TALLERES INFANTILES DE
CREATIVIDAD EN
“IMAGIN@RTE”
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1. INTRODUCCIÓN
2. LA ESCUELA DE ARTE Y DISEÑO “IMAGIN@RTE”
3. ARTE INFANTIL
4. EVALUACIÓN
5. ARTE MODERNO Y CULTURA ACTUAL
6. JUGAR CON LAS IMÁGENES
7. LA CREATIVIDAD INFANTIL
8. TALLERES INFANTILES DE CREATIVIDAD
8.1. KANDINSKY
8.2. CALDER
8.3. POESÍA VISUAL
8.4. DRIPPING
8.5. MIRÓ
8.6. LAND ART
8.7. CADÁVER EXQUISITO
8.8. HOKUSAI
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9. IMÁGENES DE LA ESCUELA Y DEL PROCESO DE
ALGUNO DE LOS TALLERES
10. BIBLIOGRAFÍA
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1. INTRODUCCIÓN
Este libro, basándose en unos talleres de creatividad
infantil que se impartieron en la Escuela de Arte y Diseño
“Imagin@rte”, pretende dar a conocer varios recursos para
realizar actividades extraescolares que deseen llevar a
cabo centros culturales, galerías de arte que contemplen
proyectos educativos, centros comerciales –dentro de las
zonas de guardería–, escuelas de verano, hospitales,
locales de ONGS, cárceles, asociaciones de vecinos, etc.
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2. LA ESCUELA DE ARTE Y DISEÑO “IMAGIN@RTE”
“Imagin@rte” fue un proyecto que llevamos a cabo un grupo
de docentes de artes plásticas y diseño. Se trataba de una
escuela donde se impartían clases de varias disciplinas
relacionadas con el arte: dibujo, pintura, fotografía, diseño, etc.
Las clases iban dirigidas a todo tipo de público, aunque
nuestro interés se centraba más en el infantil. Concretamente
en niños de tres a doce años. Dirigido a ellos, se idearon los
“Talleres Infantiles de Creatividad”, en los cuales me voy a
centrar en esta publicación. Estos talleres se realizaban en
sesiones que iban de las dos a las tres horas. Se impartían las
mañanas de los sábados y tenían carácter gratuito. De esta
manera, tratábamos de concienciar al vecindario y los
alrededores de la escuela – pues de esas zonas eran los niños
que se inscribían en los talleres – acerca del papel tan
importante que el arte y la creatividad juega en la vida.
Las actividades propuestas no sólo iban enfocadas al
desarrollo de la creatividad del niño. Se hacía hincapié en la
necesidad de que además consistieran en unas actividades
educativas y lúdicas; siempre basadas en experimentar con el
arte moderno.
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No era un simple capricho el introducir en los talleres infantiles
el arte moderno. Varias razones nos movían a ello. Y entre
ellas, la necesidad de que los niños aprendieran a utilizar el
arte moderno. Que aprendieran a acercarse a él, a verlo y
disfrutarlo sin ningún temor, y sin despreciarlo.
Para hacer más dinámicos los talleres, para que despertaran
más la atención de los niños, era necesario que se proyectaran
imágenes de las obras de arte sobre las que se iba a trabajar.
Esto es algo muy fácil de hacer hoy en día. Casi todo el mundo
se ha sumergido ya en el mundo de las nuevas tecnologías, y
será difícil encontrar una asociación, centro, etc. Que no
cuente al menos con un ordenador, conexión a internet y un
proyector de video. Además, si queremos llegar a captar la
atención de los niños debemos utilizar estos avances
tecnológicos que ellos ven ya como parte esencial de sus
vidas.
Un requisito también muy recomendable a la hora de realizar
estos talleres es que el aula en el que se trabaje no esté
dispuesta ni tenga el mobiliario que normalmente
consideramos cono de un aula teórica. Si hay mesas, es mejor
que éstas se puedan mover y que no se ordenen de manera
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frontal al profesor. Sería buena también la posibilidad de
contar con caballetes, agua corriente y luz natural.
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3. ARTE INFANTIL
Existe todavía la idea de que “hacer arte” es algo que no se
puede enseñar, ya que tan sólo algunos individuos tocados por
una varita mágica son capaces de hacerlo. Por eso, los
profesionales de la enseñanza de las artes plásticas nos
encontramos con un problema, y es que la gente piensa que
no merece la pena dibujar o pintar si no parece que estás
especialmente dotado para ello.
Expongo a continuación algo que ejemplifica claramente lo
anteriormente expuesto: se da por sentado que hay que
aprender matemáticas aunque no se estudie para ser
matemático; pero el arte no es necesario, ya que esta
disciplina se estudia sólo para ser artista profesional.
Sin embargo, la expresión plástica es algo que cobra
muchísima importancia en el niño, como ya apuntaron
Lowenfeld y Guilford. Estos autores hablan de las etapas de
desarrollo del niño haciéndolas coincidir con la evolución en la
manera de expresarse mediante el lenguaje visual y plástico.
