UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
PROYECTO DE TESIS
EL LIDERAZGO EN LOS DIRECTIVOS Y SU INFLUENCIA EN EL CLIMA
ORGANIZACIONAL DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TECNOLÓGICO “HUAYCÁN” DE ATE – VITARTE. LIMA 2011.
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTOR:
CORTEZ EGUSQUIZA, RAÚL
ASESOR:
DR. CARLOS E. RUIZ ORBEGOSO. MSC.
LIMA-PERÚ
2011
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
ÍNDICE
TITULO: Pág.
GENERALIDADES:.............................................................................
1. Título.....................................................................................
2 . Autor.....................................................................................
3 . Asesor...................................................................................
4 . Tipo de investigación............................................................
5 . Localidad...............................................................................
6 . Duración del proyecto...........................................................
INTRODUCCION.......................................................................
CAP. I. PROBLEMA DE INVESTIGACION.......................................
1.1 Planteamiento del problema................................................
1.2. Formulación del Problema..................................................
1.2.1 Problema general.......................................................
1.2.2 Problemas específicos................................................
1.3 Justificación.........................................................................
1.4 Limitaciones.........................................................................
1.5 Antecedentes.......................................................................
1.6 Objetivos: ............................................................................
1.6.1 General.......................................................................
1.6.2 Específicos.................................................................
CAP. II. MARCO TEÓRICO...............................................................
2.1. BASES TEORICAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE:
Estilos de Aprendizaje...............................................................
2.2. BASES TEORICAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE:
Rendimiento Académico..............................................................
2.3 Definición de Términos Básicos...........................................
CAP. III. MARCO METODOLOGICO:...............................................
3.1 Hipótesis..............................................................................
3.1.1 Hipótesis general........................................................
3.1.2 Hipótesis específicas..................................................
3.2 Variables: (Independiente, Dependiente e Intervinientes). . .
3.2.1 Definición conceptual..................................................
3.2.2 Definición operacional................................................
3.2.3 Operacionalización de Variables. ..............................
3.3. Tipo y método de investigación...........................................
3.4. Diseño de investigación......................................................
3.5. Población y muestra............................................................
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos...............
3.6.1 De recolección de datos.............................................
3.6.2 De validez y confiabilidad de instrumentos.................
3.7 Método de análisis de datos................................................
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS........................................................
1. Recursos Humanos...............................................................
2. Recursos Institucionales:.......................................................
3. Presupuesto...........................................................................
4. Cronograma...........................................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS....................................................
ANEXOS: MATRIZ DE CONSISTENCIA
GENERALIDADES:
1. Título : EL LIDERAZGO EN LOS DIRECTIVOS Y SU
INFLUENCIA EN EL CLIMA
ORGANIZACIONAL DEL INSTITUTO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO
“HUAYCÁN” DE ATE – VITARTE. LIMA 2011.
2. Autor : Cortez Egusquiza, Raúl
3. Asesor : Dr. Carlos e. Ruiz Orbegoso. Msc.
4. Tipo de Investigación : Cuantitativo, no experimental.
Descriptiva, Correlacional.
5. Localidad : Prolongación 15 de Julio s/n Zona “D”,
Huaycán, Ate Vitarte – Lima.
6. Duración del proyecto : Octubre 2011 - Setiembre 2012
INTRODUCCIÓN
La gestión educativa en los últimos años se ha visto afectada por un conjunto de
variables internas y externas que exigen cambios significativos llevando a las
organizaciones educativas a realizar grandes esfuerzos de mejoramiento hacia el
logro de la calidad total: dando nuevos conceptos y esquemas teóricos válidos,
orientados hacia la reestructuración funcional formal y la implementación de
estrategias en el manejo de sus recursos, muy especialmente en los recursos
humanos.
Lo que se ha convertido en un verdadero reto de la dirección, asumir un nuevo
estilo de liderazgo capaz de manejar adecuadamente las relaciones
interpersonales tomando en cuenta como intermediar para solucionar un
problema. Que pueda unir a la gente en la persecución de un propósito
significativo creando un clima organizacional adecuado.
El estudio y análisis del comportamiento organizacional en diferentes
organizaciones ha revelado que varios factores influencian ese clima. Así, los
factores que han sido identificados como constituyentes de la realidad objetiva del
desarrollo organizacional, se refieren a la estructura organizativa, las políticas y
los procedimientos, las relaciones interpersonales y grupales, la tarea y el medio
físico en el que se desarrolla el liderazgo.
De este último factor nos ocuparemos en la presente investigación, intentando
comprender de qué forma puede influir el liderazgo de los directivos en el clima
organizacional del Instituto de Educación Superior Tecnológico “Huaycán” de Ate
– Vitarte. Lo que determinará los niveles —mayores o menores— de satisfacción
o de insatisfacción de la comunidad educativa.
El presente proyecto de tesis consta de……
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DE
INVESTIGACIÓN
CAPITULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
El presente proyecto tiene como finalidad determinar el grado de influencia
del Liderazgo en los Directivos en el Clima Organizacional del Instituto de
Educación Superior Tecnológico “Huaycán” de Ate – Vitarte. Lima 2011.
La gestión educativa a finales del siglo XX y principios del XXI, se ha visto
afectada por un conjunto de variables internas y externas que exigen
cambios significativos llevando a las organizaciones educativas a realizar
grandes esfuerzos de mejoramiento hacia el logro de la calidad total: dando
nuevos conceptos y esquemas teóricos válidos, orientados hacia la
reestructuración funcional formal y la implementación de estrategias en el
manejo de los recursos materiales muy especialmente de los humanos.
Lo que se ha convertido en un verdadero reto de la nueva dirección, asumir
un nuevo estilo de liderazgo capaz de manejar adecuadamente un clima
organizacional, que pueda unir a la comunidad educativa en la persecución
de un propósito significativo.
En consecuencia, se observa que existe una relación entre el liderazgo
ejercido por el director y el clima organizacional. Por ejemplo un liderazgo
motivador favorece las relaciones interpersonales disminuyendo conflictos y
facilitando un trabajo de equipo. Por ello que los Directivos apliquen
cualidades de un líder favorecerá un adecuado clima organizacional.
Realizadas las averiguaciones bibliográficas referentes a la investigación de
estudio, no se encuentra trabajos iguales. Sin embargo, se cita algunas
investigaciones que tienen semejanza:
A NIVEL INTERNACIONAL:
M. Rosales (2005), en su trabajo “Calidad sin Liderazgo?”, analizó
determinadas conductas de liderazgo de siete directores de escuelas de
nivel medio de la provincia de San Juan - Argentina. Población: Directores y
Profesores. Diseño de investigación: Se realizó una investigación descriptiva
utilizando técnicas de observación, entrevista, encuestas y cuestionarios de
auto evaluación. En sus conclusiones expresa, “que los directores escolares
presentan conductas más de administradores que de líderes”.
Orlando Clúa de la Torre, autor de “Hacia un nuevo Liderazgo”. México
2001, en entrevista para Intermanagers, resume que “El Liderazgo es el
trabajo de una persona para ayudar a un equipo a dar forma a su futuro,
generar y sostener los procesos de cambio que para ello se requieren”. Nace
de la necesidad de mantener tensión creativa, da la energía generada
cuando las personas especifican una visión y se empiezan a mover hacia
ella. “Es crear una visión y comunicarla”.
A NIVEL NACIONAL:
Dante Padilla (2005), en su trabajo de investigación: “Percepción de los
Docentes, Administrativos y Alumnos sobre el Liderazgo y Cultura
Organizacional en la Universidad Privada Antenor Orrego”, Concluye,
entre otros:
“En las habilidades de liderazgo de dirección estratégicas, cohesión,
negociación y toma de decisiones la respuesta más común es la de
indeterminación. Es decir, los públicos estudiados no reconocen estas
habilidades en ellos mismos”.
“Con relación a la habilidad importante de motivación y como lo perciben,
nuestro público objetivo, rotundamente se manifestó estar en desacuerdo
(ED)”.
“Sobre que estilo percibe nuestro público objetivo se viene desarrollando en
UPAO, podemos decir, que no hay reconocimiento contundente hacia que
estilo se desarrollo categóricamente, pero hay una inclinación hacia el estilo
de liderazgo directivo. Este estilo lo reconocen tanto docentes,
administrativos y alumnos. También hay una incertidumbre o
indeterminación en relación si es que el liderazgo está enfocado hacia la
persona o hacia la producción”.
Alquizar horna Carmen: (2004) Universidad Cesar Vallejo: Escuela de
Psicología. Para optar el título profesional en Licenciada en Psicología
“Relación entre el clima organizacional y la satisfacción laboral en los
trabajadores de la empresa de servicios de agua potable y
alcantarillado de la libertad sociedad anónima – SEDALIB S.A”.
Se concluyo que los trabajadores son pieza clave para el desarrollo y el
cambio dentro de las organizaciones, de tal forma que la buena atmósfera
en el trato es indispensable para lograr un elevado rendimiento individual y
colectivo de un grupo humano de trabajo.
Este trabajo de investigación permitirá evaluar a los trabajadores, sus
capacidades, desempeño y como se relacionan con los demás miembros de
la empresa, para mejorar el clima organizacional.
A NIVEL LIMA:
N. Rodríguez (2005), en su trabajo de investigación titulado: ”El Clima
Escolar”, en Lima, concluye: “La evaluación sistemática del clima debe
identificar las características negativas, deficiencias y fuentes de problemas.
El diseño de un programa de intervención exige tener en cuenta las
dimensiones del clima, los elementos que lo determinan (participación,
liderazgo, conflictos, cambios, relaciones interpersonales etc.). El
perfeccionamiento y mejora del clima exigirá modificar las condiciones de
aquellos elementos institucionales, determinantes de las características del
clima valoradas negativamente”.
Casas Cárdenas Y Echevarria Barrera, 1999 realizaron el estudio en el
Centro de Salud Manuel Bonilla (DISA I Callao / Red Bonilla – La Punta) con
el objetivo de determinar el Clima Organizacional en las unidades de dicho
establecimiento, que permita recabar la información, sobre aquellos factores
que pudieran estar influyendo en él. El estudio fue realizado en una
población de 100 personas entre trabajadores y pacientes. Concluyó que no
se evidenciaban mayores problemas en el Clima Organizacional del centro,
las deficiencias encontradas se derivan de una falta de motivación con el
personal por considerar que el desempeño demostrado por ellos, no es
debidamente evaluado y recompensado, por pensar que los sueldos
devengados en el trabajo, el pensar que no todos son premiados de la
misma forma. Concluyen las autoras de la investigación que también otro
factor que influye en la fuente de insatisfacción laboral es la cantidad de
roles que cumple el profesional de salud, especialmente los médicos que
además de sus cargos respectivos, tienen otros que lo apartan de sus
verdaderas responsabilidades y funciones. Por ultimo expresa que se
evidencia el alto incremento de las motivaciones al logro, ya que este
personal encuentre oportunidades de poder desarrollar sus aptitudes y
progreso personal, de igual manera se aprecia una alta motivación de
afiliación por cuanto se sienten orgullosos de pertenecer al centro y se
identifican con él.
Caballero M. Milagros E. Universidad de San Martín de Porres – Escuela
Profesional de Psicología, realizo la investigación denominada “Medición
del Clima Organizacional en un Instituto de Educación Superior de
Lima en el año 2000”. En Conclusión, la investigación confirma que su
hipótesis diferencial en cuanto a la variable establecida, grupos o carreras
técnicas y el grupo de profesores, no se podrán identificar dos perfiles
iguales en los cuadros de los perfiles que se han presentado;
caracterizándose cada uno de ellos por sus propias motivaciones y
percepciones de una misma realidad institucional. Aplicando la encuesta a
alumnos / profesores nuevos o con menor tiempo al establecido, las
percepciones y sentimientos en relación al ambiente laboral tal vez fueran
circunstanciales y no características básicas que sellan la imagen
organizacional del instituto.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
1.2.1. PROBLEMA GENERAL
¿EL LIDERAZGO EN LOS DIRECTIVOS TIENE INFLUENCIA EN EL CLIMA
ORGANIZACIONAL DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TECNOLÓGICO “HUAYCÁN” DE ATE – VITARTE. LIMA 2011?
Variable independiente: Tecnologías de la información y comunicación
Dimensiones
Iniciación de la estructura
Tolerancia a la libertad
Consideración
Énfasis en la producción
Variable dependiente: Estilos de aprendizaje
Estructura
Recompensa
Relaciones
Identidad
Cooperación
Responsabilidad
Conflictos
Estándares
Desafío
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS
Problema Especifico 1
¿Cómo influye el Liderazgo en los Directivos con la dimensión de Estructura y
Relaciones del Clima Organizacional del Instituto de Educación Superior
Tecnológico “Huaycán” de Ate – Vitarte. Lima?
Problema Especifico 2
¿Qué influencia tiene el Liderazgo en los Directivos con la dimensión de
Recompensa e Identidad del Clima Organizacional del Instituto de Educación
Superior Tecnológico “Huaycán” de Ate – Vitarte. Lima?
Problema Especifico 3
¿De qué manera influye el Liderazgo en los Directivos con la dimensión de
Cooperación y Responsabilidad del Clima Organizacional del Instituto de
Educación Superior Tecnológico “Huaycán” de Ate – Vitarte. Lima?
Problema Especifico 4
¿Qué influencia tiene el Liderazgo en los Directivos con la dimensión de
Conflictos y Desafío del Clima Organizacional del Instituto de Educación Superior
Tecnológico “Huaycán” de Ate – Vitarte. Lima?
Problema Especifico 5
¿Cómo influye el Liderazgo en los Directivos con la dimensión de Estándares del
Clima Organizacional del Instituto de Educación Superior Tecnológico “Huaycán”
de Ate – Vitarte. Lima?
Problema Especifico 6
¿Cómo influye el Clima Organizacional con la dimensión de Iniciación de la
Estructura y Consideración del Liderazgo en los Directivos del Instituto de
Educación Superior Tecnológico “Huaycán” de Ate – Vitarte. Lima?
Problema Especifico 7
¿Cómo influye el Clima Organizacional con la dimensión de Tolerancia a la
Libertad y Énfasis en la Producción del Liderazgo en los Directivos del Instituto de
Educación Superior Tecnológico “Huaycán” de Ate – Vitarte. Lima?
1.3. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación se sustenta en los siguientes aspectos:
Van las preguntas……
Conveniencia
1. ¿Qué tan conveniente es la investigación?; esto es,
2. ¿para qué sirve?
Relevancia social
3. ¿cuál es su trascendencia para la sociedad?,
4. ¿quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?,
5. ¿de qué modo? En resumen,
6. ¿qué alcance social tiene?
Implicaciones prácticas
7. ¿ayudará a resolver algún problema real?
8. ¿tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas
prácticos?
Valor teórico con la investigación
9. ¿se llenará algún VACIO de conocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados a
principios mas amplios?,
10. ¿la información que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar
una teoría?,
11. ¿se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas
variable o la relación entre ellas?,
12. ¿ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún fenómeno o ambiente?,
13. ¿qué se espera saber con los resultados que no se conociera antes?,
14. ¿puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros estudios?
Utilidad metodológica
15. ¿la investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o
analizar datos?,
16. ¿ayuda a la definición de un concepto, ambiente, contexto variable o relación entre
variables’,
17. ¿pueden lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o más
variables?
18. ¿sugiere como estudiar más adecuadamente una población?,
19. ¿puede ayudar a mezclar los enfoques cuantitativos y cualitativos para enriquecer
la búsqueda de conocimiento?
1.3.3 JUSTIFICACIÓN JURÍDICA
El presente trabajo se sustenta en los siguientes fundamentos jurídicos:
TEXTO CONSTITUCIONAL PERUANO DE 1993
ARTÍCULO 13º La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la
persona humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de la enseñanza.
ARTÍCULO 14º La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la
práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y
el deporte. Prepara para la vida el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del
estado promover, el desarrollo científico y tecnológico del país
ARTÍCULO 16º Tanto el sistema como el régimen educativo son
descentralizados.
El Estado coordina la política educativa formula los lineamientos de los planes de
estudios así como los requisitos mínimos como de la organización de los centros
educativos. Supervisa su cumplimento y la calidad de la educación.
ARTÍCULO 17º La educación inicial primaria y secundaria son obligatorias. El
estado promueve la creación de centros de educación donde la población los
requiera. El estado garantiza la erradicación del analfabetismo. Fomenta la
educación bilingüe e intercultural, según las características de cada zona.
Preserva las diversas manifestaciones culturales y lingüísticas del país. Promueve
la integración nacional.
ARTÍCULO 18º La educación universitaria tiene como fines la formación
profesional, la difusión cultural, la creación intelectual y artística y la investigación
científica. El estado garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia. Las
universidades son promovidas por entidades privadas o públicas. La ley fija las
condiciones para autorizar su funcionamiento.
LEYES Y NORMAS CON RANGO DE LEY
Ley General de Educación - Ley N° 28044.
Ley del profesorado Nº 24029 Y su modificatoria Nº 25212.
Ley N 28044, Ley General de Educación y su modificación efectuada mediante
Ley Nº 28123.
Ley N28411, Ley General del sistema de presupuesto.
Ley N 013-2004-ED. Reglamento de Educación Básica Regular.
NORMATIVIDAD DE RANGO INFRALEGAL
DS N 023-2001-ED reglamento general de los institutos superiores
pedagógicos y privados.
Resolución directoral regional N 001316-2009 DREC 16 de Abril 2009.
Decreto supremo N 008-2006-Ed. Lineamiento para el seguimiento y control de
labor efectiva de trabajo docente en las instituciones educativas.
1.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Para prevenir las limitaciones que se puedan presentar en el desarrollo del
siguiente trabajo de Investigación, se realizaron los siguientes pasos:
Geográficas.- No existen limitaciones de orden geográfico por que existe una
adecuada accesibilidad a la institución educativa.
Económicas.- Los gastos para el proyecto de investigación se asumirán de
forma total para garantizar el normal desarrollo de la investigación.
Temporales.- Planificación del tiempo: realizar de manera oportuna para la
realización del trabajo de investigación.
Se presentara oportunamente a la autoridad institucional para que brinde las
facilidades para poder proveer datos e información requeridas para el
estudio de investigación asi también los permisos para poder realizar las
encuestas en horarios que no pueda perjudicar el normal desarrollo de las
actividades académicas del Instituto de Educación Superior Tecnológico
“Huaycán” de Ate – Vitarte.
Teóricas.- Hechas las averiguaciones del caso a tratar, la bibliografía es
escasa, no se han encontrado trabajos de investigación que analicen
simultáneamente las dos variables: liderazgo y clima organizacional. En las
investigaciones halladas son tratadas cada variable aisladamente.
1.5. ANTECEDENTES
Para el desarrollo del presente trabajo se buscaron antecedentes en las
bibliotecas de las universidades y páginas web.
Luego de una ardua investigación, se encontró que existen algunas
investigaciones que tienen relación con el tema a tratar, las cuales se mencionan
a continuación:
1.5.1. Antecedentes Internacionales
Titulo: Propuesta de implementación de un modelo de liderazgo en una
compañía minera global. Santiago de Chile. Mayo 2009
Autor: María Soledad Retamal Neira
Link: http://www.cybertesis.uchile.cl/tesis/uchile/2009/retamal_m/html/index.html
Organización: Empresa BHP Billiton minera multinacional de Chile
Método investigación: Cuantitativo, no experimental. Descriptiva, Correlacional.
Conclusiones: De la revisión bibliográfica realizada para este trabajo se puede
afirmar que existe evidencia para respaldar que:
El liderazgo es uno de los factores que diferencian una
empresa sobresaliente de una que no lo es.
El liderazgo transformacional se correlaciona positivamente
con un ambiente laboral creativo, una mayor cohesión del
grupo, un mayor compromiso con los valores de la empresa,
una mayor eficiencia y una mayor satisfacción de los
empleados con su trabajo que se traduce en una mayor
disposición por parte de éstos a hacer un esfuerzo adicional.
Los atributos del liderazgo transformacional son
universalmente aceptados y efectivos.
Comentario: La congruencia y compromiso de los altos mandos es
indispensable para una implementación exitosa. Existe evidencia
de que liderar con el ejemplo es una manera efectiva de lograr que
un estilo transformacional “permee” una organización.
Titulo: El Liderazgo en el Clima Organizacional y sus repercusiones en la
creación del valor. México D.F. 2005
Autor: Nicolás Zamora Mendoza
Link: http://itzamna.bnct.ipn.mx:8080/dspace/handle/123456789/1135
Organización: Instituto Politécnico Nacional – Unidad profesional Interdisciplinaria
de Ingeniería y ciencias Sociales y Administrativas de México.
Método investigación: Cuantitativo, no experimental. Descriptiva, Correlacional.
Conclusiones: Por lo estudiado se puede citar lo siguiente:
El estudio de investigación busca demostrar que el estilo del
liderazgo es una variable muy importante en la creación del
clima organizacional. Ya que si logra desarrollar un espíritu de
equipo, y promueve e impulsa el desarrollo y crecimiento de
cada uno de sus integrantes y logra consolidarlos,
haciéndoles disfrutar en lugar de sufrir su trabajo, tendrá
efectos en un mejor desempeño de los mismos, en la
creación de valor, resultado de un compromiso real y
voluntario de cada miembro. Todo ese potencial humano
actuando como un todo (sinergia). Superará las expectativas
en lo que a logros y avances se refiere a nivel departamentos,
áreas, empresas y ¿por qué no? País. Así que se propone
finalmente dejar de ser jefe, para convertirse en líder. Cuando
se trabaja más cómodo, se trabaja mejor y se tiene un mejor
desempeño
Comentario: La cultura del país incide en el estilo de liderazgo que se tiene en
sus organizaciones.
Titulo: Diagnóstico del clima organizacional. Hospital “Dr. Luis F. Nachón”.
Xalapa, México. 2009
Autor: Nelsy Marien Cortés Jiménez
Link: http://www.uv.mx/msp/alumnos/documents/NELSYMARIENCORTESJ.pdf
Organización: Hospital “Dr. Luis F. Nachón”. Xalapa, de México.
Método investigación: Cuantitativo, no experimental. Descriptiva, Correlacional.
Conclusiones: Por lo estudiado se puede citar lo siguiente:
La investigación concluyó que el clima organizacional en el hospital
no es Satisfactorio, siendo la variable de liderazgo la que mejor
calificación obtuvo.
El personal considera que las autoridades no contribuyen en la
realización personal y profesional, así como no existe retribución
por parte de las autoridades a sus actividades laborales además de
la inexistencia del reconocimiento por el buen desempeño. Sin
embargo existen oportunidades de mejora en la percepción que
tienen sobre sus líderes ya que piensan que tienen preocupación
para la comprensión del trabajo por parte del personal.
En cuanto al CO por tipo de personal se pudo observar que en
general manifiestan una percepción no satisfactoria del C.O., que
implica a todas las variables y sus dimensiones. Además en los
diferentes turnos del hospital no se muestran diferencias
significativas en cuanto a la percepción no satisfactoria que tienen
del hospital.
Comentario: La cultura del país incide en el estilo de liderazgo que se tiene en
sus organizaciones.
Hay que considerar al trabajador: Como un ente social, con
sentimientos y perspectivas amplias, que lo inducen a cierto
desempeño en la organización. Las formas de liderazgo de las
autoridades influyen de manera positiva o negativa.
Titulo: “Los estilos de liderazgo del Colegio Acrópolis S.A y su influencia
en el clima organizacional” México. 2010.
Autor: Veronica Torres Guillén
Link:http://www.tlalpan.uvmnet.edu/oiid/download/Liderazgo%20Educaci
%C3%B3n_04_LX_EDU_PIIN_E.pdf
Organización: Colegio Acrópolis S.A, de México.
Método investigación: Cuantitativo, no experimental. Descriptiva, Correlacional.
Conclusiones: Por lo estudiado se puede citar lo siguiente:
Este artículo presenta los resultados de la investigación que las
estructuras laborales de la sociedad y en especial la de las
escuelas, demandan habilidades, conocimientos, trabajo en equipo
y destrezas en el desarrollo de los objetivos que se quieren lograr,
es por ello que lo que afecte a uno de los componentes del grupo
puede llegar a influir en toda la organización, afectando a su vez a
los beneficiarios de ésta, es decir, a los alumnos y padres de
familia. El estudio permite obtener nuevos conocimientos acerca de
las relaciones entre liderazgo y clima organizacional, que se genera
en el colegio Acrópolis, tiene incidencia en el desempeño y
productividad de los profesores y por ende en los alumnos, En este
sentido esta investigación adquiere relevancia pues permitirá tener
un diagnóstico de la escuela con respecto a estas variables, a
través del análisis.
Comentario: las relaciones entre liderazgo y clima organizacional tiene
incidencia en el desempeño y productividad de los profesores y por
ende en los alumnos.
Titulo: “Significado que los profesores de un colegio particular pagado, le
otorgan a los estilos de liderazgo en esa unidad escolar al equipo
directivo” Santiago - Chile. 2005.
Autor: Gloria Rojas Ponce
Link: www.cybertesis.cl/tesis/uchile/2005/rojas_g/sources/rojas_g.pdf
Organización: Sexta Región “Libertador Bernardo Higgins, en la ciudad de
Rancagua.
Método investigación: investigación de carácter descriptivo cualitativo.
Conclusiones: Por lo estudiado se puede citar lo siguiente:
A modo de conclusión general, importa sostener en el discurso y en
la acción, que la educación es una de las empresas más nobles en
la que la humanidad está destinada a comprometerse. Y como tal
descansa sobre la habilidad para hacerlo bien, por lo que es de
vital importancia extremar las medidas y acciones destinadas a
aumentar la calidad de la gestión, asumiendo, cada uno de los
estamentos de la comunidad educativa, los roles y
responsabilidades necesarios que demanda esta tarea
permanente, cuya conducción recae, de todas maneras, en el
Equipo Directivo de la Institución.
Comentario: La actitud señalada, por parte de los directivos, genera confianza y
seguridad en los docentes, lo que los impulsa a trabajar con más
compromiso y dedicación. En la perspectiva de aumentar dicha
confianza, es fundamental que se siga realizando un
acompañamiento sistemático hacia la tarea diaria que realiza el
profesor, porque le permite trabajar con más seguridad, y a la vez,
ayuda a desarrollar una mejor y más productiva reflexión
pedagógica.
1.5.2. Antecedentes nacionales
Titulo: Grado de relación entre Liderazgo, Relaciones Interpersonales y
el Clima Organizacional percibido por los trabajadores de la
Institución Educativa Nacional “Víctor Andrés Belaúnde” Lima – Perú.
2006.
Autor: Victoria Arteaga Chigne
Link: http://www.gestiopolis1.com/recursos7/Docs/ger/relacion-del-liderazgo-y-las-
relaciones-interpersonales.htm
Organización: Colegio 1112 VICTOR ANDRES BELAUNDE (La Victoria, Lima).
Método investigación: investigación descriptiva correlacional.
Conclusiones: Por lo estudiado se puede citar lo siguiente:
Se buscó demostrar que liderazgo, las relaciones interpersonales y
el clima organizacional tienen una relación directa. Se contó con
una muestra de 4 directivos, 6 jerárquicos, 58 docentes y 08
administrativos. Se utilizó, el diseño correlacional; el método
cuantitativo; una encuesta con 3 partes: Una de liderazgo; una de
relaciones interpersonales y otra de clima organizacional. El
cuestionario fue elaborado dándose la validez y confiabilidad
estadística.
La conclusión general a la que hemos llegado es que existe una
relación directa entre liderazgo y las relaciones interpersonales y
el clima organizacional. La prueba estadística del chi cuadrado
arrojó un valor p < 0.05.
Comentario: Se debe realizar estos estudios en todas las Instituciones Educativas
para mejorar el clima organizacional y esto se vea reflejado en el
rendimiento de los estudiantes.
Oswaldo Clemente Pelaes León en su proyecto de tesis titulado “Relación entre el
clima organizacional y la satisfacción del cliente en una empresa de servicios
telefónicos” Lima – Perú. 2010.
http://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2010/pelaez_lo/pdf/pelaez_lo.pdf
El propósito de este estudio fue determinar el grado de relación entre
el clima organizacional y la satisfacción del cliente. Con este fin se aplico una
escala de Clima Organizacional a un grupo de 200 empleados de la empresa
Telefónica del Perú y un Cuestionario de Satisfacción a sus respectivos clientes.
La Hipótesis Principal señalaba que existía relación entre
el Clima Organizacional y la Satisfacción del Cliente en el sentido que al mejorar
el Clima Organizacional se incrementa la Satisfacción del Cliente. La principal
conclusión comprobó que hay relación entre las dos variables, es decir,
el clima organizacional se relaciona con la satisfacción del cliente. A nivel de las
hipótesis específicas se comprobó que las Relaciones Interpersonales, el Estilo
de Dirección, el Sentido de Pertenencia, la Retribución, la Estabilidad, la Claridad
y Coherencia de la Dirección y los Valores Colectivos se relacionaban
significativamente con la satisfacción del cliente en la empresa Telefónica del
Perú.
Mabel Martina Sorados Palacios en su proyecto de tesis titulado “Influencia del
Liderazgo en la Calidad de la Gestión Educativa. Lima Perú. 2010.
http://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2010/sorados_pm/pdf/sorados_pm-
TH.front.2.pdf
Este trabajo de investigación describe y explica las variables Liderazgo y Calidad
de la gestión educativa, un tipo de investigación Básico, Diseño No Experimental
y de nivel descriptivo - correlacional, donde se determina el grado de influencia
entre Liderazgo y Calidad de la Gestión Educativa. De la Prueba estadística de
Correlación se aprecia que el Valor p = 0.00 < 0.05, con lo cual se afirma con un
95% de probabilidad que Como el Valor p = 0.000 < 0.05, podemos afirmar con un
95% de probabilidad que el liderazgo de los directores se relaciona con la calidad
de la Gestión educativa de las Instituciones educativas de la UGEL 03- Lima, en
el periodo Marzo-Mayo del 2009. La correlación conjunta fue de 0.949.3 La
dimensión que más influencia en la Calidad de la Gestión Educativa, es el
Pedagógico (0.619), presentado una correlación parcial de 0.937. El que nos
influye es lo Institucional ( p = 0.041), con una correlación parcial de 0.461.
Pepe Acuña Oré en su proyecto de tesis titulado “El Liderazgo y su implicancia en
la gestión integrada de clientes y servicios en Telefónica del Perú” Lima Perú.
2010.
El análisis de la información permitió determinar que los jefes y los trabajadores
demostraron que ejercen un proceso de autocontrol y auto-motivación, que tienen
claro lo que se espera de ellos y que se sienten capaces de tomar sus propias
decisiones; que un porcentaje alto de jefes, el 86%, tienen el estilo orientado a los
resultados y que dentro de éste grupo, los jefes con estilo participativo, influyen de
mejor manera en la satisfacción de los trabajadores, determinando un clima
laboral propicio para el desarrollo de las actividades, Asimismo, al haber
encontrado una asociación entre los estilos de liderazgo directivo y poco solidario,
con un bajo índice de satisfacción con el clima laboral, es recomendable que
Telefónica del Perú cree programas de sensibilización y/o capacitación a los jefes,
en temas de liderazgo. Se encontró también que el estilo de liderazgo orientado a
los resultados, genera mayor satisfacción en los clientes.
Titulo: FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CARENCIA DE CULTURA
ORGANIZACIONAL EN EL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E. 40178 VÍCTOR
RAÚL HAYA DE LA TORRE.
Autor: Anónimo
I.A.I : I.E. 40178 VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE. PAUCARPATA -
AREQUIPA.
Método: Cuantitativo, no experimental.
Descriptiva, Correlacional.
Conclusiones:
La integración de esfuerzos, el beneficio compartido, el trabajo en equipo, la
ruptura de barreras, la disminución, la disminución de los niveles jerárquicos, la
comunicación son algunas de las nuevas reglas.
La cultura organizacional es la médula de la organización, que esta presente en
todas las funciones y acciones que realizan todos los miembros de la Institución
Educativa, a tal efecto, considero que la cultura nace en la sociedad, se
administra mediante los recursos que la sociedad les proporciona y representa un
activo factor que le fomente el desenvolvimiento.
1.6. OBJETIVOS.
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
DETERMINAR SI EL LIDERAZGO EN LOS DIRECTIVOS TIENE INFLUENCIA
EN EL CLIMA ORGANIZACIONAL DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR TECNOLÓGICO “HUAYCÁN” DE ATE – VITARTE. LIMA.
1.6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Objetivo Especifico 1
Evaluar cómo influye el Liderazgo en los Directivos con la dimensión de
Estructura y Relaciones del Clima Organizacional del Instituto de Educación
Superior Tecnológico “Huaycán” de Ate – Vitarte. Lima.
Objetivo Especifico 2
Analizar qué influencia tiene el Liderazgo en los Directivos con la dimensión de
Recompensa e Identidad del Clima Organizacional del Instituto de Educación
Superior Tecnológico “Huaycán” de Ate – Vitarte. Lima.
Objetivo Especifico 3
Considerar de qué manera influye el Liderazgo en los Directivos con la dimensión
de Cooperación y Responsabilidad del Clima Organizacional del Instituto de
Educación Superior Tecnológico “Huaycán” de Ate – Vitarte. Lima.
Objetivo Especifico 4
Establecer qué influencia tiene el Liderazgo en los Directivos con la dimensión de
Conflictos y Desafío del Clima Organizacional del Instituto de Educación Superior
Tecnológico “Huaycán” de Ate – Vitarte. Lima.
Objetivo Especifico 5
Evaluar cómo influye el Liderazgo en los Directivos con la dimensión de
Estándares del Clima Organizacional del Instituto de Educación Superior
Tecnológico “Huaycán” de Ate – Vitarte. Lima.
Objetivo Especifico 6
Comprobar cómo influye el Clima Organizacional con la dimensión de Iniciación
de la Estructura y Consideración del Liderazgo en los Directivos del Instituto de
Educación Superior Tecnológico “Huaycán” de Ate – Vitarte. Lima.
Problema Especifico 7
Investigar cómo influye el Clima Organizacional con la dimensión de Tolerancia a
la Libertad y Énfasis en la Producción del Liderazgo en los Directivos del Instituto
de Educación Superior Tecnológico “Huaycán” de Ate – Vitarte. Lima.
