Secuenciacin de contenidos de Lengua
Programa de la Escuela Primaria
Secuenciacin de contenidos de Lengua
Programa de la Escuela Primaria
PYP109
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Publicada en febrero de 2009
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El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propsito de crear un mundo mejor y ms pacfico.
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Versin en espaol del documento publicado en febrero de 2009 con el ttulo Language scope and sequence
Declaracin de principios del IBEl Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IBEl objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e instruidos
Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada gama de disciplinas.
Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y ticas.
Buenos comunicadores
Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz.
ntegros Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad abierta
Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
Solidarios Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los dems.
Reflexivos Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007
Secuenciacin de contenidos de Lengua
ndice
Introduccin a la secuenciacin de contenidos de Lengua 1
El PEP y el aprendizaje de la lengua 1
La lengua en un programa transdisciplinario 2
Estructura de la secuenciacin de contenidos de Lengua 3
Uso de la secuenciacin de contenidos de Lengua 5
Planificacin en Lengua: ejemplos de procesos 6
Continuos de aprendizaje 8
Comunicacin oral: comprensin oral y expresin oral 8
Comunicacin visual: habilidades visuales y de presentacin 13
Comunicacin escrita: comprensin de lectura 19
Comunicacin escrita: expresin escrita 25
Bibliografa 29
Ejemplos 30
Secuenciacin de contenidos de Lengua 1
Introduccin a la secuenciacin de contenidos de Lengua
La informacin ofrecida en este documento de secuenciacin de contenidos debe leerse conjuntamente con el anexo correspondiente a Lengua de la publicacin Cmo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educacin primaria internacional (2007).
El PEP y el aprendizaje de la lenguaLa necesidad de comunicarse es instintiva. El desarrollo lingstico es fundamental para poder comunicarnos, ya que favorece y ampla el pensamiento y la comprensin. La lengua est presente en todos los aspectos del mundo en que vivimos, se construye en sociedad y depende del nmero y la naturaleza de nuestras interacciones y relaciones sociales.
El proceso de aprendizaje implica simultneamente aprender la lengua (los alumnos escuchan y usan la lengua en su vida diaria), aprender sobre la lengua (los alumnos tratan de entender cmo funciona) y aprender a travs de la lengua (los alumnos usan la lengua como herramienta para pensar o reflexionar sobre informacin, ideas y cuestiones) (Halliday, 1980). Al tener esto en cuenta, los maestros podrn comprender mejor y ampliar el aprendizaje de los alumnos. No obstante, es necesario recordar que estos tres aspectos se vinculan de modo tan inextricable que no pueden considerarse procesos separados.
La lengua desempea una funcin decisiva en la construccin de significados; permite el desarrollo pleno de los alumnos y les ofrece un marco intelectual que sirve de base a la comprensin conceptual y al pensamiento crtico. En el Programa de la Escuela Primaria del IB (PEP) entendemos que la enseanza de la lengua no debe responder a un modelo predeterminado y preceptivo sino a las experiencias previas, necesidades e intereses de los alumnos. Un aprendizaje fragmentado basado en la adquisicin de habilidades aisladas puede generar dificultades para los alumnos; por ejemplo, podrn ser capaces de leer y escribir palabras aisladas correctamente pero es posible que no sean capaces de leer o escribir esas mismas palabras en otros contextos. Las necesidades de los alumnos se pueden atender adecuadamente si el aprendizaje de la lengua se presenta mediante contextos significativos y no simplemente como una serie de habilidades que deben adquirir progresivamente.
Los perfiles lingsticos de los alumnos de los colegios que ofrecen el PEP pueden ser diversos y complejos, pero la influencia del desarrollo de la lengua materna es igualmente importante para todos. Es un hecho reconocido que el desarrollo de la lengua materna resulta esencial para favorecer el desarrollo cognitivo y mantener la identidad cultural, y que constituye un factor de gran importancia en el desempeo acadmico a largo plazo, incluido el aprendizaje de otras lenguas.
Los complejos procesos que comprende el aprendizaje de una lengua conforman una serie de continuos de desarrollo. El maestro puede determinar en qu punto de esos continuos se encuentra el alumno a fin de disear experiencias de aprendizaje adecuadas y contextualizadas para facilitar el avance del alumno de una fase de desarrollo a la siguiente. De este modo, el alumno es capaz de adquirir habilidades establecidas y lograr la comprensin esperada, al tiempo que se le ofrece apoyo para enfrentar desafos apropiados que le permiten ampliar el aprendizaje dentro de su zona de desarrollo prximo (Vygotsky, 1999), que puede estar constituida por ms de una fase.
