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Artículo Revista de Sistemas y Gestión Educativa
Septiembre 2015 Vol.2 No.4 721-733
Situación Laboral de Mujeres Egresadas de Ingeniería en Tecnologías de
Manufactura de la Universidad Politécnica de San Luis Potosí
OJEDA-GUTIERREZ, Maricela*† & ESPARZA-ARANDA, Miguel Ángel
Universidad Politécnica de San Luis Potosí. Urbano Villalón 500. San Luis Potosí, S.L.P.
Recibido 6 de Julio, 2015; Aceptado 28 de Agosto, 2015
Resumen
En México, por mucho tiempo, las ingenierías fueron carreras
exclusivas para el sexo masculino. Actualmente, la cantidad de
mujeres que optan por una carrera relacionada con las
ingenierías es todavía muy baja. Las cifras demuestran que sólo
el 20% de las mujeres que acceden a Educación Superior eligen
una carrera en esta área (Anuies, 2013; INEGI, 2011). El
compromiso de la Universidad Politécnica de San Luis Potosí
ha sido consolidar generaciones de profesionistas en las ramas
de ingeniería de manufactura con cualidades y competencias
para enfrentar los retos que demanda la industria potosina sin
distinción de género. El propósito de esta investigación de corte
cualitativo desde el paradigma interpretativo etnográfico
clásico, es conocer la trayectoria profesional y la situación
laboral que actualmente tienen las cuatro generaciones de
mujeres que han egresado de la carrera de Ingeniería en
Tecnologías de Manufactura. Con una muestra del 63% del
total de la población de egreso femenino, se utilizaron dos
instrumentos de recolección de datos: a) cuestionario y b) grupo
de enfoque. Los resultados plantean la situación laboral actual
en cuanto a obtención de la titulación, primer empleo, requisitos
laborales por la condición de género, barreras en el ejercicio
profesional y percepción sobre la formación académica
recibida, proyecto personal y profesional.
Género, Ingeniería de Manufactura, Desarrollo Profesional
Abstract
In Mexico, for a long time, engineering careers were
exclusively occupied by male prospects. The number of women
opting out for an engineering career is still low. The
Universidad Politécnica de San Luis Potosí, which is an
industrial oriented institution, focuses on training individuals
according to the manufacture industry´s expectations as well as
the new graduates’ expectations. Moreover the university offers
an array of unique programs which are coordinated by highly
trained professionals, who are currently also part of the
manufacturing industry. As of today four generations have
successfully graduated from UPSLP. 63% of women belonging
to this group are part of a selected concentrated group and they
were asked to fill out a survey. All women involved in this case
study have finished the program and they provided information
regarding their: graduation status, first employer, current work
conditions, and their personal opinion of how gender affected
their development as engineers from the beginning of their
career up to their current employment.
Gender, Manufacturing Engineer, Professional
Development
Citación: OJEDA-GUTIERREZ, Maricela & ESPARZA-ARANDA, Miguel Ángel. Situación Laboral de Mujeres
Egresadas de Ingeniería en Tecnologías de Manufactura de la Universidad Politécnica de San Luis Potosí. Revista de
Sistemas y Gestíon Educativa 2015. 2-4:721-733
* Correspondencia al Autor (Correo Electrónico: [email protected])
† Investigador contribuyendo como primer autor
© ECORFAN-Bolivia www.ecorfan.org/bolivia
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CHORA, José. Uso de sofware de graficación como elemento coadyuvante en la
conceptualización de la derivada en los alumnos del Instituto Tecnológico del
Valle de Morelia. Revista de Sistemas y Gestíon Educativa .2015.
Introducción
En México, por mucho tiempo, las ingenierías
fueron carreras exclusivas para el sexo
masculino. Actualmente, la cantidad de
mujeres que optan por una carrera relacionada
con las ingenierías es todavía muy baja. Las
cifras demuestran que sólo el 20% de las
mujeres que acceden a Educación Superior
eligen una carrera en esta área (Anuies, 2013,
INEGI, 2011).
El compromiso de la Universidad
Politécnica de San Luis Potosí ha sido
consolidar generaciones de profesionistas en las
ramas de ingeniería de manufactura con
cualidades y competencias para enfrentar los
retos que demanda la industria potosina sin
distinción de género. En nuestra casa de
estudios, como en el resto de la República
Mexicana el panorama general es que, por cada
10 estudiantes que acceden a una ingeniería,
solo 1 es mujer. Hasta la fecha, solamente
tenemos un total de 30 mujeres que han
terminado sus estudios de Ingeniería de
Manufactura. Este proyecto intenta reunir a
estas cuatro generaciones de egresadas para
conocer su trayectoria profesional y reflexionar
juntos sobre las dificultades académicas o
laborales a las que se han enfrentado en el
mundo laboral con los siguientes propósitos:
a. Cuantificar el porcentaje de egresadas que
se encuentran ejerciendo la ingeniería de
manufactura y las áreas de mayor
desempeño laboral en la industria potosina.
b. Conocer cómo ha sido el impacto del
desempeño laboral de las mujeres en
espacios propiamente dedicados a la
manufactura en el giro industrial.
c. Identificar las barreras que existen para la
contratación de personal femenino en el
ámbito laboral de las Tecnologías de
Manufactura.
