el trayecto académico de sus hijas e hijos con objeto de que puedan apoyar su
aprendizaje, desarrollo y formación, y tengan unas expectativas acordes con la realidad.
7.- Contar con un Programa de Transición a la Vida Adulta y Laboral para el alumnado de
las aulas de educación especial que terminen su período de Formación Básica Obligatoria y
para el alumnado de las aulas de educación especial de la zona escolar a la que pertenece
el centro.
8.- Dirigir los recursos del centro, con especial atención, al alumnado en situación más
desfavorecida.
Actuaciones:
1. Cumplimiento de las normas vigentes sobre escolarización en centros públicos.
2. Asegurarse, mediante consultas pertinentes, de dicho cumplimiento por parte del resto
de centros de la zona, en comisión de escolarización, sobre todo de los concertados y de
los que no son adscritos a éste.
3. Realización de actividades relativas a las distintas diversidades: religiosas, de género,
familiares, de identidad sexual, étnicas, etc., incluyendo en ellas, siempre que sea
posible al alumnado de las aulas de educación especial.
4. Seguimiento de las programaciones de aula y de departamento.
5. Seguimiento y mejora del plan de convivencia y mediación escolar.
6. Participación de todo el profesorado en el Programa de coeducación con indicación de
las tareas individuales.
7. Poner en práctica el proyecto de tutoría del alumnado con conductas contrarias a las normas de convivencia dirigido a alumnas y alumnos de las aulas de educación especial.
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8. Fomentar la colaboración familiar para conseguir avances en autonomía (desenvolvimiento autónomo), en aspectos comunicativos y conductuales, trabajando conjuntamente centro educativo-familia.
9. Colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa para eliminar todo tipo de barreras arquitectónicas del centro.
C. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto
y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
Objetivos:
1.- Educar al alumnado en valores tales como: tolerancia, respeto, no violencia, convivencia,
limpieza, sentido estético, aprecio por nuestro centro, esfuerzo en el estudio, sentido de
futuro.
2.- Concienciar a los padres/madres y/o familias en esos mismos valores respecto a sus
hijos/as y al Claustro de profesores/as Eliminar, respetando y dignificando nuestro trabajo
diario.
3.- Trabajar los temas trasversales en las programaciones.
Actuaciones:
1. Consolidación de las campañas de limpieza y reciclaje en el centro.
2. Fomentar el ahorro energético especialmente de luz y agua.
3. Fomento en el alumnado del trabajo esporádico de mantenimiento del centro.
4. Aplicación de las actuaciones recogidas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial
referentes al seguimiento académico.
5. Seguimiento y mejora del papel de los mediadores escolares.
6. Cuidado continuo del aula de convivencia y de sus documentos de funcionamiento.
7. Impulso constante de la labor organizativa y mediadora de la Jefatura de estudios.
8. Consolidación de la AMPA y consenso en el contrato pedagógico con las familias.
D.- El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
Objetivos:
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1.- Favorecer que el alumnado dedique el tiempo suficiente al estudio, haciéndolo
consciente de sus necesidades y obligaciones.
2.- Orientar al alumnado en aspectos vocacionales con objeto de facilitarles la mejor toma
de decisiones sobre su futuro académico y laboral.
Actuaciones:
1. Preguntas diarias de clase.
2. Compromiso pedagógico con los padres.
3. Continuar publicitando entre las familias el uso voluntario de PASEN.
4. Motivación del alumnado desde 1º de la ESO, con charlas y encuestas sobre
orientación académica y profesional por parte de tutores y Orientación dentro del Plan
de Acción Tutorial.
5. Poner en práctica todo lo relacionado con el seguimiento del alumnado con bajo rendimiento que hay recogido en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.
6. Delegación de más funciones a la junta de delegados, que contemplen más implicación
en el centro.
E.- El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, administraciones,
instituciones y el conjunto de la sociedad.
Objetivos:
1.- Seguimiento por parte del equipo de orientación del alumnado con circunstancias
especiales que afectan a su rendimiento académico.
2.-Lograr una AMPA fuerte y sólida, en colaboración con el IES.
3.-Mantener las relaciones institucionales y administrativas.
4.-Conseguir un trabajo colectivo del profesorado para alcanzar unos objetivos comunes a
todos/as.
Actuaciones:
1. Convencimiento de la importancia de la AMPA, padre a padre/madre.
2. Consolidación de un DACE muy activo y vitalista que con la ayuda de Vicedirección
potencien siempre la extrapolación del IES fuera del mismo.
3. Favorecer la formación permanente del profesorado.
4. Seguimiento por parte del equipo de orientación del alumnado con circunstancias
especiales que afectan a su rendimiento académico.
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F.- La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares.
Objetivos:
1.-Mejorar los resultados académicos.
2.-Consensuar una organización de gestión y pedagógica al servicio de los objetivos generales
del IES y de su mejora de resultados.
Actuaciones:
1. Será el ETCP el encargado de establecer dicha autonomía a tres niveles: pedagógica,
organizativa y de gestión, pasando por las reuniones de Coordinación de Área,
Departamentos y finalmente la aprobación del Claustro de Profesores.
2. La impartición de materias de libre disposición y configuración se hará dependiendo de
las horas totales otorgadas al centro, así como otras medidas organizativas.
G.- La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos,
así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
Objetivos:
1.-Mejorar la convivencia del centro
2.-Potenciar la mediación escolar.
3.-Fomentar la figura del cotutor.
Actuaciones:
1. Trabajo disciplinario desde Jefatura de Estudios.
2. Cumplimiento y revisión constante de las normas de convivencia y del aula de
convivencia.
3. Aula de mediación escolar. Actividades de publicidad de dichos mediadores. Trabajo con la red de mediación de Ciudad Jardín.
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4. Seguimiento con las actuaciones recogidas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial
del alumnado suspenso cuyas familias se implican.
5. Aula de adaptación.
6. Institucionalización de actividades referentes a la paz y a la no violencia.
7. Realizar diversas actuaciones (jornadas, charlas informativas, etc.) con asociaciones o profesionales en materia de: bulling, acoso escolar, diversidad sexual, violencia de género, maltrato a menores, sexualidad, etc.
H.- La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización
y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
Objetivos:
1.-Mejorar los resultados académicos.
2.-Conseguir disminuir el abandono escolar anterior a los 16, y posterior.
4.-Fomentar la cultura de la formación permanente del profesorado, de la investigación e
innovación educativas (nacidas del propio centro) en pro de la mejora de los resultados.
5.-Adaptar las programaciones a la realidad del IES, con una planificación acertada a los
intereses del centro y unos indicadores necesarios para evaluar después.
Actuaciones:
1. El departamento de evaluación tendrá entre sus funciones organizar la planificación
necesaria con sus respectivos indicadores por departamentos para su correcta
evaluación.
2. Encuestas al profesorado sobre la formación que necesita y ofertas del CEP sobre
cursos. Todo aplicable a la mejora de los resultados
3. Elaboración de proyectos sobre actuaciones que actualmente se están llevando a cabo
en el centro y que marchan bien, con motivo de mejorarlas y publicitarlas, como por
ejemplo: la tutorización de alumnos/as disruptivos hacia alumnos del aula específica.
Sería un proyecto de innovación con presupuesto.?
4. Elaboración de las programaciones de acuerdo con las competencias clave. Reducción
del número de hojas dedicadas a la programación, para hacerla más operativa.
I.- La cooperación y colaboración de las administraciones educativas con las corporaciones
locales y empresas en la planificación e implementación de la política educativa.
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Proyecto Educativo 7 / 9 Apartado a)
Objetivos:
1.-Incluir el IES en su entorno y establecer la oportuna socialización.
2.-Colaborar en tareas conjuntas que incidan en la educación del alumnado y en el respeto
social.
Actuaciones:
1. Apertura conjunta de las bibliotecas del IES y del distrito. No se hace
2. Continuación de las relaciones establecidas para las actividades conjuntas.
3. Convenio de colaboración con el distrito para cedernos un espacio de cara a la venta de
productos elaborados por el alumnado. ídem
4. Convenio de colaboración con el distrito para que el IES acoja exposiciones y otros
eventos.
5. Proyectos conjuntos con entidades, asociaciones, hospitales, cárceles, policía, etc.,
para establecer charlas y otras actividades beneficiosas para el alumnado. Estos
proyectos se realizarían desde las familias profesionales de los ciclos formativos.
6. La revisión periódica de la idoneidad de los convenios establecidos con las empresas
para la FCT para mejorar la cualificación y la inserción laboral del alumnado.
7. Selección de centros de FCT conforme a criterios establecidos de forma consensuada
por los equipos educativos.
8. Análisis de la inserción social en la zona de cara a las peticiones de enseñanzas a la
Delegación de Educación.
J.- El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación
educativas.
Objetivos:
1.- Motivar al profesorado en prácticas nuevas que incidan en su dignidad profesional y en la
calidad de la enseñanza.
2.- Favorecer el acceso del profesorado a actividades formativas que incidan en dichas
prácticas.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 8 / 9 Apartado a)
Actuaciones:
1. Fomento de los trabajos de innovación e investigación alentados por el profesorado y
realizados en la práctica docente.
2. Peticiones de ayuda al CEP de Málaga para la consecución del apartado anterior.
3. Formación en Centro y grupos de trabajo.
K.- La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el
reconocimiento social al profesorado y el apoyo a su tarea.
Objetivos:
1.- Ayudar al reconocimiento social del profesorado y a su dignificación profesional.
Actuaciones:
1. Apoyo y asesoramiento a los tutores.
L.- El desarrollo sostenible y el medioambiente. Cuidado del Centro.
Objetivos:
1.- Cuidar la flora del instituto, mejorarla en un interés por su respeto y ampliarla.
2.- Favorecer la limpieza y el reciclaje en el Centro.
3.- Optimizar los recursos y el equipamiento del Centro.
Actuaciones:
1.-Proyecto conjunto con Medioambiente para el reciclaje y la reutilización de los materiales
de desecho.
2.-Proyecto del Centro sobre la sostenibilidad y el uso correcto y racional de los suministros
por parte de la comunidad educativa.
3.-Consolidación de las campañas de limpieza en el centro, de reciclaje y de ahorro
energético.
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Proyecto Educativo 9 / 9 Apartado a)
4.-Uso compartido y responsable de las instalaciones con prioridad de los departamentos
específicos.
5.-Estudio de los riesgos laborales. Elaboración del proyecto de riesgos laborales y
nombramiento de responsable.
6.-Seguimiento anual del Plan de Autoprotección.
Objetivos prioritarios para el curso 2020/21:
Sin perjuicio del resto de objetivos previstos, a lo largo del curso 2020/21 se priorizarán
estos.
1. Recuperar los conocimientos que no pudieron ser adquiridos el pasado curso.
2. Garantizar una docencia de calidad no presencial en caso de decretarse una nueva
suspensión de la actividad presencial, garantizando la igualdad de oportunidades
para todo el alumnado.
3. Aprovechar la situación vivida a lo largo del curso 19/20 para promover una
modernización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, evitando que la llamada
“brecha digital” suponga un handicap añadido al alumnado más vulnerable. (por
razones personales o familiares)
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Proyecto Educativo 1 / 4 Apartado b)
b) Líneas generales de actuación pedagógica.
A. La calidad de la educación para todo el alumnado independientemente de sus condiciones y
circunstancias.
Valores:
1. El esfuerzo compartido de toda la comunidad educativa.
B. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación y actúe como elementos compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
Valores:
1. No discriminación del alumnado en razón de su condición social, económica, religiosa,
de discapacidad, actitudinal o sexual.
2. El profesorado debe ser plural a la hora de impartir su materia, sin afectarse, y
bajo el respeto y la tolerancia.
3. Mayor énfasis en la educación en valores.
4. Libertad en la elección de la enseñanza religiosa o de las otras materias equiparadas
en su rango.
5. Fomento de la buena convivencia en el Centro.
6. Atención a la diversidad, sobre todo entendida hacia el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
7. Trabajo riguroso en materia de coeducación.
8. Tolerancia y respeto por y para todos los miembros de la comunidad educativa.
9. Flexibilidad ante las decisiones respecto a las situaciones conflictivas, adaptándonos
a cada situación.
C. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
Valores:
1. El valor del quehacer diario.
2. La comunicación y el diálogo sobre la importancia de ir construyendo los valores
diariamente.
3. El trabajo en la transversalidad y la convivencia en el centro.
4. La solidaridad y el compromiso social.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 2 / 4 Apartado b)
D.- El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
Valores:
1. La conciencia de futuro y del trabajo.
2. El esfuerzo individual entendido como autonomía y responsabilidad en el alumno/a y la
automotivación.
E.- El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, administraciones,
instituciones y el conjunto de la sociedad.
Valores:
1. Fomento del trabajo en equipo por parte de toda la comunidad educativa, de manera
interactiva.
F.- La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares.
Valores:
1. La autonomía del centro como valor pedagógico.
2. Gestión y espíritu democráticos.
G.- La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos,
así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
Valores:
1. Educación para la paz y la no violencia.
2. La tolerancia y el respeto entre los miembros de la comunidad educativa.
H.- La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y
organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
Valores:
1. La evaluación y autoevaluación como un valor necesario para mejorar los resultados y
adoptar nuevas decisiones organizativas, pedagógicas y de gestión.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 3 / 4 Apartado b)
I.- La cooperación y colaboración de las administraciones educativas con las corporaciones
locales y empresas en la planificación e implementación de la política educativa.
Valores:
1. Apertura del centro al entorno: asociaciones, empresas, ayuntamiento, etc.
J.- El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación
educativas.
Valores:
1. La mejora en la calidad de la educación.
2. la motivación del profesorado a través de la formación y de la innovación educativa:
nuevas prácticas.
K.- La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación,
el reconocimiento social al profesorado y el apoyo a su tarea.
Valores:
1. Respeto hacia el profesorado por parte del resto de la comunidad educativa.
2. Colaboración de las familias con el profesorado en la educación de sus hijos/as
(asistencia a tutorías, respuestas telefónicas, y otras).
3. Apoyo y asesoramiento a la labor tutorial.
L.- El desarrollo sostenible y el medioambiente. Cuidado del Centro.
Valores:
1.- Respeto y protección del medioambiente y del cuidado del Centro.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 4 / 4 Apartado b)
Líneas prioritarias durante el curso 2020/21:
A lo largo de este curso (2020/21) toda la actividad académica se desarrollará
teniendo presente la siguiente normativa: a. Instrucción 10/2020, de aplicación general a todas las Etapas
Educativas.
b. Instrucciones de 15 junio de 2020 (específico para Ciclos
Formativos)
c. Instrucción 9/2020, para ESO y sus Anexos.
A lo largo del tiempo que dure una eventual suspensión de la actividad presencial, se
garantizará: (Este elemento sólo será aplicable durante el curso 2020/21, en caso de decretarse la
suspensión de la actividad docente presencial).
Una actividad formativa para el alumnado equivalente al número de horas que se
desarrollan de forma presencial (25 horas para el alumnado de Educación Especial, y 30
horas para el que cursa en resto de las Etapas que se imparten en el IES). El número de
horas semanales que el alumnado dedicará a cada materia será el determinado con
carácter general por la normativa que regula el currículo de cada etapa.
´Las horas de dedicación del alumnado se distribuirán entre estas actividades: • Trabajo individual (que será programado por el/la docente de cada materia, y del
que quedará constancia en las plataformas que se determinen para cada
asignatura). Estas actividades ocuparán más horas semanales en las Etapas
Postobligatorias.
• Trabajo en pequeño grupo: El profesorado organizará actividades grupales que se
desarrollarán de forma telemática y que serán supervisadas por el docente en el
horario que se determinen.
• Trabajo en gran grupo: El/la profesor/a interactuará con el alumnado en sesiones
de 60´. Para aquellas asignaturas que cuenten con 3 ó más horas semanales, se
impartirá al menos una sesión grupal a la semana. Este tipo de actividades
tendrán más peso en Educación Especial y en los dos primeros curso de la ESO.
Se garantizará, al menos, una videoconferencia diaria entre cada alumno/a y alguno de
sus profesores/as.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 1 / 1 Apartado c)
c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento
transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.
Estos aspectos se desarrollan en cada una de las Programaciones Docentes.
Elementos transversales a trabajar de forma específica durante el curso 2020/21
A lo largo de este curso (2020/21) se prestará especial atención a sensibilizar
sobre la responsabilidad individual y colectiva para evitar contagios.
También se visibilizará el trabajo de quienes desarrollan profesiones
vinculadas con la “centralidad de la vida” (personal sanitario, socio-sanitario, de
servicios sociales, de limpieza…) que suele estar altamente feminizado, y se
promoverán actitudes de especial respeto y facilitación del trabajo al personal de
limpieza del IES.
A lo largo de las sesiones que se realicen por videoconferencia, el alumnado
deberá tener la cámara activa, y mostrarse visible en todo momento.
El profesorado podrá decidir grabar determinadas clases, con objeto de ser
empleadas como material didáctico en el futuro.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 1 / 5 Apartado n. Procedimientos de Evaluación Interna
ñ) Los Criterios para agrupamientos.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS:
CRITERIOS PEDAGÓGICOS:
• Uso a la vez de las pistas deportivas y el polideportivo. Es decir, que no coincidan
dos profesores/as en el mismo espacio.
• Si es posible, dos horas seguidas de laboratorio de Física y de Química en
Diversificación, carga práctica y/o necesidad departamental.
• Estructura modular de ciclos con un mínimo de dos horas seguidas.
• El alumnado de ciclo formativo, por necesidades horarias, podrá disponer del
recreo a hora distinta, por acumulación de los módulos en bloques distintos a una
hora.
• Intentar que la horas de diversificación de un mismo ámbito vayan seguidas o, en su
defecto, no cortadas en el mismo día.
• Desdoblar en 1º y 2º de bachillerato las materias comunes en caso necesario, y
algunas de modalidad, como la Historia del Mundo Contemporáneo, ya que comparte
las modalidades de Ciencias Sociales y Humanidades.
• Hacer no coincidir a todo el alumnado repetidor y/o disruptivo en un mismo grupo.
• Los refuerzos de las materias instrumentales serán impartidos por los
profesores/as de dichos departamentos exclusivamente, para evitar que los
refuerzos se conviertan en materias para completar horarios de otros
departamentos.
• Las horas de cada materia no pueden impartirse el mismo día ni dos horas el mismo
día (salvo en los casos de las optativas de 2º de bachillerato y siempre que estén de
acuerdo los departamentos), sino que tienen que repartirse entre todos los días de
la semana, sobre todo pensando en las materias con cargas lectivas de dos o tres
horas semanales.
• Para ofertar materias optativas, el personal de plantilla de un departamento debe
asumir la impartición de las materias que la ley establece como propias de dicho
departamento y de obligada oferta, y en el caso de disponibilidad horaria podría
ofertar cualquier otra materia optativa que pudiera serle adscrita.
• Respecto al profesorado destinado en el centro como bilingüe, éste podrá impartir
en cursos no bilingües sólo después de haber cubierto su horario bilingüe por el
cual está destinado en el centro.
• Días alternos para las materias, es decir, no agrupamiento de las materias en un
polo u otro de la semana.
• Las reuniones de departamento deberán ser en horario lectivo a ser posible.
• Un miembro del equipo directivo estará siempre de guardia.
CRITERIOS DOCENTES:
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 2 / 5 Apartado n. Procedimientos de Evaluación Interna
• Generación de guardias por el programa informático con carácter flexible.
• Intentar reducir los huecos, salvo para quien los solicite expresamente.
• Proponer las materias optativas del centro atendiendo en primer lugar a evitar el
posible desplazamiento del profesorado, criterio que también servirá para la
asignación de materias a un departamento determinado.
• Respetar, si es posible, la primera preferencia del profesorado.
• Se procurará que el profesorado que imparta los cursos altos, sea el encargado de
impartir Atención Educativa en los cursos más bajos.
ASIGNACIÓN DE MATERIAS A LOS DEPARTAMENTOS:
• Primará siempre las necesidades horarias del centro.
• La asignación de materias tendrá como primer objetivo evitar el posible
desplazamiento del profesorado. Seguidamente, se atenderá por materias afines.
Respecto a Diversificación, el acuerdo es que cada dos años se intercambiarán los
departamentos de Física y Química y Biología por un lado, y por otro Lengua
Castellana y Geografía e Historia.
• Las materias de Cambios Sociales y de Género quedará adscrita a Filosofía, y
Educación para la Ciudadanía a Geografía e Historia, pero por necesidades
horarias podrá ser impartida por Filosofía.
• La materia de Tecnología de la Información y Comunicación será impartida por
Tecnología.
• La materia de Ciencias del Mundo Contemporáneo será impartida por Física y
Química y Biología y Geología.
• La materia de Educación Física será optativa de libre configuración en 2º de
bachillerato, por el alto índice de alumnado que la solicita.
• La materia de Proyecto Integrado de 4º ESO, 1º y 2º de bachillerato será
asignada conforme a las necesidades horarias del centro y teniendo en cuenta
siempre que se trata de una materia cuyo carácter práctico debe estar vinculado
a la modalidad de bachillerato que el alumno/a haya cursado. Para ello, se
recogerá en las memorias de departamento las sugerencias de programación al
respecto.
• Las materias de libre disposición de 1º y 2º de ESO son Refuerzo de Lengua,
Refuerzo de Matemáticas, Refuerzo de Inglés y Taller de Lecto-escritura (ésta
última para el alumnado bilingüe).
• Se creará en la ESO una optativa de Inglés 2º idioma, que responda a las
necesidades de matriculación de Francés 1º idioma.
• Las materias de libre configuración de 3º de la ESO son Refuerzo de Lengua,
Refuerzo de Matemáticas.
• Los departamentos sólo podrán ofertar aquellas materias optativas que puedan
asumir los miembros de dicho departamento, preferentemente personal
definitivo.
• Todos los años, en el mes de mayo, en un ETCP se revisarán estos criterios de
asignación de enseñanzas a los departamentos.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 3 / 5 Apartado n. Procedimientos de Evaluación Interna
CRITERIOS PARA EL REPARTO DEL ALUMNADO:
• Para las materias de libre disposición de 1º de la ESO se utiliza el informe de
tránsito de Primaria, el cual se adjunta.
• Para las materias de libre disposición de repetidores de 1º de ESO, alumnado de
2º de ESO y libre configuración de 3º de ESO, se utilizan las actas de evaluación
finales del curso anterior así como las decisiones emanadas de la evaluación
inicial.
• Los grupos de la ESO se estructuran de acuerdo con el principio de atención a la
diversidad, repartiendo el alumnado repetidor y/o disruptivo, siempre que lo
permitan bilingüismo, Religión y las optativas de oferta obligatoria (Tecnología,
Cambios Sociales, etc.), necesitando grupos puros a veces por falta de
profesorado para atender los desdobles.
• En la estructura de 1º de la ESO se incluye como proyecto de innovación el Aula
de Adaptación para alumnado conflictivo con desfase curricular de un ciclo. Este
alumnado no supera el número de diez y es elegido por los equipos docentes en la
evaluación inicial. No existen horas para esta enseñanza que ocupa las materias
de lengua y matemáticas (ocho horas), son extraídas de las horas generales del
centro. Son impartidas por las materias en cuestión o afines, según necesidades
horarias.
• En Bachillerato, el reparto de alumnos/as se hace de acuerdo con las optativas
elegidas.
CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS:
• Necesidades horarias del centro.
• Impartir clase en el grupo clase completo.
• Para las tutorías de 1º y 2º de ESO, preferiblemente deberá de ser un
profesor/a que imparta materias instrumentales.
• Eximir de tutorías a los jefes de departamento.
• Impartir el mayor número de horas en el curso.
• Vinculación del/la docente a algún programa de Investigación, Innovación
Educativa, o similar, que afecte de forma específica al grupo-clase.
ANEXOS:
• Informe de tránsito.
• Reparto horario de Diversificación.
• Itinerarios.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 4 / 5 Apartado n. Procedimientos de Evaluación Interna
Criterios para la asignación de turno de mañana o tarde en las enseñanzas de Formación
Profesional impartidas en ambas modalidades. (Cambio introducidos el 30 de junio de 2020)
El alumnado se repartirá de forma proporcional entre los grupos de mañana y de
tarte en cada una de las adjudicaciones (con objeto de garantizar que ambos grupos
puedan comenzar a impartir docencia con un mínimo de alumnos/as). Siempre que sea posible, se asignará a cada alumno/a el turno elegido en el
proceso de matriculación. Cuando existan más demandas que plazas vinculadas a cada turno (para cada
convocatoria) se tendrán en cuenta, en este orden, los siguientes criterios: 1. Desarrollo de una actividad laboral incompatible con uno de los turnos.
2. Tener a cargo menores de 12 años.
3. Tener a su cargo personas dependientes mayores de 12 años.
4. Imposibilidad para desplazarse, en uno de los turnos (por no coincidir los horarios
del transporte público, y por no poder acceder a ningún medio de transporte
privado).
