Ensear para la complejidad
[1.1] Cmo estudiar este tema?
[1.2] La realidad como objeto de estudio
[1.3] El conocimiento de la realidad: formas de acercamiento
[1.4] Criterio para la seleccin de contenidos
[1.5] Disciplinariedad e interdisciplinariedad
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TE
MA
Interdisciplinariedad en la Educacin Infantil
TEMA 1 Esquema
Esquema
Interdisciplinariedad en la Educacin Infantil
TEMA 1 Ideas clave
Ideas clave
1.1. Cmo estudiar este tema?
Para estudiar este tema, lee el captulo 2, Funcin social de la enseanza y
enfoque globalizador (pginas 4764) del manual de la asignatura: Enfoque
globalizador y pensamiento complejo de Antoni Zabala Vidiella.
Adems, tendrs que leer la compilacin de ensayos de Edgar Morin titulada
Introduccin al Pensamiento Complejo de Edgar Morin, que encontrars en el
siguiente enlace:
http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar_Introduccion-al-
pensamiento-complejo_Parte1.pdf
Los objetivos de este primer tema son:
Comprender el concepto de pensamiento complejo y su relacin con el
conocimiento cientfico.
Reconocer la complejidad de la realidad y el hecho de que el acercamiento a la
misma no debera ser parcelado.
Entender que la parcelacin en la escuela a travs de disciplinas facilita los
aprendizajes pero, para alcanzar aprendizajes significativos y transferibles, exige
establecer relaciones entre las disciplinas.
1.2. La realidad como objeto de estudio
La educacin tiene como fin ltimo promover en el alumno aprendizajes
significativos y transferibles que le permitan desenvolverse en el medio y
adaptarse a l. Esto es, potenciar en los alumnos todas sus capacidades (desarrollo
integral) para resolver problemas sociales. Para que esto sea posible, los discentes han
de conocer la realidad.
La tendencia habitual en la enseanza es acercar a los alumnos a una realidad
fragmentada en reas de saber, lo cual no solo hace difcil el establecimiento de
Interdisciplinariedad en la Educacin Infantil
TEMA 1 Ideas clave
relaciones entre las mismas sino que, adems, limita el conocimiento que de ella
debemos adquirir.
Pongamos un ejemplo: cuando pretendemos conocer el cuerpo humano, nos damos
cuenta de que no nos es posible acercarnos a una visin completa desde el
conocimiento anatmico, biolgico, social, educativo o psicolgico. La comprensin de
su constitucin y funcionamiento, de sus funcionalidades y posibilidades, exige un
acercamiento desde el complejo mundo de las interrelaciones.
La fragmentacin del saber en parcelas de conocimiento especializadas, en
ocasiones, nos permite profundizar en ciertos contenidos, sin embargo, en
otras limita el alcance de su compresin.
1.3. El conocimiento de la realidad: formas de acercamiento
Cmo se ensea la realidad en la escuela? A travs de disciplinas o
materias (lengua, matemticas, educacin fsica, plstica, ciencias), que
fragmentan la realidad en pequeos contenidos especializados y
jerarquizados en niveles de complejidad progresiva. Esto es lo que denominamos
conocimiento acadmico, disciplinario o cientfico (aquel que nos ensean
en la escuela a travs de diferentes materias, fragmentado y parcelado).
Sin embargo, no es en la escuela donde hemos aprendido muchos de los
conocimientos importantes para manejarnos en la vida. Los hemos adquirido
en nuestra relacin con los otros, a travs de nuestras experiencias cotidianas.
Interdisciplinariedad en la Educacin Infantil
TEMA 1 Ideas clave
Como bien sabemos la realidad es compleja. En ella, se hallan interrelacionados
todos los saberes y para desenvolvernos en la sociedad necesitamos conocer
algo de todas y cada una de las materias que aprendimos en nuestra trayectoria
acadmica y escolar.
Por tanto, esta ruptura que la escuela ha establecido entre ambos tipos de
conocimientos o saberes necesita ser superada con el fin de que, lo que el alumno
aprenda en la escuela (a travs de disciplinas), pueda ser transferido y
generalizado a la vida cotidiana, para resolver problemas sociales, para poder
desenvolverse en la sociedad y para intervenir sobre esa realidad social
transformndola.
La mejor forma de alcanzar este objetivo es promover aprendizajes que ayuden al
alumno a superar la fragmentacin del saber.
1.4. Criterio para la seleccin de contenidos
Cmo podemos conseguir superar esta fragmentacin?