Revisión de la literatura
Promover la equidad de género y la autonomía
de la mujer es uno de los objetivos de las
Naciones Unidas planteado desde hace más de
catorce años.
La meta propuesta en los Objetivos de
Desarrollo del Milenio (ONU, 2000) establecía
claramente que tanto las instituciones
educativas, como sus programas buscarían
eliminar las desigualdades entre los géneros en
todos los niveles de la enseñanza antes del año
2015. Dicho objetivo puede leerse así:
“Objetivo para 2015: Eliminar la disparidad
entre los géneros en todos los niveles de la
enseñanza para 2015 y promover la autonomía
de la mujer” (UNICEF, 2014).
Se puede decir que México va por buen
camino para cumplir con éste objetivo. Cada
vez el porcentaje de participación de mujeres en
la educación superior aumenta, en el último
censo registrado se obtuvo que, tanto al nivel
licenciaturas universitarias y tecnológicas,
como de posgrado, las mujeres conforman un
49.6% del alumnado (INEGI, 2010).
Como podemos ver, se ha hecho un gran
progreso al incorporar a las mujeres a la
educación superior; sin embargo se pueden
identificar inclinaciones por parte de ambos
géneros hacia distintas áreas de especialización.
Mientras que carreras como enfermería,
pedagogía, psicología y educación son un
terreno con predominancia femenina; en áreas
tales como matemáticas aplicadas, física,
computación, aeronáutica, ciencias
computacionales y las ingenierías tienen una
mayor presencia masculina (INEGI, 2010). Lo
que proporciona un indicativo de la influencia
de los prejuicios y preconcepciones que tienen
los jóvenes y cómo se vuelve determinante al
momento de la elección de carrera y proyecto
profesional.
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En el caso de la Universidad Politécnica
de San Luis Potosí, no es diferente. De las seis
carreras que se ofrecen -cuatro ingenierías y dos
licenciaturas- se puede observar que las mujeres
tienden a seleccionar las últimas, mientras que
los hombres prefieren las ingenierías.
Dentro de ésta área de prevalencia
masculina, la carrera con menos presencia
femenina es la de Ingeniería en Manufactura y
es por lo mismo que hemos enfocado nuestro
estudio hacia ésta carrera.
La teoría de género toma como centro la
diferenciación entre sexo y género ya que el
sexo está constituido por la biología humana.
Se nace hombre o mujer. Sin embargo, el
género es la diferenciación que hace una
sociedad con respecto a las relaciones entre los
sexos. La manera en que la teoría de género
contribuye a entender esas formas e
interacciones entre los hombres y las mujeres
desde la perspectiva de la diversidad es la base
para entender cómo las mujeres universitarias
transitan en un ambiente tradicionalmente
diseñado para hombres, en donde los roles están
muy bien definidos.
Los hombres, estudiantes de manufactura
se encuentran en su elemento ya que ellos,
saben que el paso siguiente después de los
estudios será el mercado laboral, mismo que se
ha diseñado y se conforma por prácticas
culturales y físicas rudas, en donde la mujer no
ha tenido acceso. Dicho acceso ha sido por usos
y costumbres de protección hacia las mujeres
para no enfrentarlas a situaciones de riesgo
físico por la envergadura del trabajo con
herramentales. Pero ello, no significa que las
mujeres no puedan tener acceso a esos puestos
de trabajo y por esa razón estas mujeres han
decidido romper con los patrones y costumbres
culturales y acceder a esas oportunidades
tradicionalmente masculinas.
La teoría de género trata de mostrar la
diversidad de formas en que se presentan dichas
elecciones de vida laboral. A este respecto
Conway, Bourque y Scott nos dicen que “los
estudios de género son tan estimulantes y
potencialmente tan fructíferos porque permiten
una visión interior a los sistemas sociales y
culturales. El estudioso o la estudiosa que desee
comprender cómo puede desplazarse el peso
relativo de cada género en relación con juegos
opuestos de valores culturales y de fronteras
sociales establecidas, propiciando así el
reordenamiento de todas las otras categorías
sociales, políticas y culturales, termina
aprendiendo mucho sobre la ambigüedad de los
roles de género y sobre las complejidades de la
sociedad” (Conway, Bourque, & Scott, 1987).
El análisis de la teoría de género nos
permite entender las prácticas y los roles que
desempeñan las mujeres y los hombres en un
contexto determinado y de esta forma, hacer
visible cómo se producen y reproducen las
relaciones de género dentro de una
problemática a fin de contribuir a impulsar
mejores prácticas en el ámbito laboral y
educativo en favor de la diversidad humana y
no de algún grupo de poder.