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Aunque hay autores, como Wilson y Wilson (1977), que
rechazan la clasificación por etapas desarrollada por
Lowenfeld:
De los tres a los seis años: etapa del garabato.
De los seis a los ocho años: etapa pre
esquemática.
De los ocho a los diez años: etapa esquemática.
De los diez a los doce años: etapa realista.
Estos autores alegan que éste es un paradigma de corte
universal que no tiene en cuenta el contexto de realización del
dibujo. Ambos sostienen que el dibujo infantil, concebido como
una construcción social, está influenciado por el contexto, por
las condiciones sociales y culturales que rodean al acto de
realización, lo que hace que cada niño en cada lugar y
momento llegue a soluciones visuales diferentes. Además,
poco tienen que ver las condiciones sociales de los niños en
los que se basó Lowenfeld para acotar sus etapas con los de
ahora. Para empezar, la adolescencia se ha adelantado
espectacularmente, hablamos de preadolescentes y nos
referimos a individuos de diez y doce años.
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De cualquier modo, nosotros, en nuestros talleres, hemos
considerado la importancia del arte en la etapa infantil vista
ésta desde los tres hasta los doce años. Y los objetivos de las
actividades propuestas son, sobre todo, el entretenimiento a
través de la utilización del lenguaje visual.
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4. EVALUACIÓN
Los talleres, a ser concebidos como una actividad
extraescolar, conllevan una evaluación distinta a la oficial.
Esta evaluación debe ser entendida como un sistema
mediante el que se comprueba, tanto por parte de quien dirige
el taller como de quien asiste, si se han cumplido los objetivos
propuestos.
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5. ARTE MODERNO Y CULTURA ACTUAL
Es imprescindible que los niños y adolescentes conozcan el
arte moderno y el arte que se produce mientras viven. Esto no
quiere decir que el arte de otras épocas no sea importante,
pero si existe un arte que los niños comprenderán mejor, con
el que conectarán más, éste será el arte que se crea con
parámetros paralelos a los de sus vidas, es decir, el arte
moderno y contemporáneo.
También es preciso vincular los temas y contenidos del taller
con la cultura infantil y actual, con la realidad que rodea a los
participantes, lo que implica incorporar en el taller imágenes de
la cultura visual actual (publicidad, Internet,…) además de
otros elementos locales de máxima influencia, como por
ejemplo la prensa del corazón o deportiva.
A la hora de enseñar artes plásticas hay que dar una
importancia similar a los procesos de apropiación y a los de
producción, fomentando así la creatividad y que cada
participante llegue a resultados diferentes.
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6. JUGAR CON LAS IMÁGENES
Los cambios que se han producido durante las últimas
décadas sitúan al ser humano en un marco nada envidiable.
Los asentamientos en las ciudades, con edificios grises,
frecuentes ruidos y un sistema de vida marcadamente
estresante, propician en los habitantes de las grandes urbes
un deseo impulsivo de diálogo con la naturaleza. Para ello,
procuran desplazarse a los espacios abiertos que
generosamente todavía están a su alcance, disfrutando de
relajadas jornadas de ocio. En este marco casi olvidado la
mente se desinhibe de las preocupaciones y problemas
cotidianos y nuestra imaginación, libre de ataduras, emprende
un viaje sin rumbo fijo.
Este sentimiento lo experimentan, en igual medida, tanto los
adultos como los niños y es el momento indicado para que
estos aprecien las posibilidades que la naturaleza
incondicionalmente pone a su alcance.
Valorar los recursos naturales, respetar el medio ambiente e
intentar generar en el niño un pensamiento crítico en relación
con los elementos que frecuentemente “abandonamos”,
contaminando los espacios abiertos, es uno de los objetivos
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principales de estos talleres, basados en técnicas y
movimientos artísticos del siglo XIX y XX.
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7. LA CREATIVIDAD INFANTIL
La creación artística juega un papel importante en la infancia,
es posibilitadora de experiencias, conocimientos,
pensamientos…, supone un ejercicio intelectual, a lo cual hay
que sumarle los valores expresivos y emocionales derivados
del acto creativo. Es posibilitadora de la incorporación de
realidades diferentes y alternativas, donde un nuevo orden de
las cosas es posible.
Educar en la creatividad, es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar lo obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana. Además de ofrecerles herramientas para la innovación.
Podemos afirmar sin miedo a equivocarnos que una educación creativa es una educación desarrolladora y de autorrealización. En la cual no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino también el desaprender una serie de actitudes que en determinados momentos nos llenan de candados psicológicos para ser creativos o para permitir que otros lo sean.
No podemos hablar de una educación creativa sin mencionar la importancia de una atmósfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo.
Existen dificultades de todo tipo en el niño que tienen su base en una carencia o falta de empleo adecuado de las habilidades de pensamiento creativo y reflexivo.
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Para potenciar la creatividad se deben construir climas creativos y estimular el pensamiento creativo y crítico.
Se debe favorecer la voluntad del niño para superar obstáculos y perseverar. Los obstáculos hay que convertirlos en oportunidades y no en amenazas.
