1 Psicología General. Profesor: UBALDO RODRÍGUEZ
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Curso: PSICOLOGÍA GENERAL
Profesor: UBALDO RODRÍGUEZ DE ÁVILA
TEMA. ATENCIÓN
DEFINICIÓN. La atención desempeña un importante papel en diferentes aspectos de la vida del
hombre, tal es así que han sido múltiples los esfuerzos realizados por muchos autores para definirla,
estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos psicológicos.
Las definiciones que a continuación se citan son todas válidas, pese a que no se ha llegado a un
consenso, el estudio de la atención continúa.
Diversos autores la definen como un proceso, y señalan que la atención presenta fases entre las que
podemos destacar la fase de orientación, selección y sostenimiento de la misma. (Ardila, 1979;
Celada , 1989; Cerdá, 1982; Luria. 1986; Taylor, 1991).
Reategui (1999) señala que la atención es un proceso discriminativo y complejo que acompaña todo
el procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar información e ir asignando los
recursos para permitir la adaptación interna del organismo en relación a las demandas externas.
Otros autores consideran que la atención es un mecanismo, va a poner en marcha a los procesos
que intervienen en el procesamiento de la información, participa y facilita el trabajo de todos los
procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos (García, 1997; Rosselló, 1998;
Ruiz-Vargas, 1987).
Para Rubenstein (1982) la atención modifica la estructura de los procesos psicológicos, haciendo que
estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al
contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de los procesos psíquicos, siendo la
atención una faceta de los procesos psicológicos.
CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN. A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad, a definir
satisfactoriamente la atención dada la diversidad de criterios, la mayoría de los autores en sus
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intentos por lograrlo nos ofrecen una descripción o nos hablan de sus características. Si bien
fenomenológicamente la orientación seleccionadora es considerada como la característica principal
de la atención (Kahneman, 1973; Rubenstein, 1982; Rosselló, 1998), presenta además otras
características entre las que destacan:
La Concentración.
Se denomina concentración a la inhibición de la información irrelevante y la focalización de la
información relevante, con mantenimiento de ésta por periodos prolongados (Ardila, Rosselli,
Pineda y Lopera, 1997). La Concentración de la atención se manifiesta por su intensidad y por
la resistencia a desviar la atención a otros objetos o estímulos secundarios, la cual se identifica
con el esfuerzo que deba poner la persona más que por el estado de vigilia. (Kahneman, 1973).
La concentración de la atención está vinculada con el volumen y la distribución de la misma, las
cuales son inversamente proporcionales entre sí, de esta manera mientras menos objetos haya
que atender, mayor será la posibilidad de concentrar la atención y distribuirla entre cada uno de
los objetos (Celada y Cairo, 1990; Rubenstein, 1982).
La Distribución de la atención
A pesar que la atención tiene una capacidad limitada que está en función del volumen de la
información a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que podamos atender al
mismo tiempo a más de un evento.
La Distribución de la atención se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar
al mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o situaciones diferentes. De esta
manera, cuanto más vinculados estén los objetos entre sí, y cuanto mayor sea la
automatización o la práctica, se efectuará con mayor facilidad la distribución de la atención
(Celada, 1990; Rubenstein, 1982).
García (1997) señala esta característica como la amplitud de la atención, que hace referencia al
número de tareas que podemos realizar en simultáneo.
La Estabilidad de la atención.
Está dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante un largo periodo de
tiempo sobre un objeto o actividades dadas (Celada y Cairo, 1990).
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Es necesario recalcar que para obtener estabilidad en la atención se debe descubrir en el objeto
sobre el cual se está orientado nuevas facetas, aspectos y relaciones, la estabilidad dependerá
también de condiciones como el grado de dificultad de la materia, la peculiaridad y familiaridad
con ella, el grado de comprensión, la actitud y la fuerza de interés de la persona con respecto a
la materia (Rubenstein, 1982).
Oscilamiento de la atención.
Son periodos involuntarios de segundos a los que está superditada la atención y que pueden
ser causadas por el cansancio (Rubenstein, 1982).
Para Celada (1990) El cambio de la atención es intencional, lo cual se diferencia de la simple
desconexión o distracción, dicho cambio proviene del carácter de los objetos que intervienen,
de esta forma siempre es más difícil cambiar la atención de un objeto a otro cuando la actividad
precedente es más interesante que la actividad posterior.
Esta capacidad para oscilar o desplazar la atención puede ser considerado como un tipo de
flexibilidad que se manifiesta en situaciones diversas, especialmente en las que tenemos que
reorientar nuestra atención de forma apropiada porque nos hemos distraído o porque tenemos
que atender a varios estímulos a la vez (García, 1997; Rubenstein, 1982; Orjales, 1999).
De otro lado, otros autores resaltan como característica del mecanismo atencional al control que
se ejerce sobre los procesos de selección, distribución y sostenimiento de la atención (García,
1997), y como un mecanismo de control responsable de la organización jerárquica de los
procesos que elaboran la información (Rosselló, 1998).
CLASIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN. Existen diversos criterios que se pueden utilizar para clasificar
la atención. No obstante podemos rescatar los siguientes:
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN CLASIFICACIÓN
Mecanismos implicados Selectiva, Dividida, Sostenida
Grado de control voluntario Involuntaria, Voluntaria
Objeto al que va dirigido la atención Externa, Interna
Modalidad sensorial implicada Visual, Auditiva
Amplitud e intensidad. Global, Selectiva
Amplitud y control que se ejerce Concentrada, Dispersa
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Se desarrollarán las dos primeras clasificaciones que han sido las más estudiadas y corresponden a
las tendencias actuales en lo que al estudio de la atención se refiere.
MECANISMOS IMPLICADOS
a- Atención Selectiva.- Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos
esenciales de una tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a
aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992)
b- Atención Dividida.- Este tipo de atención se da cuando ante una sobrecarga estimular,
se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad
compleja (García, 1997).
Por su parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan el término Capacidad de Atención para
referirse a la capacidad de atender a mas de un estimulo a la vez, resaltando su
importancia para el aprendizaje escolar.
c- Atención Sostenida.- Viene a ser la atención que tiene lugar cuando un individuo debe
mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por
un periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992).
De acuerdo al grado de control voluntario tenemos dos tipos de atención: Atención
Involuntaria y Atención Voluntaria.
GRADO DE CONTROL
a- Atención involuntaria.- La atención involuntaria está relacionada con la aparición de un
estímulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi inmediatamente con el
surgimiento de la repetición o monotonía.
La atención involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues la persona no se
esfuerza ni orienta su actividad hacia el objeto o situación, ni tampoco está relacionada
con sus necesidades, intereses y motivos inmediatos. Una de sus características más
importantes es la respuesta de orientación, que son manifestaciones electrofisiológicas,
motoras y vasculares que se dan ante estímulos fuertes y novedosos, tal respuesta es
innata (Luria, 1988).
b- Atención Voluntaria.- La atención voluntaria se desarrolla en la niñez con la adquisición
del lenguaje y las exigencias escolares.
En una primera instancia será el lenguaje de los padres que controlen la atención del niño
aún involuntaria. Una vez que el niño adquiera la capacidad de señalar objetos,
nombrarlos y pueda interiorizar su lenguaje, será capaz de trasladar su atención de
manera voluntaria e independiente de los adultos, lo cual confirma que la atención
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voluntaria se desarrolla a partir de la atención involuntaria, y con la actividad propia del
hombre se pasa de una a otra constantemente (Celada y Cairo, 1990; Rubenstein, 1982).
Luria (1988) basado en las teorías de Vigotsky, apoya el origen social de la atención
voluntaria, que se desarrolla a través de las interrelaciones del niño con los adultos,
quienes en un inicio guían su atención, ésta se activa ante una instrucción verbal y se
caracteriza por ser activa y consciente. La atención voluntaria es suprimida fácilmente
cuando se da una respuesta de orientación, por ejemplo cuando el niño se distrae ante
nuevos estímulos.
Kenny Arbieto Torres.
TEMA. PERCEPCIÓN
INTRODUCCIÓN. Todo conocimiento del medio exterior e interior proviene de la descodificación y de
la interpretación de los mensajes sensoriales surgidos de los diferentes receptores sensoriales
repartidos a través de todo el cuerpo. Este influjo nervioso que constituye lo que se designa
generalmente bajo el nombre de sensaciones dará nacimiento a las percepciones que consisten en
una toma de conciencia de los sucesos exteriores. Este proceso, lleva al conocimiento de su medio
ambiente, por parte del sujeto.
