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TEORÍAS
CONDUCTUALES DELAPRENDIZAJE
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Los orígenes de la teoríaconductual del aprendizaje se
encuentran en los estudios dePavlov con animales.
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Estos experimentos permitierondescubrir muchos principios delaprendizaje, principios de la relaciónentre estímulos y respuestas, que mstarde !ueron "tiles para modi#car elcomportamiento humano.
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$atson, %uthrie y &'inner (enlos EE))(, estudiaron la
modi#cación conductual, dioorigen a la corriente que seconoce como *conductismo+.
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L-E /EL 01E2P3
43-/)401&23
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• En los a5os 67, t8cnicasconductuales con alumnos ypacientes, especialmente eninstituciones mentales, clínicas y eneducación especial.
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• 9acia #nes de la d8cada de los 67,salas de clases, y !ueron usadas porpro!esores, terapeutas y padres.
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• :a en los ;7• valor preventivo de las t8cnicas
conductuales• su e!ectividad para corregir y tratar
problemas conductuales• para alcanzar los objetivos de todo
tipo de organizaciones <escuelas,industrias, etc.=.
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La aparición del conductismo• 4onciencia y el subjetivismo
• 2aterialismo y el objetivismo quepermite el estudio de la conductaobservable.
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• Esta corriente considera a laPsicología como una ciencia quepredice y controla la conducta, locual implica excluir los estados yeventos mentales como objeto deestudio de la psicología.
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• pesar del 8xito obtenido pordiversas t8cnicas conductistas , hubomuchas críticas en torno a los
supuestos, m8todos y e!ectosempíricos empleados por lapsicología conductual.
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&e condenó el conductismo concríticas caricaturescas que locaracterizaban como una “psicologíade ratas por su experimentación conanimales.
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• simismo se le criticó duramente porno contemplar la volición humanainvolucrada en el comportamiento delos individuos.
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• Luego las críticas se dirigirían a laimposibilidad de estudiar al serhumano sin considerar dimensiones
de la experiencia humana como sonlos pensamientos y los sentimientos.
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• En general, las críticas a#rman queaplicar el anlisis conductista alcomportamiento humano, no hace
sino aportar soluciones super#cialesa problemas complejos.
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• la suma de críticas especí#casdirigidas al conductismo, muchospsicólogos y educadores han
declarado el !allecimiento de estarama de la psicología.
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• Los psicólogos habrían identi#cadolas limitaciones de la aproximaciónconductual y habrían avanzado hacia
modelos ms prometedores.
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• &i bien esta rama puede ser blancode muchas críticas, y puede tenermuchas limitaciones, tambi8n es
!uente de muchos conocimientos queempleamos teórica y prcticamenteen nuestra vida cotidiana.
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0ipos de aprendizaje en la teoríaconductual
• En general, el aprendizaje dentro de lateoría conductual se de#ne como >
• Un cambio relativamente permanente en elcomportamiento, que refeja una
adquisición de conocimientos ohabilidades a través de laexperiencia.
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• Es decir, se e!cl"#e cualquiercambio obtenido por si$ple$ad"raci%&.
• Estos cambios en el comportamientodeben ser razonablemente objetivosy, por lo tanto, deben poder ser
medidos.
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P?1-41P13s /EL43-/)401&23
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= La conducta est regida por le#es # s"'eta a las(aria)les a$)ie&tales> las personas responden a lasvariables de su ambiente.
En educación, esto puede implicar desarrollar un
ambiente en la sala de clases que promuevacomportamientos deseables en los alumnos.
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@= El apre&di*a'e co$o "& ca$)io co&d"ct"al./esde una perspectiva conductual, el aprendizaje en símismo debe ser de#nido como algo que p"ede sero)ser(ado # doc"$e&tado+
En t8rminos educacionales esto quiere decir que lospro!esores podrn determinar si sus alumnos hancomprendido la materia cuando pueden mostrar cambios
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4= La conducta es un ,e&%$e&o o)ser(a)le eide&ti-ca)le. Las respuestas internas estnmediadas por la conducta observable y 8sta puedeser modi#cada.
Los psicólogos conductistas creen que los procesosinternos <pensamientos, creencias, actitudes,
etc.= no pueden ser observados, y por lo tanto nopueden ser estudiados cientí#camente
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/= Las conductas maladaptativas son ad."iridas atrav8s del apre&di*a'e y pueden ser $odi-cadas
por los principios del apre&di*a'e.
