UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOFACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
TESIS
PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES” Y SU INFLUENCIA EN LA MEJORA DE LA AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR SAN SILVESTRE, TRUJILLO – 2010
PARA OBTENER EL GRADO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
AUTOR(ES):
Br. KELLY CONSUELO SAAVEDRA GAMBOA
Br. JESSICA RUTH SALDARRIAGA PONTE
TRUJILLO – PERÚ
2010
DEDICATORIA
A Dios quien nos guía y cuida
siendo un modelo a seguir y nos a
permitido culminar nuestra
formación profesional con éxito
A nuestras queridas madres:
Consuelo Gamboa Zumaeta y
María Ponte Rodríguez, que
sin el apoyo de ellas no hubiese
sido posible culminar nuestros
estudios .
A todos nuestros profesores
que con sus enseñanzas han
sabido orientarnos a seguir
adelante y convertirnos en
excelentes profesionales
A todas aquellas personas
que de una u otra forma nos
han apoyado moralmente..
Dios les bendiga
Las autoras
ii
AGRADECIMIENTO
A Dios porque nos dio la
fuerza necesaria para poder
culminar nuestra informe de tesis
A la directora profesores y educandos
de la I.E particular “San Silvestre”,
que nos dio la oportunidad de
aplicar en sus aulas nuestra
tesis
A nuestras queridas madres:
Consuelo Gamboa y María Ponte Rodríguez
quien mantuvieron su apoyo incondicional
durante el desarrollo de nuestra labor
A nuestros asesores:
Wilmer Mendoza y Rosa Puelles,
Por su paciencia, dedicación,
comprensión, tolerancia y quienes
con su amplio conocimiento nos
a sabido orientar en la elaboración
y culminación de nuestra tesis
Las autoras
iii
PRESENTACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:
En cumplimiento con las disposiciones Institucionales de la Escuela Académico
Profesional de Educación Inicial de la Facultad de Educación de la Universidad
César Vallejo, ponemos a vuestra consideración, el presente informe de Tesis
titulado: Programa “Cuentos Infantiles” y su influencia en la mejora de la autoestima
de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Particular San Silvestre,
Trujillo – 2010, con el objeto de obtener el grado de LICENCIADA EN
EDUCACION.
La investigación que se ha desarrollado, representa un aporte que ha
contribuido a mejorar, mediante los cuentos infantiles, la autoestima de los niños y
niñas de 5 años en la Institución Educativa mencionada. Esperando haber cumplido
con los requisitos establecidos, estaremos atentos a sus recomendaciones y
sugerencias.
Las autoras
iv
ÍNDICE
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO iii
PRESENTACIÓN iv
INDICE v
RESUMEN viii
ABSTRACT ix
INTRODUCCIÓN x
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. Planteamiento del Problema 121.2. Formulación del Problema 161.3. Justificación 161.4. Limitaciones 171.5. Antecedentes 171.6. Objetivos 20
1.6.1. Objetivo General 201.6.2. Objetivos Específicos 21
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Cuentos infantiles 222.1.1. Definiciones 222.1.2. Importancia 232.1.3. Beneficios 242.1.4. Procedimientos en la técnica de un cuento 262.1.5. Fundamentos del cuento infantil 262.1.6. Fines del cuento infantil 282.1.7. Pasos de un cuento 292.1.8. Cuento infantil por edades2.1.9. Estrategias para narrar un cuento 302.1.10. Condiciones para elaborar un cuento Infantiles” 312.1.11. Como se narra un cuento 31
2.2. Programa de “Cuentos Infantiles” 322.2.1. Definición 322.2.2. Descripción 32
v
2.3. La autoestima 332.3.1. Origen 332.3.2. Definición 352.3.3. Niveles de Autoestima 37
2.3.3.1. Autoestima Alta 382.3.3.2. Autoestima Media 382.3.3.3. Autoestima Baja 39
2.3.4. Dimensiones de la Autoestima según Lejuin 392.3.4.1. Dimensiona Social 392.3.4.2. Dimensión Afectiva 402.3.4.3. Dimensión Personal 40
2.3.5. Características de la Autoestima 402.3.6. Importancia de la Autoestima 412.3.7. Factores que influyen en la Autoestima 43 2.3.8. Causas de una baja Autoestima 442.3.9. Factores que ayudan a tener una alta autoestima 462.3.10. Cómo apoyar la Autoestima de los niños 47 2.3.11. Implicancias del cuento en la autoestima 48
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis 493.2 Variables 49
3.2.1. Definición Conceptual 493.2.1.1. Variab
le Independiente 493.2.1.2. Variab
le Dependiente 493.2.2. Definición Operacional 50
3.3. Tipo de Estudio 543.4. Diseño de Estudio 543.5. Población y Muestra 54
3.5.1. Población 543.5.2. Muestra 55
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 553.7. Método de análisis de datos 56
CAPÍTULO IVRESULTADOS
4.1. Descripción de resultados 604.2. Contrastación de hipótesis 674.3. Discusión de resultados 73
vi
CAPÍTULO VCONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones 755.2. Sugerencias 77
CAPÍTULO VIREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
6.1. Textos 796.2. Tesis 80
ANEXOSANEXO Nº 1: “PRUEBA DE AUTOESTIMA”ANEXO Nº 2: “PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES” Y SU EFICACIA EN
LA MEJORA EN LA AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS
ANEXO Nº 3: DOCUMENTACIÓN ADMINISTRATIVA.ANEXO Nº 3: GALERIA FOTOGRÁFICA.
vii
RESUMEN
El presente trabajo de investigación ha tenido como propósito demostrar que
los cuentos infantiles contribuyen a mejorar, la autoestima de los niños y niñas de 5
Años.
En el estudio se ha trabajado con un universo muestral conformado por los 25
estudiantes niños y niñas de 5 Años de la Institución Educativa Particular San
Silvestre, Trujillo – 2010. Para la investigación se ha aplicado el diseño pre
experimental con un solo grupo de investigación con la aplicación de un pre y post
test. Para la recolección de datos, se utilizó como instrumentos la prueba de
producción de cuentos y una guía de observación.