También se debe ayudar a desarrollar la confianza en si mismo y en sus convicciones. Cultivar la confianza en sí mismo, ayudarles a que abran la mente, que sean originales y que asuman riesgos.
Además hay que enseñarle a ver la vida de una forma optimista. Invitarlos a creer que toda idea soñada puede ser una idea posible.
El niño debe vencer el temor al ridículo y a cometer errores, ya que esto representa romper con reglas establecidas. En el caso del temor a cometer errores es importante aprender a reciclar los mismos como fuente de aprendizaje.
Siguiendo este pensamiento, es necesario incorporar el cambio como algo cotidiano en la actitud para la vida de los niños enfrentándose a veces a contradicciones, retrocesos, avances y una carga de satisfacciones llenas de una lucha tenaz contra los obstáculos y las frustraciones.
Los talleres de creatividad infantil que aquí se presentan pretender ser espacios para asombrarnos, experimentar e investigar. Uno de los recursos más importantes y al alcance del educador es la capacidad de asombrarse ante cada comentario reflexivo o creativo de sus alumnos. Para lograr lo anterior él propicia un conocimiento, lleno de sorpresas y situaciones inesperadas. Es decir, lleva a los alumnos a
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disfrutar de lo inesperado y lo incorpora dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje que esta ocurriendo.
Los niños que crezcan con esta visión desearán que en los lugares donde lleguen se manifieste el pensar, crear, sentir, comunicar y compartir por respeto a sí mismo y a sus semejantes.
Indicadores de la creatividad.- Las investigaciones de Guilford
en el campo psicológico, las de Lowenfeld en las actividades
plásticas y en la educación del dibujo infantil, así como las de
Torrance a través de sus test del pensamiento creativo, vienen
a coincidir en algunos rasgos fundamentales, que nos permiten
por una parte diagnosticar las realidades creativas y por otra se
pueden convertir en objetivos a alcanzar en la formación para la
creatividad.
En el cuadro siguiente pueden apreciarse los factores en que
coinciden (x) y en los que difieren (-) los tres autores citados,
como fruto de sus investigaciones.
Indicadores Autores
Víctor
Lowenfeld
J. P.
Guilford
E. Paul
Torrance
Fluidez, fecundidad,
productividad
X X X
Flexibilidad mental X X X
Originalidad X X X
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Indicadores Autores
Víctor
Lowenfeld
J. P.
Guilford
E. Paul
Torrance
Sensibilidad para problemas.
Preguntas
X X X
Formular hipótesis X X X
Redefinir (usos inusuales) X X X
Mejora del producto X X -
Establecer relaciones remotas X X X
Elaboración X X X
Síntesis X X X
Abstracción X - -
Análisis X - -
Organización X - -
Comunicación X X X
En el sentido de los indicadores más empleados:
1. Fluidez o productividad: El creativo multiplica los productos, no se detiene en las primeras conquistas y una vez acabado su obra, siente el impulso de seguir más allá en busca de nuevas metas.
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2. Flexibilidad mental o capacidad para enfocar la realidad desde múltiples puntos de vista y actitud favorable hacia el cambio cuando se estima válido, superando rutinas y rigideces. 3. Originalidad: El creativo deja en sus obras una huella inconfundible que las caracteriza como únicas, irrepetibles, su opuesto es la copia, lo rutinario, lo estacionario. La originalidad es como un relámpago inesperado que nos sorprende y califica de creativo a quien lo genera. 4. Sensibilidad para detectar necesidades y problemas. Establecer estrategias para resolverlos. 5. Elaboración. Para que una obra alcance el rango de innovadora hace falta que su creador le dé forma acabada, ese toque último de gracia y perfección que gana el ánimo del público, ese poder de convicción de la argumentación que rinde las mentes. Llevar a la realidad una idea, hacerla que triunfe, significa librar batallas en muchos frentes y hacer gala de un poder inusual de sobrepasar obstáculos.
Getzels y Jackson nos han descrito al niño creativo en su obra
Creatividad e inteligencia:
Es más sensible a los problemas que sus iguales menos
creativos. No solamente es consciente de ellos, sino que
intenta resolverlos.
Aporta ideas inusuales, pero efectivas, no quedándose en la
mera reproducción de las que ha oído.
Es flexible en sus procedimientos o acercamientos a la solución
de problemas; no mira en una sola dirección, sino que lo
replantea de diferentes formas y acepta puntos de vista
distintos hasta llegar a encontrar su propia solución.
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Es capaz de aportar un gran número y variedad de
asociaciones.
Se interesa a la vez por toda clase de proyectos y de
actividades, poniendo en ellos todo su entusiasmo.
La concentración y constancia en lo que lleva entre manos,
frente al fracaso, disconformidad o reproches, es un rasgo
considerable y raro a esta edad.
Tiene preferencia por las tareas individuales sobre las de
grupo. No se aviene demasiado bien con las costumbres del
grupo. Las normas, que todo grupo en principio reclama, le
constriñen en su comportamiento.