E= Las metas conductuales han de ser especí-cas/discretas e i&di(id"ali*adas. &e requiere que losproblemas sean descritos en t8rminos concretos yobservables.
A= La teoría conductual se !ocaliza en el a."í # e& el
a0ora+
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tipos de aprendizajeen la teoría conductual
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• El aprendizaje dentro de la teoríaconductual se de#ne como unca$)io relativamente permanentee& el co$porta$ie&to, que reBeja
una ad."isici%& de conocimientos ohabilidades a trav8s de lae!perie&cia.
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Procesos 4onductistas.
• C. Co&dicio&a$ie&to Cl1sico• D. Co&e!io&is$o•
. 2"t0rie # el apre&di*a'e porco&tig3idad • F. Co&dicio&a$ie&to Opera&te.
• G. Apre&di*a'e Social "o)ser(acio&al+
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• El condicionamiento clsico es
el proceso a trav8s del cual selogra que un comportamiento(respuesta( que antes ocurría
tras un evento determinado(estímulo( ocurra tras otroevento distinto.
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• El condicionamiento clsico !ue descrito por el#siólogo ruso 1vn Pavlov a partir de sus estudios
con animalesJ en sus investigaciones, asoció elruido de una campanilla <estímulo neutro= a lacomida <estímulo incondicionado= de un perro, ylogró que el perro salivara al escuchar lacampanilla <que se trans!ormó en un estímulo
condicionado=.
• El condicionamiento clsico describe, de esta!orma, el aprendizaje por asociación entre dos
estímulos.
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Mirá lo que le puedo hacer hacer a Pavlov.
Tan pronto como salive, el sonreirá y
anotará en su libreta."
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Khon atson
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2s adelante, Kohn $atson <CM;N(CNGM=,considerado el *padre de la psicologíaconductual+, aplicó estos principios alestudio de ciertas conductas humanas
para /eterminar si algunos de los hastaentonces llamados “i&sti&tos era&apre&didos o i&&atos+
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• $atson estudió las conductas detemor en beb8s y ni5os peque5os, yencontró que los &i4os $"#
pe."e4os casi &o te&ía& te$ores<por ejemplo a ratas, gatos, etc.=,mientras que, al avanzar la edad, el
n"mero de temores que presentabanlos ni5os era considerablementemayor.
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• Experimento con lbert @.
• 4on sus estudios, $atson mostró que no todos los*instintos+ humanos conocidos hasta entonces, loeran realmente, sino que algunos de ellos consistíansólo en respuestas emocionales aprendidas
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Procesos en el prendizajepor 4ondicionamiento
4lsico
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aprendizaje
• El aprendizaje es un proceso a trav8s delcual se logra que un comportamiento(respuesta( que antes ocurría tras un
evento determinado (estímulo( ocurra trasotro evento distinto.
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/O)1&141-
• Proceso mediante el cual aumenta larespuesta condicionada por sucesivosemparejamientos del estímulo
incondicionado con el condicionado.
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EQ01-41-
• &e re#ere a la p8rdida gradual de la respuestacondicionada que ocurre cuando el estímulocondicionado es presentado sin el estímulo
incondicionado
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%E-E?L1R41-
• Es la tendencia a emitir la respuesta condicionada anteun estímulo similar, aunque no id8ntico al que !ue
originalmente asociado al estímulo incondicionado.
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discrimin41-
• aprende a responder sólo al estímulocondicionado, logrando di!erenciarlode los dems estímulos
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• *La importancia del condicionamiento
clsico para los pro!esores recae en quees a trav8s de estos procesos
inconscientes que los alumnos aprendena gustar o no gustar del colegio, las
materias, los pro!esores, y los estímulosque se relacionan con ellos
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El condicionamiento clsico ocurre entodos las situaciones de aprendizaje,
en casi todo momento,
independientemente de cualquier otrotipo de aprendizaje que estocurriendo al mismo tiempo+
• Le!rancois <CNMM=
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ejemplos• )na materia nueva en la situación de aprendizaje puede
ser un estímulo neutro para el alumno, que no leprovoca una respuesta emocional importante.
• El aprendizaje de un idioma extranjero a trav8s de laasociación de una palabra en castellano con una eningl8s.
• Litchner y Kacobson <CN6N, en Le!rancois, CNMM= reportanla existencia de un programa que trató de cambiarprejuicios raciales en ni5os blancos de segundo grado.