Las percepciones se elaboran a partir de sensaciones y están sujetas a un cierto número de leyes,
fisiológicas o psicológicas. (Rigal, Paoletti, Portmann, 1979:182).
Han llegado a nuestro cerebro las señales o estímulos y ahora hay que formar una imagen de la
sensación lo que tenemos en la mente de cada una de las sensaciones (visuales, auditivas, tactiles,
etc.).
La percepción la estudia la psicología cognitiva desde un enfoque modular es el planteamiento de un
autor Fodor de los años 1980, el piensa que la mente está compuesta por un conjunto de módulos y
todos están regulados por un efectivo central el que controla que todos los demás funcionen bien y
los organiza, hay uno de los módulos que se encarga de la percepción, él plantea que cada módulo
es autónomo y tiene una función muy específica y especializada en una tarea. También habla de la
penetrabilidad cognitiva en un funcionamiento normal cada módulo se dedica a una tarea pero si un
módulo no funciona bien el resto de los módulos pueden tomar también la tarea del módulo
defectuoso pero de una manera menos eficiente entonces algunas veces también pueden intervenir
otros módulos.
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Los cognitivistas plantean que la percepción como compuesta por una serie de etapas. Gibson dice
que solo hay una etapa (las cosas las vemos de golpe sin que haya subetapas), para Marr hay
muchas etapas y hay un autor Rock que plantea que hay dos etapas:
1ª. Etapa la extracción de la forma: cuando llegan las sensaciones las analiza el sujeto en
elementos y globalmente intenta clasificar esos elementos así como el objeto en completo cuando ya
está clasificado lo compara con patrones que hay en la memoria; cuando concuerda ese objeto con lo
que hay en nuestra memoria acaba la percepción del objeto.
2ª. Etapa interpretación o reconstrucción consciente del objeto: se da cuando en la anterior
etapa no se ha podido clasificar el objeto suele pasar cuando hay una ambigüedad y entonces se
utiliza la comparación con un contexto.
La clasificación de los diferentes tipos de investigación actualmente se ha estudiado los cinco tipos de
percepciones pero el gusto, olfato, tacto se ha estudiado solo desde el punto de vista fisiológico,
mientras que en la vista y el oído también hay investigaciones en el campo psicológico. Dentro de la
vista se ha investigado tres grandes temas:
1º. La constancia del tamaño y del brillo: tienen que ver la constancia del tamaño del objeto en
nuestra retina en función de la distancia a la que estamos del objeto en nuestra retina se ve el objeto
más o menos grande pero psicológicamente lo vemos como una constancia en el tamaño. La
constancia del brillo la luz viene a ráfagas pero psicológicamente vemos siempre una luz homogénea
pero el estímulo físico sale a ráfagas o por trozos (fotones).
2º. La tridimensionalidad: los objetos tienen tres dimensiones pero lo que llega a nuestra retina
llega como en una pantalla de cine es plana pero a pesar de esto lo vemos en tres dimensiones hay
una especie de traducción del estímulo físico hay algo psicológico que pasa en el proceso no se sabe
cómo ni porque.
3º. El proceso de distinción de los colores o formamos los colores.
Dentro del oído se investigan como se crean los tonos a partir de las frecuencias (recordar el ejemplo
del tema de la sensación con los estímulos de sonidos distintos), podemos percibir distintas
frecuencias con los mismos tonos. Nosotros cuando estamos oyendo hacemos un mapa cognitivo
sonoro de lo que nos rodea si alguien nos habla sabemos más o menos capaces aunque no lo
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veamos de dónde proviene la fuente sonora sabemos localizarla. Hay dos enfoques para estudiar
la percepción una sería el enfoque fisiológico y el otro el psicofísico.
En el fisiológico se estudia los mecanismos biológicos de la percepción: cómo funciona el ojo, el
cristalino los nervios ópticos, el cerebro etc. p.ejem. se estudia la actividad eléctrica del cerebro en
función del tipo de estímulo y de la intensidad nos informa solo de cómo lo percibimos para explicar la
percepción en nuestra mente se aplica la investigación psicofísica. La percepción es fundamental
para la supervivencia es lo que nos permite ver el mundo y funcionar en él consiste en dos cuestiones
organizadas las unidades estimulares y las organizamos en una mayor, reconocer que la forma que
hemos organizado con los elementos y el conjunto le damos un significado que había en la mente o
un significado nuevo es la catalogación y la clasificación de los objetos.
Organización perceptiva (Escuela de la Gestalt)
Los tres autores principales de la Gestalt se dedican principalmente al estudio de la percepción. Estos
no estaban de acuerdo en el enfoque estructuralista de la percepción tenían por contra un enfoque
global de la percepción (ejem del experimento del movimiento phi) normalmente la Gestalt trabajaba
sobre experimentos del movimiento o con dibujos estas teorías no servían para aplicarlas a la vida
real es lo que se crítica a la Gestalt, sirven los experimentos solo para justificar la teoría. La Gestalt
dice que hay que partir de las globalidades ellos hablan de las leyes de la Gestalt.
Leyes de la Gestalt sobre la percepción:
1ª) Ley de la pregnancia (o ley de la buena figura o de la simplicidad): Todo patrón estimular va a
tender a percibirse con la forma resultante más simple de todas.
2ª) Ley de la similitud o semejanza: Los estímulos que son semejantes tienden a percibirse como
formando parte de la misma percepción.
3ª) Ley de la buena continuación o buena dirección: Tendemos a percibir como formando parte de
una unidad todos aquellos estímulos que guardan entre sí una continuidad.
4ª) Ley de la proximidad o cercanía: Los estímulos que están próximos tienden a percibirse como
formando parte de la misma unidad ej. I I I I I I.
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5ª) Ley del destino común: Tendemos a percibir como formando una misma parte de una unidad
perceptual todos aquellos estímulos que se mueven a una misma dirección y una misma velocidad.
6ª) Ley del cierre o de clausura. Cualquier figura incompleta tiende a percibirse como a una figura
completa
TEMA. MEMORIA
Antecedentes. El aprendizaje se define en términos de los cambios relativamente permanentes
debidos a la experiencia pasada, y la memoria es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin
ella, las experiencias se perderían y el individuo no podría beneficiarse de la experiencia pasada. A
menos de que, de cierta manera, el aprendizaje previo pueda grabarse, no podría utilizarse en fecha
posterior y por ello no se estaría en posición de beneficiarse de la experiencia pasada. Sin embargo,
es muy difícil tratar de definir el aprendizaje y la memoria de manera independiente uno de otra, ya
que ambos representan dos lados de la misma moneda: a) el aprendizaje depende de la memoria
para su permanencia y, de manera inversa, B) la memoria no tendría "contenido" si no tuviera lugar el
aprendizaje.
Por tanto, puede definirse a la memoria como la retención del aprendizaje o la experiencia; En
palabras de Blakemore (1988), "En el sentido más amplio, el aprendizaje es la adquisición de
conocimiento y la memoria es el almacenamiento de una representación interna de tal conocimiento.
Existe otro paralelo interesante entre los dos temas hermanos del aprendizaje y la memoria, a saber,
que ambos, tuvieron una prominente representación en los primeros días de la psicología como
ciencia.
William James (1890), uno de los primeros de la psicología, fue sin lugar a dudas el primero en hacer
una distinción formal entre memoria primaria y secundaria, las cuales corresponden, en forma
respectiva, a la memoria a corto y a largo plazo; esta distinción reside en el centro del muy influyente
modelo de almacenamiento múltiple de Atkinson y Shiffrin (1968). En general, se considera que
Hermann Ebbinghaus (1885) es el pionero en el estudio experimental de la memoria, al haberse
utilizado a sí mismo para estudiar fenómenos básicos tales como las curvas de aprendizaje y las
curvas de olvido y al inventar sílabas sin sentido para dicho propósito.
Durante gran parte de la primera mitad del siglo XX, la memoria no constituyó un tema respetable
para los psicólogos experimentales, lo que refleja el dominio del conductismo. Sin embargo, algunos
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conductictas, en particular en EUA, estudiaron la "conducta verbal" utilizando el aprendizaje de pares
asociados, en el cual se representan pares de palabras no relacionadas, donde el primer miembro del
par representa el "estímulo" y el segundo la "respuesta". En este enfoque asociacionista hizo que el
estudio de la "memoria" tuviera una posición firme dentro del marco conceptual conductista y se le
observa de manera más clara en la teoría de interferencia que es una de las principales teorías del
olvido.
