UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIÓN DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
“INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA TEATRAL EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA, SEDE CHULUCANAS, PIURA.
AÑO 2015.”
ANTEPROYECTO DE TESIS
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MENCIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
LIC. ALBERTO CORDOVA SOBRINO
PIURA - PERÚ
(ABRIL – 2015.)
I.- TITULO
Influencia de la pedagogía teatral en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los
estudiantes de la facultad de ciencias sociales y educación de la universidad nacional de Piura,
sede Chulucanas, Piura, 2015
2.- RESPONSABLE
Lic. Alberto Córdova Sobrino
3.- MARCO TEORICO
3.1.- Antecedentes
Carral González Elsa (2005) desarrollo la investigación denominada “Propuesta metodológica
para el desarrollo de la comunicación profesor alumno en las clases de la secundaria básica”
en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas- Ciego de Ávila- España. El
objetivo trazado consistió en elaborar una propuesta metodológica centrada en la
comunicación. Para cumplir con este objetivo, efectuó un diagnóstico del proceso de la
comunicación, caracterizando las insuficiencias que se presentan. Las principales están
referidas fundamentalmente entre otras a: la limitada preparación de los profesores para
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organizar las actividades que estimulen la comunicación profesor- alumno; la metodología
utilizada para lograr una adecuada comunicación y la pobre participación consciente y activa de
los alumnos durante las clases. Los resultados obtenidos con respecto a lo que se plantea en la
encuesta acerca de la importancia que le conceden los profesores y estudiantes entre ellos en
clase, el 31 % son los menos comunicativos y tienen mucha dificultad para su incorporación
adecuada. Además el 59% conversan espontáneamente con sus compañeros ligeramente
superiores a la de los docentes.
Finalmente llegó a las siguientes conclusiones: El análisis de los resultados obtenidos revelan
la existencia de deficiencias relativas a la comunicación en las clases. Estas deficiencias se
manifiestan en el proceso docente del nivel, en el que no se favorece la adecuada
comunicación profesor alumno, ni la participación del mismo. La propuesta metodológica para la
adecuada comunicación profesor alumno que se propone contribuye a solucionar las
limitaciones que presentan los docentes en el proceso comunicativo con sus alumnos. Este
estudio es importante porque puso en evidencia que la comunicación pedagógica, es una
forma especial de comunicación, en la que la participación del profesor y los alumnos resulta de
vital importancia en el proceso educativo. Además la adecuada comunicación profesor alumno
contribuye a la formación de la personalidad de los alumnos y propician el desarrollo de sus
habilidades comunicativas.
Gauna Quintero, Pedro José (2004), desarrolló la investigación denominada “La Comunicación
Interpersonal maestro- Alumno en el área de matemática” para obtener el grado de Maestro en
Investigación y Desarrollo de la Educación- México. Tuvo como objetivo realizar un estudio
sobre cómo se establece la comunicación interpersonal entre el maestro y los alumnos,
evidenciándose que no hay una relación positiva entre éstos debido a que la intención
comunicativa: comunicación verbal y no verbal, la expresión oral, corporal, del maestro es poco
eficaz, trayendo como consecuencia la poca participación de los estudiantes. Por su naturaleza
este estudio es exploratorio ya que se propone abordar un problema poco estudiado hasta el
momento, utilizando como técnica un cuestionario tipo encuesta, cuyos datos fueron manejados
cuantitativamente tomando como muestra a 89 alumnos de los cuales el 71% afirma que el
docente es poco motivador, no estimula el diálogo, la conversación mutua y la participación.
Además llegó a la conclusión que:
El perfil comunicativo poco eficaz mostrado por los maestros en el estudio, afecta el aprendizaje
de los escolares. Igualmente, la disposición por parte de los alumnos se compone por factores
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intrínsecos, los cuales escapan de la incidencia directa que el perfil comunicativo del maestro
pudiera tener. La importancia de este estudio reside en destacar la necesidad de optimizar la
comunicación interpersonal docente- alumno ya que esta incide en la disposición hacia las
actividades escolares por los alumnos, además la comunicación es un elemento básico que
genera un ambiente favorable en el aula y que podría estimular la búsqueda de conocimientos y
procedimientos que implican el análisis y la reflexión. Por otra parte si el maestro perfecciona la
manera de comunicarse, puede dar una retroalimentación inmediata y progresiva al alumno y
así estimular la participación creativa y voluntaria de los estudiantes.
López, María (2008) en la Tesis, La Pedagogía Teatral, ¿Una estrategia para el desarrollo del
Auto concepto en niños y niñas de segundo nivel de transición? Manifiesta que la pedagogía
teatral, que aquí se plantea, que no es ni teatro ni actuación como muchos pensarían, se
caracteriza por ser una estrategia que se implementa tanto en la sala de clases como fuera de
ella (siguiendo determinada estructura), con la finalidad de disponer al alumno al aprendizaje de
cualquier contenido ¿a través de qué? de las técnicas teatrales; como la respiración, juego,
juego de emociones, relajación, entre otras,
Urquiola, Roselis, (2011) en su tesis El Teatro como herramienta Pedagógica, para la inserción
de los Estudiantes del nivel secundario en las artes escénicas tuvo como objetivo analizar el
Teatro como herramienta Pedagógica para la inserción de los estudiantes. En sus conclusiones
destaca que los docentes no utilizan el teatro como una alternativa de Inserción; por lo que se
deben crear espacios para la promoción del teatro como una alternativa para el desarrollo de
contenidos afianzando de manera significativa la formación integral de los estudiantes.
