CURSO 2014-15
C.E.I.P. “NTRA. SRA. DE LA FUENSANTA”
BENIAJÁN (MURCIA)
SEXTO NIVEL
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1. LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CICLO DE CADA UNA
DE LAS ÁREAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE CICLO.
1. Conocer y valorar su cuerpo y la
actividad física como medio de
exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con
los demás y como recurso para organizar
el tiempo libre.
1.1. Conocer cada una de las partes del cuerpo y
valorar la actividad física como medio de
exploración y disfrute de las posibilidades
motrices.
1.2. Conocer las posibilidades corporales, y
desarrollarlas y enriquecerlas como medio de
relación con los demás y con el entorno.
1.3. Valorar el propio cuerpo y aceptar la propia
identidad física.
2. Apreciar la actividad física para el
bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las demás
personas y reconociendo los efectos del
ejercicio físico, de la higiene, de la
alimentación y de los hábitos posturales
sobre la salud.
2.1. Desarrollar las posibilidades de control
postural y respiratorio.
2.2. Consolidar hábitos higiénicos, alimenticios,
posturales y de ejercicio físico saludables.
2.3. Desarrollar una actitud responsable hacia el
propio cuerpo y el de los demás.
2.4. Desarrollar hábitos para la prevención de
accidentes.
2.5. Sistematizar los aprendizajes de ciclos
anteriores en lo que respecta a los hábitos
alimenticios e higiénicos y a las medidas de
seguridad.
3. Utilizar sus capacidades físicas,
habilidades motrices y su conocimiento
de la estructura y funcionamiento del
cuerpo para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada
3.1. Adecuar el movimiento en el espacio, individual
y colectivamente.
3.2. Sincronizar el movimiento corporal con
estructuras rítmicas individuales y colectivas.
3.3. Desarrollar la destreza visomanual.
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situación.
3.4. Tomar conciencia del tono, la relajación y el
equilibrio estático y dinámico en diferentes
situaciones.
3.5. Apreciar adecuadamente diferentes
trayectorias de móviles en situaciones de
juego.
3.6. Adaptar las capacidades físicas básicas y
destrezas motoras a medios no conocidos.
3.7. Desarrollar la movilidad corporal,
independizando segmentos superiores e inferiores del
eje corporal.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y
reglas para resolver problemas motores y
actuar de forma eficaz y autónoma en la
práctica de actividades físicas, deportivas
y artístico-expresivas.
4.1. Percibir con precisión las distancias y los
obstáculos en recorridos cada vez más
complejos.
4.2. Utilizar un repertorio motor adecuado para la
resolución de problemas que impliquen una
correcta percepción espacio-temporal.
4.3. Apreciar las distancias, el sentido y la
velocidad en los desplazamientos de objetos y
personas en movimiento.
4.4. Resolver problemas de estructuración espacio-
temporal seleccionando los movimientos,
ejecutándolos de modo satisfactorio previa
evaluación de sus posibilidades.
4.5. Reconocer y valorar la capacidad de resolver
problemas motores de uno mismo y de los
compañeros.
5. Realizar de forma autónoma
actividades físico-deportivas que exijan
un nivel de esfuerzo, habilidad o
destreza, poniendo el énfasis en el
esfuerzo.
5.1. Participar en juegos y actividades físicas
colectivas.
5.2. Aceptar con agrado el papel que le corresponde
desempeñar en cualquier tipo de juego.
5.3. Valorar la importancia del esfuerzo personal en
la actividad física.
6. Regular y dosificar el esfuerzo,
llegando a un nivel de autoexigencia
acorde con sus posibilidades y la
naturaleza de la tarea. Desarrollando
actitudes de tolerancia y respeto a las
posibilidades y limitaciones de los demás.
6.1. Valorar el interés y el esfuerzo personal por
encima del éxito o de los resultados obtenidos.
6.2. Dosificar el esfuerzo teniendo en cuenta la
naturaleza de la tarea que se realiza.
6.3. Desarrollar la autoestima a partir de la
valoración del esfuerzo necesario en la
actividad física.
6.4. Adoptar una buena disposición hacia cualquier
tipo de actividad física.
.
7. Utilizar los recursos expresivos del
cuerpo y el movimiento, de forma
estética creativa y autónoma,
7.1. Desarrollar la creatividad interpretativa
mediante la actividad física y la expresión
corporal.
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comunicando sensaciones, emociones e
ideas.
7.2. Imitar movimientos con un cierto grado de
complejidad a partir de modelos establecidos.
7.3. Reproducir estructuras rítmicas a través del
movimiento corporal.
7.4. Reconocer sensaciones, ideas y estados de
ánimo en otros compañeros, a través del gesto y
del movimiento.
7.5. Transmitir diferentes sensaciones y estados de
nimo, utilizando los recursos expresivos del
cuerpo.
7.6. Practicar ritmos y bailes populares disociando
diferentes segmentos corporales.
