REFLEXIÓN CURRICULAR
EN LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDESO DE POR QUÉ NO PODEMOS TOMAR ATAJOS
Y SÍ, ESTE DIAGNÓSTICO NO ES IGUAL EN TODAS PARTES,
PERO ES UN PROBLEMA DE UNIVERSIDAD (Y DE TODAS!!!)
¿CUÁLES FUERON LOS PROBLEMAS IDENTIFICADOS?
• Edad de los estudiantes al ingresar. Y por lo tanto dudas
vocacionales
• Alta deserción
• Poca electividad
• Largas cadenas de prerrequisitos
• Alta permanencia de los estudiantes en los programas
• Tensión entre investigación y docencia
• Sobrecarga de los estudiantes en actividades presenciales
obligatorias y numerosas
• Algunos programas están diseñados por contenidos
DEDICACIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES: POR QUÉ EL TIEMPO DEL
ESTUDIANTE ES IMPORTANTE
“Para que exista una educación válida
es necesario que se desarrolle
el pensamiento crítico e independiente de los jóvenes,
un desarrollo puesto en peligro continuo
por el exceso de materias.
Este exceso conduce necesariamente a la superficialidad
y a la falta de cultura verdadera.
La enseñanza debe ser tal que pueda recibirse como el mejor
regalo y no como una amarga obligación."
Tomado de una entrevista sobre problemas educacionales,
aparecida en el "New York Times", otoño de 1952.
ALBERT EINSTEIN
FRANCISCO PIZANOLa universidad colombiana adoptó la especialización
profesional de modelo europeo, pero sin contar con un
previo proceso cultural. Ese currículo completamente
profesionalizado y excesivamente saturado de materias se
justificaba ante la inexistencia del posgrado, puesto que al
finalizar el ciclo de pregrado se agotaban las posibilidades
del proceso educativo.
El pregrado de los Andes con nueve o diez semestres de
duración y entre cuarenta y cinco a sesenta y cinco materias
es muy largo, muy congestionado y muy especializado.
* Unidad trimestral
Datos Indicadores
UniversidadDuración
programas (semestres)
Promedio materias por
periodo académico
Horas presenciales por semana
Duración semestre (semanas)
Carga total Carga presencial
(horas / semestre)
Carga individual
(horas/ semestre)
Equivalencia en créditos
de Colombia (semestral)(horas /
semestre)
Promedio Uniandes (real) 9,86 7.03 21,02 18 867,5 320,3 547,2 18,07
Universidad de Harvard 8 4 18,5 16 776 296 480 16,17
Universidad de Stanford* 6 6 15 10 450 150 300 9,38
Instituto Tecnológico de Massachussets
8 4 8 14 784 112 672 16,33
Princeton University 8 4 16 16 768 256 512 16
University of Michigan 8 5 NA 16 NA NA 264 NA
North Carolina State University 8 5 16 15 720 240 480 15
University of SoutheasternOklahoma
8 4,5 13,5 16 864 216 648 18
University of Arizona 8 5 15 16 560 240 320 11,67
Boston University 8 4 15 16 NA 240 NA 16
The Queensland University 8 4 NA 17 680 NA NA 14,17
Seoul National University 8 5 16 15 720 240 480 15
Tecnológico de Monterrey 9 6 18 16 768 288 480 16
Universidad de Chile 10 5 20 18 900 360 540 18,75
Promedio 8,24 4,83 16,01 15,8 741,02 254,32 473,17 15,48
AR
WU
Academ
icR
ankin
g o
f W
orld
Univ
ers
itie
s
QS
RENDIMIENTO MARGINAL DECRECIENTE
IMPACTO EN EL ESTUDIANTE
6%1%
5% 4%8% 7%
3% 4%
13%
8%
17%27%
33%
1%
28%
11%14%
32%
32%
30%
27%
33%
8%
36%
30%28%
27%
37%
25%22%
15%
47%
20%
28% 27%
14% 14% 13% 9%
6%
27%
6%
15%
1%
13%
4% 5% 5% 6%3%
11%
3%
7%
49%
8%
3% 3% 5% 6% 3% 5%1%
6%
50%
7%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Administración[501]
Arquitectura yDiseño [805]
Artes yHumanidades
[368]
Ciencias [286] Ciencias Sociales[715]
Derecho [501] Economía [550] Ingeniería [2548] Medicina [319] Total uniandes[6593]
Distribución de semestres para grado cohortes 2005-2009
13 ó más
12
11
10
9
8
7 ó menos
IMPACTO EN EL ESTUDIANTE
La reflexión curricular de Uniandes NO propone una teoría específica de la educación
¿Y LO PEDAGÓGICO?
Talk to me… and I will forget
Show me… and I will remember
Involve me… and I willunderstand
Step back… and I will act
Confucio
citado por Erik Graaff
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