Las situaciones descritas, la documentación acreditativa, y el procedimiento de
tramitación se inspirarán en lo dispuesto en la normativa aplicable a los procedimientos
de admisión, aún cuando no sean directamente de aplicación a estas enseñanzas
(criterios de desempate, documentación acreditativa…) y se concretarán en una hoja
elaborada por la Jefatura de Estudios, que se incorporará al sobre de matrícula. Se permitirá al alumnado realizar permutas de turno hasta el 15 de noviembre. Al alumnado matriculado se le garantizará permanecer en el turno en el que
finalizó el primer curso al promocionar a segundo, o al repetir. No obstante, se
recomendará al alumnado repetidor que tenga previsto ampliar matrícula con módulos de
2º, matricularse de tales módulos en el turno distinto de aquel en el que cursa los
módulos de 1º, con objeto de garantizar que no coinciden los horarios de los módulos de
ambos cursos.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 5 / 5 Apartado n. Procedimientos de Evaluación Interna
AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO DENTRO DE UN GRUPO-CLASE.
(Apartado añadido el 30 de junio de 2020)
Con objeto de facilitar el Trabajo en Equipo del alumnado (en coherencia con el
aprendizaje por Competencias y las Orientaciones Pedagógicas establecidas en los
currículos de todas las etapas que se imparten en el IES), el Equipo Docente de cada
grupo clase determinará, tras la Evaluación Inicial, unos “grupos de referencia” que, sin
perjuicio de otros agrupamientos puntuales que el profesorado establezca para la
realización de determinadas actividades, se mantengan a lo largo del curso para la
realización de las tareas grupales propias del currículo de las distintas asignaturas.
Los grupos tendrán entre 3 y 4 alumnos/as (pudiendo ampliarse hasta 5 en caso
necesario) y para su configuración se procurará alcanzar el mayor grado de
heterogeneidad posible, basada en elementos tales como el nivel de competencia
curricular, la distribución equilibrada de sexos, de alumnado repetidor…
El Equipo Docente de cada grupo-clase determinará un rol para cada uno de los
integrantes de los Equipos (coordinación, secretaría, responsable de material…), que
será el mismo para todas las asignaturas (sin perjuicio de otros roles y agrupamientos
que puntualmente se determinen para determinadas tareas).
Con objeto de garantizar la heterogeneidad, el Equipo Docente irá revisando la
composición de los equipos, al menos tras la primera y segunda evaluación, y realizará los
intercambios de componentes y de roles que resulten necesarios para garantizar la
heterogeneidad y operatividad de los equipos.
Cuando en las programaciones hagan referencia al “Trabajo en Equipo”, se
entenderá que se referieren a estos “grupos de referencia”, salvo que en ellas se
disponga otra cosa de forma motivada.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 1 / 7 Apartado q. Criterios Programaciones
q) Criterios para la elaboración de las programaciones didácticas
Q1 Además de las Programaciones que, para cada materia, módulo o ámbito, se
determinan en el Artículo 29 del Decreto 327/2010, el IES Sierra Bermeja Dispondrá
de los siguientes Instrumentos Específicos de Planificación:
Programación General del Departamento: En ella se incluirán los elementos que se
consideren comunes a todas las programaciones de cada materia módulo o ámbito en los
que el profesorado que integra el Departamento tiene atribución docente. Será
elaborada por cada Departamento de Coordinación Didáctica o de Familia Profesional,
según proceda.
Programación General de Ciclo Formativo: En ella se incluirán los elementos comunes a
todas las programaciones de cada módulo de los que integran un mismo Ciclo Formativo, y
serán elaboradas por los Equipos Educativos de Ciclo. Esta programación sustituirá a la
Programación General del Departamento en aquellas Familias Profesionales que cuenten
con un único Ciclo Formativo.
Las programaciones didácticas de los módulos de Formación Profesional, que serán
elaboradas por los Equipos Educativos de los Ciclos Formativos, deberán contar con la
conformidad del Departamento al que se adscribe el profesorado con atribución docente
para impartir cada uno de los módulos programados.
Lo que se determine en las programaciones Generales (de Ciclo Formativo y de
Departamento) se tendrá por reproducido íntegramente en las programaciones de cada
materia, módulo o ámbito a los que sirva de marco salvo que, excepcionalmente y por
causas justificadas, se determine, para determinados apartados, que estos podrán tener
una redacción diferente en determinadas programaciones. En ese caso dichos apartados
tendrán carácter supletorio (se dará por reproducido lo dispuesto en la “programación
general” salvo que se disponga otra cosa) en cada programación.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 2 / 7 Apartado q. Criterios Programaciones
.Programaciones Didácticas
Las Programaciones didácticas constituyen el documento fundamental en el que se basan todas
las decisiones académicas que se llevan a cabo a lo largo de un curso escolar. La normativa en la que
se basan es el decreto 327/2010, sin perjuicio de todas las indicaciones y normas establecidas en la
LOMCE. Su aprobación debe realizarse antes del 15 de noviembre del curso para el que se realicen.
Los siguientes criterios tienen como objetivo establecer unas directrices comunes a todos los
departamentos, de manera que el conjunto de las programaciones del centro presente un mismo
formato y estructura:
• Todos los departamentos realizarán sus programaciones didácticas antes del 25 de octubre del
correspondiente curso de modo que se tenga tiempo suficiente para su verificación y posible
corrección.
• Los archivos informáticos en los que estén las programaciones tendrán el siguiente formato:
o Habrá un archivo para las características generales que determine cada departamento y
que ya no será necesario repetir en cada una de las programaciones individuales de
cada materia.
o Habrá un archivo diferente para cada una de las distintas materias que imparta dicho
departamento, por lo que, por ejemplo, si un departamento imparte cuatro materias
tendrá que entregar cinco archivos (uno para cada materia y otro con las
consideraciones generales del departamento).
o Los archivos informáticos deberán entregarse en el formato fuente que se haya elegido
para su confección (podrá ser tanto formato “.DOC” de Microsoft Word como “.ODT”
de LibreOffice u OpenOffice). Lo ideal es que se entreguen también convertidos a
PDF para su publicación.
o El tipo de letra y el tamaño serán los mismos en todas las programaciones. Podría ser
tipo “Arial”, tamaño 11 e interlineado a 1,5 líneas para los textos, y subir de dos en dos
el tamaño para cada uno de los epígrafes, títulos y subtítulos que se quieran emplear
hasta un máximo de 16.
o La Portada o primera hoja del documento deberá tener un formato estándar en el que
queden recogidos datos como el departamento, la asignatura, el curso y por supuesto
de forma general el nombre del centro y logotipo.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 3 / 7 Apartado q. Criterios Programaciones
o El nombre de los archivos informáticos que se entreguen a dirección tendrán un número
de dos cifras seguido del nombre del departamento correspondiente. Un punto y a
continuación el texto “Programación General del Departamento” para las
características generales del departamento o bien el nombre de la asignatura a la que
corresponda.
• Toda la información correspondiente a una Programación Didáctica podrá estar en cualquiera de
los tres documentos siguientes ordenados por ámbito.
o Apartado “q)” del Proyecto Educativo.
o Programación General del Departamento
o Programación Didáctica de la Materia / Curso.
Cada uno de estos documentos tiene un ámbito diferente de actuación. El primero incluye la
información general del centro y afecta a todas las programaciones, siendo común a todas
ellas. El segundo indica características específicas del departamento y el tercero, las de la
materia en cuestión.
Una Programación Didáctica hará referencia a los documentos de ámbito superior (del centro
y/o del departamento) en caso de que alguna cuestión sea de carácter general al centro o del
departamento.
• Uno de los aspectos a los que hace referencia la LOMCE es los indicadores de logro.
Definiremos dichos indicadores de la siguiente forma. Un Indicador para describir la no
consecución del logro y tres para definir diferentes grados de logro.
o Inalcanzado (I)
o Suficiente (S)
o Medio (M)
o Avanzado (A)
Aspectos Generales a tener en cuenta en todas las programaciones didácticas de nuestro
centro.
La normativa de referencia general a utilizar en todo lo concerniente a las
Programaciones Didácticas que hagan referencia a ESO y Bachillerato es la siguiente:
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 4 / 7 Apartado q. Criterios Programaciones
• Decreto 327/2010
• LOE 8/2013 de 9 de diciembre
• LOMCE 1105/2014 de 26 de diciembre
• Orden ECD/65/2015 de 21 de enero.
• Real Decreto 310/2016 de 29 de julio
• Decreto 110/2016
• Decreto 111/2016
• Orden 14 de Julio de 2016 para ESO
• Orden 14 de Julio de 2016 para Bachillerato
Uso de las Programaciones Docentes.
Tal y como tenemos definidas las Programaciones Didácticas, estas están distribuidas en
tres lugares diferentes de nuestro Proyecto Educativo.
Toda la información que afecte de forma general a todas las Programaciones estará en
este documento, es decir, el apartado q) de nuestro Proyecto Educativo. Por ahora afecta a la
forma, estructura y contenido normativo. En un futuro, y ante la previsión de posibles cambios
normativos, se podrá ir modificando para que se adapte lo mejor posible a dichos cambios.
La información que afecte a cada uno de los departamentos didácticos quedarán
recogidas en las Programación General del Departamento. Este documento recogerá las
particularidades que afecten a cada una de las Programaciones Docentes de cada uno de los
departamentos y que sean aplicables a todas y cada una de las Programaciones de dicho
departamento.
Por último cada departamento recopilará en un nuevo documento cada uno de las
Programaciones que afecten a una determinada asignatura, materia o módulo impartido por
dicho departamento. Será la Programación Docente de una Materia. Esta materia podrá ser
de un único curso o de varios en el caso de que así lo especifique la normativa correspondiente.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 5 / 7 Apartado q. Criterios Programaciones
Ante una reclamación se tendrá en cuenta lo que indique la Programación Docente de una
Materia, a no ser que se apliquen criterios comunes a un departamento, por lo que se tendrá
que aportar lo que indique la Programación General del Departamento correspondiente.
Las programaciones incluirán, al menos durante el curso 20/21;
• La/s plataformas educativas en las que se apoyará la actividad presencial (dicha
plataforma será la que se emplee en caso de suspensión de la actividad
presencial).
• El modo en que se recuperarán los elementos curriculares que se consideren
imprescindibles no impartidos el curso anterior.
• En el caso de las programaciones de los módulos de 1º de FP se determinarán los
“Planes de Recuperación de los elementos curriculares correspondientes al tercer
trimestre del curso 19/20, Dichos planes serán aplicables al alumnado de 2º con
evaluación negativa en el tercer trimestre del curso 19/20.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 6 / 7 Apartado q. Criterios Programaciones
Las programaciones didácticas contarán con un Anexo específico relativo a su desarrollo
de forma telemática en caso de suspensión de la actividad presencial en el que se
incluirán, al menos, los siguientes aspectos:
• Nº mínimo de sesiones grupales (por videoconferencia) a la semana.
• Forma en la que se garantizará el trabajo grupal del alumnado en modalidad no
presencial.
• Herramientas y procedimientos de calificación.
• Métodos de trabajo a desarrollar, en caso de prohibición de asistencia al IES por
parte del profesorado para aquellos docentes que hayan decidido no emplear sus
medios TIcs
Q2 Otros Documentos de Planificación curricular.
Proyectos de Formación Profesional Dual: Tal y como se establece en el punto décimo
sexto de la Orden de 16/04/2020, los Proyectos de Formación Profesional Dual
aprobados por la Consejería competente en materia de Educación formarán parte del
presente Proyecto Educativo.
Estos proyectos serán elaborados, de forma consensuada por el Equipo Educativo del
Ciclo Formativo, y deberá contar con la conformidad posterior del Departamento de la
correspondiente Familia Profesional. Para aquellos ciclos formativos no implantados (en
ninguna modalidad) en el IES, será el Departamento de la Familia Profesional
correspondiente el órgano encargado de su elaboración.
Programa Formativo de FP Dual:
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 7 / 7 Apartado q. Criterios Programaciones
El programa formativo es el documento que recoge, para cada puesto formativo en la
empresa, la programación de actividades formativas que va a realizar el alumnado
participante y su duración. (Apartado “Segundo” 3 de la Orden de 16/04/2020).
Este documento será elaborado de forma consensuada entre el profesorado que imparte
módulos en modalidad dual, y el/la “Responsable Laboral”, dentro del marco establecido
por el “Proyecto de Formación Profesional Dual” y la “Programación General del Ciclo
Formativo”.
Programa Formativo de FCT:
Los Programas Formativos para cada alumno/a que curse la FCT ser elaborarán de
conformidad con lo dispuesto en el Artículo 11 de la Orden de 28/09/2011 y respetando
la Programación del Módulo de FCT. Se elaborará de forma coordinada entre el/la tutor
o tutora laboral y el/la profesor/a responsable del seguimiento.
Documentos específicos para el alumnado que presenta NEAE:
Estos documentos se desarrollan en el apartado “F” (formas de atención a la diversidad
del alumnado), y también tendrán carácter de instrumentos de planificación docente.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 1 / 16 Apartado f)
f) La forma de atención a la diversidad del alumnado
La atención a la diversidad debe constituir un mecanismo de ajuste de nuestra oferta
educativa a las capacidades, intereses, motivaciones y necesidades de los adolescentes, por lo que
debe actuar como elemento corrector de posibles desigualdades en las condiciones de acceso al
bagaje cultural básico.
Pero también ha de contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje mediante un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos y
alumnas que ponga de relieve las dificultades y necesidades y contribuya a la articulación de las
respuestas educativas adecuadas o a recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
Además, ha de servir para informar a los alumnos de los resultados del proceso de evaluación
continua, para asesorarles sobre el modo de salvar las dificultades detectadas y sobre su
promoción al curso o a la etapa siguiente.
La atención a la diversidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje se va a planificar de
forma abierta y flexible y se organiza a distintos niveles. Partimos de la adaptación al contexto
que se realiza en el proyecto curricular de etapa, pasando por la optatividad progresiva a lo largo
de toda la etapa, el refuerzo educativo, la opcionalidad de algunas áreas en el último curso de la
ESO, los distintos grados de adaptación grupal o individual ( adaptación curricular individual
significativa o no significativa) y, finalmente el programa de diversificación curricular.
En nuestro I.E.S. existe un Aula de Apoyo a la Integración (UAI) donde acuden los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales del Centro y son atendidas por un profesor/a
especialista en Pedagogía Terapéutica. También estamos dotados en nuestro centro de un Aula
Específica de Educación Especial.
Al aula de apoyo a la integración acuden alumnos que tienen una problemática
individual que les dificulta para seguir el currículo ordinario. Desde esta aula se procura
velar porque se lleven a cabo las condiciones adecuadas a sus posibilidades y necesidades
educativas.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 2 / 16 Apartado f)
Actualmente tenemos en censo los siguientes alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo distribuidos en las siguientes categorías diagnósticas:
TIPO DE NEAE
(SEÑALANDO SÓLO LA PRIMERA NEAE EN ORDEN DE
PRIORIDAD)
Nº DE ALUMNOS
CON NEAE
DISCAPACIDAD 25
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 9
DESVENTAJA SOCIOCULTURAL 4
SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL 1
TOTAL 39
OBJETIVOS
• Desarrollar actividades para prevenir y, en su caso, detectar, identificar e intervenir
en alumnos con dificultades de aprendizaje y/o situación social desfavorecida.
• Asesorar a la comunidad educativa de las distintas medidas de atención a la
diversidad establecidas en la legislación actual: programas de refuerzo o materias
instrumentales básicas, programas de refuerzo para la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos, planes específicos personalizados, adaptaciones
curriculares y programas de diversificación curricular.
• Procurar la familiarización del profesorado con los conceptos e implicaciones de la
atención a la diversidad.
• Procurar, por parte de todo el profesorado, la personalización de los procesos de
aprendizaje, mediante las oportunas medidas de adaptación curricular.
• Elaborar informes de evaluación psicopedagógica realistas y funcionales de aquellos
alumnos que curse ACIs .
• Dar respuesta al alumnado extranjero, mediante un conocimiento suficiente de la
lengua castellana, que les permita adquirir la base necesaria para avanzar en su
proceso educativo.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 3 / 16 Apartado f)
• Permitir que el alumnado extranjero desarrolle su identidad cultural, desde el
conocimiento y respeto de la cultura en la que se encuentran inmersos.
• Desarrollar todos los aspectos del programa de diversificación curricular que caen
bajo la responsabilidad del Departamento de Orientación.
ACTIVIDADES
• Revisión del diagnóstico y tratamiento aplicado a alumnos/as del curso pasado.
• Colaboración en el asesoramiento previo a la elección de optativas por parte del
alumnado de la ESO, para que su elección se ajuste a criterios que conjuguen la
atención a necesidades y posibilidades del alumno o alumna con la respuesta a sus
intereses y expectativas, tal como establece el artículo 8 de la Orden 10 de Agosto
de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria en Andalucía.
• Asesorar en la realización de los agrupamientos, favoreciendo las condiciones en que
puedan llevar a cabo un mayor aprovechamiento del proceso de aprendizaje.
• Realización, por parte de la orientador/a, de cuantas evaluaciones psicopedagógicas
sugieran los distintos Equipos Educativos y determinación y puesta en marcha de las
medidas de atención a la diversidad que, como consecuencia de los resultados de la
evaluación, requiera el/la alumno/a.
• Realización de la evaluación psicopedagógica, por la orientadora, previa a la
realización de las adaptaciones curriculares y a la incorporación al Programa de
Diversificación Curricular.
• Cuantas actividades y medidas sugieran los distintos miembros de la comunidad
educativa (siempre en beneficio del alumno/a).
• Trabajo en equipo con los E.O.E. y C.E.P. en el tratamiento a la diversidad del
alumnado del centro, concretamente en la colaboración del maestro de Audición y
Lenguaje de nuestro Equipo de Orientación Educativa de referencia para la
intervención logopédica con los alumnos evaluados psicopedagógicamente con
Discapacidad intelectual moderada, pertenecientes al aula de Educación Especial.
• Seguimiento del aula de convivencia.
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• Colaboración con Jefatura de Estudios en la elaboración del PAT y del Plan de
Atención a la Diversidad.
TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES
✓ Primer Trimestre:
− Colaborar en el reparto de alumnos que van al aula de apoyo a la
integración.
− Convocar la reunión de la comisión zonal de orientación educativa.
− Reunión con los Departamentos Didácticos para trasladarles la
información pertinente sobre la situación académica de los alumnos con
necesidades educativas especiales, sobre la elaboración de las
adaptaciones curriculares y su colaboración el proceso de diseño de las
mismas.
− Evaluación inicial que permita detectar a los alumnos con dificultades de
aprendizaje que permita poner en marcha las correspondientes
agrupamientos flexibles.
✓ Segundo Trimestre:
− Seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales y de su
proceso de enseñanza y aprendizaje en base a los resultados de la primera
evaluación. Medidas a adoptar para corregir las posibles dificultades
presentadas.
− Convocar las reuniones zonales de orientación educativa.
− Entrevistas con los padres y madres del alumnado con necesidades
educativas especiales para informarles de los resultados y decisiones en
torno al proceso educativo de sus hijos.
− Tomar contacto con los alumnos/as preseleccionados para su incorporación
al Programa de Diversificación Curricular. Entrevistas con el alumnado y
familias.
Proyecto Educativo
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− Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos que presenten
graves dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje a juicio de
los equipos educativos.
✓ Tercer Trimestre:
− Entrevistas con los alumnos/as candidatos para la incorporación al
Programa de Diversificación Curricular y con su padres, madres o tutores
legales.
− Evaluación Psicopedagógica de estos alumnos y alumnas.
− Participar en el Programa de Transición de las etapas de Primaria y
Secundaria, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con la
colaboración del Equipo de Orientación Educativas de la Zona, tal como
establece LA Orden de 20 de agosto de 2010.
− Participar en las sesiones de Trabajo con el jefe de estudios y el tutor
correspondiente a cada uno de los alumnos/as candidatos al Programa de
Diversificación Curricular para decidir su incorporación al mismo.
PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN
EDUCATIVA QUE NECESITAN LOS ALUMNOS DE NUEVO INGRESO CON o sin
N.E.E
Antes de que el alumnado llegue al centro, se realiza un programa de
tránsito, tanto para la ESO como para Bachillerato y Ciclos.
Cuando un alumno con N.E.E. ingresa en nuestro I.E.S. por primera vez intentamos
determinar sus necesidades y organizar la atención educativa, siguiendo estos pasos:
− Revisión de su Expediente Académico: Dictamen de Escolarización e Informe
Psicopedagógico del E.O.E. (Equipo de Orientación Educativa)
− Evaluación Inicial por parte del Equipo Docente y Orientador/a.
− Confirmación de la Modalidad de Escolarización y determinación de sus medidas
específicas de atención a la diversidad (horario del aula de apoyo, materiales,
adaptaciones que precisa,…..)
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Proyecto Educativo 6 / 16 Apartado f)
− Establecimiento de contacto con la familia para informarles del proceso seguido, así
como solicitar su consentimiento sobre las medidas que pretendemos adoptar y
solicitar también su colaboración y seguimiento.
− Adaptaciones y recursos.
Partimos del trabajo que realizamos a partir del mes de Septiembre pero es necesario comentar
que este proceso ya se inició anteriormente, durante el mes de Mayo, donde se produce el
trasvase de información con el E.O.E. y, a través de reuniones con este Equipo en la comisión
zonal de orientación educativa, donde también participan los profesores especialistas en
Pedagogía Terapéutica de los Colegios de procedencia, realizamos una primera recogida de
información sobre estos alumnos.
MODALIDADES DE INTEGRACIÓN EN EL I.E.S.
El alumnado con NEE del centro podrá ser atendido en alguna de las siguientes
modalidades de integración:
A) Integración Total en un grupo ordinario a tiempo completo: Se atenderá en
esta modalidad a alumnos que pueden seguir el currículo con ayudas técnicas de
acceso al currículo o con aplicación de medidas de refuerzo educativo.
El currículo que siga este alumno será el correspondiente al PCC y a la
progresión del aula en la que se encuentra, con las medidas de adaptación
curricular de menor significación.
Intervendrá en la educación de este alumno el Equipo Educativo correspondiente
al grupo donde está ingresado, siendo este equipo quien organice sesiones de
refuerzo educativo para este alumno.
El apoyo educativo sobre aspectos más específicos se realizará en el aula
de apoyo por parte del P.A.I.
B) Integración en grupo ordinario en periodos variables: Se atenderá en
esta modalidad a los alumnos que por razón de su discapacidad requiere una
atención personalizada específica y que se integra parcialmente en los grupos
ordinarios. El grado de integración variará en función de las N.E.E. que el alumno
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 7 / 16 Apartado f)
presente, de sus competencias curriculares y de las medidas personales y
materiales que precise.
El currículo de estos alumnos tomará como referencia el PCC y la
Programación de Aula, adaptando con el grado de significación que se requiera.
La atención educativa que se realice en el aula ordinaria supondrá la
planificación y desarrollo de actividades comunes o adaptadas con respecto a las
planificadas para el resto.
El apoyo educativo y la intervención sobre los aspectos más específicos de
la ACI se realizarán en el Aula de Apoyo, por parte del P.A.I.
C) Aula Específica de Educación Especial: Se atenderá en esta modalidad a los
alumnos que por razón de su discapacidad requiere una atención personalizada
específica y que se integra parcialmente en los grupos ordinarios. Se integran en
las siguientes áreas: música, educación física y religión.
COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO:
• Reuniones del Departamento de Orientación y de los Equipos Educativos, convocados
a instancias del tutor/a.
• Reunión de la Orientadora con el Profesorado de P.T (1 h/s).
• Desarrollo de nuevas actividades sugeridas en función de las necesidades generadas
en el transcurso del curso.
EVALUACIÓN
La evaluación de las actividades programadas por el Departamento de Orientación en el
ámbito de la atención a la diversidad se concibe como un proceso continuo, sistemático y flexible
dirigido a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los programas y a la toma de
decisiones necesarias para adecuar el diseño y puesta en marcha de las acciones emprendidas a
las necesidades y dificultades detectadas, El objetivo principal de la evaluación y del seguimiento
no es otro que el de recoger, analizar y valorar la información sobre la intervención orientadora
para introducir las modificaciones y reajustes oportunos.
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Proyecto Educativo 8 / 16 Apartado f)
Para conseguir este fin se llevarán a cabo una serie de actuaciones encaminadas al
intercambio de información significativa entre todos los sujetos intervinientes por medio de:
• Reuniones con el Equipo Directivo y particularmente con la Jefatura de Estudios.
• Reuniones de coordinación con los tutores y tutoras de cada uno de los niveles, pero
especialmente con los que tutorizan a los alumnos y alumnas con Necesidades Específicas
de Apoyo Educativo.
• Reuniones de coordinación entre los miembros del Departamento de Orientación.
• Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
• El Departamento de Orientación, los Tutores, Equipos Educativos y Equipo Directivo
en reuniones programadas a tal efecto.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESARROLLADAS EN EL CENTRO
• Aula de adaptación. Remitimos al Plan de Convivencia.
• Libre disposición: en 1º y 2º de la ESO. El objetivo de estas horas se centra en
reforzar las materias instrumentales, además de inglés y habilidades creativas.
Todas estas materias, que seguidamente se relacionan, llevan el hilo conductor de la
coeducación y de la escuela espacio de paz, así como del afianzamiento de las
competencias básicas.
- Libre disposición 1: Refuerzo de Lengua.
- Libre disposición 2: Refuerzo de Matemáticas.
- Libre disposición 3: Inglés. Dirigido al alumnado con francés primer idioma.
- Libre disposición 5: Taller de lectoescritura.