Hasta aquí… avanzarrrr
CAPITULO II
MARCO
TEORICO
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO
2.1. BASES TEORICAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE:
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
2.1.1. TÉRMINOS IMPORTANTES
Es importante saber que las TIC, NTIC y las IT agrupan los
elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y
la transmisión de las informaciones, principalmente
de informática, internet y telecomunicaciones.
Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna
fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta.
Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio,
de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de
los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión
mutua" (Kofi Annan, Secretario general de la Organización de las Naciones
Unidas, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003)[]
El uso de las tecnologías de información y comunicación entre los habitantes de
una población, ayuda a disminuir en un momento determinado la brecha digital
existente en dicha localidad, ya que aumentaría el conglomerado de usuarios que
utilizan las Tic como medio tecnológico para el desarrollo de sus actividades y por
eso se reduce el conjunto de personas que no las utilizan.
2.1.2. HISTORIA
Se pueden considerar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
como un concepto dinámico. [ ]Por ejemplo, a finales del siglo XIX el teléfono
Information TechnologyIT
Nuevas Tecnologías de la información y de la comunicación
Tecnologías de la información y la comunicación
NTIC
TIC
podría ser considerado una nueva tecnología según las definiciones actuales.
Esta misma definición podría aplicarse a la televisión cuando apareció y se
popularizó en la década de los 50 del siglo pasado. No obstante, hoy no se
pondrían en una lista de TICs y es muy posible que actualmente los ordenadores
ya no puedan ser calificados de nuevas tecnologías. A pesar de esto, en un
concepto amplio, se puede considerar que el teléfono, la televisión y el ordenador
forman parte de lo que se llama TIC, tecnologías que favorecen la comunicación y
el intercambio de información en el mundo actual.
Después de la invención de la escritura, los primeros pasos hacia una sociedad
de la información estuvieron marcados por el telégrafo eléctrico, después el
teléfono y la radiotelefonía, la televisión e internet accesible gracias a los
proveedores. La telefonía móvil y el GPS han asociado la imagen al texto y a la
palabra «sin cables», internet y la televisión son accesibles en el teléfono móvil
que es también una máquina de hacer fotos.
El acercamiento de la informática y de las telecomunicaciones, en el último
decenio del siglo XX se ha beneficiado de la miniaturización de los componentes,
permitiendo producir aparatos «multifunciones» a precios accesibles, desde los
años 2000.
Los usos de las TIC no paran de crecer y de
extenderse, sobre todo en los países ricos,
con el riesgo de acentuar localmente la
Brecha digital, y social y la diferencia entre
generaciones. Desde la agricultura de
precisión y la gestión del bosque, a la
monitorización global del medio ambiente planetario o de la biodiversidad, a la
democracia participativa (TIC al servicio del desarrollo sostenible) pasando por el
comercio, la telemedicina, la información, la gestión de múltiples bases de datos,
la bolsa, la robótica y los usos militares, sin olvidar la ayuda a los discapacitados
(ciegos que usan sintetizadores vocales avanzados), los TIC tienden a tomar un
lugar creciente en la vida humana y el funcionamiento de las sociedades.
Algunos temen también una pérdida de libertad individual
(efecto Gran hermano, intrusismo creciente de la
publicidad dirigida y no deseada...). Los
prospectivistas, piensan que las TIC tendrían que
tener un lugar creciente y podrían ser el origen de un
nuevo paradigma de civilización.
SIEMPRE UN CONCEPTO NUEVO
A nadie sorprende estar informado minuto a
minuto, comunicarse con gente del otro
lado del planeta, ver el video de una
canción o trabajar en equipo sin estar
en un mismo sitio. Con una rapidez
impensada las Tecnologías de la
información y comunicación son cada
vez más, parte importante de nuestras
vidas. Este concepto que también se
llama Sociedad de la información, se debe
principalmente a un invento que empezó a formarse
hace unas cuatro décadas: internet. Todo se gestó como parte de la Red de la
Agencia de Proyectos de Investigación Avanzada (ARPANET) creada por el
Departamento de Defensa de los Estados Unidos de América, pensada para
comunicar los diferentes organismos del país. Sus principios básicos eran: ser
una red descentralizada con múltiples caminos entre dos puntos, y que los
mensajes estuvieran divididos en partes que serían enviados por caminos
diferentes. La presencia de diversas universidades e institutos en el desarrollo del
proyecto hizo que se fueran encontrando más posibilidades de intercambiar
información. Se crearon los correos electrónicos, los servicios de mensajería y las
páginas web. Pero no es hasta mediados de la década de los noventa -cuando ya
había dejado de ser un proyecto militar- que se da la verdadera explosión de
internet. Y a su alrededor todo lo que conocemos como Tecnologías de la
información y comunicación.
El desarrollo de internet ha significado que la información esté ahora en muchos
sitios. Antes la información estaba concentrada, la daban los padres, los
maestros, los libros. La escuela y la universidad eran los ámbitos que
concentraban el conocimiento. Hoy se han roto estas barreras y con internet hay
más acceso a la información. El principal problema, es la calidad de esta
información. También se ha agilizado el contacto entre personas, y también entre
los que hacen negocios. No hace falta moverse para cerrar negocios en diferentes
ciudades del mundo o para realizar transacciones en cualquier lugar con un
sencillo clic. Hasta muchos políticos tienen su blog o vídeos en YouTube, dejando
claro que las TIC en cuarenta años -especialmente los últimos diez (2000-2010)-
han modificado todos los aspectos de la vida.
En parte, estas nuevas tecnologías son inmateriales, ya que la materia principal
es la información; permiten la interconexión y la interactividad; son instantáneas;
tienen elevados parámetros de imagen y sonido. Al mismo tiempo las
nuevas tecnologías suponen la aparición de nuevos
códigos y lenguajes, la especialización
progresiva de los contenidos sobre la base de la cuota
de pantalla (rompiendo la cultura de
masas) y dando lugar a la realización
de actividades inimaginables en poco tiempo.
El concepto presenta dos características típicas
de las nociones nuevas:
Esta frecuentemente evocado en los debates contemporáneos.
Su definición semántica queda borrosa y se acerca a la de la sociedad de
la información.
El advenimiento de internet y principalmente del Web como medio de
comunicación de las masas y el éxito de los blogs, de wikis o de tecnologías Peer-
to-peer confieren a los TIC una dimensión social. Gérard Ayache en La gran
confusión, habla de « hiperinformación» para subrayar el impacto antropológico
de las nuevas tecnologías. Numerosos internautas consideran internet como una
tecnología de relación.
LAS TECNOLOGÍAS
Las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la
información y particularmente los ordenadores, programas informáticos y redes
necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla.
Se puede reagrupar las TIC según:
Las redes.
Los terminales.
Los servicios.
2.1.3. ALGUNAS PREGUNTAS SOBRE LAS TIC
a) ¿Qué son las TIC?
Son tecnologías de la información y de
comunicaciones, constan de equipos de
programas informáticos y medios de
comunicación para reunir, almacenar, procesar,
transmitir y presentar información en cualquier
formato es decir voz, datos, textos e imágenes.
b) ¿Qué aspecto de la vida humana pueden estar vinculados a las Tic?
En todos los ámbitos en que se desarrolla el hombre, especialmente en los
entornos estudiantiles, laborales, instituciones y empresas.
c) ¿Pueden las Tic estar vinculadas al comercio? ¿De qué forma?
Si, se realizan operaciones de compra-venta realizadas por medios electrónicos como
por teléfono, fax, cajeros automáticos. etc y desde luego computadoras. Gracias a la
tecnología de información, las transacciones son más rápidas, aplicadas al comercio.
d) ¿Pueden las Tic's estar vinculadas a la salud? ¿De qué forma?
No existe suficiente evaluación de resultados y evidencia del impacto en salud en
el uso de la Tic's. Los proyectos son de salud y no Tecnológicos se requieren
nuevos modelos de atención y de servicios a la salud incorporando los diversos
puntos de vista.
Con la implementación del Nodo Tecnológico TIC`S en la medicina se están
fortaleciendo las capacidades del sector a través de la promoción y difusión de las
tic's como un elemento articulador enfocado a las Pymes del sector.
e) ¿Pueden las Tic's estar vinculadas a la educación? ¿De qué forma?
Si, en la Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Si constituyen
poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación metodológica
que ofrecen las Tic para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.
f) Tres Razones para usar Tic en educación:
1. Razón Alfabetización digital de los Alumnos: Todos deben adquirir las
competencias básicas en el uso del tic.
2. Razón Productividad: Aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar
actividades como preparar apuntes y ejercicios, buscar información
comunicarnos (e-mail), difundir información (weblogs, web de centro y
docentes), gestión de biblioteca.
3. Razón Innovar en las Prácticas docentes: Aprovechar las nuevas
posibilidades didácticas que ofrecen las Tic para lograr que los alumnos
realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar. (Alrededor de un
30% al final de la eso)
En las instituciones educativas formales van incluyendo la alfabetización
digital en sus programas, además de utilizar los recursos del Tic para su
gestión y como instrumento didáctico.
2.1.4. TIPOS DE TIC
Las tecnologías de
comunicación e información se
dividen en 2.
Los Mass Media y los Multimedia.
MASS Media
Los medios de comunicación de masas o mass
media son canales artificiales de información que, utilizando medios tecnológicos,
difunden información de manera simultánea e indiscriminada dirigidas a un
receptor colectivo o social, donde este pierde identidad, integrándose a una masa
social generalmente desconocidos por los editores de la información. Dichos
medios permiten a una gran cantidad de personas acceder a sus contenidos. Así,
se ha contribuido, en gran medida, a la globalización; rompiendo barreras de
tiempo y espacio, dejando al mundo como una aldea global sin fronteras.
LOS MASS MEDIA Se clasifican en Escritos y Eléctricos:
Escritos:
Revistas
Folletos
Libros
Eléctricos
Televisor
La radio
Computadores
MULTIMEDIA
Dentro de los multimedia tememos:
• Informática (Multimedia Off Line)
• Telemática (Internet)(Multimedia on line)
Informática: como lo son los cds, cintas de video, cds educativos, etc.
La Telemática: también conocido como Multimedia On line, todo lo relacionado
con internet: Aulas virtuales, entornos, chats, correo electrónico, etc.
2.1.5. ESTRATEGIAS PARA EL USO DE LAS TIC
Video conferencias: usando este recurso, puede hacer el método de la
enseñanza más eficaz, más sencillo, y los alumnos tendrán un aprendizaje más
significativo.
Entornos Virtuales. Los entornos virtuales permiten que crear debates, discutir
un tema en específico, Esto ayuda en la participación de aquellos alumnos que no
lo hacen en una clase presencial
Correo Electrónico: A través de este medio, los profesores pueden enviar y
recibir las asignaciones de los alumnos, es un medio practico y fácil de usar
Chats: Este medio es muy útil para dar tutorías en tiempo real, puede ser también
para debatir algún tema.
2.1.6. DESCRIPCION DE LAS DIMENSIONES DE LAS TIC
Operaciones y Conceptos básicosComprensión de los sistemas
tecnológicos
Herramientas tecnológicas para la
investigación
Emplea herramientas tecnológicas para
procesar datos e informar resultados
Herramientas tecnológicas para la
solución de problemas y toma de
decisiones
Emplea la tecnología en el desarrollo
de estrategias para resolver problemas
de la realidad
Dimensión de Operaciones y Conceptos Básicos: Uso práctico de la
tecnología. Utilización de aplicaciones y generación de productos que
resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno
social inmediato (no virtual). Avanzar en esta dimensión significa conocer y
operar con convenciones en el uso del espacio y es la base de habilitación
tecnológica sobre la cual se posicionan los futuros y diversos usos.
Dimensión Herramientas tecnológicas para la investigación: Búsqueda y
acceso a información de diversas fuentes virtuales y evaluación de su
pertinencia y calidad. Esta dimensión está relacionada con la información. En
ella, se espera que el estudiante acceda, evalúe y utilice la información
obtenida a través de distintas y diversas fuentes de información cada vez con
mayor rapidez, precisión y autonomía.
Dimensión Herramientas tecnológicas para la solución de problemas y
toma de decisiones: Interacción en redes virtuales de comunicación, con
aportes creativos propios. En esta dimensión los estudiantes participan e
interactúan con grados crecientes de responsabilidad, respeto y autonomía en
redes cada vez más extensas. Todos los aspectos de la comunicación humana
entran en juego en esta dimensión, desde la comunicación simple a la
compleja, desde la coordinación de acciones a la reflexión y el debate.
Uso responsable de la información y comunicación. Esta es la dimensión ética
del uso de la TIC y que atraviesa y permea a las otras tres dimensiones en el
momento de aplicarla. Desde el cuidado de la herramienta a los usos
responsables de la información en un marco de respeto y compromiso de
cuidado con sí mismo y con el otro.
2.1.7. EL PORQUÉ DE LAS TIC EN EDUCACIÓN
El computador electrónico fue inventado a mediados del siglo pasado; el
computador personal llegó al mercado después de 1975; e Internet se hizo
público y la Web comenzó a enriquecerse a mediados de la década de los 90.
Esos grandes hitos están entre los más visibles de la revolución que han
experimentado las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los
últimos 60 años. Esa revolución ha ido acompañada, y ha sido impulsada, por una
reducción dramática, sin precedente en la historia de las tecnologías, en los
costos de manejar, guardar y transmitir información.
Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la
revolución en las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles. Esa
especulación, y los múltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los
últimos años, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran
movimiento que está transformando la educación en muchos lugares del mundo
desarrollado.
Infortunadamente, no se ha cumplido una de las predicciones de la especulación
inicial, a saber: que la revolución de las TIC permitiría a los países en desarrollo
mejorar sus sistemas educativos a pasos agigantados, hasta alcanzar a los de los
países ricos. Por el contrario, lo que se observa en años recientes es un aumento
en la brecha entre la típica escuela latinoamericana y la típica escuela en muchos
países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos)
Eso no tiene necesariamente que ser así: los gobiernos de América Latina tienen
ahora la gran oportunidad de transformar sus sistemas educativos; de mejorar la
calidad de sus escuelas; de reducir la inequidad en las oportunidades que se
ofrecen a los jóvenes de los diferentes estratos socioeconómicos de sus países; y
de preparar a su población para los retos que entraña la economía globalizada,
muy competitiva, de la sociedad del conocimiento característica del siglo XXI.
Los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de
memoria digital, así como el aumento de capacidad de transmisión de información
en fibra óptica y en sistemas inalámbricos y, la disponibilidad de muchísimos
recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de aprovechamiento del
potencial de las TIC en la educación a niveles no soñados por educadores o
gobernantes hace sólo 10 años.
Este artículo expresa la posición de la FGPU y de Eduteka sobre las razones por
las que se hace urgente aprovechar esta oportunidad que se presenta a las
naciones de América Latina para transformar su educación; y pretende servir de
material de información y persuasión para argumentar con solidez este tema ante
directivos educativos, gobernantes y legisladores.
UNA RAZÓN BÁSICA
La pobreza de recursos educativos en la mayoría de las escuelas
latinoamericanas es bien conocida. En particular, la escasez de materiales en sus
bibliotecas es una de las más serias limitaciones para la formación de niños y
jóvenes de los sectores menos favorecidos económicamente. Esa carencia podría
resolverse con una dotación mínima de computadores con acceso a Internet de
banda ancha en las bibliotecas escolares. La gran cantidad de libros, revistas,
periódicos, diccionarios, enciclopedias, mapas, documentos, videos, muchísimos
de ellos gratuitos y con capacidad de multimedia, justifican una inversión inicial en
dotación e instalación de equipos y un gasto de sostenimiento cuyo valor sería
marginal si se lo compara con el gasto educativo de cualquier país
latinoamericano. El acceso a Internet permitiría, además, una cantidad de
experiencias educativas nuevas como visitas a museos de arte y de ciencias,
acceso a laboratorios virtuales, viajes virtuales a ciudades o regiones remotas,
utilización de software educativo interactivo, etc.
Ese esfuerzo de dotación general a las bibliotecas escolares traería importantes
cambios a las instituciones educativas, abriría las puertas de un nuevo mundo
para sus estudiantes y ayudaría a mejorar la calidad de la educación
latinoamericana.
DOS RAZONES FUNDAMENTALES
Pero existen dos razones muy importantes por las que los gobiernos deben ir
mucho más allá de dotar las bibliotecas escolares con acceso a la Web (ver
gráfica).
Por una parte, debido precisamente a los múltiples cambios originados por la
revolución de las TIC, las competencias requeridas a los graduados de los
sistemas escolares de América Latina han cambiado. Y esos sistemas escolares
deben atender esas nuevas demandas para que los jóvenes que pasan por ellos
estén mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y cívica valiosa
en el siglo XXI.
Además, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software que
contienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla,
facilitan la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a
modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo
de las habilidades cognitivas de niños y jóvenes en las áreas tradicionales del
currículo.
EXPERTICIA
Proponemos llamar experTICia a la condición de una persona competente en las
nuevas demandas de formación originadas en la revolución de las TIC, demandas
que, como ya se dijo, deben ser atendidas por cualquier sistema escolar de
calidad contemporáneo.
La experTICia incluye unas competencias relacionadas con el hardware y el
software; otras relacionadas con los contenidos de la información y las
comunicaciones; y un tercer tipo que enlaza las dos anteriores con capacidades
intelectuales de orden superior.
Las primeras implican un conocimiento de los conceptos fundamentales de las
TIC y la habilidad en el uso de sus diversas herramientas.
Los conceptos fundamentales son las bases sobre las que se construyen las TIC;
el computador, las redes, los sistemas de información, la representación digital o
binaria de la información, los modelos, el pensamiento algorítmico y la
programación son algunos de ellos [1]. Si las TIC no evolucionaran, el
conocimiento de estos conceptos sería innecesario; bastaría saber usar los
equipos y el software; pero las TIC cambian permanentemente y una buena
comprensión de sus fundamentos permite estar preparado para las innovaciones
y adaptarse rápidamente para aprovechar las nuevas oportunidades.
La lista de habilidades requeridas en el uso del hardware y el software cambia
frecuentemente, según aparecen nuevos productos y nuevas aplicaciones. Entre
las más importantes hoy, tendríamos: instalación del computador, uso de las
funciones básicas del sistema operativo, uso del procesador de texto, uso de un
sistema de presentación multimedia, conexión a una red, uso de un navegador
para buscar recursos en la Web, uso de sistemas de correo o de comunicación
con otros [2], uso de una hoja de cálculo, uso de un manejador de bases de
datos, uso de cámaras digitales de fotografía y video, uso de algunos servicios de
la Web 2.0, etc.
El conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC y las habilidades en
el uso del hardware y del software componen la primera parte de la experTICia.
La segunda, está relacionada con el uso y la producción de los contenidos de la
información, tanto en la Web como en los medios digitales en general.
Como se dijo antes, la mayoría de los latinoamericanos se ha educado sin acceso
a una cantidad siquiera apreciable de fuentes de información y conocimiento:
libros, revistas, diarios, enciclopedias, etc. En la nueva realidad, el acceso a la
Web con su inmensa cantidad de recursos valiosos y, al mismo tiempo, de
material inútil y basura, exige el desarrollo de una primera competencia nueva: la
de manejo de información (CMI); que capacita al joven para definir el problema de
información que enfrente, escoger, ejecutar y refinar su estrategia de búsqueda,
juzgar la validez de las fuentes de la información obtenida y procesar esa
información.
Además, ante la creciente avalancha producida por la gran cantidad de medios y
mensajes mediáticos a la que está expuesto el ciudadano normal, se requiere el
desarrollo de otra competencia nueva: el Alfabetismo en Medios; se trata de la
comprensión de cómo se construyen los mensajes que contienen, para qué
propósitos, usando cuáles herramientas; se trata de aprender a examinar cómo
diferentes individuos interpretan los mensajes de manera diferente, cómo se
pueden incluir o excluir ciertos valores y puntos de vista, cómo los medios pueden
influir en creencias o comportamientos; se trata no solo de aprender a recibir los
mensajes críticamente, sino de aprender a producirlos y a emitirlos.
Tanto la CMI como el alfabetismo en medios demandan una lectura y una
escritura diferentes a las tradicionales: son multimediales (con sonido e imagen),
son hipertextuales (con enlaces que permiten navegar entre varios textos), son
interactivas, contienen íconos e información gráfica; implican, en fin, un nuevo
alfabetismo.
Además, estas competencias relacionadas con el uso y la producción de
contenidos de información exigen una comprensión de los asuntos éticos y
legales implicados en el acceso a la información y en su utilización, como el plagio
y los derechos de autor.
La experTICia incluye un tercer tipo de competencia que liga las TIC y las
competencias hasta aquí enunciadas con las capacidades intelectuales de orden
superior. Esta inclusión se manifestó, talvez por primera vez, en el informe “Being
Fluent with Information Technology” del Consejo Nacional de Investigación de los
Estados Unidos, en 1999. Ellos incluyeron, entre otras, las que llaman
razonamiento sostenido, manejo de complejidad y prueba de soluciones. Un
informe más reciente, “Evaluación de las Competencias del Siglo XXI: el
panorama actual” (pdf, 460Kb), de junio de 2005 se refiere a cómo países tan
diversos como el Reino Unido, Finlandia, Singapur, Israel y Corea del Sur están
tratando la experTICia como una de las áreas de competencia centrales en sus
currículos nacionales y “artículos que emanan de (sus) Ministerios de Educación y
organizaciones aliadas trazan un enlace explícito entre las TIC y capacidades
intelectuales de orden superior”. Muy recientemente, los nuevos estándares de
TIC para estudiantes de los Estados Unidos, preparados por ISTE incluyen
“competencias de creatividad, innovación, investigación, pensamiento crítico,
solución de problemas, toma de decisiones, entre otras”, con el uso de
herramientas y recursos digitales apropiados”.
Como se dijo antes, el desarrollo de todas estas competencias que hacen parte
de la experTICia, es ahora una función crítica de cualquier sistema educativo de
calidad.
2.1.8. AMBIENTES DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDOS
Pero, como también quedó dicho atrás, hay otra razón muy importante para que
los gobiernos se comprometan en la incorporación masiva de las TIC en sus
sistemas escolares: las TIC, bien aprovechadas, tienen el potencial de enriquecer
muchísimo y a bajo costo los ambientes de aprendizaje en los que se educan
niños y jóvenes latinoamericanos. Y esos ambientes enriquecidos permitirían
niveles de aprendizaje y de desarrollo de competencias mucho más elevados que
los que existen hoy. Los costos de los computadores, de sus equipos periféricos,
como escáneres o impresoras, y de muchos dispositivos digitales como cámaras,
sensores, sondas, agendas, teléfonos celulares, etc., que funcionan con los
computadores o en lugar de ellos, han bajado dramáticamente. Empiezan a verse
ya programas pilotos con computadores diseñados especialmente para uso
escolar, con precios entre 170 y 300 dólares, como el XO de la Fundación “One
laptop per child (OLPC)” (un portátil por niño) o como el Classmate de Intel. Esos
equipos traen incorporados varios dispositivos valiosos, tienen especificaciones
técnicas apropiadas para el uso escolar y vienen con una serie de programas de
software suficientes para gran variedad de aplicaciones.
La propuesta de los fabricantes de estos equipos es llegar a la situación “uno a
uno”; un computador por cada niño o joven; e, idealmente, un computador cuyo
usuario pueda tenerlo y usarlo tanto en la institución educativa como en su casa.
Pero ¿Por qué se querría llegar a esa situación de “uno a uno”? ¿no sería
suficiente tener unas pocas aulas o laboratorios de computadores a donde los
estudiantes vayan a desarrollar las competencias propias de la experTICia?
Porque el “uno a uno” ofrece muchísimas ventajas: mediante su propia memoria o
mediante el acceso a la Web, puede reemplazar libros, manuales o textos,
diccionarios, enciclopedias, cuadernos o libretas y demás productos de papel para
todas las materias que hoy requiere cualquier estudiante para el plan de estudios;
además, un equipo como el XO ofrece cámara fotográfica, micrófono, parlantes y
otras facilidades de comunicación; pero lo más importante es que el software que
trae incorporado el equipo y su acceso a Internet permiten convertirlo en
herramienta de la mente. David Jonassen, en un artículo sobre ese concepto, dice
que “las herramientas de la mente son aplicaciones de los computadores que,
cuando son utilizados por los estudiantes para representar lo que saben,
necesariamente los involucran en pensamiento crítico acerca del contenido que
están estudiando”. Un ejemplo clásico, presentado por el mismo Jonassen, es el
uso de Bases de Datos; la organización de una información, que puede haber
sido obtenida por el estudiante o suministrada por el docente, en la forma de una
Base de Datos sobre la que pueden efectuar después consultas específicas,
necesariamente involucra al estudiante en razonamiento analítico y le exige
pensar acerca de relaciones causales entre ideas. Jonassen nos presenta varios
grupos de aplicaciones de los computadores que representan diversos tipos de
herramientas de la mente: de organización semántica, de modelado dinámico, de
interpretación de información, de construcción de conocimiento y de conversación
y colaboración.
Solo cuando se llega a una situación de “uno a uno” pueden los estudiantes usar
el computador todo el tiempo y para todas las áreas o materias como
herramientas de la mente. En la situación convencional de aulas o laboratorios de
cómputo, aún en las instituciones educativas en las que se llega a relaciones de
10 estudiantes por computador, es muy difícil avanzar más allá de una experTICia
aceptable. El número limitado de horas en las que el estudiante puede usar los
equipos dificulta mucho un progreso mayor.
Quizá por una coincidencia afortunada, estos computadores potentes y muy
económicos, están disponibles en esta época, cuando hay más reconocimiento
del potencial de la pedagogía constructivista, basada en estrategias de
aprendizaje activo, como la mayor potenciadora del aprendizaje de los
estudiantes. En las últimas décadas, se ha venido acumulando un consenso
creciente sobre las teorías relacionadas con el aprendizaje humano; una buena
expresión de ese consenso está contenida en el libro “Cómo aprende la gente” de
la Academia Nacional de Ciencias de los EE.UU. La aplicación de esas teorías,
empleando las TIC como herramientas de la mente, permite la creación de
ambientes enriquecidos, donde los estudiantes pueden construir su propio
conocimiento más rápida y más solidamente.
Esos ambientes de aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las
TIC, son lo que realmente pueden transformar la calidad de la educación.
2.1.9. Integración de la enseñanza de las TIC en la educación
Bajo este epígrafe hay que considerar fundamentalmente el sistema educativo a
lo largo de todas las etapas.
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad. Hoy se ha de
proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.
Existe una preocupación por modificar las enseñanzas en todos los niveles
educativos para conseguir la correcta comprensión de los conceptos básicos de la
Informática y de las Comunicaciones con objeto de alcanzar la destreza suficiente
para usar los sistemas informáticos adecuadamente. Ello es tanto más difícil
cuanto más bajo es el nivel educativo.
Hay que hacer entender desde el comienzo del aprendizaje de las TIC que la
Informática no es sólo un instrumento técnico para resolver problemas, sino
también un modelo de razonamiento. En ello la Informática encuentra su
verdadera identidad, tanto por las cuestiones a las que trata de dar respuesta
como por el método que aplica para resolver problemas. Teniendo esto en cuenta,
es necesario motivar al estudiante con temas atractivos y dosificados
adecuadamente. Tampoco hay que olvidar las cuestiones éticas [Berleur 96]y
profesionales relacionadas con la Informática y las Comunicaciones, que se
menosprecian muchas veces en la confección del currículo, así como los
aspectos sociales [Lieshout 96]. También es preciso tomar en consideración los
aspectos personales, como el desarrollo de las habilidades comunicativas del
alumno. Es complicado establecer la adecuada programación pedagógica para
lograr todos esos objetivos.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas
que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que
relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de
información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde
el punto de vista metodológico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de
cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación
del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por
doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno,
porque no suele haber textos ni productos educativos (incluidos sistemas
informáticos) adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad
de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que teoría,
abstracción, diseño y experimentación estén integrados.
Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de
trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en
incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en
modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC.
Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración
y no se contraponen.
La UNESCO, para ayudar de una forma práctica y positiva a todos los países,
encargó a la Federación Internacional para el Procesamiento de la
Información (IFIP), la especificación de un currículo de Informática para la
Educación Secundaria [UNESCO 94]. El currículo ha sido diseñado de modo que
pueda ser aplicado en todo el mundo a todos los estudiantes de enseñanza
secundaria.
El currículo se ha diseñado en forma modular, de tal manera que se puedan
seleccionar los elementos apropiados para alcanzar sus objetivos en función de la
fase de desarrollo lograda en cada país. Se ha dado una descripción detallada de
cada objetivo, a fin de que los autores puedan producir los materiales educativos
de acuerdo con las circunstancias de desarrollo cultural. Consideramos que este
documento es de un gran valor estratégico, ya que intenta homogeneizar la
cultura informática (englobando comunicación e información) desde la base del
sistema educativo a escala universal. Ha sido traducido al alemán, al francés, al
japonés, ... y también al español [Vaquero 96,I].
En cuanto a la enseñanza en el nivel universitario, son conocidos los esfuerzos
que la IFIP [Wegner 90] y las asociaciones más importantes de USA [ACM/IEEE-
CS 91] han venido haciendo para definir un currículo universitario en Informática.
Basta ver la diversidad de planes de estudio de Ingenierías en Informática en
España, p.e., para darse cuenta de la complejidad del tema. Por tanto no
caeremos aquí en la tentación de exponer los diferentes puntos de vista sobre el
mismo.
Pero sí conviene aquí reflejar otros trabajos importantes, como el Currículo
Modular en Informática [UNESCO 1994], basado en trabajos previos [UNESCO
84] [Wegner 90]. También ha habido resultados interesantes en aspectos
particulares de la enseñanza de la Informática, como la Visualización en Cálculo
Científico [Franklin 94] ó los Multimedios Interactivos [Beattie 94].
2.1.10. LAS TICS APLICADAS A LAS ACTUALES CORRIENTES
PEDAGÓGICAS
2.1.10.1. CONDUCTISMO
En consonancia con la teoría conductista lo esencial en un programa educativo
debería ser la cadena estímulo-respuesta-refuerzo; por lo tanto, cualquier
software educativo debería presentar situaciones de aprendizaje en las que el
alumno deba encontrar la respuesta adecuada en función de estímulos que
aparecen en la pantalla; al seleccionar la respuesta se asocian refuerzos
(sonoros, símbolos, imágenes, texto felicitación, puntos extra, etc.) indicando el
acierto o error en la respuesta.
Al considerar que toda conducta puede modelizarse, el aprendizaje se percibe
desde un punto de vista positivista y de una concepción simplista de la
programación del hardware para la gestión de aprendizajes. Estos principios se
materializan por el modelo educativo mencionado anteriormente, basado en
ejercicios repetitivos "drill & practice".
De acuerdo con lo anterior cualquier tecnología o programa educativo debería
tener las siguientes características:
Debería aplicarse a la adquisición de destrezas y automatización de aprendizajes. Es
decir programas de práctica y ejercitación.
Con contenidos claros y poco interpretables. Es decir, descomposición del contenido
en unidades lo más pequeñas posibles.
El ordenador ejerce el control de la secuenciación del aprendizaje, quién enseña es el
programa.
Importancia del refuerzo. Lo ideal es reproducir en el aula las condiciones o
contingencias de reforzamiento en las que los estudiantes aprenden.
Un ejemplo claro de aplicación de las TIC
Siguiendo los principios conductistas sería todo aquello que normalmente hemos
entendido por “enseñanza programada”, es decir test y ejercicios en línea con
respuestas cerradas.
Actividades de matemáticas
Actividades Javaclic
2.1.10.2. COGNITIVISMO
A finales de la década de los 80 aparecen los recursos multimedia y de
Enseñanza Asistida por Ordenador implicando un enriquecimiento de los medios
técnicos destinados a la formación. Se mantienen los modelos conductistas, pero
se avanza hacia modelos cognitivos por medio de tentativas para mejorar el
diseño instruccional y la programación subyacente con modelos ramificados más
complejos pero que sólo son válidos para cierto tipo de aprendizajes
representados en forma de diseño decisional o de flujo de grano, y que además
resultan difíciles de gestionar.
Por otra parte, aparecen las primeras aplicaciones de la Inteligencia Artificial a la
educación, con su representación del pensamiento y del conocimiento experto por
medio algoritmos que lo pongan al alcance de las personas. Se trata de
representar el pensamiento superior y su aprendizaje desde dos perspectivas, la
conductista, y la cognitiva, que trata de detectar el foco de los procesos cognitivos
que se producen en el pensamiento y su representación y aprendizaje por medio
de aquellos algoritmos.
En definitiva, en este periodo conviven los antiguos modelos conductivistas con
los nuevos modelos cognitivos que implican una mayor complejidad en cuanto al
software educativo.
EJEMPLOS:
Sobre el ciclo del agua Vídeo expositivo
Portal web diseñado para aprender sobre los esqueletos de los
primates
2.1.10.3. CONSTRUCTIVISMO
En esta nueva etapa prima lo individual frente a lo formativo, lo social frente a la
individualidad desprendida de su entorno social, propia de los modelos
conductistas. Nace la idea de la red de redes, en cuyo centro se encuentra
Internet, que reúne todas las características del constructivismo, ya que:
Permite acciones individuales en la red
Reproduce escenarios virtuales similares a los reales (en los que tiene lugar el
aprendizaje)
Además, tanto constructivismo como internet conceden oportunidades de
democratizar el acceso a la información, es decir a partir de entonces la
información escapa al dominio exclusivo del profesor, lo cual implicará
necesariamente una redefinición de los roles con respecto al estudiante (serían
menos directivos y más tutoriales) asignando un papel activo a éste último, que se
convierte en responsable de su propio aprendizaje.
En 1995 Taylor nos habla del aprendizaje flexible, en el que empiezan a tener
cabida los campus virtuales que se nutren de la realidad de la interactividad. La
comunicación entre el docente y el alumno puede ser tanto sincrónica como
asincrónica, de forma que se consigue crear un entorno de aprendizaje más
próximo al alumno, ya que se considera que reproduce con mayor fidelidad su
realidad relacional.
Son numerosas las herramientas que facilitan actualmente los procesos de
enseñanza aprendizaje desde una perspectiva constuctivista, pero
destacamos los siguientes ejemplos:
Las wikis, las redes sociales, los blogs, los podcast y las plataformas
virtuales de aprendizaje
Las wikis son una página web colaborativa, considerada como una red social
de cooperación, que puede ser directamente editada por cualquier usuario.
Aporta nuevas herramientas y aplicaciones originales e innovadoras para la
construcción de conocimiento. Genera un cambio drástico en la manera de
obtener información para los temas impartidos en el aula; con las wikis los
alumnos no sólo obtienen información, sino que ellos mismos pueden crearla.