Antes de aplicar el Programa “Cuentos Infantiles” en la mejora de la
autoestima de los niños y niñas de 5 años, se observó que la autoestima en el aula
tiene un nivel medio, siendo el promedio alcanzado de 43.1 puntos en los niños,
superior al alcanzado por las niñas que fué de 41.1 en promedio. Que el indicador de
autoestima alcanzó entre 29.8 a 48.3 puntos en general.
Al comparar los promedios del pre test y post test del grupo experimental,
utilizando la “t” Student, se determinó que la aplicación del Programa “Cuentos
Infantiles” influye significativamente en cuanto en el desarrollo de la autoestima en
los niños y niñas de 5 años
viii
ABSTRACT
This research work has been designed to demonstrate that children's stories help to
improve self-esteem of children aged 5 years.
The study worked with a sample universe consists of the 25 students Children 5
Years of Private Educational Institution San Silvestre, Trujillo - 2010. For research
has been applied pre experimental design with a single research group with the
application of a pre and post test. For data collection instruments were used as test
production of stories and an observation guide.
Before applying the program "Children's Story" on Improving Self-Esteem for
Children aged 5 years, it was observed that self-esteem in the classroom has an
average level, with an average of 43.1 points achieved in children than girls reached
was of 41.1 on average. Self-esteem indicator reached between 29.8 to 48.3 points in
general.
When comparing the mean pretest and post test experimental group, using the
"t" Students, it was determined that the application of the "Children's Tales" a
significant influence on the development of self-esteem in children 5 years
ix
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo denominado Programa “Cuentos Infantiles” y su
influencia en la mejora de la autoestima de los niños y niñas de 5 años de la
Institución Educativa Particular San Silvestre, Trujillo – 2010, ha sido elaborada
teniendo en cuenta la problemática existente en el sistema educativo en el ámbito
nacional, regional y local. Se ha estructurado de la siguiente manera:
En el capítulo I, abarca todo lo concerniente al problema de investigación en
el que se encuentra el planteamiento del problema, antecedentes, justificación y
objetivos:
Problema De Investigación, en el cual se explica porque se ha escogido
desarrollar la autoestima en los niños y niñas de 5 años. Se formuló el problema:¿La
aplicación eficiente del programa “Cuentos Infantiles” mejorará el nivel de
autoestima de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa particular San
Silvestre de la ciudad de Trujillo – 2010?
La justificación, limitaciones que se presentaron durante la realización de la
ejecución del programa fueron superadas posteriormente. Así mismo, se presentan
los antecedentes, el objetivo general: Demostrar la eficacia del programa “Cuentos
Infantiles” en la mejora del nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años.
Específicamente, identificar el nivel desarrollo de la autoestima antes y después de la
aplicación del programa; y, comparar las puntuaciones obtenidas en las dimensiones
En sí mismo; Social – Pares; Expresión de emociones e intereses del grupo
experimental, antes y después de la intervención.
En el capítulo II, comprende el marco teórico que contiene las diversas teorías
que dan sustento científico a la presente investigación, y también aspectos
fundamentales como: enfoques de la autoestima, sus tipos y factores que inciden en
su desarrollo, así mismo los cuentos infantiles, sus etapas, el programa de cuentos y
demás relaciones teóricas.
x
En el capítulo III, titulado Marco Metodológico se definen las hipótesis
teniendo como Hipótesis Alterna (H1) El programa “cuentos infantiles” influye
significativamente en la mejora de la autoestima en los niños y niñas de 5 años,
describe así mismo las variables: independiente, la variable dependiente, se describe
también en la metodología el tipo de estudio: por su profundidad explicativa y por su
contrastación experimental, con un diseño pre experimental pre test-post test,
detallando la población muestral, además de indicarse los instrumentos utilizados
validados a juicio de expertos y la Prueba estadística para la contrastación de las
hipótesis.
En el capítulo IV, se presenta los resultados de la investigación los cuales se
han obtenido aplicando los instrumentos de recolección de información,
presentándola a través de la descripción y la discusión de resultados.
En el capítulo V, se dan a conocer las conclusiones a las que se han llegado
después de la investigación realizada:Los niños y niñas de 5 años de la institución
educativa particular “San Silvestre” de la ciudad de Trujillo - presentan un alto nivel
de autoestima luego de la aplicación del programa “cuentos infantiles”.
En el capítulo VI, se encuentran las referencias bibliográficas con los autores
y obras consultadas, que dan sustento teórico a este trabajo de investigación.
Finalmente, se presentan los anexos tales como: Cuadros estadísticos, Galería
fotográfica, documentación administrativa:prueba de autoestima;programa “cuentos
infantiles” y su eficacia en la mejora en la autoestima de los niños y niñas de 5
años.
xi
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. Planteamiento del Problema:
En la vida social, todo lo que logramos tiene que ver con personas.
Vivimos en un permanente estado de interdependencia en el cual todos nos
necesitamos mutuamente, y lo que uno hace afecta a los demás de distintas
maneras. En virtud de que no es posible vivir y realizarse sino a través de la
relación social, es fácil intuir que necesitamos aprender a relacionarnos para
obtener y brindar más y mejores beneficios para todos.
Sin embargo, no todo es tan sencillo, ya que cada quien se relaciona con
los demás desde su nivel de conciencia, desde su equilibrio o su desorden
interior, desde su manera particular de experimentar la vida e interpretarla;
desde lo que aprendió y reforzó con el tiempo; es decir, desde su Autoestima.
La autoestima juega un papel muy importante en la vida de las personas,
ya que es el sistema fundamental por el cual se ordenan las experiencias,
refiriéndolas al "YO" personal, las líneas conformadoras y motivadoras de la
personalidad, que la sustentan y le dan sentido, pues, es ésta la que constituye
el núcleo básico para el desarrollo de la existencia. La autoestima es adquirida
y se genera como resultado del desarrollo de cada persona, siendo el fruto de
una larga y permanente secuencia de acciones y pasiones que se van
configurando en el transcurso de la vida.