En los colegios que ofrecen el PEP, todos los alumnos tienen la oportunidad de aprender ms de una lengua desde los 7 aos como mnimo. Cada nio puede acceder a diferentes lenguas y, gracias a ello, a diferentes culturas y perspectivas. Aprender ms de una lengua enriquece el crecimiento personal y facilita el desarrollo de una mentalidad internacional. Por estos motivos, podra argumentarse que el bilingismo, por no decir
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el multilingismo, es la caracterstica distintiva de quienes desarrollan una mentalidad internacional y por ello debe constituir un requisito fundamental en los tres programas del IB. Sin embargo, defender esta premisa implicara la idea de que una persona monolinge tiene menos posibilidades de desarrollar una mentalidad internacional. Esa no es la posicin que ha adoptado el PEP, ya que adems del aprendizaje de una lengua adicional, en la publicacin Cmo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educacin primaria internacional (2007) se describen otros elementos del marco del programa que contribuyen al desarrollo de una mentalidad internacional. De lo contrario, la mayor parte de los Colegios del Mundo del IB que ofrecen el PEP, especialmente las escuelas primarias estatales o nacionales, tendran dificultades para crear una comunidad de aprendizaje donde el bilingismo fuera una meta realista: de hecho, en la mayora de los casos sera una meta imposible. Por lo tanto, la idea del bilingismo como meta para todos los alumnos en los Colegios del Mundo del IB estara reida con el objetivo estratgico del IB de ampliar el acceso a sus programas.
La enseanza y el aprendizaje de la lengua son actos sociales, que dependen de las relaciones con los dems, el contexto, el entorno, el mundo y uno mismo. Dicho aprendizaje es interesante, pertinente, estimulante y significativo. El contacto con distintas lenguas y las experiencias en ese sentido, con toda su riqueza y diversidad, generan curiosidad por la vida y el aprendizaje, y la confianza necesaria para iniciar nuevas interacciones sociales. La lengua ofrece a los alumnos una herramienta para participar en el mundo en que viven y, en los Colegios del Mundo del IB, para sentirse identificados con el principio del IB de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico y asumir la responsabilidad que ello conlleva.
La lengua en un programa transdisciplinarioLa lengua forma parte de todo el aprendizaje que tiene lugar en un colegio, tanto en lo afectivo como en lo prctico. Los alumnos escuchan, hablan, leen y escriben para negociar nuevos significados y comprender nuevos conceptos. En el rea del PEP relativa a conocimientos, la lengua constituye el principal elemento de conexin del currculo del colegio, tanto dentro como fuera del programa de indagacin transdisciplinario. Es responsabilidad del colegio ofrecer contextos autnticos para la enseanza y el aprendizaje de la lengua en todas las reas del currculo que sean pertinentes y reflejen las caractersticas de la comunidad de aprendizaje y las teoras educativas en que se basa el programa. En los colegios que ofrecen el PEP deben existir oportunidades para que los alumnos negocien sus funciones. Dado que se procura que los alumnos participen cada vez ms activamente en el proceso de aprendizaje, la adquisicin de habilidades, incluidas las de comunicacin oral y visual tanto como las relativas a la escritura y la lectura, es cada vez ms importante.
La lengua proporciona una herramienta para la indagacin. En un aula donde el aprendizaje se basa en la indagacin, maestros y alumnos disfrutan con el uso de la lengua, apreciando su valor tanto desde el punto de vista funcional como esttico. El amor por la lengua y su disfrute a travs de la integracin de la literatura en la indagacin realizada por los alumnos son signos de buena prctica docente en el aula del PEP. Dicha integracin puede incluir, por ejemplo: la lectura de una serie de libros con el fin de estudiar a un autor determinado; el trabajo con cuentos de hadas regionales como parte de una unidad de indagacin con un nfasis especial en Ciencias Sociales; la discusin de la biografa de un cientfico o un artculo de un peridico como introduccin a una indagacin en Ciencias Naturales; el trabajo con cuentos basados en el uso de nmeros durante la primera infancia a fin de reforzar el desarrollo en Matemticas; y la comparacin y prctica de tcnicas de ilustracin con objeto de estimular el desarrollo de las habilidades de Artes.
