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GOBIERNO DEL ESTADO DE GUANAJUATO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE GUANAJUATO
DIRECCIÓN GENERAL DE PROFESIONES,
SERVICIOS ESCOLARES, E INCORPORACIONES.
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
REVOE. A 106/86 - RDGP:L.V.f. 8!/!1 CLAVE:I-11"SU0008N# E-11PSU000$
SE"INARIO:
DISE%O & DESARROLLO DE PRO&ECTOS EDUCATIVOS
CATEDR'TICO: DOCTOR RA(L CALI)TO FLORES
DOCTORADO
RESE%A DEL LIBRO: PERIPLO POR LA EDUCACIÓNA"BIENTAL
DOCTORANTE: JUAN GALV'N FLORES
CELA&A, GTO., DICIE"BRE DE 01*.
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CAPÍTULO 1. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y MEDIO AMBIENTE.
La humanidad ha olvidado que forma parte del medio ambiente, por lo que es
necesario recuperar esta conciencia: la visión integral de la humanidad con un
sentido de pertenencia al planeta. Es decir el medio ambiente no es sinónimode naturaleza, ni del hombre, si no que implica una relación entre tres mundos:
el natural, el transformado y el social.
El medio ambiente abarca distintos tipos de ambientes y de formas de
relaciones que comprenden el uso de determinado lenguaje, así como la
presencia de concepciones y de representaciones. La humanidad y el medio
ambiente permiten identificar diferentes tipos de ambiente que se encuentranrelacionados.
Los límites del medio ambiente estn determinados en función de la unidad de
estudio y de las distintas relaciones que se puedan identificar. El medio
ambiente debe entenderse como una interacción entre lo social y lo natural.
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!ara "uti#rrez $%&&'( el medio ambiente contempla tres tipos de medio
ambiente:
D+23
4+ +45
+3+:
)edio *mbiente +atural $)*+( elación ser humano -
naturaleza.)edio *mbiente ransformado $)*( elaciones ser
humano / actividades productivas.)edio *mbiente 0ocial $)*0( elaciones ser humano -
producciones culturales.
El medio ambiente puede ser planteado como categoría social, con la que seanaliza la relación naturaleza - sociedad, así puede ser estudiado por cualquier
ciencia. 1mplica identificar los m2ltiples componentes y factores que los
constituyen, como tambi#n sus niveles de organización, en donde ocurre la
relación naturaleza - sociedad.
T75 4+
+45
+3+:
A. El )edio *mbiente +atural $)*+(. 3ormado por
componentes y procesos naturales. 4omprende un medio
físico: aire, suelo y agua5 un biótico: plantas, animales,
hongos y moneras5 y un conceptual.B. El )edio *mbiente ransformado $)*(. Es el de las
personas y grupos sociales. 1ncluye factores como el tipo y
calidad de las relaciones entre las personas, el acceso al
trabajo, la educación, la cultura, etc.C. El )edio *mbiente 0ocial $)*0(. Este ambiente incluye
factores tales como el acceso al trabajo, las condiciones
e6ternos de la participación, etc.
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+iveles de organización que 0auv# $%&&&( identifica en las esferas que ayudan
a establecer límites en el campo de la educación ambiental.
/La esfera personal: 7ona de identidad donde la persona se desarrolla mediante
la confrontación consigo misma $4aracterísticas, capacidades, límites(5 generaautonomía y responsabilidad5 aprendemos a aprender, y a autodefinirnos.
/ La esfera de alteridad: la gente interact2a, ya sea con individuos o grupos
sociales5 desarrolla el sentido de pertenencia y el de la responsabilidad.
La educación ambiental propicia refle6ión sobre formas de actuar de los seres
humanos, en las tres esferas del medio ambiente5 propicia la construcción de
alternativas asociadas a una forma de percibir los problemas ambientales. Laspersonas se relacionan para desenvolver las actividades de su vida $todas se
hacen en el marco del medio ambiente(.
CAPÍTULO 2. EDUCACIÓN AMBIENTAL.
El medio ambiente es lo que se estudia en la educación ambiental. E6plicar el
ambiente natural, el transformado y social, en el que se manifiestan las distintas
responsabilidades de sectores sociales en la poli/crísis ambiental, que tiene la
necesidad de tomar decisiones y actuar sobre problemas inmediatos, sin perder
acciones de un espacio mayor que es necesario formar.
E +45
+3+ +
Educación ambiental escolar: procesos relacionados con el
sistema escolarizado.
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9+53 +3
9+ 5
4+
+4;23:
Educación ambiental no escolarizada: 8inculado con
acciones que no demandan certificación.Educación ambiental cotidiana: se da en la vida cotidiana.
Los fines de esta educación son fomentar una conciencia planetaria
comprometida con la realidad, formar actitudes y valores para propiciar el
desarrollo de relaciones equitativas con el entorno natural transformado y
social. La educación ambiental conlleva una nueva pedagogía, que surge de la
necesidad de orientar la educación dentro del conte6to social y en la realidad
ecológica ya que tiene como objeto de estudio, las relaciones del ser humano
con el medio ambiente, para cambiar la relación, construyendo hbitos,
actitudes, valores, comportamientos y acciones.
El inicio de la Educación *mbiental se da con diversos factores sociales,
sistematizan acciones educativas que se emprenden a favor del ambiente. Esta
no se origina en las instituciones escolares, sino ms bien en las prcticas de
ense9anza ambiental. Las prcticas se transmiten por generaciones.
0u prctica comienza con el cuestionamiento de problemas ambientales, sin
que se dieran prcticas al respecto. Las comunidades en zonas urbanas y
rurales, iniciaron el proceso de una educación ambiental. Los seres humanos
se interrelacionan no sólo con un ambiente natural sino tambi#n con el
ambiente cultural, creando significantes procesos sociales.
odo lo que se realiza con frecuencia crea una pauta que luego puede
reproducirse con economía de esfuerzos. *dems la educación ambiental
emerge como una respuesta a la problemtica ambiental generada por las
actividades humanas.
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cultural, independiente y capaz de potenciar cambios en la sociedad
postmodernista. $)artínez , ?@%?, %A(
CAPÍTULO <. EDUCACIÓN A"BIENTAL & G=NERO.
Los documentos sobre Educación *mbiental, ocultan la categoría de g#nero, yaque la visión que imponen en los contenidos es ase6uada o patriarcal5 adems
la utilidad de la perspectiva de g#nero posibilita un anlisis diferente de la
realidad social. La educación ambiental en una dinmica social incierta con
m2ltiples problemas ambientales constituye una primera apro6imación para
ubicar a la educación ambiental en una dimensión concreta de la realidad.
El g#nero resulta importante para plantear al ambiente desde una perspectivadiferente a la patriarcal, en las cuales se reconozca el protagonismo de la mujer
en los distintos fenómenos sociales. "#nero pasa a ser una forma de denotar
las construcciones culturales, la creación totalmente social de las ideas sobre
los roles apropiados para mujeres y hombres. Bna forma de referirse a los
orígenes sociales de las identidades subjetivas de hombres y mujeres, "#nero
es, seg2n esta teoría una categoría social impuesta sobre un cuerpo se6uado.En modo particular en que se emplea la diferenciación se6ual y se establecen
las distintas relaciones sociales, conforman la identidad de los sujetos, desde la
cual construyen sus representaciones. La realidad social se caracteriza por su
complejidad al abarcar distintos niveles de comprensión. !ara tener acceso a la
realidad resulta necesario realizar un corte epistemológico que permita
abordarla sin que pierda su complejidad. La realidad social es m2ltiple debido ala interacción humana5 se ubica en las ciencias sociales y humanas, donde
ofrece una riqueza de posibilidades de comprensión e interpretación.