Palacio, Yaima (2003) desarrolló su investigación “La Expresión Corporal una alternativa para
desarrollar habilidades comunicativas” para optar el grado de magíster - La Habana. Tuvo como
objetivo proponer un sistema de acciones que al contemplar actividades de Expresión Corporal
promueva el desarrollo de habilidades comunicativas en un grupo de adolescentes estudiantes
de la Escuela de Trabajadores Sociales de Cojímar. En la caracterización inicial de las
habilidades comunicativas de los miembros del grupo estudiado se puso de manifiesto que las
habilidades menos desarrolladas en el grupo de estudio son, en primer lugar, la habilidad de
comprender empáticamente, desarrollada solo en el 25 % de las personas. Le siguen las
habilidades de escuchar activamente y de establecer relaciones interpersonales, ambas
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desarrolladas solo en la mitad de las personas del grupo (50%). Finalmente llegó a la
conclusión: El sistema de acciones elaborado y aplicado contribuyó al desarrollo de habilidades
comunicativas en un grupo de estudiantes de la Escuela de Trabajadores Sociales utilizando la
Expresión Corporal como una técnica que constituye a su vez un lenguaje, que a través del
movimiento comunica sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos. Está
investigación es importante porque permite evidenciar que la expresión corporal favorece la
aparición de emociones y la relación con uno mismo. Además porque promueve el desarrollo
en diferentes áreas de la personalidad (inseguridad, conflictos, inmadurez, dependencia
familiar), pero muy en particular la función comunicativa, que junto a la actividad constituye un
principio fundamental del desarrollo
Luna, Nancy y Osorio, Rosa (2009); desarrollaron una investigación a la cual denominaron:
“Discurso Repetido y habilidades comunicativas en el saber expresivo de los estudiantes de
Educación de la Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo” de Lambayeque, de enfoque socio
lingüístico (1999)” ,en la que presentan las siguientes conclusiones: a) Las reglas funcionales
que norma el saber expresivo de los estudiantes de educación están en un proceso de
transformación apropiado mayor que inapropiado; b) Existe un marcado traslado de las formas
no estándar populares (mayor) y vulgares (menor) desde los eventos informales hacia los
eventos formales; c) El estudiante de educación no demuestra una conciencia clara(como
profesional en formación) de la función que la ejemplaridad idiomática tiene en una
comunidad amplia y diversa como la española; y d) Los docentes muestran una actitud
complaciente y avaladora hacia los usos no estándar que los estudiantes utilizan
3.2. Bases teóricas
3.2.1.- La pedagogía teatral
3.2.1.1.- Definición
El uso del término “pedagogía teatral” es reciente (Serrano, 1996: 16), y existen ciertas
ambigüedades descriptivas entre los autores contemporáneos encontrados: algunos la
define como la experiencia refinada que se acumula a través de la práctica docente en
la aplicación de métodos y técnicas); Laferrière, pedagogo canadiense, la describe
como un complejo método educativo (Laferrière, 1997: 18); otros como una
herramienta metodológica para trabajar determinados objetivos mientras que el
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experimentado y reconocido actor, director y formador teatral Jorge Eines, residente en
España, no cede a la tentación de sistematizar una metodología del aprendizaje, sino
que busca definir y delimitar mejor el campo profesional del actor reflexionando acerca
de su práctica (Eines, 1997: 20). En su reciente libro, Hacer, actuar; Stanislavski contra
Strasberg, arremete nuevamente: “la defensa de la técnica como esencia del oficio de
actuar, que hace factible la aparición del talento, pues este no se posee, se conquista”
(Eines, 2005)
Para Serrano es una actividad específicamente científica (Serrano, 1996: 28). En una
reedición de sus Tesis sobre Stanislavski (1996), enuncia: “Toda la presente obra busca
cómo usar la herramienta y los procedimientos objetivos en las condiciones de la
escena, lo que me obliga a priorizar la técnica como aproximación” (Serrano, 2004: 11).
Por su parte, García-Huidobro y una serie de colaboradores publican Pedagogía Teatral,
metodología activa en el aula, obra que resulta ser una serie de ejercicios de carácter
lúdico-teatral, recomendados para ser ejecutados preferiblemente en el ámbito escolar,
no universitario. El más pragmático de los autores que se refieren al tema es el
británico Peter Barkworth, quien reduce la pedagogía teatral a principios técnicos y
metodológicos, como las sugerencias y los consejos prácticos para el actor (Barkworth,
1997: 6)
Tal diversidad de enfoques sugiere que el campo de la pedagogía teatral —como ámbito
específico de la práctica pedagógica educativa en la formación de actores y directores
teatrales— se encuentra en construcción, desde luego, entendida como una práctica
educativa científica. Así mismo, es evidente la necesidad de diferenciarla de otros
procesos que implica el fenómeno teatral: la puesta en escena, el análisis dramático, la
producción, la administración, la actuación, la publicidad, la recepción y la comunicación
social, la crítica y la dramaturgia, entre otros (Pavis, 1998)
La pedagogía teatral es seguramente, una ciencia social y humana y como tal participa
de sus propias dificultades” (1996: 17-18) Por el momento estoy de acuerdo con
Serrano respecto a la falta de sistematización de la enseñanza del teatro, entre cuyas
causas fundamentales se encuentra la actitud social frente al arte y la existente
indefinición o carencia de “utilidad social” (Serrano, 1996: 17-18).
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Teniendo en cuenta estas consideraciones conceptuales, se podría inferir que la
pedagogía teatral es una disciplina con enfoques multidisciplinarios, que implica diversos
modos de ejecutar tanto la teoría como la práctica en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con el actor de manera sistemática, reflexiva y crítica. En conjunto, como
conocimiento y en el terreno de la educación, la pedagogía teatral requiere las
competencias profesionales de un pedagogo y de un artista teatral (preferiblemente un
actor o un director escénico), que se adquieren en el ejercicio de una docencia
especializada.
Otro concepto y el que se emplea en el presente estudio es definir la pedagogía teatral
como el conjunto de conocimientos -saberes haceres especializados y articulados
interdisciplinariamente, que dictan los modos de pensar-reflexionar, planificar-programar,
accionar-activar, observar-estudiar, evaluar procesos, problematizar-conceptualizar y
producir-construir las competencias profesionales de la enseñanza y el aprendizaje de
los sujetos, objetos, agentes y medios, en el ámbito de la educación artística teatral, y
en el contexto sociocultural en el que ésta se desarrolla.
3.2.1.2.- La pedagogía teatral en la enseñanza
La convención del término “pedagogía teatral” en el ámbito del teatro es reciente, pero
su uso continúa entendiéndose como proceso, es decir, como “enseñanza del teatro”, lo
que equivaldría a decir que el que enseña teatro es pedagogo. La norma pedagógica no
sería sólo el proceso “escueto” de enseñar competencias y habilidades técnicas para ser
“actor” en el escenario, sino también un proceso de amplio horizonte, para llegar a
realizarse como ser humano, poseedor de valores y de una estética para la vida
personal y social.
Lo pedagógico está implícito en el proceso, por lo cual éste sólo puede ser expresado
en unas cuantas líneas en un programa de estudio, es decir, en principios éticos,
filosóficos y sociales. Por tal razón, el programa de estudio en artes escénicas, suscrito
a escuelas, institutos de cultura, universidades, talleres, entre otras, es más conocido
como el proceso de la enseñanza de métodos, de técnicas de actuación, de
habilidades y de competencias específicas que exige la asignatura, al ver el término
“pedagogía” de una manera reduccionista, y al limitarlo a la transmisión mecánica de
conocimientos, a través de una serie de ejercicios, en ocasiones de manera
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asistemática, y sin tener en cuenta los procesos psicológicos, sociológicos e ideológicos
inherentes al aprendizaje humano y social. Serrano menciona la precaria situación de la
pedagogía teatral: “Falta la generalización metodológica. (…) Falta en suma,
sistematización” (1996: 16)
La enseñanza teatral actual se orienta aún a la práctica tradicional de transmisión de
técnicas y métodos. El pedagogo, director y dramaturgo norteamericano Mamet (2000),
en su libro Una profesión de putas, se refiere a las consecuencias que tal tipo de
enseñanza ha traído a las escuelas de actuación: Si has estudiado actuación, sin duda
te habrán pedido que hagas ejercicios que no comprendías, y cuando los hiciste mal,
según sentenció tu profesor, te sometiste culpablemente a sus críticas. También te
habrán pedido que hagas ejercicios que sí comprendías, pero cuya aplicación al oficio
del actuar se te escapaba por completo, y te dio vergüenza pedir que te explicaran su
utilidad. Mientras hacías estos ejercicios, te parecía que todos a tu alrededor
comprendían su propósito excepto tú, así que, sintiéndote culpable, aprendiste a fingir.