Desde la revolución cognoscitiva en el decenio de 1950, la memoria se ha vuelto un tema integral
dentro del enfoque del procesamiento de información, cuyo núcleo es la analogía con la
computadora.
Memoria implícita y explícita.
Memoria implícita y aprendizaje implícito.
Para Reber, el aprendizaje implícito es un proceso de inducción para adquirir información compleja y
abstracta sobre cualquier ambiente, independientemente de la conciencia de los sujetos sobre el
proceso de adquisición o sobre la información adquirida. Esto, desde ya, no implica ausencia de
atención. Diversos paradigmas experimentales avalan la tesis de que las personas abstraen
inconscientemente regularidades ambientales y utilizan esto para controlar la conducta. Para Reber,
así, el aprendizaje implícito tendría tres atributos:
1. Opera independientemente de la conciencia,
2. Produce un conocimiento tácito abstracto que representa el ambiente, y
3. Puede usarse implícitamente para solucionar problemas y tomar decisiones ante
nuevos estímulos.
En cuanto a la memoria implícita, por ella se entiende la expresión de conocimiento adquirido en un
episodio anterior, a través de una prueba que no hace referencia consciente o explícita a tal episodio
de aprendizaje. Los estudios sobre el priming de repetición y sobre las disociaciones de la memoria
avalan la tesis de la existencia de una memoria implícita o inconsciente.
Memoria explícita. Es la clase de memoria que se hace consciente y puede ser expresada
directamente. A algunos estudiantes les gusta expresar su memoria explícita con sus propias
palabras en los exámenes de temas. Otros prefieren elegir las respuestas de una lista, en los
exámenes de selección múltiple.
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Recuperación. El recuerdo puede tomar diferentes formas. Sin embargo, todas son maneras de
recuperar o localizar la información que se ha almacenado; también representa diferentes modos de
medir la memoria dentro del laboratorio.
Reconocimiento: es una manera sensorial de recordar, donde algo o alguien parece familiar sin que
necesariamente se le pueda nombrar o identificar de algún modo. O puede reconocerse que ciertos
objetos o rostros han estado presentes en una situación de prueba cuando los reactivos meta se
encuentran allí junto con otros reactivos distractores (que originalmente no estaban presentes), es el
tipo de recuerdo implicado en los exámenes de opción múltiple, las respuestas entre las cuales se
tiene que elegir una pueden considerarse como señales de recuperación.
Rememoración es la forma más rigurosa de recuerdo y en general incluye la búsqueda activa dentro
de los almacenes de memoria. Cuando se rememora, se reproduce algo aprendido tiempo atrás y con
frecuencia las señales de recuperación han desaparecido o son muy escasas. Éste es el tipo de
recuerdo implicado en los ensayos por un tiempo.
Reaprendizaje es la medida más sensible de todas, aun cuando algo parece haberse "olvidado" del
todo, puede ser más fácil aprenderlo una segunda vez de lo que lo fue originalmente.
Memoria RECONSTRUCTIVA: Es el tipo de recuerdo implicado cuando la información se pasa de
una persona a otra, con frecuencia de boca en boca como en la difusión de rumores o chismes. No es
sólo la reproducción simple del pasado sino la interpretación de éste a la luz de las propias creencias,
esquemas, expectativas y demás, y por ello, con frecuencia implica una distorsión de la verdad
objetiva.
Confabulación: Se refiere al tipo de error de memoria que con frecuencia se comete bajo
condiciones de alta motivación o excitación, si se es incapaz de recordar cierto asunto, se puede
fabricar algo que parezca apropiado.
Reintegración: es la reminiscencia de experiencias pasadas con base en unas cuantas señales, que
pueden ser recuerdos, olores particulares, melodías, de hecho casi cualquier cosa que pueda servir
como recordatorio.
Memoria dependiente de señales: se refiere a la similitud o diferencia entre el estado o el contexto
en el cual tuvo lugar el aprendizaje original y en el cual se le recuerda.
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Imaginería: es la base de muchos tipos de estratagemas mnemotécnicos (auxiliares de memoria) y
existe mucha evidencia de que se puede recordar mejor el material verbal si se le puede "enganchar"
con alguna imagen visual.
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN DE MEMORIAS MÚLTIPLES.
Memoria sensorial. Aunque la mayor parte de la investigación y teorización se ha concentrado en
Memoria de Corto Plazo y Memoria de Largo Plazo, de manera lógica el lugar para comenzar está en
la memoria sensorial, ya que proporciona un informe preciso del ambiente como lo experimenta el
sistema sensorial, es decir, se conserva una especie de "copia literal" del estímulo durante un breve
periodo después de la exposición; se olvida cualquier información a la que no se presta atención o se
procesa todavía más. Por tanto es claro que la memoria sensorial se relaciona en forma estrecha con
el registro y es probable que sea más preciso y útil considerarla como parte del proceso de
percepción y como un requisito necesario para el almacenamiento en sí.
De acuerdo con Lloyd y colaboradores es probable que menos de una centésima de toda la
información sensorial que cada segundo impacto contra los sentidos humanos alcance la conciencia
y, de esta, sólo una vigésima parte logre llegar a algo que se asemeje a un almacenamiento estable.
Es claro que, si la capacidad de memoria se encontrara limitada a la memoria sensorial, la capacidad
para retener información acerca del mundo sería extremadamente limitada, lo mismo que precaria.
Sin embargo, de acuerdo con los modelos de memoria tales como el modelo de almacenamiento
múltiple de Atkinson y Shiffrin, parte de la información de la memoria sensorial se pasa con éxito a la
MCP, lo que permite que se almacene la información durante el tiempo suficiente como para poder
utilizarla, y por esta razón con frecuencia se le denomina memoria funcional.
Puede mantenerse información de la MCP de 15 a 30 segundos pero puede extenderse mediante
ensayo o repetición. Tiene una codificación acústica.
Memoria a Corto Plazo y Memoria a Largo Plazo.
En general se piensa que la MLP tiene una capacidad ilimitada. Se puede ver como un depósito de
todas las cosas en la memoria que no se utilizan en el momento pero que potencialmente pueden
recuperarse. Permite recuperar el pasado y utilizar esa información para lidiar con el presente; en
cierto sentido, la MLP permite vivir de manera simultánea en el pasado y en el presente. La
información puede mantenerse desde unos cuantos minutos hasta varios años (que, de hecho,
pueden abarcar la vida entera del individuo). Su codificación es Semántica, Visual y Acústica.
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Atención asociada a memoria.
Se llama atención al proceso por el cual notamos los estímulos importantes e ignoramos los
estímulos irrelevantes. Sin ella, nuestras mentes seguramente estarían sumergidas en un agitado y
confuso océano de estímulos. En medio del tráfico, salas de fiestas, reuniones e incluso en un
tranquilo paseo por el bosque, nuestros sentidos están desbordados con más información de la que
nuestra mente puede manejar a su vez. Nos manejamos en esas situaciones porque atendemos
selectivamente a la información importante.
Como sabemos, los estímulos irrelevantes pueden interferir con los estímulos relevantes. Es difícil
concentrarse en una lectura, cuando los estudiantes están susurrando acerca de algo interesante. Sin
embargo, a veces, los estímulos irrelevantes pueden ser ignorados.
Ansiedad y memoria.
La mayoría de nosotros hemos tenido pánico una u otra vez, durante un examen, el pánico es
especialmente probable cuando hay mucho en juego. De repente nos sentimos abrumados por el
miedo al fracaso. Todo lo que no pudimos recordar en el examen frecuentemente empezará a volver
a nuestra mente después de éste, cuando se haya calmado de nuevo.
Holmes argumenta que la ansiedad por sí misma, no impide la recuperación. La ansiedad produce
extraños pensamientos, tal como "no seré capaz de enfrentarme a mi padre" o "esto no es justo
porque he trabajado mucho". Holmes argumenta que estos pensamientos son los que impiden en la
recuperación de las respuestas a las preguntas del examen. Hedl y Bartlett hallaron, que la ansiedad
reduce la memoria de reconocimiento para las frases incluso cuando la necesidad de recuperación es
minimizada. Es importante, por lo tanto, controlar su nivel de ansiedad directamente.
Decisión y memoria.