La conceptualización de g#nero realizada por 0cott $%&&C( integra cuatro
elementos íntimamente relacionados entre sí: A) Los símbolos culturalmente
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disponibles que evocan las diferencias entre los g#neros, B) Los conceptos
normativos, las instituciones y organizaciones sociales, C) La identidad
subjetiva formada a trav#s del proceso de diferenciación y D) =istinción entre
hombres y mujeres. !or medio de la construcción subjetiva que las personas
hacen al interpretar estas diferencias.
El empleo del g#nero en trabajos de investigación requiere considerarla como:
una categoría relacional que permita privilegiar el estudio de las relaciones
hombre mujer, en lugar de uno u otro g#nero por separado. El punto de partida
$implícito o e6plícito( de quienes así lo utilizan, es que lo que se entiende por
femenino y por masculino en una determinada sociedad en un momento
específico de su desarrollo, no constituyen realidades separadas sino una
mutua implicación.
La utilidad de la categoría de g#nero en la educación ambiental, posibilita
e6plicar la construcción de la representación desde la historicidad de los
sujetos. Bbicar el g#nero como una categoría 2til para la interpretación de la
realidad, da lugar al enriquecimiento intersubjetivo de las relaciones entre los
g#neros.
La categoría de g#nero como un campo abierto a la investigación y a la
construcción de conceptos y metodologías que contribuyan a clarificar las
distintas relaciones entre los g#neros. Las refle6iones metodológicas que a
partir de "eorge 0immel, realiza <ugo 7emelman en su escrito DLa categoría de
g#nero y la problemtica del sujeto en la cual se identifican una serie de
desafíos epistemológicos a2n no resueltos, que representan problemas teóricos
en una metodología. 0e retoman en este trabajo, solo aquellos desafíos que es
necesario atender para abordar la subjetividad.
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Bno de los primeros desafíos es comprender el mundo histórico como escindido
en dos sub - mundos que se corresponden a diferentes sensibilidades y formas
de razón, a distintos modos de ser del mismo horizonte de lo humano.
La presentación del medio ambiente femenina por ejemplo, tan diferente de larepresentación del medio ambiente masculina, puede transformar los referentes
empíricos para comprender las relaciones dominantes del ser humano con la
naturaleza. El tercer desafío se refiere al cambio de visión de la sociedad, no
solamente en el plano ideológico o a6iológico sino categorial: la posibilidad de
que ciertas categorías, como trabajo remunerado en la esfera de producción, se
puedan remplazar o, en su defecto, enriquecer con otras categorías no
productivas como puede ser las propias de los micro espacios y tiempo de la
vida cotidiana surge como un problema nuevo del conocimiento.
El aspecto cultural emerge como un componente esencial de la diferenciación
entre el ser femenino y masculino. 7emelman plantea como desafío el:
desplazar la atención en cuanto a los sujetos desde las formas de operar
organizativo, incluso de las formas de manifestación de la conciencia grupal, al
proceso mismo de constitución de lo subjetivo. 0e considera pertinente plantear
que el g#nero se e6presa en un campo de confrontación con el objeto de
estudio, a trav#s de m2ltiples y complejas relaciones.
El uso e6plicativo de la categoría de g#nero: 1° El carcter socialmente
construido de lo que en una determinada formación social se entiende por
femenino y masculino, 2° 0e privilegia las relaciones hombre)ujer como un
todo y no a cada sujeto $0us capacidades, atributos y actividades( como
entidades separadas, 3° Las relaciones constitutivas y constituyentes del
conjunto de las relaciones que producen y reproducen las sociedades, 4° 0e
presume que al modificarse la relación jerrquica entre los g#neros, se
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propondría alterar las relaciones sociales en general y nuestras formas de
representarlo en particular, el particular, el poder.
Las diferencias entre los g#neros no son oposiciones binarias, ni
necesariamente complementarias sino son diferentes y de igual valor. Ladistinción entre se6os es la base para legitimar e6igencias discriminatorias de
papeles sociales5 la propia condición de lo femenino deja de estar directamente
definida por su pertenencia al g#nero para dar lugar a posiciones definidas en el
marco de ciertas relaciones sociales que ocultan la heterogeneidad que surge
naturalmente si se asume como punto de partida al g#nero.
El g#nero como categoría universal origina un campo nuevo de conocimientocientífico. Esta categoría no es sinónimo de mujer, sino una categoría analítica,
que intenta subrayar el carcter construida de la diferencia se6ual en las
relaciones sociales. La asignación de g#nero es un proceso inacabable de
especialización de los sujetos, que limita sus posibilidades de vida a la
realización e6clusiva de ciertas actividades productivas o reproductivas, con
comando y obediencia a restricciones en la percepción del mundo, en la forma
de pensar y de sentir. *dems en este conte6to histórico se condiciona a las
mujeres, como seres sensibles a la problemtica ambiental.
8isión que es transmitida intergeneracional en el seno familiar: !or medio de
una pedagogía íntima, las mujeres transmiten la cultura dom#stica desde la
lengua y las concepciones del mundo hasta las identidades de los sujetos, las
relaciones sociales privadas con su ritualidad y su mitología y son encargadas
de vigilar a2n a costa suya la obediencia y el cumplimiento de las normas
cotidianas. 4ali6to plantea que el papel de la mujer como educadora se traslada
al papel como educadora ambiental que asume en la familia5 se fundamenta en
una preocupación personal por involucrar a los integrantes de la familia en
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actividades de ahorro de energía, de prcticas alimentarias ms sanas y de
mayor convivencia.
!apel asignado a la mujer en el medio ambiente. El uso de la categoría de
g#nero propicia la recuperación de un c2mulo de conocimientos y e6perienciasde las mujeres orientadas hacia una relación ms integral con la naturaleza.
Categoría Actiidades asignadas!!atriarcal. La mujer ocupa un lugar subordinado a las decisiones del
hombre.3emenismo. eivindicación de los derechos de la mujer respecto al
medio ambiente.
Ecofemenismo.
Las mujeres como guardianes de la vida.
"#nero econocer el papel de la mujer en la conformación de las
distintas relaciones con el medio ambiente.El papel ambiental en el hogar5 como se asumen por cada uno de sus
integrantes, en actividades ambientales concretas, emerge como un indicador
relevante por investigar y que podría favorecer la instrumentación de políticas
ambientales al respecto. La importancia de la mujer para la reproducciónbiológica y social, es asumida en las tareas que a la mujer le corresponden por
su propia Dnaturaleza y aceptada por la mayoría de sus actores. Las
actividades de reproducción social son asignadas, como un atributo especial al
se6o femenino, mientras que las actividades de producción visible son
asignadas al otro g#nero, al se6o masculino.