(Mamet, 2000)
3.2.1.3.- El objeto de la pedagogía teatral
El objeto de la pedagogía es la investigación de aquellas relaciones dialécticas que
existen entre el desarrollo de la personalidad del ser humano y su educación,
asimismo, desde este principio, el tratamiento de problemas teóricos y prácticos que
depara la actividad educativa.
En la pedagogía teatral, los conceptos se remiten constantemente unos a otros, por lo
cual es posible que un tratamiento separado de éstos en la aplicación pedagógica
origine confusiones de representación en el actor-sujeto. Por tal razón, la acción social
y humana del personaje deben irse explicando-construyendo alrededor del término —o
concepto— de la acción dramática, ya que, desde ésta, el actor teatral activa los
dispositivos —tanto técnicos como teórico-metodológicos— de aprehensión de un
personaje —inscrito en un contexto sociocultural e histórico particular. Los soportes
conceptuales medulares teatrales de la pedagogía teatral son la acción, el
acontecimiento, el conflicto, las circunstancias dadas, la tendencia central, el objetivo (y
súper objetivo) —todos ellos son centrales en el método de las acciones físicas de
Stanislavsky—, pero la característica fundamental que potencializa a la pedagogía
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teatral es que la acción dramática es problematizada, y en ella no se ve implicado sólo
lo “meramente humano” —emociones y pasiones—, sino que en el tratamiento de la
acción también aparece el aspecto social y cultural, es decir que la acción escénica —
sentidos y significados— se vincula ahora explícitamente en dos dimensiones: micro (lo
humano) y macro (lo social).
Este tipo de pedagogía se instaura en el aula con el fin de ofrecer tanto a profesores
como alumnos una herramienta de comunicación integral, en donde el teatro entrega
una metodología educativa con una visión amplia. En ella se manifiesta un
descubrimiento dela realidad a través de la expresión y el juego dramático, ya que
busca ir más allá de una simple reproducción de conocimientos específicos, sino más
bien trata de generar aprendizajes en los alumnos y alumnas a partir de su propia
experimentación y vivencias personales, y desde esa base generar conocimiento de
variados tipos. Es así como “El teatro como vivencia artística, es un eficaz medio
formativo. Una experiencia indeleble. Apela a todo su ser, ya sea en la emoción y el
sentimiento, como una catarsis mental y corporal; en lo cívico y social y que se debe
utilizar con plena conciencia de toda su dimensión y alcance. Motivando la creatividad
del niño y niña, del trabajo en equipo y la actitud crítica y autocrítica (ética) del alumno
participante en el juego dramático
3.2.1.4.- Ejes de la pedagogía teatral
La pedagogía teatral tiene unos ejes centrales, los cuales abordan puntos esenciales
para la formación de los estudiantes en etapa escolar tales como:
1. Ser una metodología activa que trabaja con todo lo relativo al mundo afectivo de
las personas.
2. Priorizar el desarrollo de la vocación humana de los individuos por sobre su
vocación artística.
3. Entender la capacidad de juego dramático del ser humano como el recurso
educativo fundamental y el punto de partida obligatorio para cualquier indagación
pedagógica, el teatro no es un fin en sí mismo, sino un medio al servicio del
estudiante
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4. Entender la herramienta como una actitud educativa más que como una técnica
pedagógica.
5. Privilegiar el proceso de aprendizaje (lo artístico-expresivo) por sobre el
resultado (lo técnico-teatral).”
Por otro lado, buscando relacionar los estándares docentes con un PEI orientado por la
pedagogía teatral, resulta especialmente relevante todo aquello que remite al proceso
de enseñanza-aprendizaje, la innovación metodológica, el compromiso profesional y el
trabajo en equipo.
La acción didáctica del pedagogo/a teatral es mesurable mediante la observación y el
acompañamiento en el aula, información con la que la unidad técnico pedagógica
(UTP), analiza y retroalimenta sus planificaciones, estableciendo el nexo adecuado entre
el quehacer del aula y el PEI dela escuela. Finalmente, el proceso evaluativo de la
calidad de los contenidos y el logro de aprendizajes esperados de habilidades
cognitivas, psicomotoras y afectivas está orientado por la valoración, concepto propuesto
por la pedagogía teatral para medir el aprendizaje significativo. (García; 2004)
3.2.1.5.- Características de la pedagogía teatral
La pedagogía teatral se postula como una pedagogía teatral del conocimiento crítico de
lo social y lo humano, que involucra al sujeto del aprendizaje (actor) con sus prácticas
cotidianas, con sus intereses estéticos, políticos, sociales, humanos y, más que nada,
con sus posibilidades de transformación social y humanas en, y con la sociedad.
Destacan en ella las principales características asociadas a la escuela:
a) El actor-sujeto formado en una pedagogía teatral —crítica— hace posible la
formación de representaciones críticas de su realidad social, a través de la
problematización, tanto teórica como metodológica, de la acción dramática.
b) La preparación del actor-sujeto, con base en una pedagogía de la
representación, le permite un distanciamiento crítico, social y político frente a su
realidad cotidiana, así como una intervención, mediante su ejercicio profesional,
en los cambios y transformaciones de su entorno social y cultural, cuestionando
el orden social establecido por la cultura dominante.
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c) La educación del actor-sujeto con una visión crítica, social y política posibilita el
desarrollo de habilidades de lenguaje y pensamiento, capaces de generar
transformaciones y cambios, tanto en su persona como en su entorno. Dichas
habilidades se expresarían como un saber-conocer, un saber hacer y un saber-
reflexionar-comunicar, saberes que podrían traducirse en el actor como un saber
conocimiento de empoderamiento (empowerment).
d) La pedagogía teatral crítica favorece la comunicación teatral o escenovidencia
entre el actor crítico reflexivo y el espectador-escenovidente, capaz de negociar
los sentidos y significados que el actor activa en la acción dramática, con la
trascendencia social y política que invoca el acto escénico público
3.2.2.- Las habilidades comunicativas
3.2.2.1.- Competencia comunicativa
Existen al menos dos modos de entender qué es la competencia comunicativa,
derivados de que existen distintos modos de entender el término competencia.
• En primer lugar, el término competencia comunicativa puede usarse de forma
restringida (siguiendo la manera en que se entiende este término en Mendoza y cantero,
( 2011), para referirse a la suma de las competencias pragmática y sociolingüística.
Esta manera de entender competencia comunicativa, en paralelo a competencia
gramatical, reconoce la importancia de la competencia comunicativa como parte de ese
sistema de conocimiento que es una lengua, pero mantiene una independencia entre
competencia comunicativa y competencia gramatical, y no implica necesariamente una
concepción finalista o funcionalista de la lengua como un mecanismo cuyas
propiedades se deducen de que es un medio de comunicación.