Un segundo concepto que hemos tomado
como base para este estudio, ha sido sin lugar a
dudas la autonomía de género. Según la Real
Academia de la Lengua Española, la autonomía
es definida como la condición de un individuo
que de nadie depende en ciertos conceptos, pero
también la capacidad para darse normas a sí
mismo sin influencias externas o internas
(RAE, 2013). Para Zaldúa, Sopransi y Longo,
la autonomía supone un proceso de autoanálisis
y una búsqueda prolongada y conflictiva
sustentada en el reconocimiento del otro y en el
auto-reconocimiento, así como en la
recuperación del valor de la dignidad (Zaldúa,
Sopransi, & Longo, 2007).
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conceptualización de la derivada en los alumnos del Instituto Tecnológico del
Valle de Morelia. Revista de Sistemas y Gestíon Educativa .2015.
En el glosario de género elaborado por el
Instituto de las Mujeres, el término autonomía
de género se refiere a la capacidad de los
individuos como de los pueblos de gobernarse o
determinarse a sí mismos y cita “en ella se
incluye la no dependencia y la libertad para
generar normas o criterios internos de decisión
y actuación. La autonomía es un concepto
íntimamente ligado a la idea de
empoderamiento femenino” (IM, 2008: 23-24).
La autonomía de género para efectos de nuestro
estudio se refiere a la capacidad de realizar
actividades y tomar decisiones sin necesidad
del consentimiento de otros, especialmente de
la autoridad masculina.
Un tercer término al que nos referimos en
este documento es el empoderamiento, que
aunque su origen es anglófono, hoy se ha
castellanizado de tal manera que es de dominio
público. Sin embargo, desde la perspectiva de
género, el empoderamiento se refiere a la
capacidad efectiva de controlar las fuentes del
poder social para lograr que las mujeres tengan
la habilidad para ganar control sobre sí mismas
y sobre los ambientes que les rodean.
“El empoderamiento no es un proceso
lineal, por el contrario es dinámico,
multidimensional y su acción no se restringe al
cambio individual, abarca también el ámbito de
las relaciones interpersonales y las
transformaciones institucionales y culturales.
No obstante, en cualquier nivel en que éste
suceda, los cambios en la conciencia individual
o colectiva son esenciales” (IM, 2008: 57-58).
En este sentido de empoderamiento, las
mujeres universitarias adquieren confianza en
sus acciones, en su trato con los demás, en la
toma de decisiones y las elecciones de vida que
se le van presentando de tal suerte que, cada
vez desarrollen competencias personales que les
faciliten su desempeño intrapersonal,
interpersonal y profesional.
Por lo que el término competencias de la
vida va de la mano con los saberes –término
utilizado frecuentemente para referirse a saber
conocer, saber hacer, saber ser, saber convivir--
(Delors, 1998) que en este caso las mujeres
universitarias poseen, dominan y demuestran
como resultado del grado de preparación. Una
mujer competente está cualificada para realizar
actividades correspondientes a un nivel
determinado ya sea laboral o en este caso
educativo. Dentro de una competencia también
se ubican las capacidades, habilidades y
actitudes para transferir de manera oportuna y
adecuada sus conocimientos en el
planteamiento de alternativas y solución de
problemas. Una mujer competente demostrará
su cualificación en su comportamiento
profesional y social, a través de conocimientos
específicos y procedimentales, actitudes de
trato con los demás y comportamiento ético, en
la creatividad con la que manejen todos los
aspectos de su vida.
En este documento abarca también la
localización a partir del dicho de las mujeres
trabajadoras de aspectos de segregación
ocupacional. Según la OIT (2008) la
segregación ocupacional se refiere al rasgo que
se presenta cuando se excluye o limitan las
posibilidades de alguna persona por el sexo al
que pertenece, sin importar sus facultades o
cualificaciones. Es uno de los males que
aquejan al mercado de trabajo ya que fomenta
actitudes negativas para los trabajadores.
Reconocer las diferencias que tenemos
mujeres y hombres, permite ir creando espacios
y estrategias de intervención para atender las
inequidades que limitan el acceso y el control
de los recursos materiales y no materiales. Por
ello, se vuelve imprescindible romper con el
techo de cristal, entendido como esa barrera
invisible dentro de las organizaciones que
impide el acceso a las mujeres a puestos de
mayor responsabilidad.
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El techo de cristal es el término teórico
que delimita la existencia de un mecanismo
formal o informal al cual se le atribuye la no
inclusión de las mujeres en ámbitos
tradicionalmente masculinizados.
Metodología
Para la obtención de la información que permita
conocer la situación laboral de las ingenieras, se
optó por un diseño metodológico desde el
paradigma de investigación interpretativo con
una metodología etnográfica clásica y
tratamiento de datos cualitativo y una muestra
representativa de n=19 mujeres egresadas que
asistieron a un desayuno preparado ex profeso.