Los estudiantes pasan de simples observadores y trabajar de manera pasiva, a
estar involucrados activamente en la construcción de su conocimiento,
escuchando en clase, investigando fuera de ella, y después redactando
artículos que reflejen sus investigaciones, lo que han aprendido y la forma de
hacerlo.
Las redes sociales son una asociación de personas unidas por distintos
motivos e intereses (familiares, profesionales,...) Las redes sociales como
herramientas constructivistas funcionan como una continuación del aula
escolar, pero de carácter virtual, ampliando el espacio interaccional de los
estudiantes y el profesor, permitiendo el contacto continuo con los integrantes
y, proporcionando nuevos materiales para la comunicación entre ellos.
(Hernández,2008) .
Los blogs: son un medio de comunicación colectivo que promueve la creación
y consumo de información original y veraz para la reflexión personal y social
sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad (Contreras,
2004). Los usuarios tienen la oportunidad de expresar sus ideas sobre
cualquier tema, integrar vídeos e imágenes en el texto. En el ámbito escolar,
además, incentivan la escritura, proporcionando herramientas para desarrollar
la ortografía y la gramática y proporcionar al alumno beneficios en su proceso
de aprendizaje.
El podcast consiste en la distribución de archivos multimedia (normalmente
audio o vídeo) mediante un sistema de sindicación que permita suscribirse y
usar un programa que lo descarga para que el usuario lo escuche en el
momento que quiera.
Las plataformas virtuales de aprendizaje permiten el diseño y administración
de cursos on-line. Un ejemplo significativo puede ser Moodle, que parte
explícitamente de un enfoque constructivista social, centrado en el alumno y
basado en el aprendizaje colaborativo. Las herramientas que posee y pone a
disposición del alumnado son: foros, cuestionarios, glosarios, tareas, tablón
de anuncios, consultas, tareas, email,...
Esta visión basada en modelos lineales tuvo que abandonarse porque sólo ponía
en funcionamiento aprendizajes básicos pero no conseguía explicar y gestionar
aprendizajes de pensamiento complejo ni las operaciones cognitivas que lo
definen, como relacionar, aplicar, sintetizar, etc...
Sin embargo, es importante considerar que en este periodo se inicia la
consideración del ordenador como un instrumento capaz de tutorizar el
aprendizaje. Así mismo, se plantea también la posibilidad de que sea el propio
estudiante el que tutorice, por medio de la programación de tareas.
COMENTARIO PERSONAL:
El uso de las TIC varía según la corriente pedagógica en la cual se sustenta.
Puede ser influenciado por corrientes conductistas, cognitivistas, constructivistas
u otros; lo importante aquí es no encuadrarnos en una sólo corriente pedagógica.
Hay que tomar lo mejor de cada teoría e integrarlos porque un software o un
material educativo o una plataforma virtual, etc. será más rico, más interesante,
más interactivo, etc, mientras más actividades diversas integre y por ende
generará más aprendizajes.
En esta investigación se pretende integrar las corrientes de aprendizaje,
priorizando la corriente constructivista.
¿Por qué la corriente constructivista? Porque es el que más se adapta a la
institución educativa San Agustín de Los Olivos.
En la institución educativa San Agustín de los Olivos, se está utilizando una
plataforma educativa virtual para complementar las clases (especialmente las
clases de computación), en donde los alumnos tienen acceso a tutoriales, foros,
ejercicios prácticos, evaluaciones en línea, etc. Por lo que los estudiantes logran
adquirir un aprendizaje más completo, dinámico y entretenido.
Además, en la institución se cuenta con un proyector multimedia, como apoyo a
las clases.
2.2. BASES TEORICAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE:
NIVELES DE APRENDIZAJE
2.2.1. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Una de las definiciones más claras sobre estilos cognitivos, es la que propone
Keefe (1998, citado en Alonso,et.al, 1997) en la que establece que los estilos de
aprendizaje "son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los sujetos perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje".
Sobre esto Honey y Mumford investigaron el por qué en una situación en la que
dos personas comparten texto y contexto, una aprende y otra no. Encontraron que
la respuesta radica en la diferente reacción de los individuos, que se explica por
las diferentes necesidades con las que se exponen al aprendizaje y aprehenden
el conocimiento. Y explican entonces que los estilos de aprendizaje de cada
persona originan diferentes respuestas, así como diferentes comportamientos
ante el aprendizaje.
Para comprender mejor los estilos de aprendizaje, Honey establece que es
importante tomar en los siguientes aspectos:
El aprendizaje es un proceso cíclico.
No existe un solo estilo sino un perfil de aprendizaje.
Más importante aún, los estilos de aprendizaje pueden ser enseñados,
desarrollados y mejorados.
A continuación se muestran algunas de las propuestas más importantes sobre los
estilos de aprendizaje.
Honey y Mumford
KOLB
Acomodador
Divergente
Convergente
Asimilador
2.2.2. MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje los
cuales ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos
diarios en el aula, cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo los
alumnos y el tipo de acción que puede resultar más eficaz en un momento dado.
En esta investigación se revisarán los modelos más conocidos y utilizados en
cuanto a estilos de aprendizaje, éstos son:
1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
2) Modelo de Felder y Silverman
3) Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias
4) Modelo de Honey y Mumford: Tendencias generales del comportamiento
personal
5) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
6) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
7) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Aún cuando estos modelos contienen una clasificación distinta y surgen de
diferentes marcos conceptuales, todos ellos tienen puntos en común que permiten
establecer estrategias para la enseñanza a partir de los estilos de aprendizaje.
A continuación se describen detalladamente cada uno de los modelos referidos,
con el propósito de que los docentes identifiquen los estilos de aprendizaje de sus
alumnos, lo cual les permitirá desarrollar las estrategias más convenientes para
que los estudiantes construyan su propio aprendizaje.
Por su parte, para los orientadores educativos el conocer los modelos, implica
contar con una herramienta de apoyo para colaborar con los docentes en la
identificación de estilos de aprendizaje de la comunidad educativa.
2.2.2.1. EL MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES DE HERRMANN
Ned Herrmann elaboró un modelo que se inspira en los conocimientos del
funcionamiento cerebral. Él lo describe como una metáfora y hace una analogía
de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A
partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que
resultan del entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del modelo
Sperry, y de los cerebros cortical y límbico del modelo McLean. Los cuatro
cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de
aprender y, en suma, de convivir con el mundo4. Las características de estos
cuatro cuadrantes son:
1) Cortical Izquierdo (CI)
Comportamientos: Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente
brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las citas; competitivo; individualista.
Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y
las teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta la palabra precisa.
Competencias: Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico;
resolución de problemas.
2) Límbico Izquierdo (LI)
Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático;
monologa; le gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a
la experiencia, ama el poder.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial;
verificador; ritualista; metódico.
Competencias: Administración; organización; realización, puesta en marcha;
conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.
3) Límbico Derecho (LD)
Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico;
hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas.
Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte
implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de
compartir; necesidad de armonía; evalúa los comportamientos.
Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en
equipo; expresión oral y escrita.
4) Cortical Derecho (CD)
Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultáneo; le
gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante;
independiente.
Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición;
visualización; actúa por asociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas.
Competencia: Creación; innovación; espíritu de empresa; artista; investigación;
visión de futuro.
A partir de esta clasificación, se desarrolló la siguiente caracterización tanto del
docente como del estudiante6:
Características de docentes y alumnos según cada cuadrante
CUADRANTES DOCENTE ALUMNOEstilo Estilo
Cortical IzquierdoTienen necesidad de hechos. Dan prioridad alcontenido
Profundiza en su asignatura, acumula el saber necesario, demuestra las hipótesis e insiste en la prueba. Le molesta la imprecisión, y da gran importancia a la palabra correcta.
Le gustan las clases sólidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y las pruebas. Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para conocerlo bien al final del curso.Es buen alumno a condición de que se le de “materia”.
Límbico IzquierdoSe atienen a la forma y a la organización
Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde el punto II va detrás del I.Presenta el programa previsto sin disgresiones y lo termina en el tiempo previsto. Sabe acelerar en un punto preciso para evitar ser tomado por sorpresa y no terminar el programa. Da más importancia a la forma que al fondo.
Metódico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda la toma de apuntes porque intenta ser claro y limpio.Llega a copiar de nuevo un cuaderno o una lección por encontrarlo confuso o sucio. Le gusta que la clase se desarrolle según una liturgia
conocida y rutinaria.Límbico DerechoSe atienen a la comunicación y a la relación.Funcionan por el sentimiento e instinto. Aprecian las pequeñas astucias de la pedagogía.
Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la forma en que serán recibidos. Cuando piensa que la clase no está preparada para asimilar una lección dura, pone en marcha un juego, debate o trabajo en equipo que permitirán aprender con buen humor.Pregunta de vez en cuando si las cosas van o no van. Se ingenia para establecer un buen ambiente en la clase.
Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista fácilmente si no se consideran sus progresos o dificultades. No soporta críticas severas. Le gustan algunas materias, detesta otras y lo demuestra. Aprecia las salidas, videos, juegos y todo aquello que no se parezca a una clase.
Cortical DerechoNecesitan apertura y visión de futuro a largo plazo.
Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo del ámbito de ésta para avanzar en alguna noción. Tiene inspiración, le gusta filosofar y a veces levanta vuelo lejos de la escuela. Con él parece que las paredes de la clase se derrumban. Se siente con frecuencia oprimido y encerrado si tiene que repetir la misma lección.
Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial. A veces impresiona como un soñador, o de estar desconectado, pero otras sorprende con observaciones inesperadas y proyectos originales.
MODOS DE EVALUACIÓN TIPO DE APRENDIZAJE
Co
rtic
al Iz
qu
ierd
o
Una nota global en cifras.- Da una evaluación cuantificada, una nota media precisa que destaca ante todo las capacidades del alumno. Insiste en el saber, la potencia del razonamiento y el espíritu crítico.
La teoría.- Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales. Prefiere conocer la teoría, comprender la ley, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentación. Una buena explicación teórica, abstracta, acompañada por un esquema técnico, son para él previos a cualquier adquisición sólida.
Lím
bic
o I
zqu
ierd
o
Notas para cada criterio.- Da más importancia al saber hacer que al contenido; las capacidades de realización y de iniciar la acción tienen mucha importancia. Insiste en la presentación y la limpieza. Pone notas precisas y no duda en calificar con cero los ejercicios originales o fantásticos. Valora el trabajo y la disciplina. Pone con frecuencia malas notas a los alumnos relajados ydespreocupados
La estructura.- Le gustan los avances planificados. No soporta la mala organización ni los errores del profesor. No es capaz de reflexionar y tomar impulso para escuchar cuando la fotocopia es de mala calidad o la notas recisas y no duda en calificar con cero los ejercicios originales o fantásticos. Valora el trabajo y la disciplina. Pone con frecuencia malas notas alos alumnos relajados ydespreocupados
Lím
bic
o D
ere
cho
La apreciación ante todo.- Pone notas de manera aproximativa.Se adapta a la costumbre de evaluar con números, pero esas notas tienen menos importancia que la evaluación escrita en su boletín (frecuentemente circunstancial). Insiste mucho en el saber estar, la integración del alumno en el grupo y sus intervenciones orales. Anota los progresos, incluso los más mínimos, y para señalarlos puede subir algo la nota.
Compartir.- Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la lección. Dialoga con su entorno. En el mejor de los casos, levanta el dedo y pregunta al profesor volviendo a formular las preguntas (o haciendo que el propio profesor las formule). Suele pedir información a su compañero para asegurarse que él también comprendió lo mismo. Si se le llama al orden se excusa, y balbucea: “Estaba hablando de la lección”, lo cual es cierto pero, aunque a él le permite aprender, perturba la clase.
Co
rtic
al D
erec
ho
Más importancia a la imaginación.- Es aproximativo.Se siente atado por la evaluación escrita, que congela al alumno en un momento dado en un ejercicio preciso e impide que se le aprecie en su globalidad con todo el potencial que se puede adivinar. Es posible que sobrevalore los trabajos que demuestran originalidad e imaginación. Por el contrario, es duro con las lecciones carentes de ingenio.
Las ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que emergen del ritmo monótono de la clase. Aprecia ante todo la originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar. Le gustan en particular los planteamientos experimentales que dan prioridad a la intuición y que implican la búsqueda de ideas para llegar a un resultado.
Los siguientes cuadros proporcionan un análisis del desempeño docente según el
modelo de los cuadrantes cerebrales:
Ventajas y desventajas de los tipos de pedagogía
VENTAJAS DESVENTAJAS
Co
rtic
al I
zqu
ierd
o
Riguroso. Fiable. Preciso. Claro.
Estable.
Pertinente. Profesional. Creíble.
Se apoya en los hechos
(rechaza lo arbitrario). Da
pruebas. Analiza los procesos
utilizados.
Avanza de forma lineal. Se
expresa por escrito
concisamente. Permite
reproducir fácilmente los
ejercicios. Directivo. Objetivo: se
basa en hechos. Espíritu crítico.
Exigente. Encuentra placer
intelectual y lo comunica. Utiliza
bien el material. Conoce las
referencias, las experiencias, los
resultados: los demás se dirigen
a él cuando no saben algo.
Saben guardar distancia frente a
las manifestaciones afectivas.
Estimula a los alumnos
mediante una sana
competencia. Gana con el trato.
Seco. Falto de contacto y de
fantasía.
Despreciativo. Suficiente. Intolerante
con las preguntas “estúpidas” (y
también cuando no comprende
cómo funcionan los otros). Muy
exigente. Lenguaje hermético.
Abstracto. Muy directivo. Ironiza,
critica, lanza indirectas. Se molesta
por las
Intervenciones de tipo “parásito” y
por las discreciones. Se
desestabiliza por las preguntas que
no conoce. Bloquea la expresión
espontánea. Destroza lo imaginario
y la creatividad. Se interesa por los
primeros de la clase. Provoca la
pasividad en los otros. Selectivo, no
saca al pizarrón a los flojos. Le
cuesta trabajo entender que alguien
no comprenda. No repite: cree que
es evidente. No encuentra palabras
para explicar algo de otra forma.
No tiene en cuenta las exigencias
de trabajo de otras disciplinas.
Insiste en aprobar un alumno
porque es bueno, a pesar de las
protestas de sus colegas.
Gasta siempre las mismas bromas.
No cambia casi nada.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Lím
bic
o Iz
qu
ierd
o
Concienzudo (minucioso).
Puntual.
Prudente (con los proyectos
aventurados).
Metódico. Cumplidor. Objetivo
(no tiene preferidos). Eficaz.
Seguro (con él se sabe a dónde
se va). Tiene sangre fría. Sabe
dominarse. Capaz de
controlarse. Crea ambientes
tranquilizadores. Da seguridad.
Pone “parapetos” para evitar las
caídas.
Dirige su clase. Tiene pocos
problemas de disciplina. Da
normas para la vida. Termina su
programa. Planifica su año
escolar.
Gestiona bien su tiempo. Da
instrucciones claras. Presenta
documentos limpios y
ordenados. Comprueba los
cuadernos o las agendas,
poniendo de manifiesto las
omisiones. Realiza evaluaciones
con regularidad. Organiza viajes
y visitas, se encarga de la
administración. Metido en su
molde. Bien considerado por su
eficacia, puntualidad y
asiduidad. Toma posesión del
territorio: personaliza y decora
su clase.
Escolar. Da mucha importancia al
horario.
Rutinario (propone siempre las
mismas elecciones). Quisquilloso en
la presentación de trabajos y
carpetas. Maniático.
Monótono, pesado. Regulador (le
gustan las fórmulas). Autoritario.
Impone su forma de pensar: “o se
dobla o se rompe”. Falta de
apertura. Violento, reconcentrado,
aterroriza a algunos alumnos.
Dirigente, despótico. Le gusta el
poder y puede abusar de él.
Conservador. No se entrega.
No le gusta el cambio, la innovación
ni la sorpresa. Se desconcierta con
la originalidad. Corta la inspiración.
Bloquea la curiosidad de los
alumnos. Provoca pasividad. Coloca
etiquetas a los alumnos.
Le gusta el papeleo. Defiende su
territorio, su clase, su armario, su
aula. Toma ideas de los otros y las
aplica. Le atraen poco las nuevas
pedagogías. Trabaja en equipo si
está de acuerdo con los métodos y
si se es eficaz y puntual. Carece
fundamentalmente de seguridad.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Lím
bic
o D
ere
ch
o
Cálido. Humano. Vivido.
Entusiasta.
Establece buenos contactos.
Mediador.
Negociador. Disponible.
Escucha a los otros.
Comprensivo. Generoso.
Gratificante.
Sabe apoyarse en las
cualidades de los otros. Tiene
sentido del diálogo. Hace que
los alumnos se atrevan a hablar.
Establece un clima de confianza.
Favorece el entendimiento y la
armonía en clase. Le gusta
trabajar en equipo. Favorece la
interdisciplinariedad. Sabe
adaptarse al grupo-clase. Sabe
presentar un trabajo difícil.
Establece una pedagogía del
estímulo. Recupera al
“calamidad”. Suscita vocaciones.
Hace una evaluación más
formativa que sumativa. Acepta
ser desmitificado. Hace saber su
estado de ánimo. Tiene
estallidos saludables.
Desdramatiza las situaciones.
Demasiado paternalista. Establece
una dependencia afectiva. Tiene
preferidos y cabezas de turco.
Susceptible. Versátil, inconstante,
lunático. Se deja “invadir” por los
alumnos. Subjetivo, parcial. Pesado,
invasor. Gesticula mucho, cansa.
Inquisidor (quiere conocer la vida
privada).
Moralizador. Charlatán, redundante.
Farsante (comediante). Demagogo.
Incapaz de expresar un rechazo. No
se atreve a criticar. Seleccionado
para el puesto de otros. No hace
más que lo que le gusta. No termina
sus clases (desbordado).
Pierde el tiempo. Arrastra su
programa. No soporta las clases
silenciosas. Cuenta su vida.
Demasiado camarada. Tiene
berrinches. Provoca psicodramas.
Interviene durante los exámenes
(desconcentra a los alumnos). No
puede reproducir la misma lección
dos veces.
Tiene demasiada preferencia por la
evaluación oral. Hace más
observaciones sobre el
comportamiento que sobre los
conocimientos.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Co
rtic
al D
ere
cho
Imaginativo. Creativo. Innovador.
Lleno de ideas y proyectos.
Propone novedades pedagógicas.
Original. Caprichoso (poco realista).
Humor ácido. Estimulante. Con
sentido artístico y estético, organiza
sesiones de diapositivas y talleres.
Globaliza y sintetiza. Va directo a lo
esencial. Se fija objetivos a largo
plazo.
Abierto al mundo, favorece la
apertura.
Sobrepasa los límites de la clase.
Trabaja sobre un tema en conexión
con los profesores de disciplinas
diferentes. Tiene chispa
(pensamientos rápidos). Trabaja de
prisa. Visionario: hace pronósticos
buenos sobre el porvenir de un
alumno. Renueva sus clases.
Transmite las cosas con imágenes.
Propone ejemplos concretos que se
recuerdan. Posee el arte de dar
rodeos.
Favorece la experimentación en
detrimento de la teoría. Crea una
estructura flexible, un espacio de
tolerancia. Puede cautivar a los
alumnos. Impulsa las motivaciones
para realizar investigaciones y
abrirse al mundo: lecturas,
excursiones, visitas. Termina su
programa.
Perturbador. Desconcertante.
Desorienta.
Falta de rigor y análisis. Falta de
plan y estructura. Se dispersa.
Embarullado y desordenado. Falta
de precisión. Falta de indicaciones
para facilitar la comprensión.
Salta de un tema a otro. Procede
por asociación (no por sucesión de
ideas). Se sale del tema. Hace
discreciones. Da informaciones
vagas e insuficientes.
Demasiado general. Se aleja, se
distrae.
Pierde el sentido de lo concreto.
Impone sus imágenes sin ligarlas
con la noción que se quiere ilustrar.
Ambiguo: expone una cosa y lo
contrario de esta sin dar una
elección final. Produce inseguridad.
No cuantifica la evaluación. Deja a
los alumnos la responsabilidad de sí
mismos. Deja que los alumnos
estructuren el curso, se dirige a los
más favorecidos (los que tienen ya
una buena estructuración). Se le
quiere o se le rechaza. Se le adora
o se le detesta.
Tiene proyectos muy ambiciosos.
Corta la palabra a los alumnos en
cuanto sabe qué preguntarán.
Comprueba poco lo que han
aprendido.
Cursos de acción según cada tipo de pedagogía
TIPO DE PEDAGOGÍA ¿QUÉ HACER EN CLASE?
CORTICAL IZQUIERDO
Una pedagogía basada
en los hechos, la teoría y
la lógica. El CI es
considerado el más
profesional y el más
competente, el que
posee el saber y la
técnica. Puede, no
obstante, resultar difícil
de comprender porque
usa la jerga sin
aclaraciones, pone el
listón muy alto y trabaja
sobre todo para los que
están a la cabeza de la
clase.
TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
Establecer un clima más cálido en la convivencia.
Sonreír a los alumnos en clase. Valorar a los
alumnos. Tener en cuenta la afectividad. Hacer
más gestos. Ser más tolerante frente a las
diferencias: hacer autocrítica. Aceptar el trabajo en
equipo, escuchar, tener en cuenta la opinión de los
otros.
MEJORAR LA PEDAGOGÍA
Definir y precisar las palabras y su sentido. Escribir
la programación en el pizarrón. Recordar, de vez
en cuando, la situación de la asignatura en el
conjunto del curso.
Presentar esquemas y cuadros no demasiado
abstractos, pensar en una representación gráfica
clara. Proponer ejemplos concretos. Comprender
que los otros no entiendan algo, hacer que lo
formule un alumno distinto.
Interesarse por todos los alumnos. Salir de su
“coraza de sabiduría”. Tener en cuenta la
originalidad y la intuición de los alumnos en los
criterios de evaluación.
PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
Practicar actividades artísticas para desarrollar su
imaginación y mejorar su distensión. Leer libros
humorísticos. Hacer un cursillo sobre la risa.
Practicar deportes colectivos para ser menos
individualista.
TIPO DE PEDAGOGÍA ¿QUÉ HACER EN CLASE?
LÍMBICO IZQUIERDO
Una pedagogía basada
en la estructura, el
TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
Ser menos autoritario, menos directivo, más
método, la seguridad.
El LI es el educador más
apreciado por sus
superiores. Puntual,
apegado a las formas,
termina su programa; su
aspecto metódico y
estructurado responde
perfectamente a los
requerimientos de los
supervisores. Sin
embargo, es rutinario y
poco innovador, y elimina
cualquier veleidad de
autonomía en los
alumnos.
Se percata de que estos
quieren seguridad, guía y
encuadre para sentirse
tranquilos.
flexible.
Adquirir un poco de tranquilidad y frescura. Abrirse
al diálogo con los alumnos. Favorecer la
participación. No monopolizar la palabra. Dar
instrucciones menos estereotipadas. Ser más
abierto. Dar confianza: ser menos desafiante, más
optimista. Desarrollar la fantasía, el humor, el
empleo de metáforas. Desarrollar su espíritu
crítico.
Tener una visión más global. Sonreír con más
frecuencia.
MEJORAR LA PEDAGOGÍA
Atenerse al fondo más que a la forma. Distinguir el
objetivo final y recordárselo a los alumnos.
Diversificar su pedagogía y sus ejercicios. Hacer
síntesis. Renovar las lecciones, innovar, crear y
favorecer la creación. Formular preguntas abiertas,
ejercicios con varias soluciones.
Trabajar más en equipo sobre temas concretos.
Dejar iniciativas a los alumnos. Practicar la
pedagogía de convenio. Desarrollar las cuestiones
que favorecen la invención y la globalización.
Observar cómo trabajan los demás colegas.
PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
Hacer yoga o teatro. Trabajar su voz para dominar
su miedo a los alumnos.
TIPO DE PEDAGOGÍA ¿QUÉ HACER EN CLASE?
LÍMBICO DERECHO
Una pedagogía basada en
el diálogo, la participación,
la escucha.
Reflexionar antes de hablar. Hablar más despacio.
Culpabilizar menos, si algo no marcha bien. Ser
menos perfeccionista. Ser más independiente de
El LD es con frecuencia
percibido como charlatán,
afectivo, desorganizado y
demasiado espontáneo.
No obstante es el que se
implica más
profundamente en su
trabajo. Se emplea a
fondo personalmente,
estimula a sus alumnos y
al equipo de educadores,
practica la escucha y el
diálogo, teniendo en
cuenta las dificultades de
cada uno.
Suele sentirse
decepcionado con los
resultados, pues recibe
pocas gratificaciones y
cree que no se le
reconocen sus cualidades.
En algún caso crea una
atmósfera agobiante y se
ve menospreciado por los
que le rodean, que abusan
de su cortesía.
sus alumnos.
Aceptarse ver en video o dar clase ante un colega.
Evitar las frases que comiencen con “yo…”.
MEJORAR LA PEDAGOGÍA
Estructurar el curso. Ser más pragmático y
organizado.
Preparar las clases minuciosamente, sobre todo
los soportes (material). Organizar su tiempo para
tratar todo lo previsto. Estructurar su pizarrón.
Establecer una forma de avanzar anual con
calendario. No elaborar con demasiada frecuencia
clases “por gusto”. Trabajar menos con los
sentimientos. Esperar menos la aprobación de los
alumnos. No perder la estabilidad ante una
pregunta. No perder la motivación ante una clase
con la que no se entiende. Obligarse a seguir un
modelo. Utilizar parrillas de evaluación,
inventarlas. Ser objetivo para evitar sobrevalorar
los progresos ínfimos. Preparar las parrillas con
notas codificadas. Adoptar un método para triunfar
en el trabajo en equipo (sólo para reflexionar).
PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
Hacer yoga para dominar su sensibilidad. Mejorar
la concentración. Practicar artes marciales, teatro
de improvisación. Pensar en sí mismo
(Montaigne).
TIPO DE PEDAGOGÍA ¿QUÉ HACER EN CLASE?
CORTICAL DERECHO
Una pedagogía basada en
la imaginación, la
apertura, la innovación.
El CD pone en marcha
TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
Trabajar con un reloj. Aceptar las limitaciones
horarias.
Llevar una agenda anotando las fechas de
reunión. Tener redactadas las lecciones, libros
una pedagogía innovadora
e imaginativa, original y
abierta al mundo y al
porvenir. Estimula a sus
alumnos porque se sale
de la rutina, su lenguaje
gráfico ayuda a transmitir
nociones abstractas, por
las mismas razones que
su sentido de lo concreto.
Sin embargo, a causa de
su vivacidad, es
desestabilizador para
aquellos a quienes les
gusta la rutina y las clases
estructuradas; su
costumbre de globalizar
con exceso perturba a los
alumnos más lentos. Su
preferencia por la
independencia de espíritu
y movimiento hace de él
un colega sorprendente, a
veces en el mal sentido de
la palabra.
como soporte de trabajo para los alumnos.
Hacerse instalar un armario en la clase.
Luchar contra las distracciones: tener sus llaves,
número de aula, etc. Escuchar a los alumnos.
Ejercitarse para responder puntualmente a las
preguntas. Adaptarse a una cierta disciplina en el
trabajo en equipo.
MEJORAR LA PEDAGOGÍA
Ser más lento en la exposición. Ser menos
concreto y globalizador. Analizar las etapas y los
procesos. Ser más riguroso. Evitar saltar de un
tema a otro: restituir el eslabón que falta. Obligarse
a justificar. Proporcionar pistas escritas: dictar un
resumen. Escribir un programa en el pizarrón
(aunque no se lo pueda seguir). Realizar más
representaciones simbólicas o gráficas. Multiplicar
las prácticas de ejercitación. Evaluar regularmente
con exámenes escritos. Corregir los trabajos sin
olvidarlos ni perderlos. Dominar la técnica.
PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
Hacer juegos de lógica. Hacer maquetas siguiendo
las instrucciones. Hacer programaciones
informáticas. Hacer su presupuesto de vez en
cuando.
Comunicarse a pesar de las diferencias
COSTUMBRES DE CADA
CUADRANTE
COMO ABORDAR CADA CUADRANTE
CORTICAL IZQUIERDO
Gracias a su capacidad de juicio,
razonamiento y análisis, son una
ayuda preciosa para encontrar
soluciones racionales a un
problema difícil. Son inigualables
LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI
CON UN CI
No ser demasiado exigente respecto a los
cambios y al contacto humano. Aceptar su
intransigencia, su aire perentorio. Estar
preparado para recibir críticas sobre los
para ordenar, reunir los hechos,
discutirlos racionalmente valorar
las contradicciones y medir su
importancia con precisión. Son
consejeros fiables, resulta
agradable conseguir su ayuda y
opinión. No se comunican
fácilmente con los demás y son
difíciles de abordar porque son
distraídos, seguros de sí mismos
e intimidantes. Se querría que
fuesen más expresivos, menos
sistemáticos y más atentos con
los demás. Su lenguaje,
frecuentemente salpicado de
términos técnicos o complicados,
y sus referencias a modelos que
son autoridad (americanos,
japoneses, alemanes) ponen a
los demás nerviosos e inquietos.
puntos de la propia intervención que
parezcan ligeramente imprecisos. Esperan
preguntas concretas, preparar las
respuestas detalladas. No improvisar con
él. No dejarse devaluar, pero pedirle ayuda
para perfeccionar el propio proyecto. Le
gusta que se le pida consejo.
COMO ABORDAR A UN CI
Expresarse sin excesos. Exponer las
cosas de forma breve, precisa y clara,
dando cifras y apoyándose en hechos.
Aportar pruebas.
Preguntar, consultar. Darle ocasión de
brillar preguntándole sobre algo
relacionado con su especialidad.
Interrumpirle, con educación pero con
firmeza, para pedir que precise algo
cuando no se comprende lo que ha dicho.
Comprobar algunas de sus afirmaciones,
después de haberse entrevistado con él,
porque a veces puede mostrar una
seguridad excesiva.
COSTUMBRES POR CADA
CUADRANTE
COMO ABORDAR CADA CUADRANTE
LÍMBICO IZQUIERDO
No tiene la facilidad de los DI
en su relación con los demás.
Su emotividad controlada les
da en ocasiones un aspecto
un poco rígido o torpe. Esta
falta de soltura provoca, a su
alrededor, una inquietud en
los interlocutores que se
LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON
UN LI
Un LI no hará nada para que el otro se sienta
cómodo, no hay que dudar en seguir adelante
con prudencia. No se debe divagar, no aprecia
ni las conversaciones de salón, ni
los discursos que saltan de un tema a otro sin
orden lógico ni objetivo. Hay que contar con
que planteará problemas de detalle
sienten incómodos e
intimidados. Son reservados y
púdicos y no les gustan los
que tratan de inmiscuirse en
su vida privada.
Prudentes, se ocultan detrás
de una coraza protectora, pero
ganan cuando se les conoce.
Si se guardan las formas, se
revelan con todas sus
cualidades. Los LI son
resistentes, trabajadores,
dotados de una capacidad de
actuación superior a la media.
Son realistas, minuciosos,
metódicos y organizados;
evitan las situaciones
arriesgadas, se toman su
tiempo y tienen una notable
eficacia cuando están situados
en una estructura que
transmite seguridad.
exasperantes, es verificador y quisquilloso y
con frecuencia pretende buscar tres pies al
gato. No transgredir el reglamento establecido,
se corre el riesgo de ser llamado al orden. No
tener prisa, no le gusta ser presionado y
necesita tiempo de reflexión antes de decidir.
COMO ABORDAR A UN LI
Respetar las reglas, la jerarquía, la cortesía.
Respetar sus rutinas y rituales. No ser
personal: nada de cuestiones directas o
indiscretas. Evitar disgustarle, es un emotivo
controlado (atención a los bloqueos y
explosiones súbitas). Entregarle los escritos
limpios, sin faltas ni tachones. Pedirle que
critique con detalle lo que no está bien. Darle
tiempo para reflexionar y pedirle otra
entrevista. Pedirle consejos para la puesta en
marcha y posterior ejecución de un informe.
Hacerle precisar cualquier cosa que no haya
tenido en cuenta. Valorar su sentido de la
organización y su talento como organizador.
Valorar sus capacidades para seguir los
asuntos en detalle hasta su puesta en marcha.
COSTUMBRES DE CADA
CUADRANTE
COMO ABORDAR CADA CUADRANTE
LÍMBICO DERECHO
Son con frecuencia extravertidos.
La mayor parte de ellos tienen el
don del contacto y se muestran
muy sonrientes y abiertos.
Tienen una conversación fácil y
procuran establecer relaciones
sencillas e íntimas, incluso en el
ambiente profesional. Tienen un
sentido natural para la
conciliación, por temor al
LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI
CON UN LD
Habrá que soportar una serie de preguntas
sobre la propia vida y el trabajo Llegan a
resultar indiscretos. Quien trata a un LD
tiene derecho a una larga descripción de
todo lo que hace por el bien de todos, pues
siempre busca la aprobación y gratitud de
los demás.
Con él se tiene la impresión de perder el
tiempo. Los asuntos se podrían solucionar
conflicto. Generosos, disponibles
y humanos, dan muestras de
cualidades excepcionales para la
comunicación. Saben escuchar y
tener en cuenta los deseos
personales.
Estos amables personajes, sin
embargo, se dejan dominar por
su afectividad, es su talón de
Aquiles. Se inflaman y se
apasionan para defender sus
valores o ideología, carecen de
clama y paciencia. Se
acomplejan y retraen ante el
lenguaje técnico, parecen
asustados y no osan decir que
no comprenden nada.
Es decir, reaccionan mal ante los
reproches, porque se sitúan ante
todo en el plano personal.
rápidamente si se abordasen sin rodeos.
Quien le trata se asombrará al comprobar
que no aborda realmente el fondo del
problema. Con él se corre el riesgo de verse
implicado en una relación demasiado
afectiva y personalizada (“esto lo hago
porque es usted”).
COMO ABORDAR A UN LD
Aceptando perder el tiempo para poder
ganarlo. Abordándole con una sonrisa y
expresión franca. Hablándole de su vida
personal y sus problemas. Dejándole
expresarse. Aceptando escucharle.
Teniendo con él pequeñas atenciones.
Siendo muy concreto. Valorando su
preocupación por los otros, su
disponibilidad. Haciéndole sentir que gusta,
que resulta simpático. Mostrando
agradecimiento por todo lo que hace, por su
capacidad para dinamizar a la gente, por la
capacidad para escuchar que demuestra.