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Ed5ard T0or&di6e
El Co&e!io&is$o
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Plantea que la !orma mscaracterística de aprendizaje, tantoen animales in!eriores, como enhombres, se produce por e&sa#o #error/ o por selecci%& # co&e!i%&,como lo llamó ms tarde.
&us principales experimentos!ueron con gatos.
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• partir de estos experimentos 0horndi'e !ormuló leyes deaprendizaje, que son7 la deasociaci%&/ e'ercicio # e,ecto+
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ley de asociación
La asociación es unaimportante condición delaprendizaje porque lasatis!acción o !rustracióndepende de un estado
individual de asociación.
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0horndi'e demostró que elgrado de trans!erencia entre
dos experiencias de aprendizajedependería de la similaridad delas dos situaciones.
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ley de ejercicio
• toda conexión es proporcional a lacantidad de tiempo en que tarda enrealizarse la conexión y al vigor yduración de esta conexión, lo cualpuede mejorarse mediante laejercitación.
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la ley del eecto
• la respuesta que se acompa5a desatis!acción se trans!orma en la ms
#rmemente conectada con lasituación a aprender y a la inversa,aquellas respuestas acompa5adas de
displacer generan conexionesd8biles.
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• la le# del e,ecto ,"e "&pri$er paso e& el
co&cepto de re,"er*opositi(o
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El co&e!io&is$o
E&sa#o # errorO
Selecci%& # co&e!i%&
Ley de asociación Ley de ejercicio Ley de e!ecto
0rans!erenciaentre dos
experiencias
4onexión es proporcionala la repetición
?espuesta depende de lasatis!acción e insatis!acción
di j
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prendizajesociativo o por contigSidad
• Edin %uthrie
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Este autor explica la asociación dedos estímulos (en a"se&cia deresp"esta o estí$"loi&co&dicio&ado( por medio delprincipio de contigSidad.
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Es así como la combinación deestímulos que ha ocupado a unmovimiento, al volver a presentarse,
tender a ir seguido por estemovimiento.*)na estructura de estímulo alcanza
toda su !uerza asociativa con ocasiónde su primer apareamiento con lasrespuestas+
l d l
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unque la mayor parte de losaprendizaje son complejos y nopueden ser explicadosexclusivamente por este
principio, la asociación porcontigSidad sí ayuda aentender algunos aprendizajes
ms simples, como porejemplo la memorización.
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Es en este punto donde radica laimportancia de %uthrie dentro de las
0eorías 4onductuales del aprendizaje.
dems sus postulados, junto a losde 0horndi'e se trans!ormaron en labase en la cual posteriormente &'inner
sustentó susplanteamientos.
4ondicionamiento operante
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4ondicionamiento operante
@. Arederic &'inner
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• El condicionamiento operantesostiene, de esta !orma, que seaprende aquello que es re!orzado.
• &'inner presenta un anlisis !uncionaldel comportamiento, considerando a
la conducta como una variabledependiente de sus consecuencias<re!uerzo=
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ntecedentes (((T 4omportamiento (((T4onsecuencias
El comportamiento puede ser modi#cadocambiando o controlando tanto losantecedentes como las consecuencias de laconducta, o bien ambos.
Pese a esto, la teoría se ha centrado ms en
describir el e!ecto de las consecuencias dela conducta que en la modi#cación de 8sta.
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• Por ejemplo, si el comentario de unestudiante es considerado sólocuando el pro!esor le ha dado la
palabra, el alumno eventualmenteaprender a comentar sólo cuando elpro!esor le de la palabra.
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re!uerzo y 4astigo
• Las consecuencias de un
comportamiento pueden aumentar laprobabilidad de ocurrencia de larespuesta <re!uerzo= o disminuir la
probabilidad de que se repita <castigo=.
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a+ Re,"er*o
)n re!uerzo se de#ne como unevento que, presentadoinmediatamente despu8s de laocurrencia de una conducta, aumentala probabilidad de ocurrencia de dichaconducta.
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Existen distintos tipos de re!uerzos.
quellas consecuencias que al serprese&tadas a"$e&ta& la probabilidadde que ocurra una respuesta son re,"er*ospositi(os
quellas consecuencias que al serretiradas de la situación a"$e&ta& la
pro)a)ilidad de que la respuesta vuelva aocurrir son llamadas re,"er*os &egati(os+
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• Estos re!uerzos !uncionan como unalivioJ si a un ni5o que se porta mal en
clase, porque le produce ansiedad estarsentado escuchando a la pro!esora, se leecha para a!uera, se le est re!orzandonegativamente, pues se le est retirandoel estímulo provocador de ansiedad, yaumentan las probabilidades de que sigaportndose mal.