Las mujeres aprenden a asumir como vocación Dnatural el trabajo con losni9os, el gusto que e6presan al relacionarse con ellos. La posibilidad de romper
con los roles estereotipados de g#nero, es factible: Las investigaciones
alrededor de las formas de e6presión de los g#neros durante la evolución de la
humanidad demuestran que la mayoría de los rasgos cualidades, modos de
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conducta y de relación asociados tradicionalmente a cada se6o no estn
irreductiblemente ligados a #ste como tal, sino que tienen un carcter
sociocultural, opcional y pueden ser asumidos indistintamente por uno u otro.
CAPÍTULO >. LA EDUCACIÓN A"BIENTAL CO"O CA"PO DE ACCIÓN SOCIAL.
La educación ambiental se desarrolla en diferentes mbitos, entre ellos los
familiares, escolares, comunitarios, sociales, con la participación de diversos
actores - individuales, grupales, institucionales - alternos que construyen un
crisol de discursos en la educación ambiental. La educación es un proceso de
m2ltiples momentos de identificación, transmisión, intercambios y producción de
mensajes educativos5 identificación que se produce en el ca9amazo social,
mediante la respuesta de entidades $!ersonales, individuales, grupales,
sectoriales, sociales, políticas( a interpretaciones educativas discursivas:
familiares, escolares, comunitarias, sociales, etc.
La educación ambiental es un campo de acción social en el sentido propuesto
por !ierre >ourdieu donde se forma un espacio de dinmica social, en
conte6tos y culturas particulares. La educación ambiental se aborda como
objeto de estudio, las relaciones entre las sociedades y el medio ambiente
natural, así se delimitan los elementos que lo forman y se construyen sus
objetivos.
Las acciones proambientales $con conciencia de los efectos que tienen las
acciones humanas( y acciones ecocidas $solo toman en cuenta el beneficio
humano( se manifiestan en los distintos comportamientos referidos al medio
ambiente. *dems la educación ambiental constituye un movimiento
pedagógico orientado a fomentar actitudes y valores de respeto al medio
ambiente, por medio de la construcción de conocimientos científicos,
contribuyan a la transformación de las acciones ecocidas a las acciones
ambientalmente sustentables $proambientales(
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La educación ambiental propicia la refle6ión sobre las formas de actuar de los
seres humanos, en las tres esferas del medio ambiente $personal, social,
naturaleza(5 refle6ión que propicia la construcción de alternativas asociadas a
una nueva forma de observar los problemas ambientales, que estn
necesariamente interconectados.
La constitución del campo en educación ambiental no depende solo de las
propuestas de las organizaciones internacionales o gubernamentales de cada
Estado, pues est suspendida a sujetos sociales concretos, quienes con la
investigación y refle6ión sobre esta prctica hacen posible que se desarrollen
diversas corrientes de la educación ambiental. La educación ambiental se
integra con las actitudes, comportamientos y valores ambientales que propician
una relación de compromiso con el medio ambiente en que la diversidad e
interculturalidad son componentes fundamentales.
La formación de valores se asocia con los saberes ambientales que han
permitido a las sociedades humanas adaptarse a las distintas condiciones del
medio ambiente y estos saberes, al ponerse en prctica conducen a una
riqueza de acciones que van desde aquellas muy particulares, en el hogar,
hasta aquellas que tienen una relevancia en la política del medio ambiente. La
educación ambiental tiene una trascendencia social que conlleva un
compromiso político, que se caracteriza por la refle6ión, toma de postura y
acción en situaciones específicas de medio ambiente.
*dems la educación ambiental es hija del crítico deterioro ambiental que ha
producido una severa dislocación en la relación seres humanos - sociedad -
naturaleza, traduci#ndose tanto en incertidumbre y desesperanza por un lado,
como en un momento pleno de posibilidades de transformación sociedad.
*l inicio de la d#cada de los a9os sesenta del siglo anterior, se formaron
movimientos sociales que cuestionaron el desinter#s de los gobiernos de los
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estados por resolver los problemas ambientales y de los grandes costos en la
calidad de vida que son generados por el modelo de crecimiento económico. =e
acuerdo con 4harles illy los movimientos sociales consisten en una serie de
demandas o desafíos a los poderosos en nombre de una categoría social que
carece de una posición política establecida. Estas demandas se fueron
reconociendo como movimientos ambientalistas5 se constituyeron de distintos
grupos de la sociedad, desde activistas que ya habían participado con
anterioridad en otros proyectos político - social o en partidos y en
organizaciones políticas de izquierda, hasta científicos, ejecutivos, campesinos,
profesores, estudiantes y amas de casa entre otros ms.
La educación ambiental tiene fuertes vínculos con los sectores populares, los
grupos ms empobrecidos organizaciones religiosas, indígenas y minorías,
defensores de los derechos humanos, entre otros. El movimiento ambientalista
latinoamericano es heterog#neo con diversos intereses, pero siempre
preocupado por los impactos de la política ambiental en la vida de las personas.
La finalidad de la educación ambiental, no es la reproducción del modelo
sociocultural dominante, sino su transformación con igualdad en los derechosde todas las naciones.
La educación tiene un papel limitado, cuando a las personas se les orienta
hacia la b2squeda del placer, la acumulación de bienes y al individualismo. La
educación ambiental comprende la prctica de valores, comprender la esencia
de las personas, rescatando su dignidad, en diversas alternativas de desarrollo
humano. *dems la educación ambiental involucra varios niveles, modalidadesy mbitos de acción entre los que destacan el papel de las escuelas de
educación bsica en donde los ni9os y jóvenes puedan aprender a tomar las
mejores decisiones de consumo, considerando el impacto de determinados
bienes y productos en el medio ambiente.
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CAPÍTULO *. EDUCACIÓN A"BIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD.
El desarrollo sustentable ha sido promovido por las instancias internacionales
en particular de la 4omisión de =esarrollo 0ustentable $4=0(, ligada al 4onsejoEconómico y 0ocial de la Frganización de las +aciones Bnidas. Este concepto
tiene implicaciones directas en la política económica de las naciones y apela a
una articulación funcional entre la economía, la ecología y la sociedad que ha
sido ampliamente aceptado, aunque no apropiadamente instrumentado por las
desigualdades históricas entre las naciones.
El desarrollo sustentable retoma los principios del ecodesarrollo fortaleci#ndoloscon nuevos elementos de la economía que validen la necesidad de estrategias
productivas en favor del ambiente5 en el desarrollo sustentable se hace hincapi#
en la necesidad de elevar el nivel de vida de las grandes poblaciones con bajos
recursos responsabilizan, en parte, a los países industrializados del
subdesarrollo y la crisis ambiental.
En diciembre de ?@@? la *samblea "eneral de las +aciones Bnidas proclamó elperiodo ?@@' - ?@@%G como DLa d#cada de la Educación por el =esarrollo
0ustentable con el propósito fundamental de preparar a involucrar a los
individuos y grupos sociales en la refle6ión sobre el modo de vida, la toma de
decisiones informadas y el establecimiento de vías para avanzar hacia un
mundo mejor. Esta propuesta pretende articular esfuerzos con otras iniciativas,
como el !lan de *cción de =aHar sobre Educación para odos los Fbjetivos del=esarrollo del )ilenio, la =#cada de *lfabetización, la educación para la
prevención de 81< 01=* y con otros proyectos educacionales en curso, como el
!royecto egional de Educación para *m#rica Latina y el 4aribe $B+E04F(,
4entro de la 4arta de la ierra de Educación para el =esarrollo sostenible
$?@@A( entre otros.