El programa de indagacin proporciona un contexto autntico para que los alumnos desarrollen y utilicen la lengua. En la medida de lo posible, la lengua se debe ensear a travs del contexto pertinente y autntico de las unidades de indagacin. Los maestros deben proporcionar oportunidades para el aprendizaje de la lengua que sirvan de apoyo a las indagaciones de los alumnos y les permitan compartir lo que aprenden. Tanto si la lengua se ensea dentro del marco del programa de indagacin como fuera de l, creemos
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que la mejor manera de aprender es mediante la indagacin orientada hacia objetivos definidos. El punto de partida deben ser siempre las experiencias previas de los alumnos y su nivel de comprensin en ese momento.
Cuando los maestros planifican experiencias de aprendizaje que permiten a los alumnos aprender la lengua en contextos significativos y agradables, estos son capaces de establecer conexiones, aplicar sus conocimientos y transferir a situaciones nuevas los conceptos que ya han comprendido. Este desarrollo conceptual progresivo, junto con el placer de disfrutar del proceso, constituye la base para adoptar una actitud de aprendizaje durante toda la vida.
Estructura de la secuenciacin de contenidos de LenguaLa complejidad y diversidad de la enseanza de lengua, y la gama de perfiles lingsticos presentes en los colegios que ofrecen el PEP de todo el mundo, plantean un desafo singular. Entre las diversas situaciones que se dan en estos colegios, se encuentran aquellas en las que los alumnos aprenden en el marco de:
Un programa con una lengua de instruccin predominante, que puede ser la lengua materna del alumno o una lengua adicional
Un programa bilinge en el que, frecuentemente, una de las lenguas de instruccin es la lengua materna del alumno
Un programa que ofrece apoyo a los alumnos que no dominan la(s) lengua(s) de instruccin, as como apoyo adicional en relacin con la lengua materna
En los documentos curriculares del PEP se prefiere no utilizar las expresiones aprendizaje de una segunda lengua y alumnos de segunda lengua, a pesar de que segunda lengua es una expresin lingstica reconocida. Debido a que tiene varios significados que se superponen, hace ms de 10 aos el Comit del PEP decidi que la expresin segunda lengua poda ser malinterpretada y, por tanto, tergiversar y simplificar excesivamente las experiencias de algunos alumnos. Reconociendo la complejidad de las situaciones en las que tiene lugar el aprendizaje de la lengua en los Colegios del Mundo del IB, en el PEP se prefiere utilizar la expresin lengua adicional.
Algunos de los factores que influirn en el desarrollo de la lengua son las similitudes entre los grupos lingsticos, el contacto con la lengua, la aptitud para el aprendizaje de esta, la madurez, la motivacin y los estilos de enseanza y aprendizaje. El ritmo de ese desarrollo vara de un alumno a otro y depende de la importancia que cada uno atribuya a la lengua objeto de estudio. En todas las situaciones es necesario determinar en qu fase del desarrollo se encuentra el alumno para poder planificar experiencias de aprendizaje que se basen en sus capacidades y su nivel de comprensin en ese momento, a fin de ayudarlo a alcanzar la fase de desarrollo siguiente.
Reconociendo que el aprendizaje de una lengua es un proceso de desarrollo, este documento de secuenciacin de contenidos presenta un conjunto de continuos de desarrollo que constituyen herramientas de diagnstico, y cuyo objeto es ayudar a los maestros en la planificacin de experiencias de aprendizaje y el seguimiento del desarrollo de los alumnos a lo largo de la escuela primaria. Adems, se han tenido en cuenta las diversas situaciones en que tiene lugar el aprendizaje de lengua en los colegios que ofrecen el PEP. Tiene como finalidad informar y brindar apoyo a todos los maestros, ya que se considera que todos los docentes son maestros de lengua.
En los documentos de Lengua del PEP anteriores, las etapas progresivas se organizaron por edades. Esa compartimentacin del aprendizaje no reconoce los aspectos verdaderamente relacionados con el desarrollo y la fluidez del aprendizaje de la lengua, ni tiene en cuenta la necesidad de adaptar y ampliar el aprendizaje
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en funcin de las experiencias previas del alumno. Tomando en consideracin que los alumnos de los colegios que ofrecen el PEP ingresan al programa a diferentes edades y con diversos niveles lingsticos, se decidi que el empleo de una secuencia de fases de desarrollo permitira a los maestros determinar ms adecuadamente los niveles de desarrollo de los alumnos y planificar experiencias de aprendizaje que favorecieran el paso a las fases siguientes.