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• Para que el re!uerzo sea e!ectivo,8ste debe ser contingente con laconducta que se desea re!orzar,es decir, debe ser administradolo antes posible despu8s deejecutada la conducta.
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Existen dos tipos de castigo>el castigo positi(o consiste en laaparición de un evento
displace&tero o doloroso,mientras que el castigo&egati(o consiste en la
desaparici%& de "& e(e&to“)"e&o o place&tero+
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• Por ejemplo, una pro!esora que haceque su curso copie una !rase delpizarrón 7 veces est aplicando un
castigo positivo, mientras que unpro!esor que deja a su curso sinrecreo, est utilizando un castigo
negativo.
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• Ainalmente, la e#cacia depende de lamedida en que se re!uercenconductas alternativas.
• -o basta con se5alarle a la personaqu8 conducta no debe emitir, sino
que adems hay que se5alarle qu8es lo que debe hacer en cambio.
estímulo discriminativo
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estímulo discriminativo
)na !orma de manejar losantecedentes es dando claves ose5ales que entreguen in!ormación
acerca de cules son loscomportamientos que son apropiadosen la situación.
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Procesos en el prendizaje por 4ondicionamientooperante
el priming
el shaping o moldeamientoel encadenamientoel contracondicionamiento
la extinción.
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)+ S0api&g o 8oldea$ie&to
Es un proceso que se usa para ense5ar conductasmuy complejas, que no se puede esperar queocurran correctamente las primeras veces que se
llevan a cabo.
El moldeamiento mediante aproximacionessucesivas es un proceso en que se da un re!uerzo
cuando la persona muestra un comportamientoque se parece o aproxima al comportamientodeseadoJ cada comportamiento re!orzado debeser una mejor aproximación a lo deseado.
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c+ E&cade&a$ie&toEste proceso se relaciona con laaproximación sucesiva y requiere de
un programa de re!orzamiento quevaya paso a pasoJ es elre!orzamiento de componentes
parciales o de ciertas partes de uncomportamiento ms complejo.
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9ay dos tipos de *encadenamiento+>hacia delante y hacia atrs.
En el primero se re!uerza cada paso delcomportamiento en el orden en queocurren. En el segundo, se re!uerzan
primero los pasos #nales, y despu8s losprimeros pasos del acto complejo.
d C t di i i t
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d+ Co&traco&dicio&a$ie&toEs el proceso a trav8s del cual un
comportamiento indeseado es eliminado oremovido al mismo tiempo que essustituido por un comportamiento deseablea trav8s del re!orzamiento. Los doscomportamiento son incompatibles, por locual el establecimientode la conducta deseado implica
necesariamente la eliminación de laindeseada.Ejemplo. @eb8s llorando.
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e+ E!ti&ci%&
Es el proceso que explica la p8rdida depatrones de comportamiento que hansido previamente re!orzados. &e producecuando se elimina el re!uerzo a una
conducta.Para eliminar o extinguir una conducta, esnecesario en primer lugar identi#car losre!uerzos que estn ligados a ella, para
luego retirarlos.
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plicación del 4ondicionamiento operante en educación
0al como se ha visto, el principalpotencial del condicionamientooperante al ser aplicado a la educación
consiste en su capacidad parainstaurar, modi#car y eliminarconductas indeseables y para instaurar
otras deseables.
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&'inner plantea que el pro!esor debe seguir las
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&'inner plantea que el pro!esor debe seguir lassiguientes indicaciones para lograr poner enprctica estos principios>
• &eguir el desempe5o de una respuesta correctacon consecuencias positivas, ignorando lasrespuestas incorrectas.
• Proveer óptimas contingencias de re!orzamiento
por respuestas correctas, las cuales deben serpositivas, inmediatas y !recuentes. 1nicialmentedeben ser continuas y luego intermitentes.
• 2aximizar la ejecución de respuestas correctas
y minimizar los errores, utilizando elmoldeamiento o shaping, mediante el uso depeque5os pasos instruccionales.
• Evitar utilizar el control aversivo
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• Evitar utilizar el control aversivo.• ?e!orzar la conducta exacta que se quiere
ense5ar.• plicar el re!orzamiento, lo ms
especí#camente posible, evitando servago. &e requiere que el aprendiz entiendaclaramente cual es el comportamiento queest siendo re!orzado.