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=iversas propuestas de la educación para el desarrollo sustentable.
"ro#uesta! Entidad $
%nstitución!
Características!
DEducación para el
=esarrollo 0ostenible
B+E04F%&&?. Educación que promueve
el desarrollo de una #tica
conservacionista a favor
de las generaciones
venideras.DEducación para el
=esarrollo de
0ociedades0ustentables
esponsabilidad "lobal
4onsejo de la ierra
%&&I.
0e propone adoptar una
#tica de la responsabilidad
global. !or un mundoresponsable y solidario.
DEducación para un
futuro. 0ostenible
B+E04F %&&A El valor de la
sustentabilidad se asocia
al futuro, con una #tica
esencialmente
antropoc#ntrica.Educación ambiental
para la sustentabilidad.
0ecretaria del )edio
*mbiente y
ecursos +aturales
?@@C
!romueve una #tica de
compromiso y
transformación. 0e orienta
con los principios de la
nacionalidad sustentable.La sustentabilidad es un concepto que implica necesariamente la refle6ión y el
cuestionamiento del desarrollo económico hegemónico comprende la toma de
conciencia del predominio de un modo de vida consumista, fundamentado en la
e6plotación de los recursos naturales.
Eduardo "udynas, considera que la sustentabilidad d#bil incluye soluciones
t#cnicas para los problemas ambientales5 la fuerte utiliza principalmente
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soluciones t#cnicas y de la valoración económica, pero tambi#n considera la
necesidad de otros componentes para lograrla y la s2per - fuerte propone
cambios mayores, que incluye el desarrollo de valores ecológicos, est#ticos,
religiosos y culturales. Los principales atributos d# cada categoría se presentan
a continuación:
Categoría Atributos!0ustentabilidad. *cepta cambios en los procesos productivos actuales
para reducir el impacto ambiental5 la conservación es
necesaria para el crecimiento económico. 0e enfatizan
las soluciones t#cnicas a los problemas ambientales.
0ustentabilidadfuerte.
*cepta la necesidad de cambios radicales en el modeloeconómico y en la sociedad para facilitar un reparto
equitativo de los costos y beneficios ambientales
$Equidad intra e inter - generacional(. 0ubraya la
necesidad de asegurar la supervivencia de especies y la
protección de ambientes críticos, ms all de su posible
uso económico.
0ustentabilidads2per fuerte.
*cepta que el ambiente sea valorado de muy diferentesmaneras, adems de la económica5 tambi#n e6isten
valores culturales, ecológicos, religiosos o est#ticos, que
son tanto o ms importantes, el concepto de D!atrimonio
+atural es entendido como un acervo que se recibe en
herencia de nuestros antecesores y que debe ser
mantenido, legado a las generaciones futuras y nonecesariamente vendible o comprable en el mercado.
La racionalidad sustentable se preocupa por el conocimiento particular de los
diversos grupos humanos y de los distintos procesos naturales, que han
revelado la biología y la ecología. Es posible reconocer el sentido de la
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educación ambiental en las finalidades de la sustentabilidad planearía,
incorporando aspectos sociales y políticos del desarrollo social.
La racionalidad sustentable se encuentra vinculada con el pensamiento
complejo, que se caracteriza por establecer puentes de unión en un ambienteque globaliza, pero que al mismo tiempo fragmentada. 4omprender la
complejidad de las relaciones, permite apropiarse de un nuevo tipo de
conciencia, denominada la capacidad de analizar y refle6ionar sobre la
evolución de la especie humana, del planeta y del universo, donde el mismo
tiempo convergen y divergen la historia de la especie humana, la historia de
nuestro universo, la historia del planeta tierra y la historia de la cultura humana.
CAPÍTULO 6. EDUCACIÓN A"BIENTAL & PENSA"IENTO CO"PLEJO.
* comienzo del siglo JJ1 se caracteriza por el c2mulo de acontecimientos que
suceden vertiginosamente y deterioran las relaciones entre los seres humanos
y de #stos con el medio ambiente, creando en los sujetos incertidumbre ante el
conocimiento. Los conocimientos son producidos en esquemas históricos que
configuran espacios simbólicos de cada grupo social5 que otorga una red designificados, socialmente construidos y compartidos.
Los procesos educativos han de orientarse hacia la comprensión de esta nueva
realidad, tomando en cuenta las formas como se organizan los conocimientos.
Es decir la modernidad se caracteriza por la idea de progreso, asociada al
conocimiento científico y sus aplicaciones tecnológicas. 4omprende un conjunto
de teorías unificadores en los distintos mbitos de la actividad humana5 semanifiesta como símbolo de la sociedad industrial, una sociedad secularizada,
en donde a la educación se le asigna un papel relevante en el proceso para la
unidad cultural y lingKística propia en los Estados nacionales. La modernidad
tiene como característica la autorefle6ividad, es decir el conocimiento teórico se
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retroalimenta con la sociedad para transformar, tanto a la sociedad como al
conocimiento.
*dems la educación privilegia la disciplinariedad, la eficiencia y la eficacia, que
aseguren la conformación de un solo lenguaje, unitaria y despersonalizada. 0erefiere a la capacidad para ocupar una determinada categoría laboral5 a medida
que se asciende en los niveles superiores de educación, alcanzar mayores
niveles de especialización.
La posmodernidad contiene nuevas perspectivas para aprehender la
complejidad de lo real: se teje en un conte6to de cambios, de abolición de las
órdenes anteriores de cuestionamiento y de b2squeda5 la posmodernidadimplica nuevos retos para la educación, ya que debe de enfrentar a la
naturaleza compleja, 2nica y conte6tual de los objetos de conocimiento.
!ensadores posmodernos como Lyotard, 3oucault y =errida mantienen un
discurso en contra de la modernidad, que se considera agotada, que conlleva
cambios profundos en la sociedad y la cultura. La posmodernidad se aleja del
ser humano racional y unificado de la modernidad y se dirige hacia el sujeto
fragmentado, social y lingKísticamente descentrado.
La modernidad que privilegia la simplificación, es cuestionada por la
posmodernidad, a trav#s del pensamiento complejo5 intenta articular dominios
disciplinarios quebrados por el pensamiento disgregador y aspira al
conocimiento multidimensional. El conocimiento absoluto, verdadero, no es
ms, que una apro6imación al conocimiento. Los seres humanos, como lo
propone Edgar )orín somos viajeros en la b2squeda de este conocimiento. La
posmodernidad se propone una reforma paradigmtica que demanda una
relación, de construcción y desconstrucción entre el conocimiento y el saber. La
educación en la posmodernidad trasciende el conocimiento, por la comprensión
y la humanización del g#nero humano.
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La complejidad puede entenderse como la emergencia de procesos, hechos u
objetos multidimensionales y multireferenciales. El t#rmino complejidad es de
origen latino, proviene de complectere, cuya raíz plectere significa trenzar,
enlazar y el prefijo D4om a9ade el sentido de la dualidad de los elementos que
se unen sin perder su oposición. El t#rmino complejidad se deriva del griego
comple6us que significa DLo que esta tejido junto hay complejidad cuando los
diferentes elementos que constituyen un todo son inseparables y e6iste un
tejido interdependiente e interactivo entre el objeto de conocimiento y su
conte6to, las partes y el todo y las partes, las partes entre ellos.