La persona, va creciendo y formando su personalidad dentro del ambiente
familiar, que es el principal factor que influye en la formación de la misma, ya
que le incorpora a ésta los valores, reglas y costumbres que a veces suelen ser
contraproducentes. Algunos de los aspectos ya mencionados son incorporados,
a la familia, por medio del "modelo" que la sociedad nos presenta, y éste es
asimilado por todos los grupos sociales. Pero, la personalidad de cada uno, no
sólo se forma a través de la familia, sino también, con lo que ésta cree que los
12
demás piensan de ella y con lo que piensa de sí misma, al salir de este ambiente
y relacionarse con personas de otro grupo diferente.
Es por ello que se recomienda reforzar este aspecto desde muy temprana
edad en las instituciones de educación inicial, esto es desarrollar habilidades y
competencias en los menores para la vida, teniendo en consideración el respeto
que se le tiene al niño y a su ritmo de aprendizaje, creando en ellos seguridad y
una alta autoestima al no sentirse inferiores a sus compañeros. Esto, además de
los principios de la filosofía, los cuales se relacionan con la formación de un
buen ciudadano.
Los especialistas en la materia nos dicen que nuestros hijos se deprimen
muy comúnmente al padecer “trastornos afectivos”, los cuales pueden ser
generados por muchas y variadas causas. Desde luego, las más preocupantes
tienen que ver con la falta de atención efectiva y afectiva (tiempo para convivir
y cariño que dar) de parte de los padres de familia hacia sus hijos, quienes
preocupados por allegar un mejor ingreso a la familia suelen ser ambos (papá y
mamá) proveedores del hogar, reduciendo notoriamente su convivencia con los
niños.
Hay igualmente cifras alarmantes en cuanto a índices de baja autoestima
entre la población, pues un estudio sobre el tema elaborado en el año 2005
arrojó la impresionante cifra donde, de cada 100 personas en el mundo, 20
padecen algún tipo de baja autoestima y depresión, mientras que entre menores
de 12 años y adolescentes existen entre un 7 y un 11% de afectados a nivel
mundial.
Ahora bien, es importante, conocer un poco más sobre el tema, ya que
actualmente los casos entre menores de edad atacados por la depresión han
aumentado de manera significativa la baja autoestima. Por ejemplo, los
especialistas nos indican que los principales síntomas de baja autoestima entre
infantes en edades de 4 a 12 años son: Tristeza persistente, llanto frecuente,
pérdida repentina de la autoestima, lentitud motriz y mental, apatía
13
pronunciada por y para cualquier actividad del infante, desinterés general por
las cosas, irritabilidad frecuente, aumento de agresividad para con otros y para
consigo mismo, baja concentración y marcado desinterés por la escuela.
Valdés (2003), señala que cuando un niño se siente y se considera valioso
e importante, su autoestima se manifiesta en la manera cómo actúa. En la
escuela se muestran responsables, creativos, activos, tienen iniciativa,
establecen mejores relaciones con sus compañeros y compañeras y profesores y
profesoras, mostrándose más tranquilos, a su vez, exigentes en su desempeño
escolar y social por lo que se logran avances tanto en el desarrollo socio-
afectivo como en el intelectual. Los riesgos de no tener una adecuada
autoestima lo hará sentirse rechazado por el grupo, y más tarde por la sociedad
adoptando conductas no deseables y perjudiciales.
En conclusión podemos decir que el desarrollo de la autoestima es el
principal pre requisito del aprendizaje. Los niños y niñas deben saber y sentir
que se cuenta con ellos y que se les considera personas valiosas y por lo tanto
es preciso construir un ambiente que contribuya a nutrir y a realizar la
seguridad y la validez de cada niño y cuando empiece a desarrollar su
autoestima comenzará a sentirse bien consigo mismo.
En el ámbito internacional una de las causas de baja autoestima en las
personas es que llegan a desvalorizarse, es por la comparación con los demás,
destacando de éstos las virtudes en las que son superiores, por ejemplo: sienten
que no llegan a los rendimientos que otros alcanzan; creen que su existencia no
tiene una finalidad, un sentido y se sienten incapaces de otorgárselo; sus seres
significativos los descalifican y la existencia se reduce a la de un ser casi sin
ser. No llegan a comprender que todas las personas son diferentes, únicas e
irrepetibles, por lo que se consideran menos que los demás.
En la actualidad la sociedad peruana atraviesa por un proceso de cambios,
en el cual se ve afectado el sistema educativo. Los niños y niñas de las escuelas
peruanas, se desenvuelven en medio de vivencias complejas. La pobreza y las
14
diferentes manifestaciones de las violencias no son favorables para su
desarrollo armónico, influyendo significativamente en el logro de una adecuada
autoestima e identidad.
Los niños y niñas de la I.E.P.“San Silvestre” muestran algunos problemas
para relacionarse con sus compañeros, de la misma manera en algunos casos se
encuentra la desintegración familiar. Estos son algunos factores que pueden
influir en cuanto a su autoestima, poca participación en trabajos de grupo o les
cuesta trabajo hacerlo y presentan bajo aprendizaje significativo.
Para trabajar estos aspectos se exponen ejemplos de actividades con
distintas variaciones, dirigidas a los niños y niñas, con estas actividades ellos
aprenderán de forma divertida a través del cuento practicando diferentes
habilidades que contribuirán a su completo desarrollo y descubrirán las
posibilidades de sus movimientos.
Se empleó como un medio a los cuentos infantiles ya que está
comprobado que es un elemento motivador para potenciar la autoestima y
desempeña un rol importante que nos permitirá desarrollar en los niños
actitudes, afectos entre sí, cooperación, integración, compañerismo,
socialización y comunicación, esto según Lejuin (1988) quien sostiene que la
narración de cuentos contribuirá en el desarrollo integral de la personalidad del
niño, permitiéndole una mejor desenvolvimiento en el proceso enseñanza-
aprendizaje , para ello él considera los siguientes fines: fin estético – didáctico,
fin moral y fin social.