8. Desarrollar la iniciativa individual y el
hábito de trabajo en equipo, aceptando
las normas y reglas que previamente se
establezcan.
8.1. Participar en juegos y actividades físicas
colectivas, manifestando solidaridad y
compañerismo.
8.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos
y actividades físicas y respetar las normas y
reglas que los rigen.
9. Participar en actividades físicas
compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperación para alcanzar
objetivos comunes, resolviendo mediante
el diálogo los conflictos que pudieran
surgir y evitando discriminaciones por
características personales, de género,
sociales y culturales.
9.1. Participar en juegos y actividades físicas
colectivas, manifestando solidaridad y
compañerismo.
9.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos
y actividades físicas y respetar las normas y
reglas que los rigen.
9.3. Conocer las estrategias básicas de los juegos.
9.4. Evitar comportamientos agresivos y actitudes
violentas en los juegos y actividades físicas
competitivas, así como la discriminación de los
compañeros o compañeras por razones de
índole personal o social.
9.5. Participar en juegos populares tradicionales y
en los de exploración y aventuras.
9.6. Aceptar con agrado el papel que le
corresponde desempeñar en cualquier tipo de
juego.
9.7. Conocer los deportes que mejor se le adapten
según sus características.
9.8. Desarrollar la competencia motora en juegos,
deportes y demás actividades físicas.
10. Conocer y valorar la diversidad de
actividades físicas, lúdicas y deportivas
como elementos culturales, mostrando
una actitud crítica tanto desde la
perspectiva de participante como de
espectador.
10.1. Conocer y practicar actividades físicas y
deportivas habituales en su entorno.
10.2. Participar en actividades físicas y deportivas
organizadas en el centro.
10.3. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el
material con el que se realizan las actividades
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físicas y deportivas, cuidando el espacio donde
se desarrollan.
10.4. Colaborar en la organización de diferentes
actividades físicas y deportivas, ocupándose de
disponer el material necesario para su
realización.
11. Realizar actividades en el medio
natural de forma creativa y responsable,
conociendo el valor del medio natural y
la importancia de contribuir a su
protección y mejora.
11.1. Realizar actividades en el medio natural de
forma creativa y responsable, conociendo el valor
del medio natural y la importancia de contribuir a
su protección y mejora.
12. Fomentar la comprensión lectora
como medio de búsqueda e intercambio
de información y comprensión de las
normas del juego.
12.1. Fomentar la comprensión lectora como medio
de búsqueda e intercambio de información y
comprensión de las normas del juego.
13. Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación como
recurso de apoyo al área.
13.1 Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de apoyo al área.
14. Conocer y practicar juegos y deportes
tradicionales y populares de la Región de
Murcia, como elementos para conocer su
historia y costumbres.
14.1 Conocer y practicar juegos y deportes
tradicionales y populares de la Región de Murcia,
como elementos para conocer su historia y
costumbres.
CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada
del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus
posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la
valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es
clave para que los alumnos adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la
condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo
de la vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico,
se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y
valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados
del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.
Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que
se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades
sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en
especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la
integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
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La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a
la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la
autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a
la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así
como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen
los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades
físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el
diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer
la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y
artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la
exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la
apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace
mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la
motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o
la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo
mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones
contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
La Educación física ayuda a la consecución de la autonomía e iniciativa personal en la
medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones
en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si
se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las
actividades físicas, deportivas y expresivas.
El área, además, contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el
conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del
aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas
motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución
genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas
facilitan la adquisición de recursos de cooperación.
Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los
mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que
pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a
la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.
El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios
comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área
aporta.
Los objetivos por competencias serían:
Competencia en comunicación lingüística
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
- Comprender, componer y utilizar los textos.
- Expresarse de forma adecuada.
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- Conocer el vocabulario específico del área.
- Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices
y expresivas.
- Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.
- Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.
- Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.
- Comprender la relación entre alimentación y actividad física.
- Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.
- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades
motrices.
- Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
- Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Competencia matemática
- Realizar mediciones.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Transformar la información en conocimiento.
- Transmitir información a través del lenguaje corporal.
- Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten.
- Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de
estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas.
Competencia social y ciudadana
- Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
- Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase,
origen o cultura.
- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o
mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas.
- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.
- Cuidar y conservar los materiales.
- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.
Competencia cultural y artística
- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.
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- Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza).
- Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
- Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.
- Interesarse por las formas de comunicación no verbal.
- Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.
- Utilizar las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
- Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
Competencia para aprender a aprender
- Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y
expresivas.
- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los
demás.
- Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.
- Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza,
mimodrama).
- Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus
habilidades motrices.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
- Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
Autonomía e iniciativa personal
- Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas.
- Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en
equipo.
- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.
- Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
- Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.
- Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras
actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.
- Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones
sociales.
2. LA ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS
CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CADA UNO DE
LOS CURSOS QUE CONFORMAN LA ETAPA.