Es importante señalar que estas materias no están repartidas entre varios docentes, sino
que un único docente imparte cada materia, es decir, uno conduce todos los Refuerzos de
Lengua; otro, todos los de matemáticas, y así sucesivamente, salvo el taller de lectoescritura,
el cual es impartido por un docente en 1º ESO y otro en 2º ESO. Se anexan las
programaciones de dichas materias.
• Libre configuración: 3º ESO. Al igual que ocurriese con la libre disposición, el hilo
conductor es la coeducación y el refuerzo de las competencias básicas:
• Refuerzo de Lengua.
• Refuerzo de matemáticas.
_ Itinerarios de 4º de la ESO. Teniendo en cuenta que el Centro sólo dispone de dos 4º
de ESO, los itinerarios resultan muy reducidos. Son los que siguen:
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 9 / 16 Apartado f)
1. Matemáticas B. Física y Química. Biología y Geología.
2. Matemáticas A. Plástica. Tecnología.
3. Optativas: Francés 2º Idioma. Informática. Música.
− Diversificación:
1. Diversificación de 3º ESO: - ACT: 7 horas.
• ASL: 7 horas
• Educación física, Tecnología, Lengua extranjera,
Optativa, Educación para la ciudadanía,
Religión/Atención Educativa, Tutoría y Tutoría con
Orientación.
2. Diversificación de 4º ESO: - ACT: 7 horas
- ASL: 7 horas.
- Tutoría, Tutoría con Orientación,
Religión/Atención Educativa, Ámbito Práctico y
Proyecto Integrado.
La programación de la tutoría específica del alumnado de diversificación curricular se
refleja como anexo IV de este Plan de Orientación y Acción Tutorial.
− Permanencia ordinaria. El alumnado repetirá curso con evaluación negativa en tres o más
materias. El citado alumnado deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta
medida de permanencia ordinaria va acompañada de un plan específico personalizado
orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
− Otros programas de atención a la diversidad llevados a cabo en el centro:
o Planes Específicos personalizados: Dirigido al alumnado que no promociona y está
orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
o Adaptaciones Curriculares: para el alumnado con Necesidades Educativas
Especiales. Las adaptaciones pueden ser significativas o no significativas.
o Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos:
dirigido al alumnado que promociona sin haber superado todas las materias, éste
deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Lo organizarán
los Departamento Didácticos e informarán a la familia al inicio del curso.
_ Otros refuerzos:
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 10 / 16 Apartado f)
El Centro tiene autorizado el programa PARCES, cuyas actividades van
encaminadas a reforzar las materias instrumentales en horario de tarde. Se imparten
los siguientes refuerzos:
• Refuerzo de lengua.
• Refuerzo de matemáticas.
• Refuerzo de Física y Química.
• Refuerzo de Inglés.
Hay diferentes niveles establecidos, dependiendo de la demanda. A fecha de
noviembre, hay unos cincuenta alumnos/as en total, número que aumenta a lo largo
del curso.
Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación
del alumnado.
1.- Los criterios de promoción y titulación del alumnado se ajustarán a la normativa
vigente por la cual se establece que:
“art.2.7. Orden de 10 de agosto de 2007.
Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los
procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a
valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos
generales de etapa, y faciliten la toma de decisión más adecuada en cada
momento del proceso evaluador.
Art. 2.8. de la misma Orden.
A tales efectos deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el
conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan
al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos
en el Decreto 231/2007, en la presente Orden y en la demás normativa que
resulte de aplicación.”
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 11 / 16 Apartado f)
Por tanto, se precisan como criterios de promoción y titulación los siguientes:
- Cuando un alumno/a de la ESO suspende tres materias, puede promocionar
o no, de acuerdo con la decisión que adopte el equipo docente con el
asesoramiento del departamento de Orientación. En virtud de ello, dicho
equipo docente deberá tener en cuenta (y aplicar con flexibilidad a cada
caso concreto):
a) El grado de adquisición de las competencias básicas.
b) El grado de adquisición de los objetivos de etapa.
c) Las necesidades de aprendizaje del alumnado.
- En el caso de 4º de la ESO, un alumno o alumna puede no titular aunque
sólo tenga una materia suspensa o dos. El equipo docente podrá decidir en
esta línea, siempre teniendo en cuenta que se trate de un abandono
encubierto de la materia, es decir, que el alumno o alumna, en su proceso
de evaluación continua, haya dejado sin estudiar la materia o las dos
materias objetos del suspenso.
- En 4º de la ESO (y cursos terminales como 2º de bachillerato y ciclos
formativos) quedará reflejado en los boletines de notas de aquellos
alumnos y alumnas que determine el equipo docente, la circunstancia de
que es posible no titular teniendo una sola materia suspensa. Se pretende
con esta medida evitar que el alumnado deje de estudiar una o dos
materias desde el principio de curso pensando que aun así titulará.
- Para evaluar las competencias básicas, queda a disposición del profesorado
en los ordenadores de la Sala de Profesores una plantilla explicativa de
cada competencia más otra para rellenar, según el criterio de cada
docente. El tutor recogerá esas fichas y hará una ponderación, la cual
presentará en la sesión última de evaluación. Por tanto, cada tutor llevará
a la evaluación ordinaria una propuesta sobre papel, la cual se debatirá y
posteriormente el tutor pasará a Séneca.
2.- Instrumentos de observación continuada.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 12 / 16 Apartado f)
Cada departamento acordará en sus programaciones los instrumentos (libretas,
exámenes, trabajos monográficos, prácticas de taller, etc.) y la sistematicidad de
los mismos respecto a la observación directa del alumnado de cara a la evaluación
continua.
3.- Criterios para la toma de decisiones respecto del alumnado cuyo proceso de
enseñanza aprendizaje no es el adecuado:
Cuando se detecta esta situación, debe ponerse en marcha el compromiso
educativo y de convivencia (este último en caso de que en ambos aspectos el
alumno o alumna presente dificultades). Estos documentos se encuentran en
Jefatura de Estudios. En el centro, en estos casos, es preceptiva la información
continua a los padres por parte del tutor/a, así como la necesidad de que los
padres también soliciten esa información. De esta forma, y con la periodicidad
que el equipo docente determine, el tutor o tutora habrá recabado información
suficiente al profesorado y los padres vendrán al centro a entrevistarse con el
tutor o tutora. Asimismo, se le anotará en su correspondiente libreta de cada
materia aquello que el alumno/a no trae hecho de casa, así como las tareas que
debe realizar, las cuales deberá el alumno/a ser quien las anote, en un acto de
responsabilidad. Por otro lado, el Orientador deberá supervisar el proceso, como
mediador entre las familias y el tutor o tutora.
4.- Criterios para la realización de la evaluación inicial.
A comienzos de curso (a partir de la 2ª quincena del mes de octubre) se hará una
evaluación inicial de aquellos grupos que determina la norma. Los aspectos que
debe contener esta evaluación inicial son:
- Estudio, por parte del tutor, de los informes individualizados procedentes
de los centros de origen, para conocer las necesidades de aprendizaje de
cada alumnado así como los años que haya repetido, enfermedades si las
hubiera, características familiares que pudieran incidir en su aprendizaje,
y cualquier otra circunstancia que afectara a su desarrollo.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 13 / 16 Apartado f)
- Matriculación del alumnado: Con ello se pretende observar si el alumno/a
está matriculado correctamente y si necesita cambiar de materia optativa
o actividad o programa de refuerzo, o materia de modalidad; o si ha
elegido un ciclo inadecuado, en cuyo caso se intentaría reconducir.
- Alumnado disruptivo, el cual será derivado al aula de adaptación durante el
tiempo que el equipo docente estime oportuno, al igual que el alumnado de
agrupamientos por ámbitos en 1º y 2º de la ESO.
- Se levantará acta de todos los acuerdos tomados de forma que sirvan de
referente para evaluaciones o reuniones posteriores.
- Información a los padres en la primera reunión colectiva del curso:
a) Calendario de sesiones de evaluación.
b) Itinerarios.
c) Procedimiento para la información a las familias en caso de ser
menores de edad. En caso de mayores de edad: consentimiento para
informar a los padres.
d) Normas de convivencia y entrada y salida del centro.
e) Elección de delegado de padres y funciones de los mismos (en la ESO).
f) Pérdida de evaluación continua.
g) Plan de Centro y lugar de publicación. Para este apartado se dotará a
los tutores de un esquema-resumen de fácil comprensión para los
padres. Y se hará hincapié en los criterios comunes de evaluación.
5.- Sesiones de evaluación
El centro tiene establecidas cuatro sesiones de evaluación en la ESO y
bachillerato y en ciclos formativos dependerá del número de horas de cada ciclo.
En la ESO y 1º de bachillerato esas sesiones de evaluación deberán coincidir con
los periodos vacacionales, no siendo así ni en 2º de bachillerato ni en ciclos. En el
primer caso, porque terminan en mayo y en el segundo caso porque dependerá del
número de horas de cada ciclo. Estas fechas se delimitarán en el mes de octubre
y quedarán reflejadas en el Plan de Reuniones.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 14 / 16 Apartado f)
- En las sesiones de evaluación se acordará la información académica y de
comportamiento que el tutor o tutora trasladará a las familias, procedente
del equipo docente.
- Además, los padres pueden pedir cita previa con cualquier profesor o
profesora del equipo docente de su hijo o hija a lo largo del curso, aunque
el cauce natural es el tutor o tutora. Por tanto, los padres podrán hablar
con cada profesor o profesora de las materias de su hijo/a en caso de
necesitar aclaraciones sobre una calificación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
- Por otra parte, existe una ficha de recogida de información a los
profesores y profesoras sobre la evolución del proceso de enseñanza y
aprendizaje de sus hijos e hijas. Se trata de documentos base para
recogida de información de alumnos/as por parte de tutores, documentos
que el tutor o tutora usará para hablar con los padres.
- Los boletines de notas serán entregados a los padres y madres en sesión
de tarde. Al alumnado de postobligatoria se le entregará en sesión de
tarde también, pero no a los padres y madres, sino al alumnado. Si éste
fuera menor de edad, deberá recabar el tutor o tutora un recibí del
boletín de calificaciones.
- En Ciclos Formativos y en Bachillerato se perderá el derecho a la
evaluación continua superando el 20% de faltas justificadas o
injustificadas de asistencia a clase.
- En las sesiones de evaluación de 1º y 2º de la ESO se podrá cambiar al
alumnado de materia de libre disposición siempre que ésta no sea un
programa de refuerzo.
- En la segunda evaluación de 2º, 3º y 4º de la ESO se propondrán, por parte
del tutor y del departamento de orientación a los alumnos/a para PDC
(programa de diversificación curricular), para lo cual se levantará acta.
- La pérdida de evaluación continua está cifrada en el 20% de ausencia a una
materia o módulo.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 15 / 16 Apartado f)
- La ponderación de los criterios de evaluación en las programaciones es
aconsejable en la ESO (tanto por ciento a actitud, a presentación de
ejercicios, libretas, y otras cuestiones que determine el departamento), y
fundamental en postobligatoria.
6.- Es importante recordar que las propuestas de mejora a raíz de las pruebas de
diagnóstico estriban en las siguientes cuestiones:
- Se bajará la nota de las materias (sin obligar al suspenso) por cometer
faltas de ortografía.
- Habrá actividades institucionalizadas en la Semana Cultural al respecto.
(concurso de ortografía, debates, etc.)
- Se harán ejercicios de diagnóstico a menudo, siempre en la biblioteca de
aula.
- Se potenciará la comprensión de enunciados lógicos y matemáticos en
todas las materias.
- Estaremos cada año en “Matemáticas sin fronteras” y en “maratón de
ortografía.”
7.- Publicidad:
Los criterios de evaluación estarán expuestos dentro del extracto del
Proyecto Educativo en Conserjería, sala de AMPA, Junta de Delegados/as y
Sala de Profesores.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 16 / 16 Apartado f)
Recursos materiales (TICs) y personales que se ponen a disposición del alumnado más
vulnerable.
(este elemento sólo tendrá validez a lo largo del curso 2020/21)
Con objeto de prestar una atención complementaria al alumnado más vulnerable, y
sin perjuicio de otras medidas previstas, se desarrollarán las siguientes acciones:
• Cesión de recursos TICs (terminales y conexiones de datos) para el alumnado que
los necesite.
• Programa IMPULSA a desarrollar en el primer trimestre con 30 alumnos/as de 1º
ESO.
• Apoyo entre iguales por parte de los/as mediadores.
• Mentorización por parte del alumnado de 2º TIS al alumnado que, como
consecuencia de una desventaja socio-económica, presente altas posibilidades de
abandono temprano del sistema educativo.
• Otros programas externo (PROA o PACES, Caixa-Pro Infancia, actividades a
desarrollar por instituciones externas al IES).
El profesorado, y en especial los/as tutores/as colaborarán con las personas
descritas (alumnado del propio IES y profesionales externos) para facilitar la
coordinación de su labor con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 1 / 3 Apartado k)
g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con
materias pendientes de evaluación positiva.
Se incluirán en las programaciones didácticas de cada departamento,
atendiendo principalmente al seguimiento de los materiales aportados al alumno/a
para la superación de sus materias pendientes.
Medidas específicas para la recuperación de Resultados de Aprendizaje no adquiridos
por alumnos/as concretos en Ciclos Formativos:
(Esta medida sólo será de aplicación a lo largo del curso 2020/21)
Esta medida se aplicará al alumnado de 2º curso de FP que habiendo obtenido una
calificación igual o superior a 5 en la Evaluación Final de módulos de 1er curso; tenga una
evaluación negativa (inferior a 5 puntos) en el tercer trimestre,
Es de suponer que este alumnado, además de no haber desarrollado los
Resultados de Aprendizaje (en adelante RA, y con este término se contemplarán también
a las “Capacidades Terminales” de los Ciclos LOGSE) que ningún alumno/a pudo adquirir
(aspecto que es tratado en el apartado “Q” relativo a las programaciones didácticas), no
ha adquirido los que sí fueron impartidos en el tercer trimestre, y que sí fueron
alcanzados por el resto de compañeros/as que cursaban el mismo módulo.
Con objeto de que el referido alumnado adquiera los conocimientos que sí
adquirieron sus compañeros/as en el tercer trimestre del curso 19/20, se adoptarán las
siguientes medidas.
El Dpto de Coordinación Didáctica con atribución docente en el módulo de 1º
desarrollará un Plan de Recuperación de los RAs del Tercer Trimestre que deberá ser
superado por el alumnado que tenga evaluación negativa en el tercer trimestre del
pasado curso.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 2 / 3 Apartado k)
El Plan de recuperación determinará con claridad el seguimiento y pruebas
específicas que deberá superar el alumnado para recuperar los RAs no trabajados con
anterioridad.
El Plan será calificado como “Apto” o “No Apto”. Se alcanzará el “Apto” cuando se
hayan alcanzado los mínimos imprescindible para el logro de la Competencia General del
Título.
El Plan se desarrollará a lo largo del primer trimestre y, para el alumnado que
resulte “No Apto”, se repetirán las pruebas de calificación antes de la segunda
evaluación.
En aquellos módulos que se imparten en el turno de mañana y de tarde, se podrá
autorizar al alumnado que así lo desee a asistir a determinadas sesiones del módulo no
superado, con objeto de superar los conocimientos no adquiridos.
El Equipo Educativo del Ciclo Formativo propondrá al Dpto de la Familia
Profesional (para su aceptación) el módulo de 2º curso al que se vincularán, a efectos de
calificación, lor RAs correspondientes al 3er trimestre del módulo de 1º .
Cuando coincida la especialidad del profesorado en el módulo de 1º y de 2º, será
el/la profesor/a del módulo de 2º quien implemente y evalúe en Plan de Recuperación. En
caso de que se trate de especialidades distintas, el Departamento de Coordinación
Didáctica competente para impartir el módulo de 1º designará al/la docente que
implementará y evaluará el Plan de Recuperación.
Cuando el Plan de Recuperación haya sido calificado como “Apto”, el alumno/a que
fue objeto del mismo será calificado según lo dispuesto en la programación didáctica del
módulo de 2º curso. En caso de que resultase “No Apto”, la calificación que obtendría en
el módulo de 2º se multiplicará por 0,75.
En caso de que el módulo de 2º y el Plan de Recuperación hayan sido desarrollados
por docentes distintos (por tener atribución docente en los módulos de 1º y de 2º
especialidades diferentes), y que el/la alumno/a haya sido calificado como “No Apto” en
el Plan de Recuperación, el/la profesor/a que imparte el módulo de 2º (y que es el
responsable último de la calificación -según lo dispuesto en el Artículo 2.4 de la Orden
de 28/09/2010) podrá minorar el impacto que supone la calificación de “No Apto” en el
Plan de Recuperación, siempre que lo argumente adecuadamente en la Sesión de la
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 3 / 3 Apartado k)
Segunda Evaluación. De este hecho se dará traslado al Departamento de Coordinación
Didáctica responsable del Plan de Recuperación de 1º.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 1 / 1 Apartado c)
i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Actualmente estos documentos están en el Plan de Convivencia y en vías de desarrollo.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 1 / 26 Apartado j)
j) Plan de Convivencia.
El Plan de Convivencia constituye un documento que integra el Proyecto
Educativo en el que se determinan las metas y las líneas fundamentales de
intervención del IES Sierra Bermeja para potenciar el clima de convivencia del centro.
Los contenidos del Plan de Convivencia son los siguientes:
A) Diagnóstico del estado de la convivencia
B) Normas de convivencia y protocolos de gestión de la misma.
C) Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la Comisión de Convivencia
D) Medidas para prevenir, detectar, mediar y resolver los problemas de convivencia.
E) Funciones delegados y delegadas del alumnado
F) Procedimiento elección y funciones de los delegados de padres y madres.
DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA
Para valorar el clima de convivencia y realizar un diagnóstico sobre este aspecto de
la vida de nuestro instituto se analizarán:
▪ Los partes de convivencia
▪ Las correcciones impuestas
▪ Las encuestas al alumnado, al profesorado y al personal de administración y servicio.
▪ Los conflictos derivados y resueltos mediante mediación.
▪ Los informes de la Comisión de Convivencia, si los hubiere.
Con los datos obtenidos a través de estos instrumentos se realizará un informe de
convivencia que se adjuntará a la memoria final de curso. Independientemente de este
informe, se podrán realizar análisis trimestrales que recojan la evolución de la misma
en el centro.
PROTOCOLO DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA.
La convivencia en nuestro centro es considerada como buena por todos los sectores
de la comunidad educativa. Una buena convivencia se basa en el respeto mutuo entre
todas aquellas personas que integran la comunidad escolar y el respeto también a las
normas de convivencia que tenemos en el centro.
Esto es lo habitual, sin embargo, hay momentos en clase o fuera de ella, que dicho
respeto se rompe; si es en la clase, es el profesor o profesora que imparta clase el
primer gestor de la convivencia, a través de distintos recursos, entre los que citamos
algunos:
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 2 / 26 Apartado j)
1. Charla con el alumno/a en privado.
2. Cambio de sitio en el aula.
3. Cambio de actividad para el alumno/a concreto/a.
4. Cambio de actividad para toda la clase.
5. Amonestación verbal en la clase.
6. Nota en la agenda del alumno/a.
7. Tiempo fuera de la clase bajo supervisión del profesor/a para calmar la situación.
8. Parte de incidencia leve.
9. Parte de incidencia grave.
10. Parte de incidencia grave y expulsión del aula.
En el caso de ponerle un parte leve de incidencia al alumno/a, tendremos que pedirle
que nos lo devuelva firmado por parte de su padre, madre o tutor legal, en una de las
dos próximas clases. La copia blanca se le da al alumno/a, la amarilla se deja en el
casillero del tutor/a y la rosa en el de jefatura de estudios. Si no fuera devuelto en este
tiempo, se procederá a ponerle un parte grave.
Si la situación responde a una falta gravemente perjudicial a la convivencia, el profesor
o profesora notificará dicho parte al padre, madre o tutor legal a poder ser en el mismo
día, a más tardar, al día siguiente mediante comunicación con PASEN o por teléfono.
A continuación, se entregarán las copias al tutor/a y a Jefatura. En el reverso de la
copia de Jefatura, el profesorado deberá escribir que ha sido comunicado el parte, la
vía (teléfono/PASEN) y la fecha de la comunicación.
Estos partes ponen en marcha un mecanismo sancionador que comienza por la
comunicación a la familia de apercibimiento al alumno/a, esto es, el aviso de que si no
cambia su conducta, será sancionado. Este mecanismo debe ponerse en marcha
cuando el alumno/a tenga tres partes leves por primera vez. Se citará a la familia y se
le hará firmar un documento firmado por el profesor/a tutor que llevará registro de
salida, del cual se harán tres copias: una para el tutor/a, otra para la familia del alumno
y otra para jefatura de estudios. El original será entregado en la secretaría del centro
para su custodia. Este trámite sólo se realizará una vez en cada curso para cada
alumno/a que tenga partes de incidencia.
Si el alumno o alumna siguiera acumulando partes, sería propuesto para sanción en
un documento que deberá rellenar el tutor/a y entregar en Jefatura de Estudios. La
persona encargada de decidir las sanciones en el centro es aquella que ostenta la
dirección del mismo. El profesorado tutor citará a la familia y le dará la comunicación
de sanción y el trámite de audiencia que son dos documentos distintos que tendrán
que ser firmados por la Directora y por la familia. Dichos documentos llevarán registro
de salida y habrá que hacer tres copias de la misma manera que el apercibimiento.
Estos trámites se realizarán cada vez que haya que sancionar a un alumno/a.
NORMAS DE CONVIVENCIA
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 3 / 26 Apartado j)
Las normas principales de nuestro centro son las siguientes:
a) Es importante que en las clases haya silencio para poder trabajar, por lo que no se
debe hablar molestando a los compañeros y al profesor/a. Es muy positivo que
participes en clase, pero debes hacerlo de forma ordenada y respetuosa, sin
interrumpir al profesor/a con preguntas o conductas inapropiadas.
b) Los teléfonos móviles, u otro instrumento de reproducción musical o digital deben
quedarse en casa, por lo que no puedes traerlos al centro.
c) En clase no se deben masticar chicles ni comer golosinas o ingerir alimentos.
Deberás esperar al recreo para poder comer.
d) En las zonas comunes del centro (pasillos, recreo, entrada, cafetería,...) debemos
hablar sin dar voces ni gritos.
e) Debes esperar a que el profesor o profesora termine la clase y lo indique para
recoger el material, aunque el timbre haya tocado.
f) En el recreo podrás realizar juegos educativos, pero nunca juegos que impliquen
apuestas.
g) Para salir de clase debes tener permiso de tu profesor/a. Si tienes permiso deberás
llevar un pase de pasillo que devolverás al profesor al regresar al aula.
h) Es imprescindible que traigas todos los días el material necesario para las clases.
Debes revisar tu horario el día antes para comprobar que no olvidas ningún material.
i) Debes cuidar tu imagen y vestir correctamente. Las gorras, gafas de sol, calzonas,
camisetas de playa o bañador no están permitidas en el centro.
j) En el centro, no se puede tener y/o mostrar revistas de temas no educativos en el
centro o en el aula.
k) Debes ser cuidadoso/a con los hábitos de limpieza e higiene.
l) Es importante sentarse adecuadamente en clase.
m) Para realizar una tarea en clase de otra materia debes tener permiso del profesor
o profesora.
n) Durante el intercambio de clases tendrás que permanecer dentro del aula si no
tienes que trasladarte a otro lugar para la siguiente clase.
o) Debes hablar correctamente, evitando expresiones soeces, insultos, palabrotas,
etc., en el aula y en el centro.
p) En la Biblioteca es necesario guardar silencio. No se permite comer en la Biblioteca
del centro.
q) Copiar en un examen es una falta contraria a la convivencia.
r) Los días previos a los exámenes o entrega de trabajos deberás asistir al centro con
normalidad. Debes estudiar de forma planificada y sin faltar a clase para estudiar.
s) La colaboración en la realización de las actividades escolares o extraescolares es
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 4 / 26 Apartado j)
una obligación del alumnado.
t) Es muy importante que permitas estudiar y trabajar a tus compañeros en clase.
Estudiar y trabajar es un derecho de todo el alumnado por lo que debes respetarlo.
u) Las faltas de puntualidad se consideran un incumplimiento de la norma. Si llegas
tarde a clase sin justificación dos veces en un periodo de quince días tendrás que
quedarte en el centro el día que se determine desde las 14.45 hasta las 15.05. La
jefatura de estudios te dará un documento para informar a tus padres de esta
situación. Si continúas llegando tarde, tendrás que permanecer en el centro al finalizar
la jornada escolar en el mismo horario indicado.
x) Los deterioros a las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro
serán sancionados.
En el Decreto 327 de 13 de julio, en su artículo 37, se establecen las conductas
contrarias a las normas de convivencia y su plazo de prescripción.
Estas conductas contrarias tendrán un plazo de prescripción de 30 días
naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos
vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la
provincia y se concretan en nuestro centro de la siguiente manera:
CONDUCTA CONTRARIA POSIBLES CORRECCIONES:
a) Hablar reiteradamente en clase molestando a los
compañeros y al profesor/a, así como interrumpir al profesor/a
con preguntas o conductas inapropiadas o inoportunas.