Mediante dos instrumentos de recolección de
datos: a) cuestionario de situación laboral de
egresadas de ITMA que consta de tres
apartados; generales, situación laboral actual,
barreras de inclusión laboral y b) grupo focal
que orienta y fortalece la profundidad sobre la
situación laboral actual, barreras y fortalezas en
el ejercicio profesional de la ingeniera en
tecnologías de manufactura diseñado como a
continuación se detalla:
- Conferencia: La mujer en el ámbito laboral
masculinizado con duración de 45 minutos.
- Videos detonadores.
- Profundización sobre barreras y fortalezas
en el ejercicio profesional.
- Discusión y cierre.
Todas las etapas de desarrollo de este
proyecto de diagnóstico laboral han tenido el
énfasis teórico de perspectiva de género,
entendida como “un elemento constitutivo de
las relaciones sociales basadas en las
diferencias que distinguen los sexos.
El género es una forma primaria de
relaciones significantes de poder” (Scott, 1996).
Esta perspectiva de género alude a las
formas históricas y socioculturales en las que
mujeres y hombres construyen su identidad,
interactúan y organizan su participación en la
sociedad y por ende en cómo son aceptadas o
rechazadas sus prácticas laborales en ámbitos
tradicionalmente masculinizados.
Resultados
Para reunir a las generaciones de egresadas
(2008-2013) de ingeniería en manufactura se
procedió a realizar un desayuno de egresadas en
donde se concentrarían. Este evento se realizó
el día 14 de junio de 2014 en el Lobby del
edificio ASA de nuestra casa de estudios.
Asistieron 19 egresadas que constituyen la
muestra de un total de 30, siendo 63% de
participación. Durante el desayuno, las
asistentes tuvieron ocasión de intercambiar
conversaciones entre ellas con otras
generaciones y compartir sus experiencias
laborales y personales.
La siguiente etapa, transcurrió en la sala
audiovisual AS2 a través de una conferencia
impartida por la Mtra. Alma Flor Gutiérrez que
llevó por título “La mujer en el ámbito laboral
masculinizado” con una duración de 45
minutos. La Mtra. Gutiérrez planteó cómo la
construcción de género va permeando en cada
uno de nosotros de tal forma que nos hace
participantes y actores de prácticas
discriminatorias.
Exhortó a las egresadas a mirarse con
perspectiva de género para ir consolidando y
cambiando nuestras maneras de hacer las cosas;
y con ello, dinamizar cada espacio en donde
nos desarrollamos, ya sea en la vida personal,
familiar como en los espacios públicos como la
empresa o en la toma de decisiones en forma de
políticas públicas que atiendan las diferencias y
permitan una inclusión equitativa de
oportunidades para todos y todas.
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Una vez transcurrido el tiempo, se
procedió a un pequeño video de sensibilización
mostrando que tanto hombres como mujeres
tenemos presiones socio-culturales que
podemos resolver si somos conscientes de ello.
Enseguida una de las autoras de este
documento y responsable del proyecto de
diagnóstico presentó un segundo video que
vinculaba las actividades posteriores y que daba
pie al inicio del grupo de enfoque.
Se presentó y explicó que las razones para
estar esa mañana de trabajo juntas se debían a
que la coordinación de manufactura estaba
interesada en conocer su situación laboral, y
con ello, identificar algunas fortalezas y
debilidades para trabajar en ello desde la
Universidad con impacto en los planes de
estudio directamente. Se les explicó también
que se aplicaría un instrumento de recolección
de datos que consta de 30 reactivos y que
tendrían 10 minutos para resolverlo con la
finalidad de cuantificar el porcentaje de
egresadas de la carrera de Ingeniería en
Tecnologías de Manufactura, que se encuentran
ejerciendo la carrera de ingeniería y sus áreas
de mayor concentración encontrando los
siguientes datos:
La muestra de N=19 representa al 63% de
las mujeres que han egresado de la carrera en
cuatro generaciones con inicio en 2011, 2012,
2013 y 2014. Como se muestra en la tabla 1, la
relación de titulaciones con respecto a la fecha
de egreso de la carrera tenemos que, en la
primera generación 2011, el total de
participantes durante el evento ya está titulada;
de la segunda generación 2012, son 3 egresadas
ya tituladas; de la generación 2013, asistieron
10 egresadas de las cuales solamente 2 están
tituladas, mientras que 8 egresadas tienen el
trámite de titulación en proceso o no lo han
iniciado.
Por último las alumnas de la generación
2014 son 3 y ninguna ha iniciado el trámite,
dado que apenas están concluyendo su
formación académica. En términos numéricos
encontramos un total de egreso con titulación
del 42%.
Fecha de egreso Con título Sin título
2011 3
2012 3
2013 2 8
2014 3
Tabla 1 Relación de titulaciones con respecto a la fecha
de egreso de la carrera
Respecto al tiempo que transcurrió a partir del
egreso y que obtuvieran el grado, la
información se divide en cinco categorías que
inicia con 6, 12 o 24 meses para obtener la
titulación una vez concluidos los estudios;
continua con la categoría de trámite en proceso
y por último aquellas personas que no han
iniciado el trámite.