Por lo que consideramos necesario probar su eficacia enmarcándola en una
perspectiva metodológica, para evaluar las bondades que pueda ofrecer en la
estimulación de autoestima en los niños del nivel de inicial de nuestro medio.
Creemos además que la validación de la propuesta permite contar con
instrumentos técnicos para determinar el nivel de autoestima de niños de
educación inicial en dimensiones específicas como son afectivas y sociales,
15
para aplicar objetivamente las soluciones o reforzamientos de los aspectos que
requieren un tratamiento diferente.
Por las razones antes expuestas es que hemos considerado que la
autoestima y el cuento infantil constituyen ejes fundamentales para garantizar
la formación integral de los niños. El hecho que el niño se sienta querido, de
aprender a valorarse y valorar a los demás, superando las dificultades físicas,
psicológicas y culturales por lo tanto si no ha logrado aumentar una sólida
base de formación de la autoestima es muy beneficioso para la formación de su
personalidad y posterior desenvolvimiento social.
Por esto resulta pertinente e interesante indagar las capacidades innatas
que poseen los niños y niñas de 5 años de la I.E.P. “San Silvestre” para mejorar
su nivel de autoestima en ellos a través del Programa “Cuentos Infantiles”.
1.2. Formulación del Problema:
¿En qué medida el programa “Cuentos Infantiles” influye en la mejora del
nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa
particular San Silvestre de la ciudad de Trujillo – 2010?
1.3. Justificación:
El presente trabajo de investigación queda justificado dado que permite
desarrollar en la institución educativa una propuesta de aplicación de nuevos
métodos pedagógicos para el mejoramiento de la autoestima en los menores de 5
años yfacilitamás adelante la aplicación de nuestro programa en las diferentes
aulas de la citada institución. Para ello nos basamos en la aplicación de la
investigación científica, en sus diferentes etapas como: diagnóstico,
identificación de problemas, análisis de causas y efectos, formulación del
problema y planteamiento de la hipótesis; precisando indicadores, su definición y
cálculo para la obtención de resultados, lo cual le da el fundamento científico.
Además, con el uso de la tecnología educativa, se busca que la I.E Privada “San
16
Silvestre” de la ciudad de Trujillo adquiera una posición estratégica para
mantenerse a la vanguardia del rubro investigación, en especial en lo que se
refiere a mejorar la autoestima de los niños y niñas de 5 años, como factor
importante para su integración social.
1.4. Limitaciones:
Los resultados obtenidos son válidos para la muestra y población de estudio
seleccionada, no pudiendo generalizarse para el universo de las
instituciones educativas del nivel primario de nuestra ciudad.
El tiempo considerado para la realización de las actividades, tuvo que estar
sujeto a un horario establecido en acuerdo con el director, los docentes y las
investigadoras, para no interrumpir el desarrollo de las clases.
1.5. Antecedentes:
Arroyo(2006) en su trabajo de tesis “Programa de educación afectiva para
elevar el nivel de autoestima en los niños y niñas de 5 años del aula verde de
laI.E.P. “Champagñat” de la ciudad de Trujillo, para obtener el grado de
licenciada en educación del Instituto Superior Pedagógico Público
“Indoamérica”.
La mencionada investigación cuasi experimental se realizó en una muestra
de 30 niños y niñas, utilizando como instrumentos: ficha bibliográfica, guía de
observación, prueba psicométrica, lista de cotejos, escala valorativa y técnicas
estadísticas; la autora formula entre otras las siguientes conclusiones:
El Programa de Educación afectiva aplicada ha mejorado el nivel de
Autoestima en los niños de 5 años del aula verde de la institución
educativa particular “Champagñat” Trujillo, puesto que en el pretest
13 niños del grupo experimental se ubica en el nivel de autoestima
baja y en el post test este número se redujo a 3.
17
El Programa de Educación afectiva es altamente significativo puesto
que T=4.5 a 58 es mayor que T = 0.6 259 que es el valor que
corresponde a un nivel significativo 0.05 para pruebas de dos colas.
A partir de las actividades programadas desarrolladas los niños
aprendieron a manifestar sus emociones y afectos bajo la influencia
motivadora de la temática tratada. (p.54)
León, Leiva y Moreno (2004), en su tesis titulada “Programa basado en
actividades gramáticas para el desarrollo de la autoestima en el niño de 4 años
de Jardín de Niños N° 1564. Urb. Chimú de la Ciudad de Trujillo, 2004”,para
obtener el grado de licenciada en educación del Instituto Superior Pedagógico
Público “Indoamérica”.
La mencionada investigación cuasi experimental se ha realizado en una
muestra de 60 niños y niñas, utilizando como instrumentos: ficha de evaluación,
guía de observación y fichas bibliográficas; las autoras formulan entre otras las
siguientes conclusiones:
La aplicación del programa de actividades gramáticas, logró
significativamente elevar el desarrollo del autoestima de los niños y
niñas de 4 años, en donde se encontraron diferencias significativas en
los promedios generales 15.6 – 36.4.
Se procedió a sistematizar el desarrollo del programa utilizando 5
momentos se logró promover y luego elevar nivel de autoestima en los
niños de 4 años.
Al utilizar la doble dimensión de autoestima en los niños consigo
mismo y los demás, los resultados fueron de manera óptima y
satisfactoria para nuestros objetivos planteados.
Los resultados de la aplicación del presente programa demostraron
validez, por lo tanto puede ser de mucha utilidad para futuras
investigaciones de alumnos y maestros. (p.67)
18
Corcio (2006), en su investigación denominada “Nivel de autoestima en
los niños de 5 años de la I.E. “Rafael Larco Herrera”, de la ciudad de Chiclín–
2006”, para obtener el grado de licenciada en educación, Instituto Superior
Pedagógico Público “Indoamérica”.