• Estar atento a la naturaleza y timing de los
re!orzamientos a utilizar, identi#candoaquellos pertinentes a cada aprendiz enparticular.
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2ientras en el condicionamientoclsico la atención se centra en elestímulo que causa la repuesta, enel condicionamiento operante, la
atención est puesta en laconsecuencia que sigue a unarespuesta determinada y en el
e!ecto que 8sta tiene sobre laprobabilidad de emisión de larespuesta en el !uturo.
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4ondicionamientooperante
4omportamiento
?espuesta
ntecedente
&e puede modi#car cambiando
)n incremento de conducta seproduce seguido de unre!orzador
El re!orzador debeseguir a la respuesta
4ongruencia re!orzador (respuesta
El re!orzador debeo!recerseinmediatamente
&iempre y cuando
Reaccio&ar deac"erdo alco&te!to
Esti$"lodiscri$i&ati(o
?e!uerzo
s
Pri$arios
Sec"&darios
Positi(os
Negati(os
4astigo
s
Positivos
-egativos
Procesos de aprendizaje
9acia adelante
9acia atrs
Encadenamiento
&haping
Priming
4ontra condicionamiento
Extinción
Programas de re!uerzo
?e!uerzo continuo
?e!uerzo parcial o intermitente
Programas de intervalo
Programas de razón
1ntervalo #jo
1ntervalo variable
Programas de re!uerzo
?e!uerzo continuo
?e!uerzo parcial o intermitente
Programas de intervalo
Programas de razón
1ntervalo #jo
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el aprendizaje social
prendizaje por observación o
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prendizaje por observación oIicario
lbert @andura
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• Existen mecanismos internos derepresentación de la in!ormación,que son centrales para que se
genere el aprendizaje.
• &e involucran procedimientos de tipo
cognitivo.
L t ! t d t t í
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Los supuestos que !orman parte de esta teoría son>
• La mayoría de la conductahumana es aprendida, en vez deinnata.
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• La mayoría de la conducta escontrolada por inBuencias ambientales,msque !uerzas internas, por lo tanto el
re!uerzo positivo, es decir, lamodi#cación de la conducta mediante laalteración de sus consecuenciasrecompensatorias, constituye un
procedimiento importante en elaprendizaje conductual.
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• Los seres humanos generanrepresentaciones internas de lasasociaciones estímulo respuesta, esdecir, son las imgenes de hechos, lasque determinan el aprendizaje.
• En consecuencia, si bien los
mecanismos de los aprendizajes son
conductistas por su !orma, elcontenido del aprendizaje es cognitivo.
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• El ser humano es un agente intencional yreBexivo, con capacidad simbolizadora,capacidad de previsión, capacidad vicariay capacidad de autorregulación yautorreBexión.
• prende expectativas y no sólo respuestas.
Estas expectativas son aprendidas gracias asu capacidad de atribuir un valor predictivoa las se5ales del medio
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• La manera mse#ciente deaprender se realizamediante laobservación.
• Este tipo de aprendizaje es llamadotambi8n condicionamiento vicario o
modeling+, ya que quien aprende loest haciendo a trav8s de laexperiencia de otros.
Este apre&di*a'e (icario oc"rre
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p 'a tra(9s de c"atro etapas7
C. Lo primero que debe ocurrir es que el sujeto presteatención y observe al modelo.
D. Lo segundo que debe ocurrir es que el sujeto codi#quebajo !ormas de memoria la conducta modelada <retención=.
. El tercer componente es la reproducción motora de laconducta observada.
F. Ainalmente, el "ltimo proceso es la incentivación omotivación.
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prendizaje y 2otivación
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3tro de los grandes aportes de
@andura es su planteamiento acercade que el aprendizaje vicario estdeterminado por los procesos de
motivación, los cuales determinan elproceso de modelamiento.
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1ncentivo utogenerado.Los criterios de autoevaluación ysentimientos de autoe#cacia
condicionan el grado de atención yes!uerzo de codi#cación invertidos en elaprendizaje vicario.
Estos incentivos estarían asociadostanto a la autoe#cacia como a lasexpectativas
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plicación del prendizaje Iicario a la educación
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• En cuanto a sus aplicacioneseducacionales, se puede decir queel aprendizaje vicario ocurre
constantemente en el procesoeducativo> los ni5os observan a suspro!esores, los imitan, son re!orzados
por ello, y contin"an haci8ndolo.