Buckhout sostiene que dos testigos con iguales recuerdos podrían decidir cosas bastante diferentes y
desarrolló un test para identificar al buen testigo. Basó su test en la Teoría de detección de señales,
que hace posible medir los factores de decisión y memoria de forma separadas. Para hacer el test,
presentó una película con representación de un crimen y entonces presentó veintidós afirmaciones
ciertas y veintidós falsas sobre el incidente. Los testigos puntúan con un acierto si dicen "sí" a una
afirmación verdadera y puntúan con un error cuando dicen "sí" a una aseveración falsa. El porcentaje
de aciertos y errores se utiliza para calcular la medida de la sensibilidad del testigo. Si los testigos
dicen "sí" a la mayoría de las aseveraciones falsas y verdaderas, entonces obviamente, no tienen
sensibilidad sobre la certeza de las afirmaciones y su puntuación es 0 Si por otro lado, los testigos
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casi siempre dicen "sí" a las declaraciones ciertas y casi nunca dicen "sí a las declaraciones falsas,
es que son muy sensibles y obtienen una puntuación alta. Esta teoría intenta explicar los juicios
perceptivos de las personas mediante el análisis de su sensibilidad a estímulos sensoriales, además
de los criterios que utilizan para tomar decisiones.
Olvido
El olvido se puede comprender como un fracaso para transferir información de la MCP a la MLP,
deterioro de la huella, desplazamiento, interferencia, como la pérdida de información una vez que ha
ocurrido la transferencia, deterioro por desuso, prevención de la consolidación, o como el fracaso
para recuperar información de la MLP (interferencia, olvido motivado, olvido dependiente de señales)
o como cambios en recuerdos a LP.
En cuanto se refiere a la teoría del deterioro, parece ser que el paso del tiempo en sí no es
importante, sino más bien lo que sucede entre el aprendizaje y la rememoración. Éste es el centro de
atención de la teoría de interferencia.
El olvido dependiente de señales se refiere de manera conjunta al olvido dependiente del estado y del
contexto. Los estados psicológicos y fisiológicos representan señales internas y las variables
ambientales o contextuales representan señales o rutas externas para recuperar información
almacenada.
El olvido motivado por represión se basa en la teoría psicoanalítica de Freud y ha estimulado gran
cantidad de investigación y debate. La evidencia experimental no representa un fuerte sustento para
el concepto, pero la evidencia clínica acerca de amnesia psicogénica, trastorno de estrés
postraumático, etcétera, sí constituye una fuente de sustentación.
Patologías de la memoria.
Las alteraciones más comunes de la memoria son las amnesias:
Amnesia anterógrada: imposibilidad para asimilar nueva información.
Amnesia Retrógada: Incapacidad para evocar hechos previamente almacenados. Muchas veces el
defecto de memoria no es total, sino parcial, se evidencia dificultad para recordar, no imposibilidad de
hacerlo.
¿Cómo mejorar la memoria?
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No nacemos con buena o mala memoria, por lo tanto podemos aprender a mejorarla utilizando
diversas estrategias. Por otra parte tenemos que saber que cuando tenemos mucho estrés o estamos
preocupados por diversos problemas, nuestra memoria se ve afectada y tendemos a recordar peor.
A continuación lo que vamos a hacer es aprender a poner en práctica una serie de estrategias:
1-En la fase de CODIFICACIÓN, lo más importante es prestar atención a la información que nos llega
y que queremos retener. Podemos entre otras cosas:
-No atender a varias cosas a la vez, pues no haremos bien ninguna.
-No preocuparnos excesivamente por los problemas, pues dificulta el registro de la información.
-Realizar ejercicios de atención, entrenarla. Podemos por ejemplo,
-Leer el periódico, fijarnos en nombres propios y recordarlos después.
-Tachar todas las letras mayúsculas de un texto;
-Hacer ejercicios de sopas de letras, en los que se buscan palabras.
En fín, tareas sencillas que nos ayudan a mantener nuestra atención para poder ponerla después a
trabajar en nuestro quehacer diario.
2-En la fase de RETENCIÓN, se pueden utilizar diversos mecanismos, como:
-Asociación: se trata de asociar la información que nos llega con otra que nos resulte más familiar,
por ejemplo, asociar el nombre de una persona con alguien conocido, un número de teléfono con
alguna fecha conocida, edad, número de piso, etc.
-Categorización: lo que tenemos que hacer es ordenar las cosas según un criterio, utilizando las
características comunes a los objetos. Por ejemplo, recordar la lista de la compra, agrupando por
categorías las frutas, carnes, lácteos, artículos de limpieza, etc.
-Verbalización-Repetición: en este caso, al realizar la acción, repetir en voz alta lo que estamos
haciendo.
-Visualización: Se trata de "ver mentalmente" aquello que queremos recordar. Por ejemplo, para
saber cuántas puertas hay en casa, podemos recorrer la casa mentalmente y "ver" las puertas de
cada habitación; si queremos recordar un objeto, lo imaginamos, lo vemos mentalmente con todos
sus detalles; o imaginar una cara con sus ojos, nariz, etc. para recordarla después.
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3- En la fase de RECUERDO, lo que tratamos de hacer es evocar la información que hemos
registrado en las anteriores etapas. Debemos buscar referencias e indicios que hemos recogido en
las fases de registro y retención, debemos repensar, volver al último lugar donde hemos estado, etc.
Pero para esto es muy importante tener en cuenta lo siguiente:
-La tensión y el estrés nos hace sufrir, nos producen alteraciones de todo tipo, tanto psicológicas
como orgánicas. Así mismo, producen trastornos en la memoria, pues dificultan la fase de registro.
Por tanto, debemos aprender a estar más tranquilos. Podemos aprender a relajarnos.
-Las cosas se nos olvidan por varias razones, entre ellas, la falta de uso, interferencias entre lo
antiguo y lo nuevo, fallos en alguna fase de la memoria, etc. Sin embargo, debemos tener en cuenta
que olvidar también es necesario. No podríamos mantener a lo largo de la vida todo lo que entra por
nuestros sentidos. Lo que tenemos que procurar es recordar lo importante y olvidar lo que no sirve
para nada.
Una vez que conocemos las fases de la memoria y los aspectos que pueden estar influyendo en
nuestro rendimiento, seguramente nos vamos a preguntar qué hacemos en concreto en esas
situaciones en la que tenemos pequeños olvidos cotidianos, y que afectan en gran medida a nuestro
bienestar diario, por ser un reto para nuestra memoria.
TEMA. PENSAMIENTO
Definición de pensamiento.
Existe tal cantidad de aspectos relacionados con el pensamiento, que dar una definición resulta difícil.
De las muchas definiciones que podrían darse, algunas de ellas lo consideran como una actividad
mental no rutinaria que requiere esfuerzo, o como lo que ocurre en la experiencia cuando un
organismo se enfrenta a un problema, lo conoce y lo resuelve. Podríamos también definirlo como la
capacidad de anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla.
El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con intervención de los
mecanismos de memoria, atención, procesos de comprensión, aprendizaje, etc. Es una experiencia
interna e intrasubjetiva. El pensamiento tiene una serie de características particulares, que lo
diferencian de otros procesos, como por ejemplo, que no necesita de la presencia de las cosas para
16 Psicología General. Profesor: UBALDO RODRÍGUEZ
que éstas existan, pero la más importante es su función de resolver problemas y razonar
Funcionamiento de la mente humana
El concepto de mente ha ido cambiando considerablemente a lo largo de la historia. El médico
francés La Mettrie fue el primero que concibió la mente como algo completamente material, el
cerebro, provisto de una serie de células (neuronas), que interconexionadas entre sí hacían funcionar
a esa masa física que es el cerebro. Esta idea dio lugar a principios del siglo XX, a los modelos de
procesamiento de la información, que pretendían establecer paralelismos entre el cerebro y la
informática.
Hasta aproximadamente 1960, muchos psicólogos sobre todo de EEUU, consideraban el
funcionamiento de la mente humana como el de una máquina.
Todas estas teorías obviamente presentan serias limitaciones y es por ello por lo que se incluyó otro
constructo, la consciencia, para poder comprender cómo y por qué actuamos. Aunque el término
conciencia es en cierto modo confuso, existen algunos estudios científicos, concretamente sobre el
sueño, en los que se intentaba revelar los distintos estados de consciencia e inconsciencia existentes
y que tienen que ver con la mayor o menor actividad cerebral. Colocando unos electrodos que nos
permiten detectar la actividad cerebral, en ciertas zonas del cerebro, podemos detectar las diferencias
de potencial en función del grado de activación o de consciencia. Cuando el sujeto está totalmente
despierto, el cerebro emite unas ondas determinadas y cuando éste entra en el sueño profundo,
momento en el que no se sueña y cuando cuerpo y mente están más relajados, las ondas se hacen
más grandes y lentas.