COSTUMBRES / CUADRANTE COMO ABORDAR CADA CUADRANTE
CORTICAL DERECHO
Son originales e independientes y
no pasan desapercibidos en su
grupo. Innovadores y creativos, les
gusta lo inesperado y están
siempre dispuestos a nuevas
experiencias.
Ante un problema, asombran por
su capacidad para retener lo
esencial y proponer múltiples
soluciones. Algunos son
extravagantes y poco realistas,
pues hacen con frecuencia
propuestas interesantes e
innovadoras. Dotados de un
LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI
CON UN CD
Hay que escucharle una serie de sueños
referidos a las múltiples posibilidades que se
vislumbran para realizar lo que se desea. A
veces cuesta trabajo seguirle y se corre el
riesgo de verse arrastrado a hablar de otra
cosa. Su capacidad para hacer varias cosas
al mismo tiempo puede desestabilizar y
perturbar a los demás. El CD puede anotar
ideas, contestar al teléfono e informarse sobre
lo que pretende una persona que entreabre la
puerta, mientras dice “Dígame, lo escucho”. Al
tratar con él se corre el riesgo de quedarse
atónito o perder la estabilidad por culpa del
humor ligero o cáustico, de un
sentido de la paradoja y de la
metáfora, hacen que el ambiente
en torno a ellos sea distendido y
saben “poner el dedo” en las
incoherencias. Sin embargo, son
desestabilizadores e
insoportables, olvidan sus asuntos
y citas. Llegan tarde, se muestran
desenvueltos y desatentos cuando
el asunto les parece demasiado
prosaico. A veces son imprecisos,
desordenados, sus exposiciones
carecen de rigor y prefieren hacer
planes fantásticos a solucionar
problemas cotidianos. Los CD son
los que más sufren si tienen que
estar encerrados en sus límites, o
están obligados a seguir
instrucciones o reflexionar
pausadamente sin dar rienda
suelta a su imaginación y humor.
humor, las paradojas o las metáforas que
utiliza. Quien le trata, se siente impresionado
por la riqueza de ideas que muestra, pero
perplejo respecto a las posibilidades de
ponerlas en práctica.
COMO ABORDAR A UN CD
Mostrándose jovial. Diciendo incongruencias
con humor Abordarle preguntando: “¿Qué hay
de nuevo?”. No siendo estricto con los
horarios. Dejándole hablar. Pidiéndole ideas
para solucionar un problema, mejorar un
proyecto o salirse de la rutina. Preguntándole
cómo ve el porvenir respecto a un problema
preocupante. Dejando vagar su pensamiento
por asociaciones. Pidiéndole que se explique
cuando salta de un tema a otro y haga perder
el hilo de lo que está diciendo.
Proponiéndole que presente una cosa y su
contraria y no pedirle que se decida, se siente
cómodo con las contradicciones.
Qué pedagogía usar con los alumnos de cada cuadrante
CO
RT
ICA
L IZ
QU
IER
DO
QUE LE FALTA AL ALUMNO
Es poco creativo. Le falta imaginación. Desarrolla mal sus ideas.
Tiene pocas ideas personales y no expresa su sensibilidad. Tiene
pocas aptitudes para el arte. Tiene problemas con las materias
literarias: expresión seca, sin emociones. Es demasiado
individualista.
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Utilizar con él una pedagogía racional que dé prioridad al contenido:
Utilizar el libro o el manual. Terminar el programa. Proporcionar
hechos. Insistir en la teoría. Dar definiciones precisas. Dar
referencias. Mostrar esquemas abstractos: diagramas, curvas. Dar
cifras y estadísticas. Trabajar en informática. Partir de la hipótesis, de
la ley, para llegar a la experimentación (deducción). Procurar que
haga ejercicios en progresión, yendo de lo más sencillo a lo más
difícil, para estimular su espíritu de competición.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Utilizar su gusto por la competición: cualquier idea nueva será
tomada en cuenta y aumentará su nota. Hacer que prepare trabajos
orales. Hacerle intervenir ante toda la clase. Transformar los símbolos
en imágenes y metáforas. Enseñarle a ver las cosas en su globalidad.
Practicar juegos que le ayuden a desarrollar su sentido espacial.
Hacer que proponga sus ideas desorganizadamente antes de
organizarlas. Organizar actividades de reflexiones dirigidas,
asociando en ellas ideas con imágenes. Hacer que describa una
situación con los cinco sentidos. Hacer poesías. Imaginar y crear
mediante la mímica y el dibujo. Hacer que conozca el mundo por
medio de visitas escolares, para desarrollar su sensibilidad artística.
LÍM
BIC
O IZ
QU
IER
DO
QUE LE FALTA AL ALUMNO
Le falta apertura, fantasía y visión global. No sabe qué hacer frente a
un imprevisto. Le resulta difícil trabajar con medios audiovisuales. No
sabe resumir un texto o una situación.
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Utilizar con él una pedagogía organizada, estructurada en un clima de
seguridad: Escribir la programación en el pizarrón en forma clara y
legible. Darle instrucciones estrictas.
Proporcionarle documentos escritos impecables. Dividir la hora de
clase en secuencias, indicándolo previamente. Proponerle objetivos a
corto plazo bien definidos. Permitirle salirse de las normas para pasar
a la experimentación (le gustan los trabajos manuales y tiene éxito en
ello). Es preciso que conozca las relaciones con lo que conoce. Es
necesario respetar su territorio: no excitarle pidiéndole algo
bruscamente.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Elogiarle cuando tiene éxito en algo. Darle confianza en sí mismo.
Utilizar su faceta de líder y dirigente para una buena causa. Hacer
fichas de evaluación donde perciba lo que sabe hacer y sus
progresos. Desarrollar su memoria dándole reglas mnemotécnicas.
Enseñarle a exteriorizar y a comunicar haciendo exposiciones en
tiempos delimitados y breves. Proporcionarle modelos para que se
lance a ejercicios nuevos. Enseñarle a resumir las clases: tres
palabras clave y basta dos o tres puntos concretos. Enseñarle a
globalizar: leer un texto, dividirlo en varias partes y darles títulos;
inventar un título global a partir de estos títulos secundarios. Utilizar
su sentido de la organización.
LÍM
BIC
O D
ER
EC
HO
QUE LE FALTA AL ALUMNO
Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar
(aunque sabe hacerlo si consigue dominarse). Le falta control y dominio
de sí mismo, organización y tiene poca autonomía y perspectiva frente a
la opinión de otros.
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Proporcionarle una pedagogía emotiva y concreta: Crear un ambiente
cálido y acogedor.
Establecer un diálogo eficaz (no constante). Elogiar sus progresos, sus
actitudes positivas. Partir de sus vivencias (su experiencia): lo que es, lo
que hace, lo que sabe, lo que le gusta. Realizar gestos eficaces: con
frecuencia el LD es un kinestésico. Dejar que decore su cuaderno, sus
deberes, que personalice sus trabajos. Favorecer los trabajos en grupo
canalizando las charlas sobre problemas personales. Variar los
ejercicios. Jugar, moverse, aprender divirtiéndose: juegos, visitas,
teatros, música. Partir de imágenes y representaciones personales hasta
llegar a la abstracción. Darle responsabilidades y confiarle funciones de
comunicación y negociación.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Ayudarle a organizarse, comenzar por el mantenimiento del cuaderno de
programación.
Ayudarle a buscar el sentido preciso de las palabras, tener un diccionario
en la clase. Leer los textos en voz alta aceptando preguntas para
asegurar la comprensión. Sustituir los “me gusta, no me gusta” por los
“sé, no sé”. Proporcionar métodos y comenzar por lo que sabe, para
darle confianza y ponerle en condiciones de tener éxito. Canalizar su
espontaneidad y su impulsividad diciéndole que, antes de intervenir,
“hable para sus adentros” para clasificar, escoger y organizar sus ideas.
Enseñarle a dominar sus emociones y a hablar de ellas. Enseñarle a
suprimir el “yo” y a utilizar el “él”, es decir a tomar perspectiva respecto a
sus afectos (establecer diferencia entre autor y narrador).
Actuar como “abogado del diablo” para crear la distancia entre el yo y el
otro: pros y contras. Procurar que se haga teatro de improvisación
(ateniéndose a unas reglas rigurosas que se imponen) para obligarle a
ceñirse a una ley impuesta en delegado de la clase.
CO
RT
ICA
L D
ER
EC
HO
QUE LE FALTA AL ALUMNO
Le falta organización, estructura, espíritu de grupo, claridad (pasar
una idea a otra), rigor, lógica y método.
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Proporcionarle una pedagogía imprevisible, original, imaginativa y
concreta: Poner ejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes
visuales. Tener humor. Utilizar el método experimental y empírico.
Proponer clases variadas, ricas, con interrupciones gráficas
concretas. Permitirle ensayar con riesgo de equivocarse. Proponer
juegos, obras imaginativas, teatro. Darle la posibilidad de hablar,
decir aberraciones, tener ideas incongruentes al margen de las
lecciones. Darle ocasión de inventar, crear, innovar sin presión.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Ayudarle a clasificar sus ideas, a ir más allá de sus adquisiciones.
Enseñarle rigor y método a partir de diagramas que favorezcan la
organización planificada de elementos o ideas lanzados en desorden.
Cuando tenga que reflexionar sobre el contenido de una tarea, se le
aconsejará que escriba todas sus ideas tal como se le ocurran en un
papel y que después las estructure, jerarquizando las respuestas y
los argumentos. Pedirle que justifique sus respuestas. Desarrollar una
idea justificando las etapas mencionadas.
Reconstruir el camino del pensamiento que ha llevado a una
respuesta espontánea.
Ponerle trampas para que perciba los riesgos de la intuición pura, sin
comprobación.
Hacerle encontrar un enunciado a partir de un resultado. Pedirle que
reconstruya el principio de un texto a partir de una conclusión. Hacer
que complete un puzzle en tiempo limitado. Hacerle que responda a
una norma dada.
Este modelo mantiene que los seres humanos tenemos cuatro marcas o señales
que nos hacen únicos: las huellas digitales, la planta de los pies, el iris de los ojos
y el desarrollo de la corteza cerebral. Ninguna persona tiene una corteza cerebral
idéntica a otra, porque los procesos de evolución y desarrollo son diferentes en
cada individuo. Esto quiere decir que los seres humanos nacemos también con
una huella digital en el cerebro, que nos hace únicos e irrepetibles.
El desarrollo de la corteza cerebral estimula uno de los cuatro cuadrantes de
manera predominante, generando que los individuos tiendan a tener gustos,
preferencias, procesamiento mental y esquematización de la personalidad
particulares; y como no es heredable, nos hace únicos dentro de un esquema de
los cuatro cuadrantes
2.2.2.2. Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman
El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de
cinco dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que se
puedan obtener a las siguientes preguntas:
PREGUNTA
DIMENSIÓN DEL
APRENDIZAJE Y
ESTILOS
DESCRIPCIÓN DE LOS
ESTILOS
¿Qué tipo de
Información
perciben
preferentemente
los
estudiantes?
Dimensión relativa al
tipo de información:
sensitivos-intuitivos
Básicamente, los estudiantes
perciben dos tipos de
información: información externa
o sensitiva a la vista, al oído o a
las sensaciones física e
información interna o intuitiva a
través de memorias, ideas,
lecturas, etc.
¿A través de
qué modalidad
sensorial es
más
efectivamente
percibida la
información
cognitiva?
Dimensión relativa al
tipo de estímulos
preferenciales:
visuales-verbales
Con respecto a la información
externa, los estudiantes
básicamente la reciben en
formatos visuales mediante
cuadros, diagramas, gráficos,
demostraciones, etc. o en
formatos verbales mediante
sonidos, expresión oral y escrita,
fórmulas, símbolos, etc.
¿Con qué tipo
de organización
de la
información
está más
cómodo el
estudiante a la
hora de
trabajar?
Dimensión relativa a la
forma de organizar la
información
inductivos-deductivos
Los estudiantes se sienten a
gusto y entienden mejor la
información si está organizada
inductivamente donde los
hechos y las observaciones se
dan y los principios se infieren o
deductivamente donde los
principios se revelan y las
consecuencias y aplicaciones se
deducen.
¿Cómo
progresa el
estudiante en
su aprendizaje?
Dimensión relativa a la
forma de procesar y
comprensión
de la información:
secuenciales-globales
El progreso de los estudiantes
sobre el aprendizaje implica un
procedimiento secuencial que
necesita progresión lógica de
pasos incrementales pequeños
o entendimiento global que
requiere de una visión integral.
¿Cómo prefiere
el estudiante
procesar la
información?
Dimensión relativa a la
forma
de trabajar con la
información:
activos-reflexivos
La información se puede
procesar mediante tareas
activas a través de compromisos
en actividades físicas o
discusiones o a través de la
reflexión o introspección.
De acuerdo a esta información, los estudiantes se clasifican en cinco
Dimensiones
1) Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos;
les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos;
tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de
laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a
los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.
Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y los
significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir
posibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos conceptos;
trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; no gustan de
cursos que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.
2) Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales,
diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan
mejor lo que leen o lo que oyen.
3) Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando
hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros).
Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.
Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y
reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando
solos.
4) Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el
siguiente paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y
lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por
pequeños pasos lógicos.
Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y
“de pronto” visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos
rápidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener
dificultades, sin embargo, en explicar cómo lo hicieron.
5) Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y
observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a
partir de los fundamentos o generalizaciones.
2.2.2.3. Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias
Desarrollado por: David Kolb a principios de los años 70's.
David Kolb (citado en Guild y Garger, 1998), era un experto en administración de
la Universidad Case Western Reserve, desarrolló un modelo de aprendizaje
basado en experiencias. Para Kolb (citado en Alonso, et al.1997) "la experiencia
se refiere a toda la serie de actividades que permiten aprender" (p. 69).
Kolb (1984, citado en Alonso, et al., 1997) incluye el concepto de estilos de
aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por experiencia y lo describe
como "algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras
como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las
exigencias del medio ambiente actual... Llegamos a resolver de manera
característica los conflictos entre el ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y
analítico. Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversión
de hechos dispares en teorías coherentes y, sin embargo, estas mismas personas
son incapaces de deducir hipótesis a partir de su teoría, o no se interesan por
hacerlo; otras personas son genios lógicos, pero encuentran imposible sumergirse
en una experiencia y entregarse a ella" (pp.47).
Descripción del modelo:
Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el
procesamiento. Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las
personas perciben y luego procesan lo que han percibido.
Describió dos tipos opuestos de percepción:
Las personas que perciben a través de la experiencia concreta,
Y las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta
(y generalizaciones).
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también
encontró ejemplos de ambos extremos:
Algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la
puesta en práctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones
nuevas),
Mientras que otras a través de la observación reflexiva.
La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo
que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los
estilos de aprendizaje.
involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le
presenten,
lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias
aproximaciones,
generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente
sólidas,
ser capaz de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar
problemas.
(Lozano, 2000, pp. 70)
(Kolb, 1984 citado en Lozano, 2000, pp. 71)
De estas capacidades experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR),
conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA) se desprenden
los cuatro estilos de aprendizaje.
Kolb se valió de un inventario para medir los puntos fuertes y débiles de las
personas, pidiéndoles que ordenaran en forma jerárquica cuatro palabras que se
relacionaban con las cuatro capacidades.
La muestra de Kolb consistió sólo en adultos, la mayoría de los cuales habían
terminado sus estudios profesionales o estaban a punto de hacerlo.
A continuación se describen los cuatro tipos dominantes de estilos de aprendizaje:
Características del
alumno covergente
Características
del alumno
divergente
Características
del alumno
asimilador
Características
del alumno
acomodador
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Buen discriminadorValora la
comprensión
Pensador
abstractoBusca objetivos
Orientado a la tareaOrientado a las
personas
Orientado a la
reflexión
Orientado a la
acción
Disfruta aspectos
técnicosEspontáneo Disfruta la teoría
Dependiente de
los demás
Gusta de la
experimentación
Disfruta el
descubrimiento
Disfruta hacer
teoría
Poca habilidad
analítica
Es poco empático Empático Poco empático Empático
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático
Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido
El modelo de Kolb crea un panorama que ha servido como punto de partida para
el desarrollo algunos otros modelos. Entre ellos se pueden mencionar los modelos
4MAT de Bernice McCarthy (1987) y Honey-Mumford (1986).
2.2.2.4. Modelo de Honey y Mumford: Tendencias generales del
comportamiento personal
Desarrollado por: Peter Honey y Allan Mumford en 1986.
Ambos crearon un instrumento para evaluar estilos de aprendizaje. Para generar
el instrumento parten de la teoría y los cuestionarios de D. Kolb, retomando el
proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas y la importancia del aprendizaje
por experiencia. Sin embargo, en algunos aspectos difieren del modelo de Kolb,
ya que el cuestionario y las descripciones de los estilos de aprendizaje no les
parecían totalmente adecuados. Por lo que tratan de aumentar la efectividad del
aprendizaje y de buscar una herramienta más completa que oriente hacia la
mejora del aprendizaje.
Generan entonces descripciones de los estilos más detalladas y se basan en la
acción de los sujetos. Así mismo, toman las respuestas al cuestionario o test
como un punto de partida y no como un final. También analizan mayor número de
variables que el test propuesto por Kolb.
Lo ideal, afirma Honey (1986, en Alonso, et al. 1997) "debía ser que todo el
mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar de
igual manera. Es decir, que todas las virtualidades estuvieran repartidas
equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos son más capaces de una
cosa que de otra"( pp. 69).
Este modelo supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la
información que recibimos. Este modelo dice que, podemos partir:
a) De una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
c) Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
d) Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno
pragmático.
Según este modelo, un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la
información en cuatro fases:
DESCRIPCIÓN DEL MODELO:
Los estilos propuestos por Honey y Mumford son cuatro: activo, reflexivo,
teórico y pragmático.
A partir de la descripción de los estilos de Honey y Mumford (1986), Alonso,
Gallego y Honey (1992) crean una lista de características que determina con
claridad el campo de destrezas de cada estilo, que corresponden al cuestionario
que ellos llamaron “Honey - Alonso
Aunque hay muchas clasificaciones, una de las que más se utiliza es la de
Honey y Mumford (1992), que los agrupa en cuatro estilos:
Estilo activo
Descripción
Se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas
experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y
acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del
aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus días
están llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez
hay que intentarlo todo. Tan pronto como baja la emoción de
una actividad comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante
los desafíos que suponen nuevas experiencias y se aburren
con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se
involucran en los asuntos de los demás y centran a su
alrededor todas las actividades.
Lista de
características
principales
Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontáneo
Estilo reflexivo
Descripción
Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas. Reúnen datos analizándolos con
detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Su filosofía
consiste en ser prudente, mirar bien antes de actuar. Son
personas que gustan considerar todas las alternativas
posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan
observando la actuación de los demás, los escuchan y no
intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean
a su alrededor un aire ligeramente distante y
condescendiente.
Lista de
características
principales
Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analítico
Exhaustivo
Estilo teórico
DescripciónAdaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento al establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico, es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo.
Lista de características
principales Metódico Lógico Objetivo Crítico Estructurado
Estilo pragmático
DescripciónSu punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan… Tienen los pies puestos en la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Su filosofía es: siempre se puede hacer mejor; si funciona, es bueno.
Lista de características
principales Experimentador Práctico Directo Eficaz Realista
Resumen Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y
acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Características: Animador, Improvisador, Arriesgado y Espontáneo
Reflexivos: Antepone la reflexión a la acción observa con detenimiento las
distintas experiencias. Características: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico y Exhaustivo.
Teóricos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. Características: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico y Estructurado
Pragmáticos: Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Características: Experimentador, Práctico, Directo y Eficaz.
CARACTERÍSTICASGENERALES
APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO
AL
UM
NO
S
AC
TIV
OS
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos.Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de la actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿cómo?
LOS ACTIVOS APRENDEN MEJOR:Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.Cuando hay emoción, drama y crisis.LES CUESTA MÁS TRABAJOAPRENDER:Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.Cuando tienen que trabajar solos.
AL
UM
NO
S R
EF
LE
XIV
OS
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas.Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden.Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿por qué?
CARACTERÍSTICASGENERALES
APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO
AL
UM
NO
S T
EÓ
RIC
OS
Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente.Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes.Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿qué?
LOS ALUMNOS TEÓRICOSAPRENDEN MEJOR:A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío.Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.LES CUESTA MÁS TRABAJO APRENDER:Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
AL
UM
NO
S P
RA
GM
ÁT
ICO
S
A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es¿Qué pasaría si…?
LOS ALUMNOS PRAGMÁTICOS APRENDENMEJOR:Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.Cuando ven a los demás hacer algo.Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido.LES CUESTA MÁS TRABAJO APRENDER:Cuando lo que aprenden no se relaciona con sus necesidades inmediatas.Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.Cuando lo que hacen no está relacionado con la “realidad”.
En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo
contenido nos resultará más fácil (o más difícil) de aprender de cómo nos lo
presenten y de cómo lo trabajemos en el aula.
Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente
presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cobran
todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el
aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y,
además, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran más
cómodos.
Características de cada estilo
Facilidades y obstáculos para aprender según cada estilo
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO ACTIVO CUANDO PUEDEN:1) Intentar nuevas experiencias y oportunidades.2) Competir en equipo.3) Generar ideas sin limitaciones formales.4) Resolver problemas.5) Cambiar y variar las cosas.6) Abordar quehaceres múltiples.7) Dramatizar. Representar roles.8) Poder realizar variedad de actividades diversas.9) Vivir situaciones de interés, de crisis.10) Acaparar la atención.11) Dirigir debates, reuniones.12) Hacer presentaciones.13) Intervenir activamente.14) Arriesgarse.15) Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas.16) Realizar ejercicios actuales.17) Resolver problemas como parte de un equipo.18) Aprender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer antes.19) Encontrar problemas o dificultades exigentes.20) Intentar algo diferente, dejarse ir.21) Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar.22) No tener que escuchar sentado una hora seguida.
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR ELESTILO REFLEXIVO CUANDO PUEDEN:1) Observar. Distanciarse de los acontecimientos.2) Reflexionar sobre actividades.3) Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.4) Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos.5) Revisar lo aprendido.6) Investigar con detenimiento.7) Reunir información.8) Sondear para llegar al fondo de las cuestiones.9) Pensar antes de actuar.10) Asimilar antes de comentar.11) Escuchar, incluso las opiniones más diversas.12) Hacer análisis detallados.13) Ver con atención un film un tema.14) Observar a un grupo mientras trabaja.
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR ELESTILO TEÓRICO CUANDO PUEDEN:1) Sentirse en situaciones estructuradas con una finalidad clara.2) Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría.3) Tener tiempo para explorar metódicamente las relaciones entre ideas y situaciones.4) Tener la posibilidad de cuestionar.5) Participar en una sesión de preguntas y respuestas.6) Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo.7) Sentirse intelectualmente presionado.8) Participar en situaciones complejas.9) Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.10) Llegar a entender acontecimientos complicados.11) Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo inmediato.12) Leer y oír hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lógica.13) Tener que analizar una situación completa.14) Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.15) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle.16) Estar con personas de igual nivel conceptual.
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO PRAGMÁTICO CUANDO PUEDEN:1) Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes.2) Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.3) Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.4) Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.5) Elaborar planes de acción con un resultado evidente.6) Dar indicaciones, sugerir atajos.7) Poder experimentar con técnicas con asesoramiento de retorno de alguien experto.8) Ver que no hay nexo evidente entre el tema y un problema u oportunidad para aplicarlo.9) Ver la demostración de un tema de alguien con historial reconocido.10) Percibir muchos ejemplos y anécdotas.11) Ver videos que muestran cómo se hacen las cosas.12) Concentrarse en cuestiones prácticas.13) Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.14) Vivir una buena simulación, problemas reales.15) Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas.
ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO ESTILO TEÓRICO ESTILO PRAGMÁTICO
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS
ACTIVOS:
1) ¿Aprenderé algo nuevo, algo que
no sabía o no podía hacer antes?
2) ¿Habrá amplia variedad de
actividades? No quiero tener que
escuchar mucho tiempo sentado sin
hacer nada.
3) ¿Se aceptará que intente algo
nuevo, cometa errores, me divierta?
4) ¿Encontraré algunos problemas y
dificultades que sean un reto para mí?
5) ¿Habrá otras personas de
mentalidad similar a la mía con las
que pueda dialogar?
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS
REFLEXIVOS:
1) ¿Tendré tiempo suficiente
para analizar, asimilar y
preparar?
2) ¿Habrá oportunidades y
facilidad para reunir la
información pertinente?
3) ¿Podré oír los puntos de vista
de otras personas,
preferiblemente de opiniones
diferentes?
4) ¿Me veré sometido a presión
para actuar improvisadamente?
.
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS
TEÓRICOS:
1) ¿Habrá muchas oportunidades de
preguntar?
2) ¿Los objetivos y las actividades del
programa revelan una estructura y
finalidad clara?
3) ¿Encontraré ideas complejas
capaces de enriquecerme?
4) ¿Son sólidos y valiosos los
conocimientos y métodos que van a
utilizarse?
5) ¿El nivel del grupo será similar al
mío?
PREGUNTAS CLAVES PARA
LOS PRAGMÁTICOS:
1) ¿Habrá posibilidades de
practicar y experimentar?
2) ¿Habrá suficientes
indicaciones prácticas y
concretas?
3) ¿Se abordarán problemas
reales y me ayudarán a
resolver los míos?
ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO ESTILO TEÓRICO ESTILO PRAGMÁTICO
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS ACTIVOS CUANDO TENGAN QUE:1) Exponer temas muy teóricos: explicar causas, antecedentes, etc.2) Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros.3) Prestar atención a los detalles o hacer trabajos que exijan detallismo.4) Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo.5) Evaluar de antemano lo que va a aprender.6) Ponderar lo ya realizado o aprendido.7) Repetir la misma actividad.8) Estar pasivo: oír conferencias, exposiciones de cómo deben hacerse las cosas, etc.9) Sufrir la implantación y consolidación de experiencias a largo plazo.10) Tener que seguir instrucciones precisas con poco margen de maniobra.11) No poder participar. Tener que mantenerse a distancia.12) Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia.13) Hacer un trabajo concienzudo.
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS REFLEXIVOS CUANDO TENGAN QUE:1) Ocupar el primer plano. Actuar de líder.2) Presidir reuniones o debates.3) Dramatizar ante otras personas. Representar algún rol.4) Participar en actividades no planificadas.5) Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontáneamente.6) No tener datos suficientes para sacar una conclusión.7) Estar presionado por el tiempo.8) Verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra.9) Hacer un trabajo superficialmente.
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS TEÓRICOS CUANDO TENGAN QUE:1) Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.2) Tener que participar en situaciones donde predominan mociones y sentimientos.3) Participar de actividades no estructuradas, de fin incierto o ambiguas.4) Participar en problemas abiertos.5) Tener que actuar o decidir sin una base de principios, políticas o estructura.6) Verse ante la confusión de métodos o técnicas alternativos contradictorios sin poder explorarlos en profundidad, por improvisación.7) Dudar si el tema es metodológicamente sólido.8) Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial.9) Sentirse desconectado de los demás participantes porque tienen estilos diferentes (activos, por
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS PRAGMÁTICOS CUANDO TENGAN QUE:1) Percatarse que el aprendizaje no tiene relación con una necesidad inmediata.2) Percibir que tal aprendizaje no tiene relación con una necesidad inmediata o beneficio práctico.3) Aprender lo que está distante de la realidad.4) Aprender teorías y principios generales.5) Trabajar sin instrucciones claras sobre como hacerlo.6) Considerar que las personas no avanzan con suficiente rapidez.7) Comprobar que hay obstáculos burocráticos o personales para impedir la aplicación.8) Cerciorarse que no hay recompensa evidente por la
ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO ESTILO TEÓRICO ESTILO PRAGMÁTICO
ejemplo), o percibirlos intelectualmente inferiores.
actividad de aprender.
Cómo mejorar un estilo cuando tiene menor preferencia
ESTILO ACTIVO
BLOQUEOS MÁS FRECUENTES QUE IMPIDEN EL DESARROLLO DEL
ESTILO ACTIVO:
1) Miedo al fracaso o a cometer errores.
2) Miedo al ridículo.
3) Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares.
4) Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad.
5) Falta de confianza en sí mismo.
6) Tomar la vida muy concienzudamente.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL ESTILO ACTIVO:
1) Hacer algo nuevo al menos una vez por semana (llevar algo llamativo al
lugar de estudio; leer un periódico con opiniones contrarias a las suyas;
cambiar los muebles de sitio).
2) Practicar la iniciación de conversaciones con extraños (en grandes
reuniones forzarse a iniciar y sostener conversaciones con todos los
presentes, si es posible en el tiempo libre intentar dialogar con
desconocidos o convencerles de nuestras ideas).
3) Deliberadamente fragmentar el día cambiando actividades cada media
hora (hacer el cambio lo más diverso posible; después de una actividad
cerebral hacer una tarea rutinaria o mecánica).
4) Forzarse a uno mismo a ocupar el primer plano (presentarse como
voluntario para hablar, presidir reuniones; en una reunión, someterse a sí
mismo a la prueba de hacer aportación sustancial en los diez primeros
minutos).
ESTILO REFLEXIVO
BLOQUEOS MÁS FRECUENTES QUE IMPIDEN EL DESARROLLO DEL
ESTILO REFLEXIVO:
1) No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.
2) Preferir el cambiar rápidamente de una actividad a otra.
3) Estar impaciente por comenzar la acción.
4) Tener resistencia a escuchar cuidadosamente.
5) Tener resistencia a presentar las cosas por escrito.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL ESTILO REFLEXIVO:
1) Practicar la observación. Estudiar el comportamiento de las personas
(anotar quien habla más, quien interrumpe, con qué frecuencia resume el
profesor, etc. estudiar el comportamiento no verbal, cuando las personas
miran el reloj, cruzan los brazos, muerden el lápiz, etc.)
2) Llevar un diario personal. Reflexionar sobre los acontecimientos del día y
ver si se pueden obtener conclusiones de ellos.
3) Practicar la revisión después de una reunión o acontecimiento (repasar
la secuencia de los acontecimientos, lo que fue bien, lo que se podría
mejorar; registrar en cinta un diálogo y reproducirlo al menos dos veces;
listar lecciones aprendidas de esa forma).
4) Investigar algo que exija una difícil recogida de datos de diferentes
fuentes. Pasar varias horas en la biblioteca consultando ficheros.
5) Practicar la manera de escribir con sumo cuidado (escribir ensayos sobre
distintos temas; escribir un artículo o informe sobre algo).
6) Guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a volver para
mejorarlo.
7) Tomar un asunto controvertido y elaborar argumentos equilibrados desde
dos puntos de vista. Hacer listas a favor y en contra de un determinado
curso, diálogo, tema de conversación, etc.
8) Prevenir las personas deseosas de lanzarse a la acción, para que
consideren alternativas y prevean las consecuencias.
ESTILO TEÓRICO
BLOQUEOS MÁS FRECUENTES QUE IMPIDEN EL DESARROLLO DEL
ESTILO TEÓRICO:
1) Dejarse llevar por las primeras impresiones.
2) Preferir la intuición y la subjetividad.
3) Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.
4) Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL ESTILO TEÓRICO:
1) Leer algo denso que estimule el pensamiento durante 30 minutos diarios.
Luego intentar resumir lo leído en palabras propias.
COMPARACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB Y HONEY-
MUMFORD
Cabe mencionar que la terminología utilizada por Honey y Mumford, aunque es
diferente a la utilizada por D. Kolb, de alguna manera describe perfiles similares y
muestra una correlación.
Honey y Mumford Kolb
Activo: vivir la experiencia Experiencia concreta
Reflexivo: reflexión Observación reflexiva
Teórico: generalización,
elaboración de hipótesis
Conceptualización abstracta
Pragmático: aplicación Experimentación activa
Sugerencias prácticas para el salón de clase:
De la misma forma como un médico hace un diagnóstico y posteriormente
propone un tratamiento adecuado al paciente tomando en cuenta sus
características personales, así el maestro puede identificar la mejor manera en la
que los alumnos, a partir de su estilo, pueden acercarse al aprendizaje.
A continuación se presentan una serie de recomendaciones, preguntas clave y
contraindicaciones para cada uno de los estilos que pueden ayudar a los
profesores en el diseño de sus cursos, y a los alumnos a situarse con más
exactitud dentro del tipo de aprendizaje que prefieren. Así mismo, ayudan a
comprender cuál es el punto de partida del aprendizaje.
2.2.2.5. Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta
que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información,
el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación
visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y
concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en
nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una
conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por
teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último,
cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al
escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma
desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de
representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad
la información de ese tipo o, planeándolo al revés, la persona acostumbrada a
ignorar la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la
información que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no
está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más
un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que
distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo.
Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o menos
eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa
que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las
distintas prendas de ropa y “ver” mentalmente como combinan entre sí.
A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres
sistemas
Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor
cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por
ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación
oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando “vemos” en nuestra mente
la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a
la mente mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de
representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de
información con rapidez.
Visualizar nos ayuda a demás a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas
veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o
kinestésica.
La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente
relacionadas con la capacidad de visualizar.
Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema
de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los
alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. El alumno
auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que
memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no
saben seguir.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la
música.
Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la información
asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos
utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema,
naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras
actividades.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Una vez que sabemos algo con
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil
que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por
tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse o
moverse.
Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30%
kinestésica.
VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
Conducta Ordenado,
observador y
tranquilo.
Preocupado por
su aspecto.
Voz aguda,
barbilla
levantada.
Se le ven las
emociones en la
cara.
Habla solo, se
distrae
fácilmente.
Mueve los labios
al leer.
Facilidad de
palabra, no le
preocupa
especialmente su
aspecto.
Monopoliza la
Responde a las
muestras físicas
de cariño, le
gusta tocarlo
todo, se mueve y
gesticula mucho.
Sale bien
arreglado de
casa, pero en
seguida se
arruga porque no
conversación. Le
gusta la música.
Modula el tono y
timbre de voz.
Expresa sus
emociones
verbalmente.
para.
Tono de voz más
bajo, porque
habla alto con la
barbilla hacia
abajo.
Expresa sus
emociones con
movimientos.
Aprendizaje Aprende lo que
ve.
Necesita una
visión detallada y
saber a dónde
va. Le cuesta
recordar lo que
oye.