Tiene habilidad para convertir en atractivo y artístico lo informe
o desagradable.
No sobresale precisamente en su rendimiento académico, tal
vez debido a la falta de consideración y apreciación de sus
cualidades por parte de su maestro, y del sistema rígido de las
materias escolares.
La creatividad juega un papel muy importante en el desarrollo
personal del niño. A través de la creación artística se pone en
juego aspectos afectivos, emocionales, expresivos, mnémicos,
sensoriales filosóficos, sociales y actitudinales.
La fuente de la que bebe la creación, parte de la propia
experiencia de cada uno y la incidencia de aspectos
particulares como los recuerdos, las emociones y deseos,
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dejando constancia de sí mismo y de la identidad su creador.
Por tanto, la obra está plenamente en conexión con el yo que
le ha dado forma, implicando además por todo ello, una
comunicación consigo mismo.
El lenguaje artístico y los procesos creadores además de ser
un instrumento de expresión y comunicación (en tanto sistema
de lenguaje) que favorece el crecimiento y el desarrollo
personal y adaptativo, vincula al sujeto con la realidad externa
y proporciona un lugar de reflexión y conocimiento del mundo,
de observación, y compresión, donde tomar conciencia desde
la propia percepción y experiencia del sujeto. Alimenta la
formación de seres libres, capaces de ampliar sus
posibilidades, encontrar nuevos caminos y mirar las realidades
de manera crítica y transformativa.
En la creación, está implícita una ritualización simbólica de
vivencias personales y autorreconocimiento, por ser una
extensión de su creador.
Por todo ello, la creación artística posibilita modificar y
transformar la realidad y al sujeto. Puede ser un instrumento
impulsor de cambio, transformación y re-construcción social,
por la estrecha relación que existe en los procesos creadores,
con la vida, la educación y el desarrollo humano a nivel social
e individual. Y ante todo y más importante, por el vínculo que
existe entre la creación y la experiencia personal, la cual es
individual e intransferible a otra persona.
Uno de los más importantes atributos de cualquier actividad
creadora es que nos volvemos más sensibles y comprensivos
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de las cosas que hacemos o manejamos. Por lo tanto, si una
niña piensa y se expresa sobre el medio que la rodea de una
manera más sensible es porque ha aprendido a hacer una de
las cosas que más necesitamos en el mundo actual: la de ser
más sensible a las necesidades de los demás. Este es uno de
los más importantes requisitos de una actitud de convivencia.
Pero esa niña no sólo se ha tornado más sensible respecto de
las cosas que pinta, sino que también ha desarrollado una gran
sensibilidad respecto de los materiales que utiliza. Ha
aprendido por experiencia que las rayas trazadas con el lápiz
difieren según la presión que ejerza sobre el mismo, que puede
usar el lado ancho de los pasteles, que las pinturas de acuarela
se mezclan fácilmente produciendo efectos hermosos. Todo lo
aprende ensayando y corrigiéndose, y bien pronto incorpora a
sus nuevos trabajos los resultados y conclusiones a que arriba.
El descubrir y explorar lo que se puede hacer cono los
diferentes materiales utilizados en la creación artística,
“aprender su comportamiento”, constituye también una de las
beneficiosas tendencias que el niño desenvuelve mediante las
actividades creadoras. Pero no debe pensarse que la
capacidad de pensar en forma independiente y original, tal
como se desarrolla mediante el arte, queda limitada nada más
que al ámbito de éste. Por el contrario, se trata de una
capacidad que el hombre utiliza cada vez que tiene oportunidad
de luchar por objetivos mejores y más altos.
Fomentar la libre expresión artística es, por lo tanto, lo mismo
que dar al niño una niñez libre y feliz. Está de más agregar que
nada reemplaza al amor de los padres y que solamente los
padres podrán darlo a sus hijos. Así, pues, todo cuanto
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digamos respecto del fomento del arte en los hogares se dice
pensando en que el amor debe estar presente en toda
oportunidad.
Toda experiencia artística se percibe primeramente a través de
los sentidos; de ahí que la sensibilidad con que ayudamos a
nuestros niños a desarrollarse, desde la primera infancia, para
las cosas que ven, tocan, oyen o sienten con sus propios
cuerpos, tiene la mayor importancia.
La participación de los padres en las actividades creadoras de
sus hijos tiene también otro significado importante. Creo que no
existe para los padres ninguna otra oportunidad como ésa que
les permita conocer cómo son sus hijos, pues en el trabajo
creador es donde se manifestarán más espontáneamente sus
reacciones…..Muchas de las tensiones, las experiencias y las
restricciones que existen en el niño están como enterradas en
él y no las manifiesta debido a que no se ha aflojado lo
bastante como para poder “disponer” libremente de ellas.
Durante el proceso creativo el niño se concentra en lo que
produce, poniéndose en el lugar de lo que hace. La
experimentación ha demostrado que esa concentración
produce la atmósfera espontánea en la cual el niño se revela
son las restricciones y los controles corrientes.