UNIDADES DIDÁCTICAS: SECUENCIACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN
CONTENIDOS:
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Los contenidos para el segundo curso del tercer ciclo serán los que se muestran a
continuación:
1. El cuerpo: imagen y percepción
- Desarrollo corporal armónico.
- Los segmentos corporales: composición, articulaciones, tipos.
- Los músculos: funciones, tensión muscular y relajación.
- Capacidades físicas básicas del cuerpo humano: flexibilidad, fuerza, velocidad y resistencia.
- El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal, y rutinas relacionadas
con la actividad física, calentamiento y relajación.
- Relación entre la forma física y la salud.
- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.
2. Habilidades motrices
- La habilidad motriz: factores, coordinación.
- Habilidades: salto (longitud y altura), tipos de carrera, ejercicios con balones.
- Destrezas con red.
- Destrezas con raquetas y bastones.
- Destrezas coordinadas.
3. Actividades físicas artístico-expresivas
- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos (personales y
emotivos), movimiento, mímica, danza y dramatización.
- La danza como forma de expresión.
- Ritmo y movimiento.
- Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.
- Expresión y comunicación.
4. Actividad física y salud
- Control personal de su actividad física autónoma como práctica de salud de forma habitual
regulando los esfuerzos y asumiendo la necesidad de una práctica de actividad física segura.
- Capacidades y habilidades físicas, como base para la participación en los aspectos de relación
social, a partir de la práctica de actividades físicas y deportes de orientación saludable.
- Auto-entrenamiento y control del estado de salud.
- Actividad física habitual como aportación personal al esfuerzo por una vida
5. Juegos y deportes
- Juegos cooperativos.
- Juegos predeportivos.
- Voleibol.
- Minibásquet.
- Fútbol.
- Balonmano.
- Juegos en la naturaleza.
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Analizados los criterios que el currículo determina para el tercer ciclo, establecemos la
relación entre esos criterios y las Competencias Básicas:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes
tipos de entornos que puedan ser desconocidos y
presenten cierto grado de incertidumbre.
Competencia de aprender a
aprender.
Autonomía e iniciativa
personal.
Competencia e interacción
con el medio físico
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles,
sin perder el control de los mismos en los juegos y
actividades motrices que lo requieran, con ajuste
correcto a la situación en el terreno de juego, a las
distancias y a las trayectorias.
Competencia matemática.
Competencia de aprender a
aprender.
3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para
resolver retos o para oponerse a uno o varios
adversarios en un juego colectivo, ya sea como
atacante o como defensor.
Autonomía e iniciativa
personal.
Competencia social y
ciudadana.
4. Identificar, como valores fundamentales de los
juegos y la práctica de actividades deportivas, el
esfuerzo personal y las relaciones que se establecen
con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
Competencia social y
ciudadana.
Autonomía e iniciativa
personal.
5. Opinar coherente y críticamente con relación a
las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de
la actividad física y el deporte.
Competencia lingüística.
Competencia social y
ciudadana.
6. Mostrar conductas activas para incrementar
globalmente la condición física, ajustando su
actuación al conocimiento de las propias
posibilidades y limitaciones corporales y de
movimiento.
Competencia de aprender a
aprender.
7 Construir composiciones grupales en interacción
con los compañeros utilizando los recursos
expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos
musicales, plásticos o verbales.
Competencia cultural y
artística.
Autonomía e iniciativa
personal.
Competencia social y
ciudadana.
8. Identificar algunas de las relaciones que se
establecen entre la práctica correcta y habitual del
ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de
acuerdo con ellas.
Competencia e interacción
con medio físico
9. Participar del juego y las actividades deportivas, Competencia cultural y
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especialmente las tradicionales y populares de la
Región de Murcia, con conocimiento de las normas
y mostrando una actitud de aceptación hacia los
demás.
artística.
Competencia social y
ciudadana.
UNIDADES DIDÁCTICAS: SECUENCIACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD TITULO
1 EMPEZAMOS EL CURSO
2 MEJORO MI CONDICIÓN FÍSICA
3 ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
4 PRACTICAMOS ATLETISMO
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD TITULO
5 JUGAMOS AL BALONMANO
6 JUGAMOS AL BALONCESTO
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD TITULO
7 CONOCEMOS LA GIMNASIA
8 ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA
9 MI CUERPO SE EXPRESA
3. LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA
METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA, EL TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIA, ASÍ COMO EL
DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
LECTORA.
3.1. Metodología.
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La LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de la Educación (BOE de 4 de mayo)
regula la estructura del sistema educativo, y especifica:
Artículo 19.2.: “La comprensión lectora, la expresión oral y escrita se trabajarán en
todas las áreas”.
En coordinación con el área de Lengua Castellana y Literatura, desde el área de Educación
Física contribuiré al desarrollo del Plan de Fomento de la Lectura.