Debemos comprender que la finalidad de los contenidos ha de ser la de permitir a
los alumnos apropiarse de conocimientos que le permitan alcanzar los fines
que la educacin persigue:
Cuanto ms se acerque un contenido a estas finalidades, mayor ser su
relevancia y, por tanto, su necesaria integracin en el currculum y la dinmica
del proceso de enseanza-aprendizaje.
Las estrategias que favorezcan la motivacin, el autoconcepto, las habilidades de
interaccin social, mecanismos reguladores de nuestras conductas y comportamientos,
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TEMA 1 Ideas clave
as como los valores orientados al contrato social, sern justamente aquellas que ms
se ajustan a los fines que nos proponemos.
1.5. Disciplinariedad e interdisciplinariedad
Cmo vamos a alcanzar estos objetivos?
Relacionando los contenidos dentro de las propias disciplinas y entre las propias
disciplinas: esto es lo que denominamos interdisciplinariedad.
De hecho, la interdisciplinariedad consiste en seleccionar los contenidos de modo
holista y no fragmentado en saberes parcelados, en ensear la realidad en
funcin de su complejidad y no a travs de lmites materias previamente
establecidos.
Ello nos permite:
Captar la realidad en todas sus dimensiones.
Desarrollar conceptos generales y transferibles.
Potenciar las estructuras de conocimiento.
Para alcanzar as los fines fundamentales de la educacin.
Interdisciplinariedad en la Educacin Infantil
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Sobre la interdisciplinariedad
Anlisis de la complejidad de la realidad, de las continuas interacciones entre
fenmenos, sucesos, mbitos y disciplinas. Edgar Morin defiende la necesidad de
contemplar los sucesos, de estudiar los hechos considerando todas las dimensiones que
la configuran.
De este modo, la educacin ha de facilitar al alumno una visin no simplista, ms all
de la unidimensionalidad y de la simplicidad que el acercamiento disciplinar ofrece.
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://socioantropologiauan.files.wordpress.com/2010/02/pensamiento-complejo-morin.pdf
Introduccin al pensamiento complejo
Morin, E. (2001) Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
Edgar Morin ofrece una reflexin sobre las formas de conocimiento
de la realidad. Nos previene de las limitaciones que confiere la
adquisicin del saber sin el anlisis crtico del conocimiento
trasmitido y los riesgos que conlleva la parcelacin y fragmentacin
de la realidad para su estudio y anlisis.
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar_Introduccion-al-
pensamiento-complejo_Parte1.pdf
Interdisciplinariedad en la Educacin Infantil
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Los siete saberes de la educacin
Pequea presentacin que ofrece una
sntesis de los pensamientos de Edgar
Morin aplicados a la educacin, sus
fines y su tendencia transformadora a
travs del pensamiento crtico y
complejo.
El vdeo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.youtube.com/watch?v=lOVySRdGyV0
Homenaje a Edgar Morin
En este vdeo se sintetizan sus
principales planteamientos y se
recogen citas textuales que motivan al
docente a la reflexin sobre la
enseanza acadmica y las formas de
acercamiento a la realidad.
El vdeo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://holismoplanetario.wordpress.com/2009/07/19/edgar-morin-y-el-pensamiento-complejo/
Interdisciplinariedad en la Educacin Infantil
TEMA 1 + Informacin
+ Informacin
A fondo
De la interdisciplinariedad a la intersubjetividad
Este artculo de Adriana Szlifman y Beatriz Hoster recoge las opiniones de docentes
que participaron en un proyecto de interdisciplinaridad en el rea de Lenguaje
Preescolar.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?articulo=195856&orden=73664
Webgrafa
Pensamiento complejo
Web fundada por la Comunidad del Pensamiento Complejo, cuyo objetivo es difundir y
promover estudios de investigacin desde una perspectiva interdisciplinar y
transdiciplinar del saber. En ella, podis encontrar artculos procedentes de diversos
mbitos del saber: tica, sociologa, economa, etc. interrelacionados con el conjunto de
las restantes disciplinas. En el apartado Novedades aparecen publicados algunos
textos de inters relacionados con los conceptos bsicos que abordaremos en la
asignatura (complejidad, transdisciplinariedad, pedagoga compleja, etc.). En el
apartado Biblioteca podis encontrar diversos ensayos del y sobre el autor y en el
apartado Linkoteca se presentan diversas webs mundiales donde el saber es tratado
desde la perspectiva del pensamiento complejo de Edgar Morin.
http://www.pensamientocomplejo.com.ar/
Interdisciplinariedad en la Educacin Infantil
TEMA 1 + Informacin
Bibliografa
Pozo, J. I. y Gmez Crespo, M. A. (2006). Aprender y ensear ciencia. Del
conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico. Madrid: Editorial Morata.
