Diversidad
Alumnos con altas capacidades
La atención al alumnado con altas capacidades en la Comunidad de Madrid
Legislación
A la escuela llegan los niño/as, todos diversos y
algunos desiguales. ¿Quiénes son los diversos en
mi aula?
Los más pobres
Los inmigrantes
Los de alta capacidad
Los minusválidos
psíquicos
Los que se aburren
Los minusválidos
físicos
Los minusválidos sensoriales
DIVERSIDAD
ETC…
La atención a la diversidad es el conjunto de
respuestas arbitradas por el sistema educativo
para adaptarse a las características de aquellos
alumnos y alumnas que presentan necesidades
educativas específicas en el terreno educativo.
Dos medidas extremas de atención a la diversidad
Segregación
(sin recursos ni criterios)
Aula ordinaria
(sin dar respuesta a la diversidad)
La mejor vía para atender a la diversidad es actuar, siempre que sea posible, en el aula ordinaria.
Los Centros y los equipos educativos pueden y deben decidir
qué tipo de medidas extraordinarias son necesarias para que
todos los alumnos/as progresen en lo posible, aunque ello
implique en algún momento separarlos del aula ordinaria.
Respuesta a la diversidad en el aula ordinaria
Combinar exposición de temas, el trabajo individual o en
equipo bajo la orientación del profesor/a.
Inclusión de actividades de refuerzo (y de ampliación) .
Incorporar recursos didácticos que “enganchen” a los
alumnos.
Evaluación continua
Colaboración con las familias mediante entrevistas.
Coordinación entre el profesorado.
Realizar por parte del tutor un seguimiento individualizado de
los alumnos (o al menos, de quienes presenten mayores
dificultades).
ETC…
Alumnos de altas capacidades
La igualdad de oportunidades no afecta sólo al
alumnado en situaciones de aparente desventaja,
sino a cualquiera que, por distintas razones, puede
precisar de actuaciones complementarias.
Éste suele ser el caso que plantea el alumnado
con altas capacidades cuando se incorpora al
sistema escolar: destaca intelectualmente o con
talentos especiales para ciertas materias y, en
general, no se valora la posibilidad de que
necesite una atención especial.
¿Quién es el alumno de altas
capacidades?
¿Qué necesitan
estos niños?
Medidas para la atención del alumno
superdotado
¿Quién es el alumno de altas capacidades?
Desequilibrio interno por la diferencia entre su capacidad social o
afectiva y su capacidad intelectual.
Aprenden más, más rápidamente y con
más profundidad que el resto.
Malas calificaciones y asombrosa capacidad
intelectual.
Se aburre.
No se ajustan a las costumbres de sus
compañeros.
ETC…
¿Qué necesitan estos niños?
Si los profesores deseamos ayudar a esos estudiantes a desarrollar sus habilidades y a que no sientan que están perdiendo el tiempo, debemos tratar de conocer sus necesidades especiales.
No todos los estudiantes que presentan comportamientos superdotados han de poseer las mismas necesidades. Además, las necesidades del alumno variarán de acuerdo con su edad. A ciertas edades, las necesidades sociales y emocionales tendrán más importancia que las necesidades de su intelecto.
1.- Psicológicamente
Sentimiento de éxito en un ambiente intelectual.
Flexibilidad en su horario y en sus actividades.
Una clase en la que los alumnos puedan intervenir, de alguna manera, en la planificación y evaluación de sus propias actividades.
Reducir la presión de factores externos que obligan al estudiante a trabajar constantemente, sacar las mejores calificaciones y trabajar a un ritmo muy rápido.
2.- Socialmente
Sentir que son aceptados en su clase.
Entender lo que socialmente se espera de ellos y el efecto de su comportamiento en los demás.
Compartir sus ideas, preocupaciones y dudas sin que sus compañeros se burlen o sus profesores les inhiban.
Trabajos en grupo e intercambio de conocimiento.
Entender en la clase la existencia de diferencias individuales.
3.- Intelectualmente
Enseñanza individualizada en las materias específicas en las que ellos superan a los demás.
Acceso a recursos adicionales de información en arte y ciencia y a profesionales brillantes en los distintos campos.
Oportunidad de poder utilizar sus habilidades para resolver problemas y efectuar investigaciones.
Oportunidad de desarrollar y compartir sus intereses y habilidades
Estímulos para ser creativos .
Medidas para la atención del alumno superdotado
Aceleración de la escolaridad
Enriquecimiento curricular
Agrupamiento específico
• Estrictamente curricular
• Extra-curricular
• Anticipación
• Reducción
1.- Flexibilidad o aceleración de la escolaridad
Anticipación› Empezar con 5 años la educación primaria.
Reducción › Adelantar dos cursos en primaria. (1)
› Adelantar dos cursos en secundaria. (2)
› Adelantar un curso en Bachillerato.
(1) Si empieza con 5 años solo puede adelantar un curso en primaria.
(2) En total entre primaria y secundaria como máximo puede adelantar 3 cursos.
2.- Enriquecimiento curricular
Estrictamente curricular
› Regulado en las normativas de cada país.