En esta definición se entiende competencia como un sistema de conocimiento
(interiorizado, tácito y operativo) que posee el individuo.
• En segundo lugar, para aquellos autores que, desde una perspectiva funcionalista,
definen una lengua como un instrumento de comunicación y consideran que las
propiedades de las lenguas pueden explicarse en tanto que son instrumentos de
comunicación, la competencia comunicativa es una macro competencia. Así se
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concebía ya en las obras de D. H. Hymes (ver Hymes 1971/1995), que acuña el
concepto. Por ejemplo, para Canale (1995) tanto la competencia lingüística (=
gramatical) y discursiva como la competencia sociolingüística (que engloba también lo
que aquí hemos llamado competencia pragmática) son subcomponentes de la
competencia comunicativa. Pero dentro de esta está también la denominada
competencia estratégica, relacionada con el dominio de estrategias de comunicación
verbal y no verbal que permite suplir carencias comunicativas y lograr una comunicación
efectiva. Otros autores han añadido también como subcomponente de la competencia
comunicativa la competencia intercultural. Según esta concepción, la comunicación ha
de ser el objeto de los procesos de enseñanza/aprendizaje de la lengua
3.2.2.2.- Las habilidades comunicativas
Dentro de la competencia comunicativa adquiere gran relevancia el concepto de
destreza o habilidad lingüística que los hablantes han de poner en juego en los procesos
comunicativos.
Según criterios de varios autores, las habilidades comunicativas son aquellos procesos
que desarrolla el hombre y que le permite la comunicación, entre los que se encuentran:
hablar, escuchar y escribir.
El primero de estos procesos (hablar) surge en el niño desde los primeros años de vida
como una necesidad social y parte de su desarrollo psicomotor; los tres restantes se
autoeducan , jugando un papel fundamental en este sentido la escuela, especialmente
el maestro como regulador, actor y protagonista del Proceso Docente Educativo, el que
debe constituir un modelo de expresión idiomática a la vez que debe ser portador de
una cultura general que sirva de ejemplo a imitar por los estudiantes teniendo en cuenta
que el lenguaje constituye el medio mediante el cual se lleva a cabo el proceso de
educación y enseñanza de las nuevas generaciones, es a través del lenguaje oral y
escrito que el estudiante entra en posesión de de los conocimientos necesarios para
participar en la producción social y en el proceso de cualquier actividad, es por ello que
en condiciones las de universalización actuales reviste una vital importancia el desarrollo
de habilidades comunicativas que propicien a su vez la competencia comunicativa
entendida esta como un fenómeno donde se integran las capacidades cognitivas y
metacognitivas para comprender y producir significados.
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Las destrezas básicas de la comunicación oral son hablar y entender. Paralelamente, las
destrezas básicas de la comunicación escrita son escribir y leer. Estas cuatro destrezas
o constituyen el eje central de toda actividad didáctica: enseñar la lengua oral es
enseñar a hablar (la expresión oral) y a entender (la comprensión oral); enseñar la
lengua escrita es enseñar a escribir (la expresión escrita) y a leer (la comprensión
lectora). Más recientemente, en congruencia con los estudios del análisis del discurso y
de la lingüística del texto, posteriormente se introduciría la interacción y la mediación
como actividades lingüísticas básicas,
Cada una de estas destrezas incluye a su vez un conjunto de microdestrezas. La noción
de microdestreza es importantísima, puesto que sirve como base para diagnosticar
dónde pueden estar los problemas de nuestros alumnos al llevar a cabo sus actividades
lingüísticas comunicativas.
De manera análoga, los enfoques comunicativos y discursivos, que reconocen la
primacía del significado en el proceso de comunicación, han puesto destacado otras
habilidades complementarias de las que integraban tradicionalmente las destrezas. En el
caso de la comprensión, por ejemplo, una de esas habilidades complementarias es la
capacidad de establecer relaciones entre diferentes pasajes de un texto oral o escrito, o
entre el texto y el conocimiento del mundo que se posee, con el fin de interpretar
apropiadamente el texto. Los diferentes géneros discursivos y tipos de texto requieren a
su vez habilidades o destrezas comunicativas particulares. Así, en la comprensión del
discurso académico hay que ser capaz de distinguir digresiones o bromas del profesor,
de reconocer los ejemplos o casos particulares como tales, etc.
3.2.2.3.- Principales habilidades comunicativas
El término habilidad se aplica a cualquier habilidad para desarrollar una acción (en
ocasiones también se emplea capacidad o destreza). Dentro del ámbito específico de
la enseñanza/aprendizaje de lenguas y de la competencia comunicativa, se utiliza
habilidad para referirse a uso efectivo de la lengua (hablar, escribir, etc.), aunque en este
sentido hay que hablar entonces de habilidades lingüísticas (existe también habilidad
matemática, motora, etc.). Recuerda también la diferencia entre habilidad y actividad de
la lengua. El primer término incluye al segundo. Por ejemplo, dentro de la habilidad
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escrita, hay actividades de lengua como escribir una carta de presentación, redactar un
informe, escribir un correo electrónico, describir (por escrito) un producto, etc.
Entre las principales habilidades comunicativas que trata el presente estudio destacan:
Escuchar:
Es la capacidad de sentir, de percibir sensorialmente lo que transmite otra persona,
comprende el mensaje, este aspecto, exige tomar conciencia de las posibilidades de
tergiversación de los mensajes, permitiéndole evaluar la importancia de lo escuchado,
respondiéndole acertadamente al interlocutor.
Hablar:
Se denomina hablar a la capacidad de comunicarse mediante sonidos articulados que
tiene el ser humano. Estos sonidos son producidos por el aparato fonador, que incluye
lengua, velo del paladar, cuerdas vocales, dientes, etc. Esta propiedad es distintiva en el
hombre, ya que si bien esta presente en distintas especies del reino animal, es en la
naturaleza del hombre en la que alcanza su más alta manifestación, en la medida en que
despliega un altísimo grado de complejidad y abstracción en lo referente al contenido.
Leer:
La lectura permite el desarrollo de las habilidades restantes y competencias del ser
humano. Como realización intelectual, es un bien colectivo indispensable en cualquier
contexto económico y social. Como función cognitiva, permite el acceso a los avances
tecnológicos, científicos y de la información. Da la posibilidad de recrear y comprender
mejor la realidad. Leer hoy, es ser capaz de dialogar críticamente con el texto, tomar una
postura frente a ello y valorarlo integrándolo en el mundo mental propio.
Escribir:
La expresión escrita representa el más alto nivel de aprendizaje lingüístico, por cuanto
en ella se integran experiencias y aprendizajes relacionados con todas las habilidades
lingüísticas (escuchar, hablar y leer) y se ponen en funcionamiento todas las
dimensiones del sistema lingüístico (fonológica, morfo-sintáctica, léxica-semántica y
pragmática).