Como se aprecia en la gráfica 1, las
respuestas obtenidas son 4 alumnas que
obtuvieron el título en los primeros seis meses
de haber concluido los estudios, 5 alumnas que
lo obtuvieron dentro del primer año y una
alumna durante el segundo año de haber
concluido sus estudios universitarios.
Gráfica 1 Tiempo transcurrido desde el egreso hasta la
obtención del título
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conceptualización de la derivada en los alumnos del Instituto Tecnológico del
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Una vez que las egresadas obtienen la
licencia oficial para ejercer su profesión como
ingenieras en manufactura, nos preguntamos el
tiempo que les ha tomado obtener el primer
empleo y las áreas de mayor concentración
laboral encontrando los siguientes datos: el
grueso de las egresadas que representa el 42%
de la muestra obtuvo el primer empleo en
menos de 6 meses de haber egresado de la
carrera, mientras que el .5% lo obtuvo en
periodos de 6 a 9 meses, de 9 a 12 meses o un
poco más de un año para obtener el trabajo.
Mientras que el 26% aún no encuentra o no ha
buscado debido a que son aquellas personas que
apenas están concluyendo su formación
académica como se muestra en la gráfica 2.
Gráfica 2 Tiempo transcurrido desde el egreso hasta la
obtención del primer empleo
En cuanto a las áreas de desempeño
laboral, las participantes expresaron que su
desarrollo profesional se ubica principalmente
en ingeniería de manufactura y producción con
el 26%, seguido del área de seguridad e higiene
con el 15%, luego proyectos y automatización
con un 10%, y otras áreas como mantenimiento,
programación de PLC, área de soporte, calidad,
compras, ventas. Solo un pequeño porcentaje se
ubica en asuntos no relacionados directamente
con el ramo industrial.
Producción / Ingeniería de Manufactura 5
Seguridad e higiene 3
Proyectos / Automatización 2
Mantenimiento 1
Programación de PLC 1
Soporte área robótica 1
Calidad 1
Compras 1
Ventas 1
Otros no relacionados 1
Tabla 2 Áreas de desempeño laboral
Con respecto al lugar de desempeño
laboral, el 82% de la muestra manifestó haber
sido contratada por una empresa u organismo
del sector privado y solo el 18% se encuentra
laborando para una institución pública.
El tipo de contratación se divide en
37.5% de confianza, 6.25% sindicalizado,
12.5% por honorarios, 43.75% por contratos
mensuales.
Gráfica 3 Porcentaje de contratación según lugar y tipo
De las ocho egresadas que están tituladas,
el 37% obtiene una percepción económica de
más de $15,000.00 pesos mensuales, el 12%
obtiene una percepción de entre $10,000 a
$15,000 pesos mensuales, otro 37% obtiene un
sueldo de entre $8,000 a $10,000 pesos
mensuales y una participante no trabaja
actualmente. Las participantes que tienen un
sueldo mayor, son aquellas que concluyeron su
carrera en 2011.
Ahora bien, para once participantes no
tituladas y que se encuentran trabajando
actualmente, se encontró el .09% obtiene un
sueldo de entre $8,000 a $10,000 pesos
mensuales a menos de un año de haber
concluido sus estudios; el 36% obtiene una
remuneración de entre $4,000 a $6,000 pesos
mensuales y egresaron en 2013.
De confianza 37.5%
Sindicalizado 6.25%
Por honorarios 12.5%
Por contratos mensuales 43.75%
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Por último el 54% de las egresadas de la
generación 2013, quienes se encuentran
realizando prácticas profesinales en alguna
institución privada, obtienen una percepción
económica de entre $2,000 y $4,000 pesos
mensuales. En la siguiente gráfica se aprecian
las cantidades totales de participantes y su
percepción económica actual.
Gráfica 4 Percepción económica actual
El segundo objetivo específico para la
realización de este estudio fue la identificación de
las barreras que existen para la contratación del
personal femenino en el ámbito laboral de las
Tecnologías de Manufactura. A este respecto, la
tabla 3 demuestra que el grueso de las participantes
no ha tenido ningún obstáculo en el tránsito de ser
estudiante y luego profesionista de ingeniería de
manufactura. Por otro lado, una de las grandes
barreras se ubica en el dominio de una segunda
lengua con un 20%, la segunda barrera es la
experiencia laboral con un 16%, la titulación con un
8% y por último la discriminación por género con
una representación del 8%.
Dominio de ingles 5
Titulación 2
Falta de experiencia laboral 4
Por género 2
Ninguna 11
Tabla 3 Dificultades para la obtenciónde trabajo
Con respecto a la distinción de género, se
cuestionó a las participantes sobre lo que
consideran relevante respecto a la apariencia
física para obtener un empleo.
El 47% respondió que algunas veces si
importa sobre todo con la primera impresión,
porque en algunas empresas se vincula la
imagen personal con el profesionalismo. El
37% de participación dijo que la apariencia
importa para obtener empleo ya que la belleza
física (ser bonita) es considerado relevante.