Velilla, M. A. (coord.) (2002). Manual de iniciacin pedaggica. Madrid: Unesco.
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TEMA 1 Actividades
Actividades
Lectura: Introduccin al Pensamiento Complejo de Edgar Morin
Lee la compilacin de ensayos de Edgar Morin titulada Introduccin al Pensamiento
Complejo de Edgar Morin y responde a las siguientes preguntas:
Explica con tus propias palabras (sin reproducir fragmentos del texto de Morin),
como si te estuvieras dirigiendo a alguien que desconoce totalmente el tema, qu
significa el concepto de inteligencia ciega o tuerta.
Cules son las tres teoras que sirven de acceso al pensamiento complejo? Ctalas y
explcalas con tus propias palabras.
Describe un ejemplo mostrando cmo se presenta la complejidad de la realidad en la
vida cotidiana.
Extensin aproximada: 2 pginas.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.pensamientocomplejo.org/docs/files/MorinEdgar_Introduccion-al-
pensamiento-complejo_Parte1.pdf
Interdisciplinariedad en la Educacin Infantil
TEMA 1 Test
Test
1. Las diferencias entre el conocimiento cientfico y el cotidiano son:
A. El conocimiento cotidiano es independiente del cientfico universal.
B. El conocimiento cotidiano se construye arbitrariamente y el cientfico
linealmente.
C. El conocimiento cotidiano apenas exige especializacin y el cientfico est
ampliamente fragmentado.
D. Todas las respuestas son correctas.
2. El saber organizado en conocimientos disciplinares:
A. Implica un tipo de pensamiento dicotomizado (todo o nada) sobre la materia.
B. Favorece los aprendizajes significativos y transferibles.
C. Permite acercarse a la realidad en toda su complejidad.
D. Las respuestas A y B son correctas.
3. La seleccin de contenidos debera:
A. Estar determinada histricamente.
B. Requerir que estos sean fragmentados para favorecer aprendizajes funcionales.
C. Organizar los contenidos de forma que permitan establecer el mayor nmero de
interrelaciones entre los mismos.
D. Las respuestas A y C son correctas.
4. Entre los problemas que conlleva estructurar el saber en disciplinas se encuentran:
A. La insuficiencia y fragmentacin.
B. La mayor parte de las soluciones a los problemas se plantean desde un nico
punto de vista.
C. Favorece la interrelacin de contenidos.
D. Las respuestas A y B son correctas.
5. La interdisciplinariedad implica:
A. La relacin entre diversas disciplinas.
B. La enseanza de contenidos transferibles orientados a la resolucin de
problemas y la transformacin social.
C. La transmisin del saber de forma holstica.
D. Todas las respuestas son correctas.
Interdisciplinariedad en la Educacin Infantil
TEMA 1 Test
6. Entre los objetivos de la educacin que guan el conocimiento holista de la realidad
se encuentran:
A. La transformacin de la sociedad.
B. La reestructuracin y reelaboracin de los contenidos y estructuras cognitivas de
los alumnos.
C. La enseanza disciplinar.
D. Las respuestas A y B son correctas.
7. El conocimiento acadmico disciplinario:
A. Dificulta los aprendizajes.
B. Tiende a parcelar el saber y a fragmentar la compleja red de interrelaciones
caracterstica de la realidad.
C. Potencia la funcionalidad de los aprendizajes.
D. Las respuestas B y C son correctas.
8. Entre los criterios para seleccionar contenidos hemos de considerar que estos sean:
A. Relevantes, para desarrollar las capacidades humanas (cooperacin,
solidaridad).
B. Poco elaborados, para evitar la fragmentacin.
C. No tan rigurosos como los derivados del conocimiento cientfico.
D. Las respuestas A y C son correctas.
9. Entre las caractersticas de la realidad encontramos:
A. Complejidad y mltiples dimensiones.
B. Visin nica e inamovible.
C. Holista y fragmentada a un mismo tiempo.
D. Las respuestas A y B son correctas.
10. Para mejorar el conocimiento previo del alumno:
A. Debemos potenciar la relacin entre contenidos.
B. Encontramos dificultades como su seleccin y transferencia.
C. Procuraremos dotarlos de una visin academicista.
D. Las respuestas A y B son correctas.
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