Actualmente no hay duda respecto a que todos los procesos mentales (pensamiento, ideas
imaginación, recuerdos, memoria, ilusiones o emociones en general), son procesos cerebrales, es
decir, son un producto del funcionamiento cerebral. Es cierto sin embargo, que los mecanismos
cerebrales que generan estas actividades mentales, todavía están muy lejos de ser comprendidos por
completo.
Tipos de pensamiento
La psicología cognitiva ha basado fundamentalmente sus investigaciones en tres aspectos:
- el razonamiento deductivo,
- el razonamiento inductivo y
- la solución de problemas.
17 Psicología General. Profesor: UBALDO RODRÍGUEZ
El razonamiento deductivo. El pensamiento deductivo parte de categorías generales para hacer
afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento
donde se infiere una conclusión a partir de una o varias premisas. El filósofo griego Aristóteles, con el
fin de reflejar el pensamiento racional, fue el primero en establecer los principios formales del
razonamiento deductivo. Por ejemplo, si se afirma que todos los seres humanos cuentan con una
cabeza y dos brazos y que Pepe es un ser humano, debemos concluir que Pepe debe tener una
cabeza y dos brazos. Es éste un ejemplo de silogismo, un juicio en el que se exponen dos premisas
de las que debe deducirse una conclusión lógica. Pero no todos los ejemplos son tan claros. La lógica
convencional, parte de que hay dos valores únicos de verdad en los enunciados lógicos: "verdadero"
o "falso", sin embargo algunos lingüistas admiten un tercer valor: "ni verdadero ni falso". Lo que
ocurre es que en todo enunciado lógico hay unas presuposiciones, o lo que es lo mismo, se parte de
unas suposiciones a priori. Por ejemplo, analicemos las siguientes frases:
a-El actual rey de Francia es calvo.
b-El actual rey de Francia no es calvo.
¿Cuál es verdadera y cuál es falsa?. Estamos presuponiendo ya desde el principio que hay un rey en
Francia. Bajo este presupuesto podríamos pensar: si una es verdadera la otra es falsa y viceversa.
Sin embargo, ambas frases ni son verdaderas ni falsas, si tenemos en cuenta que no hay tal rey en
Francia.
Otro ejemplo podría ser:
a-Luis ha dejado de fumar.
b-Luis no ha dejado de fumar.
En este caso presuponemos que Luis ha fumado alguna vez y bajo este presupuesto podemos
cometer el error de considerar una de las dos frases como verdadera.
Otro tipo de error, se ve reflejado por ejemplo, cuando decimos "Luis mide 1,70 metros y es alto". La
frase igualmente puede ser verdadera que falsa, dependiendo del contexto. Si a Luis se le compara
con un grupo de enanos es verdadera, si se le compara con un grupo de deportistas de baloncesto,
es falsa.
Para finalizar, vamos a utilizar como ejemplo la famosa frase del poeta griego del siglo VI a. de C.,
Epiménides: "Todos los cretenses son mentirosos", siendo él mismo cretense. Fácilmente puede
verse que la frase da lugar a una contradicción lógica. La frase no puede ser verdadera porque
18 Psicología General. Profesor: UBALDO RODRÍGUEZ
entonces Epimérides sería mentiroso y por tanto lo que él nos dice sería falso. Por otro lado, la frase
tampoco puede ser falsa porque se deduciría entonces que los cretenses son veraces y por tanto
Epimérides diría la verdad, y él es cretense. Por tanto este enunciado no puede ser ni verdadero ni
falso.
De todo esto concluimos que la lógica, llena de razonamientos aparentemente impecables, tiene algo
de arbitrario y que es un formalismo que no necesariamente refleja las leyes del pensamiento,
conduciéndonos muchas veces a obvias contradicciones.
El pensamiento inductivo. Por otro lado, el pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se
razona partiendo de lo particular para llegar a lo general, justo lo contrario que con la deducción. La
base de la inducción es la suposición de que si algo es cierto en algunas ocasiones, también lo será
en situaciones similares aunque no se hayan observado. Una de las formas más simples de
inducción, ocurre cuando con la ayuda de una serie de encuestas, de las que se obtienen las
respuestas dadas por una muestra, es decir, por una pequeña parte de la población total, nos
permitimos extraer conclusiones acerca de toda una población.
Con bastante frecuencia realizamos en nuestra vida diaria dos tipos de operaciones inductivas, que
se denominan predicción y causalidad.
La predicción consiste en tomar decisiones o planear situaciones, basándonos en acontecimientos
futuros predecibles, como por ejemplo ocurre cuando nos planteamos: ¿qué probabilidades de trabajo
tengo si hago esta carrera? Con las evidencias de que disponemos inducimos una probabilidad, y
tomamos una decisión.
Muchos filósofos han puesto de manifiesto la insuficiencia lógica de la inducción como método de
razonamiento.
La causalidad, por otro lado, también nos induce a error en muchas ocasiones. La causalidad es la
necesidad que tenemos de atribuir causas a los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor. Por
ejemplo, la atribución causal que hacemos ante un accidente de coche va a depender de quien la
realice, enfatizando así una de las causas y minimizando el resto. Si la atribución la hace un
meteorólogo es posible que considere que la causa del accidente fue la niebla, si la hace un
psicólogo, posiblemente lo atribuya al estrés, si la hace un mecánico sería el mal estado del coche,
etc. Lo cierto es que ese día, probablemente hubiera algo de niebla, el conductor estuviera algo
estresado y las ruedas del coche seguramente no estarían en perfecto estado. ¿No podría hacerse
19 Psicología General. Profesor: UBALDO RODRÍGUEZ
una atribución multicausal?, Es decir ¿no podría ser que todos los factores, cada uno en cierta
medida, hubieran podido influir en que se desencadenase el accidente? Lo cierto es que hay una
tendencia en general a darle fuerza a una única causa, minimizando al resto, y eso trae como
consecuencia lo que podríamos llamar errores de pensamiento.
Para resumir, podemos concluir diciendo que en el razonamiento deductivo, se parte de lo general
para llegar a lo particular, que la conclusión está siempre contenida en las premisas de las que se
parte y que además las conclusiones obtenidas corresponden con la lógica, sin embargo, en el
razonamiento inductivo, se parte de lo particular para llegar a lo general, se obtienen conclusiones
que sólo resultan probables a partir de las premisas y que además las conclusiones extraídas se
fundamentan en la estadística.
La solución de problemas
Otro importante aspecto en el que se han basado las investigaciones de la psicología cognitiva es la
solución de problemas. Podríamos decir que un problema es un obstáculo que se interpone de una u
otra forma ante nosotros, impidiéndonos ver lo que hay detrás. Lo cierto es que no hay consenso
entre los psicólogos sobre lo que es exactamente un problema, y por tanto difícilmente puede haberlo
en lo que supone una conducta de solución de problemas.
Algunos autores han intentado precisar estos términos. Gagné, por ejemplo, definió la solución de
problemas como "una conducta ejercida en situaciones en las que un sujeto debe conseguir una
meta, haciendo uso de un principio o regla conceptual". En términos restringidos, se entiende por
solución de problemas, cualquier tarea que exija procesos de razonamiento relativamente complejos
y no una mera actividad asociativa.
Se considera que habitualmente cualquier persona pasa por tres fases a la hora de solucionar un
problema y se las denomina: preparación, producción y enjuiciamiento.
En la fase de preparación es cuando se hace un análisis e interpretación de los datos que tenemos.
Muchas veces si el problema es muy complejo se subdivide en problemas más elementales para
facilitar la tarea.
En la fase de producción intervienen distintos aspectos entre los que hay que destacar la memoria,
que se utiliza para recuperar todos los recursos que estén a nuestro alcance y que nos sirvan para
llegar a una solución eventual.
20 Psicología General. Profesor: UBALDO RODRÍGUEZ
En la última fase de enjuiciamiento, lo que se hace es evaluar la solución generada anteriormente,
contrastándola con nuestra experiencia, para finalmente darla como buena o no.
Comprender el lenguaje de la mente es una labor difícil. Es necesario por un lado, conocer toda la
fisiología neuronal, cambios bioquímicos, etc., y por otro, es necesario conocer ciertos aspectos
psicológicos, entre los que se encuentran, los pensamientos, sentimientos, experiencias, etc.