Las reas de comunicacin escrita, oral y visual se describen por separado y se representan mediante cuatro continuos: comprensin oral y expresin oral; habilidades visuales y de presentacin; comprensin de lectura; y expresin escrita. Cada rea se resume mediante una lista de expectativas generales que, de forma genrica, indican en sentido amplio lo que se espera que los alumnos aprendan.
Los cuatro continuos de lengua que se presentan en este documento se han organizado en cinco fases de desarrollo, cada una de las cuales se basa en la anterior y la complementa. Las denominaciones de dichas fases no se han elegido con la intencin de evitar los juicios de valor que implica calificar a un alumno como en desarrollo o competente, por ejemplo. Los continuos indican explcitamente la comprensin conceptual que se debe desarrollar en cada fase, y los comportamientos o resultados del aprendizaje vinculados con cada fase describen los indicios que demostrarn dicha comprensin. Por ejemplo, un alumno de 9 aos con habilidades muy desarrolladas en su lengua materna podr demostrar rpidamente el logro de algunos (si bien no todos) los resultados del aprendizaje correspondientes a las primeras fases cuando estudie una nueva lengua de instruccin; en cambio, un nio que ingresa al colegio con 3 aos puede tardar varios aos en consolidar una comprensin que le permita demostrar el logro de los resultados del aprendizaje correspondientes a la fase inicial.
Teniendo presentes las diferencias individuales y la diversidad de las experiencias en el aprendizaje de lengua, es probable que los alumnos demuestren un nivel de comprensin y habilidades que correspondan a ms de una fase de desarrollo a la vez. Por lo tanto, los maestros debern interpretar este documento de secuenciacin de contenidos en funcin de las necesidades de sus alumnos y las situaciones particulares en las que ensean.
Mientras algunos alumnos ya podrn demostrar el logro de los resultados del aprendizaje correspondientes a la fase 1 cuando ingresan al PEP, otros tal vez no podrn demostrar todos los resultados correspondientes a la fase 5 al final del programa. No obstante, la determinacin de los posibles resultados del aprendizaje en las cinco fases permite a los docentes planificar experiencias de aprendizaje que sean interesantes, rigurosas y pertinentes en funcin de los conocimientos, el nivel de comprensin y las habilidades de los alumnos, segn sus experiencias anteriores, el punto de partida y los diversos modos de aprender de cada uno. Tambin se reconoce que el proceso de aprendizaje y desarrollo no avanza de una fase a otra solamente en una direccin, sino que generalmente el aprendizaje es ms iterativo.
Las tres reas de Lengua se aprenden a travs de todos los aspectos del currculo, y cada una es parte integral del aprendizaje de lengua. En cada rea se ha considerado tanto el aspecto receptivo (recibir y construir significado) como el expresivo (crear y compartir significado) (figura 1). Si bien los aspectos receptivo y expresivo son claramente recprocos, los procesos implicados en la recepcin y la construccin de significado difieren de los que tienen lugar cuando se crea y se comparte significado. La capacidad para comprender la lengua y utilizarla eficazmente depende de la situacin y vara de una persona a otra. Por ello, es importante distinguir entre estas dos modalidades de aprendizaje y las competencias que el alumno demuestra en relacin con cada una de ellas. Por ejemplo, un alumno puede escuchar atentamente y demostrar su comprensin mediante representaciones escritas o visuales, pero tal vez necesite apoyo para comunicar sus ideas oralmente en el aula.
Reconocer tanto el aspecto receptivo como el expresivo de las reas de Lengua permite asegurar que los docentes tendrn en cuenta la necesidad de ofrecer un programa equilibrado. Debe existir un equilibrio entre las oportunidades de escuchar y recibir ideas e informacin de forma oral y las oportunidades de expresar ideas oralmente. En cuanto a la comunicacin visual, los alumnos observarn e interpretarn el trabajo de otras personas, y crearn y compartirn sus propias presentaciones. La interrelacin de los aspectos receptivo y expresivo de las reas de comunicacin oral y visual se representa en un continuo para
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cada rea. En la comunicacin escrita, los alumnos lograrn resultados recprocos al desarrollar habilidades y comprensin en materia de lectura y de escritura. Para los aspectos de lectura y escritura del rea de comunicacin escrita se han elaborado continuos separados.