Algunas de las jóvenes refieren que los
hombres cuestionan a las mujeres ingenieras; en
otros casos, se “cosifica” a las mujeres sin
considerar sus competencias cognitivas,
juzgándoles solo por su apariencia física.
Mientras que el 16% considera que la
apariencia física no es relevante para la
obtención del empleo sino, el hecho de tener las
competencias suficientes tanto técnicas como
de conocimientos.
Gráfica 5 La apariencia importa para obtener empleo
Con base en el tópico anterior, las
participantes recomiendan que para la
obtención de un trabajo es deseable que en una
entrevista de trabajo se tome en consideración:
a) vestimenta formal y limpia; que se evite el
uso de ropa “provocativa”, escotes, tacones,
pantalones apretados, “estrafalaria”, joyería,
uñas largas, exceso de maquillaje y accesorios
llamativos; b) con respecto a la conducción
durante la entrevista, las participantes sugieren
demostrar seriedad, formalidad, seguridad,
humildad, profesionalismo y disponibilidad.
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Así mismo, proponen que es deseable
evitar ser imprudente, prepotente, “seguir el
juego de ligue o insinuaciones con jefes” de
índole sexual, mostrar inseguridad, nerviosismo
y falsedad en declaraciones sobre
conocimientos y aptitudes.
Con respecto a la figura de autoridad
inmediata superior que tienen en el trabajo, el
92% es de género masculino y solo el 8% es
femenino. Así mismo manifiestan que no hay
distinción alguna con respecto al número de
horas laboradas por semana ya que es semejante
al de sus compañeros varones.
En relación al ambiente o clima laboral
que prevalece en sus centros de trabajo, el trato
que reciben por parte de sus compañeros de
trabajo es de respeto con un 57% de clima
laboral favorable para desempeñarse como
ingeniera de manufactura.
Sin embargo, un 37% de las participantes
mencionó haber sido objeto de bromas,
comentarios que le incomodaron por su
condición de ser mujer que van desde las tareas
que requieren fortaleza física y que “podrían”
no ser realizadas por esa ingeniera, el uso de
vocabulario soez sin importar quien esté
presente o el llamarle “niño” a la ingeniera y
minimizar su actuación profesionista.
Por otro lado, la respuesta ante este tipo
de comentarios o bromas, las participantes
mencionan que su reacción es en la mayoría de
las ocasiones de ignorar este tipo de
comentarios, tomarlo a broma, seguirles el
“juego” y demostrar con el trabajo que no debe
ser tratada de esa forma o bien, dirigirse a la
persona que está diciendo la broma o el
comentario, pidiendo amablemente que se le
trate con igualdad.
Para el trato que reciben por parte de su
jefe inmediato y otras figuras de autoridad, se
les cuestionó sobre si éste es de equidad e
igualdad entre lo demás trabajadores (hombres)
y ella, obteniendo un 57% de respuestas
favorables; 26% con respuestas de que en
algunas ocasiones el trato es de equidad e
igualdad y en otras no, como se mencionó
anteriormente por fortaleza física, altura,
algunas dudas con respecto a las capacidades o
por el hecho de ser mujer que no se le considera
para realizar la tarea en cuestión. Una
participante mencionó que en su relación
laboral con su jefe inmediato, éste hace
comentarios machistas como “ve a lavar la
ropa” o le falta el respeto de alguna manera
sexista.
Una vez que se completó el cuestionario
se procedió a realizar un grupo de enfoque con
perspectiva de género en donde se plantearon
temáticas sobre a) la elección de carrera, b) las
barreras a las que se enfrentaron por su
condición de ser mujer, c) formación
académica, d) la importancia del lenguaje en el
desarrollo profesional y d) proyecto de vida
familiar / laboral.
Para la elección de carrera, trece
participantes mencionaron que eligieron esta
carrera porque posee la capacidad y le gusta su
carrera; cinco participantes mencionaron que
les gusta ponerse retos, cuatro participantes
dijeron que habían elegido la carrera por el
campo de trabajo y sólo una mencionó que
había sido por indecisión aunque no se
arrepiente de la elección.
Respecto al apoyo recibido por parte de
su familia, el 78% menciona haber recibido
apoyo por parte de ambos padres, por lo que se
infiere que el éxito en el egreso contribuyó en
gran medida al apoyo recibido.
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conceptualización de la derivada en los alumnos del Instituto Tecnológico del
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La siguiente tabla muestra algunas frases
de apoyo o desaprobación referidas por las
participantes en cuanto a la decisión de estudiar
Ingeniería en Tecnologías de Manufactura.
Frases de apoyo
Frases de desaprobación
Por parte de la madre: “si es lo
que te gusta, adelante”; “¡tú
puedes”; “en todo lo que pueda,
cuenta conmigo!”; “es una carrera
con futuro”; “te apoyo,
¡adelante!”