Aprende lo que
oye, a base de
repetirse a sí
mismo paso a
paso todo el
proceso. Si se
olvida de un solo
paso se pierde.
No tiene una
visión global.
Aprende lo que
experimenta
directamente,
aquello que
involucre
movimiento. Le
cuesta
comprender lo
que no puede
poner en
práctica.
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada
estilo
VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
Ver, mirar, imaginar,
leer, películas, dibujos,
videos, mapas,
carteles, diagramas,
fotos, caricaturas,
diapositivas, pinturas,
exposiciones, tarjetas,
telescopios,
microscopios, bocetos.
Escuchar, oír, cantar,
ritmo, debates,
discusiones, cintas
audio, lecturas, hablar
en público, telefonear,
grupos pequeños,
entrevistas.
Tocar, mover, sentir,
trabajo de campo,
pintar, dibujar, bailar,
laboratorio, hacer
cosas, mostrar, reparar
cosas.
La Persona Visual
Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es lo más importante.
Cuando recuerda algo lo hace en forma de imágenes; transforma las palabras en
imágenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza. Son muy organizados, les
encanta ver el mundo ordenado y limpio, siempre están controlando las cosas
para asegurarse de que están bien ubicadas. La gente visual suele ser esbelta.
Su postura es algo rígida, con la cabeza inclinada hacia delante y los hombros en
alto. Se presenta bien vestida y siempre se le ve arreglada y limpia. La apariencia
le es muy importante, combina bien su ropa y la elige con cuidado.
La Persona Auditiva
Tiende a ser más sedentaria que la visual. Es más cerebral que otros y tiene
mucha vida interior. Estará muy interesado en escuchar. La persona auditiva es
excelente conversadora. Tiene una gran capacidad de organizar mentalmente sus
ideas. A veces parece estar de mal humor debido a su sensibilidad a ciertos tipos
de ruidos. Normalmente son muy serios y no sonríen mucho. Su forma de vestir
nunca va a ser tan importante como sus ideas. Su estilo tiende a ser conservador
y elegante.
La Persona Cinestésica
Es muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el “corazón a flor de piel”.
Demuestran su sensibilidad y expresan espontáneamente sus sentimientos. Se
relacionan muy fácilmente con otras personas. La apariencia no les interesa
mucho, algunas veces su forma de vestir tiende a ser descuidada y puede no
combinar. Lo que a ellos les importa es sentirse cómodos. Se mueven mucho
pero con soltura y facilidad. Sus posturas son muy relajadas, con los hombros
bajos y caídos. Sus movimientos son lentos y calmados. Gesticulan mucho, se
tocan y tocan constantemente a los demás.
El modelo de la Programación Neurolingüística sostiene que “(…) la forma como
pensamos afecta nuestro cuerpo, y cómo usamos nuestros cuerpos afecta a la
forma como pensamos.”
De acuerdo a este principio el movimiento de los ojos puede dar una pista del
sistema de representación que estamos utilizando en un momento dado, al mismo
tiempo que puede facilitar el uso de un canal de percepción en particular. Las
siguientes imágenes ilustran esta relación del movimiento ocular con el sistema
perceptual.
También este modelo sostiene que es posible identificar cuando una persona es
visual, auditiva o kinestésica por las expresiones que utiliza con mayor frecuencia,
ejemplo de estas frases son:
Construcciones visuales:
“Ya veo lo que quieres decir…”; “tiene un punto ciego…”; “cuando vuelvas a ver
todo esto te reirás…”; “esto dará algo de luz a la cuestión…”; “da color a su visión
del mundo…”; “tras la sombra de la duda…”; “dar una visión oscura…”; “el futuro
aparece brillante…”; “el ojo de la mente…”
Construcciones auditivas:
“En la misma onda…”; “vivir en armonía…”; “me suena a chino…”; “hacer oídos
sordos…”; “música celestial…”; “palabra por palabra…”; “expresado
claramente…”; “una forma de hablar…”; “alto y claro…”; “dar nota…”; “inaudito…”;
“lejos de mis oídos…”
Construcciones cinestésicas:
“Estaremos en contacto…”; “lo siento en el alma…”; “tener piel de elefante…”;
“arañar la superficie…”; “poner el dedo en la llaga…”; “estar hecho polvo…”;
“contrólate…”; “bases firmes…”; “no seguir la discusión…”; “tener la carne de
gallina…”; “arrugársele el ombligo…”; “discusión acalorada…”; “pisar fuerte…”;
“quitarse un peso…”; “romper el hielo…”; “suave como un guante…”
2.2.2.6. Modelo de los hemisferios cerebrales
Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado
opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo,
mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha15. Cada hemisferio
presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas
El hemisferio izquierdo está más especializado en el manejo de los símbolos
de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales.
Es más analítico y lineal, procede de forma lógica.
El hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del espacio, es más
global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional.
La idea de que cada hemisferio está especializado en una modalidad distinta de
pensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto
significa que existen personas que son dominantes en su hemisferio derecho y
otras dominantes en su hemisferio izquierdo. La utilización diferencial se refleja en
la forma de pensar y actuar de cada persona; quien sea dominante en el
hemisferio izquierdo será más analítica, en cambio quien tenga tendencia
hemisférica derecha será más emocional.
Aunque cada persona utiliza permanentemente todo su cerebro, existen
interacciones continuas entre los dos hemisferios, y generalmente uno es más
activo que el otro16. En la determinación de la dominancia de los hemisferios
influyen factores sociales. Cada hemisferio procesa la información que recibe de
distinta manera, es decir, hay distintas formas de pensamiento asociadas con
cada hemisferio.
El hemisferio izquierdo es descrito a veces como analítico debido a que se
especializa en reconocer las partes que constituyen un conjunto. El proceso del
hemisferio izquierdo es también lineal y secuencial; pasa de un punto al siguiente
de modo gradual, paso a paso. Es especialmente eficiente para procesar
información verbal y para codificar y decodificar el habla.
En tanto que el hemisferio izquierdo se ocupa de separar las partes que
constituyen un todo, el derecho se especializa en combinar esas partes para crear
un todo: se dedica a la síntesis. Busca y construye relaciones entre partes
separadas. El hemisferio derecho no actúa linealmente, sino que procesa
simultáneamente, en paralelo. Es especialmente eficiente en el proceso visual y
espacial (imágenes). Su capacidad de lenguaje es extremadamente limitada, y las
palabras parecen desempeñar escasa importancia, acaso ninguna, en su
funcionamiento.
El hemisferio lógico forma la imagen del todo a partir de las pares y es el que se
ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lógico piensa en palabras y en
números, es decir contiene la capacidad para la matemática y para leer y escribir.
Este hemisferio emplea un tipo de pensamiento convergente obteniendo nueva
información al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos
convencionalmente aceptables.
El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la información de
manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que lo
componen. El hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en
imágenes y sentimientos.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una
variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales.
Un hemisferio no es más importante que el otro: para poder realizar cualquier
tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea
complicada. Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero
la mayoría de nosotros tendemos a usar uno más que el otro, o preferimos pensar
de una manera o de otra. Cada manera de pensar está asociada con distintas
habilidades.
El comportamiento en el aula de los alumnos variará en función del modo de
pensamiento que prefieran.
HEMISFERIO LÓGICO
(Normalmente el
izquierdo)
HEMISFERIO HOLÍSTICO
(Normalmente el derecho)
Modos de Lógico y analítico Holístico e intuitivo
pensamiento
Abstracto
Secuencias (de la
parte al todo)
Lineal
Realista
Verbal
Temporal
Simbólico
Cuantitativo
Lógico
Concreto
Global (del todo a la parte)
Aleatorio
Fantástico
No verbal
Atemporal
Literal
Cualitativo
Analógico
Habilidades
asociadas
Escritura
Símbolos
Lenguaje
Lectura
Ortografía
Oratoria
Escucha
Localización de hechos
y detalles
Asociaciones auditivas
Procesa una cosa por
vez
Sabe cómo hacer algo
Relaciones espaciales
Formas y pautas
Cálculos matemáticos
Canto y música
Sensibilidad al color
Expresión artística
Creatividad
Visualización, mira la totalidad
Emociones y sentimientos
Procesa todo al mismo tiempo
Descubre qué puede hacerse
Comportamient
o
en el aula
Visualiza símbolos
abstractos (letras,
números) y no tiene
problemas para
comprender conceptos
abstractos.
Verbaliza sus ideas.
Aprende de la parte al
todo y absorbe
rápidamente los
detalles, hechos y
Visualiza imágenes de objetos
concretos pero no símbolos
abstractos como letras o
números.
Piensa en imágenes, sonidos,
sensaciones, pero no verbaliza
esos pensamientos.
Aprende del todo a la parte. Para
entender las partes necesita partir
de la imagen global.
No analiza la información, la
reglas.
Analiza la información
paso a paso.
Quiere entender los
componentes uno por
uno
Les gustan las cosas
bien organizadas y no
se van por las ramas.
Necesitan orientación
clara, por escrito y
específica.
Se siente incómodo
con las actividades
abiertas y poco
estructuradas.
Le preocupa el
resultado final. Le
gusta comprobar los
ejercicios y le parece
importante no
equivocarse.
Quiere verificar su
trabajo.
Lee el libro antes de ir
a ver la película.
Su tiempo de reacción
promedio es de 2 seg.
sintetiza.
Es relacional, no le preocupan
las partes en sí, sino saber cómo
encajan y se relacionan unas
partes con otras.
Aprende mejor con actividades
abiertas, creativas y poco
estructuradas.
Les preocupa más el proceso que
el resultado final.
No les gusta comprobar los
ejercicios, alcanzan el resultado
final por intuición.
Necesita imágenes, ve la película
antes de leer el libro.
Su tiempo de reacción promedio
es de 3 seg.
HEMISFERIO
IZQUIERDO
HEMISFERIO DERECHO
Palabras Imágenes
Blanco y Negro
Memoria repetitiva
Números
Pensamiento
Partes
Racional
Secuencial
Deductivo
Colores
Memoria Asociativa
Pautas
Emoción
Conjuntos
Metafórico
Simultáneo
Imaginativo
El funcionamiento complementario de ambos hemisferios es lo que confiere a la
mente su poder y su flexibilidad. No pensamos con un hemisferio o con otro,
ambos están implicados en procesos cognoscitivos más altos. Juntas, palabras e
imágenes, comunican con más claridad que unas u otras por sí solas.
Aunque está claro que las funciones mentales superiores no están localizadas en
el cerebro, la investigación nos facilita una buena base para distinguir dos tipos
diferentes de proceso que parecen asociados con los dos hemisferios. Indica que
el proceso analítico verbal, generalmente identificado con el pensamiento, sólo es
una manera de procesar información, y existe una segunda manera igualmente
poderosa. Este planteamiento debe alertarnos acerca de la necesidad de ampliar
nuestras estrategias de enseñanza a fin de que podamos desarrollar técnicas que
presenten y manipulen la información de nuevas maneras. Podemos analizar
cómo actúan los estudiantes al aprender temas o materias específicas, a fin de
descubrir enfoques que parezcan relacionados con diferencias en los estilos de
proceso hemisférico. También podemos derivar de ello técnicas de enseñanza
general que resulten más apropiadas para el estilo de procesamiento del
hemisferio derecho, y utilizarlas para equilibrar nuestra actual orientación
predominantemente verbal.
2.2.2.7. Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos
diferentes. Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de
conocer el mundo de a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la
representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para
resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y
de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es
la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas
inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para
solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.
Gardner propuso en su libro “Estructuras de la mente” la existencia de por lo
menos siete inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo
de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas aisladas
que nunca había hecho antes y que probablemente nunca realizaría después. En
cambio sugirió que la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para
resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico
contexto y de actividad natural.
Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en
un concepto que funciona de diferentes maneras en la vida de las personas.
Gardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que
poseen los seres humanos, agrupándolas en siete categorías o “inteligencias”:
1) Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva,
sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para
manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje.
Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de
tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para
recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el
metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
2) La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de
manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las
proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones.
Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la
categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la
demostración de la hipótesis.
3) La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un
bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia
incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la
fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las capacidades auto perceptivas,
las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.
4) La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo
visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de
interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica
ideas visuales o espaciales.
5) La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a
la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por
ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un
instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
6) La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los
sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las
expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de
manera efectiva a estas señales en la práctica (por ejemplo influenciar a un grupo
de personas a seguir una cierta línea de acción).
7) La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes
y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las
intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad
para la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.
La mayoría de los individuos tenemos todas esas inteligencias, aunque cada una
desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de
cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su
momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de
manera personal y única. Por otra parte, también tenemos ciertas inteligencias
menos desarrolladas, sin embargo, es posible desarrollar todas las inteligencias
hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las
inteligencias se desarrollen o no dependen de tres factores principales:
1) Dotación biológica: incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los
daños o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del
nacimiento.
2) Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres,
docentes, pares, amigos, otras personas que ayudan a hacer crecer las
inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.
3) Antecedente cultural e histórico: incluyendo la época y el lugar donde uno
nación y se crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos
en diferentes dominios.
Activadores o desactivadotes de las inteligencias
Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos
clave en el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los “puntos clave”
en el desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos
hechos de producen en la temprana infancia o pueden presentarse en cualquier
momento de la vida. Son las chispas que encienden una inteligencia e inician su
desarrollo hacia la madurez.
De manera inversa, el término experiencias paralizantes “cierran las puertas” de
las inteligencias. A menudo están llenas de vergüenza, culpa, temor, ira y otras
emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.
Hay otras influencias del medio que también promueven o retardan el desarrollo
de las inteligencias. Incluyen las siguientes:
Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podrá
acceder a la posesión de un violín, un piano y otro instrumento, es muy probable
que la inteligencia musical no se desarrolle.
Factores históricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinación
hacia las matemáticas y en esa época las casas de estudios recibían abundantes
fondos, es muy probable que se desarrolle la inteligencia lógicomatemática.
Factores geográficos: si creció en una granja es más probable que haya tenido
oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia
corporalkinética.
Factores familiares: si quería ser artista pero sus padres querían que fuera
abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia
lingüística, en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial.
Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa
mientras crecía, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido
poco tiempo para desarrollarse en áreas prometedoras, excepto que fueran de
naturaleza interpersonal.
Inteligencias múltiples e inteligencia emocional
De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se
refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas: la
interpersonal y la intrapersonal. Daniel Goleman agrupa ambos tipos de
inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es
nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los demás. La
inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a
la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad.
Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a nuestra
inteligencia emocional.
Definición y actividades asociadas
INTELIGENCIA DEFINICIÓN ACTIVIDADES
ASOCIADAS
Lógico-
Matemática
Capacidad para usar
los números de manera
efectiva y de razonar
adecuadamente.
Incluye la sensibilidad a
los esquemas y
relaciones lógicas, las
afirmaciones y las
proposiciones, las
Alto nivel de esta
inteligencia se ve en
científicos,
matemáticos,
contadores, ingenieros
y analista de sistemas,
entre otros. Los niños
que la han desarrollado
analizan con facilidad
funciones y otras
abstracciones
relacionadas.
Se corresponde con el
modo de
pensamiento del
hemisferio lógico
y con lo que nuestra
cultura ha
considerado siempre
como la única
inteligencia.
planteos y problemas.
Se acercan a los
cálculos numéricos,
estadísticas y
presupuestos con
entusiasmo.
La utilizamos para
resolver problemas de
lógica y matemáticas.
Es la inteligencia que
tienen los científicos.
Lingüísticoverbal Capacidad de usar las
palabras de manera
efectiva, en forma oral
o escrita. Incluye la
habilidad en el
uso de la sintaxis, la
fonética, la
semántica y los usos
pragmáticos del
lenguaje (la retórica, la
mnemónica, la
explicación y el
metalenguaje).
Utiliza ambos
hemisferios.
Alto nivel de esta
inteligencia se ve en
escritores, poetas,
periodistas y oradores,
entre otros.
Está en los niños a los
que les encanta
redactar historias, leer,
jugar con rimas,
trabalenguas y en los
que aprenden con
facilidad otros idiomas.
La tienen los escritores,
los poetas, los buenos
redactores.
Corporalkinestésica Capacidad para usar
todo el cuerpo en la
expresión de ideas y
sentimientos, y la
facilidad en el uso de
las manos para
transformar elementos.
Se manifiesta en
atletas, bailarines,
cirujanos y artesanos,
entre otros. Se la
aprecia en los niños
que se destacan en
actividades deportivas,
Incluye habilidades de
coordinación, destreza,
equilibrio, flexibilidad,
fuerza y velocidad,
como así también la
capacidad cinestésica y
la percepción de
medidas y volúmenes.
Capacidad de utilizar el
propio cuerpo para
realizar actividades o
resolver problemas.
danza, expresión
corporal y/o en trabajos
de construcciones
utilizando diversos
materiales concretos.
También en aquellos
que son hábiles en la
ejecución de
instrumentos.
Es la inteligencia de los
deportistas, los
artesanos, los cirujanos
y los bailarines.
Espacial Capacidad de pesar en
tres dimensiones.
Permite percibir
imágenes externas e
internas, recrearlas,
transformarlas o
modificarlas, recorrer el
espacio o hacer que los
objetos lo recorran y
producir o decodificar
información gráfica.
Consiste en formar un
modelo mental del
mundo en tres
dimensiones.
Presente en pilotos,
marinos, escultores,
pintores y arquitectos,
entre otros. Está en los
niños que estudian
mejor con gráficos,
esquemas, cuadros.
Les gusta hacer mapas
conceptuales y
mentales. Entienden
muy bien planos y
croquis.
Es la inteligencia que
tienen los
marineros, los
ingenieros, los
cirujanos, los
escultores, los
arquitectos, o los
decoradores.
Musical Capacidad de percibir, Está presente en
discriminar, transformar
y expresar las formas
musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo, al
tono y al timbre.
compositores,
directores de orquesta,
críticos musicales,
músicos, luthiers y
oyentes sensibles entre
otros. Los niños que la
evidencian se sienten
atraídos por los sonidos
de la naturaleza y por
todo tipo de melodías.
Disfrutan siguiendo el
compás con el pie,
golpeando o
sacudiendo algún
objeto rítmicamente.
Inteligencia Musical es,
naturalmente la de los
cantantes,
compositores, músicos,
bailarines.
Interpersonal Capacidad de entender
a los demás e
interactuar eficazmente
con ellos.
Incluye la sensibilidad a
expresiones faciales, la
voz, los gestos y
posturas y la habilidad
para responder.
La inteligencia
interpersonal está
relacionada con nuestra
capacidad de entender
Presente en actores,
políticos, buenos
vendedores y docentes
exitosos, entre otros. La
tienen los niños que
disfrutan trabajando en
grupo que son
convincentes en sus
negociaciones con
pares y mayores, que
entienden al
compañero.
a los demás.
Intrapersonal Capacidad de construir
una percepción precisa
respecto de sí mismo y
de organizar y dirigir su
propia vida.
Incluye la
autodisciplina, la
autocomprensión y la
autoestima.
La inteligencia
intrapersonal está
determinada por
nuestra capacidad de
entendernos a nosotros
mismos.
Se encuentra muy
desarrollada en
teólogos, filósofos,
psicólogos, entre otros.
La evidencian los niños
que son reflexivos, de
razonamiento acertado
y suelen ser consejeros
de sus pares.
Naturalista Capacidad de
distinguir, clasificar y
utilizar elementos del
medio ambiente,
objetos, animales o
plantas. Tanto del
ambiente urbano como
suburbano o rural.
Incluye las habilidades
de observación,
experimentación,
reflexión y
cuestionamiento de
nuestro entorno.
La poseen en alto nivel
la gente de campo,
botánicos, cazadores,
ecologistas y
paisajistas, entre otros.
Se da en los niños que
aman los animales, las
plantas; que reconocen
y les gusta investigar
características del
mundo natural y del
hecho por el hombre.
Inteligencias múltiples en el aula
INTELIGENCIA EL ALUMNO SE
DESTACA EN
LE GUSTA APRENDE
MEJOR
Lógico-
matemática
Matemáticas,
razonamiento,
lógica,
resolución de
Resolver
problemas,
cuestionar,
trabajar con
números,
experimentar.
Usando pautas
y
relaciones,
clasificando,
trabajando con
lo abstracto.
Lingüístico-
verbal
Lectura, escritura,
narración de
historias,
memorización de
fechas,
Leer, escribir,
contar
cuentos, hablar,
memorizar, hacer
rompecabezas.
Leyenda,
escuchando y
viendo
palabras,
hablando,
escribiendo,
discutiendo y
debatiendo.
Corporal-
kinestésica
Atletismo, danza,
arte dramático,
trabajos manuales,
utilización de
herramientas.
Moverse, tocar y
hablar, lenguaje
corporal
Tocando,
moviéndose,
procesando
información a
través
de sensaciones
corporales.
Espacial Lectura de mapas,
gráficos, dibujando,
laberintos,
rompecabezas,
imaginando cosas,
visualizando
Diseñar, dibujar,
construir, crear,
soñar despierto,
mirar dibujos.
Trabajando con
dibujos y
colores,
visualizando,
usando
su ojo mental,
dibujando.
Musical Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodías, ritmos.
Cantar, tararear,
tocar un
instrumento,
Ritmo, melodía,
cantar,
escuchando
escuchar música. música y
melodías.
Interpersonal Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo
conflictos,
vendiendo.
Tener amigos,
hablar
con la gente,
juntarse con
gente.
Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
Intrapersonal Entendiéndose a sí
mismo,
reconociendo
sus puntos fuertes
y
sus debilidades,
estableciendo
objetivos.
Trabajar solo,
reflexionar, seguir
sus intereses.
Trabajando
solo,
haciendo
proyectos
a su propio
ritmo,
teniendo
espacio,
reflexionando.
Naturalista Entendiendo la
naturaleza,
haciendo
distinciones,
identificando la
flora y la fauna.
Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones.
Trabajar en el
medio
natural, explorar
los
seres vivientes,
aprender
acerca de
plantas y temas
relacionados
con la
naturaleza.
Cuadro de la teoría de las Inteligencias Múltiples
INTELIGENCIA COMPONENTES SISTEMAS ESTADOS
CENTRALES SIMBÓLICOS FINALES
ALTOS
Lingüística Sensibilidad a los
sonidos,
la estructura, los
significados y las
funciones
de las palabras y
el lenguaje.
Lenguaje fonético
(por ejemplo
inglés).
Escritor, orador
Lógicomatemátic
a
Sensibilidad y
capacidad
para discernir los
esquemas
numérico o
lógicos; la
habilidad para
manejar
cadenas de
razonamientos
largas.
Un lenguaje de
computación (por
ejemplo Pascal).
Científico,
matemático
Espacial Capacidad para
percibir con
precisión el mundo
visual y
espacial, y la
habilidad para
efectuar
transformaciones
en las
percepciones
iniciales
que se hayan
tenido
Lenguaje
ideográfico (por
ejemplo chino).
Artista,
arquitecto
Corporalkinética Habilidad para Lenguaje de Atleta, bailarín,
controlar los
movimientos del
cuerpo y manejar
objetos con
destreza.
signos (por
ejemplo Braile). escultor
Interpersonal Capacidad para
discernir y
responder de
manera adecuada
a los estados de
ánimo, los
emperamentos,
las motivaciones y
los deseos de
otras personas.
Señales sociales
(por ejemplo los
gestos y las
expresiones
sociales).
Consejero, líder
político
Intrapersonal Acceso a los
sentimientos
propios y habilidad
para discernir las
emociones
íntimas,
conocimiento de
las fortalezas y
debilidades
propias.
Símbolos del yo
(por ejemplo en
los sueños o las
creaciones
artísticas).
Psicoterapeuta,
líder religoso
Musical Habilidad para
producir y apreciar
ritmo, tono y
timbre; apreciación
de las formas de
expresión musical.
Sistemas de
notaciones
musicales,
código
Morse.
Compositor,
personas que
tocan
instrumentos
Puntos clave en la teoría de las Inteligencias Múltiples
Cada persona posee las siete inteligencias.
La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
adecuado de competencia.
Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja.
Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría.
COMENTARIO PERSONAL:
En esta investigación se estudian varios modelos de estilos de aprendizaje como:
Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
Modelo de Felder y Silverman
Modelo de Kolb
Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
Modelo de los Hemisferios Cerebrales
Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Todos los modelos mencionados son bueno e importantes, sin embargo, el que
más se ajusta a las necesidades de esta investigación es el modelo propuesto por
Kolb, en donde se menciona que los estilos de aprendizaje de los estudiantes
pueden ser: activo, reflexivo, teórico, pragmático
Estos estilos de aprendizaje pueden ser influenciados, o potencializados
utilizando las diversas herramientas educativas que ofrecen las TICS como apoyo
a las clases.
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Blog. Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web
periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de
uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor
conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El
nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora, cuadernos de viaje
que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se
guardaban en la bitácora. Aunque el nombre se ha popularizado en los últimos
años a raíz de su utilización en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o
bitácora ha sido utilizado desde siempre.
Digital. La señal digital es un tipo de señal generada por algún tipo de
fenómeno electromagnético en que cada signo que codifica el contenido de la
misma puede ser analizado en término de algunas magnitudes que representan
valores discretos, en lugar de valores dentro de un cierto rango. Por ejemplo, el
interruptor de la luz sólo puede tomar dos valores o estados: abierto o cerrado,
o la misma lámpara: encendida o apagada (véase circuito de conmutación).
Esto no significa que la señal físicamente sea discreta ya que los campos
electromagnéticos suelen ser continuos, sino que en general existe una forma
de discretizarla unívocamente.
Información. En sentido general, la información es un conjunto organizado de
datos procesados, que constituyen un mensaje que cambia el estado de
conocimiento del sujeto o sistema que recibe dicho mensaje
Informática. La Informática es la ciencia aplicada que abarca el estudio y
aplicación del tratamiento automático de la información, utilizando sistemas
computacionales, generalmente implementados como dispositivos electrónicos.
También está definida como el procesamiento automático de la información.
Internautas. Internauta es un neologismo resultante de la combinación de los
términos Internet y del griego ναύτης (nautes, navegante), utilizado
normalmente para describir a los usuarios habituales de Internet.
En esencia denomina a una persona que navega en Internet visitando páginas
web y, por extensión, a cualquier persona que haciendo uso de una aplicación
en una computadora obtiene información de Internet, o interactua con otras
personas: correo electrónico, compartir archivos, discusiones en foros, etc.
Internet. Es un conjunto descentralizado de redes de comunicación
interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que
las redes físicas que la componen funcionen como una red lógica única, de
alcance mundial. Sus orígenes se remontan a 1969, cuando se estableció la
primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres
universidades en California y una en Utah, Estados Unidos.
IT. Information Technology. (Tecnología de la Información)
NTIC. Nuevas Tecnologías de la información y de la comunicación
Multimedia. El término multimedia se utiliza para referirse a cualquier objeto o
sistema que utiliza múltiples medios de expresión (físicos o digitales) para
presentar o comunicar información. De allí la expresión "multi-medios". Los
medios pueden ser variados, desde texto e imágenes, hasta animación, sonido,
video, etc. También se puede calificar como multimedia a los medios
electrónicos (u otros medios) que permiten almacenar y presentar contenido
multimedia. Multimedia es similar al empleo tradicional de medios mixtos en las
artes plásticas, pero con un alcance más amplio.
Ordenador. Una computadora o computador (del inglés computer y este del
latín computare -calcular), también denominada ordenador (del francés
ordinateur, y este del latín ordinator), es una máquina electrónica que recibe y
procesa datos para convertirlos en información útil. Una computadora es una
colección de circuitos integrados y otros componentes relacionados que puede
ejecutar con exactitud, rapidez y de acuerdo a lo indicado por un usuario o
automáticamente por otro programa.
Red. Una red de computadoras, también llamada red de ordenadores o red
informática, es un conjunto de equipos informáticos conectados entre sí por
medio de dispositivos físicos que envían y reciben impulsos eléctricos, ondas
electromagnéticas o cualquier otro medio para el transporte de datos con la
finalidad de compartir información y recursos.1 Este término también engloba
aquellos medios técnicos que permiten compartir la información
Robótica. La robótica es la ciencia y la tecnología de los robots. Se ocupa del
diseño, manufactura y aplicaciones de los robots. La robótica combina diversas
disciplinas como son: la mecánica, la electrónica, la informática, la inteligencia
artificial y la ingeniería de control. Otras áreas importantes en robótica son el
álgebra, los autómatas programables y las máquinas de estados.
Sociedad de la información. Una sociedad de la información es aquella en la
cual las tecnologías que facilitan la creación, distribución y manipulación de la
información juegan un papel importante en las actividades sociales, culturales y
económicas. La noción de sociedad de la información ha sido inspirada por los
programas de los países industrializados.
Tecnología. Es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados
científicamente, que permiten diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la
adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales
como los deseos de las personas. Es una palabra de origen griego, τεχνολογία,
formada por téchnē (τέχνη, arte, técnica u oficio, que puede ser traducido como
destreza) y logía (λογία, el estudio de algo). Aunque hay muchas tecnologías
muy diferentes entre sí, es frecuente usar el término en singular para referirse a
una de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayúscula,
Tecnología, puede referirse tanto a la disciplina teórica que estudia los saberes
comunes a todas las tecnologías como a educación tecnológica, la disciplina
escolar abocada a la familiarización con las tecnologías más importantes.
Telecomunicaciones. («Comunicación a distancia», del prefijo griego tele,
"distancia" y del latín communicare) es una técnica consistente en transmitir un
mensaje desde un punto a otro, normalmente con el atributo típico adicional de
ser bidireccional. El término telecomunicación cubre todas las formas de
comunicación a distancia, incluyendo radio, telegrafía, televisión, telefonía,
transmisión de datos e interconexión de computadoras a nivel de enlace.
Telecomunicaciones, es toda transmisión, emisión o recepción de signos,
señales, datos, imágenes, voz, sonidos o información de cualquier naturaleza
que se efectúa a través de cables, medios ópticos, físicos u otros sistemas
electromagnéticos
Telemática. La Telemática es una disciplina científica y tecnológica que surge
de la evolución y fusión de la telecomunicación y de la informática. Dicha fusión
ha traído el desarrollo de tecnologías que permiten desde realizar una llamada
telefónica en la cima del monte Elbrus a un abonado en la selva amazónica,
enviar un vídeo en 3D por Internet, o hasta recibir imágenes de una sonda que
orbita alrededor de un planeta distante.
Tic. Tecnologías de la información y la comunicación
Son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan,
almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más
variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el
tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales
para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.
Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal
+ proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir,
son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el
desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los
aprendices.
CAPITULO III
MARCO
METODOLOGICO
CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO
3.1. HIPOTESIS.
3.1.1. HIPÓTESIS GENERAL
Hi: Las tecnologías de la información y comunicación tienen influencia directa en
los estilos de aprendizaje de los estudiantes de nivel secundario de la I.E.P. San
Agustín de los olivos. Lima
Ho: Las tecnologías de la información y comunicación no tienen influencia directa
en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de nivel secundario de la I.E.P.
San Agustín de los olivos. Lima
3.1.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
Hipótesis Especifica N° 1
Se utilizan las TICs orientadas a desarrollar operaciones y conceptos básicos en
la enseñanza de los estudiantes del nivel de educación secundaria de la
Institución Educativa Privada San Agustín de los Olivos
Hipótesis Especifica N° 2
Se utilizan las TICs como herramientas tecnológicas para la investigación en la
enseñanza de los estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución
Educativa Privada San Agustín de los Olivos
Hipótesis Especifica N° 3
Se utilizan las TICs como herramientas tecnológicas para la solución de
problemas y toma de decisiones en la enseñanza de los estudiantes del nivel de
educación secundaria de la Institución Educativa Privada San Agustín de los
Olivos
Hipótesis Especifica N° 4
El uso de las TICs influye en el estilo de aprendizaje activo de los estudiantes del
nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Privada San Agustín de
los Olivos.
Hipótesis Especifica N° 5
El uso de las TICs influye en el estilo de aprendizaje reflexivo de los estudiantes
del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Privada San Agustín
de los Olivos.
Hipótesis Especifica N° 6
El uso de las TICs Influye en el estilo de aprendizaje teórico de los estudiantes del
nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Privada San Agustín de
los Olivos.
Hipótesis Especifica N° 7
El uso de las TICs Influye en el estilo de aprendizaje pragmático de los
estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Privada
San Agustín de los Olivos.
3.2. VARIABLES: (INDEPENDIENTE, DEPENDIENTE E INTERVINIENTES)
3.2.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
3.2.1.1. VARIABLE INDEPENDIENTE: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN
Por TIC se entiende un término dilatado empleado para designar lo relativo a la
informática conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de éstos ya
que permiten una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad. En
resumen las TIC son aquellas herramientas computacionales e informáticas que
procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada
de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para
el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales
para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.
Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal
+ proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web.
3.2.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE: ESTILOS DE APRENDIZAJE
Estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas, rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que suelen expresarse conjuntamente cuando
una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información,
resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo,
kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos
están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
3.2.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL
3.2.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE: TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
3.2.2.1.1. DIMENSIONES
1.
Dimensión de Operaciones y Conceptos Básicos: Uso práctico de la
tecnología. Utilización de aplicaciones y generación de productos que
resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno
social inmediato (no virtual). Avanzar en esta dimensión significa conocer y
operar con convenciones en el uso del espacio y es la base de habilitación
tecnológica sobre la cual se posicionan los futuros y diversos usos.
2. Dimensión Herramientas tecnológicas para la investigación: Búsqueda
y acceso a información de diversas fuentes virtuales y evaluación de su
pertinencia y calidad. Esta dimensión está relacionada con la información.
En ella, se espera que el estudiante acceda, evalúe y utilice la información
obtenida a través de distintas y diversas fuentes de información cada vez
con mayor rapidez, precisión y autonomía.
3. Dimensión Herramientas tecnológicas para la solución de problemas
y toma de decisiones: Interacción en redes virtuales de comunicación,
con aportes creativos propios. En esta dimensión los estudiantes participan
e interactúan con grados crecientes de responsabilidad, respeto y
autonomía en redes cada vez más extensas. Todos los aspectos de la
comunicación humana entran en juego en esta dimensión, desde la
comunicación simple a la compleja, desde la coordinación de acciones a la
reflexión y el debate.
Uso responsable de la información y comunicación. Esta es la dimensión
ética del uso de la TIC y que atraviesa y permea a las otras tres
dimensiones en el momento de aplicarla. Desde el cuidado de la
herramienta a los usos responsables de la información en un marco de
respeto y compromiso de cuidado con sí mismo y con el otro.