rea Aspecto receptivo: recibir y construir significado
Aspecto expresivo: crear y compartir significado
Comunicacin oral Escuchar Hablar
Comunicacin visual Observar Presentar
Comunicacin escrita Leer Escribir
Figura 1Aspectos receptivo y expresivo de las reas de Lengua
Uso de la secuenciacin de contenidos de LenguaEste documento de secuenciacin de contenidos debe utilizarse en el contexto de un programa transdisciplinario basado en la indagacin. No se debe emplear aisladamente sino en combinacin con:
El anexo titulado Lengua en el PEP de la publicacin Cmo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educacin primaria internacional (2007)
Pautas para elaborar la poltica lingstica del colegio (2008)
El aprendizaje en una lengua distinta a la materna en los programas del IB (2008)
La secuenciacin de contenidos de Lengua se estructura en torno a ideas amplias y transferibles (comprensin conceptual) que los alumnos deben entender para ganar confianza y convertirse en comunicadores creativos y eficaces. El documento presenta enfoques generales que se pueden aplicar en distintos grupos de lenguas y situaciones de aprendizaje. Por lo tanto, no incluye elementos especficos correspondientes a una lengua o situacin concreta.
En el proceso de elaborar sus currculos escritos, los colegios pueden optar por utilizar y adaptar los documentos de secuenciacin de contenidos del PEP en funcin de sus necesidades. Por ejemplo, pueden decidir:
Incorporar los continuos de desarrollo de la secuenciacin de contenidos del PEP a los documentos ya elaborados por el colegio
Estructurar sus documentos de secuenciacin de contenidos en torno a la comprensin conceptual presentada en el documento del PEP, pero desarrollar algn aspecto (por ejemplo, los resultados del aprendizaje) de manera diferente
Integrar requisitos externos adicionales (tales como indicadores, parmetros y estndares) al documento de secuenciacin de contenidos del PEP
Los colegios deben tener presente la norma C1.23 de las Normas para la implementacin de los programas [del IB] y aplicaciones concretas (2005), donde se indica que si el colegio ha adaptado o creado sus propios documentos de secuenciacin de contenidos para cada rea disciplinaria del PEP, el nivel de expectativas generales del rendimiento de los alumnos expresado en estos documentos debe coincidir, como mnimo, con el nivel expresado en los documentos de secuenciacin de contenidos del PEP. A fin de lograr esto, y dado que las expectativas generales del documento de secuenciacin de contenidos de Lengua se expresan de forma general y amplia, se recomienda la lectura y consideracin del documento en su totalidad.
Los continuos indican explcitamente la comprensin conceptual que se debe desarrollar en cada fase. El desarrollo de esta comprensin se apoya en los resultados del aprendizaje vinculados con cada fase de cada
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rea. Dichos resultados se expresan en forma de comportamientos u acciones observables que indicarn a los maestros cmo los alumnos construyen, crean y comparten significado a travs de la lengua. Para los docentes, estos resultados ofrecen una forma de determinar lo que los alumnos pueden hacer y cul ser la prxima etapa en su desarrollo. Por tanto, no solo constituyen herramientas de diagnstico sino tambin medios en los que se basar la planificacin de las siguientes etapas del desarrollo. Las expectativas generales proporcionan un resumen escrito de los resultados del aprendizaje en cada fase. En conclusin, cada grupo de expectativas generales, comprensin conceptual y resultados del aprendizaje relacionados conforma una fase, y el continuo de desarrollo de cada rea se representa mediante cinco fases.
No obstante, los continuos no incluyen criterios de evaluacin con los que los alumnos deban cumplir en un orden determinado a lo largo de su progreso, sino que reflejan una concepcin del aprendizaje basada en el desarrollo y se relacionan claramente con los contextos en los que este tiene lugar. El desarrollo lingstico no se concibe como una serie de pasos determinados a lo largo de los cuales irn progresando todos los alumnos del mismo modo.
A la hora de utilizar los continuos como base para la planificacin, la enseanza y la evaluacin, se debern tener en cuenta los siguientes puntos:
Las fases tienen como finalidad describir los procesos a travs de los cuales los alumnos avanzan en el aprendizaje de lengua.
Se reconoce que existen fases anteriores y posteriores que no se han descrito en estos continuos.
Los alumnos de un mismo grupo de edades tendrn diferentes necesidades y niveles de competencia, por lo tanto, a la hora de planificar las experiencias de aprendizaje para una clase, los maestros deben considerar varias fases diferentes.