La mencionada investigación descriptiva simple fue realizada en una
muestra de 68 niños y niñas, utilizando como instrumentos: test de autoestima,
guía de observación y chi cuadrado; el autor formula entre otras las siguientes
conclusiones:
De acuerdo a los estudios realizados en el nivel de autoestima de los
niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 206 de la Ciudad
de Trujillo-2006, se encuentra en un 64.6% en niveles altos en ambos
sexos.
El nivel de autoestima encontrado en niños es alta que un 41.6% en
todas las aulas de forma global. Esto podría tener relación directa con
la idiosincrasia de nuestra sociedad donde se cuenta con una gran
prioridad en la educación del sexo masculino.
Dándose estos resultados significativos a través de la prueba no
paramétrica de independencia de criterio chi cuadrado: por lo que se
puede afirmar que en su mayor porcentaje hay un nivel de autoestima
alto en los niños independientemente del sexo. (p. 60)
Beleván y Escobar (2001), en su trabajo de tesis “Programa de eventos de
infantiles y el desarrollo social de los niños de 5 años del C.E.I. 253 de la Noria
Ciudad de Trujillo – 2001”, para obtener el grado de licenciada en educación,
Instituto Superior Pedagógico Público “Indoamérica”.
La mencionada investigación cuasi experimental se realizó en una muestra
de 46 niños y niñas, utilizando como instrumentos: cuestionario y lista de
cotejos; las autoras formulan entre otras las siguientes conclusiones:
19
Al iniciar la experiencia, los niños de la muestra demostraron tener un
nivel bajo de desarrollo social por consiguiente: su situación no ha
sido muy satisfactoria, sus interrelaciones hay sido muy óptimas.
Al conducir nuestra experiencia el nivel de desarrollo social
alcanzando por los niños de la muestra incrementar a favor del grupo
experimental, obteniéndose una diferencia muy significativa a favor
de este grupo, por consiguiente, la aplicación de un programa de
cuentos infantiles mejora el desarrollo social de los niños de 5 años
del C.E.I. N° 253-La Noria de la ciudad de Trujillo-2001.
La aplicación del programa de cuentos infantiles ha permitido mejorar
el nivel de desarrollo social en los niños de 5 años del C.E.I. N° 253-
La Noria de la Ciudad de Trujillo-2001. (p. 41)
1.6. Objetivos:
1.6.1. Objetivo General:
Demostrar que el programa “Cuentos Infantiles” influye en la
mejora del nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años de la
institución educativa particular “San Silvestre” de la ciudad de
Trujillo - 2010.
1.6.2. Objetivos Específicos:
Identificar el nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años de
la I.E.P. “San Silvestre”; antes de la aplicación del programa
“Cuentos Infantiles”, Trujillo-2010.
Aplicarel programa “cuentos infantiles” para mejorar el nivel de
autoestima: en la dimensión personal de los niños y niñas de 5
años de la I.E.P. “San Silvestre”.
Aplicar el programa “cuentos infantiles” para mejorar el nivel de
autoestima: en la dimensión social de los niños y niñas de 5 años
de la I.E.P. “San Silvestre”.
20
Aplicar el programa “cuentos infantiles” para mejorar el nivel de
autoestima: en la dimensión afectiva de los niños y niñas de 5
años de la I.E.P. “San Silvestre”.
Identificar el nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años de
la I.E.P. “San Silvestre”; después de la aplicación del programa
“cuentos infantiles”
Comparar el pre test y post test en el programa “Cuentos
Infantiles” para mejorar el nivel de autoestima de los niños y niñas
de 5 años de la I.E.P. “San Silvestre”.
CAPITULO II
21
MARCO TEÓRICO
2.1. Cuentos infantiles:
2.1.1. Definiciones:
Rojas (2001), sostiene que los cuentos son relatos que permiten a
los niños y niñas usar la imaginación. Ésta funciona como cimiento del
pensamiento y del lenguaje y reacciona estimulando la creatividad,
proyectándolos en el futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado.
Se caracterizan porque contienen una enseñanza moral; su trama es
sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un
mundo fantástico donde todo es posible.
ParaValdés (2003),el cuento es una forma breve de narración, ya
sea expresada en forma oral o escrita. Posee características que
permiten definirlo a grandes rasgos. Dentro de estas características
encontramos que trata siempre de una narración, en un corto espacio de
tiempo. Es una narración ficticia que puede ser completamente creación
del autor o puede basarse en hechos de la vida real.
Según Ferrer (1982), “el cuento es un género literario narrativo de
menor extensión que la novela cuyo contenido lo conforman hechos
fantásticos con la finalidad de entretenimiento, tratada de hechos
fantásticos por lo que es especialmente adecuado al público infantil”.
Agrega Díaz (1996),que es la narración de hechos ideales,
inventados por la fantasía de un pueblo o algunas veces de hechos
sucesivos. El cuento tiene sus poderes psíquicos que robustecen la
imaginación y permite que el niño pueda expresarse a través del
lenguaje oral, dibujo y pintura. También crea la verdadera base del
equilibrio del sujeto y el espíritu humano, base en que realidad hace
aflorar su capacidad y habilidades de los niños, los cuales son
plasmados en sus trabajos gráficos y producen goce de vivir por el
encanto del mundo que hemos conseguido formar.
22
González (2002),afirma que el cuento es la narración en prosa,
breve y cerrada, de hechos ficticios. La brevedad exige una trama
sencilla, intensa y un número reducido de personajes, razón por la cual
la acción cobra fuerza y tensión que es absorbida por el protagonista,
intensificada por la escasez o ausencia de diálogos. Lo más importante
en este género es la anécdota, en la que todos los elementos se
estructuran en una unidad de converge en un desenlace inesperado, con
una fuerza dinámica especial. Estas limitaciones implican que este sea
un género que exige madurez artística.
Según Pastoriza (1980,p.15);sostiene que el cuento es una
relación oral o escrita de un suceso verdadero, falso o de pura
invención, caracterizado por su brevedad.
Entretiene, distrae, enseña principios de vida, permite al hombre
liberar sus complejos y proyecte su ser profundo al mantenimiento de la
cohesión social y cultural proporcionado ejemplos de aprobación o
desaprobación colectiva."