Suspensión del derecho de
asistencia a esa clase de un
alumno o alumna
b) Traer y utilizar móviles1 u otra clase de instrumentos de
reproducción musical y/o digital. a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así
c) Masticar chicle o ingerir cualquier tipo de alimento mientras
se está en clase.
d) Dar voces, gritos, alaridos, etc., en el centro, molestando o
interrumpiendo a los compañeros y/o al profesor/a.
1 No está permitido traer móviles por parte del alumnado al centro (a excepción de que un profesor/a lo
vaya a usar en clase como material didáctico y el alumno/a tenga la autorización correspondiente). Si se
detecta que un alumno/a trae móvil al centro recibirá un parte leve y deberá entregarlo al profesor/a que
se lo ha solicitado. Este profesor/a lo entregará al miembro del Equipo Directivo que esté de guardia,
quien informará al padre, madre o tutor/a legal y lo custodiará hasta que este lo recoja al terminar la
jornada escolar. Si el padre, madre o tutor/a legal no pudiera acudir a recogerlo, se entregará al alumno/a
a partir de las 14:45 horas. Si se vuelve a repetir este incidente se procederá a poner un parte grave y
conllevará una sanción.
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Proyecto Educativo 5 / 26 Apartado j)
e) Recoger el material sin esperar a que el profesor/a acabe la
clase, aunque haya tocado el timbre.
como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos de educación secundaria2. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrup- ción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
f) Jugar a las cartas o a cualquier juego no educativo en el
centro.
g) Levantarse y/o salir del aula sin permiso expreso del
profesor/a durante el desarrollo de la clase.
h) No traer reiteradamente el material necesario para realizar
las tareas de clase.
i) No vestir correctamente y en cualquier caso llevar gorra,
gafas de sol, calzonas, camisetas de playa o bañador en las
clases.
j) Tener y/o mostrar revistas de temas no educativos en el
centro o en el aula.
k) No respetar hábitos de limpieza e higiene personal.
l) No adoptar una postura correcta en la clase.
m) Realizar durante una clase una actividad correspondiente a
otra materia o área sin contar con el permiso expreso del
profesor/a.
n) Permanecer en los pasillos entre clase y clase sin permiso
expreso del profesor/a. Correr por los pasillos.
o) Utilizar expresiones soeces, insultos, palabrotas, etc., en el
aula y en el centro.
p) No guardar silencio y el orden debidos en la Biblioteca del
centro.
q) Copiar durante la realización de examen.
2 El alumnado que como consecuencia del incumplimiento de las normas de convivencia del centro sea sancionado a realizar tareas fuera del horario lectivo (por las tardes) deberá hacerlo con su correspondiente material de estudio y trabajo. Si acudiera sin material, el alumno se marcharía del centro notificando por teléfono a su/s repre sentante/s legales esta circunstancia, y se ampliaría un día más la sanción establecida.
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Proyecto Educativo 6 / 26 Apartado j)
r) Faltar a clases anteriores para la preparación de exámenes
o realización de trabajos.
s) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la
realización de las actividades escolares o extraescolares, así
como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado
respecto a su aprendizaje.
t) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del
derecho o el cumplimiento del deber de estudiar de sus
compañeros.
u) Las faltas injustificadas de puntualidad (El alumnado ha de
informar al tutor o tutora de la justificación de sus faltas
mediante documento escrito realizado por sus padre, madre o
representantes legales como máximo en un período de 48h
tras la vuelta del alumno/a al centro. El profesorado tutor es
responsable de justificar o no las faltas)
v) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. El alumnado
podrá obtener, si así lo recoge su departamento en la
programación, una calificación negativa de hasta un 0 en las
actividades programadas de aula (criterios de calificación
evaluados por observación directa)
w) Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia los
otros miembros de la comunidad educativa.
x) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos
materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de
los demás miembros de la comunidad educativa.
Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas
contrarias a las normas de convivencia.
1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 35.1 el
profesor o profesora que esté impartiendo la clase.
2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 35.2:
a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del instituto.
b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna.
c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.
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Proyecto Educativo 7 / 26 Apartado j)
d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión
de convivencia.
En el Decreto 327 de 13 de julio, en su artículo 37, se establecen las conductas
gravemente perjudiciales para la convivencia y su plazo de prescripción.
Estas conductas contrarias tendrán un plazo de prescripción de 60 días
naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los
periodos vacacionales establecidos en el Correspondiente calendario escolar
de la provincia y se concretan en nuestro centro de la siguiente manera:
CONDUCTAS GRAVEMENTE
PERJUDICIALES:
POSIBLES CORRECCIONES:
a. La agresión física contra cualquier miembro
de la comunidad educativa.
a. Obligación de reponer el material
extraviado o deteriorado por el alumnado de
forma culpable o malintencionada y,
especialmente, el perteneciente al Plan de
Gratuidad de Libros de Texto.
b. Realización de tareas fuera del horario
lectivo que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del centro, así
como a reparar el daño causado en las
instalaciones, recursos materiales o
documentos del centro.*3
c. Suspensión del derecho a participar en las
actividades extraescolares del centro hasta
un periodo máximo de un mes.
d. Cambio de grupo.
e. Expulsión interna. En nuestro Plan de
convivencia se contempla como medida
sancionadora lo que nosotros denominamos
b. Las injurias y ofensas contra cualquier
miembro de la comunidad educativa.
c. Las actuaciones perjudiciales para la salud y
la integridad personal de los miembros de la
comunidad educativa del centro, o la incitación
a las mismas. Especialmente grave se
considerará la posesión, consumo, incitación,
distribución y/o venta de drogas (incluido el
alcohol) en el centro, así como la posesión, uso
o venta de armas u objetos que tengan como fin
la agresión, la coacción o la amenaza personal.
d. Las vejaciones o humillaciones contra
cualquier miembro de la comunidad educativa,
particularmente si tienen una componente
sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra
3 El alumnado que como consecuencia del incumplimiento de las normas de convivencia del centro sea sancionado a realizar tareas fuera del horario lectivo (por las tardes) deberá hacerlo con su correspondiente material de estudio y trabajo. Si acudiera sin material, el alumno se marcharía del centro notificando por teléfono a su/s representante/s legales esta circunstancia, y se ampliaría un día más la sanción establecida.
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Proyecto Educativo 8 / 26 Apartado j)
alumnos/as con necesidades educativas
especiales.
expulsión interna. El protocolo que se sigue
es el siguiente: El alumno/a sancionado/a
permanece en el centro todo el tiempo que
dure la sanción, pero no recibirá las clases en
su aula. Previa audiencia a los padres,
madres o tutores/as y alumnos/as, el
representante legal del alumno/a firmará la
medida correctora. Durante los días de
expulsión, el alumno/a va a las llamadas
aulas de acogida. El tutor/a del alumno/a
recabará información del resto de
profesores/as que forman el Equipo
Educativo para procurarle la tarea de cada
materia que realizará en las aulas de
acogida. Al alumno/a se le hace un horario en
que se indica de manera clara cuáles son las
aulas a las que deberá asistir durante el
periodo que esté expulsado. El control del
alumno/a y del cumplimiento del cuadrante
se hace desde la Jefatura de Estudios. El
alumno/a poseerá una copia del cuadrante
para saber qué profesor/a lo acoge en las
diferentes horas. Durante los recreos
permanecerá en el despacho de Jefatura de
Estudios o en el de Dirección.
e. Suspensión del derecho de asistencia a
determinadas clases durante un periodo
superior a tres días lectivos e inferior a dos
semanas. Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno/a deberá realizar las
actividades formativas que se determinen por
parte del profesor/a correspondiente para
evitar la interrupción del proceso educativo.
** 4
f. Suspensión del derecho de asistencia al
centro durante un periodo superior a tres días
e. Las amenazas o coacciones contra cualquier
miembro de la comunidad educativa.
f. La suplantación de la personalidad en actos
de la vida docente y la falsificación o sustracción
de documentos académicos.
g. El deterioro grave de las instalaciones,
recursos materiales o documentos del centro, o
de las pertenencias de los demás miembros de
la comunidad educativa; el extravío o deterioro
de libros de texto pertenecientes al Plan de
Gratuidad por parte del alumnado de forma
culpable o malintencionada; así como la
sustracción de las mismas.
h. La reiteración en un mismo curso escolar de
conductas contrarias a las normas de
convivencia expresadas en el capítulo anterior.
i. Cualquier acto dirigido directamente a impedir
el normal desarrollo de las actividades del
centro.
j. El proselitismo, la captación o la difusión de
grupos sectarios de cualquier tipología, así
como la apología de la violencia, el terrorismo,
el racismo o la xenofobia.
k. El incumplimiento de las correcciones
impuestas.
4 El director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. El dictamen de las correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro será emitido por el Director o Directora del centro, una vez escuchado el equipo de coordinación para la mejora de la Convivencia.
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Proyecto Educativo 9 / 26 Apartado j)
lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo
que dure la suspensión, el alumno/a deberá
realizar las actividades formativas que se
determinen por parte de su equipo docente,
para evitar la interrupción de su proceso
educativo.
g. Cambio de centro docente
Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas
gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.
Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas
disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, de lo que
dará traslado a la comisión de convivencia.
La concreción en nuestro Centro del procedimiento para la imposición de las
correcciones y de las medidas disciplinarias
1. Para la imposición de las correcciones previstas, será preceptivo el trámite de
audiencia al alumno/a. En todo caso, las correcciones que se impongan serán
inmediatamente ejecutivas.
2. Cuando la corrección a imponer sea la amonestación por escrito o la suspensión
del derecho de asistencia a clase o al centro en cualquiera de sus modalidades, se
dará audiencia al padre, madre o representantes legales. Asimismo, en todos estos
casos deberá oírse al profesor/a o tutor/a del alumno/a.
● La Jefatura de Estudios mantendrá informados documentalmente a los
tutores/as de los alumnos/as de cuantas sanciones hayan sido impuestas a los
mismos.
● El alumno/a o sus progenitores/as o representantes legales podrán presentar
en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones
impuestas, ante quien las impuso. La respuesta, estimando o desestimando
dicha reclamación, se comunicará al alumno/a o a sus progenitores/as o
representantes legales en el plazo de 2 días en el caso de las correcciones
referidas a conductas contrarias a las normas de convivencia, y de una semana
en las gravemente perjudiciales para la convivencia, sin perjuicio de lo
establecido para la corrección de cambio de centro. En todo caso, la corrección
impuesta será ejecutiva inmediatamente.
● Todas las correcciones impuestas figurarán en el expediente académico del
alumno/a. Sólo en los casos en que las reclamaciones fueran desestimadas,
dichas correcciones no figurarán en el mismo.
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Proyecto Educativo 10 / 26 Apartado j)
Reclamaciones.
1. El alumno o alumna, así como sus padres, madres o representantes legales, podrá
presentar en el plazo de dos días lectivos, contados a partir de la fecha en que se
comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la
misma, ante quien la impuso.
En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria
no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.
2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en
relación con las conductas de los alumnos y alumnas podrán ser revisadas por el
Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del
alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo (sin modificación en la LOMCE). A tales efectos, el director o directora
convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos
días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión,
para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si
corresponde, las medidas oportunas.
COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA
COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
Composición:
Entre los miembros del Consejo Escolar se constituirá una comisión de convivencia
integrada por: la persona que ostente la dirección del centro, que ejercerá la
presidencia, la que ejerza la jefatura de estudios, dos profesores o profesoras, dos
padres, madres o representantes legales del alumnado y dos alumnos o alumnas
elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.
Una vez constituido el Consejo Escolar, la presidencia solicitará candidatos de cada
uno de los sectores de la comunidad educativa para integrar la comisión de
convivencia entre los miembros del Consejo Escolar. En caso de no existir candidatos
suficientes o superar el número de candidatos exigidos, se realizará una votación
entre los miembros del Consejo Escolar del sector correspondiente siendo la mayoría
simple de cada sector el criterio de decisión.
Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y
padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los
representantes de los padres y madres de la comisión de convivencia.
Funciones
La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:
1. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para
mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 11 / 26 Apartado j)
resolución pacífica de los conflictos.
2. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos
los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de
convivencia.
3. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado.
4. Mediar en los conflictos planteados
5. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
6. Proponer la Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el centro.
7. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso,
de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias
impuestas.
8. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto.
9. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a
las normas de convivencia.
Plan de reuniones
La comisión de convivencia se reunirá al menos una vez al trimestre para realizar el
cumplimiento de sus funciones. La presidencia de la comisión de convivencia
convocará a los integrantes de esta comisión por correo electrónico.
Plan de actuación
Las reuniones de la comisión de convivencia se desarrollarán teniendo en cuenta el
siguiente plan de actuación:
• Información por parte de la presidencia de la incidencia de los partes de convivencia
en el clima del centro así como de las medidas disciplinarias y educativas que se
desarrollen.
• Análisis de los casos más relevantes o/y recurrentes de alumnos y alumnas que
incumplen las normas de convivencia con la finalidad de tomar decisiones al respecto.
• Información de las actuaciones más relevantes que se estén realizando en el centro
con respecto a la mejora de la convivencia.
• Proposición de medidas u orientaciones con el objetivo de mejorar la convivencia
• Valoración del clima de convivencia en el centro.
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Proyecto Educativo 12 / 26 Apartado j)
MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA.
Se detallan las actuaciones generales que desarrollarán en el IES Sierra Bermeja para
favorecer una buena convivencia. Se distinguen las siguientes medidas relevantes:
● Acción Tutorial
● Programa de Mediación
● Programa de mentorización
● Aula acogida. Expulsión interna
● Red Escuela, Espacio de Paz
● Equipo de Coordinación para la mejora de la convivencia
● Carnet por puntos
Acción Tutorial
La acción tutorial se entiende como la actividad orientadora llevada a cabo por el
conjunto de profesores/as de un grupo de alumnos/as, coordinados por el profesor/a
tutor/a y en colaboración del Departamento de Orientación. Entre los objetivos de la
acción tutorial recogidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial destaca, como
finalidad preferente, favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo
personal y la integración y participación del alumnado en la vida del instituto. Para
alcanzar este objetivo general se detallan los siguientes objetivos más concretos.
a.1. Fomentar un clima positivo en las aulas y en el centro, facilitando relaciones
positivas, muy especialmente entre el grupo de iguales, desarrollando actuaciones y
programas a nivel preventivo.
a.2. Desarrollar actuaciones para la mejora de las habilidades sociales de los
alumnos con dificultades sociales
a.3. Implementar actuaciones y programas para el desarrollo personal, educación
afectivo/sexual, prevención de drogodependencia,...
a.4. Sensibilizar a los equipos educativos sobre la necesidad de desarrollar el plan
de acción tutorial de forma compartida y consensuada.
a.5. Fomentar la Implicación de las familias en el centro con el objetivo de coordinar
actuaciones que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos y alumnas.
a.6. Establecer relaciones más intensas con otras instituciones, asociaciones o
fundaciones que contribuyan al desarrollo integral de los alumnos. Las medidas que
se pondrán en práctica para desarrollar estos objetivos son los siguientes:
➢ Programa de Acogida Al iniciarse un nuevo curso es importante desarrollar
algunas tutorías para fomentar el conocimiento y la relación de los alumnos y alumnas
que componen el grupo. De esta manera, las primeras tutorías tendrán como eje
central iniciar la cohesión de grupo a través de dinámicas de conocimiento, confianza,
respeto, responsabilidad y comunicación.
➢ Programa de Educación en Valores. Se intentará desarrollar un programa de
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 13 / 26 Apartado j)
desarrollo de Valores en los cursos de 1o y 2o de ESO. Este programa es impartido
por especialistas y en coordinación con los tutores correspondientes. El programa se
estructura en torno a tres bloques de contenidos:
● Educación emocional.
● Habilidades sociales básicas.
● Resolución de conflictos. En el caso que no puede sea impartido por los
especialistas asociados al programa se desarrollará por parte de los
tutores en coordinación con la orientadora del centro. Este programa se
impartirá durante los tres trimestres del curso.
➢ Contratos de convivencia, tanto individual como grupales Se realizarán contratos
de convivencia, preferentemente el tutor o tutora. Serán informados los padres con el
objetivo de implicarlos y tener una mayor colaboración. Periódicamente serán
revisados y modificados en función de su desarrollo. Se realizarán, preferentemente,
en la hora de atención individualizada en horario lectivo del tutor o tutora.
➢ Diarios de convivencia de clase (1o, 2o ESO) En los primeros cursos se podrá
redactar un diario de clase escrito por el alumnado de cada grupo. Cada alumno o
alumna de la clase será el encargado de realizar una valoración del clima de la clase
anotando lo más significativo, tanto positivo como negativo, durante el período que se
determine. El diario será leído y analizado en tutoría para valorar la convivencia del
grupo y tomar decisiones al respecto. Todo el alumnado participará en su elaboración.
➢ Jornadas de convivencia de grupo Durante el curso se realizarán diferentes
jornadas de convivencia en los grupos del centro para fomentar las relaciones sociales
entre ellos. Estas jornadas podrán ser realizadas en el centro o fuera del mismo.
Este punto lo podemos modificar por un trabajo de mentorización
Programa de Mediación
El aula de Mediación constituye un espacio de reflexión compartida en el que alumnos
y alumnas en conflicto dialogan para encontrar una solución consensuada, ayudados
por otros alumnos y alumnas formados para tal fin.
Desde el curso 2009-2010 se han creado equipos de mediadores en el centro.
Cada curso será necesario continuar con la formación de este alumnado e iniciar la
correspondiente con los nuevos mediadores.
Es muy importante la sensibilización y difusión de esta medida por parte de todos
los sectores de la comunidad educativa para que pueda integrarse con normalidad en
la dinámica del instituto.
Plan Integral de Convivencia: “Vive y Convive”
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 14 / 26 Apartado j)
En el cual se unen los programas Forma Joven, Escuela; Espacio de Paz,
Convivencia e Igualdad realizando actuaciones dirigidas a la mejora de la
convivencia en el centro en el que se encuentra incluida la figura del mediador.
El plan tiene como objetivo principal el desarrollo integral del alumnado trabajando
con él todos los campos que nos sea posible para que se conozca y respete a sí
mismo y a sus compañeros/as, aprendiendo a vivir en paz consigo mismo y en
convivencia armoniosa con el resto a través de:
El conocimiento de los recursos sanitarios disponibles, los hábitos de vida saludable,
la higiene corporal, la educación sexual, la alimentación saludable, el ejercicio físico,
la prevención de accidentes, las relaciones igualitarias, la importancia de la familia,
el maltrato, la drogodependencia, la tecnología su uso responsable y la salud, la
autoestima el problema del tabaco , la convivencia pacífica en el centro, la
resolución de conflictos de manera pacífica, el respeto a todos los miembros de la
comunidad educativa y el respeto al entorno y la convivencia igualitaria.
Para materializar este ambicioso proyecto se reunirán semanalmente las
coordinadoras de los programas Escuela, espacio de paz, Igualdad, Convivencia,
Forma Joven, jefatura de estudios, vicedirección y orientación con el fin de
programar todas las actividades encaminadas a facilitar la convivencia y el desarrollo
correcto de nuestro alumnado.
Trabajamos en tres ámbitos:
● Prevención: a través de talleres de sensibilización, charlas, visionado de
películas y documentales para concienciar en el buen comportamiento que
deben tener. Para ello contamos con material propio del centro, existente
en internet, enviado por la Consejería de Educación, el Centro de Salud de
Ciudad Jardín, por el área de Igualdad del Ayuntamiento, el IAJ,
asociaciones como TRANS, Arcoiris…
A esta prevención se une la labor del equipo de alumnado mediador a
través de sus presentaciones con Power point y charlas sobre su utilidad.
● Actuación en “situ”: cuando se produce un acto que vaya en contra de la
convivencia y el respeto a las normas: en función de la gravedad del
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Proyecto Educativo 15 / 26 Apartado j)
conflicto y siempre que los/as implicados/as lo admitan se actuará en aula
de convivencia, jefatura o mediación.
● Seguimiento: Pasadas las actuaciones pertinentes se hará seguimiento del
nivel de resolución que se haya logrado. Para ello se ha elaborado una
ficha de recogida de resolución de conflictos resueltos en mediación y una
hoja de recogida de información para casos atendidos en jefatura y salas
de convivencia.
Para el buen desarrollo del proyecto descrito, esperamos contar además con la
colaboración de la Junta de Delegados/as, la Junta de Delegados/as de Padres y
Madres y el Ampa del centro.
- Los mediadores son alumnos/as del centro formados para intervenir y/o
solucionar conflictos.
o Se potenciará la relación de los mediadores con el alumnado de
Secundaria y en especial con los que por sus características necesiten un
seguimiento. Se intentará que estos mediadores intervengan el mismo día
del conflicto, durante el recreo o en algún momento a lo largo de la
mañana.
o Los mediadores están a disposición de todos los alumnos/as para mediar
ante cualquier conflicto. Esta labor está coordinada a través del
Departamento de Orientación, de los tutores y de Vicedirección.
o En los recreos dispondrán de un espacio (aula 12) para atender al
alumnado, habrá un buzón establecido en Conserjería para aquel
alumnado que prefiera expresar su problema por escrito y/o en el
anonimato.
o Se presentarán a sus compañeros y compañeras de 1º y 2º de ESO a
principio de curso explicando sus funciones y ofreciendo su ayuda a
quienes la necesite.
o Dispondrán de una dirección de correo electrónico que harán pública para
que se les pueda solicitar ayuda a través de él.
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Proyecto Educativo 16 / 26 Apartado j)
o En los tablones habrá unos carteles con sus nombres, cursos y horarios
de atención. A pesar de ello, si fuese necesario pueden intervenir en
cualquier momento que surja la necesidad.
o Asimismo, la vicedirectora se reunirá con los mediadores escolares , la
junta de delegados y los delegados/as de padres y madres cuando sea
necesario (mínimo una vez al trimestre) para elaborar un resumen de sus
actuaciones en conflictos escolares y otros asuntos de interés y elevar
propuestas a la Dirección del Centro y al Consejo Escolar.
Aula de acogida y expulsión interna
Aula de Acogida
Denominamos aula de acogida a las clases de niveles superiores a las que acuden
alumnos expulsados de sus clases. El objetivo es cambiar de contexto al alumnado
que muestra conductas disruptivas continuadas en su aula. En el aula en el que es
recibido el alumno puede aprender modelos adecuados de relaciones entre alumno-
alumno y alumno-profesor correctos. Además, el alumno o alumna acude con material
de trabajo de la materia que estaba trabajando en clase. Otra posibilidad es que el
alumno o alumna tome conciencia sobre su comportamiento con fichas de reflexión.
Las aulas de acogida serán todas las aulas donde se impartan enseñanzas
posobligatorias o bien de ayuda y apoyo en las aulas de Educación Especial. Si algún
profesor/a no pudiera ser acogedor del alumnado destinatario de esta medida debe
comunicarlo por escrito al Equipo Directivo que deberá valorar la petición.
Expulsión interna
Es una medida sustitutiva a la medida sancionadora más extrema: la expulsión del
Centro. Se aplica a alumnos o alumnas que no tienen las condiciones familiares y
sociales para hacer reeducativa la expulsión del Centro.
El protocolo que se sigue es el siguiente:
• El alumno/a permanecerá en el Centro, pero no recibirá las clases en su aula.
• Durante los días de expulsión, el alumno/a va a las aulas de acogida. El Tutor del
alumno/a recopilará información del resto de profesores que forman el Equipo
Educativo para procurarle la tarea que realizará en las aulas de acogidas sobre las
diferentes materias.
• El alumno/a tendrá un horario en el que se indica de manera clara cuáles son las
aulas a las que deberá asistir el periodo que esté expulsado. El control del alumno/a
y del cumplimiento del cuadrante se hace desde la Jefatura de Estudios.
El alumno/a poseerá una copia del cuadrante para saber que profesor lo acoge en las
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 17 / 26 Apartado j)
diferentes horas.
• Durante los recreos permanecerá en el despacho de Jefatura de Estudios o en el
aula de convivencia.
Red Escuela Espacio de Paz
La pertenencia del IES Sierra Bermeja a la Red Escuela Espacio de Paz es un hecho
importante para profundizar en la mejora de la convivencia. Algunas de las medidas
que favorece la participación en esta red son: conocer otras experiencias, sistematizar
las actuaciones que se realizan en el centro, realizar documentos,...
Equipo de Coordinación para la mejora de la convivencia
Este equipo está formado por Jefatura de estudios, orientación, profesorado
responsable de los alumnos mentores (CSIS), responsable de Escuela Espacio de
Paz, coordinador/a de los mediadores y otro profesorado interesado.
Las funciones que posee son las siguientes
a) Analizar los conflictos que se producen en el centro
b) Asesorar al director/a en la toma de decisiones sobre las medidas educativas y
correctoras ante las conductas contrarias y gravemente perjudiciales contra la
convivencia. Este equipo se reunirá semanalmente.
Carnet por puntos
Los alumnos de 1o y 2o de ESO podrán disponer de un carnet con puntos, si
así lo considera su tutor o tutora, que se pueden ir perdiendo por faltas leves a las
normas de convivencia. Estos puntos se podrán ir recuperando a medida que cambie
la actitud del alumno/a.
El objetivo de esta medida es prevenir las faltas graves de convivencia.