Otra dificultad a la hora de comprender el lenguaje de la mente, es la cantidad de especialidades
distintas que se ven implicadas en el estudio de la mente, tales como la anatomía, fisiología, genética,
psicología, psiquiatría, bioquímica, etc., haciendo cada una de ellas interpretaciones de la mente y el
cerebro desde ángulos completamente distintos.
Conseguir la integración de todos estos enfoques contribuiría de manera fundamental para resolver
tantos misterios sobre la mente humana, que todavía quedan por resolver.
Fecha de publicación: Marzo 2002
Montserrat Conde Pastor
Doctora en Psicología
Departamento de Psicología Básica
Universidad Nacional de Educación a Distancia
TEMA. LENGUAJE
Se llama lenguaje (del latín lingua) a cualquier tipo de código semiótico estructurado, para el que
existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. Existen contextos tanto
naturales como artificiales.
El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de
signos. Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingüístico. Aun así, hay diversos tipos de
lenguaje. El lenguaje humano puede estudiarse en cuanto a su desarrollo desde dos puntos de vista
complementarios: la ontogenia, que remite al proceso de adquisición del lenguaje por el ser humano,
y la filogenia.
El lenguaje animal se basa en el uso de señales sonoras, visuales, y olfativas, a modo de signos,
para señalar a un referente o un significado diferente de dichas señales. Dentro del lenguaje animal
están los gritos de alarma, el lenguaje de las abejas, etc.
21 Psicología General. Profesor: UBALDO RODRÍGUEZ
Los lenguajes formales son construcciones artificiales humanas, que se usan en matemática y otras
disciplinas formales, incluyendo lenguajes de programación. Estas construcciones tienen estructuras
internas que comparten con el lenguaje humano natural, por lo que pueden ser en parte analizados
con los mismos conceptos que éste.
Prelenguaje, lenguaje, lengua o idioma, habla, dialecto
El prelenguaje es un sistema de comunicación rudimentario que se aprecia en el lenguaje de los
bebés, y que constituye la base de la adquisición de éste. Se da a través y mediante un conjunto de
cualidades necesarias para que el bebé pueda adquirir el lenguaje, y constituyen capacidades
neurofisiológicas y psicológicas entre las que destacan percepción, motricidad, imitación y memoria.
El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano; es un
sistema de comunicación más especializado que los de otras especies animales, a la vez fisiológico y
psíquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social, y que nos capacita para abstraer,
conceptualizar, y comunicar. Según Ferdinand Saussure, en el lenguaje humano estructurado debe
diferenciarse entre lengua y habla:
a) Lengua: llamada también idioma, especialmente para usos extralingüísticos. Es un modelo general
y constante para todos los miembros de una colectividad lingüística. Los humanos crean un número
infinito de comunicaciones a partir de un número finito de elementos, por ejemplo a través de
esquemas o mapas conceptuales. La representación de dicha capacidad es lo que se conoce como
lengua, es decir el código. Una definición convencional de lengua es la de "signos lingüísticos que
sirve a los miembros de una comunidad de hablantes para comunicarse".
b) Habla: materialización o recreación momentánea de ese modelo en cada miembro de la
colectividad lingüística. Es un acto individual y voluntario en el que a través de actos de fonación y
escritura, el hablante utiliza la lengua para comunicarse. Son las diversas manifestaciones de habla
las que hacen evolucionar a la lengua.
El dialecto se refiere a una variante geográfica de un idioma (por ejemplo el español dominicano
hablado en la República Dominicana y el español hablado en Madrid). Los idiomas se expresan con
rasgos distintivos en cada región o grupo social. Estos rasgos distintivos pueden ser de tipo fónico,
morfológico, sintáctico, semántico, y pragmático.
22 Psicología General. Profesor: UBALDO RODRÍGUEZ
Diversas definiciones
Hay una inmensidad de definiciones sobre qué es el lenguaje humano, dependiendo de cada autor en
cada época y en cada circunstancia. Una selección de varias de las definiciones que se le ha dado al
lenguaje:
Por el lenguaje entendemos un sistema de códigos con cuya ayuda se designan los objetos del
mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos. (A. R. Luria, 1977).
El lenguaje es un hábito manipulatorio (J.B. Watson, 1924).
El lenguaje es un conjunto finito o infinito de oraciones, cada una de las cuales posee una extensión
finita y construida a partir de un conjunto finito de elementos (Noam Chomsky, 1957)
El lenguaje es una instancia o facultad que se invoca para explicar que todos los hombres hablan
entre sí (J. P. Bornchart, 1957).
El lenguaje humano se debe a adaptaciones evolutivas que se dan exclusivamente en seres
humanos de la especie Homo sapiens. La conducta lingüística en los humanos no es de tipo instintivo
sino que debe ser adquirido por contacto con otros seres humanos. La estructura de las lenguas
naturales, que son el resultado concreto de la capacidad humana de desarrollar lenguaje, permite de
comunicar ideas y emociones por medio de un sistema de sonidos articulados, de trazos escritos y/o
de signos convencionales, por medio de los cuales se hace posible la relación y el entendimiento
entre individuos. El lenguaje humano permite la expresión del pensamiento y de exteriorización de los
deseos y afectos.
La capacidad humana para el lenguaje tal como se refleja en las lenguas naturales es estudiada por
la lingüística. Se considera que la progresión de las lenguas naturales va desde el habla, y luego por
la escritura y, finalmente, se instala una comprensión y explicación de la gramática. Desde el punto
de vista social e histórico el lenguaje humano ha dado lugar a idiomas que viven, mueren, se mudan
de un lugar a otro, y cambian con el paso del tiempo. Cualquier idioma que deja de cambiar o de
desarrollarse es categorizada como lengua muerta. Por el contrario, cualquier idioma por hecho de no
ser una lengua muerta, y formar parte de las lenguas vivas o modernas, está sufriendo continuamente
reajustes que acumulativamente son los responsables del llamado cambio lingüístico.
23 Psicología General. Profesor: UBALDO RODRÍGUEZ
La neurolingüística es el área disciplinar dependiente de la neuroanatomía que se se preocupa por
la computación cerebral del lenguaje humano. Las principales áreas del cerebro que se encargan de
procesar el lenguaje son:
Área del lenguaje hablado: Área de Broca.
Área de comprensión del lenguaje hablado: Área de Wernicke. Corresponde a las áreas de Broadman
No. 21, 22, 39 y 42. Lóbulo temporal izquierdo.
Patologías
Alteraciones de lenguaje:
Trastornos del lenguaje oral: por causas orgánicas o por causas psicológicas.
Disartria: Dificultad para articular sílabas. Se observa en la parálisis general progresiva, lesiones de
algunos nervios craneales y en las intoxicaciones por alcohol y barbitúricos.
Dislalia: Sustitución, alteración u omisión de los fonemas sin que haya trastornos de los órganos del
habla. Ejemplo: Rotacismo (R), Labdacismo (L), Sigmacismo (S), Deltacismo (D), Gammacismo (G),
Lalación (reemplazo de la R por la L).
Afasia: Imposibilidad para comunicarse por lenguaje hablado, leído o escrito como consecuencia de
una lesión cerebral, una vez que el sujeto ha adquirido un lenguaje si quiera elemental. Hay tres tipos:
Afasia motriz o de Broca (afasia de expresión): Lesión del área 44 de Broadman del hemisferio
izquierdo. El paciente comprende lo que se le dice y sabe lo que quiere decir, pero no lo puede
expresar, ni verbal ni escrito.7
Afasia sensorial o de Wernicke (afasia de comprensión): El paciente habla pero no coordina las
palabras o los sonidos, oye pero no comprende las palabras que se le dirige, ve las letras y signos
escritos pero es incapaz de leerlas (Alexia) e incapaz de escribir (Agrafia).
Afasia sensorial o global (Expresión - comprensión): Lesiones de los lóbulos frontal y temporal del
hemisferio izquierdo. Imposibilidad de hablar y alteraciones de la compresión verbal, de la lectura y
escritura.
Disfemias: Alteración en la emisión de las palabras. Las más frecuentes son el tartamudeo y el
balbuceo. Característico en neuróticos y psicópatas.
24 Psicología General. Profesor: UBALDO RODRÍGUEZ
Disfonías: Alteraciones del tono y timbre de voz cuya causa reside en el aparto fonador. Ejemplo:
Afonía en los alcohólicos, voz apagada en deprimidos.