2.1.2. Importancia:
Según Valdés (2003),el cuento infantil no sólo es importante
porque sirve como estímulo para el futuro lector, sino también, porque
contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creación literaria, de la
imaginación de mundos posibles, entre otros. Además, porque al recrear
la vida de los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una
serie de experiencias y situaciones que le ayudarán a adquirir mayor
segundad en sí mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le
rodea.
Es importante señalar que los cuentos infantiles son los
motivadores más relevantes en la etapa de adquisición de la lectura y la
escritura, y uno de los medios más eficaces para crear y estimular el
23
placer por los libros, para el caso que nos ocupa, se hacía necesario
pensar en un modelo pedagógico que permitiera la adquisición y
fortalecimiento de las competencias comunicativas.
2.1.3. Beneficios:
De acuerdo con Rojas(2001), los cuentos son casi tan antiguos
como el sol. La costumbre de contar cuentos se ha ido trasmitiendo de
generación en generación casi desde las primeras civilizaciones. Y es
que estas fábulas no poseen más que beneficios. Para los niños que las
escuchan y para los que las narran. Vamos a enumerarte a continuación
algunos de los muchos beneficios de los cuentos infantiles.
Los cuentos poseen por regla general una gran parte de fantasía
y de imaginación. Y eso es algo que percibe el niño que lo está oyendo
y que poco a poco va desarrollándose dentro de él. Es decir, el niño al
oír un cuento infantil se va imaginando la historia, va poniéndose en el
lugar de los personajes, va sintiendo sensaciones parecidas a las de los
protagonistas. Por todo ello, los cuentos infantiles benefician el
desarrollo de la imaginación del niño, así también como su sentido de la
percepción y su sensibilidad.
Los cuentos infantiles poseen una narración clara, pausada pero
a la vez fluida y ofrecen una sencilla comprensión Estas características
contribuyen no sólo a mejorar la capacidad de comprensión del niño,
sino también a desarrollar su capacidad de comunicación. Además, de
aumentar y desarrollar su vocabulario.
Un beneficio evidente del amor por los cuentos en los niños es el
desarrollo de un hombre por la lectura. Los niños desearán conocer
nuevas historias, nuevos protagonistas y nuevas leyendas. Además, tú
también puedes aprovechar esta lectura para decirle al niño que luego
sea él el que te cuente el cuento a ti. Así, se desarrollará su sentido
expresivo, tanto oral como corporalmente.
24
Los cuentos son muy conocidos por sus moralejas. De todos los
cuentos se puede extraer aspectos útiles y aplicaciones directas para la
vida. Por tanto, gracias a los cuentos los niños también pueden aprender
valiosos mensajes que podrá llevar a cabo en la vida real.
Y, cómo no, los cuentos infantiles son beneficiosos para la
relajación del niño, los niños se muestran muy receptivos y muy atentos
frente a los cuentos. Se olvidan de los juegos, de los nervios y de todo y
se centran sólo en la historia. Están ansiosos por conocer más y llegar al
desenlace.
El cuento genera comunicación,en el amplio sentido de la palabra:
destreza en el uso de las palabras para expresarse, curiosidad, control
balanceado del cuerpo, abordaje de la rítmica, producción y
reconocimiento de sonidos y ruidos, habilidades a la hora de interpreta
inventar, leer, etc.
Contar un cuento no significa leerlo.Se recomienda ponerle
sonrisas, caras de asombros, preguntas bien subrayadas, frases en donde
se desprenda suspenso, complicidad con los personajes, se improvise
con los elementos que tenemos a nuestro alcance, se haga partícipes al
niño/a con sus comentarios, etc.
Es importante que utilicen los personajes para que expresen sus
deseos, se identifiquen y proyecten. Ello los libera de angustias,
tensiones. Progresivamente, comienzan a experimentar sentimientos
varios y valores universales, tan importantes en la educación para la
vida.
Los cuentos les dan a los niños/as un marco de confianza,
seguridad y autoestima
.
2.1.4. Procedimientos en la técnica de un cuento:
25
Preparación; selección adecuada del cuento, familiar se con la
historia y preparación de materiales.
Presentación; relatar y no leer los cuentos, la narración debe ser
dramática, utilizar gestos usar el cuerpo especialmente las expresiones
faciales y hacer que los estudiantes participen lo más posible, darles
una copia del cuento al final de la actividades para no perder la
motivación de escuchar el cuento.
Análisis e interpretación del mensaje; el valor y subvalores deben
ser deducidos por el estudiante una vez concluido el cuento, teniendo
en cuenta las preguntas como: -Preguntas de conocimientos o
comprensión.
- Preguntas de razonamiento.
- Preguntas de percepción o sentimiento.
Las preguntas que se propone no son taxativas, el maestro puede
utilizar su experiencia y creatividad para agregar otras que se
considere convenientes. (Organizaciónsrisathyasai baba del Perú).
2.1.5. Fundamentos del cuento infantil:
Según Concha(2007),“el primer libro de un niño es un cuento”.
Además de desplegar su imaginación, lo acerca a la lectura y la
comprensión de textos, lo cual se puede comprobar haciéndole
preguntas”,
Explicó que ello le incrementa el vocabulario, pues empieza a
entender palabras “simbólicas” (por ejemplo, aproximadamente, etc.),
y se le puede narrar con algunas palabras nuevas (como potro, en vez
de caballo).
Aprende organización gramatical (estructura de frases y
oraciones, lo que después le servirá para escribir), la secuencia de una
26
historia (inicio, situación de crisis y final) y de la lectura en nuestro
idioma (de izquierda a derecha).
También ayuda a desarrollar la memoria. “Muchas veces piden
el mismo cuento, porque la repetición les da seguridad al ser una
rutina clara, establecida. Por eso, si se altera el final o se corta alguna
parte, se dan cuenta”.