FUNCIONES DELEGADOS Y DELEGADAS DE ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN
PARA LA RESOLUCIÓN POSITIVA DE CONFLICTOS
Todos los grupos de alumnos y alumnas tendrán sus representantes elegidos en las
tutorías según queda establecido en el Plan de Orientación y Acción Tutorial. Los
delegados y subdelegados deben constituir agentes educativos favorecedores de la
convivencia. Los tutores y tutoras deberán reunirse, al menos una vez al mes, con los
representantes del alumnado del grupo para conocer la percepción y opinión de éstos
sobre la convivencia del grupo. Los delegados y delegadas podrán proponer al tutor o
tutora para ser derivados, en su caso, a mediación, a alumnos y alumnas con
problemas de relación. En cualquier momento, los representantes de los alumnos y
alumnas podrán solicitar una reunión con su tutor o tutora para comunicar situaciones
relevantes del grupo. El delegado o delegada y el subdelegado o subdelegado podrán
mediar en los casos de conflictos en el aula.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 18 / 26 Apartado j)
Funciones de los delegados/as de grupo/clase:
a) Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que
afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las
sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
b) El reglamento de organización y funcionamiento del instituto podrá recoger otras
funciones de los delegados y delegadas de clase. Y que son:
a) Ser portavoces de sus compañeros de grupo.
b) Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las
sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
c) Comunicar a su tutor los desperfectos que se produzcan en el aula.
d) Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados, participar en sus
deliberaciones e informar a sus compañeros de grupo de los asuntos
tratados en la misma.
e) Informar a los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar de
los problemas que pudieran existir en su grupo.
f) Recabar información de los representantes de los alumnos en el
Consejo Escolar acerca de los temas tratados en el mismo.
g) Fomentar la convivencia entre los alumnos y alumnas de su grupo.
h) Colaborar con el tutor y con el Equipo Educativo en los temas que
afecten al funcionamiento del grupo de alumnos.
i) Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del
Instituto para el buen funcionamiento del mismo.
j) Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del
Instituto.
k) Custodiar y conservar en buen estado el parte de faltas de los alumnos
y ponerlo a disposición del profesor al comienzo de cada clase. En las
horas en que se produzca un desdoble se utilizarán dos partes de
faltas, encargándose del segundo el Subdelegado u otro alumno que
se ofrezca a hacerlo y que sea designado por el tutor.
l) Cerrar la puerta del aula en las horas en que el grupo se desplace a
otras aulas y al comienzo del recreo.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 19 / 26 Apartado j)
m) Procurar que no falten en el aula tizas y borrador y velar por su uso
correcto.
n) Informar al tutor de la problemática del grupo en sesión de
preevaluación, para que sea conocida en la sesión de evaluación y se
puedan adoptar las medidas necesarias por parte del Equipo
Educativo.
o) Asistir a la sesión de evaluación, si los componentes del Equipo
Educativo, a petición del tutor, lo estiman pertinente, para informar o
recabar información personalmente sobre la problemática o el
desarrollo del proceso educativo del grupo al que representa. De
producirse dicha comparecencia, se llevará a cabo previamente a la
fase en que los profesores debaten sobre calificaciones e intercambian
opiniones sobre el grupo.
La Junta de delegados y delegadas del alumnado estará integrada por todos los
delegados y delegadas de clase, así como por los representantes del alumnado en
el Consejo Escolar del centro.
La Junta de delegados y delegadas del alumnado elegirá, por mayoría simple,
durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada del centro, así
como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la
delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el
procedimiento que establezca el reglamento de organización y funcionamiento del
instituto.
La jefatura de estudios facilitará a la Junta de delegados y delegadas del alumnado
un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios
materiales para su funcionamiento.
Tendrán derecho a celebrar una reunión por trimestre.
La Junta de delegados y delegadas del alumnado ejercerá las funciones que se le
asignen en el reglamento de organización y funcionamiento.
PROCEDIMIENTO ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS DE PADRES
Y MADRES
Según normativa, los centros contemplarán la figura de delegado o delegada de los
padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. Será elegido para cada
curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado.
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Proyecto Educativo 20 / 26 Apartado j)
Procedimiento de elección
1 De conformidad con lo dispuesto en el artículo 24.2 del Reglamento Orgánico de los
institutos de educación secundaria, el plan de convivencia contemplará la figura del
delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos.
2. Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los
grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres o
representantes legales del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la
tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre. En la
convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día,
la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la
información de las funciones que se les atribuye en la presente Orden y en el plan de
convivencia del centro.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el
centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en
la difusión de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de
la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección
de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los
grupos.
4. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo
se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las
madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión.
Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer
y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera
personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1ª y 2ª,
que sustituirán a la persona delegada en caso de ausencia o renuncia de la misma y
podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En este proceso de
elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y
mujeres.
Funciones Los delegados de padres y madres tendrán las siguientes funciones:
a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus
inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado
tutor.
b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y
obligaciones.
c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el
grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.
d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con
el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al
mismo.
e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo,
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 21 / 26 Apartado j)
la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector
en el Consejo Escolar.
f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para
informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el
proceso educativo de sus hijos e hijas.
g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o
entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a
tales efectos, disponga el plan de convivencia. h) Colaborar en el establecimiento y
seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con
las familias del alumnado del grupo.
i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.
Una vez al trimestre el equipo directivo se reunirá con los delegados y delegadas de
padres y madres para favorecer la comunicación entre familia y centro.
El centro ofrecerá sus instalaciones para las posibles reuniones que demande el
delegado de padres y madres.
Los delegados y delegadas de padres y madres deberán establecer un mecanismo
de comunicación con el resto de padres y madres que les facilite la información de la
marcha del grupo clase.
Cuando se detecte un problema general de la clase y se comunique como tal al tutor/a
o al equipo directivo, deberá tenerse al menos un 40% de padres y madres que se
respalden la dificultad detectada para considerarlo demanda del grupo.
Todo esto se concreta en nuestro centro en el siguiente documento:
PROTOCOLO DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL IES SIERRA BERMEJA
La convivencia en nuestro centro es considerada como buena por todos los sectores
de la comunidad educativa. Una buena convivencia se basa en el respeto mutuo entre
todas aquellas personas que integran la comunidad escolar y el respeto también a las
normas de convivencia que tenemos en el centro.
Esto es lo habitual, sin embargo, hay momentos en clase o fuera de ella, que dicho
respeto se rompe; si es en la clase, es el profesor o profesora que imparta clase el
primer gestor de la convivencia, a través de distintos recursos, entre los que citamos
algunos:
1. Charla con el alumno/a en privado.
2. Cambio de sitio en el aula.
3. Cambio de actividad para el alumno/a concreto/a.
4. Cambio de actividad para toda la clase.
5. Amonestación verbal en la clase.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 22 / 26 Apartado j)
6. Nota en la agenda del alumno/a.
7. Tiempo fuera de la clase bajo supervisión del profesor/a para calmar la situación.
8. Parte de incidencia leve.
9. Parte de incidencia grave.
10. Parte de incidencia grave y expulsión del aula.
En el caso de ponerle un parte leve de incidencia al alumno/a, tendremos que pedirle
que nos lo devuelva firmado por parte de su padre, madre o tutor legal, en una de las
dos próximas clases. La copia blanca se le da al alumno/a, la amarilla se deja en el
casillero del tutor/a y la rosa en el de jefatura de estudios. Si no fuera devuelto en este
tiempo, se procederá a ponerle un parte grave.
Si la situación responde a una falta gravemente perjudicial a la convivencia, el profesor
o profesora notificará dicho parte al padre, madre o tutor legal a poder ser en el mismo
día, a más tardar, al día siguiente mediante comunicación con PASEN o por teléfono.
A continuación, se entregarán las copias al tutor/a y a Jefatura. En el reverso de la
copia de Jefatura, el profesorado deberá escribir que ha sido comunicado el parte, la
vía (teléfono/PASEN) y la fecha de la comunicación.
Estos partes ponen en marcha un mecanismo sancionador que comienza por la
comunicación a la familia de apercibimiento al alumno/a, esto es, el aviso de que si no
cambia su conducta, será sancionado. Este mecanismo debe ponerse en marcha
cuando el alumno/a tenga tres partes leves por primera vez. Se citará a la familia y se
le hará firmar un documento firmado por el profesor/a tutor que llevará registro de
salida, del cual se harán tres copias: una para el tutor/a, otra para la familia del alumno
y otra para jefatura de estudios. El original será entregado en la secretaría del centro
para su custodia. Este trámite sólo se realizará una vez en cada curso para cada
alumno/a que tenga partes de incidencia.
Si el alumno o alumna siguiera acumulando partes, sería propuesto para sanción en
un documento que deberá rellenar el tutor/a y entregar en Jefatura de Estudios. La
persona encargada de decidir las sanciones en el centro es aquella que ostenta la
dirección del mismo. El profesorado tutor citará a la familia y le dará la comunicación
de sanción y el trámite de audiencia que son dos documentos distintos que tendrán
que ser firmados por la Directora y por la familia. Dichos documentos llevarán registro
de salida y habrá que hacer tres copias de la misma manera que el apercibimiento.
Estos trámites se realizarán cada vez que haya que sancionar a un alumno/a.
La gestión de los partes que tengan un contenido académico por no realizar las tareas
serán tratados desde Jefatura de Estudios de manera distinta a los propiamente de
convivencia con sanciones diferentes que incluyen desde compromisos educativos a
realización de tareas extra fuera del horario escolar.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 23 / 26 Apartado j)
PROTOCOLO NO PUNITIVO DEL AULA DE CONVIVENCIA y
FUNCIONES DEL SERVICIO DE GUARDIA DE CONVIVENCIA
(Protocolo aprobado el 30/06/2020)
A. PROFESOR-A QUE EXPULSA.
1. El profesorado que expulsa siempre ha de enviar al delegado-a para que el
profesor-a de Guardia de Convivencia vaya al aula a recoger al expulsado-a.
2. Siempre tiene que cumplimentar en Séneca un parte disciplinario.
3. Siempre debe encargar una tarea académica para esa hora.
4. El profesor debe notificar a los padres/madres/tutores legales del incidente.
B. PROFESORA-OR DE GUARDIA DE CONVIVENCIA.
1. Con o sin alumnado expulsado, permanece toda su hora de servicio en el Aula
de Convivencia (excepto para ir a recoger a posibles expulsados).
2. Recoge en su aula al alumnado expulsado y regresa con ella-él al A. de
Convivencia.
3. Pregunta y dialoga con el alumnado expulsado sobre lo ocurrido.
4. Ofrece la “ficha de reflexión y compromiso” y ayuda a cumplimentarla.
5. Supervisa (y ayuda si es posible) a que el alumnado expulsado realice la tarea
académica encargada por el profesorado que expulsa.
6. Registra en el documento que se destinará a dicho efecto la estancia en Aula de
Convivencia del alumnado.
C. COORDINACIÓN DE CONVIVENCIA / JEFATURA:
1. Valoración y registro de las reflexiones y compromisos.
2. Valoración y registro del número de veces que acude un alumno-a al A. de
Convivencia.
3. Valoración y registro de las veces que no reflexiona y no se compromete por
escrito.
4. Comunicación a tutoras y tutores.
5. Posible oferta de actividades de reparación, del servicio de mediación o del
servicio de mentorización.
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Proyecto Educativo 24 / 26 Apartado j)
Estado en que ha de quedar el aula tras abandonarla el último grupo que la use.
(Modificación introducida el 30 de junio de 2020)
Al finalizar la última hora del turno de mañana (y, en su caso, la última hora en
la que un grupo-clase hace uso de un aula por última vez en la jornada) cada alumno/a
subirá su silla a la mesa, con objeto de facilitar la limpieza del aula. No será necesaria
esta acción para el alumnado del turno de tarde.
Cada alumno/a, en caso de disponer de un ordenador, lo apagará antes de
abandonar el aula por última vez en la jornada.
El/la profesor/a que imparta docencia a última hora, velará por el cumplimiento
de esta norma.
El incumplimiento de estas normas será considerado como “conductas contrarias a
las normas de convivencia”.
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Proyecto Educativo 25 / 26 Apartado j)
Uso de ordenadores del IES:
(Modificación introducida el 30 de junio de 2020)
Los ordenadores dispuestos en las aulas no son propiedad del alumnado, ni se
les asigna de forma directa a lo largo de un curso. Un mismo ordenador podrá ser
usado por varios/as alumnos/as distintos (incluso de distintos cursos y niveles) a lo
largo de una misma jornada escolar. Por ello se prohíbe la creación de contraseñas
para acceder a ellos, así como la personalización de escritorios.
Esta prohibición se hace extensiva a las pizarras digitales; sin perjuicio de las
acciones que se puedan desarrollar con el/la tutor/a del grupo-clase para la
construcción de una identidad de grupo.
El incumplimiento de estas normas será considerado como “conductas contrarias a
las normas de convivencia”.
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Proyecto Educativo 26 / 26 Apartado j)
Normas relacionadas con la gestión de la COVID-19.
Serán consideradas, como “faltas gravemente perjudiciales para la
convivencia”, incluidas en el apartado d) del Artículo 37 del Decreto 327/2020 (Las
actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la
comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas) aquellas conductas
intencionales que impliquen:
• Causar desperfectos en dispensadores de jabón, de hidrogel, o en elementos
sanitarios dedicados al lavado de manos (no serán consideradas como “causar
pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del
centro, o en las pertenencias” regulada en el artículo 34.1g del Decreto
327/2010).
• No hacer uso correcto de mascarillas, desatender las normas de protección que
las autoridades sanitarias establezcan en función de los diferentes escenarios
frente al COVID-19 y en definitiva, cualquier conducta (acción u omisión) que
de forma voluntaria (incluidas las conductas negligentes) suponga un riesgo de
transmisión evitable.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 1 / 5 Apartado k)
k) PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Plan de Formación del Profesorado
El Plan de Formación del Profesorado, directamente relacionado con los Planes y Proyectos
Educativos desarrollados en el Centro, es de carácter voluntario y responde a las necesidades
formativas del profesorado.
Sirviendo de nexo entre los distintos departamentos tiene como finalidad mejorar la convivencia
y alcanzar los objetivos propuestos por los miembros de la comunidad educativa. Es por esto por
lo que la participación y la implicación del profesorado resultan imprescindibles. De hecho, la
forma arbitrada para detectar dichas necesidades es a través de consulta al ETCP en el mes de
mayo.
La interdisciplinariedad y la participación activa del profesorado son aspectos por conseguir.
Todos formamos parte de un mismo equipo y los problemas y sus posibles soluciones nos atañen a
todos por igual.
Además difícilmente podremos avanzar en nuestra práctica docente si le damos la espalda a un
mundo en constante transformación. La Formación del Profesorado nos permite acceder a las
nuevas tecnologías, es un medio fácil y eficaz de conocer las actuaciones realizadas en otros
Centros y de estar en contacto con las nuevas teorías relacionadas con el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Existen diferentes tipos de formación:
- Grupos de trabajo.
- Formación en Centros.
- Cursos propuestos por el CEP, de carácter voluntario y cuya asistencia depende de las
plazas ofertadas por el Centro de Formación del Profesorado.
Para decidir qué tipo de formación (modalidad y contenido) requerimos desde el centro, en las
memorias finales de curso por departamentos se incluirá un apartado para que, una vez debatido
en los departamentos, se consensúe dicha formación, siempre relacionada con los planes y
programas que el centro tiene aprobados: TIC, bilingüismo, escuela espacio de paz, biblioteca,
coeducación, mejora de los resultados de las pruebas de diagnóstico, autoprotección y riesgos
laborales. En este último caso, también se incluirá una plantilla de recogida de propuestas en el
plan de autoprotección, pensando en que se rellene por los departamentos una vez finalizado el
simulacro anualmente. Los CEPs son los encargados de asesorar, supervisar y de certificar esta
formación. La formación será diseñada a petición del profesorado implicado, como ya se ha
explicado. Dicha información se recabará a través del ETCP.
Este tipo de formación, a excepción de los cursos propuestos por el CEP, debe ser aprobada en el
Claustro de Profesores y presentar una participación mínima propuesta por el CEP, organismo
encargado de la impartición de estos cursos, en función del número de docentes.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 2 / 5 Apartado k)
La persona responsable de la organización, plazos, relación con el Cep, es la Vicedirección hasta
que se haga cargo el departamento de formación y evaluación.
El seguimiento y el grado de satisfacción del profesorado se estimarán a final de curso en una
memoria desarrollada por Vicedirección,y después, en una memoria de autoevaluación elaborada
por el departamento de evaluación y formación, en la cual deberán aparecer también los
problemas surgidos con el Cep, si los hubiera, y la petición al Cep de la formación para el curso
siguiente. Dicha memoria se desprenderá de un acta de Claustro que recogerá a posteriori una
ficha de petición de formación a los jefes de departamento, la cual se debatirá en ETCP.
Respecto a los indicadores necesarios para medir dicha formación en la citada memoria, podrán
aparecer:
• Grado de satisfacción de los asistentes: en lo relativo a la formación científica y técnica
del ponente, su didactismo, su puntualidad, entre otras cuestiones.
• Grado de satisfacción del ponente o ponentes: participación de los asistentes, asistencia
de los mismos, interés.
• Aplicación a la docencia.
Para todo ello se hará necesaria la reunión de Claustro de Profesores en el mes que proceda, en
la cual se debatirán los asuntos relacionados en el apartado anterior y se levantará acta en aras
de la mejora de la calidad docente.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 3 / 5 Apartado k)
PLAN Y PROGRAMA MODALIDAD
(señala con una X)
PONENTE
(señala con una X)
TIC:
Contenido propuesto:
• Pizarras digitales
• Elaboración de
materiales
• Ejercicios on line
Grupos de trabajo
Formación en centro
Necesidad de ponente
Necesidad de ponente
Bilingüismo
Contenido propuesto:
• Elaboración de
materiales
• Hermanamientos
• Planes y programas
para el profesorado
y el alumnado
• Actividades
Grupos de trabajo
Formación en centro
Necesidad de ponente
Necesidad de ponente
Escuela espacio de paz
Contenido propuesto:
• Aula de convivencia
• Aula de adaptación
• Elaboración de
materiales.
• Mediadores (padres
y profesores)
• Compromisos.
• Acción tutorial.
Grupos de trabajo
Formación en centro
Necesidad de ponente
Necesidad de ponente
Biblioteca
Contenido propuesto:
• Catalogación ABIES
• Organización
biblioteca
• Dinamización
lectora.
• Proyecto lector.
Grupos de trabajo
Formación en centro
Necesidad de ponente
Necesidad de ponente
Coeducación
Contenido propuesto:
• Elaboración de
materiales.
• Transversalidad.
• Educación en
valores.
• Programación.
• Actividades.
Grupos de trabajo
Formación en centro
Necesidad de ponente
Necesidad de ponente
Mejora de los resultados de Grupos de trabajo Necesidad de ponente
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 4 / 5 Apartado k)
las pruebas de diagnóstico
Contenido propuesto:
• Implementación de
las propuestas de
mejora aprobadas
• Elaboración de
propuestas de
mejora.
• Indicadores.
Formación en centro
Necesidad de ponente
Autoevaluación
Contenido propuesto:
• Trabajo de
indicadores.
• Memorias finales.
• Elaboración de
estadísticas y
contenido de las
mismas.
• Programación de la
autoevaluación.
Grupos de trabajo
Formación en centro
Necesidad de ponente
Necesidad de ponente
Autoprotección y riesgos
laborales
Contenido propuesto:
• Trabajo de la voz
• Riesgos de salud
laboral.
• Mantenimiento.
• Primeros auxilios.
• Asistencia jurídica
al profesorado.
• Simulacros
Grupos de trabajo
Formación en centro
Necesidad de ponente
Necesidad de ponente
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 5 / 5 Apartado k)
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN:
1.- ¿Te ha servido la formación para aprender?
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2.- Si se ha precisado ponente, valóralo del 1 al 5, siendo el 1 el valor más positivo.
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3.- Señala cuatro aspectos que a partir de la formación, puedan incluirse en el plan de
centro.
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4.- Valora del 1 al 5 la actuación del CEP en la formación que hayas realizado.
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5.- Señala cuatro aspectos que de forma inmediata puedas aplicar a tus clases diarias.
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6.- ¿Consideras que en una determinada formación debe de implicarse todo el
departamento?
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7.- Señala tres aspectos positivos de la formación que has realizado y tres negativos.
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Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 1 / 7 Apartado l) Organización tiempo escolar y extraescolar
l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos
y programas de intervención en el tiempo extraescolar.
PROYECTO PARCES
INTRODUCCIÓN
El plan de Apertura y Refuerzo de los Centros Escolares surge como respuesta a una
doble necesidad: mejorar los resultados académicos e intentar implicar a las familias, y
por qué no, al “barrio” en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de ofrecer los
recursos de los que dispone el Centro a la comunidad educativa y al entorno.
El alumnado tiene que ser consciente de que es él el protagonista de este proceso. La
comunicación con las familias resulta en este punto indispensable. Pero hablamos de una
comunicación efectiva, no sólo se trata de informar sino de conocer la vida interna del
Centro. No se trata de enfrentar posiciones sino de buscar colaboraciones.
Y qué mejor forma de colaborar que empezando por participar en las actividades del
Centro. Participando en estas actividades se conocen las instalaciones, los recursos, las
carencias y la cotidianeidad de los centros educativos. Es una forma de sentirse
partícipe en todo este proceso. El centro ya no es una realidad externa sino algo
concreto en el que poder actuar, con el que colaborar.
FINALIDAD
Como objetivo final del proyecto pretendemos mejorar los resultados de todos los
alumnos y, en particular, de los alumnos en clara desventaja escolar.
Para alcanzar este objetivo pretendemos incidir en el nivel de satisfacción del
alumnado, de las familias y del entorno. Esto supone una reestructuración del centro y
de los recursos del mismo. No hay que olvidar que estas actividades se ofertarán
obligatoriamente en horario no lectivo.
Tres líneas de actuación y desde tres ámbitos distintos resultan imprescindibles:
- Desde el propio centro, a través de cambios en su organización y funcionamiento
así como en los procedimientos y recursos con los que cuenta para organizar la
respuesta educativa de todos sus alumnos.
- Desde las familias, fundamentalmente en lo que atañe a su relación con el centro.
- Desde el entorno del centro, incrementando la oferta de carácter educativo no
escolar.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 2 / 7 Apartado l) Organización tiempo escolar y extraescolar
ACTIVIDADES
Si lo que pretendemos es mejorar el resultado del alumnado desde un aumento de
satisfacción de los tres ámbitos arriba mencionados, el diseño de las actividades pasa a
ser un medio de actuación fundamental para alcanzar nuestro objetivo.
En nuestro caso hemos dejado al alumnado y a las familias elegir el tipo de actividades a
realizar. Partiendo siempre de las características del centro y de los recursos de los que
disponemos. A excepción, claro está, del refuerzo de lengua y de matemáticas para la
ESO que viene impuesto por el programa.
De esta manera la oferta se hace en función de la demanda. Son ellos los que diseñan sus
propias actividades. El centro interviene exclusivamente en la elaboración del horario y
en la ubicación de las mismas para evitar problemas de organización y prever la
posibilidad de participación en varias actividades sin coincidencia de horarios.
Así mismo, es tarea del centro hacer llegar la información sobre las actividades a toda la
comunidad educativa.
Es importante señalar que el diseño de las actividades se ha concebido como algo
abierto, esto es, existe la posibilidad de añadir o de suprimir actividades en función del
nivel de participación y de aceptación de las mismas, siempre y cuando el presupuesto
nos lo permita.
Por otro lado, el ofertar actividades no sólo para el alumnado sino también para las
familias, nos permite una vía de comunicación más directa y distendida tanto con las
familias como con el entorno. El Centro se siente como algo abierto al “barrio” y que
forma parte de él.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 3 / 7 Apartado l) Organización tiempo escolar y extraescolar
Las actividades ofertadas junto con el horario se pueden consultar en el documento
que se adjunta.
Horario
Fútbol
ESO
Fútbol
BTO
Aeróbic
Baloncesto
Voleibol
Parcours
Lunes
16H /17H
17.15/
18.15
16H/18H
Miércoles
16H/17H
17.15/
18.15
17H/18H
Martes
16.30/
17.30
17.30/
18.30
Jueves
16.30/
17.30
17.30/
18.30
17H/18H
Los lunes habrá aeróbic para padres de 18.30H a 20H
Las clases de refuerzo serán:
Bachillerato
- Matemáticas: lunes de 16H a 17.30 para CCSS y de 17.30 a 19H para ciencias.
Miércoles de 16H a 17.30 para ciencias y de 17.30 a 19H para CCSS.
- Física y Química: jueves de 16.30 a 18.30
ESO
- Lengua y Matemáticas: martes de 16.30 a 18.30
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 4 / 7 Apartado l) Organización tiempo escolar y extraescolar
CONCLUSIÓN
Como conclusión podemos decir que el plan de Apertura y Refuerzo de Centros pretende,
a través de sus tres líneas de actuación- alumnado, familias y entorno- mejorar el
resultado del alumnado, la convivencia en el centro, la colaboración con las familias y las
relaciones con el entorno.
Supone poner los recursos del centro a disposición del “barrio” y permite ofrecer una
alternativa para las familias que así lo necesiten.