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La escritura es una habilidad compleja, que implica que el escritor tenga conocimientos,
habilidades básicas, estrategias y capacidad para coordinar múltiples procesos
3.2.2.4.- Estrategias comunicativas para favorecer habilidades comunicativas.
Las estrategias comunicativas constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje
Consisten en todos aquellos mecanismos de los que se sirven los aprendientes para
comunicarse eficazmente, superando las dificultades derivadas de su insuficiente
dominio de la lengua meta. Estas estrategias permiten al aprendiente mantener la
comunicación en lugar de abandonarla ante dificultades imprevistas, proporcionándole
así un mayor contacto entre práctica y aprendizaje.
En las estrategias de los aprendientes, los autores distinguen entre las estrategias de
evitación y las de compensación. Las primeras conducen a un empobrecimiento de la
comunicación, puesto que el hablante, con el fin de evitarse problemas en el uso de la
lengua o de cometer errores, renuncia a abordar determinados temas: o bien abandona
total o parcialmente un tema iniciado, o bien reduce el contenido de su mensaje. Las
segundas consisten en la búsqueda de procedimientos alternativos, que permitan al
hablante conseguir su propósito comunicativo: parafrasear, explicar mediante ejemplos,
usar un término inventado que se considera comprensible por el receptor, etc.
Desde el punto de vista de las aplicaciones didácticas, las más importantes son las
estrategias de compensación. Muchas de ellas son comunes a los procesos de
comunicación entre nativos competentes: recurrir a claves extralingüísticas, ayudarse de
los datos contextuales, pedir aclaraciones al interlocutor, etc., para asegurarse de la
recta comprensión de los mensajes. Las actuales propuestas didácticas introducen en
los programas el reconocimiento de las estrategias comunicativas por parte de los
aprendientes y la práctica de su aplicación.
3.3. Marco conceptual
Habilidad comunicativa
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Aquellos procesos que desarrolla el hombre y que le permite la comunicación, entre los
que se encuentran: hablar, leer, escuchar y escribir
Pedagogía
Teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la
educación o didáctica experimental, y que actualmente estudia las condiciones de
recepción de los conocimientos, los contenidos y su evaluación, el papel del educador y
del alumno en el proceso educativo y, de forma más global, los objetivos de este
aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural
Pedagogía teatral
Pedagogía que se instaura en el aula con el fin de ofrecer tanto a profesores como
alumnos una herramienta de comunicación integral, en donde el teatro entrega una
metodología educativa con una visión amplia del educador como actor ante sus
espectadores: los alumnos.
Taller
Taller es el conjunto de tareas académicas como búsqueda de bibliografía sobre temas
específicos, la participación en el diseño y ejecución de experimentos o prácticas de
campo, la participación en el trabajo de grupo, la escritura de reportes, la planeación y
ejecución de tareas de servicio o productivas y otras propias del ejercicio
Teatro
Género literario, ya sea en prosa o en verso, normalmente dialogado, concebido para
ser representado; las artes escénicas cubren todo lo relativo a la escritura de la obra
teatral, la interpretación, la producción, los vestuarios y escenarios.
Lenguaje
Sistema de comunicación que utiliza la expresión oral o que utiliza símbolos para
representar palabras o sonidos
Enseñanza
Proceso a través del cual un docente, maestro o profesional imparte diversos
conocimientos de una determinada área, asignatura o curso a un alumno dentro o fuera
de una institución escolar.
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3.4.- Bases legales
La presente investigación se basa en las siguientes normas legales:
Constitución Política del Perú. Capitulo II, Artículo 14°. La educación promueve el
conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las
artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la
solidaridad.
Ley N° 28044, Ley General de Educación - Establece que uno de los factores
principales para el logro de la calidad educativa es una formación Inicial y permanente
que garantice idoneidad de los docentes y autoridades educativas. (Artículo 13 inciso d)
Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015, Perú: “Hacia una educación de
calidad con equidad” En su primer objetivo dice, Implementar propuestas de formación
inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesión social y desarrollo humano
sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestión eficientes y
descentralizados, que reduzcan los factores de exclusión e inequidad, que formen
integralmente a las personas.
Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. Nº 001-2007-
ED.
El objetivo estratégico 3 propone: “Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia”. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que
permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una sólida formación integral desde que
se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances
pedagógicos y científicos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad
diversa y pluricultural del país.
4.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.-
4.1.- Descripción del problema.
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En el mundo, la investigación en educación y pedagogía se viene desarrollando desde dos
siglos atrás, pero se hace especialmente visible desde hace dos décadas en el intento de
promover paradigmas educativos y establecer corrientes que ayuden a mejorar la formación de
conciencias y el conocimiento humano. No obstante, una revisión minuciosa de los documentos
revisados como antecedentes del presente anteproyecto” no reportan investigaciones en
Educación superior que reflejen el interés por profundizar sobre el impacto del arte en la
educación universitaria y su asociación con las habilidades comunicativas en la educación
superior.
Ante ello y tras la revisión de literatura especializada consideramos que la pedagogía teatral se
constituye en una herramienta adecuada para poder mejorar las habilidades comunicativas ,
máxime cuando se conoce que el teatro como arte posee códigos, lenguajes, estilos, recursos,
requiere de habilidades y capacidades especiales, incluso podría decirse “un don” especial.
Que bien podría maximizar el poder comunicacional de quienes como futuros docentes se
enfrentara a sus alumnos ene l aula en una comunicación verbal cotidiana.
La pedagogía teatral de acuerdo a las nuevas corrientes teóricas constructivistas acerca del
proceso de aprendizaje, utiliza las “técnicas” del arte escénico, para obtener logros a nivel
educativo en una forma más empírica, menos estresante, y por supuesto muy distante de los
cánones tradicionales del aprendiz pasivo. Es así como la pedagogía teatral dentro de la
escuela adquiere una función netamente didáctica al transformarse en una nueva metodología
pedagógica al involucrarse directamente con la sala de clases y con los alumnos dentro del
sistema educacional.
El conocimiento que se tiene respecto a deficiencias en las habilidades comunicativas en el
contexto de la Universidad nacional de Piura es empírico y el fruto de conversaciones con
colegas que han percibido este problema en sus alumnos. Un análisis empírico mas detallado
conllevó a reconocer que la problemática centrada en las habilidades comunicativas se
manifiesta en general en problemas en la utilización de la competencia comunicativa tales
como falta de comprensión lectora, dificultades en la redacción de textos lo cual trae como
consecuencia el bajo rendimiento académico ,ésta situación se arrastra muchas veces desde el
nivel primario y secundario, además existen otros factores que inciden en ésta situación, entre
ellas: la influencia de medios de comunicación como la internet y el chat donde los alumnos
reducen un nivel comunicacional a un entorno virtual carente de emociones físicas y sin
interacción cara a cara.