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• lgunas modalidades de utilizaciónen la sala de clases pueden ser, porejemplo, el hacer a los ni5os ver
un video e identi#car lasconductas de los distintospersonajes y sus consecuencias.
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• Es el pro!esor con su comportamientodiario y estilo de relación, el principalmodelo por el cual los ni5os vanaprendiendo en la sala de clases.
• El pro!esor adems de proporcionarmodelos de conducta y actitudes,establece un medio sobre el que
trabajan los mecanismos predictivos desus alumnos.
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• los educadores ya no son merostransmisores de in!ormación, sinoque modelos a seguir, con un papel
activo en los mensajes aprendidospor sus alumnos y las prediccionesque ellos hacen de sus propias
habilidades de autoe#cacia, lascuales determinarn susaprendizajes !uturos
plicaciones de la teoríad l l l d l
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conductual a la sala de clases
• El uso del re!uerzo a trav8s de la atención delpro!esor.
• El re!uerzo de conductas ms deseadas• El uso del re!uerzo vicario• La selección de re!uerzos e!ectivos• El uso de se5ales o claves• 2oldeamiento de nuevas conductas
• El uso de re!uerzo negativo• El castigo• La asignación de responsabilidades grupales
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El apre&di*a'e
socialEtapas
Preste atención retención reproducción motor incentivacióno
motivaciónApre&di*a'e # 8oti(aci%&
/irectos uto(producidosIicarios
bene#cios de la perspectivad t l
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conductual
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C. La teoría conductual asume quesus principios son generales y seaplican a animales y seres humanos, a
las conductas complejas y simples, y alaprendizaje y la motivación.
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D. Los m8todos delcondicionamiento operante sonrelativamente !ciles de implantar.
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. Los procedimientos !uncionanbien en medios en los que ya seencuentran contingencias de
recompensa. Por ejemplo, laeducación tiene re!orzadoresnaturales como la aprobación de
cursos, privilegios y honores.
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• F. Las t8cnicas del condicionamientooperante son e#caces> la gente sees!uerza por obtener recompensas y
evitar castigos.
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D. &'inner no distingue entreaprendizaje y desempe5o, ms bienanaliza el aprendizaje, la motivación
y el desempe5o bajo el rubro de laconducta.
@andura si identi#có la di!erencia entreaprendizaje y desempe5o.
El condicionamiento operante
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. El condicionamiento operanteconsidera que no puede existir
aprendizaje sin re!uerzo. &in embargo@andura demuestra lo contrario> elaprendizaje puede ocurrir con ausencia
de un re!uerzo
Por ejemplo, la retroalimentación
verbal por buen desempe5o, como*bien hecho+, te puede re!orzar.
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F. Existe el temor de que, al re!orzarel aprendizaje, los alumnos pierdaninter8s en el aprendizaje por sí mismo,
preocupndose ms bien por lasrecompensas que 8ste les aporta
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G. 3tro problema que puede surgir esque darle atención especial a un ni5o,o utilizar un programa de re!uerzo,
puede tener un e!ecto negativo sobrelos otros ni5os en la sala de clases.
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6. 4liUord sostiene que elcondicionamiento es e!ectivo, perosólo bajo circunstancias limitadas, y
que no siempre !uncionan.
doce ra*o&es por las c"ales 0a# ."ec"idarse de las t9c&icas de
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$odi-caci%& co&d"ct"al7
C. 9ace que la disciplina sea un asunto dere!uerzos o recompensas.D. Prepara a los alumnos para un mundoinexistente, en que los comportamientos
negativos o inapropiados son ignorados.. &ubestima la motivación intrínseca y la auto(determinación.F. Es injusto para aquellos alumnos que hacen las
cosas <deberes, tareas, etc.= porque tienen unsentido de compromiso, o una motivación delogro.
G ?e!uerza motivos mercenarios
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G. ?e!uerza motivos mercenarios.
6. Limita la expresión dedescontento.;. &ustituye el razonamiento y la
elección con las consecuencias dela conducta.M. Pone la responsabilidad del
aprendizaje en el pro!esor <elre!orzador= en vez del alumno.
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9ay tres grandes reas en las cuales la psicología
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conductual ha realizado importantescontribuciones para el !uturo desarrollo de lapsicología educacional como ciencia.
:+ Descripci%& del dese$pe4o del
est"dia&te+;+ E!plicaci%& del dese$pe4o delest"dia&te+
<+ E(al"aci%& de las i&ter(e&cio&es
ed"cati(as
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