Como ciudadano, el niño no deberá dejar de comprender que
uno de los requisitos esenciales de una sociedad democrática
es el de vivir en paz con sus vecinos, considerándolos como
personas, cada uno con sus derechos, y sabiendo cooperar con
ellos. Y estos atributos no sólo son destacados por el arte, sino
que forman parte esencial del mismo. Si un niño se dedica a
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actividades creadoras y desenvuelve su propia libertad e
iniciativa, crecerá dentro de un espíritu que le permitirá
reconocer y apreciar las diferencias individuales. Así como se
expresa independientemente como individuo, también
reconocerá que los demás tienen el mismo derecho. Al
concentrarse en el asunto que expresa se identifica con las
cosas que crea, desarrollando, de ese modo, un sentimiento
hacia los demás que es esencial en el mundo actual. Al trabajar
en el seno de un grupo, inspirado por sus tendencias
creadoras, aprende a cooperar y a entenderse con los demás.
“Más por sobre todo, al tiempo que crea, se confrontará
constantemente con sus propias experiencias, aliviándose de
ese modo de sus tensiones y fatiga emocional sino también
como fuente permanente de satisfacción para el niño, al
permitirle organizar sus pensamientos y sentimientos usando
los materiales de creación. Esta capacidad de organización es
la que convierte el caos en orden y da sentido pleno a lo que
carecía de él.
Todo cuanto pueda hacerse para estimular a los niños en el
uso sensible de sus ojos, oídos, dedos y el cuerpo entero,
servirá para enriquecer el caudal de su experiencia y le ayudará
en su expresión artística.
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8. TALLERES INFANTILES DE CREATIVIDAD
A continuación se detallan algunos de los talleres que se
impartieron en la escuela. Cada uno versa sobre un autor o
movimiento artístico diferente. El esquema seguido para
presentar cada uno de los talleres es el siguiente:
-CONTEXTO
-OBJETIVOS
-CONTENIDO
-RECURSOS MATERIALES
-METODOLOGÍA Y PROCEDIMIENTO
-EVALUACIÓN
En cuanto a la metodología, quisiera aclarar que cada taller
comienza con la proyección de unas presentaciones que
ayudan al docente a explicar el tema sobre el que se va a
trabajar. Estas presentaciones pueden ser elaboradas por el
mismo profesor que va a impartir el taller, o bien pueden ser
tomadas de la página http://imaginarte-
talleresdearteinfantil.blogspot.com/ donde yo misma he subido
las presentaciones de las que me serví a la hora de realizar los
talleres.
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8.1. KANDINSKY
Reinterpretación en grupo de la obra de Kandinsky “Cuadrados
con círculos concéntricos”.
Contexto:
Actividad extraescolar.
Una sesión de dos horas y media:
o Explicación: una hora.
o Elaboración: una hora y media.
o Exposición: media hora.
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Aula con mesas y panel grande de corcho.
Niños de tres a doce años.
Objetivos:
Propiciar un acercamiento al arte moderno.
Comprensión de la abstracción en las artes plásticas.
Llegar a realizar una obra de arte en grupo a través de
la interpretación de una de las composiciones de
Kandinsky.
Contenidos:
Concepto de abstracción y figuración.
Concepto de sinestesia.
Recursos materiales:
Cartulinas blancas tamaño cuartilla.
Papeles de colores.
Pegamento de barra.
Tijeras.
Ceras blandas de colores.
Rotuladores de colores.
Témperas.
Paletas de plástico.
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Recipientes de plástico para el agua.
Pinceles.
Trapos.
Retales de tela.
Alfileres para clavar las cartulinas en el panel de
corcho.
Presentación para proyectar.
Equipo informático con ordenador y proyector de vídeo.
Reproductor de música.
Música que el profesor considere adecuada para
reproducir mientras los alumnos trabajan.
Metodología y procedimiento:
En primer lugar se proyecta la presentación y se explican los
contenidos teóricos del taller.
Los alumnos se disponen alrededor de las mesas, de pié.
Cada una de ellas contará con los siguientes materiales:
Mesa núm. 1: papeles de colores (pliegos de papel charol,
papel de regalo, papel de revista, etc.), pegamento de barra y
tijeras.
Mesa núm. 2: ceras blandas de colores.
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Mesa núm. 3: rotuladores de colores.
Mesa núm. 4: témperas, paletas de plástico, recipientes de
plástico para el agua, pinceles y trapos.
Mesa núm. 5: retales de tela, tijeras y pegamento de barra.
Como ya hemos dicho antes, los alumnos estarán dispuestos
alrededor de estas mesas por grupos. Cuando el profesor
pone en marcha la música, los alumnos comienzan a utilizar
los materiales con los que cuentan en su mesa para realizar
sus composiciones de círculos concéntricos sobre los soportes
de cartulina.
En el momento en que la música se para (el tiempo que dura
la música lo decide el profesor con antelación según lo que le
haya dedicado a la sesión, el número de mesas, etc.) los
alumnos cambian de mesa, rotando así por el aula y llevando
consigo la cartulina, si aún no la han acabado. En este caso,
continúan con la misma cartulina aunque cambien de técnica.