)orín plantea que sabemos mucho, pero comprendemos muy poco. Es
necesario saber y comprender. 4omprendemos cuando nos hacemos parte de,
cuando el sujeto que busca se integra y se funde con el objeto buscado. El
conocimiento no es 2nicamente interior o e6terior es al mismo tiempo interior y
e6terior. *dems la complejidad implica una relación diferente con el
conocimiento5 es decir el conocimiento no solo tiene que ver con la objetividad
sino con el encuentro de subjetividades, de intereses, de perspectivas de
visiones y cosmovisiones culturales que se entretejen con las característicasbiológicas propias de los seres humanos.
La educación ambiental implica desde este paradigma un trnsito en un nivel
empírico $lo que e6iste(, propositivo $lo que somos capaces de hacer(,
normativo $que es lo que queremos hacer( y valórico $que debemos hacer( el
bien com2n y la equidad. El pensamiento complejo propone observar el medio
ambiente en constante cambio e integración, como una construcción social, elconsenso de una colectividad, con sus lógicas particulares, que se requieren
comprender para integrar, tambi#n implica difundir una visión sustentable del
ambiente que permita observar que los problemas de nuestro planeta son
interdependiente en el tiempo y en el espacio. La sustentabilidad demanda a la
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educación el desarrollo de un pensamiento complejo y de una conciencia
planetaria.
La conciencia planetaria fomenta la capacidad de analizar y refle6ionar sobre la
evolución de la especie humana del planeta y del universo, donde al mismo
tiempo convergen y divergen la historia de la especie humana, la historia de
nuestro universo, la historia del planeta tierra y la historia de la cultura humana.
0eg2n )orín, la educación es imposible sin una reforma del pensamiento que
conduzca a un verdadero proceso de aprehensión del ser humano como sujeto
complejo que piensa, siente, valora, act2a y se comunica. Es decir )orín
plantea la necesidad de pensar a la humanidad y a la subjetividad humana con
sentido cultural, que es al mismo tiempo, pensarlo desde una perspectiva de
complejidad.
La complejidad en la educación ambiental de la posibilidad de articular ideas,
conceptos y enfoques de distintas disciplinas como las ciencias naturales y las
ciencias sociales por lo que representa un espacio de m2ltiples posibilidades
teóricas, pero tambi#n prcticas, como un eje articulador de esfuerzos, que
hacen evidente las implicaciones económicas y políticas, a corto, mediano y
largo plazo de las relaciones del ser humano con el medio ambiente.
4onciencia planetaria.4onciencia atropocentrica.
!ensamiento complejo.!ensamiento sim lificador.
<ologramtico.
<olístico.
ransdisciplinario.
!osmodernidad.
educcionista.
Lineal.
=isciplinar.
)odernidad.
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CAPÍTULO ?. EDUCACIÓN A"BIENTAL EN A"=RICA LATINA.
Las condiciones socioeconómicas y culturales de am#rica Latina y el 4aribe,
han dado lugar a un desarrollo distinto de la Educación *mbiental respecto a
+orteam#rica y Europa. En la d#cada de los cuarenta del siglo anterior5 en *m#rica Latina y el 4aribe, se tuvo un proceso de desarrollo asociado con la
teoría económica estructuralista. Esta teoría denominada a veces tambi#n el
paradigma centro/ periferia de la 4omisión Económica para *m#rica Latina
$4E!*L(. *poyó en gran medida un cambio en las formas de producción y de
la actividad económica de la mayoría de los países, que se trabajó, sin
embargo, en el inicio de la pobreza de numerosos grupos sociales.
En %&A' y %&? la deuda e6terna de *m#rica Latina y el 4aribe casi se
cuadruplicó. En este conte6to emerge en la región la educación ambiental, diez
a9os despu#s de su inició en +orteam#rica y Europa. En los a9os sesenta la
pedagogía popular en un conte6to caracterizado por las demandas sociales en
distintos países de *m#rica Latina y el 4aribe, en la b2squeda de un orden
económico y social ms justo. !aulo 3reire quien es considerado el principal
representante de la pedagogía popular. Bno de los trabajos político
pedagógicos para ser hechos por educadores verdaderamente progresistas,
junto con los movimientos populares es demostrar prcticamente que la teoría
es inseparable de la prctica.
3reire cuestiona a la educación propone que los oprimidos descubran el mundo
de la dominación y logren en la pra6is, su transformación. *sí mismo postula la
dialogicidad como esencia de la educación, en la que se9ala que el educador
no solo educa, sino tambi#n es educado a trav#s del dilogo con el educando.
La educación ambiental, al igual que la educación popular retoma las luchas
sociales, políticas y pedagógicas, orientadas a una mejor convivencia social y
ambiental. La perspectiva teórica 3reireana proporciona elementos para
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cuestionar los parmetros dominantes de una educación ambiental de
orientación ecológica, e influye en el surgimiento y desarrollo de la educación
popular ambiental.
La educación ambiental predominante en el conte6to Latinoamericano y del4aribe, parte del reconocimiento de una gran riqueza natural y cultural, pero
tambi#n de la preocupación de los graves problemas ambientales.
4ronología de los distintos congresos iberoamericanos de educación ambiental:
C%AEA &E'A! (*A+! ,EC-A!1. Bna estrategia para el
futuro.
"uadalajara,
)#6ico.
+oviembre de
%&&?11. En busca de las huellas de
hilisi.
"uadalajara
)#6ico.
I% de )ayo al @'
de Munio de %&&A111. !ueblos y caminos para el
desarrollo sustentable.
4aracas,
8enezuela.
?% al ?C de
octubre de ?@@@.18. Bn mundo mejor es posible. La <abana,
4uba.
? al C de Munio
de ?@@I.8. Bna contribución de la
educación ambiental para
la sustentabilidad
planetaria.
Moinville, 0anta
4atarina >rasil.
' al de abril de
?@@C.
81. Enriqueciendo las
propuestas educativo -
ambientales para la acción
colectiva.
0an 4lemente
del uy2. !artido
de la 4osta
$!rov. de >uenos
*ires( *rgentina.
%C al %& de
0eptiembre de
?@@&.
CAPÍTULO 8. EDUCACIÓN A"BIENTAL EN "=)ICO.
En )#6ico la incorporación de la Educación *mbiental al sistema educativo se
inicia en la d#cada de los ochenta. 4on la creación de la =irección de *mbiental
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en %&I, de la 0ecretaria de =esarrollo Brbano y Ecología se inicia el
reconocimiento institucional de la Educación *mbiental en nuestro país. En
)#6ico al igual que en los otros países latinoamericanos, en los 2ltimos a9os se
ha producido un grave deterioro ambiental y sus problemas se multiplican
e6ponencialmente, como se puede inferir los datos en la tabla siguiente.
"+.B(E'A A'B%E/&A( "+.B(E'A A'B%E/&A(!>asura producida en la ciudad de
)#6ico.
% millones de toneladas.
!orcentajes de ríos y lagos
contaminados.
&G N
>osques y selvas p#rdidas
anualmente.
A@@ mil hectreas.
Especies en peligro de e6tinción A'@ especies.0uelos erosionados. %.G hectreas.La problemtica ambiental se hace evidente tambi#n en las formas de
convivencia, que se trastocan a partir de la imposición de economías, cada vez
ms dependientes de las decisiones de los monopolios trasnacionales,
aniquilando a las DEconomías naturales de los distintos países. En el caso
)#6ico, se presentan algunos datos de una marginación social y pobreza que
se e6tiende por d#cadas.