3.2. Tiempo de dedicación diaria.
En este área no hay un tiempo fijo establecido para el fomento de la lectura en el aula, sino
que dependerá el tipo de actividades que en cada momento se estén llevando a cabo.
3.3. Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora.
Tipo de actividades en las que se trabaje el fomento a la lectura:
- Búsqueda de información sobre la unidad didáctica trabajada.
- Trabajo en circuito a través de tarjetas o carteles en los que la explicación vendrá dada por
escrito.
- Trabajo de orientación a través de acertijos.
- Elaboración de juegos inventados por ellos, donde incluirán: nombre del juego, nº de
participantes, reglas, materiales, etc.
- Elaboración de un pequeño guión de una noticia, que luego tendrán que representar.
- Búsqueda de información en el aula plumier.
- Búsqueda en periódicos y revistas de noticias deportivas, tanto a nivel nacional, como de
deportistas de nuestra región.
- Lectura de los pequeños textos que contiene el libro de texto.
4. LAS MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN
EL AULA.
Las tecnologías de la información y de la comunicación han llevado a la sociedad actual,
desde hace ya varios años, a una transformación profunda. Así, la información aparece como
elemento clave, aglutinador y creador de la sociedad de la información, abanderando una serie de
cambios que configuran esta nueva sociedad.
La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje son el factor más
importante en la educación, y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimientos en
cualquier ámbito del saber. Este concepto hace necesario que la introducción de las tecnologías de
la información y de la comunicación en la Educación Física se base en cambios, aunque no
estructurales, de la metodología y de los contenidos. Se pretende conseguir que los alumnos
obtengan el máximo provecho de los cambios que está produciendo la sociedad de la información,
introduciendo Internet y las herramientas multimedia en la práctica de la Educación Física. De
este modo y tal como establece en Decreto de Currículo 286/2007 de la Región de Murcia en el
objetivo general número 13 para la etapa de Primaria, el alumno debe Utilizar las tecnologías de
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la información y la comunicación como recurso de apoyo al área, lo que implica la obtención de
información a través de dichas tecnologías, utilizándolas para resolver problemas, comprender la
realidad y adquirir nuevos aprendizajes.
Así pues, si bien no es un contenido nuclear de la Educación Física, al tratarse de un área
extremadamente procedimental y física, si se puede contribuir al uso de! ordenador y de Internet
como recurso didáctico, reforzando contenidos ya tratados o como primer contacto con los que se
verán en sucesivas unidades didácticas, llevando asociado un alto componente motivacional.
Siguiendo a diferentes autores, los usos que se le darán a las T.I.C. en nuestra área se
concretan en los siguientes:
· Como herramienta de trabajo para el profesor y el alumno: el profesor las utiliza con
este propósito para la elaboración de materiales educativos e instrumentos para la gestión del
alumnado (textos, actividades, listas, calificaciones, etc.). El alumno por su parte las utilizará
para realizar las tareas que les proponga el profesor. Para llevar a cabo todo esto los programas
que más se utilizarán son: Word, Excel, Access, Power Point, etc.
· Como instrumento educativo: aquí las T.I.C. son utilizadas para que el alumno realice en
el ordenador actividades propuestas por programas informáticos, como las que propone el
programa CLIC en lo referente a nuestra área, con actividades relacionadas con las habilidades
perceptivas, deportivas, básicas, etc. (http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/)
· Como búsqueda de información y para favorecer la comunicación y la interacción: en
este aspecto las enciclopedias electrónicas y especialmente internet es una herramienta muy
poderosa para encontrar cualquier información que deseemos, aunque en nuestro caso se pedirá la
búsqueda de información relativa a la Educación Física, como los juegos y deportes populares y
tradicionales, u otros deportes llamados de masas. Puede ser utilizado, tanto por el profesor,
como por el alumno.
Enlaces interesantes para Educación Física, que se pueden utilizar en las distintas unidades
didácticas, son los siguientes:
Enlace Dirección web Descripción
La peonza-
Educación Física
para la Paz.
www.terra.es/personal4/lapeonza/
Recurso para el docente de Educación Física dotado de varias
secciones: juegos cooperativos, juegos del mundo, tradicionales
infantiles, proyecto de educación para la paz, revista virtual,
publicaciones, etc.
Juegos infantiles de
todo el mundo. www.xtec.es/rbadia/ap/index.htm
Recopilación de más de 800 juegos de todo el mundo, los cuales
pueden ser descargados como base de datos o bien consultarlos a
través de la web. También dispone de una buena lista de enlaces
relacionados con el juego.
¿Jugamos?¿A qué? http://encina.pntic.mec.es/-isanz/
Página dedicada al juego. Incluye bases teóricas y una completa
relación de juegos, acompañada por una descripción de cada uno de
ellos.
Sesiones de
Expresión
Corporal.
www.ctv.es/USERS/avicent/Mate/in
dice_sesiones.htm
Relación de diversas actividades de expresión corporal, adecuadas
para su utilización en sesiones de calentamiento previos a la práctica
de la Educación Física.