Operaciones y Conceptos
básicos
Comprensión de los sistemas
tecnológicos
Herramientas tecnológicas para
la investigación
Emplea herramientas tecnológicas para
procesar datos e informar resultados
Herramientas tecnológicas para
la solución de problemas y
toma de decisiones
Emplea la tecnología en el desarrollo
de estrategias para resolver problemas
de la realidad
3.2.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE: ESTILOS DE APRENDIZAJE
3.2.2.2.1. DIMENSIONES
1. Estilo activo. Los alumnos activos se involucran totalmente y sin
prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se
dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo
y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan
sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanza a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y
consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el
centro de la actividades. La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es ¿cómo?
2. Estilo reflexivo. Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un
observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas
distintas.
Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una
conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su
análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo
que pueden.
Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción
antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan
antes de hablar procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es ¿por qué?
3. Estilo teórico
Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en
teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente.
Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en
teorías coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores
premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios
subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de
lógica clara
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿qué?
4. Estilo pragmático
A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas
nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y
ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas
discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son
básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre
están buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje es ¿qué pasaría si…?
3.2.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES. (DIMENSIONES,
INDICADORES, ÍTEMS E ÍNDICES)
OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE:
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
DIMENSIONES INDICADORES ITEM ITEM/ÍNDICES
1. Operaciones y
conceptos básicos.
1.1 Identifica partes de la computadora
1.2 Utiliza el programa Word
1.3 Utiliza el programa Excel1.4 Utiliza el programa
PowerPoint1.5 Utiliza el correo
electrónico
1.1. ¿Conoces las partes básicas de
una computadora?
1.2. ¿Conoces programas básicos
como Word?
1.3. ¿Conoces programas básicos
como Excel?
1.4. ¿Conoces programas básicos
como Power point?
1.5. ¿Utilizas habitualmente tu
correo electrónico?
I=14
1=SI
2=NO
1.1/1,1.2/1,1.3/1,1.4/1,1.5/1
2. Herramientas
tecnológicas para la
investigación.
2.1. Utiliza Internet.2.2. Investigacion.2.3. Clase audiovisual2.4. Utiliza la computadora
2.1. ¿Utilizas internet para conseguir
información?
2.2. ¿Obtienes ayuda en tus tareas a
través de internet?
2.3. ¿Sabes buscar páginas web
educativas para realizar tus
tareas?
2.4. ¿Observas videos educativos
durante la clase?
2.5. ¿Realizas trabajos de
investigación a través de la Pc?
I=10
1=SI
2=NO
2.1/1,2.2/1,2.3/1,2.4/1,2.5/1
3. Herramientas
tecnológicas para la
solución de
problemas y toma
de decisiones.
3.1. Responsabilidad3.2. Comprensión
3.1. ¿Cuándo te dejan trabajos de
investigación utilizas internet?
3.2. ¿Cuándo Observas videos
educativos captas mejor la
información?
3.3. ¿Cuándo realizas trabajos a
través de la Pc, durante la clase
comprendes mejor?
3.4. ¿Haces uso de internet con
responsabilidad?
3.5. ¿Ingresas a páginas
estrictamente educativas?
I=11
1=SI
2=NO
3.1/1,3.2/1,3.3/1,3.4/1,3.5/1
OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE DEPENDIENTE:
ESTILOS DE APRENDIZAJE
DIMEN
SIONESINDICADORES ITEM ITEM/ ÍNDICES
1.1. Fluidez verbal.1.2. Habilidad comunicativa1.3. Seguridad y confianza.1.4. Impulsivo.1.5. Metódico y ordenado.1.6. Anti formalismos
1.1 ¿Tengo forma de decir siempre lo que pienso y sin
rodeos?
1.2 ¿Estoy seguro (a) de lo que es bueno y lo que es
malo, lo que está bien y lo que está mal?
1.3 ¿Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias?
1.4 ¿Normalmente trato de resolver los problemas
metódicamente y paso a paso?
1.5 ¿Creo que los formalismos coartan y limitan la
actuación libre de las personas?
I=20
1=SI2=NO
1.1/1,1.2/1,1.3/1,1.4/1,1.5/1
2.1. Ética y valores.2.2. Concreto.2.3. Poco afectivo y distante.2.4. Realista.2.5. Poco creativo.
2.1. ¿Casi siempre procuro ser coherente con mis
criterios y sistemas de valores. Tengo principios y
los sigo?
2.2. Cuando hay una discusión ¿no me gusta ir con
rodeos?
2.3. ¿Me disgusta implicarme afectivamente con mi
ambiente de trabajo. Prefiero mantener
relaciones distantes?
2.4. ¿Me gustan más las personas realistas y
concretas que las teóricas?
2.5. ¿Me cuesta ser creativo (a), romper estructuras?
I=20
1=SI2=NO
2.1/1,2.2/1,2.3/1,2.4/1,2.5/1
3.1. Intolerante ante la impaciencia de otros
3.2. Ingenioso e innovador3.3. Analítico3.4. Habilidad para detectar
errores argumentativos
3.1. ¿Es mejor gozar el momento presente que
deleitarse pensando en el pasado o en el futuro?
3.2. ¿Me molestan las personas que siempre desean
apresurar las cosas?
3.3. ¿Aporto ideas nuevas y espontáneas en los
grupos de discusión?
3.4. ¿Pienso que son conscientes las decisiones
fundamentadas en un minucioso análisis, que las
basadas en la intuición?
3.5. ¿Detecto frecuentemente la inconsistencia y
puntos débiles en las argumentaciones de los
demás?
I=20
1=SI2=NO
3.1/1,3.2/1,3.3/1,3.4/1,3.5/1
3.6. Perseverante.3.7. Practicismo3.8. Compara3.9. Se proyecta hacia el
futuro (visionario)Falta de liderazgo
PAG. 123
4.1. Cuando algo va mal ¿le quito importancia y trato
de hacerlo mejor?
4.2. ¿Rechazo ideas originales y espontáneas si no las
veo prácticas?
4.3. ¿Me gusta sopesar diversas alternativas antes de
tomar una decisión?
4.4. ¿En frecuencia miro hacia delante para prever el
futuro?
4.5. ¿En los debates y discusiones prefiero
desempeñar un papel secundario antes que ser
el/ella líder o el/ella que más participa?
I=20
1=SI2=NO
4.1/1,4.2/1,4.3/1,4.4/1,4.5/1
3.3. TIPO Y MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
3.3.1 TIPO DE INVESTIGACION
Según la naturaleza del objeto de estudio. Las investigaciones científicas,
según la naturaleza del objeto de estudio pueden ser, a su vez: a)
formales o b) factuales o empíricas.
Esta investigación es de tipo factual porque estudia los hechos
(materiales o fenómenos) que son visibles en la realidad; es decir,
hechos observables en la realidad (los romanos llamaban factum; a los
hechos); y es de carácter empírico porque deriva de la experiencia, del
contacto con los fenómenos reales.
Según el tipo de pregunta planteada en el problema. Las investigaciones
según el tipo de pregunta planteada en el problema pueden ser: a)
teóricas y b) prácticas.
Esta investigación es de carácter teórico porque está orientada a
proporcionar los fundamentos teóricos y conceptuales al problema
planteado.
Las investigaciones teóricas se subdividen, a su vez, en cuatro tipos,
que corresponden a los cuatro momentos de la teoría: 1) investigación
descriptiva, 2) investigación explicativa, 3) investigación predictiva y 4)
investigación retrodictiva.
Esta investigación es de carácter descriptivo porque pretende decir
cómo es la realidad, es decir, examinar la realidad de la institución
educativa San Agustín de Los Olivos.
Las investigaciones descriptivas pueden, a su vez, ser de dos tipos:
- Investigaciones descriptivas predicativas no causales
- Investigaciones descriptivas relacionales no causales,
Esta investigación es descriptiva relacional no causal.
Porque parte de la siguiente formulación: ¿existe relación entre a
y b?, en donde a, es la variable TIC y b es la variable Estilos de
Aprendizaje, pero no pretenden establecer relación de causa a
efecto entre ellas.
Son investigaciones descriptivas relacionales no causales, las
investigaciones asociativas que tratan de hallar correspondencia
entre una variable y otra pero sin aventurarse a plantear una
relación causal, debido a que los científicos aún no disponen de
argumentos o elementos de juicio para plantear tal relación
causal, como el caso de la investigación que se hacía hace
algunos años con respecto al fumar cigarrillos y su incidencia en
el cáncer pulmonar.
Esta investigación era típicamente asociativa, por que pretendía
hallar evidencias de cáncer pulmonar en pacientes que fumaban.
Pero como existe evidencia empírica de pacientes que padecen
cáncer pulmonar y no fuman así como también de pacientes que
fuman y no padecen de cáncer pulmonar, la ciencia no tenía aún
argumentos para establecer una relación causal entre fumar
cigarrillos y cáncer pulmonar. Por eso es que hasta hace algunos
años se decía:
“fumar puede ser dañino para la salud”. Sin embargo, en los
últimos tiempos, la investigación al respecto ha hecho importantes
avances al punto que parece que la relación causal ya está
demostrada, y por eso en la actualidad se sostiene la hipótesis de
“fumar es dañino para la salud”.
Otros ejemplos de investigaciones descriptivas relacionales no
causales son los estudios que se hacen con respecto al
rendimiento académico de estudiantes de universidades
nacionales (variable a) con respecto al rendimiento académico de
estudiantes de universidades particulares (variable b). Se puede
hallar evidencia de que el rendimiento académico de estudiantes
de universidades nacionales sea más alto que el de los
estudiantes de universidades particulares, pero no se puede decir
que la causa del alto rendimiento de un grupo de alumnos es el
bajo rendimiento del otro grupo de alumnos.
Se realizan estudios de este tipo cuando la ciencia no dispone
aún de elementos de juicio o de evidencia empírica que permita
intuir la relación causal entre las variables a y b, a las que se
denominan de esta manera para distinguirlas de X y Y,
denominación que se reserva para las investigaciones en las que
existe relación causal
Según el número de variables. Las investigaciones, según el número de
variables que estudian pueden ser: a) Univariadas, b) Bivariadas y c)
Multivariadas o factoriales.
Esta investigación es bivariada porque considera dos variables de
estudio. Es este caso, sí se puede establecer relaciones de causalidad
(lo que no se puede con la investigación univariada).
Según el ambiente en que se realizan. Teniendo en cuenta el ambiente en
el que se realizan, las investigaciones pueden ser de tres tipos: a)
bibliográficas o de gabinete, b) de laboratorio y c) de campo.
Esta investigación por ser pedagógica, es de campo, donde el campo
de trabajo es el aula y la institución educativa, porque es allí donde se
realiza el proceso de interacción didáctica entre alumnos y profesores.
Según el tipo de datos que producen. Según este criterio, las
investigaciones son: a) primarias, y b) secundarias.
Esta investigación es secundaria, porque se basa en los datos o teorías
proporcionados por otros investigadores o psicólogos (en este caso
teoría de Korl), y en base a ello se pretende ensayar métodos o
estrategias que mejoren la enseñanza.
3.3.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Según el tipo de conocimientos previos usados en la investigación.
Según este criterio, las investigaciones pueden ser a) filosóficas o b)
científicas.
Esta investigación es de carácter científico porque emplea marcos
teóricos derivados de la ciencia.
Según el método de estudio de las variables. Si se tiene en cuenta el
método de estudio de las variables se puede distinguir: a)
investigaciones cualitativas, y b) investigaciones cuantitativas.
Esta investigación es cuantitativa, porque mide las variables y expresa
los resultados de la medición en valores numéricos. El avance científico
tecnológico del mundo moderno se debe precisamente a la capacidad de
medir o cuantificar, con cada vez mayor precisión, los valores de estas
variables. Se puede medir la inteligencia, el rendimiento académico, la
talla, la estatura, los niveles de ansiedad, etc. El ideal científico se
orienta hacia la cuantificación de todas las variables y los esfuerzos de la
ciencia se encaminan en esta dirección
3.3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Según el tiempo de aplicación de la variable. Según este criterio, las
investigaciones pueden ser: a) longitudinales o diacrónicas, y b)
transversales o sincrónicas.
Esta investigación es transversal porque se desarrollará en un breve
periodo de tiempo.
Según el método de contrastación de las hipótesis. Las investigaciones,
según este método de contrastación de las hipótesis, pueden seguir la
secuencia causa–efecto o bien la secuencia efecto–causa. Según sea la
secuencia que se siga, las investigaciones pueden ser: a) de causa a
efecto, y b) de efecto a causa.
Esta investigación es De causa a efecto porque se pretende aplicar las
TIC y ver qué efectos ocurren en los estilos de aprendizaje. A su vez,
este tipo de investigación (De causa-efecto), se subdivide en pre
experimental, cuasi experimental, experimental y no experimental.
Siendo, esta investigación de tipo no experimental, porque no busca
hacer algún experimento y porque se trabajará con grupos de estudio
que no son iguales.
El diseño es según Sánchez Carlesi
El diseño de la investigación que se aplicó en el presente proyecto es el
Descriptivo Correlacional, este tipo de estudio descriptivo define el grado
de relación o asociación no causal existente entre dos o más variables.
Se caracterizan porque primero se miden las variables y luego, mediante
pruebas de hipótesis correlacionales y la aplicación de técnicas
estadísticas, se estima la correlación. Aunque la investigación
correlacional no establece de forma directa relaciones causales, puede
aportar indicios sobre las posibles causas de un fenómeno.
Este tipo de investigación descriptiva busca determinar el grado de
relación existente entre las variables, bajo este diseño se describe, en
primer lugar las dos variables, en segundo lugar se aplica diseño
correlacionado para ver si existe o no relación entre las dos variables, la
ecuación del presente diseño es el siguiente:
M Y
R
X
Donde:M = MuestraY = Estilos de AprendizajeX = TICR = Relación
En resumen, este trabajo de investigación científica es de tipo factual y
empírico, de carácter teórico – descriptivo relacional no causal, siendo
bivariada y realizada en un ambiente de campo, produciendo datos de tipo
secundario.
El método de estudio aplicado es el método científico cualitativo, porque
los datos que analiza no son medibles cuantitativamente.
El diseño de investigación aplicado es transversal, porque se recolectan
datos en un solo momento, en un momento único, y además porque su
propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado. Es también, de causa –efecto, no experimental. Porque
presenta una investigación sistemática y empírica en la que la variable
independiente -como afirma Kerlinger y Lee - no es manipulable como
tampoco se puede asignar aleatoriamente a los participantes o los
tratamientos.
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población está conformada por 387 personas que pertenecen a la
Institución Educativa San Agustín de Los Olivos - Lima.
Para cuyo efecto, debemos considerar los siguientes datos:
INSTITUCIÒN EDUDACTIVA PRIVADA “SAN AGUSTIN DE LOS OLIVOS”
3.4.1. POBLACIÓN
3.4.1.1. ADMINISTRATIVOS Y DOCENTES
CARGO CANTIDAD
DIRECTOR 01
SUBDIRECTOR 0
COORDINADOR 01
PROFESORES 35
ADMINISTRATIVOS 1
PERSONAL DE
SERVICIO2
TOTAL 40
3.4.1.2. ALUMNOS
INICIAL
GRADO/ESTUDIO NÚMERO DE ALUMNOS
3 AÑOS 15
4 AÑOS 11
5 AÑOS 18
TOTAL 44
PRIMARIA
GRADO/ESTUDIO NÚMERO DE ALUMNOS
1° 27
2° 25
3° 23
4° 25
5° 25
6° 25
TOTAL 150
SECUNDARIA
GRADO/ESTUDIO NÚMERO DE ALUMNOS
1° 38
2° 31
3° 28
4° 31
5° 25
TOTAL 153
TOTALES
TOTAL
ADMINISTRATIV
O
40
NÚMERO DE
ALUMNOS347
TOTAL 387
3.4.2. MUESTRA
SECUNDARIA
GRADO/ESTUDIONÚMERO DE
ALUMNOS
1° 38
2° 31
3° 28
4° 31
5° 25
TOTAL ALUMNOS 153
PROFESORES 35
SUB TOTAL 188
CALCULO DE LA MUESTRA
El cálculo del tamaño de la muestra obtenida como grupo representativo resultó
de la aplicación del siguiente estadígrafo:
pq1N
NC
ME
Npqn
2
2
Donde:
n = muestra
N = población
p y q = son valores representados por (0.5)
ME = Margen de error
NC = Nivel de confianza al 95%
Z = Trabajamos con el valor Z de NC = 1.96
1 = Es una constante
n=387 (0.5 )(0.5)
[ (0.05)2
(1.96)2(387−1)]+(0.5 )(0.5)
n=387 (0.25 )
[ (0.05)2
(1.96)2 (387−1)]+(0.5 )(0.5)
n= 96.75
[ (0.05)2
(1.96)2 (386)]+( 0.25 )
n= 96.75
[ 0.00253.8416
(386)]+ (0.25 )
n= 96.75[0.25119742 ]+ (0.25 )
n= 96.750.50119741774260
n=193.04
La muestra está constituida por:153 Alumnos de secundaria.
Habiéndose aplicado la fórmula y para la mejor observación y evidencia de los resultados se tomará una población de 153 Alumnos y 35 profesores.
n = 1933.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÒN DE DATOS
3.6. TÉCNICAS
3.6.1. CUESTIONARIO:
Es un instrumento de investigación. Este instrumento se utiliza, de un modo
preferente, en el desarrollo de una investigación en el campo de las ciencias
sociales: es una técnica ampliamente aplicada en la investigación de carácter
cualitativa.
No obstante lo anterior, su construcción, aplicación y tabulación poseen un alto
grado científico y objetivo. Elaborar un Cuestionario válido no es una cuestión
fácil; implica controlar una serie de variables. Es un medio útil y eficaz para
recoger información en un tiempo relativamente breve (OSORIO: 2001)
En su construcción pueden considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas.
3.6.1.1. CARACTERÍSTICAS
Es un procedimiento de investigación.
Es una entrevista altamente estructurada.
"Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o
más variables a medir".
Presenta la ventaja de requerir relativamente poco tiempo para reunir
información sobre grupos numerosos.
El sujeto que responde, proporciona por escrito información sobre sí mismo
o sobre un tema dado.
Presenta la desventaja de que quien contesta responda escondiendo la
verdad o produciendo notables alteraciones en ella. Además, la
uniformidad de los resultados puede ser aparente, pues una misma palabra
puede ser interpretada en forma diferente por personas distintas, o ser
comprensibles para algunas y no para otras. Por otro lado, las respuestas
pueden ser poco claras o incompletas, haciendo muy difícil la tabulación.
3.6.1.2. TIPOS DE CUESTIONARIO
Cuestionario Restringido o Cerrado
Es aquel que solicita respuestas breves, específicas y delimitadas.
"Para poder formular preguntas cerradas es necesario anticipar las
posibles alternativas de respuestas".
Estas respuestas piden ser contestadas con:
o Dos alternativas de respuestas (respuestas dicotómicas): Si o No.
o Varias alternativas de respuestas: donde se señala uno o más ítems
(opción o categoría) en una lista de respuestas sugeridas. Como no
es posible prever todas las posibles respuestas, conviene agregar la
categoría Otros o Ninguna de las Anteriores, según sea el caso.
En otras ocasiones, el encuestado tiene que jerarquizar opciones o
asignar un puntaje a una o diversas cuestiones.
Ventajas:
o Requiere de un menor esfuerzo por parte de los encuestados.
o Limitan las respuestas de la muestra.
o Es fácil de llenar.
o Mantiene al sujeto en el tema.
o Es relativamente objetivo.
o Es fácil de clasificar y analizar.
Cuestionario No Restringido o Abierto
Las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de
respuesta.
"Las preguntas abiertas son particularmente útiles cuando no tenemos
información sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta
información es insuficiente".
Es aquel que solicita una respuesta libre.
Esta respuesta es redactada por el propio sujeto.
Proporciona respuestas de mayor profundidad.
Es de difícil tabulación, resumen e interpretación.
Cuestionario Mixto
Es aquél que considera en su construcción tanto preguntas cerradas como
abiertas.
3.6.1.3. REQUERIMIENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN BUEN
CUESTIONARIO:
Hacer una lista de aspectos (variables) que se consideran
importantes de incluir.
Determinar el propósito del cuestionario. Se refiere a un tema
significativo.
Señalar el título del proyecto, del aspecto o tema a que se refiere, y
una breve indicación de su contenido. Las instrucciones deben ser
claras y completas.
Especificar algunos datos generales: Institución, fecha, nombre del
encuestador, etc.
Establecer la mejor secuencia de dichos aspectos o temas.
Los términos importantes deben estar definidos.
El cuestionario no ha de ser demasiado largo.
No es conveniente iniciar el cuestionario con preguntas difíciles o
muy directas.
Escribir un esquema de posibles preguntas pensando lo que se
pretende averiguar con cada una de ellas, procediendo
posteriormente, si es necesario, a su reubicación, modificación o
eliminación. Cada pregunta implica una sólo idea. Las preguntas
deben ser objetivas, es decir, sin sugerencias hacia lo que se desea
como respuesta. Con relación a este punto, es conveniente hacerse
las siguientes interrogantes:
¿Es necesario o útil hacer esta pregunta?
¿Es demasiado general?
¿Es excesivamente detallada?
¿Debería la pregunta ser subdividida en otras preguntas más
pequeñas y ser más concreta, específica?
¿La pregunta se refiere preferentemente a un solo aspecto?
¿Se refiere a un tema sobre el cual las personas encuestadas
poseen la información necesaria?
¿Es posible contestarla sin cometer errores?
¿Son las palabras suficientemente simples como para ser
comprendidas por el encuestado?
¿Es la estructura de la frase fácil y breve?
¿Son las instrucciones claras y precisas?
¿Es necesario clarificarla con alguna ilustración?
¿Es posible que tal pregunta incomode al encuestado?
¿La pregunta induce la respuesta? ("Las preguntas no pueden
apoyarse en instituciones, ideas respaldadas socialmente ni en
evidencia comprobada").
"La elección de tipo de preguntas que contenga el cuestionario depende
del grado en que se puedan anticipar las posibles respuestas, los tiempos
de que se disponga para codificar y si se quiere una respuesta más precisa
o profundizar en alguna cuestión".
J. W. Best, da las siguientes sugerencias con relación a la
construcción de cuestionarios:
o Busca solamente la información que se puede obtener de otras
fuentes.
o Es tan breve como sea posible y sólo lo bastante extenso para
obtener los datos esenciales.
o Tiene un aspecto atractivo.
o Las instrucciones son claras y completas. Los términos importantes
se hallan definidos; cada pregunta implica una sola idea; todas ellas
están expresadas tan sencilla y claramente como sea posible, de
manera que permite respuestas fáciles, exactas y sin ambigüedad.
o La importancia del tema al cual se refiere, debe ser expuesta clara y
cuidadosamente en el cuestionario. Las personas estarán más
dispuestas a responder si saben cómo serán utilizadas sus
respuestas.
o Las preguntas son objetivas, sin sugestiones hacia lo que se desea
como respuesta.
o Las preguntas están presentadas en un orden psicológico correcto,
precediendo las de tipo general a las específicas. Deben evitarse las
preguntas molestas.
o Es fácil de clasificar o interpretar.
o Antes de aplicar un cuestionario a un grupo numeroso, conviene
experimentarlo en un grupo reducido de características lo más
semejantes a las personas a las que se va a encuestar. Esta
aplicación previa tiene por objeto detectar preguntas e instrucciones
ambiguas que posteriormente pueden restar validez al instrumento.
Es lo que se denomina cuestionario piloto de la prueba.
o Al elaborar el cuestionario es necesario establecer la forma en que
será tabulado e interpretado. Para este objeto, es de gran utilidad la
aplicación experimental que permite prever la dispersión que
tendrán las respuestas. Una de las formas más sencillas de tabular
un cuestionario es construir una tabla de doble entrada, en uno de
cuyos ejes se registra a los encuestados o el número de formulario
si se aplicó en forma anónima, y en su otro eje se colocan las
preguntas o el número que las representa. De este modo es posible
obtener rápidamente una visión global de las respuestas dadas por
los individuos encuestados.
La Escala de Likert
Es un tipo de instrumento de medición o de recolección de datos que
disponemos en la investigación social.
Es una escala para medir las actitudes.
Consiste en un conjunto de ítems bajo la forma de afirmaciones o juicios
ante los cuales se solicita la reacción (favorable o desfavorable, positiva o
negativa) de los individuos.
3.6.1.4. ¿CÓMO DEBEN SER LAS PRIMERAS PREGUNTAS DE UN
CUESTIONARIO?
En algunos casos es conveniente iniciar con preguntas neutrales o fáciles de
contestar, para que el respondiente vaya adentrándose en ta situación. No se
recomienda comenzar con preguntas difíciles de responder o preguntas muy
directas. Imaginemos un cuestionario diseñado para obtener opiniones en tomo al
aborto que empiece con una pregunta poco sutil tal como: ¿Está usted de
acuerdo en que se legalice el aborto en este país? Sin lugar a dudas será un
fracaso.
A veces los cuestionarios pueden comenzar con preguntas demográficas sobre el
estado civil, sexo, edad, ocupación, nivel de ingresos, nivel educativo, religión,
ideología, puesto en una organización o algún tipo de afiliación a un grupo, partido
e institución. Pero en otras ocasiones es mejor hacer este tipo de preguntas al
final del cuestionario, particularmente cuando los sujetos puedan sentir que se
comprometen al responder al cuestionario. Cuando construimos un cuestionario
es indispensable que pensemos en cuáles son las preguntas ideales para iniciar.
Éstas deberán lograr que el respondiente se concentre en el cuestionario
(Hernández: 1997).
3.6.2. ENCUESTA:
Una de las técnicas de investigación social más difundidas, se basa en las
declaraciones orales o escritas de una muestra de la población con el objeto
de recabar información. Se puede basar en aspectos objetivos (hechos,
hábitos de conducta, características personales) o subjetivos (opiniones o
actitudes)
Según Stanton, Etzel y Walker, una encuesta consiste en reunir datos
entrevistando a la gente.
Para Richard L. Sandhusen, las encuestas obtienen información
sistemáticamente de los encuestados a través de preguntas, ya sea
personales, telefónicas o por correo.
Según Naresh K. Malhotra, las encuestas son entrevistas con un gran número
de personas utilizando un cuestionario prediseñado [3]. Según el mencionado
autor, el método de encuesta incluye un cuestionario estructurado que se da a
los encuestados y que está diseñado para obtener información específica.
Para Trespalacios, Vázquez y Bello, las encuestas son instrumentos de
investigación descriptiva que precisan identificar a priori las preguntas a
realizar, las personas seleccionadas en una muestra representativa de la
población, especificar las respuestas y determinar el método empleado para
recoger la información que se vaya obteniendo (Thompson: 2010)
La Encuesta es una técnica de recogida de información por medio de
preguntas escritas organizadas en un cuestionario impreso.
Se emplea para investigar hechos o fenómenos de forma general y no
particular.
La encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el
cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervención directa de persona
alguna de las que colaboran en la investigación.
La encuesta, una vez confeccionado el cuestionario no requiere de personal
calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado. A diferencia de la
entrevista la encuesta cuenta con una estructura lógica, rígida que permanece
inalterable a lo largo de todo el proceso investigativo. Las repuestas se
recogen de modo especial y se determinan del mismo modo las posibles
variantes de respuestas estándares, lo que facilita la evaluación de los
resultados por métodos estadísticos.
Según su estructura las encuestas pueden ser:
Estandarizadas
Semi estandarizadas
No estandarizadas
Según las vías de obtención de la información:
Directa: Se aplica directa al sujeto.
Indirecta: Se aplica por correo, teléfono, etc.
Las técnicas e instrumentales son imprescindibles en cualquier investigación
científica ya que nos permiten recopilar y medir la información sobre el objeto de
investigación.
Las técnicas e instrumentales empleados deben dar respuesta completa al
objetivo de la investigación a través de las tareas e incidiendo indirectamente
sobre las variables seleccionadas para darle solución al problema planteado.
Las técnicas e instrumentales seleccionados deben plantear a una relación
dialéctica entre sí y su vez con el problema científico, los métodos y las tareas de
la investigación.
Para el éxito de la elaboración y aplicación de las técnicas e instrumentales es
determinante el conocimiento y preparación del investigador sobre el objeto de
investigación y de todo el proceso a aplicar.
3.6.3. INSTRUMENTOS
3.6.3.1. INSTRUMENTO DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE:
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
3.6.3.1.1. FICHA TÉCNICA: CUESTIONARIO TIC
Nombre : EMA.-Encuesta de Medios Audiovisuales.
Autores : Encuesta de uso de Tecnologías de la Comunicación
Universidad Nacional de la Plata. Argentina.
Significación : Se trata de tres dimensiones independientes que evalúan las
capacidades correspondientes o indicativos que manifiestan
en forma positiva una persona. Y la influencia positiva de la
Tecnología de la Información y Comunicación, de la relación
maestro alumno y de la calidad de los conocimientos
adquiridos a través de la tecnología. (I) De catorce
indicadores de cuestionario de operaciones y conceptos
básicos, (II) de diez indicadores de herramientas
tecnológicas para la investigación., (III) de once indicadores
de cuestionario de herramientas tecnológicas para la solución
de problemas y toma de decisiones
El ETIC. Puede ser aplicado en distintas fases en evaluación
inicial, final o de seguimiento y de intervención
psicoeducativa.
Administración: Individual o colectiva.
Duración : Sin tiempo limitado. Su aplicación completa suele durar unos
16 minutos. Si se utiliza cada una de las dimensiones con sus
indicadores de cuestionario por separado, el tiempo estimado
es el siguiente: Dimensiones I (6 minutos), Dimensiones II (5
minutos), Dimensiones III (5minutos).
Aplicación : El ámbito propio de aplicación es el alumnado de Enseñanza
Secundaria Obligatoria (12-16 años) No obstante, ese ámbito
puede ser ampliado a edades superiores, incluidas las
universitarias.
Puntuación: Si se aplica la ETIC como evaluación o diagnostico previo a
la intervención, interesa sobre todo tener en cuenta aquellos
ítems objeto de opción “A” (indicadores de cuestionario SI y
NO) por parte de los estudiantes. Si el objetivo de las
dimensiones fuera la investigación, cada item admite una
puntuación de uno a dos.
Tipificación: Se han elaborado baremos para cada una de las escalas con
700 estudiantes de enseñanza secundaria obligatoria a fin de
contar con elementos formativos de comparación por si
alguna vez fueren necesarios.
3.6.3.1.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La tecnología informatizada que puede definirse como el conjunto de sistemas y
recursos para la elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de
información está provocando profundos cambios y transformaciones de
naturaleza social, cultural y económica. La tecnología en general, y especialmente
las denominadas nuevas tecnologías (redes de computadoras, satélites, televisión
por cable, multimedia, hipermedia, Internet, telefonía móvil, videoconferencia,
entre otros) afectan no sólo la transformación de las tareas que se realizan con
ellas, sino que también tienen consecuencias sobre la forma de percibir el mundo,
sobre las creencias y las maneras de relacionarse de los individuos,
transformando sustantivamente la vida social y cotidiana (Postman, 1994 y
Echeverría, 1995).
Esta investigación tiene como propósito presentar algunas bases teóricas para el
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en educación. La
elaboración de la reflexión teórica hace énfasis en los postulados metodológicos
del paradigma “cualitativo” (Pérez, 1998: 26), el cual permite la construcción de
conocimiento partiendo de una visión integral, dinámica, interpretativa y contextual
del fenómeno a estudiar. El carácter lógico utilizado se basa en la descripción de
premisas explicativas regidas por las leyes definidas según Nagel (1991) como
determinables, y orientadas por analogías sustantivas.
El trabajo se enmarca en la investigación de algunas bases teóricas para el uso
de las TIC en educación, revisando los aspectos que más han preocupado en
torno a ellas, cómo se ha investigado, desde qué presupuestos y a qué
conclusiones se ha llegado. Esta fundamentación teórica se basa en los
postulados planteados por Postman (1994), Echeverría (1995), Sánchez (1995),
Drucker (1993); Hesselbein y col. (1996), Stewart (1997), Sánchez (2001), Tinker
y col (1991), entre otros. Esta parte se inicia con el abordaje de las referencias
teóricas de los autores mencionados más arriba, para comprender las diferentes
características que definen las proposiciones hipotéticas relacionadas con el tema
de estudio; y luego se interpretan las teorías consultadas para obtener, usando la
inferencia deductiva, los hallazgos preliminares de la investigación.
Las escuelas de este siglo deben preparar a las nuevas generaciones para el
cambio y la innovación; por tanto las aulas requieren una dinámica más fluida
hacia la innovación, preparando a los alumnos para entender la obsolescencia.
Instruirlos para el error. Se sabe que el mundo no es perfecto, es más bien
errático, entonces se tiene que preparar a las nuevas generaciones a que
cometan errores como parte del quehacer humano (Sánchez, 2001).
Es en este contexto en que las instituciones de educación (universitaria, media
diversificada, básica) necesitan cambiar algunas de sus estructuras, eliminar
otras, rejuvenecer y reforzar las existentes. El cambio y la innovación de
estructuras sociales y culturales tendrán que ser transparentes en estas
instituciones que ejercen una función social y no pueden estar ajenas a lo que
ocurre en la sociedad; es decir, que debe plantearse con urgencia los
mecanismos necesarios hacia la consecución de una mayor pertinencia científica
y tecnológica.
Por tanto, una educación en contexto y sintonía con esta sociedad del
conocimiento, es aquella que pone su énfasis en desarrollar en su aprendices
capacidades que les permitan coexistir con los avances de la ciencia y la
tecnología., es decir, que es “una educación que permita desarrollar la adaptación
al cambio, así como un aprender que resalte la flexibilidad mental para operar con
información abundante y diversa, pues no se puede olvidar que los niños viven
inmersos en este mundo” (Sánchez, 2001: 42).
En un escenario como el descrito surge la necesidad de interactuar con contextos
ricos en herramientas y materiales para construir el entender y el aprender, a
través de Micromundos o entornos interactivos de construcción. Contexto que ya
experimentan los aprendices al interactuar con tecnologías de complejo
tratamiento de imágenes como la televisión por cable, multimedios, de alta
interacción y requerimiento cognitivo como videojuegos, computadores e Internet.