Para Rodríguez (2006), los cuentos les permiten a los niños/as
utilizar la imaginación. Ésta funciona como cimiento del pensamiento
y del lenguaje y reacciona estimulando la creatividad, proyectándolos
en el futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado. Al presentar el
material de un cuento, podemos observar, como los niños/as abren sus
ojos, sus oídos, como su estado de ánimo se pone a flor de piel, como
se comprometen con ésta herramienta, es decir, como se ponen a
disposición del universo del cuento.
Es fácil detectar cuando conocen perfectamente la secuencia y al
realizar alguna modificación, se revelan, cambian de humor o les
llama la atención.
El cuento genera comunicación, en el amplio sentido de la
palabra: destreza en el uso de las palabras para expresarse, curiosidad,
control balanceado del cuerpo, abordaje de la rítmica, producción y
reconocimiento de sonidos y ruidos, habilidades a la hora de
interpretar, inventar, leer, etc.
Contar un cuento no significa leerlo. Se recomienda ponerle
sonrisas, caras de asombros, preguntas bien subrayadas, frases en
donde se desprenda suspenso, complicidad con los personajes, se
improvise con los elementos que tenemos a nuestro alcance, se haga
partícipes al niño/a con sus comentarios, etc.
27
Es importante que utilicen los personajes para que expresen sus
deseos, se identifiquen y proyecten. Ello los libera de angustias,
tensiones. Progresivamente, comienzan a experimentar sentimientos
varios y valores universales, tan importantes en la educación para la
vida.
Los cuentos les dan a los niños/as un marco de confianza,
seguridad y autoestima. Es importante, que en los cuentos, se
equilibren las fuerzas opuestas y que genere un aprendizaje.
La intensidad de cada episodio, deberá compensarse, para que el
niño/a pueda ver la evolución de los personajes, la fortuna de las
conductas positivas, la posibilidad de estructurar cambios, etc.
2.1.6. Fines del cuento infantil:
Broderman (2003), estima que la narración de cuentos
contribuirá en el desarrollo integral de la personalidad del niño
teniendo en cuenta los siguientes fines:
Fin estético – didáctico, entre estos fines hay una íntima ligación
por cuanto juzgamos que una de las más hermosas enseñanzas que se
le puede impartir a un niño, es la de hacerle amar la belleza y adquirir
o afianzar a través de ella, la capacidad de soñar.
Fin moral: Este se desprenderá del cuento mismo, tanto de la
actitud y caracteres de sus personajes, como de su desenlace; el niño
lo alcanzará tarde o temprano, sin necesidad de moraleja. En la
medida que el cuento toca su sensibilidad irá descubriendo lecciones
insospechadas que antes le habían pasado inadvertidas, formándose
así los valores morales.
Fin social: El cuento está presente en todos los tiempos en todos
los lugares y en todas las sociedades. Y no hay ni ha habido jamás en
parte alguna un pueblo sin relatos.
28
2.1.7. Pasos de un cuento:
Se recomienda establecer una dinámica, que tenga un objetivo y
unos procedimientos claros Además se deberá pensar en la edad del
niño/a, en sus intereses y sus demandas.
-Crear un marco referencial. Darle una situación.
- Identificar los personajes y lo que está ocurriendo. Darles vida.
- Formular un desenlace. Cerrar el cuento.
2.1.8. Cuento infantil por edades:
- En los dos primeros años de vida
Se deberá utilizar un formato resistente de cartón duro, plástico,
tela, etc, a partir de imágenes, ilustraciones o fotografías muy
simples, fáciles de identificar, atractivas.
Se recomienda evitar las caricaturas, películas de dibujos
animados.
El tamaño del formato, deberá ser grande y que ofrezca la
posibilidad de usarlo en diferentes lugares, por ejemplo: después
de la hora de la comida, mientras juega en el cuarto de baño, al
hacer un paseo al parque, antes de dormir, etc.
- A partir de los tres años
En esta edad. Los niños/as comienzan a preguntarse cosas. Las
acciones son lineales, como así también, los atributos de los
personajes.
Los episodios que se presentan ante sus ojos, deberán ser de la
vida más próxima a el/ella, de su vida cotidiana: cocinar, lavar la
ropa, salir de compras, arreglar algo que está roto, etc.
29
Los animales se humanizan y su intervención les fascina.
Generalmente, suelen imitar la voz de los personajes en cada
secuencia; ello los atrapa y los vincula más al episodio. Suelen
acompañar con onomatopeyas.
La compilación de cuentos deberá estar siempre a su alcance,
en un rincón pactado, para que puedan acceder a éstos, cuando
quieran.
- A partir de los cinco años
Se afianzan los personajes fantásticos, en un marco de
castillos, bosques, espacios lunares, en las profundidades de los
mares, etc. Se estimula la estructura de episodios repetidos, lo que
le da facilidad para seguir el argumento, sin perderse, encadenando
la secuencia de la historia.
2.1.9. Estrategias para narrar un cuento:
El cuento tiene sus reglas que precisan ser observadas; se
recomiendan las siguientes:
Reconocer la motivación como la condición psicológica
fundamental del aprendizaje.
El cuento necesitará de la motivación que establece conexiones
entre la actividad significativa con la experiencia del niño. La
motivación será efectiva cuando se haya sabido utilizar los
intereses y necesidades del niño.
Narrar el cuento. Expresarse con naturalidad y claridad; el lenguaje
es personal, con voz adecuada y agradable.
Interpretar las acciones y los sentimientos de los personajes del
cuento "para darle vida".
30
Relata las distintas partes de cuento con espontaneidad y simpatía.
Narra e ilustra a la vez; el dibujo o la representación gráfica del
cuento aparece durante el curso de narración
Provocar el diálogo entre los integrantes del grupo escolar.
Dramatizar o provocar el debate; agotado el diálogo los alumnos
reproducirán las escenas del cuento: se asimila ideales, etc.
2.1.10. Condiciones para elaborar un cuento:
Lo esencial es que el cuento tenga valores éticos y morales,
además los estéticos por supuesto.
Las principales condiciones a considerar para elaborar un cuento
son:
Ternura: las escenas en las que su afectividad se pone a prueba
son trascendentales, puesto que ayudan a la formación humana y al
placer estético.