La pequeña web de
Reciclín.
www.redcicla.com
Página web destinada a mostrar actividades de reciclaje, pudiendo
los alumnos construir algún tipo de material que posteriormente se
utilizará en las clases de Educación Física, trabajando de este modo
el tema transversal de la educación del consumidor.
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Personalmente, el primer uso será el que más utilizaré yo, mientras que los otros dos los
enfocaré hacia el alumnado. El número de sesiones que dedicaré al uso de las tecnologías de la
información y comunicación con los alumnos será de una sesión en cada trimestre, teniendo lugar
en los meses de noviembre, marzo y mayo, haciendo referencia a contenidos tratados o que se
vayan a tratar en cada trimestre correspondiente. Además, se les mandará trabajos a los alumnos
de investigación, donde tendrán que utilizar internet, bien en casa o por las tardes en el colegio,
para buscar información relativa a las unidades didácticas que estemos tratando.
Una vez visto la importancia de las T.I.C. y las indudables posibilidades y utilidades que tiene
en educación, hay que mencionar los peligros que puede tener un uso inadecuado de ellas para la
Educación Física. Algunos de ellos los siguientes:
· Aislamiento: el ordenador no debe convertirse en un obstáculo para que el niño interaccione
con otros. Éste necesita socializarse, es decir, jugar entre iguales desarrollando estrategias de
socialización que le permita un equilibrio emocional y afectivo.
· Sedentarismo: el uso continuado del ordenador, debido a todas las posibilidades que nos
proporciona para el entretenimiento, hace que su utilización sin control provoque el sedentarismo
y por tanto la falta de actividad física en nuestras vidas, tan beneficiosa y recomendada, además
de constituir un aspecto importante para disfrutar de un estilo de vida saludable.
· Acceso a web poco adecuadas: la ventaja y al mismo tiempo la problemática que presenta
internet para los niños es que se tiene acceso a todo tipo de información, pudiendo acceder a
páginas no recomendadas para su edad (violencia, sexo, etc.).
· Adicción: está comprobado y hoy en día es una de las adicciones que atrapa a más gente,
que el ordenador y concretamente los chat y juegos on-line crean adicción entre niños y adultos.
Por los peligros mencionados, el profesor deberá orientar al alumnado sobre el uso adecuado
del ordenador, y dirigirá siempre presencialmente su uso en el aula de informática en el centro.
5. LA IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES
NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA
EVALUACIÓN POSITIVA.
Nº CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES.
1 Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser
desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
2
Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en
los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en
el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.
3 Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o
varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
4
Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades
deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y
actuar de acuerdo con ellos.
5 Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en
la práctica de la actividad física y el deporte.
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6
Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando
su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y
de movimiento.
7
Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros utilizando los
recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o
verbales.
8 Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y
habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
9
Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y
populares de la Región de Murcia, con conocimiento de las normas y mostrando una
actitud de aceptación hacia los demás.
6. LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y LOS LIBROS DE TEXTO Y
DEMÁS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS EN
FUNCIÓN DE AQUELLA.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
El enfoque globalizador constituye un principio didáctico fundamental en esta etapa ,
compatible con la organización en áreas, que obliga a interrelacionar los contenidos, lo que
permite abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en
su totalidad.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se construirá partiendo de los conocimientos y
experiencias previas de los/as alumnos/as, así como de sus intereses y motivaciones, propiciando
la relación de las actividades de aprendizaje con la vida del alumno. De esta forma se fomentará
el desarrollo de hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
La construcción de este aprendizaje significativo permitirá la adquisición de contenidos
con componentes culturales y sociales, partiendo del nivel inicial detectado en los alumnos/as.
Además colaborará a confrontar y modificar puntos de vista coordinando intereses y fomentará el
diálogo y la cooperación.
La metodología será práctica y activa, “aprender haciendo”, implicando a los
alumnos/as en su aprendizaje, fomentando el esfuerzo y la dedicación al estudio, contribuyendo
con ello a desarrollar su autonomía y responsabilidad.
Asimismo es fundamental la evaluación inicial del alumno para utilizarla como punto de
partida en la Programación de las diferentes actividades.
Se irán secuenciando las tareas según su grado de dificultad, de forma que evitemos la
desmotivación que produce en los alumnos/as el tener que enfrentarse al principio con tareas
complicadas. Esto también nos permitirá atender a la diversidad, exigiendo a cada uno según su
capacidad. Igualmente se establecerán actividades de refuerzo y de ampliación que profundizarán
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en los contenidos básicos, estableciéndolas de modo individualizado, tratando así de conseguir los
objetivos de las áreas instrumentales.