0%&AC%/! 'ED%C%/En pobreza. 'I.I millones.4on ingresos inferior a la línea de bienestar
mínimo
?I,' millones.
4on rezago educativo ??.C millones.
4on carencia al acceso a la alimentación. ?A.G millones.4on carencia por acceso a servicios de salud. ?'.I millones.
La problemtica ambiental, se manifiesta en distintas dimensiones y mbitos del
medio ambiente natural, transformado y social. En )#6ico el poder adquisitivo
contin2a deteriorndose, impactando desfavorablemente en las relaciones
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sociales entre los habitantes del país. El derecho ambiental surgió con los
primeros aspectos ambientales que se incorporaron a la legislación federal5
en%&A%, se promulgó la Ley 3ederal para !revenir y 4ontrolar la 4ontaminación
$L3!44*(. Esta ley tenía como objetivo la restauración de la calidad ambiental
mediante la eliminación de las causas de la contaminación.
En %&% la ley ambiental fue modificada y esta vez referida como Ley 3ederal
de !rotección al *mbiente $L3!*( que tenía como objetivo proteger, mejorar,
conservar y restaurar el ambiente mediante la prevención y control de los
contaminantes que le afectan. En %&?, se formuló el !lan +acional de
=esarrollo %&I - %&, incorporando por primera vez el tema ecológico como
factor en el desarrollo económico social. En %&A se retomaron los artículos ?A
y AI de la 4onstitución. En el artículo ?A, se se9aló la obligación del Estado
para dictar las medidas necesarias para ayudar a mantener el equilibrio
ecológico y el artículo AI se facultó al congreso de la Bnión para legislar en
materia de protección al ambiente. En %& se promulgó la Ley "eneral del
Equilibrio Ecológico y la !rotección al *mbiente $L"EE!*( que es la base de
las políticas ambientales del país, esta ley se reformó posteriormente en %&&C y%&&A.
Esta ley comprende disposiciones para la protección de las reas naturales,
prevención y control de la contaminación y control en el manejo de residuos
peligrosos5 la clasificación de las fuentes de contaminación y las sanciones para
quienes las violaran. En %&&A se reformó la Ley 3orestal y en ?@@@ se e6pidió la
Ley "eneral de vida silvestre. Bna de las reformas constitucionales msimportantes en la materia fue la de %&&& que estableció el derecho de todas las
personas a un ambiente adecuado para su desarrollo y bienestar.
En ?@@% se promulgó la Ley de 8ida 0ilvestre y la ley de =esarrollo ural
0ustentable en ?@@I, la Ley "eneral de =esarrolla 3orestal 0ustentable, en
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?@@G la Ley "eneral para la !revención y 4ontrol 1ntegral de esiduos y en
?@@' la Ley de >ioseguridad de Frganismos "en#ticamente )odificados. En la
actualidad, se cuenta con las +ormas Fficiales )e6icanas $+F)( en materia
que permite a la jurisdicción ambiental instaurar requisitos, condiciones,
procedimientos y límites permisibles que debern observarse en las distintas
regiones, ecosistemas terrestres o acuticos para el aprovechamiento de
recursos naturales. =icha norma se define como una regulación t#cnica de
observancia obligatoria, e6pedida por las dependencias de la administración
p2blica federal.
En %&&G se instaura la 0ecretaría de )edio *mbiente, ecursos +aturales y
!esca $0E)*+*!( para plantear el manejo de recursos naturales y políticas
ambientales articulando objetivos económicos, sociales y ambientales. 1ntegró
el sector forestal, el agua, la pesca y todo lo relacionado con el ambiente. En
?@@@ se cambió la ley de la *dministración !2blica 3ederal dando origen como
la 0ecretaría de )edio *mbiente y ecursos +aturales5 la pesca como actividad
productiva, pasó a formar parte de la 0ecretaría de *gricultura, "anadería,
=esarrollo ural, !esca y *limentación $0*"*!*(.
3ines de la educación ambiental. 1nculcar conceptos y principios fundamentales
de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable, así como la valoración de la
protección y conservación del medio ambiente como elementos esenciales para
el desenvolvimiento armónico del individuo y la sociedad.
Educación preescolar.
El acuerdo +acional para la )odernización de la Educación >sica $%&&G(
hace referencia a la educación ambiental5 planteó como objetivo principal el de
concientizar a los alumnos y alumnas en torno a la importancia de conservar el
medio ambiente y de integrar a la comunidad escolar en tareas concretas para
el mejoramiento ambiental. La implementación del !rograma de Educación
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!reescolar $%&&?( se incorporaron actividades de juegos y cantos de ecología,
dentro del bloque de relaciones con la naturaleza en el ciclo escolar %&&' -
%&&C, se trabajó con la agencia del 4lub *mbiental que constituye un proyecto
escolar anual en donde las educadoras proponen y desarrollan actividades
relacionadas con el medio ambiente.
En el ciclo escolar ?@@G - ?@@' se inició un nuevo programa que se denomina
D!rograma de Educación !reescolar que comprende el desarrollo de
competencias para el campo, denominado DE6ploración y el conocimiento del
mundo. En este se propone que el ni9o desarrolle actitudes y capacidades
para conocer y e6plicarse el mundo, mediante el apartado DEl mundo natural y
cultural y vida social. 0e espera que los ni9os participen en la conservación del
medio natural y propongan medidas para su preservación y en el aspecto de
vida social se plantea entre otras cuestiones los ni9os reconozcan y
comprendan la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida
familiar, en la escuela y en la comunidad.
E4;23 P99.
0e pretende que los alumnos y alumnas adquieran conocimientos
fundamentales para comprender los fenómenos naturales en particular los que
se relacionan con la preservación de la salud, la protección del ambiente y el
uso racional de los recursos naturales. En este nivel es donde la dimensión
ambiental tiene un avance mayor en los programas de estudio5 que para el ciclo
escolar %&&I - %&&G se abordaron en distintas materias contenidos
relacionados con el conocimiento y mejoramiento del medio ambiente.
E4;23 S+;349.
El plan de estudios de %&AG para educación secundaria no se encuentra
contenidos referentes a la problemtica ambiental, estos se incorporan a partir
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de la eforma Educativa de %&&?. En el !rograma de 0ecundaria a =istancia
para adultos $0E*( se desarrolla un rea de estudios que corresponden la salud
y ambiente. * partir de %&&G la materia optativa de educación ambiental en el
tercer grado $materia que tambi#n se incluye para %&&C, en otros estados de la
ep2blica( se incorpora contenidos en >iología y 3ormación 4ívica y ;tica.
Ftras materias cuyos temas pueden relacionarse con "eografía y Ouímica. En
la materia de Educación *mbiental, se podían realizar actividades como: la
Mornada 4ultural en el =esierto de los Leones, visita al parque Ejidal de 0an
+icols otolapan al Mardín >otnico de la B+*) el =esarrollo de las Mornadas
"lobe 4E4*=E0B.