18
Consideramos que resulta necesario superar los problemas suscitados, ya que si persisten, con
el pasar de los años los alumnos y futuros profesionales tendrán dificultades para expresarse
en público, para socializarse y tener un diálogo fluido y amical con otros. Hoy en día, la
habilidad para comunicarse es tan importante, que constituye un requisito importante, como
cuando se pasa por una entrevista personal, donde la expresión verbal, facial y corporal son
criterios primordiales para alcanzar una oportunidad laboral.
4.2.- Formulación del problema
¿De que manera la pedagogía teatral influye en el desarrollo de las habilidades comunicativas
de los alumnos de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación de la Universidad Nacional de
Piura Sede Chulucanas, 2015?
4.3.- Justificación
El arte es uno de los campos del saber humano, por ello las universidades como entes
educativos son los escenarios por excelencia de la construcción del saber, y es importante que
se reconozca e institucionalice el papel académico, central y articulador del arte. Debido a ello
se le debe sacar del papel secundario que ha tenido tradicionalmente en las instituciones
académicas y es por eso que la pedagogía teatral es importante porque da las herramientas
necesarias a los docentes y alumnos para que puedan ser más comunicativos.
La finalidad del estudio está orientada hacia analizar que la Pedagogía Teatral como
herramienta pedagógica y permita desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes de
la Facultad de Ciencias Sociales y Educación de la Universidad de Piura Sede Chulucanas.
Por tanto se procura sugerir orientaciones que conduzcan a practicar y fomentar un proceso
educativo en pedagogía teatral, donde el docente tome la iniciativa de mejorar estratégicamente
las condiciones pedagógicas durante la ardua lucha de enseñar, por otra parte se pretende
lograr en el estudiante aprendizajes significativos que fortalezcan la formación integral de este,
siendo participe de su propio aprendizaje.
El estudio responde a la necesidad de procurar formar en los estudiantes de educación d e las
Universidad Nacional de Piura un carácter personal con acentuado dominio escénico, una
inmejorable capacidad para comunicares a través del desarrollo de habilidades comunicativas
19
inherentes y coherentes con su desempeño social y laboral. Por otro lado, se realiza la
investigación a modo de propuesta de instaurar en la facultad de educación de la UNP un
cursos de pedagogía teatral de manera tal que se conciba la pedagogía y su aplicación
didáctica como un arte que requiere el uso de habilidades en beneficio del aprendizaje de sus
alumnos en las diferentes escuelas donde les toque laborar.
5.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
5.1 Objetivo general
Determinar la influencia de la pedagogía teatral en el desarrollo de las habilidades
comunicativas de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación
de la Universidad Nacional de Piura. Sede Chulucanas.
5.2 Objetivos específicos
Identificar el nivel de habilidades comunicativas que poseen los estudiantes de la
Facultad de Ciencias Sociales y Educación de la Universidad Nacional de Piura.
Sede Chulucanas
Diseñar un plan de actividades basadas en la pedagogía teatral para mejorar las
habilidades comunicativas de los estudiantes dela Facultad de Ciencias Sociales
y Educación de la Universidad Nacional de Piura. Sede Chulucanas
Evaluar la efectividad del plan de actividades basadas en la pedagogía teatral en
la mejora de las habilidades comunicativas de los estudiantes de la Facultad de
Ciencias Sociales y Educación de la Universidad Nacional de Piura. Sede
Chulucanas
6.- HIPÓTESIS
Ha
La pedagogía teatral si influye en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los
estudiantes dela Facultad de Ciencias Sociales y Educación de la Universidad Nacional de
Piura. Sede Chulucanas
20
Ho
La pedagogía teatral no influye en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los
estudiantes dela Facultad de Ciencias Sociales y Educación de la Universidad Nacional de
Piura. Sede Chulucanas
7. METODOLOGÍA
7.1.- Tipo y Diseño del Estudio.
La investigación es Cuantitativa del tipo Cuasi experimental (Sampieri, 2009) , ya que supone
el conocer como la pedagogía teatral a través de la aplicación de un plan de actividades influye
en la mejora de las habilidades comunicativas antes y después de su aplicación Según
Sampieri (2009), la investigación cuantitativa se fundamenta en el hecho que el investigador
predice el resultado, aplica instrumentos de recojo de información que son evaluados
numéricamente (Cuestionarios),los resultados son descriptivos y generalizables
7.2.- Diseño de Investigación
De acuerdo con Hernández et al (2006) el diseño de nuestra investigación es Cuasi
experimental con un solo grupo con pre y post test ya que mide en dos momentos la Variable
dependiente, antes y después de aplicado el plan de actividades basado en la pedagogía
teatral; además es pre experimental porque no existe un alto nivel de rigurosidad, por lo cual
sus resultados no pueden ser generalizados. El esquema puede graficarse de la siguiente
manera.
GE: 01 X 02
GE: grupo experimental
X : plan de actividades basado en la pedagogía teatral
O1: pre test
O2: post test
21
7.2.- Población y Muestra
a) Población
La población del presente estudio está dada por 200 alumnos que cursan estudios
en de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación de la Universidad Nacional de
Piura. Sede Chulucanas
b) Muestra de Estudio
Debido a que la población sobrepasa los 200 sujetos, se aplico la siguientes formula
n = (s^2 * N * p * q)(e^2)*(N-1) + (s^2 * p * q)
El resultado
Muestra Finita:
e 3.00%p 5%q 95%N 200s 1.645n 84
Donde:
N = tamaño población o universo.E = error de estimación (determinado por el investigador)K = nivel de confianzap = proporción en la población que sí pertenecen a esa clase. Probabilidad con que se presenta el fenómeno.q = proporción en la población que no pertenecen a esa clase. Probabilidad con que se presenta el fenómeno.
n = tamaño de la muestra
Es decir basándonos en un margen de 3% y con grado de confiabilidad al 95% la
muestra estará constituida por 84 alumnos.
c) Ámbito geográfico y temporal del estudio
Facultad de Ciencias Sociales y Educación de la Universidad Nacional de Piura. Sede
Chulucanas – Morropón – Piura
7.3.- Variables
7.3.1.- Variable Independiente la pedagogía teatral
22
Definición Conceptual:
Conjunto de conocimientos -saberes haceres especializados y articulados
interdisciplinariamente, que dictan los modos de pensar-reflexionar, planificar-
programar, accionar-activar, observar-estudiar, evaluar procesos, problematizar-
conceptualizar y producir-construir las competencias profesionales de la
enseñanza y el aprendizaje de los sujetos, objetos, agentes y medios, en el
ámbito de la educación artística teatral, y en el contexto sociocultural en el que
ésta se desarrolla
7.3.2.- Variable Dependiente: Habilidades comunicativas
Definición conceptual
Aquellos procesos dados por destrezas que desarrolla el hombre y que le permite
la comunicación, entre los que se encuentran: hablar, leer, escuchar y escribir
7.3.3.- Proceso de Operacionalización de variables
VARIABLE DMENSIONES INDICADORES TECNICA INSTRUMENT
O
Independiente
la pedagogía
teatral
comunicación
acción didáctica teatral
Evaluación
Expresión oral
Expresión corporal
Creatividad
Juego dramático
Pre y Pos test
Plan de
actividades
Guía de
Evaluación
sesiones de
enseñanza
aprendizaje
Prueba pre y
pos test
23
Dependiente
Las habilidades comunicativas
Hablar
Escuchar
Leer
Escribir
coherencia
fluidez
claridad
volumen
atención
comprensión
comprensión lectora
ortografía
signos de puntuación
coherencia
Lista de
Cotejos
Escala de
Lickert
24
8.- ESQUEMA DEL CONTENIDO
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Identificación y Formulación del problema
1.2. Objetivos Generales y específicos
1.2.1 Objetivo general
1.2.2. Objetivos específicos
1.3. Importancia y Alcance de la Investigación
CAPITULO II:
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del problema.