En nuestra figura se observan las dimensiones:
Operaciones y Conceptos básicosComprensión de los sistemas
tecnológicos
Herramientas tecnológicas para la
investigación
Emplea herramientas tecnológicas para
procesar datos e informar resultados
Herramientas tecnológicas para la
solución de problemas y toma de
decisiones
Emplea la tecnología en el desarrollo de
estrategias para resolver problemas de
la realidad
ENCUESTA DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN A LOS ALUMNOS
A continuación encontrarás preguntas que se refieren al uso de las Tics en la
Institución Educativa. Léelas con detenimiento y contéstalas marcando “X” en la
hoja de respuestas el espacio del:
SI, si lo que se dice coincide SIEMPRE o CASI SIEMPRE
NO, si lo que se dice NO coincide NUNCA o CASI NUNCA
En caso de duda, contesta SI o NO teniendo en cuenta lo que te ocurre con más
frecuencia. Recuerda que solo debes dar una respuesta a cada pregunta. Si te
equivocas, debes borrar cuidadosamente la marca y señalar la otra.
Debes ser sincero y contestar todas las preguntas, pues estos datos servirán para
conocer cuál es tu situación en tu conocimiento sobre las Tics y mejorar, si es
necesario, aquellos aspectos que lo requieran. Si no has comprendido algo
puedes preguntarlo ahora.
NO COMIENCES A CONTESTAR HASTA QUE TE LO INDIQUEN
I.- OPERACIONES Y CONCEPTOS BASICOS 1 2
1. Conoces las partes básicas de una computadora SI NO
2. Conoces programas básicos como Word SI NO
3. Conoces programas básicos como Excel SI NO
4. Conoces programas básicos como Power point SI NO
5. Utilizas habitualmente tu correo electrónico SI NO
6. Utilizas habitualmente el chat o Messenger SI NO
7. Sabes guardar archivos en la Pc. SI NO
8. Sabes guardar archivos en el Usb . SI NO
9. Sabes guardar archivos en tu correo electrónico SI NO
10. Sabes crear carpetas para almacenar información SI NO
11. Sabes guardar información en Cds SI NO
12 .Utilizas internet con frecuencia SI NO
13. Conoces otros programas educativos como Jclic,
hot potatotes u otros.
SI NO
14. Tus profesores utilizan herramientas tics para el
desarrollo de sus clases.
SI NO
II.- HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS PARA LA
INVESTIGACION
15. Utilizas internet para conseguir información SI NO
16. Obtienes ayuda en tus tareas a través de internet SI NO
17. Sabes buscar páginas web educativas para
realizar tus tareas
SI NO
18. Observas videos educativos durante la clase. SI NO
19. Realizas trabajos de investigación a través de la
Pc,
SI NO
20. Tienes problemas para obtener la información
requerida
SI NO
21. Sabes distinguir la información más importante de
tu tema en las diferentes páginas web
SI NO
22. Observas videos educativos fuera de las horas de
clase
SI NO
23. Comprendes el lenguaje tecnológico SI NO
24. Realizas ejercicios a través de la pc. SI NO
III.- HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS PARA LA
SOLUCION DE PROBLEMAS Y TOMA DE
DECISIONES
25. Cuando te dejan trabajos de investigación utilizas
internet
SI NO
26. Cuando Observas videos educativos captas mejor
la información
SI NO
27. Cuando realizas trabajos a través de la Pc,
durante la clase comprendes mejor
SI NO
28. Haces uso de internet con responsabilidad. SI NO
29. Ingresas a paginas estrictamente educativas SI NO
30. Resuelves inquietudes a través del uso del
internet
SI NO
31. Dispones de Internet en el hogar SI NO
32. Valoras la ayuda de las herramientas tecnológicas SI NO
33. Las tics Facilitan tu quehacer educativo SI NO
34. Te comunicas mejor a través de la tecnología SI NO
35. Cuidas los instrumentos tecnológicos del Aula de
Innovación
SI NO
ENCUESTA DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN A
LOS PROFESORES
A continuación encontrarás preguntas que se refieren al uso de las Tics en la
Institución Educativa y en tu quehacer educativo. Léelas con detenimiento y
contéstalas marcando “X” en la hoja de respuestas el espacio del:
SI, si lo que se dice coincide SIEMPRE o CASI SIEMPRE
NO, si lo que se dice NO coincide NUNCA o CASI NUNCA
En caso de duda, contesta SI o NO teniendo en cuenta lo que te ocurre con más
frecuencia. Recuerda que solo debes dar una respuesta a cada pregunta. Si te
equivocas, debes borrar cuidadosamente la marca y señalar la otra.
Debes ser sincero y contestar todas las preguntas, pues estos datos servirán para
conocer cuál es tu situación en tu conocimiento sobre las Tics y mejorar, si es
necesario, aquellos aspectos que lo requieran. Si no has comprendido algo
puedes preguntarlo ahora.
1 2
1. Existe un presupuesto destinado a TICs en la
Institución Educativa
SI NO
2. Existe un proceso de toma de decisiones en
gestión e implementación de TICs
SI NO
3. Existe un plan estratégico de implementación de
TICs
SI NO
4. Hay reglamento/s para la utilización de TICs SI NO
5. Dónde buscan y encuentran asesoramiento sobre
sus necesidades en TICs
SI NO
6. Ha incorporado el uso de las Tics a su Unidad
Académica
SI NO
7. Haz asistido a cursos de capacitación en el uso de
Tics
SI NO
8. Existen servicios TICs a disposición de los SI NO
estudiantes
9. Existen servicios TICs a disposición de los
docentes
SI NO
10. Tiene correo Electronico SI NO
11. Realizas actividades educativas a través de tics SI NO
12. usas las TICs en el desarrollo de investigaciones SI NO
13. Se comunica con los docentes por mail SI NO
14.Tienes publicaciones electrónicas SI NO
15. Le interesaría capacitarse en el uso de las Tics SI NO
3.6.3.2. INSTRUMENTO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: ESTILOS DE
APRENDIZAJE
3.6.3.2.1. FICHA TECNICA
Nombre : Cuestionario Estilos de Aprendizaje Autores : Honey y Alonso
Significación : Se trata de un cuestionario de 80 indicadores o preguntas, las cuales están divididas equitativamente en cuatro dimensiones independientes (Activo, reflexivo, teórico, pragmático) que evalúan el estilo de aprendizaje predominante en una persona (indicativos que manifiestan en forma positiva una persona).Cada indicador está compuesto por 20 preguntas.El cuestionario puede ser aplicado en distintas fases en la evaluación inicial, final o de seguimiento y de intervención psicoeducativa.
Administración: Individual.
Duración : Sin tiempo limitado. Su aplicación completa suele durar unos 40 minutos. Si se utiliza cada una de las dimensiones con sus indicadores de cuestionario por separado, el tiempo estimado es el siguiente: Dimensiones I (10 minutos), Dimensiones II (10 minutos), Dimensiones III (10minutos), Dimensiones IV (10minutos).
Aplicación : El ámbito propio de aplicación es el alumnado, especialmente de Enseñanza Secundaria (12-16 años) No obstante, ese ámbito puede ser aplicado desde primaria o ser ampliado a edades superiores, incluidas las universitarias.
Puntuación: Para saber el estilo de aprendizaje predominante en la persona, interesa sobre todo tener en cuenta aquellos ítems cuya respuesta fue un SI, por parte de los estudiantes. Cada item respondido con SI, admite una puntuación de uno.
Tipificación: Total de Puntuación = 80 Puntos.
- 61 – 80. Manejo Suficiente de las E.A - 41 – 60. Manejo Básico de las E.A - 21 – 40. Manejo Previo de las E.A - 00 – 20. Manejo Inicial de las E.A
3.6.3.2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Honey y Munford (1986) desarrollan un modelo de Estilos de Aprendizaje que se
apoyan en las teorías propuestas por Kolb y a las implicaciones que pueden tener
estos Estilos de Aprendizaje en un grupo profesional de directivos de empresa del
Reino Unido. Su propósito no es hacer una clasificación sino crear una
herramienta que les permita diagnosticar los Estilos de Aprendizaje y potenciar
aquellos Estilos menos sobresalientes, con objeto de aumentar la efectividad del
Aprendizaje.
Honey y Mumford prefieren identificar cómo se puede mejorar el aprendizaje a
explicar detalladamente qué es el Estilo de Aprendizaje. Ellos están interesados
sobre todo en enseñar a aprender. Su interés se centra en los comportamientos
observables más que en las bases psicológicas de los mismos, pues consideran
más útil explicar el comportamiento y cómo modificar la conducta que explicar el
sustrato psicológico que sustenta dicha comportamiento.
Honey y Munford (1992) remarcan la importancia de entrenar a los directivos para
que adopten el Estilo de Aprendizaje apropiado para cada tarea. Aunque cada
estilo va a determinar la preferencia por un tipo de tareas habrá que desarrollar,
mediante ejercicios que se correspondan con las cuatro dimensiones del
aprendizaje experiencial, aquellos Estilos no predominantes que sean necesarios
para el desempeño de un conjunto de actividades específicas, a la vez que
proponen tratamientos para desarrollar los distintos Estilos de Aprendizaje.
Honey y Munford (1986,1992) señalan que la utilización del Cuestionario de
Estilos de Aprendizaje (Learning Style Questionnaire, LSI) permite mejorar el
desempeño de las personas al crear grupos de trabajo más efectivos y optimizar
los talleres de formación.
El problema que pretenden solucionar es: ¿por qué en una situación en la que
dos personas comparten “texto y contexto” unos aprenden y otros no?. Para
Honey y Mumford la respuesta radica en la diferente reacción de los individuos,
explicable por sus diferentes necesidades acerca del “modo” por el que se ofrece
el aprendizaje.
Honey y Mumford asumen el modelo teórico de Kolb que considera que el
aprendizaje se basa en una serie de experiencias con adiciones cognitivas más
que una serie de procesos exclusivamente cognitivos. También, aceptan el
proceso circular de aprendizaje en cuatro etapas propuesto por Kolb, pero no su
instrumento de análisis de aprendizaje. El instrumento de Kolb, el Inventario de
Estilos de Aprendizaje (LSI), no les parece adecuado para los directivos del Reino
Unido. Tampoco consideran adecuadas las descripciones de los Estilos propuesta
por Kolb (Convergente / Divergente / Asimilador / Adaptador) para este colectivo
profesional.
Alonso y Gallego (2000:139) señalan que la diferencia de Honey y Mumford con
Kolb se puede resumir en tres puntos:
Las descripciones de los estilos resultantes mediante el Cuestionario de
Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionnaire, LSQ) están basadas
en la acción de los directivos por eso ofrecen una descripción más
detallada.
Las respuestas al cuestionario son un punto de partida y no un final. Los
resultados del LSQ sirven para diseñar “tratamientos de mejora”.
Honey y Mumford describen un cuestionario con 80 items que permiten
analizar una mayor cantidad de variables que el test propuesto por Kolb.
Honey y Mumford realizan una redenominación de las cuatro etapas propuestas
por David Kolb en su modelo de aprendizaje experiencial que se muestra en la
figura 6.
Ciclo de Honey-Mumford
Referencia: Alonso (1992a:160)
Honey y Mumford definen los estilos de aprendizaje como la interiorización por
parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo, distinguiendo cuatro
Estilos de Aprendizaje (Alonso y Gallego, 2000:138-143):
Activos: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se
implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias, son de mente
abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.
Además, son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de
los demás y centran a su alrededor todas las actividades.
Reflexivos: A las personas con predominancia reflexiva les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas,
recogen datos, losanalizan con detenimiento antes de llegar a alguna
conclusión. Ademas, son personas que gustan considerar todas las
alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Ellos disfrutan
observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no
intervienen hasta que se han adueñado de la situación.
Teóricos: Las personas con predominancia Teórica adaptan e integran las
observaciones dentro de teorías lógicas y complejas, tienden a ser
perfeccionistas e integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta
analizar y sintetizar, son profundos en su sistema de pensamiento, a la
hora de establecer principios, teorías y modelos.
Pragmáticos: El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo
Pragmático es la aplicación práctica de las ideas, descubren el aspecto
positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. También, les gusta actuar rápidamente y con seguridad
con aquellas ideas y proyectos que les atraen.
El Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (LSQ) estaba formado, en un primer
momento por 63 items pasando posteriormente a 80 ítems. Cada ítem se
responde con un signo (r) si se está de acuerdo y con una (x) si se está en
desacuerdo. La puntuación directa se obtiene sumando los elementos
contestados como de acuerdo, siendo el valor máximo de veinte puntos para cada
uno de los estilos. El cuestionario incluye las puntuaciones normativas para su
interpretación. La puntuación normativa predominante determina el estilo de
aprendizaje individual.
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA)
Catalina Alonso en 1992 recogió las aportaciones de Honey y Mumford y adaptó
el cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionaire, LSQ) al
ámbito académico con el nombre Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de
Aprendizaje, CHAEA (Alonso y otros, 1994). La investigación, en la que se apoya
el CHAEA, se inscribe dentro de los enfoques cognitivos del Aprendizaje y acepta,
propedéuticamente, una división cuatripartita del Aprendizaje en línea con Kolb,
Juch, Honey y Mumford. Estos autores proponen un esquema del proceso de
aprendizaje por la experiencia dividido en cuatro etapas (www.Alonso y Gallego,
2005):
Vivir la experiencia: Estilo Activo.
Reflexión: Estilo Reflexivo.
Generalización, elaboración de hipótesis: Estilo Teórico.
Aplicación: Estilo Pragmático.
El CHAEA consta de ochenta ítems (veinte referentes a cada uno de los cuatro
Estilos) a las que hay que responder con un signo más (+) si se está de acuerdo y
con un signo menos (-) si se está en desacuerdo. Además, contiene una serie de
preguntas socioacadémicas que permiten relacionar variables (edad, género,
número de años de experiencia, entre otras) con las respuestas de los cuatro
Estilos de Aprendizaje (Alonso y otros, 1994).
El proceso que siguió Catalina Alonso para la adaptación del LSQ a la
construcción del CHAEA fue el siguiente(Alonso y otros, 1994:80-90):
Se definieron cada uno de los Estilos de Aprendizaje según las
conceptualizaciones de Peter Honey añadiendo a cada uno de ellos
una lista de características.
Se hizo la traducción de acuerdo a las líneas marcadas por Honey y
adaptadas al contexto educativo Español. Además, se compararon
cada uno de los veinte ítems correspondientes a los Estilos de
Aprendizaje para asegurarse de que medían las características que
pretendían asignar de acuerdo a cada estilo. Asimismo, se añadió
una página de datos socioacadémicos, se cambiaron las
instrucciones de aplicación y se agregó una página con
instrucciones, columnas de ítems pertenecientes a cada estilo para
poder sumar las respuestas positivas más un eje de coordenadas
donde cada sujeto puede plasmar su propio perfil de aprendizaje
numérico y gráfico.
Se experimentó el cuestionario con dieciséis jueces y se aplicó el
cuestionario a un grupo piloto de noventa y un alumnos.
Se llevaron a cabo pruebas de fiabilidad utilizando el coeficiente
Alfa de Cronbach para medir la consistencia Interna de la escala y
se aplicó a cada grupo de 20 ítems que corresponden a cada uno de
los cuatro Estilos de Aprendizaje.
Se hicieron análisis factoriales del total de los 80 ítems, de los 20
ítems de cada uno de los 4 factores teóricos (Estilos) y otro a partir
de las medias totales de sus 20 ítems.
Después de la adaptación del cuestionario, Catalina Alonso desarrolló una
investigación con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades
Complutense y Politécnica de Madrid.
El objetivo de dicha investigación fue de comprobar posibles diferencias de los
alumnos entre las distintas Facultades de las universidades respecto a los Estilos
de Aprendizaje, para identificar si el hecho de estudiar en una o en otra Facultad
marcaba en los alumnos un distinto Perfil de Aprendizaje (www.Alonso y Gallego,
2005).
Los resultados obtenidos se muestran en la tabla 10, en ésta se puede apreciar
los valores obtenidos en los cuatro Estilos de Aprendizaje por los Grupos de
Facultades (Humanidades, Experimentales y Técnicas).
Tabla 10 Promedios obtenidos en los Estudios realizados por Alonso
(1992a)
Grupos de
Facultades
Activ
o
Reflexivo Teorico Pragmático
Humanidades 10,94 15,15 10,80 11,99
Técnicas 10,74 15,32 11,55 12,29
Experimentales 10,30 15,75 11,98 12,23
Promedio total 10,70 15,37 11,35 12,14
Además, se aplicaron técnicas de análisis de la varianza (a=0,05). En estas, se
identificaron diferencias significativas en los alumnos en los cuatro Estilos de
Aprendizaje según la carrera que estudiaban. La representación gráfica del
promedio total se muestra en la figura 7.
Representación gráfica de la Investigación de Catalina Alonso (1992)
Además, Alonso(1992a), basándose en los resultados obtenidos en su
investigación, elaboró una lista con características que determinan el campo de
destrezas de cada Estilo:
Activo: Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontáneo
Reflexivo: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico, Exhaustivo
Teórico: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico, Estructurado
Pragmático: Experimentador, Práctico, Directo, Eficaz, Realista
El CHAEA, desde su creación, se ha utilizado en distintas investigaciones en
diversas áreas del conocimiento y en países como España, Argentina, Chile,
México, Perú, Venezuela, Costa Rica, entre otros.
Algunas de estas investigaciones se han publicado en revistas científicas y
electrónicas. También, han sido resultado de proyectos presentados en
congresos, foros y simposios. Además, han servido para el desarrollo de diversas
tesis Doctorales.
Las aportaciones de algunos proyectos de investigación fueron clasificadas por
Alonso (2006) y formaron seis diferentes grupos:
Reflexiones sobre la propia teoría: Metacognición, Relaciones entre pares
de Estilos de Aprendizaje, Estilos de enseñanza / Constructivismo y Diseño
de tareas de aprendizaje
Niveles educativos: Universidad, Facultades de Farmacia, Escuelas de
Enfermería, Orientación a alumnos con fracaso, Bachillerato, Secundaria /
Primaria y Educación Infantil.
Modalidades educativas: Formación de Profesores, Educación Especial,
Educación a Distancia / Educación on line / Enseñanza virtual y Formación
de
Empresa.
Áreas curriculares: Matemáticas, Físicas, Lengua-Idioma, Ciencias
Sociales, Ciencias Químico-Biológicas, Música, Educación Física, Otras
áreas: Triatlón y Ciclismo.
Orientación: Orientación vocacional, Orientación laboral, Orientación
profesional, Orientación a alumnos con fracaso.
Relación con otros campos: Tecnologías de la Información y la
Comunicación, Gestión del Conocimiento y Inteligencia Emocional.
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
Instrucciones para responder el cuestionario:
Este cuestionario ha sido diseñado para identificar tu estilo de aprendizaje.
El cuestionario no te ocupará más de 20 minutos.
Cada número representa un ítem.
No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida en que seas
sincero (a) en tus respuestas.
Si estás de acuerdo o desacuerdo con el ítem, coloca al lado del numero
izquierdo del mismo un signo más (+), y si no estás de acuerdo, coloca un
signo menos (-).
SI/
NO
ITEMS
I. ESTILO ACTIVO
1- Tengo forma de decir siempre lo que pienso y sin rodeos.
2- estoy seguro (a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está
bien y lo que está mal.
3- Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
4- Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y
paso a paso.
5- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de
las personas.
6- Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los
demás y con qué criterios actúan.
7- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido
como actuar reflexivamente.
8- Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
9- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
10- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y
realizarlo a conciencia.
11- Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio,
haciendo ejercicio regularmente.
12- cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar
cómo ponerla en práctica.
13- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean
prácticas.
14- Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr
mis objetivos.
15- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles.
16- Escucho con más frecuencia que hablo.
17- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18- cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien
antes de manifestar alguna conclusión.
19- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e
inconvenientes.
20- Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
II. ESTILO REFLEXIVO
21- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas
de valores. Tengo principios y los sigo.
22- Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
23- Me disgusta implicarme afectivamente con mi ambiente de
trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes.
24- Me gustan más las personas realistas y concretas que las
teóricas.
25- Me cuesta ser creativo (a), romper estructuras.
26- Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
27- La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
28- Me gusta analizar y darle vueltas a las cosas.
29- Me molesta que la gente no me tomen en serio las cosas.
30-.Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y
novedades.
31- Soy cauteloso (a) a la hora de sacar conclusiones
32- Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información.
Cuántos más datos reúna para reflexionar, mejor.
33- Tiendo a ser perfeccionista.
34- Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer las
mía.
35- Me gusta enfrentar la vida espontáneamente y no tener que
planificar todo previamente.
36- En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás
participantes.
37- Me siento incomodo (a) con las personas calladas y demasiado
analíticas.
38- Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor crítico.
39- Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para
cumplir un plazo.
40- En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
III. ESTILO TEORICO
41- Es mejor gozar el momento presente que deleitarse pensando
en el pasado o en el futuro.
42- Me molestan las personas que siempre desean apresurar las
cosas.
43- Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
44- Pienso que son conscientes las decisiones fundamentadas en
un minucioso análisis que las basadas en la intuición.
45- Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las
argumentaciones de los demás.
46- Creo que es preciso saltarse las normas muchas veces que
cumplirlas.
47- A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más
prácticas de hacer las cosas
48- En conjunto hablo más que escucho.
49- Prefiero distanciarme de los hechos y observaciones desde otra
perspectiva.
50- Estoy convencido (a) a que debe imponerse la lógica y el
razonamiento.
51- Me gusta buscar nuevas experiencias.
52- Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53- Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los
temas.
54- Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
55- Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder tiempo con
charlas vacías.
56- Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e
incoherentes.
57- Comprueba antes si las cosas funcionan realmente.
58- Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un
trabajo.
59- Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a
los demás concentrados en el tema, evitando divagaciones.
60- Observo qué, con frecuencia soy uno (a) de los objetivos (as) y
desapasionados (as) en las discusiones.
IV. ESTILO PRAGMATICO
61- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62- Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
63- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una
decisión.
64- En frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
65-En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel
secundario antes que ser el/ella líder o el/ella que más participa.
66- Me molestan las personas qué no actúan con lógica.
67- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas.
68- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70- El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
71- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y
teorías en que se basan.
72- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos.
73- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi
trabajo.
74- con frecuencia soy una de las personas que más anima las
fiestas.
75- Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
76- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus
sentimientos.
77- Suelo dejarme llevar por mis situaciones.
78- Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
79- con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80- Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
Perfil del aprendizaje.
A partir de cada una de tus respuestas, rodea con un círculo cada uno de los
números que has señalado con el signo más (+) en la tabla que aparece a
continuación:
I II III IVACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO3 10 2 15 16 4 87 18 6 129 19 11 1413 28 15 2220 31 17 2426 32 21 3027 34 23 3835 36 25 4037 39 29 4741 42 33 5243 44 45 5346 49 50 5648 55 54 5751 58 60 5961 63 64 6267 65 66 6874 69 71 7275 70 78 7377 79 80 76TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL
Suma las cantidades que están encerradas en un círculo en cada una columna
de la tabla y coloca al final de cada una de ellas el total correspondiente a cada
una de ellas.
Ahora con los números obtenidos en cada columna, elabora tu gráfica,
colocando un punto en el lugar correspondiente a la cantidad obtenida en cada
columna, de esta forma podrás apreciar cuál es tu estilo o estilos de
aprendizaje predominante. Tu estilo predominante será aquel en que hayas
obtenido mayor puntuación y así sucesivamente, en orden, hasta aquel en el
que hayas obtenido menos puntuación, este será el estilo que menos prefiere.P
RE
FE
RE
NC
IA
MU
Y B
AJA
PR
EF
ER
EN
CIA
BA
JA
PR
EF
ER
EN
CIA
MO
DE
RA
DA
PR
EF
ER
EN
CIA
ALT
A
PR
EF
ER
EN
CIA
MU
Y A
LTA
ACTIVO 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20
REFLEXICO 0-10 11-13 14-17 18-19 20
TEÓRICO 0-6 7-9 10-13 14-15 16-20
PRAGMÁTICO 0-8 9-10 11-13 14-15 16-20
3.6.4. DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS.
A.- VISACION EXPERTOS
Variable Independiente:
EXPERTO PUNTAJE
1º Dr. Carlos Ruiz Orbegoso
2º Dr. Pio Martín Lujan Minchola
3º Dr. Jorge Diaz Dumont
Variable Dependiente:
EXPERTO PUNTAJE
1º Dr. Carlos Ruiz Orbegoso
2º Dr. Pio Martín Lujan Minchola
3º Dr. Jorge Diaz Dumont
B.- CONFIABILIDAD
La confiabilidad de los instrumentos serán obtenidos mediante la aplicación del
coeficiente “Alfa de Cronbach” que nos dirá el grado en que el instrumento es
confiable. El Coeficiente Alfa de Cronbach (α), se describe mediante la siguiente
fórmula estadística:
Donde:
: Coeficiente Alfa de Cronbach
n : Número de ítems
xi2: Sumatoria de las Varianzas de los ítems
X2 : Varianza de la variable
3.7. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS
α=( nn−1 ) [1−
∑i=1
n
σ Xi
2
σ X2 ]=(16
15 )[1−17 .64137 . 678 ]=0 .93
a). Se empleará medidas de tendencia central para obtener valores de
estilos de aprendizaje y rendimiento académico.
Posteriormente se efectuará el análisis empleando las técnicas de Chi-
Cuadrada calculada, Chi-Cuadrada tabulada y Correlación de Spearman.
b). Se aplicó el paquete de análisis estadístico SPSS versión 19
3.7.1. PAQUETE DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO SPSS VERSIÓN 19
Para el análisis de los datos obtenidos por los instrumentos de medición se
aplicara el programa estadístico informático el SPSS (Statistical Package for the
Social Sciences, versión 19), es un programa que facilita el manejo de los datos a
través de un poderoso sistema. Permite producir análisis estadísticos avanzados,
crear tablas y gráficas de alta resolución que pueden ser guardados o impresos.
Utiliza menús descriptivos y una interfase de cajas de diálogo para facilitar la
comunicación con el usuario.
Con más de 35 años de experiencia, SPSS es el paquete estadístico de
referencia. Concebido para el análisis de datos en ciencias sociales, su potencia y
la cantidad de pruebas disponibles le convierten en el programa de elección para
cualquier escenario que requiera predicciones rápidas y fiables.
El punto fuerte de SPSS es la facilidad de uso. Todos los análisis se llevan a cabo
a través de cuadros de diálogo con un excelente diseño. La interfaz de SPSS
facilita la introducción de un gran volumen de datos y variables.
El editor de datos es una parte esencial del programa, y hay un menú entero
dedicado a la manipulación de ficheros. El nuevo editor de sintaxis de SPSS es un
cambio largo tiempo esperado y a la altura de las expectativas.
Una vez que se ejecuten pruebas, ya sean estadísticos descriptivos, regresiones,
ANOVAs, series temporales o análisis cluster, SPSS mostrará los resultados en
un visor aparte junto a los gráficos. Desde allí se pueden copiar y pegar a otros
programas o exportar en formato PDF o DOC. La integración con Office de SPSS
se ha mejorado notablemente.
Con un rendimiento sólido y un motor gráfico sobresaliente, SPSS sigue siendo
un clásico difícil de destronar. Sus últimas mejoras y la traducción al español de la
interfaz le convierten en imprescindible.
Para utilizar SPSS necesito:
1. Recopilar Información - Para crear el banco de datos necesitará recopilar
información, sea de encuestas, entrevistas, observaciones, censos, entre otros.
Uno de los instrumentos más utilizados en la investigación es el cuestionario.
2. Definir las variables –la variable es el rasgo, atributo, dimensión o propiedad
que tiene más de una categoría. Por ejemplo: variable-Género, categorías-
femenino y masculino. Una vez se ha recopilado la información a investigar, es
momento de definir, dar ciertas características a esas variables. SPSS provee una
ventana especialmente diseñada para definir las variables. Esta ventana se llama
Variable View.
3. Entrar los Datos – Se deben haber asignado los valores para cada categoría de
las variables al momento de definirlas. Cuando entramos los datos en la ventana
Data View, lo que entramos son los valores asignados a las categorías de dichas
variables. Por ejemplo:
Procesar los datos para obtener resultados – Una vez se ha creado el banco de
datos, esto es, se han definido las variables y se han entrado los datos, estamos
listos para solicitarle a SPSS diversos procesos estadísticos. Para esto, utilizamos
el botón Analyze de la Barra de Menú.
CONCEPTOS BÁSICOS
Novedades de la versión 19
Modelos lineales. Los modelos lineales predicen un destino continuo basándose en
relaciones lineales entre el destino y uno o más predictores. Los modelos lineales son
relativamente simples y proporcionan una fórmula matemática fácil de interpretar para
la puntuación. Las propiedades de estos modelos se comprenden bien y se pueden
crear rápidamente en comparación con el resto de tipos de modelos (como redes
neuronales o árboles de decisión) en el mismo conjunto de datos. Esta función está
disponible en el módulo adicional Statistics Base.
Modelos mixtos lineales generalizados. Los modelos mixtos lineales
generalizados amplían el modelo lineal de forma que: el destino está
claramente relacionado con los factores y covariables mediante una función de
enlace especificada; el destino puede tener una distribución no normal y las
observaciones pueden estar correlacionadas. Los modelos mixtos lineales
generalizados cubren una amplia variedad de modelos, desde modelos mixtos
lineales generalizados a modelos multinivel complejos de datos longitudinales
no normales. Esta función está disponible en el módulo adicional Advanced
Statistics.
Tablas ligeras. Las tablas ligeras pueden representarse mucho más
rápidamente que las tablas pivote con todas las funciones. Aunque carecen de
las funciones de edición de las tablas pivote, pueden convertirse fácilmente en
tablas pivote con todas las funciones de edición activadas.
Asistente para puntuación. El nuevo asistente para puntuación facilita la
aplicación de modelos predictivos para puntuar sus datos, y la puntuación ya
no necesita IBM® SPSS® Statistics Server
Nivel de medición por defecto mejorado. Para los datos que se leen desde
orígenes externos y las nuevas variables creadas en una sesión, se ha
mejorado el método para determinar el nivel de medición predeterminado con
el fin de evaluar más condiciones que simplemente el número de valores
únicos. Puesto que el nivel de medición afecta a los resultados de muchos
procedimientos, la asignación de un nivel de medición correcto suele ser
importante.
Resultado “inteligente”. Los procedimientos en el módulo adicional de
Marketing directo ahora ofrecen un resultado “inteligente”: explicaciones
sencillas y coloquiales que le ayudarán a evaluar los resultados.
Mejoras del editor de sintaxis. Puede dividir el panel del editor en dos
paneles dispuestos uno encima del otro. Puede aplicar o retirar sangría de
sintaxis o aplicar automáticamente sangría a selecciones con un formato similar
a la sintaxis pegada. Un nuevo botón de la barra de herramientas le permite
eliminar los comentarios de texto que estaba comentado y un nuevo ajuste de
opción le permite pegar sintaxis en la posición del cursor. Ahora podrá navegar
hasta el error sintáctico siguiente o anterior (como una comilla sin cerrar),
facilitando la identificación de estos errores antes de ejecutar la sintaxis.
Controladores de la base de datos para salesforce.com. Los controladores
de base de datos para salesforce.com permiten a los analistas acceder a los
datos de salesforce.com con la facilidad con que se accede a los datos de una
base de datos de SQL. Los analistas pueden conectar con salesforce.com,
extraer los datos relevantes y realizar análisis.
Transformaciones compiladas. Cuando utilice transformaciones compiladas,
los comandos de transformación (como COMPUTE y RECODE) se compilan
en el código de máquina en el momento de la ejecución para mejorar el
rendimiento de estas transformaciones para conjuntos de datos con un gran
número de casos. Esta función requiere SPSS Statistics Server.
Statistics portal. Statistics portal es una interfaz basada en web para los
usuarios de IBM® SPSS® Collaboration and Deployment Services que les
permite analizar sus datos con la potencia del motor SPSS Statistics. Ejecutan
análisis desde las interfaces de usuario personalizadas creadas en SPSS
Statistics (con el Constructor de cuadros de diálogo personalizados) y
almacenadas en su IBM SPSS Collaboration and Deployment Services
Repository. Entre las mejoras que afectan a los autores de interfaces de
usuario personalizadas para Statistics portal se incluyen: seguimiento de un
filtro especificado para el conjunto de datos activo entre análisis sucesivos;
ocultación de pequeñas cuentas en tablas generadas mediante CROSSTABS,
OLAP CUBES y CTABLES; y visualización de un conjunto de dimensiones de
fila y columna como capas de tabla en la tabla de contingencia CROSSTABS.
Windows
Existen diversos tipos de ventanas en IBM® SPSS® Statistics:
Editor de datos. El Editor de datos muestra el contenido del archivo de datos.
Puede crear nuevos archivos de datos o modificar los existentes con el Editor
de datos. Si tiene más de un archivo de datos abierto, habrá una ventana Editor
de datos independiente para cada archivo.
Visor. Todas las tablas, los gráficos y los resultados estadísticos se muestran
en el Visor. Puede editar los resultados y guardarlos para utilizarlos
posteriormente. La ventana del Visor se abre automáticamente la primera vez
que se ejecuta un procedimiento que genera resultados.
Editor de tablas pivote. Con el Editor de tablas pivote es posible modificar los
resultados mostrados en este tipo de tablas de diversas maneras. Puede editar
el texto, intercambiar los datos de las filas y las columnas, añadir colores, crear
tablas multidimensionales y ocultar y mostrar los resultados de manera
selectiva.
Editor de gráficos. Puede modificar los gráficos y diagramas de alta
resolución en las ventanas de los gráficos. Es posible cambiar los colores,
seleccionar diferentes tipos de fuentes y tamaños, intercambiar los ejes
horizontal y vertical, rotar diagramas de dispersión 3-D e incluso cambiar el tipo
de gráfico.
Editor de resultados de texto. Los resultados de texto que no aparecen en las
tablas pivote pueden modificarse con el Editor de resultados de texto. Puede
editar los resultados y cambiar las características de las fuentes (tipo, estilo,
color y tamaño).
Editor de sintaxis. Puede pegar las selecciones del cuadro de diálogo en una
ventana de sintaxis, donde aparecerán en forma de sintaxis de comandos. A
continuación puede editar esta sintaxis de comandos para utilizar las funciones
especiales que no se encuentran disponibles en los cuadros de diálogo.
También puede guardar los comandos en un archivo para utilizarlos en
sesiones posteriores.