El ?C de marzo de ?@@C se publicó en el =iario Fficial de la 3ederación la
reforma a la educación secundaria, que implica que los contenidos de la
Educación *mbiental sern transversales como son $4iencias, "eografía de
)#6ico y del )undo, <istoria, ecnología y la *signatura Estatal(
Estos programas predomina la corriente de Educación *mbiental para la
0ustentabilidad, en el cual se orienta hacia la formación de competencias
referidas a la comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para
favorecer el desarrollo sustentable y la valoración de la diversidad natural de la
sociedad.
E4;23 "+4 S;7+959.
La modalidad del bachillerato encontramos diversas acciones en dos aspectos,
la formación y actualización de los docentes y la incorporación de contenidosambientales en los programas. 0e detectan tres orientaciones para este ciclo
formativo5 n2cleo proped#utico $Bniversitario y general(, n2cleo bivalente
$tecnológica( y n2cleo terminal $profesional media(. En los programas de
>iología, "eografía, Ecología y )edio *mbiente, ;tica y Ouímica $por lo
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general, estas asignaturas cambian de nombre de acuerdo con el plan de
estudios( es posible detectar contenidos referidos a la Educación *mbiental.
Los planes y programas de estudio del n2cleo proped#utico, donde la
dimensión ambiental forma parte de las reas disciplinarias de los programasde las ciencias de la naturaleza. Los programas de estudio del n2cleo bivalente,
llaman la atención las carreras t#cnicas de la =irección "eneral de Educación
ecnológica *gropecuario de la Bnidad de Educación en 4iencia y ecnología
del )ar, de los 4entros de >achillerato en 4iencias del )ar por su inter#s en la
formación conservacionista en el manejo de los recursos naturales.
I3;53+ +3 f5923 4+ 795f+59+.Los planes de estudio para la formación de los profesores de educación bsica,
en el apartado son el !lan de %&&A para la formación de Licenciados en
Educación !reescolar y 0ecundaria. La formación de los profesores se
concentra precisamente en la consolidación de habilidades intelectuales y
competencias profesionales que les permiten conocer e interpretar las
principales características del medio, su influencia en la educación de los ni9os,los recursos que pueden aprovecharse y las limitaciones que impone5 este
conocimiento, ser la base para adaptarse los contenidos educativos y las
formas de trabajo a los requerimientos particulares de cada región.
El plan de estudios de las tres licenciaturas tienen carcter com2n dos cursos
iniciales que se refieren a las estrategias para el Estudio y la comunicación 1 y 11
representan el ?@ N del tiempo programado de estudios. En la licenciatura deEducación !reescolar se incorporan las materias de 4onocimiento del )edio
+atural y 0ocial 1 y 11. En la licenciatura en Educación !rimaria se incorporaron
contenidos al respecto en la materia: !ropósitos y 4ontenidos de la Educación
!rimaria. En el cuarto semestre en las materias de 4iencias +aturales y su
ense9anza 1, "eografía y su Ense9anza 1, en el Ouinto 0emestre en 4iencias
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+aturales y su ense9anza 11. En el tercer semestre se imparte la materia
!rocesos 8itales, Estructura y funciones de los 0eres vivos en el Ouinto: Los
seres vivos y su ambiente, la Ecología y en 0e6to Educación *mbiental y para
la salud.
Las escuelas de educación +ormal 0uperior, se incorporó la asignatura de
educación ambiental y para la salud $?@@@(, obligatoria para la licenciatura en
>iología y opcional en las licenciaturas de 3ísica y Ouímica.
I3;53+ 4+ +4;23 ;7+959.
eresa >ravo describe que se inicia en %&&', a partir de la 4onstitución del
proyecto: =esarrollo 0ustentable y Educación 0uperior en el 4entro deEducación y 4apacitación para el =esarrollo 0ustentable. $4E4*=E0B(. 8arias
declaraciones que aspiran a construir un proceso educativo que: 1° 4ontribuya
a hacer realidad el desarrollo sustentable en el país, 2° 0e sustente en las
instituciones escolares de los distintos niveles y modalidades, pero que las
trascienda, proyectndose hacia todas las esferas de la vida p2blica y privada,
3° 4oadyuve a enfrentar los complejos desafíos de un mundo cada vez msinterdependientes, en permanente transición y con realidades disímiles y
contrastes, 4° !ermita a la ciudadanía participar críticamente en la toma de
decisiones para definir las trayectorias del desarrollo nacional que deben
seguirse, ° 3avorezca la mitigación del deterioro ambiental y la conservación
de la diversidad biológica y cultural, ° efuerce el pacifismo y la equidad
social, sin distinción de g#nero, etnia, generación, credo o condición
socioeconómica y que por discriminación y ° "enere las actitudes y
competencias necesarias para configurar una acción social bien informada, que
incida en la prevención y solución de los problemas de cada grupo de personas.
CAPÍTULO !. EDUCACIÓN A"BIENTAL E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
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Es fundamental para la formación del potencial científico del país, por ello debe
de orientarse hacia las necesidades del desarrollo educativo, como son los
problemas de ense9anza o de aprendizaje, entre otras ms. La investigación es
un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se busca resolver
problemas, bien sea de vacio de conocimiento $1nvestigación 4ientífica(. La
investigación educativa tiene como finalidad conocer los procesos de la prctica
educativa generando información para su transformación con fundamentos para
la construcción de propuestas.
La investigación educativa estudia procesos de comportamiento humano, en
una o varias dimensiones, considerando aspectos internos y e6ternos del
conte6to, por lo que se apoya en diversas reas disciplinares. 1nvestigar no es
otra cosa que buscar o tratar de construir respuestas verdaderas a preguntas
para las cuales no tenemos una respuesta inmediata accesible, a la mano. Bn
vínculo, entre una pregunta que nos interesa y una respuesta que tendemos, un
vínculo, entre una pregunta que nos interesa y una respuesta que no tenemos.
El proceso de investigación requiere de comprender complejas relaciones,
identificar momentos, resignificar saberes y practicar culturales. 0e puedeconsiderar como una herramienta metodológica que fomenta la creatividad y la
innovación.
La investigación para "uillermo >ahena $?@@@( es el camino para conocer y
plantear problemas, que permite desarrollar diferentes capacidades, identificar,
comparar, representar mentalmente, transferir, codificar, recoger información,
plantear problemas, completar, clasificar, crear, observar, analizar, sintetizar,desarrollar el pensamiento hipot#tico, usar conceptos apropiados, inferir,
fomentar el pensamiento lógico, trazar estrategias, autoevaluar, trazar objetivos,
discriminar, transferir, tomar conciencia, entre otras ms.
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ipos de investigación como la investigación aplicada y desarrollo investigación
orgnica e investigación instrumental. En cada tipo de investigación se genera
conocimiento científico, con una finalidad distinta en la investigación aplicada y
desarrollo para atender las necesidades del sistema y de las políticas5 la
investigación orgnica se centra en las reas de conocimiento y la investigación
instrumental se involucra en las políticas educativas y buscar dar respuesta a
los problemas del sistema.
icardo 0nchez !uentes $%&&'( identifica modalidades de investigación
educativas que giran en tres ejes principales: vínculo de investigación con la
docencia, con la sociedad y los apoyos a la misma. La investigación del
conocimiento científico, se determina en gran medida en la epistemología
subyacente de quien investiga. En este sentido el investigador desde el marco
teórico y cultural en que se mueve, delimita el campo problemtico y construye
sus objetivos de estudio.