Eso sí, cuando comience de nuevo la música.
Si el alumno, al cambiar de mesa, o antes, ha terminado la
composición, lleva ésta al panel donde habrá alguien
encargado de colgarla para ir conformando así la composición
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a gran escala que emule la obra de Kandinsky. A continuación,
el alumno cogerá otra cartulina y continuará con el trabajo.
Los grupos irán rotando por las mesas hasta llegar de nuevo a
la mesa de la que partieron.
En este momento, se cuelgan las últimas composiciones
quedando ya realizada la obra completa formada por cada uno
de los módulos que han confeccionado los alumnos.
La obra quedará expuesta durante media hora. En el
transcurso de ese tiempo se procede a la evaluación y se deja
entrar a los padres y amigos para que contemplen la actividad
una vez terminada.
Evaluación:
Sería recomendable aquí hacer un test de nivel de
satisfacción, nivel de alcance de metas y comprensión de
contenidos.
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8.2. CALDER
Interpretación individual de las esculturas adosadas a la pared
de Calder.
Contexto:
Actividad extraescolar.
Una sesión de dos horas y media:
o Explicación: una hora.
o Elaboración: una hora y media.
o Exposición: media hora.
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Aula con mesas y panel grande de corcho.
Niños de tres a doce años.
Objetivos:
Propiciar un acercamiento al arte moderno.
Comprensión de la abstracción en las artes plásticas.
Llegar a realizar una reinterpretación personal de la
obra de Calder.
Contenidos:
Concepto de abstracción y figuración.
Exploración del espacio tridimensional.
Recursos materiales:
Plastilina de colores.
Palillos de modelar.
Palillos de dietes.
Palillos para pinchos de madera.
Plantilla con el alfabeto Calder.
Tijeras.
Presentación para proyectar.
Equipo informático con ordenador y proyector de vídeo.
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Metodología y procedimiento:
En primer lugar se proyecta la presentación y se explican los
contenidos teóricos del taller.
Para la elaboración de las esculturas, los alumnos modelarán
piezas de plastilina simulando los elementos del alfabeto
Calder y otros que ellos mismos inventen.
Con los palillos de madera irán uniendo las figuras entre sí y
con la plancha de poliespán para ir así conformando la figura
que finalmente se clavará en el panel de corcho.
Una vez finalizado el taller se cuelgan las composiciones
quedando así expuestas las obras confeccionadas por los
alumnos durante media hora. En el transcurso de ese tiempo
se procede a la evaluación y se deja entrar a los padres y
amigos para que contemplen la actividad una vez terminada.
Evaluación:
Sería recomendable aquí hacer un test de nivel de
satisfacción, nivel de alcance de metas y comprensión de
contenidos.
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8.3. POESÍA VISUAL
Creación individual de poemas visuales utilizando el collage y
la fotografía.
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Contexto:
Actividad extraescolar.
Una sesión de dos horas y media:
o Explicación: una hora.
o Elaboración: una hora y media.
o Exposición: media hora.
Aula con mesas y panel grande de corcho.
Niños de siete a doce años.
Objetivos:
Entender el concepto de retórica.
Realizar objetos mediante el uso de la retórica visual.
Mirar las cosas de otro modo, con otros ojos.
Que los alumnos se expresen a través de unas formas
que les son afines en un mundo dominado por la
imagen.
Enriquecer y fomentar la creatividad jugando con los
objetivos, cambiando su significado.
Contenidos:
Concepto de metáfora visual.
Visionado de obras de Chema Madoz y Joan Brosa.
El uso de la retórica visual en el arte y en la publicidad.
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Recursos materiales:
Cartulinas de colores.
Cámara fotográfica digital.
Toda clase de objetos cotidianos: menaje, pinceles,
lápices, juguetes, peines, horquillas,…
Celo de doble cara-
Tijeras.
Pegamento de barra.
Imágenes de revistas.
Presentación para proyectar.
Equipo informático con ordenador, proyector de vídeo e
impresora.
Metodología y procedimiento:
En primer lugar se proyecta la presentación con las obras de
Chema Madoz y Joan Brosa y se explican los contenidos
teóricos del taller: enseñar a leer las metáforas visuales tanto
en las obras de estos artistas como en las imágenes
publicitarias.
Más tarde, los alumnos componen sobre las cartulinas los
distintos poemas visuales. Unos de temática libre y al menos
un autorretrato físico y/o fisiológico. Para ello se valdrán tanto
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de las fotografías de las revistas como de los objetos diversos
que apuntamos en el apartado de “materiales”.
Una vez compuestos los poemas, éstos serán fotografiados
por el profesor e imprimidos para su posterior exposición en el
panel de corcho.
Como en los anteriores talleres, los trabajos quedarán
expuestos media hora, durante la cual se realizará una puesta
en común entre todos los alumnos en la que cada uno
explicará cual es el uso que ha hecho de la metáfora visual
para su autorretrato y para los poemas de temática libre.