Figura 1-1
Editor de datos y Visor
Ventana designada frente a ventana activa
Si tiene abiertas varias ventanas del Visor, los resultados se dirigirán hacia la
ventana designada del Visor. Si tiene abierta más de una ventana del Editor de
sintaxis, la sintaxis de comandos se pegará en la ventana designada del Editor de
sintaxis. Las ventanas designadas se indican con un signo más en el icono de la
barra de título y es posible cambiarlas en cualquier momento.
La ventana designada no debe confundirse con la ventana activa, que es la
ventana actualmente seleccionada. Si tiene ventanas superpuestas, la ventana
activa es la que aparece en primer plano. Si abre una ventana, esa ventana se
convertirá automáticamente en la ventana activa y en la ventana designada.
Cambio de la ventana designada
Convierta la ventana que desee designar en la ventana activa (pulse en cualquier
punto de la ventana).
Pulse en el botón Designar ventana de la barra de herramientas (la que tiene
el icono del signo más).
Seleccione en los menús:
Utilidades > Designar ventana
Nota: en cuanto a las ventanas Editor de datos, la ventana Editor de datos
activa determina el conjunto de datos que se utiliza en análisis o cálculos
posteriores. No hay ninguna ventana Editor de datos “designada”.
Barra de estado
La barra de estado que aparece en la parte inferior de cada ventana de IBM®
SPSS® Statistics proporciona la siguiente información:
Estado del comando. En cada procedimiento o comando que se ejecuta, un
recuento de casos indica el número de casos procesados hasta el momento.
En los procedimientos estadísticos que requieren procesamientos iterativos, se
muestra el número de iteraciones.
Estado del filtro. Si ha seleccionado una muestra aleatoria o un subconjunto
de casos para el análisis, el mensaje Filtrado indica que existe algún tipo de
filtrado activado actualmente y por tanto en el análisis no se incluyen todos los
casos del archivo de datos.
Estado de ponderación. El mensaje Ponderado indica que se está utilizando
una variable de ponderación para ponderar los casos para el análisis.
Estado de división del archivo. El mensaje Segmentado indica que el archivo
de datos se ha segmentado en diferentes grupos para su análisis en función de
los valores de una o más variables de agrupación.
Cuadros de diálogo
La mayoría de las opciones de los menús acceden a un cuadro de diálogo cuando
se seleccionan. Los cuadros de diálogo se utilizan para seleccionar variables y
opciones para el análisis.
Los cuadros de diálogo para los procedimientos estadísticos tienen normalmente
dos componentes básicos:
Lista de variables de origen. Una lista de variables en el conjunto de datos activo. En
la lista de origen sólo aparecen los tipos de variables que el procedimiento
seleccionado permite. La utilización de variables de cadena corta y de cadena larga
está restringida en muchos procedimientos.
Listas de variables de destino. Una o varias listas que indican las variables elegidas
para el análisis; un ejemplo son las listas de variables dependientes e independientes.
Nombres y etiquetas de variable en las listas de los cuadros de diálogo
Puede mostrar tanto nombres como etiquetas de variable en las listas de los
cuadros de diálogo y puede controlar el orden en el que aparecen las variables en
las listas de variables de origen. Para controlar los atributos de presentación por
defecto de las variables en las listas de origen, elija Opciones en el menú Editar.
También puede cambiar los atributos de visualización de la lista de variables en los
cuadros de diálogo. El método para cambiar los atributos de visualización depende
del cuadro de diálogo:
Si el cuadro de diálogo proporciona controles de clasificación y visualización en la lista
de variables de origen, utilícelos para cambiar los atributos de visualización.
Si el cuadro de diálogo no contiene controles de clasificación de la lista de variables,
pulse con el botón derecho en cualquier variable de la lista de origen y seleccione los
atributos de visualización del menú contextual.
Puede mostrar los nombres o las etiquetas de variable (los nombres se muestran
para cualquier variable sin etiquetas definidas) y puede ordenar la lista de origen
por orden de archivo, orden alfabético o nivel de medida. (En cuadros de diálogo
con controles de clasificación de la lista de variables de origen, la selección
predefinida de Ninguna clasifica la lista por orden de archivos.)
Cuadro de diálogo con tamaño ajustado
Puede ajustar el tamaño de los cuadros de diálogo como si fueran ventanas,
pulsando y arrastrando los bordes o esquinas exteriores. Por ejemplo, si aumenta
el ancho del cuadro de diálogo, las listas de variables también serán más anchas.
Figura 1-2
Cuadro de diálogo con tamaño ajustado
Controles del cuadro de diálogo
Existen cinco controles estándares en la mayoría de los cuadros de diálogo:
Aceptar o Ejecutar. Ejecuta el procedimiento. Después de seleccionar las
variables y elegir las especificaciones adicionales, pulse en Aceptar para
ejecutar el procedimiento y cerrar el cuadro de diálogo. Algunos cuadros de
diálogo tienen un botón Ejecutar en lugar del botón Aceptar.
Pegar. Genera la sintaxis de comandos a partir de las selecciones del cuadro
de diálogo y la pega en la ventana de sintaxis. A continuación, puede
personalizar los comandos con funciones adicionales que no se encuentran
disponibles en los cuadros de diálogo.
Restablecer. Desactiva las variables en las listas de variables seleccionadas y
restablece todas las especificaciones del cuadro de diálogo y los subcuadros de
diálogo al estado por defecto.
Cancelar. Cancela los cambios que se realizaron en las selecciones del cuadro
de diálogo desde la última vez que se abrió y lo cierra. Durante una sesión se
mantienen las selecciones del cuadro de diálogo. El cuadro de diálogo retiene
el último conjunto de especificaciones hasta que se anulan.
Ayuda. Proporciona ayuda contextual. Este control le lleva a una ventana de
Ayuda con información sobre el cuadro de diálogo actual.
Seleccionar variables
Para seleccionar una única variable, simplemente selecciónela en la lista de
variables de origen y arrástrela y colóquela en la lista de variables de destino.
También puede utilizar el botón de dirección para mover las variables de la lista
de origen a las listas de destino. Si sólo existe una lista de variables de destino,
puede pulsar dos veces en las variables individuales para desplazarlas desde
la lista de origen hasta la de destino.
También pueden seleccionar diversas variables:
Para seleccionar varias variables que estén agrupadas en la lista de variables,
pulse en la primera de ellas y, a continuación, en la última del grupo mientras
mantiene pulsada la tecla Mayús.
Para seleccionar varias variables que no estén agrupadas en la lista de variables,
pulse en la primera de ellas; a continuación, pulse en la siguiente variable mientras
mantiene pulsada la tecla Ctrl, y así sucesivamente (en Macintosh, mantenga
pulsada la tecla Comando).
Iconos de tipo de datos, nivel de medida y lista de variables
Los iconos que se muestran junto a las variables en las listas de los
cuadros de diálogo proporcionan información acerca del tipo de variable y
el nivel de medidas.
Nivel de medida Tipo de datosNumérico Cadena Fecha Hora
Escala (Continuo) n/a
Ordinal
Nominal
Si desea obtener más información sobre el nivel de medida, consulte
Si desea obtener más información sobre los tipos de dato numérico, cadena,
fecha y hora, consulte
Información sobre las variables en un cuadro de diálogo
La mayoría de los cuadros de diálogo permiten conocer mejor las variables que se
muestran en la lista de variables.
Pulse con el botón derecho del ratón en la lista de variables de origen o de
destino.
Seleccione Información sobre la variable.
Figura 1-3
Información sobre la variable
Pasos básicos en el análisis de datos
Analizar datos con IBM® SPSS® Statistics es fácil. Simplemente tiene que:
Introducir los datos en SPSS Statistics. Es posible abrir un archivo de datos
SPSS Statistics previamente guardado, leer una hoja de cálculo, una base de
datos o un archivo de datos de texto, o introducir los datos directamente en el
Editor de datos.
Seleccionar un procedimiento. Seleccione un procedimiento de los menús
para calcular estadísticos o crear un gráfico.
Seleccionar las variables para el análisis. Las variables del archivo de datos
se muestran en un cuadro de diálogo para el procedimiento.
Ejecute el procedimiento y observe los resultados. Los resultados se
muestran en el Visor.
Asesor estadístico
Si no está familiarizado con IBM® SPSS® Statistics o con los procedimientos
estadísticos disponibles, el Asesor estadístico puede ayudarle solicitándole
información mediante preguntas simples, utilizando un lenguaje no técnico y
ejemplos visuales que le ayudarán a seleccionar las funciones estadísticas y los
gráficos más apropiados para sus datos.
Para utilizar el Asesor estadístico, elija en los menús de cualquier ventana de
SPSS Statistics:
Ayuda > Asesor estadístico
El Asesor estadístico cubre sólo un subconjunto selecto de procedimientos. Está
diseñado para proporcionar una asistencia general para muchas de las técnicas
estadísticas básicas que se utilizan habitualmente.
Información adicional
Si desea obtener una introducción global más detallada a los conceptos básicos,
consulte el tutorial en pantalla. En cualquier menú de IBM® SPSS® Statistics, elija:
Ayuda > Tutorial
OBTENCIÓN DE AYUDA
La ayuda se proporciona de diversas formas:
Menú Ayuda. En la mayoría de las ventanas, el menú Ayuda proporciona acceso
al sistema de ayuda principal además de a los tutoriales y al material de referencia
técnica.
Temas. Proporciona acceso a las pestañas Contenido, Índice y Buscar, que
pueden usarse para buscar temas específicos de la Ayuda.
Tutorial. Instrucciones ilustradas paso a paso sobre cómo utilizar muchas de
las funciones básicas. No necesita consultar el tutorial de principio a fin. Puede
elegir los temas que desea consultar, pasar de un tema a otro, ver los temas en
cualquier orden y utilizar el índice o la tabla de contenidos para buscar temas
concretos.
Estudios de casos. Ejemplos prácticos sobre cómo crear diferentes tipos de
análisis estadísticos y cómo interpretar los resultados. También se
proporcionan los archivos de datos de muestra utilizados en estos ejemplos
para que pueda trabajar en dichos ejemplos y observar con exactitud cómo se
generaron los resultados. Puede elegir los procedimientos concretos que desee
aprender en la tabla de contenidos o buscar los temas correspondientes en el
índice.
Asesor estadístico. Método de asistencia para orientarle en el proceso de
búsqueda del procedimiento que desea utilizar. Tras realizar una serie de
selecciones, el Asesor estadístico abre el cuadro de diálogo para el
procedimiento estadístico, de generación de informes o de creación de gráficos
que cumple los criterios seleccionados.
Referencia de sintaxis de comandos La información de referencia detallada
sobre la sintaxis de comandos está disponible en dos formatos: integrada en el
sistema de ayuda global y como un documento independiente en formato PDF
en la referencia de sintaxis de comandos (Command Syntax Reference),
disponible en el menú Ayuda.
Algoritmos de estadísticos. Los algoritmos que se utilizan para la mayoría
de los procedimientos están disponibles en dos formatos: integrada en el
sistema de ayuda global y como un documento independiente en formato PDF,
disponible en el CD de manuales. Para los vínculos a algoritmos específicos en
el sistema de ayuda, seleccione Algoritmos en el menú Ayuda.
Ayuda contextual. En muchos puntos de la interfaz de usuario, puede obtener
ayuda sensible al contexto.
Botón Ayuda en los cuadros de diálogo. La mayoría de los cuadros de
diálogo disponen de un botón Ayuda que permite acceder directamente al tema
de ayuda correspondiente. Este tema proporciona información general y
vínculos a los temas relacionados.
Ayuda en el menú contextual de una tabla pivote. Pulse con el botón
derecho del ratón en los términos de una tabla pivote activada en el Visor y
seleccione ¿Qué es esto? en el menú contextual para ver las definiciones de
los términos.
Sintaxis de comandos. En una ventana de sintaxis de comandos, coloque el
cursor en cualquier punto de un bloque de sintaxis para un comando y pulse F1
en el teclado. Se muestra un esquema de sintaxis de comandos completo para
dicho comando. La documentación completa sobre la sintaxis de comandos
está disponible en los vínculos de la lista de temas relacionados y en la
pestaña Contenido de la ayuda.
Otros recursos
Sitio Web del servicio técnico. Se pueden encontrar respuestas a muchos
problemas comunes enhttp://support.spss.com. (El sitio Web de servicio técnico
requiere un ID de inicio de sesión y una contraseña. La información sobre cómo
obtener el ID y la contraseña se facilita en la dirección URL mencionada
anteriormente.)
Developer Central. Developer Central incluye recursos para todos los niveles
de usuarios y desarrolladores de la aplicación. Descargue utilidades, ejemplos
de gráficos, nuevos módulos estadísticos y artículos. Visite Developer Central
en http://www.spss.com/devcentral.
Obtención de ayuda sobre los términos de los resultados
Para ver la definición de un término de los resultados de la tabla pivote en el Visor:
Pulse dos veces en la tabla pivote para activarla.
Pulse con el botón derecho del ratón en el término del que desee obtener información.
Seleccione ¿Qué es esto? en el menú contextual.
Aparecerá una definición del término en una ventana emergente.
Figura 2-1
Ayuda de glosario de la tabla pivote activada con el botón derecho del
ratón
3.7.2. Validez y Confiabilidad del trabajo de investigación
3.7.2.1. Validez
Uno de los principales objetivos de la investigación Alonso (1992a), a la que
ahora nos referimos, ha sido comprobado cuidadosamente esta herramienta
de estudio es decir el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje.
El autor del Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje se esforzó
ampliamente en averiguar los resultados para validar los instrumentos
utilizando distintas pruebas estadísticas, la calidad del test.
Para comprobar la validez del Cuestionario el autor ha realizado varios
análisis que son:
1. Análisis de Contenidos.
2. Análisis de ítems.
3. Análisis Factorial del total de ochenta ítems.
4. Análisis Factorial de los veinte ítems de cada uno de los cuatro estilos.
5. Análisis Factorial de los cuatro Estilos de Aprendizaje a partir de las
medias totales de sus veinte ítems.
3.7.2.2. Confiabilidad
Como en los estilos de aprendizaje de los autores: Catalina M. Alonso,
Domingo Gallego y Peter Honey (1997), quienes han utilizado el coeficiente
Alfa de Cronbach para medir la consistencia interna de la escala. Ha sido
aplicado a cada grupo de 20 ítems que corresponden a cada uno de los
cuatro Estilos de Aprendizaje, estilos: Activos, Reflexivos, Teóricos y
Pragmáticos.
Intentó comprobar si los ítems, dentro de cada Estilo, miden todo lo mismo.
Cuando más fiable sea la medida de cada Estilo, existen más posibilidades
de discriminar a los sujetos en este Estilo.
Así ha obtenido el coeficiente Alfa para cada Estilo de Aprendizaje, cuyos
resultados han sido en la siguiente forma:
Estilo Activo 0,6272
Estilo Reflexivo 0,7275
Estilo Teórico 0,6584
Estilo Pragmático 0,5854.
La fiabilidad es aceptable considerando la tendencia conservadora de la
prueba Alfa de Cronbach respecto a otras pruebas de finalidad.
Con respecto a la calificación vigesimal de las evaluaciones de los
estudiantes están establecidas a nivel nacional en forma definitiva tal sistema
para aplicar en el sector educación, por tal razón no requiere tanto
comentario.
ASPECTOS
ADMINISTRATIVOS
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
1. Recursos Humanos:
- Asesor
- Maestrista
- Digitador
- Director
- Personal Docente
- Personal Administrativo
- Alumnos de la Institución
2. Recursos Institucionales:
- Biblioteca de la UCV.
- Materiales didácticos.
- Biblioteca Nacional Del Perú
- Institución Educativa
3. Presupuesto:
CODIGO RUBROS MONTO EN SOLES
01
Bienes: S/.
Mat. de Escritorio
Mat. de Computo
Mat. de impresiones.
50.00
200.00
100.00
02
Servicios: S/.
Movilidad
Viáticos
Tipeo – Impresión
Revisión ortográfica
Fotocopiado
150.00
250.00
400.00
150.00
100.00
04Remuneraciones: S/.
Asesor – Consultor1500.00
T O T A L S/. 2900.00
4. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES:
TIEMPO/ACTIVIDADES
2011 2012M
AA
MM
JJ
JJ
AA
SS
OO
NN
D EF
FM
M1. Elección del
Tema y planteamiento del problema.
X
2. Recolección de Información y elaboración del marco
X X X
teórico.
3. Capacitación teórica y charla técnica
X X X X X X X X X
4. Redacción Preliminar X X X
5. Evaluación Previa X
6. Retroalimentación X X
7. Mecanografía X X X X X X X X X X X
8. Presentación Final de la Tesis
X
ANEXOS
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJOESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVAMATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULOINFLUENCIA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E.P. SAN AGUSTIN DE LOS OLIVOS. LIMA 2011
AUTOR: CAMPOBLANCO HIDALGO VIVIANA YSABEL.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E INDICADORES
General:
¿Cómo influye las
tecnologías de la
información y
comunicación en los
estilos de
aprendizaje de los
estudiantes de nivel
secundario de la
I.E.P. San Agustin de
los olivos. Lima?
Específicos
PE 1
¿Con qué frecuencia
se utilizan las TICs
orientadas a
desarrollar
operaciones y
conceptos básicos
en la enseñanza de
los estudiantes del
General:Determinar la
influencia de las
tecnologías de la
información y
comunicación en los
estilos de
aprendizaje de los
estudiantes de nivel
secundario de la
I.E.P. san agustin de
los olivos. Lima
Específicos
OE 1
Determinar la
frecuencia de uso
de las TICs
orientadas a
desarrollar
operaciones y
conceptos básicos
en la enseñanza de
los estudiantes del
General:Hi: Las tecnologías
de la información y
comunicación
tienen influencia
directa en los estilos
de aprendizaje de
los estudiantes de
nivel secundario de
la I.E.P. San Agustín
de los olivos. Lima
Ho: Las tecnologías
de la información y
comunicación no
tienen influencia
directa en los estilos
de aprendizaje de
los estudiantes de
nivel secundario de
la I.E.P. San Agustín
de los olivos. Lima
VARIABLE INDEPENDIENTE: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
DIMENSIONES INDICADORES ITEM ITEM/ÍNDICES
1. Operaciones y
conceptos básicos.
1.6 Identifica partes de la computadora
1.7 Utiliza el programa Word
1.8 Utiliza el programa Excel1.9 Utiliza el programa
PowerPoint1.10 Utiliza el correo
electrónico
1.6. ¿Conoces las partes básicas de
una computadora?
1.7. ¿Conoces programas básicos
como Word?
1.8. ¿Conoces programas básicos
como Excel?
1.9. ¿Conoces programas básicos
como PowerPoint?
1.10. ¿Utilizas habitualmente tu
correo electrónico?
I=14
1=SI
2=NO
1.1/1,1.2/1,1.3/1,1.4/1,1.5/1
2. Herramientas
tecnológicas para la
investigación.
2.5. Utiliza Internet.2.6. Investigación.2.7. Clase audiovisual2.8. Utiliza la computadora
2.6. ¿Utilizas internet para conseguir
información?
2.7. ¿Obtienes ayuda en tus tareas a
través de internet?
2.8. ¿Sabes buscar páginas web
educativas para realizar tus
tareas?
I=10
1=SI
2=NO
2.1/1,2.2/1,2.3/1,2.4/1,
nivel de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos?
PE2
¿Con qué frecuencia
se utilizan las TICs
como herramientas
tecnológicas para la
investigación en la
enseñanza de los
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos?
PE 3
¿Con qué frecuencia
se utilizan las TICs
como herramientas
tecnológicas para la
solución de
problemas y toma
de decisiones en la
enseñanza de los
nivel de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
“San Agustín de los
Olivos”.
OE 2
Determinar la
frecuencia de uso
de las TICs como
herramientas
tecnológicas para la
investigación en la
enseñanza de los
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
“San Agustín de los
Olivos”.
OE 3
Determinar la
frecuencia de uso
de las TICs como
herramientas
tecnológicas para la
solución de
problemas y toma
Específicas
HE 1
Se utilizan las TICs
orientadas a
desarrollar
operaciones y
conceptos básicos
en la enseñanza de
los estudiantes del
nivel de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos
HE 2
Se utilizan las TICs
como herramientas
tecnológicas para la
investigación en la
enseñanza de los
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos
HE 3
2.9. ¿Observas videos educativos
durante la clase?
2.10. ¿Realizas trabajos de
investigación a través de la Pc?
2.5/1
3. Herramientas
tecnológicas para la
solución de
problemas y toma
de decisiones.
3.3. Responsabilidad3.4. Comprensión
3.6. ¿Cuándo te dejan trabajos de
investigación utilizas internet?
3.7. ¿Cuándo Observas videos
educativos captas mejor la
información?
3.8. ¿Cuándo realizas trabajos a
través de la Pc, durante la clase
comprendes mejor?
3.9. ¿Haces uso de internet con
responsabilidad?
3.10. ¿Ingresas a páginas
estrictamente educativas?
I=11
1=SI
2=NO
3.1/1,3.2/1,3.3/1,3.4/1,3.5/1
VARIABLE DEPENDIENTE: ESTILOS DE APREDNIZAJE
DIMENSIONES INDICADORES ITEM ITEM/ÍNDICES
5. Estilo activo5.1. Fluidez verbal.5.2. Habilidad comunicativa5.3. Seguridad y confianza.5.4. Impulsivo.5.5. Metódico y ordenado.5.6. Anti formalismos
1.6 ¿Tengo forma de decir siempre lo
que pienso y sin rodeos?
1.7 ¿Estoy seguro (a) de lo que es
bueno y lo que es malo, lo que
está bien y lo que está mal?
1.8 ¿Muchas veces actúo sin mirar las
consecuencias?
1.9 ¿Normalmente trato de resolver
los problemas metódicamente y
I=20
1=SI
2=NO
1.1/1,1.2/1,1.3/1,1.4/1,1.5/1
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos?
PE 4
¿Influyen las TICs en
el estilo de
aprendizaje activo
de los estudiantes
del nivel de
educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos?
de decisiones en la
enseñanza de los
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
“San Agustín de los
Olivos”.
OE 4
Determinar cuál es
el nivel de influencia
de las TICs en el
estilo de
aprendizaje activo
de los estudiantes
del nivel de
educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
“San Agustín de los
Olivos”.
OE 5
Determinar cuál es
el nivel de Influencia
de las TICs en el
estilo de
aprendizaje
Se utilizan las TICs
como herramientas
tecnológicas para la
solución de
problemas y toma
de decisiones en la
enseñanza de los
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos
paso a paso?
1.10 ¿Creo que los formalismos
coartan y limitan la actuación libre
de las personas?
6. Estilo reflexivo6.1. Ética y valores.6.2. Concreto.6.3. Poco afectivo y
distante.6.4. Realista.6.5. Poco creativo.
2.6. ¿Casi siempre procuro ser
coherente con mis criterios y
sistemas de valores. Tengo
principios y los sigo?
2.7. Cuando hay una discusión ¿no
me gusta ir con rodeos?
2.8. ¿Me disgusta implicarme
afectivamente con mi ambiente
de trabajo. Prefiero mantener
relaciones distantes?
2.9. ¿Me gustan más las personas
realistas y concretas que las
teóricas?
2.10. ¿Me cuesta ser creativo (a),
romper estructuras?
I=20
1=SI
2=NO
2.1/1,2.2/1,2.3/1,2.4/1,2.5/1
7. Estilo teórico7.1. Intolerante ante la
impaciencia de otros7.2. Ingenioso e innovador7.3. Analítico7.4. Habilidad para detectar
errores argumentativos
3.10. ¿Es mejor gozar el momento
presente que deleitarse
pensando en el pasado o en el
futuro?
3.11. ¿Me molestan las personas que
siempre desean apresurar las
cosas?
3.12. ¿Aporto ideas nuevas y
espontáneas en los grupos de
discusión?
3.13. ¿Pienso que son conscientes las
I=20
1=SI
2=NO
3.1/1,3.2/1,3.3/1,3.4/1,3.5/1
reflexivo de los
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
“San Agustín de los
Olivos”.
decisiones fundamentadas en
un minucioso análisis, que las
basadas en la intuición?
3.14. ¿Detecto frecuentemente la
inconsistencia y puntos débiles
en las argumentaciones de los
demás?
4. Estilo pragmático4.1. Perseverante.4.2. Practicismo4.3. Compara4.4. Se proyecta hacia el
futuro (visionario)4.5. Falta de liderazgo
4.6. Cuando algo va mal ¿le quito
importancia y trato de hacerlo
mejor?
4.7. ¿Rechazo ideas originales y
espontáneas si no las veo
prácticas?
4.8. ¿Me gusta sopesar diversas
alternativas antes de tomar una
decisión?
4.9. ¿En frecuencia miro hacia
delante para prever el futuro?
4.10. ¿En los debates y discusiones
prefiero desempeñar un papel
secundario antes que ser el/ella
líder o el/ella que más participa?
I=20
1=SI
2=NO
4.1/1,4.2/1,4.3/1,4.4/1,4.5/1
OE 6
Determinar cuál es
el nivel de Influencia
de las TICs en el
estilo de
aprendizaje teórico
de los estudiantes
del nivel de
educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
“San Agustín de los
Olivos”.
OE 7
Determinar cuál es
el nivel de Influencia
de las TICs en el
estilo de
aprendizaje
pragmático de los
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
“San Agustín de los
Olivos”.
PE 5
¿Influyen las TICs en
el estilo de
aprendizaje
reflexivo de los
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos?
PE 6
¿Influyen las TICs en
el estilo de
aprendizaje teórico
de los estudiantes
del nivel de
educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos?
HE 4
El uso de las TICs
influye en el estilo
de aprendizaje
activo de los
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos.
HE 5
El uso de las TICs
influye en el estilo
de aprendizaje
reflexivo de los
estudiantes del nivel
de educación
secundaria de la
Institución
Educativa Privada
San Agustín de los
Olivos.
HE 6
El uso de las TICs
Influye en el estilo
de aprendizaje
teórico de los
METODO Y DISEÑO POBLACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADÍSTICA
El presente estudio se clasifica dentro del
Diseño de investigación no experimental, del
tipo transversal en forma descriptiva y
correlacional con la finalidad de examinar la
influencia que tienen las TC en los estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Se dice que es no – experimental, porque en
ella no se trata de manipular la variable
independiente para provocar cambios en la
otra variable, sino simplemente de recoger los
datos tal como se encuentran en la realidad. Es
transversal porque los datos necesarios para
verificar las hipótesis, se recogerán en un solo
momento de tiempo. (Hernández, 1998, p. 18El
estudio se realizará a partir de datos originales
o primarios captados directamente por el
investigador mediante la aplicación de
encuestas.El esquema del presente diseño es
el siguiente:
El diseño es según Sánchez Carlesi
M Y
R
INSTITUCION EDUCATIVA SAN AGUSTIN DE LOS OLIVOS.LIMA
POBLACION TOTALTOTALES
TOTAL ADMINISTRATIVO 40
NÚMERO DE ALUMNOS 347TOTAL 387
MUESTRA
SECUNDARIA
GRADO/ESTUDIO NÚMERO DE ALUMNOS
1° 382° 313° 284° 315° 25TOTAL ALUMNOS
153
PROFESORES 35SUB TOTAL 188
La Muestra final es de 188 personas de las cuales 153 son alumnos de 1º a 5º año de secundaria y 35 son profesores.CALCULO DE LA MUESTRA
El cálculo del tamaño de la muestra obtenida
como grupo representativo resultó de la
aplicación del siguiente estadígrafo:
TÉCNICA
Aplicación de la prueba diagnóstica.
Aplicación de la encuesta TIC, tanto a los alumnos como a los docentes.
Aplicación del cuestionario Honey-Alonso a los alumnos de 1º a 5º año de secundaria
Procesamiento y tabulación de información.
Análisis de resultados
Resultados Tabulados obtenidos.
Debe ser aplicado esos dos instrumentos
INSTRUMENTOS
Encuesta. Es una de las técnicas de investigación social más difundidas, se basa en las
declaraciones orales o escritas de una muestra de la población con el objeto de recabar
información. Se puede basar en aspectos objetivos (hechos, hábitos de conducta,
características personales) o subjetivos (opiniones o actitudes)
INSTRUMENTO PARA LA VARIABLE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
FICHA TECNICA
Universidad Nacional de la Plata.
ENCUENTA TIC
Es un instrumento que mide el uso de las TICS. Se enfoca en tres dimensiones
independientes que evalúan las capacidades correspondientes o indicativos que
manifiestan en forma positiva una persona.
En el siguiente cuadro se muestran las tres dimensiones:
Se analizará el análisis
estadístico mediante
las siguientes medidas
estadísticas.
COEFICIENTE DE
PEARSON.
ALFA DE CROMBACH.
PROCESAMIEMTO DE LOS DATOS
PROGRAMA SPSS 19
El programa SPSS 19 se
utilizó para la
preparación de datos
de análisis. Asimismo
las tablas y gráficos
para el procesamiento
de textos de
documentos y
presentaciones
X
Donde:
M = Muestra
Y = Estilos de Aprendizaje
X = TICS
R = Relación
UNIDAD DE MEDIDA
Salones completos de secundaria, incluyendo a
los profesores, con lo cual tendremos 153
alumnos y 35 profesores que sumados nos da
la muestra de 188
TIEMPO
La duración de la Encuesta será de 40 minutos
por grupo. El tiempo total del Trabajo de
Campo será de un mes en total para la recogida
de los datos.
pq1NNC
ME
Npqn
2
2
Donde:
n = muestra
N = población
p y q = son valores representados por (0.5)
ME = Margen de error
NC = Nivel de confianza al 95%
Z = Trabajamos con el valor Z de NC =
1.96
1 = Es una constante
n=387 (0.5 )(0.5)
[ (0.05)2
(1.96)2(387−1)]+(0.5 )(0.5)
n=387 (0.25 )
[ (0.05)2
(1.96)2 (387−1)]+(0.5 )(0.5)
n= 96.75
[ (0.05)2
(1.96)2 (386)]+( 0.25 )
n= 96.75
[ 0.00253.8416
(386)]+ (0.25 )
n= 96.75[0.25119742 ]+ (0.25 )
El
ámbito propio de aplicación es el alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria (12-16
años) No obstante, ese ámbito puede ser ampliado a edades superiores, incluidas las
universitarias.
INSTRUMENTO PARA LA VARIABLE NIVELES DE APREDNIZAJE.
FICHA TÉCNICA:
Honey-Alonso
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO
Este cuestionario tiene como objeto identificar el estilo de aprendizaje predominante en
los estudiantes
Se trata de un cuestionario de 80 indicadores o preguntas, las cuales están divididas
equitativamente en cuatro dimensiones independientes (Activo, reflexivo, teórico,
pragmático) que evalúan el estilo de aprendizaje predominante en una persona
(indicativos que manifiestan en forma positiva una persona).
Cada indicador está compuesto por 20 preguntas.
El cuestionario puede ser aplicado en distintas fases en la evaluación inicial, final o de
seguimiento y de intervención psicoeducativa.
Su aplicación completa suele durar unos 40 minutos. Si se utiliza cada una de las
dimensiones con sus indicadores de cuestionario por separado, el tiempo estimado es el
siguiente: Dimensiones I (10 minutos), Dimensiones II (10 minutos), Dimensiones III
(10minutos), Dimensiones IV (10minutos).
Operaciones y Conceptos básicos
Comprensión de los sistemas tecnológicos
Herramientas tecnológicas para la investigación
Emplea herramientas tecnológicas para procesar datos e informar resultados
Herramientas tecnológicas para la solución de problemas y toma de decisiones
Emplea la tecnología en el desarrollo de estrategias para resolver problemas de la realidad
n= 96.750.50119741774260
n=193.04
El ámbito propio de aplicación es el alumnado, especialmente de Enseñanza Secundaria
(12-16 años) No obstante, ese ámbito puede ser aplicado desde primaria o ser ampliado
a edades superiores, incluidas las universitarias.
Para saber el estilo de aprendizaje predominante en la persona, interesa sobre todo
tener en cuenta aquellos ítems cuya respuesta fue un SI, por parte de los estudiantes.
Cada ítem respondido con SI, admite una puntuación de uno.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS:
ALBUERNE F. (1994). Estilos de Aprendizaje y Desarrollo: Perspectiva
Evolutiva, en Infancia y Aprendizaje.
ALONSO, C. M., GALLEGO, Domingo y HONEY, Peter. (1999). Los
Estilos de Aprendizaje. Ediciones Mensajero. Universidad Deusto. Bilbao
España.
ALONSO, P.(1992). Estilos de Aprendizaje y Motivación para Aprender.
Materiales de curso psicopedagogía. Madrid.
ALONSO, P.(1992). Estilos de Aprendizaje y Motivación para Aprender.
Materiales del curso para equipos de orientación educativa y
psicopedagogía. Madrid - España.
ALONSO et al (1994:104). Estilos de aprendizaje. España - Madrid
SALAS, R. (1995a). Aprendiendo y enseñando con estilo. Teoría y
práctica de los estilos de aprendizaje. Valdivia: Ediciones Universidad
Austral. Chile.
ANDRADE E, S. (2008) Metodología de la investigación. 2º ed. Perú:
Editorial Andrade.
HERNÁNDEZ S R. (2006) Metodología De La Investigación.4º ed. México:
Mc Graw Hill.
DGB- DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA (2004) Manual de
estilos de Aprendizaje.
[http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescola
res/multimedia/Manual.pdf]
SEGUNDO ELENIO LOAYZA AGUILAR (2007) “Relación entre los estilos
de aprendizaje y el nivel de rendimiento académico de los alumnos(as) del
quinto grado de educación secundaria de la insititución educativa “república
argentina” en el distrito de nuevo chimbote en el año 2006”. UCV
[http://www.slideshare.net/carloschavezmonzon/aprendizaje-y-rendimiento-
academico]
ORELLANA, N.; BO, R.; BELLOCH, C. Y ALIAGA, F.(2002). Estilos de
aprendizaje y utilización de las tic en la enseñanza superior. Virtual
Eduteca.
[http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/2563/1/11
7.pdf]
DR. PERE MARQUÈS GRAELLS, 2000 (última revisión: 4/08/10). Impacto
de las tic en educación: funciones y limitaciones
[http://www.peremarques.net/siyedu.htm]
NEIRA LOAIZA, MARÍA OTILIA CANCINO, ELIZABETH AGUIRRE, MELBA
ZAPATA (2011), “Las TIC y los estilos de aprendizaje”
[http://profeblog.es/blog/oticar/las-tic-y-los-estilos-de-aprendizaje-en-la-
clase-de-frances-lengua-extranjera/]