Los equipos docentes trabajarán conjuntamente para evitar disfunciones y
descoordinaciones que puedan dificultad el aprendizaje
El agrupamiento de alumnos durante las sesiones estará siempre en función de las
actividades a realizar, desde el trabajo individual al gran grupo, pasando por el equipo o pequeño
grupo hasta el grupo medio y gran grupo, teniendo en cuenta la mejor forma de pasar de una
agrupación a otra para evitar la pérdida de tiempo. Siempre favoreciendo situaciones de
interacción alumno/alumno, y alumno/profesor que contribuyan a crear un ambiente de
cooperación.
LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES
Para el desarrollo de las distintas áreas se utilizarán diversos materiales:
MATERIAL DEL ALUMNO:
Libros de texto de los alumnos/as.
Biblioteca de aula.
MATERIAL DEL PROFESOR:
Guías didácticas del profesor.
Materiales específicos elaborados por el profesorado.
Libros de consulta.
MATERIAL DE USO COMÚN:
Libros u otros materiales propios de la Biblioteca del Centro.
Material de laboratorio: Conocimiento del medio, Matemáticas, etc.
Material cartográfico.
Audiovisuales: Vídeo, TV., diapositivas, transparencias, etc.
Nuevas tecnologías: aula de Informática.
Material específico de Educación Física.
Material específico de Educación artística: Plástica y Música.
Material específico para la atención de alumnos con diferentes discapacidades:
P.T., A.L. y Fisioterapia.
Para el cuidado y mejor aprovechamiento de los materiales de uso común (Biblioteca,
audiovisuales, informática, huerto, música, E.d. física) contamos en el Centro con
profesores responsables de los mismos.
7. LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
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La evaluación en nuestro área, ha de formar parte del proceso de enseñanza aprendizaje, no
solo siendo su resultado, sino también porque el profesor puede ir haciendo ajustes en su
programación para adaptarla a las características de su grupo de alumnos facilitando su proceso de
aprendizaje.
La evaluación se caracteriza por ser global, reguladora, formativa, orientadora y continua.
Se partirá de una evaluación inicial, y la observación directa y sistemática constituirá la técnica
principal del proceso de evaluación del aprendizaje.
En cuanto al área de Educación Física, nos centraremos más en los aspectos cualitativos de
la conducta motriz.
Los momentos de dicha evaluación serán:
Al inicio del curso……………………….. EVALUACIÓN INICIAL
Durante el curso………………………...EVALUACIÓN CONTINUA
Al final del curso………………………… EVALUACIÓN FINAL
Para la EVALUACIÓN INICIAL, se utilizarán una serie de pruebas que nos permitirán
conocer el grado inicial de los alumnos sobre el aprendizaje que se quiere proponer, para elaborar
los posibles ajustes.
En cuanto a la EVALUACIÓN CONTINUA, se realizará al término de cada unidad
didáctica, y por medio de la observación sistemática a través del registro de todo aquello que el
profesor considere oportuno en la ficha personal del alumno.
Y, por último la EVALUACIÓN FINAL, en la que se comparará el resultado final con el
punto de partida, valorando su proceso y desarrollo.
Toda esta evaluación se realizará en todos los elementos del proceso de
enseñanza/aprendizaje, tanto basándonos en los alumnos, como en el profesor, como en el propio
proceso.
Para conseguir datos para la evaluación, utilizaremos la observación diaria, haciendo un
registro diario de los aspectos puntuales trabajados en cada sesión y de la observación de la
actividad de cada alumno. También se harán actividades concretas de evaluación para recoger
información específica de los aspectos trabajados. Esto se llevará a cabo pequeñas pruebas o tests.
Para la obtención de la nota final que el alumno consigue al término de cada trimestre, se
sigue el siguiente desglose de porcentajes:
Aspectos actitudinales 40%: Mediante una tabla trimestral donde aparecen todos los días
que cada curso tiene clase de Educación Física, el maestro señala con un punto verde el
comportamiento muy positivo, participando activamente en la clase; con uno amarillo el
comportamiento marcado por varias llamadas de atención, no prestar atención a las
explicaciones, molestar a compañeros; con uno rojo el comportamiento muy negativo:
mayor número de llamadas de atención, negativa a hacer lo que se le pide, agresiones a
compañeros; o sin punto en el resto de los casos, es decir, por pasar desapercibido durante
el desarrollo de la clase.
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El no traer los deberes hechos o traerlos con retraso también se considera un actitud
negativa hacia la asignatura, por lo que se penaliza con puntos rojo y amarillo
respectivamente.
Todos los alumnos parten con un 10 en este apartado. Por cada punto amarillo restan
medio punto a esa nota y por cada rojo, un punto. Los puntos verdes sirven para anular los
amarillos y los rojos; cuatro verdes anulan uno amarillo, y ocho uno rojo.
Aspectos procedimentales 30%: Al final de cada unidad didáctica y/o al final del
trimestre se hará un examen práctico con los aspectos más importantes trabajados durante
dicho trimestre.