Por parte de la madre: “es muy
larga la carrera”; “no hay
dinero”; “son cosas de
hombres”
Por parte del padre: “yo sé que
puedes y eres buena en ello”; “es
difícil pero sé que eres capaz”;
“te apoyo económicamente”;
“eres más capaz que muchachos
que conozco”; “tu puedes con
todo”; “ingeniería es lo tuyo”; “si
quieres, hazlo”.
Por parte del padre: “No es una
carrera para una mujer”; “es
para hombres”; “ponte a
trabajar en vez de que estés
perdiendo el tiempo”.
Por parte de amigo / novio: “eres
muy buena y sé que puedes”;
“serás la mejor”.
Por parte de amigo / novio: “es
una carrera de hombres”; “va a
ser difícil”; “no encontrarás
trabajo”; “cuidado con quien te
relacionas”.
Tabla 4 Frases de apoyo o desaprobación por parte de un
familiar sobre la elección de carrera
Las barreras a las que se enfrentaron en el
transcurso de los estudios de ingeniería fueron
ubicadas en cinco categorías: a) falta de
conocimientos o dificultad para aprobar con 5
menciones; b) restricciones por género con 2
menciones; c) ninguna dificultad, todo se presentó
muy fácil con 7 menciones; d) situación económica
con 3 menciones; e) otros como desesperanza
aprendida e inglés, las cuales se aprecian en la
siguiente gráfica.
Gráfica 6 Limitantes en el ámbito escolar.
Con respecto a la formación académica,
el 47% de las participantes considera que la
formación académica recibida por parte de la
Universidad Politécnica de San Luis Potosí es
excelente; otra porción igual de 47% considera
que es buena y solo el 6% expresó que la
formación académica es regular. Por lo que
después de haber concluido sus estudios, las
participantes egresadas tienen una opinión muy
positiva sobre la Universidad. Algunas de sus
frases al respecto son: “Me dieron las
herramientas necesarias para poder
desarrollarme laboralmente”; “Me he dado
cuenta de que otros compañeros de trabajo no
tienen los mismos conocimientos que yo”; “la
Universidad te apoya y da herramientas
suficientes para los obstáculos que se enfrentan,
pero hace falta más valoración de la mujer por
parte de los profesores”; “en la Universidad
existen muy buenos laboratorios y mejora
mucho en prácticas”; “algunos profesores n
están bien capacitados o al menos no lo hacen
hacia la mujer”; “me siento con los
conocimientos y habilidades necesarias para
desempeñarme eficientemente”; “aún hay
puntos de oportunidad en los que se puede
trabajar”; “es una buena institución y cuenta
con excelentes profesores”; “tenemos
conocimientos buenos de teoría y práctica, pero
la vida laboral es diferente”; “tenemos mucho
más nivel y reconocimiento que otras
instituciones”; “el nivel de exigencia te
prepara”; “me dieron bases aplicables tanto en
lo personal como en lo profesional”.
En el tópico de la importancia del
lenguaje en el desarrollo profesional, durante el
grupo de enfoque, las participantes tuvieron la
oportunidad de expresar sus dudas con respecto
a cómo deben ser tratadas ya por “ingeniero” o
como “ingeniera”. Por lo que se discutieron
algunos aportes teóricos sobre la forma correcta
de expresar la profesión de la ingeniería
ejercida por mujeres.
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Según Blázquez (2005), la ingeniería es
considerada una disciplina típicamente
masculina, por lo que la exclusión de la mujer
se ha hecho y dado de manera explícita e
implícita. García (2006) por su parte menciona
que la feminización de la matricula en ciertas
ramas de las ciencias exactas se debe por un
lado a la concesión por parte de los hombres
hacia las mujeres por áreas que son menos
disputadas por ellos. Sin embargo, mencionar a
la persona que se dedica a la ingeniería en
forma masculinizada es un error, no solo de
dicción sino de identificación de funciones ya
que no es privativa de un sector de la población
sino de capacidades que se desarrollan
conforme a un currículum formal incluyente
como es la Universidad.
Las participantes concluyeron que ser
mujer ingeniera permite una conformación de la
identidad subjetiva de ser y tener la igualdad de
oportunidades y la equidad para obtener el
trabajo de acuerdo al merito propio
independientemente del género. Se trata
entonces de vencer la androcracia, entendida
como la ideología que alude al dominio del
hombre sobre la mujer y se complementa con la
idea de que las mujeres son biológicamente
inferiores a los hombres. Por el contrario, la
perspectiva de género invita a construir la
identidad a través de la interacción y
organización de las mujeres y hombres en y
para la sociedad evitando distingos de posición,
raza, género, etc.
El lenguaje refleja nuestra concepción del
mundo y al mismo tiempo colabora en la
construcción de imágenes de las personas y los
grupos sociales. El lenguaje sexista como
“ingeniero” cuando se trata de una mujer que
posee las capacidades para el ejercicio de la
ingeniería lo que hace es legitimar y reproducir
relaciones injustas entre los sexos que
invisibilizan a las personas.
El lenguaje sexista se reconoce como una
forma de exclusión que refuerza la situación de
discriminación hacia las mujeres y promueve
los estereotipos (IMES, 2008).