Cada alumno es un individuo nico con diferentes experiencias y percepciones, por lo que el ritmo de su progreso y las vas por las que transitar su desarrollo sern propios de cada uno.
Un alumno puede demostrar, en un determinado momento, varios resultados del aprendizaje correspondientes a diversas fases.
Los alumnos rara vez progresan de un modo ordenado y predecible; es ms comn que permanezcan en una fase durante algn tiempo y luego pasen rpidamente por otras fases.
Los continuos de Lengua del PEP no constituyen herramientas preceptivas que supongan que un alumno deba lograr todos los resultados de una determinada fase antes de pasar a la siguiente, ni que deba encontrarse en la misma fase en cada rea, o en la misma fase para cada lengua que est aprendiendo en determinado momento.
Al utilizarse los continuos con regularidad, irn apareciendo patrones que indicarn los puntos fuertes y las necesidades de los alumnos. El maestro deber buscar pruebas de los resultados del aprendizaje que los alumnos demuestren de modo constante, y el anlisis de esos resultados le permitir decidir cundo consolidar, reforzar o ampliar el aprendizaje. Por ejemplo, si un alumno se encuentra en la fase 3 en comunicacin oral pero en la fase 1 en comunicacin escrita, tal vez necesite apoyo adicional en el aprendizaje de la parte escrita de la lengua.
El uso de los continuos de Lengua del PEP permitir a los maestros planificar una instruccin diferenciada en el aula. Al brindar experiencias de aprendizaje adecuadas, en funcin de la fase en que se encuentra el alumno, se estar apoyando a cada uno en su progreso por las distintas fases de desarrollo.
Planificacin en Lengua: ejemplos de procesosAl planificar las experiencias de aprendizaje, se deben tener presentes las siguientes prcticas:
El enfoque de la enseanza y el aprendizaje de Lengua en el PEP se basa principalmente en la indagacin estructurada y orientada a objetivos definidos.
En la medida de lo posible, la lengua se debe ensear a travs del contexto pertinente y autntico del programa de indagacin transdisciplinario.
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Figura 2Ejemplos de procesos en la planificacin de las experiencias de aprendizaje de Lengua
Dentro de una unidad de indagacin
La integridad de una idea central y la unidad correspondiente no debe verse afectada por haberse centrado excesivamente en un rea disciplinaria concreta demasiado pronto en el proceso de planificacin. Una vez planificada toda la indagacin hasta la identificacin de las experiencias de aprendizaje, sera adecuado considerar el proceso siguiente.
Fuera de las unidades de indagacin
Incluso cuando se necesita abordar aspectos concretos del aprendizaje de la lengua fuera de las unidades de indagacin, se considera que la indagacin orientada a objetivos especficos es la mejor manera de aprender.
Considerando la idea central, la(s) tarea(s) de evaluacin sumativa y las experiencias de aprendizaje de la unidad de indagacin, identifique qu comprensin conceptual (de los continuos de Lengua) servir de base y apoyo al aprendizaje en la unidad.
Identifique los resultados del aprendizaje (indicados en los continuos de la secuenciacin de contenidos de Lengua) que demostrarn el desarrollo de cada alumno y contribuirn a su trabajo en la unidad de indagacin.
Decida si todas las experiencias de aprendizaje de lengua ocurrirn dentro de la unidad de indagacin o si se necesita alguna experiencia relacionada con un rea disciplinaria concreta para comenzar el trabajo, antes de aplicarlas dentro de la unidad de indagacin.
Identifique qu comprensin conceptual (de los continuos de Lengua) ya han demostrado los alumnos. Para ampliar lo que los alumnos ya comprenden y pueden hacer, identifique la comprensin conceptual que permitir reforzar y ofrecer un nivel de desafo adecuado para la siguiente etapa de aprendizaje.
Identifique los resultados del aprendizaje demostrados (indicados en los continuos de la secuenciacin de contenidos de Lengua) que constituirn pruebas observables del logro de la comprensin conceptual, y si los alumnos han logrado aplicar lo que comprendieron de diversos modos.
Planifique diversas experiencias de aprendizaje que tengan en cuenta las distintas fases de desarrollo en que se encuentra cada alumno, y que le permitan a cada uno consolidar y desarrollar la comprensin, demostrar las habilidades y enfrentar nuevos desafos.
Verifique que la evaluacin permita determinar el perfil lingstico de cada alumno y sus necesidades de aprendizaje para las fases siguientes.
Decida qu diferenciacin se necesitar para usar y desarrollar la lengua adecuadamente durante la unidad en el caso de cada alumno.