Aspectos conceptuales 20%: Al final de cada trimestre se realizará un examen teórico con
los aspectos conceptuales más importante de los trabajados en las clases teóricas y
prácticas.
Aseo personal 10%: Los alumno deben traer la bolsa de aseo a cada clase y asearse
después de la misma y se registrará cuando no sea así. Traer la bolsa de aseo y asearse
todos los días supondrá 1 punto en la nota final del área, una falta 0,9, dos faltas 0,8, tres
0,6, cuatro 0,5, cinco 0,3, y seis o más cero puntos.
Todo esto se le explica a los alumnos la primera clase del curso y se les recuerda a lo largo
del mismo cuando es necesario.
8. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO, ASÍ COMO
PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.
El actual sistema educativo pretende atender a las diferencias de aptitudes, intereses,
capacidades, motivaciones, necesidades, formas de aprendizaje, estilos cognitivos… mediante un
currículo abierto, flexible y general que responda a las necesidades comunes del conjunto de la
población escolar. Serán los docentes los que concreten las intenciones educativas adaptándose a
los distintos intereses y necesidades de los alumnos y alumnas.
Debemos atender a la diversidad de intereses de los alumnos, con variedad en los contenidos
y optatividad de actividades al final de trimestre o de la unidad didáctica; así como a la
diversidad de capacidades.
8.1. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
A continuación mencionamos la propuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo en
nuestras clases de educación física:
a) Alumnos con incorporación tardía al sistema escolar, extranjeros o con diferencias de
raza, cultura y religión
Con respecto a este tema, cada vez más importante en nuestro país, el maestro tratará en todo
momento de realizar la integración de estos alumnos proponiendo su distribución equitativa en los
grupos formados para las distintas actividades, fomentando el reducir a un segundo plano las
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condiciones raciales o religiosas, criticando en todo momento los comportamientos xenófobos y
animando a estos alumnos a tomar parte en todas las actividades de clase de manera voluntariosa.
En caso de que como consecuencia de su educación anterior se encuentren deficiencias motrices
graves, o que el idioma plantee un obstáculo hacia la correcta asimilación de contenidos, se
evaluará la necesidad de adaptaciones curriculares significativas o no significativas según el caso.
b) Alumnos con necesidades educativas especiales
En este caso se hace referencia a disminuidos motóricos, disminuidos sensoriales, disminuidos
mentales o aquellos alumnos con graves trastornos de la personalidad. Según el grado de afección
y los requerimientos necesarios serán realizadas, o bien adaptaciones curriculares de carácter
significativo o no significativo, o bien adaptaciones de acceso al currículo. En el caso de una
adaptación curricular significativa, será requerido el diagnóstico previo del especialista
correspondiente a través de un informe que servirá de guía para la modificación de los elementos
del currículo. Si el alumno es nuevo, se debe recoger información de los centros anteriores y
realizar una entrevista con los padres para la recopilación de su historial médico. Al mismo
tiempo, la puesta en práctica de dicha adaptación debe contar con la colaboración de los
especialistas del centro en materia del problema del alumno afectado. Además tras la primera
evaluación debe haber una reunión de todo el equipo de seguimiento para comprobar que los
avances son adecuados a las modificaciones efectuadas. En el caso de que se realice una
adaptación de acceso al currículo deberán presentarse en la documentación pertinente las
modificaciones en materia de espacios, materiales, recursos o sistemas de comunicación que
hayan sido realizadas para que los alumnos afectados puedan desarrollar con normalidad el
currículo ordinario o en su caso la adaptación correspondiente.
En ambos tipos de adaptaciones, las familias deben estar informadas de los avances en cada
evaluación.
c) Por condiciones personales o historia escolar
En este apartado se recoge un grupo muy importante; lesionados, resfriados, entre otros. Se
trataría de alumnos con necesidades educativas temporales. La adaptación curricular en este caso
se concretará en que estos alumnos en todo lo que la lesión o problema físico les permita
participaran en clase, no olvidemos que la educación física la inventó Ling como rehabilitación.
Para los alumnos acatarrados se propone: estiramientos, respiración, relajación, trabajo
de lateralidad,…
Para los alumnos lesionados en una mano: trabajo de cooperación con los compañeros,
trabajo de coordinación óculo-pédica, trabajo de golpeos con los píes, saltos,…
Para los lesionados en una pierna: fuerza del tren superior, malabares…
Para los problemas de espalda: estiramientos y tonificación muscular.
Para los alumnos asmáticos: se adaptarán los ejercicios que sean inconvenientes.
Alumnos con problemática socio-familiar. Presentan problemas de relación por lo que
viven en casa. Pueden saltar “chispas” en los trabajos de grupo y en el control de la clase.
d) Educación para la igualdad de oportunidades
Hacemos referencia en este apartado a dos tipos de alumnos. Por un lado aquellos alumnos
que por su situación social no disponen de medios para venir equipados a educación física. El
profesor debe promover una actitud comprensiva hacia este alumno y en la medida de lo posible
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disponer de la solicitud de ayuda al centro y a sus propios compañeros para intentar equiparle a
través del préstamo de recursos.