Evaluación:
Sería recomendable aquí hacer un test de nivel de
satisfacción, nivel de alcance de metas y comprensión de
contenidos.
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8.4. DRIPPING
Creación en grupo de un mural utilizando la técnica del Action
Painting.
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Contexto:
Actividad extraescolar.
Una sesión de dos horas y media:
o Explicación: una hora.
o Elaboración: una hora y media.
o Exposición: media hora.
Aula con mesas y panel grande de corcho.
Niños de tres a cinco años.
Objetivos:
Familiarizar a los niños con diversas técnicas básicas.
Fomentar la creatividad de los niños dejando volar su
imaginación adaptándose a su nivel de interés y
trabajando sobre destrezas concretas.
Tomar contacto con el color, la textura y la
composición.
Contenidos:
Concepto Action Painting o pintura por goteo.
Visionado de obras de Jackson Pollock y otros artistas
que utilizaron el Dripping.
Nociones sobre abstracción.
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Recursos materiales:
Cartulinas de colores.
Témperas de colores.
Trapos.
Botes de plástico agujereados.
Presentación para proyectar.
Equipo informático con ordenador y proyector de vídeo.
Metodología y procedimiento:
En primer lugar se proyecta la presentación y se explican los
contenidos teóricos del taller.
Los alumnos se dividen en distintos grupos y cada uno de ellos
elaborará una composición de Action Painting sobre una
cartulina utilizando las témperas de colores.
Evaluación:
Sería recomendable aquí hacer un test de nivel de
satisfacción, nivel de alcance de metas y comprensión de
contenidos.
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8.5. MIRÓ
Realización de la ilustración de una poesía en grupo mediante
dibujos que actúen como metáforas de cada verso y que estén
basados en el estilo de Joan Miró.
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Contexto:
Actividad extraescolar.
Una sesión de dos horas y media:
o Explicación: una hora.
o Elaboración: una hora y media.
o Exposición: media hora.
Aula con mesas y panel de corcho grande.
Niños de ocho a doce años.
Objetivos:
Familiarizar a los alumnos con el concepto de
surrealismo.
Diferenciar entre figuración, abstracción, realismo y
surrealismo.
Potenciar la creatividad de los alumnos utilizando su
imaginación y fantasía para realizar las ilustraciones.
Contenidos:
Visionado de obras de Miró.
Concepto de abstracción, figuración, realismo y
surrealismo.
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Recursos materiales:
Folios.
Poema.
Lápices.
Rotuladores de colores.
Presentación para proyectar.
Equipo informático con ordenador y proyector de vídeo.
Metodología y procedimiento:
En primer lugar se proyecta la presentación y se explican los
contenidos teóricos del taller.
A cada niño se le dictará el primer verso de un poema que
tendrá que ilustrar mediante dibujos al estilo de Miró. Cuando
hayan acabado de ilustrar el primer verso recibirán el segundo,
pero del poema de otro niño. Así, cuando acaben los dibujos,
se podrá componer cada uno de los poemas colgándolos
sobre el corcho en el orden de los versos.
Una vez colocados los dibujos en el corcho y durante la media
hora de exposición, los niños saldrán uno a uno leyendo los
poemas y señalando el dibujo que ilustra cada verso.
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Evaluación:
Sería recomendable aquí hacer un test de nivel de
satisfacción, nivel de alcance de metas y comprensión de
contenidos.
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8.6. LAND ART
Realización individual de una obra de Land Art utilizando
piedras.
Contexto:
Actividad extraescolar.
Una sesión de dos horas y media:
o Explicación: una hora.
o Elaboración: una hora y media.
o Exposición: media hora.
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Aula con mesas.
Niños de tres a diez años.
Objetivos:
Familiarizar a los alumnos con el concepto de Land Art
o arte en la tierra.
Hacer ver a los alumnos que una obra de arte no es
únicamente un cuadro o una escultura.
Entender el valor de los materiales por sí solos, sin
manipular.
Contenidos:
Visionado de obras de Land Art.
Visionado de las obras de Paloma Navares y otros
artistas que trabajan con las piedras para explicar los
conceptos de Land Art, su historia y los precedentes de
este movimiento artístico.
Recursos materiales:
Piedras.
Caja de zapatos de cartón.
Pegamento.
Témperas.
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Pinceles.
Recipientes de plástico para el agua.
Trapos.
Pinceles.
Paletas de plástico.
Presentación para proyectar.
Equipo informático con ordenador y proyector de vídeo.
Metodología y procedimiento:
En primer lugar se proyecta la presentación y se explican los
contenidos teóricos del taller.
Los alumnos, individualmente, realizarán una obra con piedras
que se pintarán y pegarán en la tapadera de la caja de
zapatos. En esta obra se intentará reflejar algún recuerdo o
sensación relacionado con las piedras, haciendo que la
decisión del tipo o del tamaño de las piedras que se van a
usar, el modo de pintarlas o de colocarlas, etc. Tenga que ver
con ese recuerdo. Las piedras se podrán usar como soporte
para la pintura.