2.1.1. Aspectos Teóricos Institucionales
2.1.2. Antecedentes bibliográficos
2.2. Bases Teóricas - Científicas.
2.3. Definición Conceptual de Términos
2.4. Sistema de Hipótesis
2.5. Sistema de variables
CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación
3.2. Cobertura de la investigación. Población y muestra
3.3. Variables e indicadores
25
3.3. Fuentes de datos
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.5. Tratamiento y procesamiento de los datos
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSION
4.1. Tratamiento Estadístico e Interpretación de Cuadros
4.2. Presentación de Resultados, Tablas, Gráficos, Figuras
4.3. Prueba de Hipótesis
4.4. Discusión de Resultados
CONCLUSIONES.
RECOMENDACIONES.
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
26
9.- MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
En la presente investigación se aplicaran las siguientes técnicas e instrumentos
TÉCNICASINSTRUMENTOS
Cuestionario
Test
Aplicado a los docentes y alumnos a fin
de tener información sobre el
conocimiento de la pedagogía teatral, y
cuyo análisis permitirá establecer el
diseño del plan de actividades a aplicar
Test
Prueba o Pre Test para medir los niveles
de habilidades comunicativas antes de
la aplicación del plan
Prueba o Post Test para medir los
niveles de habilidades después de la
aplicación del plan
10.- PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
El tratamiento estadístico de la información se realizará siguiendo el proceso siguiente:
a) Seriación:
Para dar inicio al procesamiento de datos, será necesario ordenar los instrumentos
aplicados en un sólo sistema de seriación para facilitar la identificación.
b) Codificación
27
Siguiendo con el procesamiento de datos se codificará para lo cual aplicaremos hojas
de codificación, teniendo en cuenta las respuestas para codificarlas en números.
c) Tabulación.
Para el inicio de la tabulación se registrará la respuesta de las hojas de codificación en
una matriz, la cual permitirá elaborar cuadros estadísticos correspondientes a la
contrastación de las hipótesis.
Una vez elaborado los cuadros estadísticos procederemos a analizar las objetivos para
tener una visión integral de lo que pretendemos lograr con los mismos. Una vez
obtenidos los datos, se procederá a analizar cada uno de ellos, atendiendo a los
objetivos y variables de investigación; de manera tal que podamos contrastar hipótesis
con variables y objetivos, y así demostrar la validez o invalidez de estas. Al final se
formularán las conclusiones y sugerencias para mejorar la problemática investigada.
Este el aspecto más sustancial de nuestra investigación, ya que dependiendo de los
métodos y técnicas que utilizamos podemos relacionar las variables y calcular las
medidas de resumen o indicadores. El tratamiento estadístico de la información se
realizará aplicando los siguientes descriptores estadísticos a partir del programa SPP.
V.20.0
11.- ASPECTOS ADMNISTRATIVOS
11.1.- Recursos y Presupuesto
11.1.1. Recursos
Alumnos y alumnas de la facultad de educación de la UNP – Sede
Chulucanas
Docente investigador
Asesor
Digitadora
11.1.2.- Recursos materiales
Papel Bond A – 4
Libreta de Notas
Lapiceros
28
Unidades de CD
Unidades de folder
Unidades Lápices
Cartulina Canson (varios colores)
Unidades Plumones
Plumones acrílicos
Papelógrafo
Corrector
Cola sintética
Silicona
Hojas Art color
Una cámara fotográfica
Una computadora
11.1.3.- Presupuesto
Cuadro de bienes y servicios
N° ESPECIFICACIÓN DE GASTOS CANTIDAD
IMPORTE
UNITA-RIO
S/.
IMPORTE
TOTAL S/.
ELEMENTOS DE CONSUMO
01 papel Bond A – 4 2 Millar 25.00 50.00
02 Libreta de Notas 01 10.00 10.00
03 Lapiceros 09 0.50 4.50
04 Unidades de CD 04 1.00 4.00
05 Unidades de folder 09 0.70 6.30
06 Unidades Lápices 09 1.00 9.00
07 Cartulina Canson (varios colores) 05 7.00 35.00
08 Unidades Plumones 10 2.50 25.00
09 Plumones acrílicos 06 2.50 15.00
29
10 Papelógrafos 25 0.50 12.50
11 Corrector 3 3.00 9.00
12 Cola sintética 3 3.50 10.50
13 Silicona 3 7.00 21.00
14 Hojas Art color 1 Millar 25.00 25.00
SUB TOTAL S/ 236.80
BIENES CAPITALES
A – Propiedad del investigador:
15 Unidad de Computadora (PC) 01 3500.00 3.500.00
16 Calculadora 01 10.00 10.00
17 Una cámara fotográfica 01 500.00 500.00
SUB TOTAL S/ 4.010.00
SERVICIOS
18 Tipeos 500 0.50 250.00
19 Unidades Revelados Fotográficos 50 0.70 35.00
20 Filmaciones (quemado de CD) 06 5.00 30.00
21 Movilidad para Observaciones 40Pasajes 30.00 1200.00
22 Anillados 3 ejemplares 5.00 15.00
23 Impresiones 3 ejemplares 25.00 75.00
24 Fotocopias 1.000 0.10 100.00
30
25 Internet 40 horas 1.50 60.00
SUB TOTAL S/ 1765.00
SALARIOS PERSONAL
26 Asesoramiento Especialistas 300.00 300.00
TOTAL PRESUPUESTO 2065.00
CUADRO RESUMEN DEL PRESUPUESTO
Nº contexto IMPORTE SOLES S/.
01 Elementos de consumo 236.80
02 Bienes capitales 4.010.00
03 Servicios 1765.00
04 Salarios personal 300.00
TOTAL 6311.80
11.2. FINANCIAMIENTO
31
El presente estudio es financiado con recursos propios del docente investigador.
11.3.- Cronograma de ejecución
ACTIVIDADES DEL
PROYECTO
CALENDARIZACION 2014-2015
NOV DIC ENE FEB MAR
Elaboración y presentación del
anteproyecto.
X
Recopilación de información
bibliográfica
X X X XXX
Coordinación con la el
departamento académico de
Educación UNP
X
Elaboración de instrumentos de
investigación.