EVALUACIÓN:
Para evaluar el proyecto, se proponen unos indicadores de satisfacción de cada sector
de la comunidad educativa implicado en el mismo. Dichos indicadores son:
• Nº de alumnado que asiste a clases de tarde.
• Porcentaje de alumnos/as a los que los refuerzos les ayudan a superar sus
dificultades en las áreas instrumentales.
• Disciplina. Conflictividad por la tarde.
• Grado de satisfacción de los padres: horarios, aprovechamiento de las materias,
etc. Para este último apartado, los padres dispondrán de una hoja en Conserjería
para responder. Dicha hoja también estará a disposición en la página web del
centro.
Traslados excepcional de recreos a un tiempo diferente del establecido con carácter
general.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 5 / 7 Apartado l) Organización tiempo escolar y extraescolar
(modificación introducida el 30 de junio de 2020).
Las programaciones didácticas podrán prever momentos concretos en los que un
grupo-clase pueda adelantar o retrasar el recreo a los 15 ó 30´anteriores o posteriores
a la hora del recreo cuando se den alguna de estas circunstancias:
• Empleo del tiempo de recreo para la realización de alguna prueba de evaluación.
• Participación del alumnado (todo o parte de un grupo-clase) en alguna actividad
lectiva que necesariamente ocupe el tiempo de recreo.
Cuando esto ocurra, el/la profesor/a que haya ocupado el tiempo de recreo
coordinará con la Jefatura de Estudios la vigilancia de este alumnado a lo largo del
tiempo que dediquen ese día puntual para su recreo.
USO DE PLATAFORMAS EDUCATIVAS:
(modificación introducida el 30 de junio de 2020).
Las distintas plataformas educativas ofrecen la posibilidad de mejorar la eficacia
del tiempo escolar, de aumentar la autonomía del alumnado durante las horas dedicadas
al estudio en horario extraescolar y, en caso de que por razones sanitarias se deben
intercalar periodos presenciales con otros no presenciales, constituyen una de las
mejores herramientas para garantizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en dicha
modalidad.
Tanto la plataforma Moodle instalada, físicamente, en las dependencias del IES
(y conectada con al red corporativa) como la “Moodel Centros” gestionada íntegramente
por la Consejería de Educación y Deportes se consideran como herramientas de uso
cotidiano por parte del profesorado en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 6 / 7 Apartado l) Organización tiempo escolar y extraescolar
También se podrá emplear (a la vista de los resultados obtenidos durante el
periodo de confinamiento, y teniendo en cuenta que determinadas editoriales ofrecen
materiales curriculares para esta plataforma) la “G Suite for Education” vinculada al
dominio “iessierrabermeja.com” (recurso cuyo uso administrativo e institucional queda
regulado en el ROF), y siempre dentro de dicho entorno en aquellas materias, módulos y
ámbitos en cuya programación didáctica se prevea su uso. A este entorno, y a las
distintas aplicaciones que lo integran (Google Classroom, Meet…) se accederá únicamente
(tanto por parte del profesorado como del alumnado) por medio de las cuentas
corporativas de correo electrónico creadas (dentro del dominio “iessierrabermeja.com”)
por el Equipo Directivo y/o coordinador/a TIC del IES.
El correo corporativo podrá ser empleado como un cauce institucional de
comunicación entre el profesorado y el alumnado y sus familias (complementario del de
Séneca/Pasen) cuando:
• Así se determine en la programación didáctica, o
• Cuando así lo dispongan las normas del “grupo-clase” consensuadas con el
alumnado y sus familias.
También se podrán emplear otras plataformas o recursos educativos on-line,
siempre que cumplan con los siguientes requisitos:
• Que cumplan con lo previsto en el REGLAMENTO (UE) 2016/679 DEL
PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO de 27 de abril de 2016
relativo a la protección de las personas físicas en lo que respecta al
tratamiento de datos personales y a la libre circulación de estos datos y
por el que se deroga la Directiva 95/46/CE (Reglamento general de
protección de datos), y en la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de
Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 7 / 7 Apartado l) Organización tiempo escolar y extraescolar
• Que su empleo en el proceso de enseñanza-aprendizaje quede recogido, además
de en la programación de la materia, módulo o ámbito, en la Programación General
del Departamento.
• Que a ella se pueda acceder sin necesidad de intercambiar datos personales, o
bien empleando exclusivamente la cuenta de correo corporativa vinculada al
dominio “iessierrabermeja.com”.
Queda prohibido el almacenamiento de datos del alumnado por parte del
profesorado fuera del Sistema de Información Séneca, de la Moodle del IES, de la
“Moodle Centros”, y del dominio iessierrabermeja.com. Cuando un/a profesor/a deje de
prestar servicio en el IES, su cuenta corporativa será eliminada, salvo que este/a
solicite conservarla (siempre que las condiciones de contratación con Google lo
permitan), en cuyo caso firmará una Declaración Responsable en laque informe del
borrado de todos los datos personales que pudiera tener almacenados, tanto del
alumnado como de sus familias.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 1 / 7 Apartado m)
m) En el caso de las enseñanzas de formación profesional, los criterios para la
elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos. Asimismo, se incluirán los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto.
Los criterios para la elaboración de horarios son los mismos que para el resto de profesorado. Los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto se incluyen en las Programaciones Docentes de cada uno de los departamentos de las familias profesionales. Con fecha 29 de octubre de 2015 se aprobaron algunas modificaciones al Plan de Centro que hacen referencia a diversos criterios relacionados con los horarios del profesorado de ciclos formativos durante la fase de formación en centros de trabajo. Estos son los siguientes:
Criterios para decidir aspectos relativos al seguimiento de FCT y PI.
Aspectos previos:
La Orden de FCT dice, con respecto a la inclusión de los distintos aspectos de FCT, lo
siguiente:
La programación del módulo profesional de formación en centros de trabajo serán
concretados en el proyecto educativo. A tales efectos, se podrán considerar los
siguientes criterios, además de los que el propio centro docente determine:
a) Análisis del entorno del centro docente.
b) Criterios de selección, si procede, de los centros de trabajo colaboradores.
c) Propuesta de planificación del módulo profesional de formación en centros de
trabajo en cada uno de los periodos previstos para su realización. Dicha planificación
incluirá:
1.º Propuesta de los criterios de distribución del alumnado entre los centros de
trabajo y entre el profesorado responsable del seguimiento para cada uno de los
trimestres del curso escolar.
2.º Criterios objetivos a emplear en la determinación de las horas necesarias para
realizar el plan de seguimiento del módulo profesional de formación en centros de
trabajo, considerándose, al menos, el número de alumnos y alumnas que deban
cursarlo, la dispersión geográfica de los centros de trabajo y el número máximo de
visitas a realizar.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 2 / 7 Apartado m)
3.º Dedicación horaria total al seguimiento del módulo profesional de formación en
centros de trabajo realizándose el menor número posible de desplazamientos, para
cada uno de los ciclos formativos y en cada uno de los periodos posibles.
4.º Dedicación horaria que tendrá el profesorado que, junto con el titular de la
vicedirección del centro docente, esté designado para la preparación y el
seguimiento de prácticas de formación profesional inicial en centros de trabajo
ubicados en países de la Unión Europea.
1. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS CENTROS DE TRABAJO PARA LA
REALIZACIÓN DEL MÓDULO DE FCT
El profesorado de los Departamentos en los que se organizan las distintas familias
profesionales en el centro propondrá la relación de centros de trabajo colaboradores para la
realización del alumnado del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo,
atendiendo a los siguientes criterios:
• Deberán ser centros que reúnan los requisitos necesarios para asegurar la
adquisición de las competencias por parte del alumnado, necesarias para la
adquisición de la competencia general del Título y que vienen establecidas en los
correspondientes Decretos y Órdenes por los que se desarrolla el curriculo
correspondiente a cada Título.
• Serán centros que se comprometan a trabajar de manera activa, para que el
alumnado que forman adquiera las competencias anteriormente mencionadas.
• Se dará prioridad en su elección a centros que favorezcan la inserción laboral del
alumnado en el mismo, tras la realización del período de prácticas.
• Para la elección de los centros de FCT se atenderá a lo dispuesto en la normativa
vigente, ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos
profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado
matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
2. PLANIFICACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL DE FCT
2.1. Criterios de distribución del alumnado entre los centros de trabajo
La distribución del alumnado entre los centros de realización del módulo profesional de FCT
se realizará teniendo en cuenta los siguientes criterios que se priorizarán de esta manera :
1. Perfil del alumnado, de manera que exista una adecuación de las características del
alumno/a al perfil solicitado por los responsables del centro de trabajo, con idea de
favorecer la posterior inserción laboral del alumnado en el mismo.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 3 / 7 Apartado m)
2. Preferencias del alumnado, por cercanía a su domicilio, interés en el centro de
trabajo o afinidad con el mismo.
3. En caso de existir un mayor número de alumnos/as que deseen el mismo centro que
plazas ofertadas por el mismo, será el profesorado del Departamento
correspondiente quien efectúe la asignación de los centros entre los alumnos/as que
lo solicitan. Para esta asignación se tendrá en cuenta, en primer lugar la adecuación
del alumno/a al centro de trabajo según las características de ambos y en segundo
lugar, la calificación media obtenida por el alumno en el primer curso del ciclo
formativo.
2.2. Criterios de distribución de los centros de trabajo entre el profesorado
responsable del seguimiento. del módulo de FCT.
El profesorado responsable del seguimiento del módulo de FCT se distribuirá los distintos
centros de FCT por acuerdo. Para ello se seguirán criterios de afinidad o preferencia del
profesorado por los distintos centros colaboradores, aunque atendiendo también a la
distancia geográfica de los distintos centros, disponibilidad de vehículo. En caso de
discrepancia en la distribución de los centros entre el profesorado del Departamento, será el
director quien realice una distribución equitativa, teniendo en cuenta los aspectos citados.
2.3. Criterios objetivos en la determinación de las horas necesarias para realizar el
seguimiento del módulo de FCT
El tiempo dedicado a las visitas para el seguimiento de la FCT viene determinado por
el número de empresas y no el número de alumnos, ya que si en una empresa está
realizando la FCT más de un alumno el tiempo dedicado a dicha visita viene a ser el mismo.
El número de visitas por empresa en cada periodo de FCT (3 o 6 meses) será de 3 y
determinaremos el tiempo dedicado a cada visita en función de la distancia a la que se
encuentra dicha empresa desde nuestro centro educativo. La siguiente tabla muestra el
tiempo estimado promedio para realizar la visita a una empresa incluyendo ida, vuelta y
charla con el tutor Laboral y/o alumnos:
Distancia de
la empresa Hasta 10 km Hasta 25km Hasta 50km Hasta 80 km
Más de 80
km
Ida + Visita
+ Vuelta 1h 1h 30m 2h 2h:30m 3h
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 4 / 7 Apartado m)
Cuando el alumnado está asignado a las empresas se contabilizará el número total
de horas necesarias para realizar las 3 visitas a cada una de ellas siguiendo la siguiente
fórmula:
Nº Total de horas = 3 x (Suma del tiempo de cada una de las empresas)
Una vez determinadas las horas necesarias para realizar todas las visitas habrá que
determinar cuántas horas/profesor/semana son necesarias para llevar a cabo todas estas
visitas teniendo en cuenta que un profesor que dedique una hora de FCT (lectiva) a la
semana dispondrá de un total de 12 horas en un trimestre o 24 horas en el caso de un
semestre. Se dividirá el número total de horas entre 12 o 24 (según la duración de la FCT) y
esto nos dirá cuantas horas/profesor/semana son necesarias. Esta cantidad se distribuirá
entre los profesores del departamento (o los que hayan impartido en 2º, en el caso de ciclos
de 2000 horas) según a los criterios que determine el departamento.
Criterios para la asignación de horas lectivas al profesorado de ciclos formativos que,
o bien finaliza el seguimiento de la FCT y PI en los ciclos de menos de 2000 horas, o
bien realiza el seguimiento de la FCT y PI en ciclos de 2000 horas y debe completar su
horario lectivo con determinadas tareas.
En nuestro centro tenemos dos ciclos formativos que tienen una duración de menos
de 2000 horas. En estos ciclos formativos el seguimiento de la FCT y el PI se realiza en el
primer trimestre o en el primer y segundo trimestre (según si el ciclo es de 1400 o 1700
horas) y el profesorado que realiza dicho seguimiento tiene asignadas una serie de horas en
función de una serie de criterios también definidos en nuestro proyecto educativo.
Una vez finalizado el seguimiento de la FCT y el PI, el profesorado debe dedicar
estas horas a una serie de actividades recogidas en el artículo 15.3 de la Orden de 28 de
septiembre de 2011.
Nuestro centro también dispone de dos ciclos formativos de 2000 horas donde el
seguimiento de la FCT y el PI se realiza en el tercer trimestre con carácter general. El
profesorado sustituye en su horario lectivo la docencia de las módulos del 2º curso por las
horas que le correspondan en el seguimiento de la FCT y el PI que vengan determinados
por los criterios definidos a tal efecto en nuestro proyecto educativo.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 5 / 7 Apartado m)
Las horas que le falten para completar su horario lectivo las dedicará, igualmente, a
una serie de actividades recogidas en el artículo 15.3 de la Orden de 28 de septiembre de
2011.
El objetivo de estos criterios es determinar un orden lógico, prioritario y práctico para
aplicar los apartados recogidos en el artículo 15.3 de la Orden citada anteriormente.
1. Lo primero que debemos satisfacer es la necesidad de los alumnos que repiten y que
tienen módulos pendientes de cursos anteriores. Esto lo recoge el apartado a) del Articulo
15.3.
a) Docencia directa de apoyo al alumnado repetidor en módulos profesionales
perteneciente a ciclos formativos de la misma familia profesional para los
cuales se tenga atribución docente.
2. La siguiente necesidad viene determinada por el posible desdoble en determinados
módulos que se estén impartiendo en primero de ciclo.
b) Docencia directa que permita desdoblar aquellos módulos profesionales en
los que las actividades de aula a realizar por parte del alumnado entrañen
peligrosidad o complejidad en su ejecución.
3. Organización de aspectos básicos para la preparación de las pruebas libres de
determinados ciclos formativos, cuando estas estén asignadas a nuestro centro.
c) Actividades relativas a la preparación de las pruebas para la obtención de los
títulos de Técnico y Técnico Superior.
4. Mantenimiento del material destinado a realizar las prácticas de los ciclos formativos.
Estas horas estarán justificadas mediante un proyecto presentado por el departamento al
principio de cada curso escolar.
e) Participación en actividades programadas por el departamento de familia
profesional destinadas a la mejora y buen funcionamiento de los medios
materiales que permiten impartir el ciclo formativo.
5. Realización de actividades especialmente destinadas a la difusión y mejora de los
contenidos de los diferentes módulos profesionales como por ejemplo: creación de blogs
con contenido específico de alguna competencia profesional, creación y configuración de
módulos profesionales en nuestra moodle (plataforma educativa), realización de un
protocolo para que nuestros alumnos tengan la posibilidad de realizar la FCT en el
extranjero, etc. De la misma forma que con el mantenimiento del punto anterior, los
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 6 / 7 Apartado m)
departamentos presentarán un proyecto a principio de curso donde justifiquen la carga
horaria para realizar dichos trabajos.
Posibilidad de buscar y catalogar material y actividades encaminadas a la
preparación por parte del alumnado que finaliza algún ciclo formativo de grado medio, de las
pruebas para el acceso a los ciclos formativos de grado superior
f) Actuaciones encaminadas a la mejora de la información y orientación
profesional.
Una vez definidas todas las necesidades enmarcadas en los criterios anteriores
los departamentos presentarán al jefe de estudios un informe donde se especifiquen
dichas necesidades. Dicho informe se elaborará con todos los miembros de los
departamentos de cada una de las familias profesionales y del departamento de FOL, y
se presentará en determinadas fechas según el tipo de ciclo.
CAE (1400 h.) Al finalizar la primera evaluación.
IS (1700 h) Al finalizar la segunda evaluación.
OA y APSD Al comenzar el periodo de FCT.
A partir de ahí, jefatura de estudios elaborará una propuesta de cambios de
horarios para cada uno de los profesores afectados.
Criterios para la elección de módulos por el profesorado de los diferentes
departamentos de las familias profesionales y el departamento de FOL.
La elección de módulos profesionales por parte de los profesores/as de cada Departamento
se llevará a cabo según los siguientes criterios:
• La especialidad a la que pertenezca cada uno de los profesores y profesoras según
lo dispuesto en el correspondiente Decreto u Orden que regula cada Título
profesional, donde se asigna determinados módulos profesionales a las distintas
especialidades del profesorado.
• Acuerdo del profesorado que integran los distintos Departamentos. Para llegar a
estos acuerdos se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
o Formación previa del profesorado.
o Cursos de especialización.
o Necesidades de distribución horaria del centro.
o Afinidad a determinados módulos profesionales.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 7 / 7 Apartado m)
Criterios para la realización de desdobles de módulos profesionales.
Los desdobles de los módulos profesionales se realizarán siguiendo los siguientes criterios:
• Los desdobles serán reales, es decir, se llevarán a cabo mediante la separación real
del grupo en dos subgrupos, ocupando cada uno de ellos un aula diferente.
• En aquellos casos en los que sea necesario la utilización de un aula-taller, éste se
utilizará alternativamente por cada uno de los subgrupos, de manera que cada uno
de ellos usen tanto el taller como el aula el mismo número de horas semanales. El
horario de ocupación del aula y aula-taller lo realizarán los profesores de los módulos
profesionales que se desdoblan.
• El profesorado que imparte el módulo establecerá los criterios utilizados para la
realización del desdoble, tales como la asignación de cada alumno/a a un subgrupo
u otro dependiendo de factores académicos, personales, de manera que resulten dos
grupos homogéneos o bien la separación del alumnado por orden alfabético.
• Una vez asignados los alumnos/as a cada uno de los subgrupos, no se podrá
realizar cambios en los mismos.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 1 / 1 Apartado n. Procedimientos de Evaluación Interna
n) PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA:
Este Proyecto Educativo será objeto de evaluación anualmente. Cada septiembre se
propondrán las mejoras oportunas de las secciones que lo componen. Será sometida su
valoración al ETCP (cuyos jefes de departamento estudiarán dicho proyecto en sus
respectivas reuniones), al Claustro y al Consejo Escolar para su aprobación y
modificación si procede.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 1 / 4 Apartado n. Procedimientos de Evaluación Interna
ñ) Los Criterios para agrupamientos.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS:
CRITERIOS PEDAGÓGICOS:
• Uso a la vez de las pistas deportivas y el polideportivo. Es decir, que no coincidan
dos profesores/as en el mismo espacio.
• Si es posible, dos horas seguidas de laboratorio de Física y de Química en
Diversificación, carga práctica y/o necesidad departamental.
• Estructura modular de ciclos con un mínimo de dos horas seguidas.
• El alumnado de ciclo formativo, por necesidades horarias, podrá disponer del
recreo a hora distinta, por acumulación de los módulos en bloques distintos a una
hora.
• Intentar que la horas de diversificación de un mismo ámbito vayan seguidas o, en su
defecto, no cortadas en el mismo día.
• Desdoblar en 1º y 2º de bachillerato las materias comunes en caso necesario, y
algunas de modalidad, como la Historia del Mundo Contemporáneo, ya que comparte
las modalidades de Ciencias Sociales y Humanidades.
• Hacer no coincidir a todo el alumnado repetidor y/o disruptivo en un mismo grupo.
• Los refuerzos de las materias instrumentales serán impartidos por los
profesores/as de dichos departamentos exclusivamente, para evitar que los
refuerzos se conviertan en materias para completar horarios de otros
departamentos.
• Las horas de cada materia no pueden impartirse el mismo día ni dos horas el mismo
día (salvo en los casos de las optativas de 2º de bachillerato y siempre que estén de
acuerdo los departamentos), sino que tienen que repartirse entre todos los días de
la semana, sobre todo pensando en las materias con cargas lectivas de dos o tres
horas semanales.
• Para ofertar materias optativas, el personal de plantilla de un departamento debe
asumir la impartición de las materias que la ley establece como propias de dicho
departamento y de obligada oferta, y en el caso de disponibilidad horaria podría
ofertar cualquier otra materia optativa que pudiera serle adscrita.
• Respecto al profesorado destinado en el centro como bilingüe, éste podrá impartir
en cursos no bilingües sólo después de haber cubierto su horario bilingüe por el
cual está destinado en el centro.
• Días alternos para las materias, es decir, no agrupamiento de las materias en un
polo u otro de la semana.
• Las reuniones de departamento deberán ser en horario lectivo a ser posible.
• Un miembro del equipo directivo estará siempre de guardia.
CRITERIOS DOCENTES:
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 2 / 4 Apartado n. Procedimientos de Evaluación Interna
• Generación de guardias por el programa informático con carácter flexible.
• Intentar reducir los huecos, salvo para quien los solicite expresamente.
• Proponer las materias optativas del centro atendiendo en primer lugar a evitar el
posible desplazamiento del profesorado, criterio que también servirá para la
asignación de materias a un departamento determinado.
• Respetar, si es posible, la primera preferencia del profesorado.
• Se procurará que el profesorado que imparta los cursos altos, sea el encargado de
impartir Atención Educativa en los cursos más bajos.
ASIGNACIÓN DE MATERIAS A LOS DEPARTAMENTOS:
• Primará siempre las necesidades horarias del centro.
• La asignación de materias tendrá como primer objetivo evitar el posible
desplazamiento del profesorado. Seguidamente, se atenderá por materias afines.
Respecto a Diversificación, el acuerdo es que cada dos años se intercambiarán los
departamentos de Física y Química y Biología por un lado, y por otro Lengua
Castellana y Geografía e Historia.
• Las materias de Cambios Sociales y de Género quedará adscrita a Filosofía, y
Educación para la Ciudadanía a Geografía e Historia, pero por necesidades
horarias podrá ser impartida por Filosofía.
• La materia de Tecnología de la Información y Comunicación será impartida por
Tecnología.
• La materia de Ciencias del Mundo Contemporáneo será impartida por Física y
Química y Biología y Geología.
• La materia de Educación Física será optativa de libre configuración en 2º de
bachillerato, por el alto índice de alumnado que la solicita.
• La materia de Proyecto Integrado de 4º ESO, 1º y 2º de bachillerato será
asignada conforme a las necesidades horarias del centro y teniendo en cuenta
siempre que se trata de una materia cuyo carácter práctico debe estar vinculado
a la modalidad de bachillerato que el alumno/a haya cursado. Para ello, se
recogerá en las memorias de departamento las sugerencias de programación al
respecto.
• Las materias de libre disposición de 1º y 2º de ESO son Refuerzo de Lengua,
Refuerzo de Matemáticas, Refuerzo de Inglés y Taller de Lecto-escritura (ésta
última para el alumnado bilingüe).
• Se creará en la ESO una optativa de Inglés 2º idioma, que responda a las
necesidades de matriculación de Francés 1º idioma.
• Las materias de libre configuración de 3º de la ESO son Refuerzo de Lengua,
Refuerzo de Matemáticas.
• Los departamentos sólo podrán ofertar aquellas materias optativas que puedan
asumir los miembros de dicho departamento, preferentemente personal
definitivo.
• Todos los años, en el mes de mayo, en un ETCP se revisarán estos criterios de
asignación de enseñanzas a los departamentos.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 3 / 4 Apartado n. Procedimientos de Evaluación Interna
CRITERIOS PARA EL REPARTO DEL ALUMNADO:
• Para las materias de libre disposición de 1º de la ESO se utiliza el informe de
tránsito de Primaria, el cual se adjunta.
• Para las materias de libre disposición de repetidores de 1º de ESO, alumnado de
2º de ESO y libre configuración de 3º de ESO, se utilizan las actas de evaluación
finales del curso anterior así como las decisiones emanadas de la evaluación
inicial.
• Los grupos de la ESO se estructuran de acuerdo con el principio de atención a la
diversidad, repartiendo el alumnado repetidor y/o disruptivo, siempre que lo
permitan bilingüismo, Religión y las optativas de oferta obligatoria (Tecnología,
Cambios Sociales, etc.), necesitando grupos puros a veces por falta de
profesorado para atender los desdobles.
• En la estructura de 1º de la ESO se incluye como proyecto de innovación el Aula
de Adaptación para alumnado conflictivo con desfase curricular de un ciclo. Este
alumnado no supera el número de diez y es elegido por los equipos docentes en la
evaluación inicial. No existen horas para esta enseñanza que ocupa las materias
de lengua y matemáticas (ocho horas), son extraídas de las horas generales del
centro. Son impartidas por las materias en cuestión o afines, según necesidades
horarias.
• En Bachillerato, el reparto de alumnos/as se hace de acuerdo con las optativas
elegidas.
CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS:
• Necesidades horarias del centro.
• Impartir clase en el grupo clase completo.
• Para las tutorías de 1º y 2º de ESO, preferiblemente deberá de ser un
profesor/a que imparta materias instrumentales.
• Eximir de tutorías a los jefes de departamento.
• Impartir el mayor número de horas en el curso.
ANEXOS:
• Informe de tránsito.
• Reparto horario de Diversificación.