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Continuos de aprendizaje
Comunicacin oral: comprensin oral y expresin oralEscuchar y hablar son procesos de desarrollo naturales en los cuales los nios se encuentran inmersos desde sus primeras experiencias. Casi todos los nios ingresan al colegio con un sorprendente dominio de su lengua materna. No obstante, las expectativas y el enfoque del desarrollo lingstico en el colegio generalmente son muy diferentes de los del entorno de aprendizaje que el nio experiment anteriormente. En la transicin del mbito domstico al colegio, o de un colegio a otro, es importante tener en cuenta el perfil lingstico de cada nio y basarse en el aprendizaje anterior de formas positivas y productivas.
La comunicacin oral abarca todos los aspectos de la comprensin oral y la expresin oral: habilidades que son esenciales para el desarrollo de la lengua, para el aprendizaje y para relacionarse con los dems. Las actividades de escuchar (modalidad receptiva) y hablar (modalidad expresiva) forman parte de un proceso transaccional entre quienes escuchan y quienes hablan. Un programa equilibrado ofrecer a los alumnos oportunidades significativas y bien planificadas de participar escuchando y hablando. Escuchar no implica simplemente or sonidos, sino que requiere una atencin activa y consciente para poder comprender lo que se oye. Hablar con un propsito definido permite a los alumnos expresar pensamientos cuando construyen y reconstruyen significado a fin de comprender el mundo que los rodea. La comunicacin oral implica reconocer y utilizar ciertos tipos de lenguaje segn los destinatarios y los objetivos que se persigue (por ejemplo: el lenguaje del mbito domstico, el aula, los juegos, las indagaciones, las conversaciones con los compaeros, las instrucciones, la interpretacin de textos creativos, la fantasa, de diferentes generaciones, tiempos y lugares).
En un entorno de aprendizaje basado en la indagacin, la comunicacin oral revela el pensamiento del alumno. Constituye una va por la cual el discurso interno (Vygotsky, 1999) puede comunicarse y compartirse para negociar y construir significado y desarrollar niveles de comprensin ms profundos.
Expectativas generalesFase 1Los alumnos demuestran que comprenden la importancia de hablar y escuchar para comunicarse. Reconocen que los sonidos se asocian con objetos o con representaciones simblicas de estos. Utilizan la lengua para hablar sobre su entorno, conocerse, iniciar y explorar relaciones, preguntar e indagar.
Fase 2Los alumnos demuestran que comprenden que los sonidos se asocian con objetos, hechos e ideas, o con representaciones simblicas de ellos. Entienden que en las diferentes lenguas un objeto o smbolo puede asociarse con diferentes sonidos o palabras. Comienzan a tener conocimiento del elevado grado de variabilidad de la lengua y de sus usos.
Fase 3Los alumnos demuestran que comprenden la amplia variedad de propsitos de la comunicacin oral: que puede emplearse para dar instrucciones, informar, entretener, tranquilizar; y que la forma en que cada receptor percibe lo que escucha es nica. Comienzan a reconocer reglas sobre el uso de diferentes aspectos de la lengua.
Continuos de aprendizaje
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Fase 4Los alumnos demuestran que comprenden las convenciones vinculadas con las actividades de hablar y escuchar y la importancia de aplicar dichas convenciones. Entienden que la lengua es un vehculo para adquirir conocimientos e informacin, negociar la comprensin y encontrar la manera de entender la dimensin social.
Fase 5Los alumnos comprenden la diferencia entre el lenguaje literal y el figurado, y cmo utilizar la lengua de manera diferente en funcin de distintos objetivos. Tienen conciencia de que se basan en sus experiencias previas y utilizan la lengua para construir nuevos significados.