X X
Aplicación de instrumentos X
Procesamiento de datos. x x
Análisis e interpretación de
resultados
X X
Elaboración de borrador del
informe de resultados.
X
Presentación del informe final. X
Sustentación de resultados. X
32
12.- BIBLIOGRAFIA.-
1. Bachman, L (1995): “La habilidad lingüística comunicativa”, traducción de
“Communicative Language Hability” (1990), en M.
2. Barkworth, Pr (1997). El libro completo de la actuación. México: Diana
3. Benza G. (2007). El Teatro como Herramienta de comunicación Intercultural. Pontificia
La Católica del Perú. Lima
4. Canale, M. (1995): “De la competencia comunicativa a la pedagogía comunicativa del
lenguaje”. En M. Llobera Cànaves (coord.),
5. Flores, M (2008). La Pedagogía Teatral, Propuesta curricular y Metodológica del
Subsector de Artes Escénicas. Tesis de Magíster en Pedagogía Teatral no Publicada.
Facultad de Humanidades. Universidad del Desarrollo Buenos Aires.
6. Cassany, Dl, y Glòria S (1994) [reimpresión 2008]: “Las habilidades lingüísticas.
Introducción”, en Enseñar Lengua, Barcelona: Graó, capítulo 6.
7. Eines, J. (1997). El actor pide. Barcelona: Gedisa
8. García-Huidobro, Verónica (2004).Pedagogía Teatral, metodología activa en el aula.
Santiago de Chile: Universidad Católica de Chile
9. García, V. (1996) Manual de Pedagogía Teatral. Santiago: Los Andes
10. Hymes, D. H. (1971/1995): “Acerca de la competencia comunicativa”. Traducción de
extractos de On Communicativa Competence documentos básicos en la enseñanza de
lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa, 27-46.
11. Laferrière, G. (1997). La pedagogía puesta en escena. Madrid: Ñaque
12. Llobera C. (coord.), (1995): Competencia comunicativa: documentos básicos en la
enseñanza de lenguas extranjeras, Madrid: Edelsa, 105-127.
33
13. Mendoza A. y Cantero S. (2011): “Didáctica de la lengua y de la literatura: aspectos
epistemológicos”. En A. Mendoza Fillola (coord.) Didáctica de la lengua y la literatura.
Madrid: Pearson Education, § 5, págs. 14-18.
14. Morin , R. (1995): Competencia comunicativa: documentos básicos en la enseñanza de
lenguas extranjeras, Madrid: Edelsa, 63-81.
15. Muñoz, A. (coord.) et al. (1989): “Competencias básicas en Educación Infantil”, Clave
XXI, 2, 1-10.
16. Mamet, D. (2000). Una profesión de putas. Madrid Debate.
17. Pavis, P. (1998). Diccionario de Teatro. Barcelona: Paidós.
18.Serrano, R. (2004). Tesis sobre Stanislavski. y Escenología. Buenos Aires: Atuel
Linkografia
El Taller de Teatro: Una propuesta de Educación Integral: Gabriel Robles Gavira y
Diana Civila de Lara. Ayuntamiento de Cádiz , España
www.fongdcam.org/.../educacionintercultural/.../el%20taller%20de%20teatro.pdf
El Teatro como un Medio Educativo:
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/1998/abril/artistas23.htm
Luil Ward (Psicogo) Pedagogía Teatral; La Experiencia Lúdica:
http://pedagogoteatral.blogspot.com/
Pedagogía Teatral: Metodología Activa en el Aula:
http://www.verogh.com/pedagogia.htm
ANEXOS34
CUESTIONARIO A DOCENTES
Edad: ……………. Sexo: ………………………. Asignatura que enseña:………………………………….
1. Considera Ud. que la expresión oral es un aspecto importante en la labor docenteSi ( ) No ( )
2. Desarrolla actividades y/o favorece la expresión oral de sus alumnosSi ( ) No ( )
3. Cree Ud. que deberían realizarse actividades para mejorar la expresión oral de los alumnos de a manera de un curso independiente cSi ( ) No ( )
4. La expresión corporal es vital para que el docente llegue al alumnadoSi ( ) No ( )
5. Considera Ud. que la creatividad es un aspecto vital en el ejercicio de la docenciaSi ( ) No ( )
6. Estimula la creatividad en los trabajos que encarga Ud. a sus alumnos Si ( ) No ( )
7. tiene Ud. conocimiento de lo que e s la pedagogía teatralSi ( ) No ( )
8. Cree Ud. que el teatro debería ser una opción formativa en los estudios de los futuros docentes en la facultadSi ( ) No ( )
9. Reconoce Ud. que en el aula como escenario , el docente debería poner en juego sus dotes actorales a fin de llegar mejor a sus alumnosSi ( ) No ( )
10. Se animaría Ud. a realizar actividades y/o Juegos dramáticos como una forma de representar y/o simular actividades de enseñanza aprendizaje en el aulaSi ( ) No ( )
11. Considera que las habilidades comunicativas de sus alumnos son Excelente ( ) Buenas ( ) Regulares ( ) deficiente ( )
12. Considera Ud. que la pedagogía teatral puede ayudar a mejorar las habilidades comunicativas de sus alumnos Si ( ) No ( )
TEST SOBRE HABILIDADES COMUNICATIVAS
35
Edad. …… sexo: …………….. Especialidad: …………………………. Ciclo: ……………………………….
INDICADORES ITEMS
SI NO
Escuchar:
1. Es la capacidad de sentir, de percibir sensorialmente lo que transmite otra persona
2. Exige tomar conciencia de las posibilidades de tergiversación de los mensajes,
3. Permite evaluar la importancia de lo escuchado y, responder acertadamente al interlocutor.Hablar:
4. Es la capacidad de comunicarse mediante sonidos articulados que tiene el ser humano
5. Esta propiedad es distintiva en el hombre,
6. Despliega un altísimo grado de complejidad y abstracción en lo referente al contenido.Leer:
7. Permite el desarrollo de las habilidades restantes y competencias del ser humano.
8. Como realización intelectual, es un bien colectivo indispensable en cualquier contexto económico y social.
9. Como función cognitiva, permite el acceso a los avances tecnológicos, científicos y de la información
10. Da la posibilidad de recrear y comprender mejor la realidad
11. Implica ser capaz de dialogar críticamente con el texto
12. Implica tomar una postura frente a un tema y valorarlo integrándolo en el mundo mental propio.
Escribir:
13. Representa el más alto nivel de aprendizaje lingüístico
14. Integra experiencias y aprendizajes relacionados con todas las habilidades lingüísticas (escuchar, hablar y leer)
15. Pone en funcionamiento todas las dimensiones del sistema lingüístico (fonológica, morfo-sintáctica, léxica-semántica y pragmática).
16. Es una habilidad compleja, que implica que el escritor tenga conocimientos, habilidades básicas, estrategias y capacidad para coordinar múltiples procesos
36
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