• Itinerarios.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 4 / 4 Apartado n. Procedimientos de Evaluación Interna
Criterios para la asignación de turno de mañana o tarde en las enseñanzas de Formación
Profesional impartidas en ambas modalidades. (Cambio introducidos el 30 de junio de 2020)
El alumnado se repartirá de forma proporcional entre los grupos de mañana y de
tarte en cada una de las adjudicaciones (con objeto de garantizar que ambos grupos
puedan comenzar a impartir docencia con un mínimo de alumnos/as). Siempre que sea posible, se asignará a cada alumno/a el turno elegido en el
proceso de matriculación. Cuando existan más demandas que plazas vinculadas a cada turno (para cada
convocatoria) se tendrán en cuenta, en este orden, los siguientes criterios: 1. Desarrollo de una actividad laboral incompatible con uno de los turnos.
2. Tener a cargo menores de 12 años.
3. Tener a su cargo personas dependientes mayores de 12 años.
4. Imposibilidad para desplazarse, en uno de los turnos (por no coincidir los horarios
del transporte público, y por no poder acceder a ningún medio de transporte
privado).
Las situaciones descritas, la documentación acreditativa, y el procedimiento de
tramitación se inspirarán en lo dispuesto en la normativa aplicable a los procedimientos
de admisión, aún cuando no sean directamente de aplicación a estas enseñanzas
(criterios de desempate, documentación acreditativa…) y se concretarán en una hoja
elaborada por la Jefatura de Estudios, que se incorporará al sobre de matrícula. Se permitirá al alumnado realizar permutas de turno hasta el 15 de noviembre. Al alumnado matriculado se le garantizará permanecer en el turno en el que
finalizó el primer curso al promocionar a segundo, o al repetir. No obstante, se
recomendará al alumnado repetidor que tenga previsto ampliar matrícula con módulos de
2º, matricularse de tales módulos en el turno distinto de aquel en el que cursa los
módulos de 1º, con objeto de garantizar que no coinciden los horarios de los módulos de
ambos cursos.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 1 / 8 Apartado o. Criterios para las materias optativas
o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el
proyecto integrado. En el caso del bachillerato, además, los criterios para la
organización de materias en cada una de las modalidades impartidas considerando su
relación con las universidades y con otros centros que imparten la educación
superior.
1. Cambios que afectan a la oferta educativa.
Los cambios del Proyecto Educativo que afectan a la oferta educativa van destinados a cerrar itinerarios y a determinar qué optativas (en todos los niveles) serán las que se impartirán durante el curso. En todos los niveles habrá una serie de optativas que serán de dos tipos: por un lado las de oferta obligatoria, se impartan o no; y, por otro, las que decidamos en este centro para favorecer en todo momento el enriquecimiento académico de nuestros alumnos.
El objetivo fundamental es tener una oferta cerrada que nos permita delimitar muy bien las horas que cada departamento va a impartir el curso próximo con ayuda de encuestas y cuestionarios. De esta forma podremos agilizar todas las tareas que hasta ahora se han ido postergando hasta septiembre y que podrían adelantarse a junio/julio.
Con fecha 30 de junio de 2017 se aprobó lo siguiente:
1º ESO:
• Las troncales generales y las específicas obligatorias son comunes a todos los
grupos.
• De las materias de Libre Configuración Autonómica ofertaremos:
o Cambios Sociales y Género
o Tecnología Aplicada
o Segunda Lengua Extranjera
o Biblioteca
Esta materia podrá ser no cursada y en su lugar el alumno tendrá un refuerzo pedagógico (exención por refuerzo pedagógico). Esta exención será aplicable al alumnado con necesidad de apoyo educativo que tenga adaptaciones significativas y al alumnado que no tenga dichas adaptaciones, pero cuyo desfase curricular y dificultad de aprendizaje así lo requiera (previo informe del departamento de Orientación y consulta con el equipo docente).
• Para las horas de libre disposición se procederá de la siguiente forma:
o En los grupos bilingües una de estas horas pasará a la L2, inglés en
nuestro caso. La otra hora se repartirá entre el alumnado de AACC
(apoyo educativo con PT) y talleres varios (lecto-escritura, teatro,
Informática, huerto, ajedrez, etc.)
o Los grupos no bilingües dispondrán de 2 horas en las que se podrá
optar entre:
▪ Refuerzo en materias instrumentales Lengua.
▪ Refuerzo en materias instrumentales Matemáticas.
▪ Refuerzo en materias instrumentales Inglés
▪ Talleres varios (lecto-escritura, teatro, Informática, huerto,
ajedrez, etc.)
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 2 / 8 Apartado o. Criterios para las materias optativas
Será el equipo docente reunido en evaluaciones o reuniones de equipo docente quien decidirá, con el apoyo del departamento de orientación, cuál es la materia de libre configuración más oportuna para cada alumno.
• En el caso de que coincida alumnado de AACC con exención de música, se
podrá usar una de estas horas o las dos para el apoyo educativo con PT.
2º ESO:
• Las troncales generales y las específicas obligatorias son comunes a todos los
grupos, salvo al alumnado de PMAR, que tendrá las materias
correspondientes agrupadas en ámbitos.
• Entre las materias de Libre Configuración Autonómica ofertaremos:
o Cambios Sociales y Género
o Introducción a la jardinería y la horticultura urbana ESO.
o Segunda Lengua Extranjera
o Biblioteca
• Para la hora de libre disposición se procederá de la siguiente forma:
o En los grupos bilingües esta hora se sumará a la L2, inglés.
o Los grupos no bilingües dispondrán de 1 hora en la que se podrá optar
entre:
▪ Refuerzo en materias instrumentales Lengua.
▪ Refuerzo en materias instrumentales Matemáticas.
▪ Refuerzo en materias instrumentales Inglés
▪ Talleres varios (lecto-escritura, teatro, Informática, ajedrez,
etc.)
• Los grupos PMAR estarán repartidos entre dos de los grupos de este nivel.
Este alumnado no dispone de hora de libre disposición (pasa a ser una hora de
tutoría con el orientador).
• Los alumnos de PMAR sólo eligen una optativa entre Música y Ed. Plástica. Si
el alumnado de PMAR está distribuido entre dos grupos dicha optativa deberá
estar equilibrada, es decir, aproximadamente la mitad de este alumnado debe
elegir EPV y la otra, Música. Se tendrá en cuenta la elección realizada a la hora
de hacer la matrícula pero dicha elección no será vinculante. Si es necesario, y
no hay posibilidad de cambios por parte del alumnado (sus padres o tutores
legales), se procederá al sorteo según instrucciones generales para ello en
nuestro Proyecto Educativo.
• En el caso de que coincida alumnado de AACC con exención de música, se
podrá usar una de estas horas o las dos para el apoyo educativo con PT.
3º ESO:
• Las troncales generales y las específicas obligatorias son comunes a todos los
grupos, salvo al alumnado de PMAR que tendrá las materias correspondientes
agrupadas en ámbitos.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 3 / 8 Apartado o. Criterios para las materias optativas
• Entre las materias de Libre Configuración Autonómica ofertaremos:
o Cambios Sociales y Género
o Cultura Clásica
o Segunda Lengua Extranjera
o Educación Plástica, Visual y Audiovisual
o Música
o Biblioteca
• Para la hora de libre disposición se procederá de la siguiente forma:
o En los grupos bilingües esta hora estará en la L2, inglés.
o Los grupos no bilingües dispondrán de 1 hora en la que se podrá optar
entre:
▪ Refuerzo en materias instrumentales Lengua.
▪ Refuerzo en materias instrumentales Matemáticas.
▪ Refuerzo en materias instrumentales Inglés
▪ Talleres varios (lecto-escritura, teatro, Informática, ajedrez,
etc.)
• Los grupos PMAR estarán repartidos entre dos de los grupos de este nivel.
Este alumnado no dispone de hora de libre disposición (pasa a ser una hora de
tutoría con el orientador).
4º ESO: En cuarto de la ESO vamos a establecer claramente tres itinerarios. Independientemente del itinerario elegido, las Específicas Obligatorias y las Troncales Generales serán las mismas para todos teniendo en cuenta la posibilidad de hacer alguna adaptación no significativa al alumnado proveniente de PMAR. Para el caso de especial de las matemáticas habrá un itinerario en el que se cursen las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas (Alumnado para Ciclo Formativo) y los dos restantes, que cursarán Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas (Alumnado para Bachillerato de cualquier modalidad).
• Alumnado que titula y va a hacer un ciclo formativo.
Este itinerario incluirá a todo el alumnado que quiera finalizar estudios o que
pretenda realizar algún ciclo formativo. Preferentemente lo elegirá el alumnado
proveniente de PMAR y aquel alumnado que manifieste alguna dificultad de
aprendizaje y que veamos que peligre su posible titulación. En este itinerario una de
las materias optativas podrá quedar exenta y será sustituida por un programa de
refuerzo pedagógico para las materias troncales. Podrá existir una materia de
ampliación de Lengua como libre configuración autonómica para completar el
refuerzo pedagógico. Las otras dos materias troncales serán dos a elegir entre
Tecnología, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial y Ciencias Aplicadas
a la Actividad Profesional
• Alumnado que titula y va a hacer un bachillerato de Humanidades o Ciencias Sociales.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 4 / 8 Apartado o. Criterios para las materias optativas
Este itinerario tendrá como objetivo titular e iniciar el bachillerato en la
modalidad de Ciencias Sociales o Humanidades. Como Troncales de opción cursará
Latín y Economía y como Específicas de opción o de libre configuración autonómica,
se elegirá una materia entre Plástica, Filosofía y Tecnología y otra entre TIC, Música y
Francés.
• Alumnado que titula y va a hacer un bachillerato de Ciencias.
Este itinerario tendrá como objetivo titular e iniciar el bachillerato en la
modalidad de Ciencias. Como Troncales de opción se cursará Física y Química y
Biología y Geología y como Específicas de opción o de libre configuración
autonómica se elegirá una materia entre Plástica, Filosofía y Tecnología y otra entre
TIC, Música y Francés.
Cuadro resumen:
Itinerario: Matemáticas Troncales de Opción Específicas de opción o LCA
F. Profesional
Aplicadas
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional
Tecnología o
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
Refuerzo Pedagógico o EPV/Filosofía/Tecnología
Ampliación de Lengua o TIC/Música/ Francés
Bach CCSSHH
Académicas Latín Economía EPV/Filosofía/Tecnología TIC/Música/ Francés
Bach Ciencias
Académicas Física y Química
Biología y Geología
EPV/Filosofía/Tecnología TIC/Música/ Francés
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 5 / 8 Apartado o. Criterios para las materias optativas
1º de Bachillerato: En Bachillerato distinguiremos entre las dos modalidades que impartimos en nuestro centro: Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales. Bachillerato de Ciencias: Estableceremos unas materias Troncales Generales y Troncales de Opción comunes que serán Matemáticas I y Física y Química y el alumnado optará entre Dibujo Técnico I y Biología y Geología lo que distinguiría una rama que comúnmente se ha venido llamando de Ingeniería y otra, de Sanitaria.
Itinerario: Troncales Generales Troncales de Opción Troncales de Opción
Ciencias (Ingeniería)
Matemáticas I Física y Química
Dibujo Técnico I
Ciencias (Sanitaria) Biología y Geología
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales: Estableceremos materia Troncal de Opción común que será Hª del Mundo Contemporáneo y distinguiremos entre Sociales, con la posibilidad de elegir entre Economía y Literatura Universal, y Humanidades, con Literatura Universal.
Itinerario: Troncales Generales Troncales de Opción Troncales de Opción
Sociales
Matemáticas
Hª del Mundo Contemporáneo
Economía o
Literatura Universal
Humanidades
Latín Literatura Universal
Para las materias Específicas de Opción o de Libre Configuración Autonómica optaremos por poner una materia común a todos los grupos que será TIC. Con respecto a la segunda optativa se podrá elegir entre:
• Anatomía Aplicada (Bachillerato de Ciencias)
• Tecnología Industrial I (Bachillerato de Ciencias)
• Patrimonio Artístico de la Comunidad Andaluza
• Cultura Emprendedora y Empresarial
• Cultura Científica
• Fundamentos Léxicos de la Ciencia y de la Técnica (diseño propio)
• Debate Académico en el aula (diseño propio)
• Griego (4 horas, sin TIC)
Para el itinerario de Humanidades se ofrecerá la posibilidad de cursar una tercera materia troncal de opción, Griego, en lugar de las dos asignaturas Específicas de Opción.
En el caso de que haya más demanda de una optativa que de otra, se tendrá en cuenta la elección realizada a la hora de hacer la matrícula pero dicha elección no será vinculante. Si es necesario y no hay posibilidad de cambios por parte del alumnado (sus padres o tutores legales) se procederá al sorteo según instrucciones generales para ello en nuestro Proyecto Educativo.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 6 / 8 Apartado o. Criterios para las materias optativas
2º de Bachillerato: En Bachillerato distinguiremos entre las dos modalidades que impartimos en nuestro centro: Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales. Bachillerato de Ciencias: Estableceremos una materia de las Troncales Generales que será Matemáticas II. Para las Troncales de opción tendremos las siguientes posibilidades:
Itinerario: Troncales Generales Troncales de Opción Troncales de Opción
Ciencias (Ingeniería)
Matemáticas II Física
o Biología
Química o
Dibujo Técnico II o
Geología Ciencias (Sanitaria)
Para un solo grupo de segundo de bachillerato de ciencias se ofertan 5 troncales de
opción, pero solo se impartirán 4. En el caso de que haya más demanda de una optativa que de otra, se tendrá en cuenta la elección realizada a la hora de hacer la matrícula pero dicha elección no será vinculante. Si es necesario y no hay posibilidad de cambios por parte del alumnado (sus padres o tutores legales) se procederá al sorteo según instrucciones generales para ello en nuestro Proyecto Educativo. Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales: Estableceremos unas Troncales de Opción distinguiendo entre el Bachillerato de Ciencias Sociales con dos materias a elegir entre Economía, Geografía e Historia del Arte, y el Bachillerato de Humanidades, con Historia del Arte y una materia entre Griego y Geografía.
Itinerario: Troncales Generales Troncales de Opción Troncales de Opción
Sociales Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II
Economía de la Empresa
o Hª del Arte
Geografía
Humanidades Latín II Hª del Arte
Griego o
Geografía
Para la materia Específicas de Opción (4 horas) se ofrecerán las materias de oferta obligatoria más la asignatura Historia de la Música y de la danza para favorecer al alumnado del centro que esté cursando estudios profesionales de música. Las materias específicas de opción de oferta obligatorias son: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, Fundamentos de Administración y Gestión, Psicología, Segunda lengua extranjera II, Tecnología Industrial II, Tecnología de la Información y Comunicación II. Para la materia de Libre Configuración Autonómica son de obligada oferta Electrotecnia y Segunda Lengua Extranjera II. Además ofertaremos las siguientes materias de diseño propio: Referentes Clásicos (en las manifestaciones culturales modernas), Introducción a las Ciencias de la Salud, Educación Física, Francés Audiovisual (Lengua II) y Cine e Historia. Para tres grupos de segundo de bachillerato, tanto para las materias Específicas de Opción como las de Libre Configuración Autonómica, impartiremos 3 grupos, por lo que solo habrá un grupo de cada materia optativa. En el caso de que haya más demanda de una optativa que de otra, se tendrá en cuenta la elección realizada a la hora de hacer la matrícula pero dicha elección no será vinculante. Si es necesario y no hay posibilidad de cambios por parte del alumnado (sus padres o tutores legales) se procederá al sorteo según instrucciones generales para ello en nuestro Proyecto Educativo.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 7 / 8 Apartado o. Criterios para las materias optativas
Criterios para la adjudicación de optativas
en el caso que no se vayan a impartir todas
Consideraciones previas:
En los diferentes niveles educativos existen asignaturas o materias que el alumno
puede elegir. Dicha elección está sujeta a varios factores:
• Las materias optativas permiten al alumnado elegir diversos itinerarios dentro del
nivel / grupo en el que se encuentra.
• El cupo de horas de profesores asignado al centro limita el número de horas que
pueden impartirse en cada uno de los niveles educativos (desde primero de la ESO
hasta segundo de bachillerato).
• Existe la posibilidad de que un alumno elija una materia optativa pero esta no se
imparta. En este caso es necesario un mecanismo que permita sustituir dicha
materia por otra que de alguna forma también haya elegido el propio alumno
(petición por número de orden según las preferencias).
• Existen materias optativas de oferta obligatoria pero no tienen por qué impartirse si
no hay alumnado suficiente.
• Existen otras materias de diseño propio que, junto con las optativas, serán también
ofertadas, aunque esta oferta se limitará según decisión del ETCP a la hora de
diseñar itinerarios y oferta educativa del centro.
• En el caso de que haya más oferta que posibilidades de impartir materias se hacen
necesarios unos criterios para decidir qué materia será impartida y cuál no.
• La elección de optativa se hace cuando se realiza la matrícula, del 1 al 10 de julio,
pero como existe la posibilidad de que el nivel al que se matricule un alumno varíe en
función de los resultados de las pruebas extraordinarias de septiembre hay que
decidir en qué momento se van a tener en cuenta las optativas elegidas. Esto
formará parte también de estos criterios.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 8 / 8 Apartado o. Criterios para las materias optativas
Criterios para la adjudicación de optativas:
• La fecha en la que se considerarán las solicitudes de las optativas elegidas por los
alumnos será el 11 de julio (justo al finalizar el periodo de matriculación). Sólo se
tendrán en cuenta las optativas de aquellos alumnos con matrícula definitiva. Y estos
tendrán preferencia en la asignación de las materias optativas sobre los alumnos
matriculados provisionalmente que dependan de la convocatoria extraordinaria de
septiembre.
• En esta fecha se suele tener el cupo de profesorado –provisional- asignado para el
centro y éste determinará la aplicación de los criterios que aquí se proponen. Una
vez se disponga del cupo definitivo se podrá saber con exactitud de cuántas horas
dispone cada departamento y el total de optativas que pueden ofertarse según los
siguientes criterios.
• Se impartirán las materias con mayor número de solicitudes. En el caso de que una
optativa tenga tantas solicitudes como para tener dos grupos se considerará formar
dos grupos de esa materia. El número máximo de alumnos por optativa (tanto de
troncales de opción como específicas de opción o de libre configuración autonómica)
será de 30 en la ESO y 35 en bachillerato. A partir de estos números se considerará
un posible segundo grupo de esa misma materia siempre que tenga un número de
solicitudes mayor que el resto de las optativas ofertadas.
• El alumnado que haya solicitado una optativa que no se vaya a impartir será
matriculado en la siguiente optativa que haya elegido según su orden de preferencia.
• En el caso de que una optativa tenga más solicitudes que plazas, y que no se
alcance un acuerdo entre el alumnado para matricular en otra optativa a parte del
mismo, habrá que recurrir a un sorteo. Éste se realizará conforme al artículo 25 de la
Orden de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de
admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados, a
excepción de los universitarios.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 1 / 7 Apartado q. Criterios Programaciones
q) Criterios para la elaboración de las programaciones didácticas
Q1 Además de las Programaciones que, para cada materia, módulo o ámbito, se
determinan en el Artículo 29 del Decreto 327/2010, el IES Sierra Bermeja Dispondrá
de los siguientes Instrumentos Específicos de Planificación:
Programación General del Departamento: En ella se incluirán los elementos que se
consideren comunes a todas las programaciones de cada materia módulo o ámbito en los
que el profesorado que integra el Departamento tiene atribución docente. Será
elaborada por cada Departamento de Coordinación Didáctica o de Familia Profesional,
según proceda.
Programación General de Ciclo Formativo: En ella se incluirán los elementos comunes a
todas las programaciones de cada módulo de los que integran un mismo Ciclo Formativo, y
serán elaboradas por los Equipos Educativos de Ciclo. Esta programación sustituirá a la
Programación General del Departamento en aquellas Familias Profesionales que cuenten
con un único Ciclo Formativo.
Las programaciones didácticas de los módulos de Formación Profesional, que serán
elaboradas por los Equipos Educativos de los Ciclos Formativos, deberán contar con la
conformidad del Departamento al que se adscribe el profesorado con atribución docente
para impartir cada uno de los módulos programados.
Lo que se determine en las programaciones Generales (de Ciclo Formativo y de
Departamento) se tendrá por reproducido íntegramente en las programaciones de cada
materia, módulo o ámbito a los que sirva de marco salvo que, excepcionalmente y por
causas justificadas, se determine, para determinados apartados, que estos podrán tener
una redacción diferente en determinadas programaciones. En ese caso dichos apartados
tendrán carácter supletorio (se dará por reproducido lo dispuesto en la “programación
general” salvo que se disponga otra cosa) en cada programación.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 2 / 7 Apartado q. Criterios Programaciones
.Programaciones Didácticas
Las Programaciones didácticas constituyen el documento fundamental en el que se basan todas
las decisiones académicas que se llevan a cabo a lo largo de un curso escolar. La normativa en la que
se basan es el decreto 327/2010, sin perjuicio de todas las indicaciones y normas establecidas en la
LOMCE. Su aprobación debe realizarse antes del 15 de noviembre del curso para el que se realicen.
Los siguientes criterios tienen como objetivo establecer unas directrices comunes a todos los
departamentos, de manera que el conjunto de las programaciones del centro presente un mismo
formato y estructura:
• Todos los departamentos realizarán sus programaciones didácticas antes del 25 de octubre del
correspondiente curso de modo que se tenga tiempo suficiente para su verificación y posible
corrección.
• Los archivos informáticos en los que estén las programaciones tendrán el siguiente formato:
o Habrá un archivo para las características generales que determine cada departamento y
que ya no será necesario repetir en cada una de las programaciones individuales de
cada materia.
o Habrá un archivo diferente para cada una de las distintas materias que imparta dicho
departamento, por lo que, por ejemplo, si un departamento imparte cuatro materias
tendrá que entregar cinco archivos (uno para cada materia y otro con las
consideraciones generales del departamento).
o Los archivos informáticos deberán entregarse en el formato fuente que se haya elegido
para su confección (podrá ser tanto formato “.DOC” de Microsoft Word como “.ODT”
de LibreOffice u OpenOffice). Lo ideal es que se entreguen también convertidos a
PDF para su publicación.
o El tipo de letra y el tamaño serán los mismos en todas las programaciones. Podría ser
tipo “Arial”, tamaño 11 e interlineado a 1,5 líneas para los textos, y subir de dos en dos
el tamaño para cada uno de los epígrafes, títulos y subtítulos que se quieran emplear
hasta un máximo de 16.
o La Portada o primera hoja del documento deberá tener un formato estándar en el que
queden recogidos datos como el departamento, la asignatura, el curso y por supuesto
de forma general el nombre del centro y logotipo.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 3 / 7 Apartado q. Criterios Programaciones
o El nombre de los archivos informáticos que se entreguen a dirección tendrán un número
de dos cifras seguido del nombre del departamento correspondiente. Un punto y a
continuación el texto “Programación General del Departamento” para las
características generales del departamento o bien el nombre de la asignatura a la que
corresponda.
• Toda la información correspondiente a una Programación Didáctica podrá estar en cualquiera de
los tres documentos siguientes ordenados por ámbito.
o Apartado “q)” del Proyecto Educativo.
o Programación General del Departamento
o Programación Didáctica de la Materia / Curso.
Cada uno de estos documentos tiene un ámbito diferente de actuación. El primero incluye la
información general del centro y afecta a todas las programaciones, siendo común a todas
ellas. El segundo indica características específicas del departamento y el tercero, las de la
materia en cuestión.
Una Programación Didáctica hará referencia a los documentos de ámbito superior (del centro
y/o del departamento) en caso de que alguna cuestión sea de carácter general al centro o del
departamento.
• Uno de los aspectos a los que hace referencia la LOMCE es los indicadores de logro.
Definiremos dichos indicadores de la siguiente forma. Un Indicador para describir la no
consecución del logro y tres para definir diferentes grados de logro.
o Inalcanzado (I)
o Suficiente (S)
o Medio (M)
o Avanzado (A)
Aspectos Generales a tener en cuenta en todas las programaciones didácticas de nuestro
centro.
La normativa de referencia general a utilizar en todo lo concerniente a las
Programaciones Didácticas que hagan referencia a ESO y Bachillerato es la siguiente:
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 4 / 7 Apartado q. Criterios Programaciones
• Decreto 327/2010
• LOE 8/2013 de 9 de diciembre
• LOMCE 1105/2014 de 26 de diciembre
• Orden ECD/65/2015 de 21 de enero.
• Real Decreto 310/2016 de 29 de julio
• Decreto 110/2016
• Decreto 111/2016
• Orden 14 de Julio de 2016 para ESO
• Orden 14 de Julio de 2016 para Bachillerato
Uso de las Programaciones Docentes.
Tal y como tenemos definidas las Programaciones Didácticas, estas están distribuidas en
tres lugares diferentes de nuestro Proyecto Educativo.
Toda la información que afecte de forma general a todas las Programaciones estará en
este documento, es decir, el apartado q) de nuestro Proyecto Educativo. Por ahora afecta a la
forma, estructura y contenido normativo. En un futuro, y ante la previsión de posibles cambios
normativos, se podrá ir modificando para que se adapte lo mejor posible a dichos cambios.
La información que afecte a cada uno de los departamentos didácticos quedarán
recogidas en las Programación General del Departamento. Este documento recogerá las
particularidades que afecten a cada una de las Programaciones Docentes de cada uno de los
departamentos y que sean aplicables a todas y cada una de las Programaciones de dicho
departamento.
