DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ENGLISH AREA ENGLISH AREA LESSON PLANLESSON PLAN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
SESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJE
Conjunto de actividades que el docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes considerados en la Unidad Didáctica.
Debe ser:• 100% en Inglés.•Crear entorno favorable entre docente y estudiante.•Contar con los recursos y las ayudas audiovisuales.
Debe ser:• 100% en Inglés.•Crear entorno favorable entre docente y estudiante.•Contar con los recursos y las ayudas audiovisuales.
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ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Controladas por el sujeto que aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el sujeto que enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Recepción de la información.
- Observación selectiva.
- División del todo en partes.
- Interrelación de las partes
- Recepción de la información.
- Observación selectiva.
- División del todo en partes.
- Interrelación de las partes
• Motivación.• Recuperación de • Saberes previos.• Conflicto
cognitivo.• Transferencia• Metacognición
• Motivación.• Recuperación de • Saberes previos.• Conflicto
cognitivo.• Transferencia• Metacognición
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
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CONJUNTO DE PROCESOS MENTALES QUE SE ACTIVAN DURANTE EL DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD
CONJUNTO DE PROCESOS MENTALES QUE SE ACTIVAN DURANTE EL DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE RESPUESTA
PROCESOS COGNITIVOS
FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
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IDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓN
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico objetos, partes, características, personajes u otros elementos.
CARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN
O RECONOCIMIENTO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓNPROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓN
RECEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
EJEMPLO DE PROCESOS COGNITIVOS
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PROCESOS PEDAGÓGICOS
SON LAS SITUACIONES FAVORABLES QUE EL DOCENTE GENERA PARA QUE EL
APRENDIZAJE SEA POSIBLE
SON LAS SITUACIONES FAVORABLES QUE EL DOCENTE GENERA PARA QUE EL
APRENDIZAJE SEA POSIBLE
MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOSRECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVOCONFLICTO COGNITIVO
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
CONSTRUCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
CONSTRUCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
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ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijosLos procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Describen lo que los estudiantes aprenderán durante la sesión (capacidades, conocimientos y
actitudes)
Describen lo que los estudiantes aprenderán durante la sesión (capacidades, conocimientos y
actitudes)
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
Se diseña en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad que se pretende desarrollarSe diseña en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad que se pretende desarrollar
Se selecciona los indicadores que permitirán evaluar el aprendizaje.Se selecciona los indicadores que permitirán evaluar el aprendizaje.
I.
II.
III. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
Comprende un conjunto de actividades que hacen posible el aprendizaje.Comprende un conjunto de actividades que hacen posible el aprendizaje.
• Motivación• Recuperación de saberes previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones
nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación
• Motivación• Recuperación de saberes previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones
nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación
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PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
1
2
3
4
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (APRENDIZAJES ESPERADOS)
ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
FORMULAR LOS INDICADORES 5
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SESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJE
Los aprendizajes esperados se
seleccionan a partir de las capacidades, conocimientos y
actitudes previstos en la unidad didáctica
Aprendizajes esperados
• Planifica la producción de un texto sencillo sobre sus gustos y preferencias, identificando la situación comunicativa.
• Organiza la información para la redacción de textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas como sus gustos y preferencias en mensajes cortos.
• Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce.
SELECCIONAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
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ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
¿Qué es Organizar? ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad de planificar?
¿Qué conocimientos involucra el aprendizaje
esperado
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
• Recepción de la información.• Identificación de los elementos
que se organizará.• Formulación de los criterios de
organización.• Disposición de los elementos
según los criterios previstos.
Gustos y preferencias- Food: Fruits (capulí,
tumbo, fig) and vegetables (carrots, lettuce, onion, garlic, potatoes).
PREGUNTAS ORIENTADORAS
Aprendizajes esperados
• Planifica la producción de un texto sencillo sobre sus gustos y preferencias, identificando la situación comunicativa.
• Organiza la información para la redacción de textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas como sus gustos y preferencias en mensajes cortos.
• Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce.
Han sido desagregados del conocimiento general
Han sido desagregados del conocimiento general
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FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Lectura de la información
disponible para la producción del
texto considerando la situación
comunicativa.
Subrayado de las características de la información que se
organizará
Conversación sobre el tipo de
organizador que se utilizará:
cuadro de doble entrada en el
que se determina la ubicación de
los criterios.
Elaboración y presentación de un
cuadro de doble entrada.
ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD
Aprendizaje EsperadoAprendizaje Esperado
Organiza información sobre gustos y preferencias
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE SE
ORGANIZARÁ
RECEPCIÓNDE LA
INFORMACIÓN
PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS SEGÚN
LOS CRITERIOS
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PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN
Lectura de la información
disponible para la producción del texto
considerando la situación
comunicativa..
Subrayado de las características de la información que se
organizará.
Conversación sobre el tipo de
organizador que se utilizará:
cuadro de doble entrada en el
que se determina la ubicación de
los criterios.
Elaboración y presentación de un
cuadro de doble entrada.
ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD
IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE SE
ORGANIZARÁ
RECEPCIÓNDE LA
INFORMACIÓN
DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS SEGÚN
LOS CRITERIOS
Conversación sobre a quiénes les gustaría dar a conocer sus gustos y preferencias referidas a su alimentación: fruits and vegetables. Recordarles qué implica identificar una situación comunicativa.
10minutos
Los estudiantes escriben aquello que consideran necesario comunicar respecto a sus gustos y preferencias teniendo en cuenta la situación comunicativa. (Who, what, where...)
10 minutos
Lectura de la información disponible para la producción del texto considerando la situación comunicativa.
05Minutos
Subrayado de las características de la información que se organizará. 05Minutos
Conversación sobre el tipo de organizador que se utilizará: cuadro de doble entrada, en el que se determina la ubicación de los criterios. Se toma como referencia la actividad 3 del texto del estudiante. Pág. 52 (Writing)
05Minutos
Elaboración de un cuadro de doble entrada con la información organizada de gustos y preferencias.
10Minutos
Redactan el texto donde expresan sus gustos y preferencias. Toman como referencia la información anterior así como lo expresado en el numeral 2.
30Minutos
Revisión y corrección del texto producidoReflexión sobre el aprendizaje: ¿logramos organizar la información y producir el texto con cohesión y coherencia?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿Qué procedimientos seguimos?
15 minutos
11
22
33
44
55
66
77
88
ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
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En esta sesión hay la necesidad de colocar calificativos a todo el
proceso de producción
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE
Criterio de evaluación: Producción de texto
Indicador Instrumentos
Elabora organizador con información sobre gustos y preferencias.
Utiliza los conectores: and, but en la redacción del texto.
Cuadro de doble entrada
Criterio de evaluación: actitud ante el área
Presenta sus tareas
Demuestra interés en la redacción del texto.
Lista de cotejo
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