*dems la investigación educativa proporciona elementos orientadores para el
anlisis de las situaciones pedagógicas, de los tipos de conocimientos que
estn presentes, de los marcos de referencia y del modo de razonar de los
diferentes destinatarios, así como de las situaciones institucionales de
aprendizaje. =e acuerdo con )ayra "arcía $?@@C(, se definen tres tipos de
investigación, de acuerdo a sus objetivos y características específicas: 1° La
investigación bsica, tambi#n llamada fundamental tiene como objetivo generar
nuevos conocimientos al respecto de una temtica y por tanto, el progreso de
conocimiento en todos los mbitos, 2° La investigación por objetivos $Moliot?@@G( es lo que responde a las necesidades concretas de la sociedad en
aquellos campos en que las bases conceptuales de que se dispone son todavía
insignificantes para la cura del cncer del sida etc. y 3° La investigación
aplicada como objetivo tiene la aplicación del conocimiento generado. =entro
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de este tipo de investigación se encuentran los proyectos de intervención, de
innovación y tecnológico.
La investigación educativa se aborda el problema de lo humano, implica
reconocer que los sujetos, poseen un conjunto de saberes que se hacen que sehacen evidentes en las acciones cotidianas. 0e caracterizan los
comportamientos sociales que no obedecen, por ejemplo, a los principios de las
ciencias naturales. La investigación en Educación est vinculada con el sentido
de la educación, con los problemas de la complejidad, la racionalidad
sustentable y la evolución de la sociedad, en el proceso de investigación en
Educación *mbiental, se observan las relaciones predominantes del ser
humano con el medio, las causas de los problemas ambientales y posibles
consecuencias, para argumentar teóricamente en una confrontación teórica, la
importancia de su elección.
D+9955 4+ 3@+23 +4;23 +3.
La investigación en Educación *mbiental de acuerdo con !ablo )eira $?@@?( ha
tenido tres etapas: La inicial vinculada con aspectos didcticos relacionadoscon el conocimiento del medio natural, al tratamiento pedagógico de los nuevos
saberes de la ecología $en las d#cadas de los sesenta y setenta del siglo
pasado(5 segunda etapa relaciona una serie de factores a los que se le atribuye
una influencia decisiva en los comportamientos pro - ambientales o anti -
ambientales de las personas y de la sociedad $en los primeros a9os ochenta del
anterior siglo( y tercera etapa que se caracteriza por su capacidad para integrar
distintos enfoques, tanto en la construcción metodológica de las investigaciones
como en el tipo de conocimiento al que dar, lugar incluida la aplicabilidad de
sus resultados $de los 2ltimos a9os ochenta del siglo anterior, a la actualidad(
eresa >ravo $?@@I( proporciona un panorama global del desarrollo de la
investigación de la educación *mbiental en )#6ico, delimita tres etapas:
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primera $%&G / %&&( orígenes del campo, 0egunda $%&&@ / %&&G( crecimiento
y diversificación de las investigaciones en Educación *mbiental y tercera $%&&'
/ ?@@?( del proceso de consolidación del campo de la investigación en
educación ambiental.
CAPÍTULO 10. EDUCACIÓN A"BIENTAL. UNA E)PERIENCIA DEFOR"ACIÓN DOCENTE.
0e describe una e6periencia educativa realizada con estudiantes de la línea de
formación en Educación *mbiental de la maestría en desarrollo educativo de la
Bniversidad !edagógica +acional. Los estudiantes participantes son profesores
de educación bsica $!reescolar, !rimaria y 0ecundaria(. 0e analiza diversos
materiales producidos con respecto a la educación ambiental, entre los que seencuentran la declaración del =ecenio de las +aciones Bnidas para la
Educación para el =esarrollo 0ustentable y la 4arta de la ierra. En )#6ico la
oferta de estudios de posgrado al nivel de maestrías en Educación *mbiental,
es muy limitada.
%nstitución "rograma!Bniversidad !edagógica +acional,
unidad *tzacapotzalco.
)aestría en Educación *mbiental.
Bnidad !edagógica +acional, unidad
)azatln.
)aestría en Educación *mbiental.
Bniversidad de la 4iudad de )#6ico. )aestría en Educación *mbiental.Bniversidad de "uadalajara. )aestría en Educación *mbiental.Bniversidad !edagógica +acional,
unidad *jusco.
)aestría en =esarrollo Educativo,
Línea de formación en Educación
*mbiental.
La línea de formación en Educación *mbiental, en la )aestría en =esarrollo
Educativo, comprende una serie de cursos entre los diferentes mbitos de
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anlisis del medio ambiente. *dems la maestría comprende dos líneas de
formación, la bsica y la especializada. La primera comprende cursos teórico -
conceptuales de la educación y el segundo curso referidos en un rea de
educación ambiental. Los cursos de la línea en formación en educación hacen
referencia a formar sujetos responsables, autogestivos, autónomos,
autodisciplinados, críticos y creativos que cuenten con las herramientas
teóricas, metodológicas y prcticas de la educación ambiental, a la vez que
sean capaces de ubicarse en una posición #tica realizadora de los valores de la
sustentabilidad. La línea de formación en Educación *mbiental comprende
cuatro seminarios de tesis, en los cuales los estudiantes desarrollan su
proyecto de investigación o de intervención5 tres seminarios especializados enEducación *mbiental y dos seminarios de temas selectos.
La estrategia formativa consiste en el diagnóstico ambiental donde se observa
de manera crítica al medio ambiente y sus relaciones $e6ternas e internas(5
para tal efecto utiliza una gran diversidad de herramientas dependiendo de su
profundidad deseada en los aspectos que se quieren conocer, de los recursos
disponibles y de los grupos que van a participar5 así como de los nivelesespecíficos en los que se va a aplicar. El diagnóstico ambiental es
esencialmente refle6ivo y comprensivo de la realidad, aporta elementos de
juicio bsico con el objeto de definir el origen, las características, magnitud e
importancia de un problema ambiental.
Las etapas del diagnóstico son cuatro: formación del equipo colaborativo,
preparación del diagnóstico, dise9o del proyecto de diagnóstico y ejecución. El#6ito en el diagnóstico ambiental en gran medida est dado por la constitución
de un equipo colaborativo. La primera etapa de un diagnóstico, es formar una
comunidad colaborativa, que tenga como tarea fundamental impulsar las
distintas etapas para el desarrollo del diagnóstico. Los estudiantes acuerdan
7/21/2019 Reseña -- Juan
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compromisos para el desarrollo del diagnóstico, La segunda etapa corresponde
a la preparación del diagnóstico, en el cual se problematiza y define el problema
que se diagnosticar considerando sus diversos componentes, La tercera etapa
se delimita con claridad, el modo en que se obtendr la información5 los
estudiantes de la maestría buscaron información sobre las investigaciones
estadísticas y referencia del objeto en cuestión y La cuarta etapa se realiza
prcticamente el proceso de diagnóstico dise9ado. Las indicaciones para su
ejecución debern ser los ms completas posibles implica el seguimiento de las
actividades. La información obtenida de diagnóstica se organiza y sistematiza
para presentar un informe de la e6periencia.
El diagnóstico se realizó con los siguientes objetivos: 1dentificar las alternativas
generadas para atender a los problemas ambientales de la localidad, refle6ionar
sobre la importancia de la educación ambiental para la formación de actitudes y
valores favorables hacia el medio ambiente en los ni9os y jóvenes de la
comunidad.
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