Tras realizar las composiciones con las piedras se expondrán
situando las cajas y las tapaderas en el suelo.
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Se realizará entonces una puesta en común en la que se
mostrarán los trabajos realizados explicando el recuerdo que
se ha querido transmitir.
Evaluación:
Sería recomendable aquí hacer un test de nivel de
satisfacción, nivel de alcance de metas y comprensión de
contenidos.
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8.7. CADÁVER EXQUISITO
Realización por parejas de cadáveres exquisitos a partir de
garabatos.
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Contexto:
Actividad extraescolar.
Una sesión de dos horas y media:
o Explicación: una hora.
o Elaboración: una hora y media.
o Exposición: media hora.
Aula con mesas y panel grande de corcho.
Niños de tres a doce años.
Objetivos:
Familiarizar a los alumnos con el concepto de
surrealismo.
Diferenciar entre figuración, abstracción, realismo y
surrealismo.
Potenciar la creatividad de los alumnos utilizando su
imaginación y fantasía para realizar los cadáveres
exquisitos.
Contenidos:
Visionado de obras surrealistas.
Concepto de abstracción, figuración, realismo y
surrealismo.
Concepto de cadáver exquisito.
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Recursos materiales:
Folios.
Lápices.
Rotuladores de colores.
Presentación para proyectar.
Equipo informático con ordenador y proyector de vídeo.
Metodología y procedimiento:
En primer lugar se proyecta la presentación y se explican los
contenidos teóricos del taller.
Los alumnos, sentados en pareja, con un folio y un lápiz cada
uno, cierran los ojos y hacen un garabato en el folio sin pensar
en los trazos durante uno o dos segundos.
A continuación, cada alumno intercambia el folio con su pareja.
Ésta deberá observar bien el garabato que ha hecho el
compañero y seguir haciendo trazos sobre él para conseguir
un dibujo surrealista.
Una vez realizado el dibujo, se colorea con los rotuladores de
la manera más original posible.
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Evaluación:
Sería recomendable aquí hacer un test de nivel de
satisfacción, nivel de alcance de metas y comprensión de
contenidos.
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8.8. HOKUSAI
Realización individual de grabados interpretando las
composiciones del pintor japonés Hokusai.
Contexto:
Actividad extraescolar.
Una sesión de dos horas y media:
o Explicación: una hora.
o Elaboración: una hora y media.
o Exposición: media hora.
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Aula con mesas y panel grande de corcho.
Niños de seis a doce años.
Objetivos:
Conocer la técnica y la historia del grabado.
Realizar un grabado con las variaciones del mismo
tema del autor Hokusai “Monte Fuji”.
Descubrir las posibilidades de hacer arte con un
material eminentemente escolar como es la plastilina.
Conocer la obra de Hokusai.
Contenidos:
Concepto de grabado y estampa.
Visionado de las obras de Hokusai.
Recursos materiales:
Plastilina.
Rodillo.
Palillos de modelar.
Paletinas.
Trapos.
Paletas de plástico.
Cartulinas de colores.
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Témperas de colores.
Trapos.
Botes de plástico para el agua
Presentación para proyectar.
Equipo informático con ordenador y proyector de vídeo.
Metodología y procedimiento:
En primer lugar se proyecta la presentación y se explican los
contenidos teóricos del taller.
Los alumnos se disponen en pequeños grupos alrededor de
las mesas, las cuales tendrán los materiales necesarios para
llevar a cabo el grabado.
Con el rodillo amasan y estiran la plastilina formando planchas
rectangulares del tamaño aproximado de media cuartilla.
Con los palillos de modelar hacen surcos, retiran materia, etc.
Quedando así grabado el motivo en la plancha de plastilina,
que será la matriz que luego servirá para estampar.
Después se aplica pintura, ayudándose de la paletina, sobare
la plancha de plastilina. Se posa el papel sobre ésta y se
obtiene así el grabado en negativo del dibujo “raspado en la
plancha”.
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Los grabados que se vayan estampando se van colocando en
el panel para su posterior exposición.
Evaluación:
Sería recomendable aquí hacer un test de nivel de
satisfacción, nivel de alcance de metas y comprensión de
contenidos.
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9. IMÁGENES DE LA ESCUELA Y DEL PROCESO DE
ALGUNO DE LOS TALLERES
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10. BIBLIOGRAFÍA
BETANCOURT MOREJON, J. Creatividad en la educación:
educar para transformar. Centro de Estudios e Investigaciones
de Creatividad Aplicada. Guadalajara, 2004
MARÍN, R. y otros. La Creatividad, su sentido y actualidad.
Vicerrectorado de Metodología, Medios y Tecnología. UNED.
2003
JIMÉNEZ LAMA, M. Transformar y re-construir a través de los
procesos creadores. 2º Congreso internacional de Educación
Artística y Visual. Granada. 2007
LOWENFELD, V. El niño y su arte. EDITORIAL KAPELUSZ.
MORENO 372 – Buenos Aires. 1958.
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