También nos referimos en este apartado a los alumnos de capacidad motriz menor a la de la
mayoría de los alumnos de su nivel (problema importante de obesidad, asma bronquial,
insuficiencia respiratoria, etc.), o por el contrario mayor (alumnos con gran potencial). Para ellos
podrá efectuarse una adaptación curricular de carácter no significativo cuya elaboración
8.2. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con mayor capacidad o motivación
para el aprendizaje.
Cuando se identifican en un alumno/a con superdotación motriz, necesidades educativas
transitorias o puntuales, es necesario atenderlas realizando algunas modificaciones y ajustes
didácticos, metodológicos y organizativos.
Cuando las medidas anteriores resultan insuficientes para dar respuesta adecuada a las
necesidades de los alumnos/as con estas características, se propone una adaptación curricular
individual (ACI), proponiéndoles la realización de actividades más complejas para fomentar la
superación personal y no decaiga en la desgana por resultarle demasiado fáciles los ejercicios que
realizan el resto de compañeros. Además, se le puede instar a la realización de algún deporte
fuera del horario escolar a través de algún club que le permita continuar desarrollado esa
superdotación motriz.
9. LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
Por su carácter variable, en la P.G.A. se hacen constar las actividades complementarias y
extraescolares que a lo largo del curso se van a realizar tanto a nivel de Centro como por Ciclos y
niveles.
Todas ellas van encaminadas, por una parte a complementar el desarrollo curricular que
se imparte y por otra a fomentar la educación en valores y materias transversales.
Con carácter general celebramos entre otras:
Día del maestro (San José de Calasanz) (27 de noviembre).
Día de la Constitución (6 de diciembre).
Navidad (22 diciembre).
Día de la No-violencia y la Paz (30 de enero).
Entrada de la Primavera (21 de marzo).
Día del Libro (23 de abril).
Día de la Región (9 de Junio).
Semana Cultural (mayo).
Actividades fin de curso.
Con carárter específico relizamos:
- Competiciones deportivas internas.
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- Participación en el deporte municipal con equipos de fútbol sala, campo a
través,…
- Concursos de dibujo y pintura.
- Salidas a la naturaleza: actividades acuáticas, a aprender a esquiar,…
Igualmente todos los años seleccionamos entre las muchas ofertas que llegan al Centro:
“La Ciudad también enseña” (Ayuntamiento).
Teatro Romea.
Auditorium de Beniaján.
Certamenes y concursos.
Otros organismos e instituciones.
aquellas que consideramos oportunas para el desarrollo curricular de nuestros alumnos/as.
10. LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR LA
ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS
RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES.
Es necesario analizar y evaluar constantemente los procesos de enseñanza para ir viendo
aquellos aspectos que funcionan y que facilitan buenos resultados y aquellos otros que es
necesario mejorar. Para ello el Centro tiene establecidos los siguientes momentos:
Recogida sistemática y análisis de los resultados de las evaluaciones de
los alumnos (inicial, trimestrales y final).
Comisiones de Coordinación Pedagógica donde se coordina y se analiza
mensualmente toda la labor docente.
Revisión del grado de cumplimiento de la P.G.A. durante el mes de
marzo.
Memoria final de curso donde se ve el cumplimiento de la P.G.A. y los
resultados de las evaluaciones de los alumnos/as.
Cada dos años realizamos unas Jornadas de Reflexión Pedagógica, en
ellas el claustro de profesores analiza la situación escolar en sus
diferentes ámbitos.
Cada tres años la Comunidad Educativa realiza la Autoevaluación
Institucional.
Algunos aspectos a evaluar en nuestra labor docente y así poder introducir mejoras son los
siguientes:
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ASPECTOS A EVALUAR SI/NO PROPUESTAS DE
MEJORA
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
- Hay relación coherente entre todos los elementos del
PC
- Los contenidos contribuyen a desarrollar los OG
- Las UD programadas cubren todos los contenidos
del ciclo
- Se trabajan unos contenidos más que otros.
EVALUACIÓN DE LA ACCION DIDÁCTICA
- Hay coherencia ente todos sus componentes:
Objetivos didácticos
Actividades
Metodología
Material
Instalaciones
Tiempos
- Es coherente la acción didáctica aplicada con lo
previsto.
- Tenemos en cuenta la acción didáctica con el nivel
inicial del alumno.
EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS
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- Los objetivos conseguidos se corresponden con lo
previsto
- El nivel alcanzado por el alumnado se corresponde
con lo previsto
- La interpretación que hacemos de los resultados es
congruente con el nivel del alumnado y el feed-back
METAEVALUACIÓN
- Los criterios de evaluación son congruentes con los
objetivos y los contenidos del PC
- Los procedimientos de evaluación son congruentes
con los criterios de evaluación