Continuos de aprendizaje
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Secuenciacin de contenidos de Lengua 11
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Continuos de aprendizaje
Secuenciacin de contenidos de Lengua12
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Continuos de aprendizaje
Secuenciacin de contenidos de Lengua 13
Comunicacin visual: habilidades visuales y de presentacinLas habilidades visuales y de presentacin son procesos fundamentales con una importancia histrica y universal. Los procesos receptivos (habilidades visuales) y los expresivos (habilidades de presentacin) se interrelacionan y juntos permiten ampliar la comprensin; ninguno tiene significado sin el otro. Es importante ofrecer a los alumnos un programa equilibrado en cuyo marco tengan experiencias de aprendizaje relacionadas tanto con las habilidades visuales como con las de presentacin. Estos procesos son los que utilizamos para interpretar, usar y construir textos visuales y multimedia en una gama de situaciones y para una variedad de propsitos y receptores. Permiten a los alumnos entender el modo en que las imgenes y la lengua interactan para transmitir ideas, valores y convicciones. Los textos visuales pueden ser impresos, en formato electrnico o en una presentacin en vivo, y constituyen formas de comunicacin que son creadas especficamente con la finalidad de transmitir significado e interesar al receptor inmediatamente, permitindole un acceso instantneo a la informacin. Algunos ejemplos de textos visuales son: anuncios, folletos, programas y juegos de computador, sitios web, pelculas, psteres, letreros, logotipos, banderas, mapas, cuadros, grficos, diagramas, ilustraciones, organizadores grficos, caricaturas e historietas. Saber interpretar esa informacin y comprender y utilizar diferentes medios son destrezas de incalculable valor para la vida diaria.
La adquisicin de habilidades relacionadas con las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) y con los textos visuales reviste gran importancia debido a su influencia en la sociedad. Es importante comprender cmo las imgenes visuales influyen en el significado y generan poderosas asociaciones que dan forma a nuestro modo de pensar y sentir. Las oportunidades que estimulan a los alumnos a explorar la funcin y construccin de imgenes facilitan el proceso de anlisis crtico de una gama de textos visuales. Aprender a entender y utilizar diferentes textos visuales contribuye a ampliar las fuentes de informacin y las habilidades expresivas de los alumnos.
Expectativas generalesFase 1Los alumnos demuestran que comprenden que gran parte de los significados presentes en el mundo que los rodea se expresa mediante el lenguaje visual. Son capaces de interpretar textos visuales y responder a ellos. Aunque gran parte de su propio lenguaje visual es espontneo, comienzan a ampliarlo y utilizarlo con propsitos ms definidos.
Fase 2Los alumnos identifican e interpretan una gama de textos visuales y demuestran que comprenden que los distintos tipos de textos visuales sirven para diferentes propsitos. Utilizan este conocimiento para crear sus propios textos visuales para propsitos concretos.
Fase 3Los alumnos demuestran que comprenden que los textos visuales pueden representar la realidad o la fantasa. Reconocen que las fuentes de informacin basadas en estos textos pueden ofrecer datos objetivos y ampliar la comprensin. Utilizan los textos visuales de modo reflexivo a fin de enriquecer las narraciones o las presentaciones que realizan, y para organizar y representar informacin.
Fase 4Los alumnos demuestran una actitud abierta en cuanto al uso de una variedad de textos visuales para obtener informacin. Piensan de manera crtica, y se expresan adecuadamente en relacin con el uso de los textos visuales a fin de ejercer una influencia en el receptor. Son capaces de emplear imgenes visuales para presentar informacin objetiva, o para narrar un cuento.
Continuos de aprendizaje
Secuenciacin de contenidos de Lengua14
Fase 5A travs de la indagacin, los alumnos trabajan con una variedad de textos visuales cada vez mayor. Adems de explorar las estrategias de apreciacin visual y de presentacin que forman parte del entorno de aprendizaje planificado, seleccionan y utilizan estrategias que se adaptan a sus propios estilos de aprendizaje. Son capaces de establecer relaciones entre las imgenes visuales y la denuncia social. Demuestran una mayor capacidad de discernimiento en la seleccin de la informacin que consideran fiable. Son capaces de emplear imgenes visuales a fin de fundamentar una postura.
Continuos de aprendizaje
Secuenciacin de contenidos de Lengua 15
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je
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Inte
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Continuos de aprendizaje
Secuenciacin de contenidos de Lengua16
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saje
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n y
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os v
isua
les
cono
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s y
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qu
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o so
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icac
es, p
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plo:
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os, l
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eros
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Inte
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isua
les
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fere
ncia
s so
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del m
ensa
je
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ican
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s
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igni
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sta
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tos
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ales
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el m
odo
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rson
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an y
sie
nten
Ana
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reta
n lo
s
mod
os e
n qu
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s vi
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func
in
de s
us e
xper
ienc
ias
pers
onal
es y
dife
rent
es
pers
pect
ivas
Continuos de aprendizaje
Secuenciacin de contenidos de Lengua 17
Dem
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ran
que
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ruta
n
las
ilust
raci
ones
de
los
libro
s al
sel
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sarr
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jem
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