Trastornos del lenguaje escrito
Disgrafía: Irregularidades graves en los trazos de la escritura. Ejemplo: Alcoholismo, edad, senil,
parálisis general progresiva.
Agrafia y alexia: La agrafia es la imposibilidad de expresar los pensamientos por medio de la
escritura. La alexia es la dificultad para reconocer letras.
Trastornos del lenguaje mímico: Cuantitativos: Hipermimia: Exageración de rasgos fisonómicos.
Ejemplo: Excitación psicomotriz, esquizofrenias. Hipomimia: Disminución general de la mímica, se ve
en los estados catatónicos, esquizofrenia y en la indiferencia afectiva. Amimia: Inmovilidad de los
rasgos fisonómicos. No hay expresión afectiva. Esquizofrenia, depresión o en los estados
estupurosos. Trastornos cualitativos: Paramimias: Expresiones no relacionadas con el estado de
ánimo del sujeto. Simulaciones de los delincuentes y estados delirantes.
Dimensiones del Lenguaje
El lenguaje entre especies biológicas puede ser estudiado según cuatro dimensiones o aspectos
diferentes que definen características propias de su naturaleza:
Formal o estructural, que se refiere a la complejidad combinatoria de los códigos usados, el medio
usado para el mismo y los patrones en los que se basa la comunicación mediante dicho lenguaje. La
dimensión estructural a su vez puede ser dividida en forma, contenido y uso:
Forma: estudiada en sus diferentes aspectos por la fonología, morfología y sintaxis. La primera
comprende la forma material de las señales, la segunda las propiedades de formación de señales
complejas y la tercera las propiedades combinatorias.
Contenido: estudiado por la semántica, que consiste en la codificación y decodificación de los
contenidos semánticos en las estructuras lingüísticas.
Uso: estudiado en la pragmática, que define como la situación de uso tiene importancia tanto para las
formas usadas como la interpretación del contenido.
25 Psicología General. Profesor: UBALDO RODRÍGUEZ
Funcional, que se refiere a la intencionalidad con la que se usa, qué ventajas aporta y para qué
casos se usa, con qué funciones y en qué contextos.
Comportamental, se refiere a todos al comportamiento exhibido por el emisor y los receptores del
código, y a las conductas desencadentes del uso y desencadanas por el uso del lenguaje.
Representativa, se refiere a la intencionalidad del emisor de exponer una información sin intención
de dar una valoración o provocar una reacción en el receptor. (ROLATER)
TEMA. MOTIVACIÓN
En psicología y filosofía, motivación son los estímulos que mueven a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Este término está relacionado con
voluntad e interés.
Las distintas escuelas de psicología tienen diversas teorías sobre cómo se origina la motivación y su
efecto en la conducta observable. En términos generales y de manera histórica el témino motivacional
alude a las conductas irracionales del ser humano, menciona El Sahili González en su libro de
Psicología Clínica, quedando dos explicaciones más para tratar de entender la conducta humana: las
explicaciones racionalistas o empiristas. Por lo tanto lo motivacional habla de un estado programado
previamente para realizar una conducta, de la cual el propio sujeto no tiene consciencia (Charles N.
Cofer, 2007).
La palabra motivación deriva del latín motus, que significa «movido», o de motio, que significa
«movimiento». La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en
una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con
ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de
hacerlo.
Son las actitudes que dirigen el comportamiento de una persona hacia el trabajo y lo apartan de la
recreación y otras esferas de la vida.
Es el impulso que inicia, guía y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo
deseado.
26 Psicología General. Profesor: UBALDO RODRÍGUEZ
La motivación exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier grado; ésta puede ser
absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se esté motivado a algo, se considera que ese
algo es necesario o conveniente. La motivación es el lazo que une o lleva esa acción a satisfacer esa
necesidad o conveniencia, o bien a dejar de hacerlo.
Los motivos pueden agruparse en diversas categorías:
En primer lugar figuran los motivos racionales y los emocionales.
Los motivos pueden ser egocéntricos o altruistas.
Los motivos pueden ser también de atracción o de rechazo, según muevan a hacer algo en
favor de los demás o a dejar de hacer algo que se está realizando o que podría hacerse.
La motivación también puede ser debida a factores intrínsecos y factores extrínsicos. Los primeros
vienen del entendimiento personal del mundo y los segundos vienen de la incentivación externa de
ciertos factores.
Factores extrínsicos pueden ser:
El dinero
El tiempo de trabajo
Viajes
Coches
Cenas
Bienes materiales
Todos estos factores pueden incrementarse o disminuirse en el espacio alrededor del individuo, sin
embargo, los factores intrínsecos dependen del significado que le de la persona a lo que hace. Si bien
es cierto, los llamados factores extrínsicos también dependen de esta interpretación de la persona,
éstos pueden cambiarse radicalmente de forma muy rápida mientras que los intrínsecos requieren de
un trabajo de asimilación más adecuado a la mente del individuo. Los factores intrínsecos tratan de
los deseos de las personas de hacer cosas por el hecho de considerarlas importantes o interesantes.
Existen tres factores intrínsecos importantes. Véase el libro de Dan Pink sobre la motivación.
Autonomía: El impulso que dirige nuestras vidas, libertad para tener control sobre lo hacemos
Maestría: El deseo de ser mejor en algo que realmente importa
Propósito: La intención de hacer lo que hacemos por servicio a algo más grande que
nosotros mismos
27 Psicología General. Profesor: UBALDO RODRÍGUEZ
MOTIVACIÓN ESCOLAR
La motivacion escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro
de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas en cuanto a
las habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas;
afectivas, en tanto que comprende elementos como la autovaloración, autoconcepto...
Ambas variables actúan en interacción a fin de complementarse y hacer eficiente la motivación,
proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del ámbito escolar : el aprendizaje.
Dentro del estudio de variables motivacionales afectivas, las teorías de la motivación , y en particular
el modelo de autovaloración de Covington, postulan que la valoración propia que un estudiante
realiza se ve afectada por elementos como el rendimiento escolar y la autopercepción de habilidad y
de esfuerzo.
Entre ellos, la autopercepción de habilidad es el elemento central, debido a que, en primer lugar,
existe una tendencia en los individuos por mantener alta su imagen, estima o valor, que en el ámbito
escolar significa mantener un concepto de habilidad elevado ; y en segundo lugar, el valor que el
propio estudiante se asigna es el principal activador del logro de la conducta, el eje de un proceso de
autodefinición y el mayor ingrediente para alcanzar el éxito.
Esta autovaloración se da a partir de determinado desarrollo cognitivo. Esto es, auto percibirse como
hábil o esforzado es sinónimo para los niños ; poner mucho esfuerzo es ser listo, y se asocia con el
hecho de ser hábil. La razón se basa en que su capacidad de procesamiento, aún en desarrollo, no
les permite manejar un control personal ni valorar las causas de éxito o fracaso, y por tanto establecer
relaciones casuales.
En los niveles medio superior y superior, habilidad y esfuerzo no son sino sinónimos ; el esfuerzo no
garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta
capacidad cognitiva que le permite al sujeto hacer una elaboración mental de las implicaciones
casuales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas
autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de
acuerdo con el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central.
28 Psicología General. Profesor: UBALDO RODRÍGUEZ
En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo que la habilidad. En
otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (que es importante
para su estima), en el salón de clases se reconoce su esfuerzo.
De lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes:
Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran capaces, presentan alta
motivación de logro y muestran confianza en si' mismos.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y
manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el control
sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y
autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para "proteger" su imagen ante un posible
fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima en el salón de clases, retraso en la
realización de una tarea, trampas en los exámenes, etc. Este tipo de estudiante se abordará más
adelante.
El juego de valores habilidad/esfuerzo empieza a ser riesgoso para los alumnos, ya que si tienen
éxito, decir que se invirtió' poco o nada de esfuerzo implica brillantez, esto es, se es muy hábil.
Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no
amenaza la estima o valor como estudiante. En este caso el sentimiento de orgullo y la satisfacción
son grandes.
Esto significa que en una situación de éxito, las autopercepciones de habilidad y esfuerzo no
perjudican ni dañan la estima ni el valor que el profesor otorga. Sin embargo, cuando la situación es
de fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirtió' gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo
que genera un sentimiento de humillación. Así', el esfuerzo empieza a convertirse en un arma de
doble filo y en una amenaza para los estudiantes, ya que éstos deben esforzarse para evitar la
desaprobación del profesor, pero no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de
humillación e inhabilidad.