Por último cada departamento recopilará en un nuevo documento cada uno de las
Programaciones que afecten a una determinada asignatura, materia o módulo impartido por
dicho departamento. Será la Programación Docente de una Materia. Esta materia podrá ser
de un único curso o de varios en el caso de que así lo especifique la normativa correspondiente.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 5 / 7 Apartado q. Criterios Programaciones
Ante una reclamación se tendrá en cuenta lo que indique la Programación Docente de una
Materia, a no ser que se apliquen criterios comunes a un departamento, por lo que se tendrá
que aportar lo que indique la Programación General del Departamento correspondiente.
Las programaciones incluirán, al menos durante el curso 20/21;
• La/s plataformas educativas en las que se apoyará la actividad presencial (dicha
plataforma será la que se emplee en caso de suspensión de la actividad
presencial).
• El modo en que se recuperarán los elementos curriculares que se consideren
imprescindibles no impartidos el curso anterior.
• En el caso de las programaciones de los módulos de 1º de FP se determinarán los
“Planes de Recuperación de los elementos curriculares correspondientes al tercer
trimestre del curso 19/20, Dichos planes serán aplicables al alumnado de 2º con
evaluación negativa en el tercer trimestre del curso 19/20.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 6 / 7 Apartado q. Criterios Programaciones
Las programaciones didácticas contarán con un Anexo específico relativo a su desarrollo
de forma telemática en caso de suspensión de la actividad presencial en el que se
incluirán, al menos, los siguientes aspectos:
• Nº mínimo de sesiones grupales (por videoconferencia) a la semana.
• Forma en la que se garantizará el trabajo grupal del alumnado en modalidad no
presencial.
• Herramientas y procedimientos de calificación.
• Métodos de trabajo a desarrollar, en caso de prohibición de asistencia al IES por
parte del profesorado para aquellos docentes que hayan decidido no emplear sus
medios TIcs
Q2 Otros Documentos de Planificación curricular.
Proyectos de Formación Profesional Dual: Tal y como se establece en el punto décimo
sexto de la Orden de 16/04/2020, los Proyectos de Formación Profesional Dual
aprobados por la Consejería competente en materia de Educación formarán parte del
presente Proyecto Educativo.
Estos proyectos serán elaborados, de forma consensuada por el Equipo Educativo del
Ciclo Formativo, y deberá contar con la conformidad posterior del Departamento de la
correspondiente Familia Profesional. Para aquellos ciclos formativos no implantados (en
ninguna modalidad) en el IES, será el Departamento de la Familia Profesional
correspondiente el órgano encargado de su elaboración.
Programa Formativo de FP Dual:
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 7 / 7 Apartado q. Criterios Programaciones
El programa formativo es el documento que recoge, para cada puesto formativo en la
empresa, la programación de actividades formativas que va a realizar el alumnado
participante y su duración. (Apartado “Segundo” 3 de la Orden de 16/04/2020).
Este documento será elaborado de forma consensuada entre el profesorado que imparte
módulos en modalidad dual, y el/la “Responsable Laboral”, dentro del marco establecido
por el “Proyecto de Formación Profesional Dual” y la “Programación General del Ciclo
Formativo”.
Programa Formativo de FCT:
Los Programas Formativos para cada alumno/a que curse la FCT ser elaborarán de
conformidad con lo dispuesto en el Artículo 11 de la Orden de 28/09/2011 y respetando
la Programación del Módulo de FCT. Se elaborará de forma coordinada entre el/la tutor
o tutora laboral y el/la profesor/a responsable del seguimiento.
Documentos específicos para el alumnado que presenta NEAE:
Estos documentos se desarrollan en el apartado “F” (formas de atención a la diversidad
del alumnado), y también tendrán carácter de instrumentos de planificación docente.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 1 / 5 Apartado r)
r) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto. Actualmente los planes y proyectos educativos en situación de vigente son los siguientes:
• AulaDcine
• Prácticum COFPYDE
• MiniEmpresas Educativas
• Escuela TIC 2.0
• Prácticum Máster Secundaria
• Plan de Salud Laboral y PRL
• Convivencia Escolar
• Escuelas Deportivas
• Proyectos Centro TIC
• Programa de centro bilingüe-Inglés
• Forma joven en el ámbito educativo
• Red Andaluza Escuela: “Espacio de Paz”
• Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación
En éste curso 2015/16 ponemos en marcha una iniciativa propuesta por los distintos
coordinadores y coordinadoras de los programas educativos, por la dirección del centro y
orientación.
Trabajaremos de manera integrada los contenidos de cada uno para lograr la
consecución de los objetivos de la manera más completa posible.
Pretendemos el desarrollo integral del alumnado, no solo intelectual sino atendiendo
también (dentro de nuestras posibilidades) sus necesidades de desarrollo personal.
Se trabajarán conjuntamente los siguientes programas:
Forma Joven
Prevenir para vivir
Y ¿tu que piensas?
Ecoescuela
Convivencia escolar
Escuela, espacio de paz
Igualdad hombre-mujer en el centro educativo.
Todos estos programas han sido solicitados por el centro y aprobados por Educación
junto con otros que son de carácter permanente como Bilingüismo, Prevención de riesgos
laborales y salud laboral, centro TIC....
De todos han sido informados tanto el claustro de profesores como el Consejo Escolar y
ha sido aprobada nuestra participación.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 2 / 5 Apartado r)
Participamos también en el programa Miniempresas Educativas que consiste en poner en
marcha con el alumnado de 1º y 2º de APSD y el áula específica la creación, gestión y
explotación de una Cooperativa. Cumplimos así con uno de los objetivos de la programación de
los distintos módulos que es el desarrollo de la iniciativa emprendedora.
Para ello el profesorado implicado, así como el alumnado participará en varias actividades
y talleres a tal fin.
PROGRAMAS DE CULTURA EMPRENDEDORA
Dentro del Plan de Fomento de Cultura Emprendedora se establece la creación de un
itinerario de proyectos educativos para fomentar la educación emprendedora a través de la
generación de miniempresas y otras propuestas didácticas de generación de valor, impulsando
la colaboración de los equipos docentes, la dinamización de la comunidad educativa y la
conexión con el entorno, todo ello potenciando las competencias profesionales y personales
del alumnado.
El I.E.S. Sierra Bermeja participa, coordinado por el Departamento de Formación y
Orientación Laboral y Economía, participa en dos programas:
• Miniempresas educativas
• Emprendejoven
PROGRAMA MINI-EMPRESAS EDUCATIVAS
Se pretende fomentar activamente la creación de mini-empresas educativas en el centro
con la posibilidad de desarrollar al final de curso encuentros denominados Ferias de
Emprendimiento.
Destinatarios
1º y 2º del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de
Dependencia
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 3 / 5 Apartado r)
Objetivos
• Impulsar las metodologías vinculadas con la educación emprendedora.
• Ayudar al profesorado a desarrollar las competencias básicas y el currículo
desde un enfoque innovador.
• Interconectar el sistema educativo con el entorno.
• Valorar la figura de las personas emprendedoras.
• Potenciar las competencias personales y profesionales del alumnado.
A. Las habilidades personales:
a. Motivación, creatividad e innovación: Tener ideas, imaginar
proyectos y posibilidades, saber analizar situaciones, investigar y
estar dispuesto a sacrificios para lograr el objetivo propuesto.
b. Autonomía e iniciativa: Funcionar sin necesidad de supervisión,
tomar decisiones, valorar y saber escoger entre varias posibilidades.
c. Confianza y autorregulación: Conocerse y valorarse positivamente,
apostar por las capacidades y aptitudes propias, confiar en las
posibilidades propias.
d. Tenacidad y compromiso: Mostrar constancia y perseverancia en
las acciones que se inician.
e. Capacidad de asumir riesgos y competitividad: Predisposición a
actuar con decisión ante situaciones comprometida, deseo de
superación continua.
B. Las habilidades sociales:
f. Liderazgo y comunicación: Implicar a otros en la realización de
proyectos, capacidad de influencia, saber mediar en la resolución de
conflictos y comunicarse asertivamente.
g. Espíritu de equipo y cooperación: Saber trabajar con los demás,
respetar las responsabilidades de cada una y saber compartir éxitos
y fracasos valorando el valor de los compañeros.
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 4 / 5 Apartado r)
C. Las habilidades empresariales:
h. Empatía: Ser capaz de ponerse en la situación de los demás para valorar
la toma de decisiones, conocer y comprender la diversidad de opiniones e
intereses para anticiparse a las necesidades personales.
i. Planificación y toma de decisiones: saber planificarlas acciones necesarias
para llegar al objetivo, distribuir funciones para mejorar la eficacia del
conjunto y aceptar responsabilidades.
Coordinación. Dña. Susana Barbero
Seguimiento. El centro realizará el seguimiento interno del programa y colaborará en
las actuaciones de seguimiento externo que sean programadas por la Administración
Educativa.
Duración. El desarrollo del programa comprenderá el curso escolar 2014 - 2015.
Evaluación. El centro a llevará a cabo la evaluación final del programa.
EMPRENDEJOVEN
El programa pretende fomentar la cultura emprendedora y promover el autoempleo
entre los estudiantes de la Formación Profesional Andaluza, de tal modo que el alumnado
participante pueda convertir sus ideas de negocio en proyectos de empresa reales con la
ayuda de profesionales especializados.
Destinatarios:
1º del Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración Social.
1º del Ciclo Formativo de Grado Superior de Óptica de Anteojería.
1º del Ciclo Formativo de Grado Medio de Cuidados Auxiliares de Enfermería.
Objetivos
• Fomentar la cultura emprendedora en el alumnado de formación profesional
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo 5 / 5 Apartado r)
Desarrollo
Fase de Sensibilización
Desarrollada en octubre y en la que se llevan a cabo las siguientes actividades:
• Charlas de motivación de empresarios de la zona;
• Proyección de un vídeo de emprendedores andaluces de éxito;
• Realización de un test para detectar a los estudiantes con más potencial y
ganas de emprender;
• Explicación del funcionamiento de la herramienta digital con la que cuenta
Emprendejoven para la elaboración de Planes de Empresa.
Fase de Experiencias Emprendedoras
Consistentes en jornadas formativas, de un día de duración, que se celebran en ocho
Centros de Apoyo al Desarrollo Empresarial (CADE) entre los meses de enero y febrero,
y en la que los participantes realizan las siguientes actividades:
• Visita a las empresas alojadas en dichos centros CADE.
• Asistencia a talleres de desarrollo de habilidades emprendedoras, en concreto
(Autonomía, Liderazgo, Creatividad e Innovación).
• Charla técnica sobre trámites y ayudas para jóvenes emprendedores.
• Asesoramiento profesional en la elaboración del plan de empresa.
• Asistencia al testimonio de emprendedores de los CADE sobre su experiencia
personal de emprendimiento.
CAMBIOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO DEL IES SIERRA BERMEJA APROBADOS POR EL CLAUSTRO EN SESIÓN
CELEBRADA EL 30 DE JUNIO DE 2020.
PROYECTO EDUCATIVO (Aspectos a introducir con carácter indefinido):
l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.
Las programaciones didácticas podrán prever momentos concretos en los que un grupo-clase pueda adelantar o retrasar el recreo a los 15 ó 30´anteriores o posteriores a la hora del recreo cuando se den alguna de estas circunstancias:
- Empleo del tiempo de recreo para la realización de alguna prueba de evaluación. - Participación del alumnado (todo o parte de un grupo-clase) en alguna actividad
lectiva que necesariamente ocupe el tiempo de recreo. Cuando esto ocurra, el profesor/a que haya ocupado el tiempo de recreo coordinará
con la Jefatura de Estudios la vigilancia de este alumnado a lo largo del tiempo que dediquen ese día puntual para su recreo.
ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. Criterios para la asignación de turno de mañana o tarde en las enseñanzas de Formación Profesional impartidas en ambas modalidades.
El alumnado se repartirá de forma proporcional entre los grupos de mañana y de tarte en cada una de las adjudicaciones (con objeto de garantizar que ambos grupos puedan comenzar a impartir docencia con un mínimo de alumnos/as).
Siempre que sea posible, se asignará a cada alumno/a el turno elegido en el proceso de matriculación.
Cuando existan más demandas que plazas vinculadas a cada turno (para cada convocatoria) se tendrán en cuenta, en este orden, los siguientes criterios:
1. Desarrollo de una actividad laboral incompatible con uno de los turnos. 2. Tener a cargo menores de 12 años. 3. Tener a su cargo personas dependientes mayores de 12 años. 4. Imposibilidad para desplazarse, en uno de los turnos (por no coincidir los horarios
del transporte público, y por no poder acceder a ningún medio de transporte privado).
Las situaciones descritas, la documentación acreditativa, y el procedimiento de
tramitación se inspirarán en lo dispuesto en la normativa aplicable a los procedimientos de admisión, aún cuando no sean directamente de aplicación a estas enseñanzas (criterios de
desempate, documentación acreditativa…) y se concretarán en una hoja elaborada por la Jefatura de Estudios, que se incorporará al sobre de matrícula.
Se permitirá al alumnado realizar permutas de turno hasta el 15 de noviembre. Al alumnado matriculado se le garantizará permanecer en el turno en el que finalizó
el primer curso al promocionar a segundo, o al repetir. No obstante, se recomendará al alumnado repetidor que tenga previsto ampliar matrícula con módulos de 2º, matricularse de tales módulos en el turno distinto de aquel en el que cursa los módulos de 1º, con objeto de garantizar que no coinciden los horarios de los módulos de ambos cursos.
PLAN DE CONVIVENCIA: (Forma parte del Proyecto Educativo)
Se añaden las siguientes normas: Estado en que ha de quedar el aula tras abandonarla el último grupo que la use.
Al finalizar la última hora del turno de mañana (y, en su caso, la última hora en la que un grupo-clase hace uso de un aula por última vez en la jornada) cada alumno/a subirá su silla a la mesa, con objeto de facilitar la limpieza del aula. No será necesaria esta acción para el alumnado del turno de tarde.
Cada alumno/a, en caso de disponer de un ordenador, lo apagará antes de abandonar el aula por última vez en la jornada.
El/la profesor/a que imparta docencia a última hora, velará por el cumplimiento de esta norma. El incumplimiento de estas normas será considerado como “conductas contrarias a las normas de convivencia”. Uso de ordenadores del IES:
Los ordenadores dispuestos en las aulas no son propiedad del alumnado, ni se les asigna de forma directa a lo largo de un curso. Un mismo ordenador podrá ser usado por varios/as alumnos/as distintos (incluso de distintos cursos y niveles) a lo largo de una misma jornada escolar. Por ello se prohíbe la creación de contraseñas para acceder a ellos, así como la personalización de escritorios.
Esta prohibición se hace extensiva a las pizarras digitales; sin perjuicio de las acciones que se puedan desarrollar con el/la tutor/a del grupo-clase para la construcción de una identidad de grupo. El incumplimiento de estas normas será considerado como “conductas contrarias a las normas de convivencia”.
PROYECTO EDUCATIVO (Normas limitadas al curso 2020/21):
a) Objetivos: Sin perjuicio del resto de objetivos previstos, a lo largo del curso 2020/21 se priorizarán estos.
1. Recuperar los conocimientos que no pudieron ser adquiridos el pasado curso. 2. Garantizar una docencia de calidad no presencial en caso de decretarse una nueva
suspensión de la actividad presencial, garantizando la igualdad de oportunidades para todo el alumnado.
3. Aprovechar la situación vivida a lo largo del curso 19/20 para promover una modernización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, evitando que la llamada “brecha digital” suponga un handicap añadido al alumnado más vulnerable. (por razones personales o familiares)
b) Líneas Generales de Actuación Pedagógica: A lo largo de este curso toda la actividad académica se desarrollará teniendo presente la siguiente normativa:
a) Instrucción 10/2020, de aplicación general a todas las Etapas Educativas. b) Instrucciones de 15 junio de 2020 (específico para Ciclos Formativos) c) Instrucción 9/2020, para ESO y sus Anexos.
A lo largo del tiempo que dure una eventual suspensión de la actividad presencial, se garantizará:
Una actividad formativa para el alumnado equivalente al número de horas que se desarrollan de forma presencial (25 horas para el alumnado de Educación Especial, y 30 horas para el que cursa en resto de las Etapas que se imparten en el IES). El número de horas semanales que el alumnado dedicará a cada materia será el determinado con carácter general por la normativa que regula el currículo de cada etapa. ´Las horas de dedicación del alumnado se distribuirán entre estas actividades:
- Trabajo individual (que será programado por el/la docente de cada materia, y del que quedará constancia en las plataformas que se determinen para cada asignatura). Estas actividades ocuparán más horas semanales en las Etapas Postobligatorias.
- Trabajo en pequeño grupo: El profesorado organizará actividades grupales que se desarrollarán de forma telemática y que serán supervisadas por el docente en el horario que se determinen.
- Trabajo en gran grupo: El/la profesor/a interactuará con el alumnado en sesiones de 60´. Para aquellas asignaturas que cuenten con 3 ó más horas semanales, se impartirá al menos una sesión grupal a la semana. Este tipo de actividades tendrán más peso en Educación Especial y en los dos primeros curso de la ESO.
Se garantizará, al menos, una videoconferencia diaria entre cada alumno/a y alguno de sus profesores/as.
c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. A lo largo de este curso se prestará especial atención a sensibilizar sobre la responsabilidad individual y colectiva para evitar contagios. También se visibilizará el trabajo de quienes desarrollan profesiones vinculadas con la “centralidad de la vida” (personal sanitario, socio-sanitario, de servicios sociales, de limpieza…) que suele estar altamente feminizado, y se promoverán actitudes de especial respeto y facilitación del trabajo al personal de limpieza del IES. A lo largo de las sesiones que se realicen por videoconferencia, el alumnado deberá tener la cámara activa, y mostrarse visible en todo momento. El profesorado podrá decidir grabar determinadas clases, con objeto de ser empleadas como material didáctico en el futuro. e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado.
Los departamentos acordarán procedimientos de evaluación y calificación que puedan ser implementados por medios telemáticos y que aporten información suficiente para garantizar la evaluación objetiva del alumnado.
Las pruebas que se realicen por medio de videoconferencia podrán ser grabadas por el profesor/a (siempre dentro del dominio “iessierrabermeja.com”). Las grabaciones se emplearán, únicamente, en caso de que el/la alumno/a o sus padres (en caso de ser menor de edad) soliciten alguna aclaración sobre el procedimiento de evaluación, o bien inicien un procedimiento de “ revisión” o “reclamación” de la calificación obtenida. En tales caso se dará “trámite de vista” en el propio IES (siempre que ello esté permitido por las autoridades sanitarias) para las aclaraciones. En los casos de “revisión” el/la profesor/a facilitará el visionado al resto del Dpto. En caso de reclamación, el vídeo será remitido a la Delegación por medio de un “lápiz de memoria”, o por los medios que determine la propia Delegación Territorial. f) La forma de atención a la diversidad del alumnado
Con objeto de prestar una atención complementaria al alumnado más vulnerable, y sin perjuicio de otras medidas previstas, se desarrollarán las siguientes acciones:
- Cesión de recursos TICs (terminales y conexiones de datos) para el alumnado que los necesite.
- Programa IMPULSA a desarrollar en el primer trimestre con 30 alumnos/as de 1º ESO.
- Apoyo entre iguales por parte de los/as mediadores.
- Mentorización por parte del alumnado de 2º TIS al alumnado que, como consecuencia de una desventaja socio-económica, presente altas posibilidades de abandono temprano del sistema educativo.
- Otros programas externo (PROA o PACES, Caixa-Pro Infancia, actividades a desarrollar por instituciones externas al IES).
El profesorado, y en especial los/as tutores/as colaborarán con las personas
descritas (alumnado del propio IES y profesionales externos) para facilitar la coordinación de su labor con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva Medidas específicas para la recuperación de Resultados de Aprendizaje no adquiridos por alumnos/as concretos en Ciclos Formativos:
Esta medida se aplicará al alumnado de 2º curso de FP que habiendo obtenido una calificación igual o superior a 5 en la Evaluación Final de módulos de 1er curso; tenga una evaluación negativa (inferior a 5 puntos) en el tercer trimestre,
Es de suponer que este alumnado, además de no haber desarrollado los Resultados de Aprendizaje (en adelante RA, y con este término se contemplarán también a las “Capacidades Terminales” de los Ciclos LOGSE) que ningún alumno/a pudo adquirir (aspecto que es tratado en el apartado “Q” relativo a las programaciones didácticas), no ha adquirido los que sí fueron impartidos en el tercer trimestre, y que sí fueron alcanzados por el resto de compañeros/as que cursaban el mismo módulo.
Con objeto de que el referido alumnado adquiera los conocimientos que sí adquirieron sus compañeros/as en el tercer trimestre del curso 19/20, se adoptarán las siguientes medidas.
El Dpto de Coordinación Didáctica con atribución docente en el módulo de 1º desarrollará un Plan de Recuperación de los RAs del Tercer Trimestre que deberá ser superado por el alumnado que tenga evaluación negativa en el tercer trimestre del pasado curso.
El Plan de recuperación determinará con claridad el seguimiento y pruebas específicas que deberá superar el alumnado para recuperar los RAs no trabajados con anterioridad.
El Plan será calificado como “Apto” o “No Apto”. Se alcanzará el “Apto” cuando se hayan alcanzado los mínimos imprescindible para el logro de la Competencia General del Título.
El Plan se desarrollará a lo largo del primer trimestre y, para el alumnado que resulte “No Apto”, se repetirán las pruebas de calificación antes de la segunda evaluación.
En aquellos módulos que se imparten en el turno de mañana y de tarde, se podrá autorizar al alumnado que así lo desee a asistir a determinadas sesiones del módulo no superado, con objeto de superar los conocimientos no adquiridos.
El Equipo Educativo del Ciclo Formativo propondrá al Dpto de la Familia Profesional (para su aceptación) el módulo de 2º curso al que se vincularán, a efectos de calificación, lor RAs correspondientes al 3er trimestre del módulo de 1º .
Cuando coincida la especialidad del profesorado en el módulo de 1º y de 2º, será el/la profesor/a del módulo de 2º quien implemente y evalúe en Plan de Recuperación. En caso de que se trate de especialidades distintas, el Departamento de Coordinación Didáctica competente para impartir el módulo de 1º designará al/la docente que implementará y evaluará el Plan de Recuperación.
Cuando el Plan de Recuperación haya sido calificado como “Apto”, el alumno/a que fue objeto del mismo será calificado según lo dispuesto en la programación didáctica del módulo de 2º curso. En caso de que resultase “No Apto”, la calificación que obtendría en el módulo de 2º se multiplicará por 0,75.
En caso de que el módulo de 2º y el Plan de Recuperación hayan sido desarrollados por docentes distintos (por tener atribución docente en los módulos de 1º y de 2º especialidades diferentes), y que el/la alumno/a haya sido calificado como “No Apto” en el Plan de Recuperación, el/la profesor/a que imparte el módulo de 2º (y que es el responsable último de la calificación -según lo dispuesto en el Artículo 2.4 de la Orden de 28/09/2010) podrá minorar el impacto que supone la calificación de “No Apto” en el Plan de Recuperación, siempre que lo argumente adecuadamente en la Sesión de la Segunda Evaluación. De este hecho se dará traslado al Departamento de Coordinación Didáctica responsable del Plan de Recuperación de 1º. q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas. Las programaciones incluirán, al menos durante el curso 20/21;
- La/s plataformas educativas en las que se apoyará la actividad presencial (dicha plataforma será la que se emplee en caso de suspensión de la actividad presencial).
- El modo en que se recuperarán los elementos curriculares que se consideren imprescindibles no impartidos el curso anterior.
- En el caso de las programaciones de los módulos de 1º de FP se determinarán los “Planes de Recuperación de los elementos curriculares correspondientes al tercer trimestre del curso 19/20, Dichos planes serán aplicables al alumnado de 2º con evaluación negativa en el tercer trimestre del curso 19/20.
Las programaciones didácticas contarán con un Anexo específico relativo a su desarrollo de forma telemática en caso de suspensión de la actividad presencial en el que se incluirán, al menos, los siguientes aspectos:
- Nº mínimo de sesiones grupales (por videoconferencia) a la semana. - Forma en la que se garantizará el trabajo grupal del alumnado en modalidad no
presencial. - Herramientas y procedimientos de calificación.
- Métodos de trabajo a desarrollar, en caso de prohibición de asistencia al IES por parte del profesorado para aquellos docentes que hayan decidido no emplear sus medios TIcs
PLAN DE CONVIVENCIA: Serán consideradas, como “faltas gravemente perjudiciales para la convivencia”,
incluídas en el apartado d) del Artículo 37 del Decreto 327/2020 (Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas) aquellas conductas intencionales que impliquen:
- Causar desperfectos en dispensadores de jabón, de hidrogel, o en elementos sanitarios dedicados al lavado de manos (no serán consideradas como “causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias” regulada en el artículo 34.1g del Decreto 327/2010).
- No hacer uso correcto de mascarillas, desatender las normas de protección que las
autoridades sanitarias establezcan en función de los diferentes escenarios frente al COVID-19 y en definitiva, cualquier conducta (acción u omisión) que de forma voluntaria (incluídas las conductas negligentes) suponga un riesgo de transmisión evitable.
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