En otro orden de ideas, se trabajó también
con el tópico de proyecto de vida familiar y
laboral de las participantes como lo muestra la
siguiente figura. El grueso de las participantes
considera relevante tener un equilibrio entre el
proyecto personal y el laboral, además hacen
hincapié en que para continuar su desarrollo
profesional deberán continuar con estudios
especializados.
Dichas capacitaciones o actualizaciones
van en dos rubros: Manufactura y Relaciones
laborales. En Manufactura, las egresadas
consideran relevante aprender sobre Sistemas
SCADA, lean manufacturing, electro
neumática, uso de torno convencional,
electricidad, autocad, calidad y mantenimiento,
Ethernet, core tools, tecnología y
automatización y labview. En Relaciones
laborales consideran que deben mejorar en
aspectos como entrevistas de trabajo, manejo de
conflictos, liderazgo, administración del
tiempo, comunicación asertiva, presentación de
curriculum vitae, capacitación y administración.
Desean continuar con certificaciones en inglés,
especializaciones en automatización y
manufactura avanzada.
Gráfica 7 Proyecto de vida personal/laboral
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Conclusiones
La educación superior es un peldaño al que
cada vez más mujeres deciden subir para poder
tener acceso a una vida mejor en donde puedan
desempeñarse profesionalmente y con ello, su
proyecto de vida personal se vea favorecido.
Las 19 egresadas de la carrera de Ingeniería en
Manufactura demuestran que es posible
alcanzar la meta de conseguir un empleo bien
remunerado acorde a los meritos académicos,
técnicos y profesionales.
Sin embargo, es una realidad que existen
criterios de contratación por parte de los
empleadores al momento de conformar su
fuerza laboral. Uno de ellos, es el diseño de
puesto de trabajo, que independientemente del
género, estará en función de las características
propias del trabajo que se requiera.
Por lo que, es necesario considerar que
tanto hombres como mujeres somos distintos.
Sin afán de discriminar, ni encasillar a los
géneros, los empleadores realizan la
contratación con base en los requerimientos del
puesto.
La Ley Federal para prevenir y eliminar
la discriminación vigente menciona que no se
puede discriminar a una persona por: “el origen
étnico o nacional, el color de piel, la cultura, el
sexo, el género, la edad, las discapacidades, la
condición social, económica, de salud o
jurídica, la religión, la apariencia física, las
características genéticas, la situación
migratoria, el embarazo, la lengua, las
opiniones, las preferencias sexuales, la
identidad o filiación política, el estado civil, la
situación familiar, las responsabilidades
familiares, el idioma, los antecedentes penales o
cualquier otro motivo” (DOF: 2003).
El diseño de puestos de trabajo y la ley
antes mencionada sirven de apoyo para que los
empleadores puedan realizar contrataciones que
favorezcan tanto a la empresa como al
empleado, a fin de que el segundo pueda
realizar su labor con el máximo potencial
independientemente de su condición de género.
La Universidad Politécnica de San Luis
Potosí brinda herramientas suficientes y
actualizadas para que cualquier egresado pueda
insertarse al campo laboral sin dificultades. Sin
embargo, es necesaria la difusión de las carreras
de ingeniería desde una perspectiva de género
que fortalezca y consolide una matrícula con
más mujeres interesadas en estas ramas de
desarrollo profesional.
A través de este estudio pudimos
constatar que la obtención del primer empleo no
tiene relación con el género sino con las
competencias que posean el o la egresada. Las
mujeres egresadas de Ingeniería de
Manufactura son capaces de colocarse en
empresas privadas u organismos públicos. Su
área de trabajo es amplia ya que, por su
formación pueden contribuir en los
departamentos de manufactura, producción,
seguridad e higiene, automatización,
mantenimiento. En San Luis Potosí, se ha
desarrollado un clúster automotriz que
seguramente impulsará la creación de empleos,
por lo que la contratación de personal
capacitado en el área de ingeniería es
inminente.
La Universidad puede contribuir a que
más mujeres desarrollen habilidades
profesionales que permitan una mejor inclusión
en las empresas potosinas. Algunas áreas de
oportunidad que detectamos en este estudio son
las relacionadas en dos ramas específicas del
campo laboral:
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Manufactura y Relaciones Laborales. Se
encontraron debilidades en aspectos como la
resolución pacífica de conflictos, comunicación
asertiva, empoderamiento desde la perspectiva
de género.
Si bien es cierto que como mujeres,
hemos ganado terrenos antes considerados
públicos y masculinos, la realidad es que en
ámbitos industriales prevalecen algunos
pensamientos androcéntricos. De lo que se trata
es de seguir abonando a la inclusión de mujeres
en espacios de actuación tradicionalmente
masculinos y a considerar que la diversidad de
las personas y de las acciones construye una
mejor sociedad.
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Ciencia en América Latina. El caso de México.
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<http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci
_arttext&pid=S1851-
16862007000100018&lng=es&nrm=iso>.
ISSN 1851-1686
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