› Supone su práctica por parte de los Centros en los que el
alumno lleva a cabo su escolaridad.
› Debe desarrollarse a través de metodologías y recursos
como el método de proyectos que permite la
investigación y profundización.
2.- Enriquecimiento curricular
Extra-curricular
› Actividades comunes:
Música, Deportes, Ajedrez, Idiomas, Informática, …
› Actividades específicas:
Visitas a centros de investigación, actividades
culturales, …
› Actividades equilibradas y armónicas, que faciliten sus
socialización y afectividad:
Actividades de colaboración.
3.- Agrupamiento específico
El educarse con compañeros de capacidades
equivalentes implica que no siempre él es el mejor
de la clase y que debe afrontar retos .
Pero para poder convivir positivamente, es preciso
conocer a las personas que componen la
sociedad, ya que de lo contrario resultará
imposible la incorporación afectiva y equilibrada a
la misma.
Investigación inicial
Investigación en Secundaria (muestra de 11531 alumnos)
39 niñas 91 niños
Investigación En Primaria (muestra de 15668 alumnos)
98 niñas 115 niños
1996
Programa de Atención
Investigación inicial
El porcentaje de
alumnado superdotado
oscila entre el 1,5 y el 2%
en los niveles educativos
abarcados, lo que
coincide con los datos
internacionales.
Programas de enriquecimiento extra-curricular
Sábados cada 15
días
7 especialistas
28 profesores
Grupos de9 a 12
alumnos
El tema de trabajo de cada curso es elegido por
todo el alumnado, y en torno a él se desarrollan
actividades y talleres que complementan las
anteriores.
Objetivos de los programas
Razonamiento lógico
Pensamiento creativo
Socialización armónica
Actitudes de cooperación
Ejercicio curso 2003-2004
El misterio de la comunicación
Edición de una revista
„De todo un poco‟
Actuaciones a fin de curso
Visitas a centros o
instituciones
Otros programas
Padres
• Jornadas educativas
• Plantear cuestiones
• Conferencias de expertos
Profesorado
• Publicaciones
• Visita especialistas
• Asesoramiento y formación
Modelos y Programas de enriquecimiento (I)
Programas basados en el desarrollo de múltiples capacidades:› Programa del Triple Enriquecimiento: Renzulli
› Institución Educativa SEK
Programa estrella
Aula inteligente
Programas basados en el desarrollo cognitivo:› Programa DASE (Desarrollo de las habilidades superiores de
pensamiento)
› Programa de Enriquecimiento Instrumental de ReuvenFeuerstein
› Programas de Inteligencia Aplicada y Práctica (Sternberg y Gardner)
› Proyecto de inteligencia Harvard (Odyssey)
› Programa de filosofía para niños (Lipman)
Modelos y Programas de enriquecimiento (II)
Programas Centrados en el Desarrollo de la Creatividad
› Programa de Enriquecimiento para Superdotados (PES)
› Programa de Desarrollo Creativo (PDC)
Otros Programas de Enriquecimiento
› Treffinger - Programa de Aprendizaje Autodirigido
› Feldhsen - Programa de las Tres etapas de Enriquecimiento.
› Betts El Programa de Aprendizaje Autónomo
› Taylor, Kapplan, Clark, Bruner, Stanley, Williams, …
• Plan Nacional de la Educación Especial
1978
• Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E)
1990
• Ley Orgánica de Calidad de la Educación (L.O.C.E)
2002
• Ley Orgánica de Educación (L.O.E)
2006
Plan Nacional de la Educación
Especial (1978)
› Primera intervención desde el punto de
vista educativo al acoger alumnos antesconfinados a centros no escolares
(sanidad, asistencia social).
Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E., 1990)
› Dirigido especialmente a alumnos de ESO.
› Introduce por primera vez el concepto de “necesidades educativas especiales”.
“El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidadeseducativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar, dentro de un mismo sistema, losobjetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos”
R.D. 696/1995 (en vigor hasta R.D. 1635/2009 de desarrollo de la LOE)
› Estas necesidades pueden estar asociadas a la historia educativa y escolar, y acondiciones de sobredotación o de discapacidad psíquica, motora o sensorial
Ley Orgánica de Calidad de la Educación (L.O.C.E., 2002)› Se dirige a todos los niveles educativos.
› Introduce el concepto de “necesidad educativa específica” en los ámbitos: alumnos con desventaja social, compensación educativa alumnos extranjeros
alumnos superdotados intelectualmente alumnos con necesidades educativas especiales.
› Ámbito de las “necesidades educativas especiales”: Alumnos con discapacidad
incluye a los alumnos con graves trastornos de la personalidad y conducta excluye a los alumnos con desventaja social y a los superdotados.
Ley Orgánica de Educación (L.O.E., 2006).
› La normativa de desarrollo incluye en el currículo de la educación primaria y secundaria un apartado que hace referencia a la atención a la diversidad
› Introduce el concepto de “necesidad específica de apoyo educativo”
› comprende cuatro ámbitos de actuación: alumnos con dificultades específicas de aprendizaje alumnos con integración tardía al sistema educativo español
(extranjeros) alumnos con altas capacidades alumnos con necesidades educativas especiales.
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