Dado que una situación de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su autovaloración, algunos
estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas estrategias como la excusa y manipulación
del esfuerzo, con el propósito de desviar la implicación de inhabilidad.
29 Psicología General. Profesor: UBALDO RODRÍGUEZ
Como se había mencionado, algunas de estas estrategias pueden ser: tener una participación mínima
en el salón de clases (no se fracasa pero tampoco se sobresale), demorar la realización de una tarea
(el sujeto que estudia una noche antes del examen: en caso de fracaso, éste se atribuye a falta de
tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso produce menos pena
porque esto no es sinónimo de incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar en los exámenes y la
preferencia de tareas muy difíciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del sujeto), o muy fáciles
(de tal manera que aseguren el éxito). En otras palabras, se fracasa con "honor" por la ley del mínimo
esfuerzo.
El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un deterioro en el aprendizaje, se
está' propenso a fracasar y se terminara' haciéndolo tarde o temprano.
TEMA. EMOCIONES
Introducción. Son, pues, estados anímicos que manifiestan una gran actividad orgánica, que se
refleja a veces como un torbellino de comportamientos externos e internos, y otras con estados
anímicos permanentes.
Estas se conciben como un comportamiento que puede ser originado por causas externas e internas;
que puede persistir, incluso, una vez que ha desaparecido el estímulo y que acompaña
necesariamente, en mayor o menor grado, toda conducta motivada.
Se puede decir, que las emociones no son entidades psicológicas simples, sino una combinación
compleja de aspectos fisiológicos, sociales, y psicológicos dentro de una misma situación polifacética,
como respuesta orgánica a la consecución de un objetivo, de una necesidad o de una motivación
Las emociones como los motivos pueden generar una cadena compleja de conducta que va más allá
de la simple aproximación o evitación.
Experiencias emocionales básicas
Las emociones pueden agruparse, en términos generales, de acuerdo con la forma en que afectan
nuestra conducta: si nos motivan a aproximarse o evitar algo.
¿Cuántas emociones diferentes existen?
30 Psicología General. Profesor: UBALDO RODRÍGUEZ
Robert Plutchik, quien identificó y clasificó las emociones en el 1980, propuso que los animales y los
seres humanos experimentan 8 categorías básicas de emociones que motivan varias clases de
conducta adoptiva.
Temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegría y aceptación; cada una de estas nos
ayudan a adaptarnos a las demandas de nuestro ambiente aunque de diferentes maneras.
Según Plutchik, las diferentes emociones se pueden combinar para producir un rango de experiencias
aún más amplio. La esperanza y la alegría, combinadas se convierten en optimismo; la alegría y la
aceptación nos hacen sentir cariño; el desengaño es una mezcla de sorpresa y tristeza.
Estas emociones varían en intensidad, la ira, por ejemplo, es menos intensa que la furia, y el enfado
es aún menos intenso que la ira.
La intensidad emocional varía en un individuo a otro. En un extremo se encuentran las personas
experimentan una intensa alegría y en el otro extremo están los que parecen carecer de sentimientos,
incluso en las circunstancias más difíciles.
Entre más intensa sea la emoción, más motivara la conducta. Las emociones varían según la
intensidad dentro de cada categoría y este hecho amplía mucho el rango de emociones que
experimentamos.
Teoría de las emociones
En 1880, William James formuló la primera teoría moderna de la emoción; casí al mismo tiempo un
psicólogo danés, Carls Lange, llegó a las mismas conclusiones. Según la teoría de James-Lange, los
estímulos provocan cambios fisiológicos en nuestro cuerpo y las emociones son resultados de ellos.
La teoría de Cannon-Board, propuso que las emociones y las respuestas corporales ocurren
simultáneamente, no una después de la otra. Esto señala un aspecto muy importante: lo que ve
(escucha o en todo caso percibe) desempeña un papel importante en la determinación de la
experiencia emocional que tiene.
Aspectos fisiológicos de las emociones
31 Psicología General. Profesor: UBALDO RODRÍGUEZ
Las emociones van siempre acompañadas de reacciones somáticas. Son muchas las reacciones
somáticas que presenta el organismo, pero las más importantes son:
-Las alteraciones en la circulación.
-Los cambios respiratorios.
-Las secreciones glandulares
El encargado de regular los aspectos fisiológicos de las emociones es el Sistema Nervioso. El
sistema nervioso autónomo acelera y desacelera los órganos a través del simpático y para-simpático;
la corteza cerebral puede ejercer una gran influencia inhibitoria de las reacciones fisiológicas; de este
modo algunas personas con entrenamiento logran dominar estas reacciones y llegan a mostrar un
auto control casi perfecto.
El detector de mentiras es una máquina de detectar si el sujeto falsea las respuestas. Este aparato
intenta medir las reacciones Fisiológicas en el ritmo cardíaco y respiratorio, así como la tensión
sanguínea.
Aspectos sociales de las emociones
Las emociones van acompañadas de diversas expresiones del cuerpo, existen una serie de
reacciones emocionales que pueden ser llamadas sociales, porque en la producción de las mismas
intervienen personas o situaciones sociales. Estas emociones sociales son:
-Cólera: se produce por la frustración de no obtener lo que necesitamos o deseamos.
-Temor: se produce como reacción ante la llegada rápida, intensa e inesperada de una situación que
perturba nuestra costumbre.
-Emociones agradables: existen una serie de emociones sociales que tienen el carácter de ser
agradables y liberadoras de tensión y excitación en las personas. Estas son: gozo, júbilo, amor y risa.
Los estados emocionales, es decir, los sentimientos dependen tanto de la actividad fisiológica, como
del estado cognitivo del sujeto ante tal activación.
Aspectos psicológicos de las emociones
Frustraciones y conflictos.
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La frustración se produce cuando aparece una barrera o interferencia invencible en la consecución de
una meta o motivación.
La frustración y los conflictos son un quehacer ordinario de nuestras vidas. Ellos no sólo interactúan
entre sí, sino que viene hacer una de las fuentes más importantes del comportamiento humano. Y de
tal modo, que la manera como el individuo los resuelva, dependerá, en gran medida su salud mental.
En primer lugar, tenemos las frustraciones de origen externo, que pueden ser "físicas", como la
imposibilidad de encender el carro antes de salir del trabajo, y "sociales", como la falta de dinero para
llevar a una fiesta a una amiga, o las negativas de la misma a acompañarnos.
En segundo lugar, tenemos frustraciones de origen interno: que son, entre otras, la inadaptación
emocional y la falta de tolerancia a las mismas. De este modo el logro y el fracaso, así como la
dependencia e independencia, son las principales fuentes internas de frustración y de acción.
La repetición de la frustración tiende a desarrollar la distancia entre su causa y la reacción; y puede
llegar el momento en que se ha perdido la noción del origen dela frustración.
Con relación a los conflictos pueden considerarse de cuatro tipos.
Cuando la elección debe ser hecha entre varias alternativas agradables, como la elección de carrera.
Cuando la elección debe hacerse ante un solo camino, cuyo recorrido deseamos o no deseamos.
Un tercer tipo de conflictos se da cuando se representan dos metas a elegir, pero una de ella es
desechada pero no todo.
Existe un cuarto tipo de conflicto, que sucede cuando debe hacerse una elección entre dos cosas
malas.
Si el conflicto es grave y prolongado puede acabar creando en nosotros no sólo una gran tensión,
sino también puede quebrar o trastornar nuestra salud mental.
El control de las emociones
Las emociones en sus aspectos internos son bien difíciles de controlar. En cambio, en sus aspectos
externos son más fáciles de lograr.
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El mundo de las emociones ha sido considerado siempre conflictivo, porque crea dos tipos de
problemas: el conflicto del predominio entre ellos y la discordancia de ellos y la razón.
Algunos consejos para aprender a controlar las emociones:
Mantener una apariencia tranquila ante los estímulos que nos provocan temor.
Controlar el lenguaje, ya que el control de las palabras ayuda a disciplinar las emociones.
Procurar ajustar los estímulos excitatorios de las emociones a las condiciones de tolerancia de
nuestro organismo.
Aclarar cada día nuestros pensamientos.
Aprender a proyectar a nuestra mente a situaciones nuevas, comparando las mismas con
otras experiencias.
Hacer comparaciones con las diferentes situaciones.