Gracia y belleza:ya que aludimos a los valores estéticos,
recordemos que preferimos cuentos en los cuales la belleza emana no
tanto de las descripciones por más hermosas que estas sean, sino de
las circunstancias que sacuden a los protagonistas. Casi nos
atrevemos a hablar de una "belleza afectiva".
2.1.11. Cómo se narra un cuento:
La narración de los cuentos no sólo es el don más antiguo del
hombre sino, el más esencial para nuestra formación. Así como
alimentarse es una función natural, insoslayable e inherente a la vida,
quizás paralelo a ello y en el mismo instante que el primer hombre
deglutía sus alimentos, nacía esa otra forma de nutrirse o sintonizar
con la vida que es formularse historias, imaginar y fabular de lo
grande y pequeño, de lo ajeno y desconocido, como de lo cercano y
entrañable.
31
Con la narración de los cuentos estamos entonces acercándonos a
un desarrollo, a un río, o ante un inmenso mar que corre o nos llega
desde hace miles de años, desde que el hombre es digo de llamarse tal
Estamos ante un hecho, un bien, un actual hasta ahora imperecedero;
pero así como el agua es antigua y cada día es nueva, igualmente la
narración de cuentos vuelve a nacer cada vez con la misma lozanía,
inocencia y frescor con que nació el primer día en que el hombre se
hizo presente sobre la faz de la tierra, porque los cuentos nacieron con
el mundo y se hicieron explícitos con la vida.
2.2. Programa de “Cuentos Infantiles”
2.2.1. Definición
El programa de “Cuentos Infantiles” está enfocado a mejorar el
nivel de autoestima de los niños de 5 años de la I.E.P. “San Silvestre,
Trujillo-2010 es decir, que la aplicación de este programa busca que los
niños sean capaces de valorarse así mismos y a los demás utilizando para
ello medios que despierten su interés, teniendo en cuenta que cada niño es
un ser único, se empleará para dicha estimulación uno de los medios
didácticos más utilizados en el nivel inicial como lo es el cuento,
buscando al mismo tiempo que el niño/a logre un aprendizaje
significativo.
2.2.2. Descripción
La aplicación del programa “Cuentos Infantiles” se realizaa través
de 10 sesiones con un tiempo aproximado de 50 minutos por sesión, por
espacio de 03 meses y se ejecutará dos veces por semana.
Los contenidos a trabajar corresponderán a las áreas personal
social, comunicación integral y ciencia y ambiente considerando las
competencias y capacidades del diseño curricular regional de educación
inicial. Estará basado en el método activo-participativo donde el niño
pondrá en práctica la forma de construir sus nuevos aprendizajes.
32
Se emplea la observación y como instrumentos técnica de
recolección de datos la guía de observación, la lista de cotejo y la escala
valorativa para medir “el nivel de autoestima de los niños y niñas de 5
años de la I.E.P. “San Silvestre, Trujillo-2010”” que ha sido elaborada por
las investigadoras y validada por especialistas de nuestra casa de estudios.
2.3. La autoestima:
2.3.1.Origen:
Según Kerlinger (1975), los primeros intercambios de afecto entre el
recién nacido y su madre y las formas tempranas de cuidados físicos
proveen de un contexto de actividad placentera mutua entre padres e hijos.
Se puede considerar un precursor de la autoestima el tener sentimientos
corporales agradables, como el sentirse apapachado, acariciado, mimado,
así como también afectos de agrado y un vivido interés asociado a estos
mutuos intercambios amorosos. Es por esta razón, por la cual uno puede
suponer que los restos (vestigios) de autoestima están íntimamente ligados
a través de la vida humana con nuestras evaluaciones de lo atractivo de
nuestro cuerpo y nuestra cara. La imagen del cuerpo que emerge estará
asociada con sentimientos de aceptación que le darán al niño la posibilidad
de sentirse querido y le proveerán de seguridad, le darán además un
sentimiento de pertenencia, el cual es esencial para sentirse valorado.
Diversas enfermedades que comprometen al cuerpo, entre ellas las
malformaciones, amenazan desde temprana edad la autoestima de los
niños.
El niño que no siente valor de sí mismo en los ojos de sus padres
temerá su abandono y sentirá en peligro su existencia. En cada estado del
desarrollo los logros alcanzados le darán un sentido positivo de valía de sí
mismo que contribuirán no sólo a que el niño se sienta bien sino también a
que calme sus miedos. Por lo que el mantenimiento de una autoestima
positiva es una tarea fundamental a lo largo del desarrollo. La autoestima
es afectada constantemente por experiencias en el mundo externo que
33
posteriormente son llevadas al mundo interno Los psicoanalistas proponen
que debería existir un balance óptimo entre las necesidades de
gratificación y las frustraciones realistas en la infancia, para la formación
de una estabilidad posterior en la regulación de la autoestima. La
frustración óptima provee de un almacén de confianza en sí mismo y una
autoestima básica que sostiene a la persona a través de la vida. Las
experiencias nocivas y dolorosas colaboran a una autoestima negativa.
Debido a lo anteriormente señalado la protección de la autoestima se
vuelve una de las tareas de desarrollo centrales en la infancia. Es así que
en el transcurso de su desarrollo el niño va teniendo experiencias
placenteras y satisfactorias y otras dolorosas y cargadas de ansiedad. El
mantenimiento de la autoestima positiva depende de la exitosa integración
de las imágenes de sí mismo tanto positivas como negativas, es decir de
sentirse bueno en algunos momentos y malo en otros, pero por encima de
esto el establecimiento de sentirse valioso que lo va a hacer más o menos
impermeables a los errores, las fallas, las frustraciones y a la crítica
externa.
En la segunda mitad del segundo año, cuando el niño comienza a ser
capaz de tener metas generadas por si mismo, es decir de tener
inquietudes y deseos de hacer algo por él mismo, demostrar y
demostrarse que es capaz de hacerlo, su autoestima derivará de dos
fuentes, por un lado de la aprobación de los otros y por otro, de la
satisfacción de realizar la actividad, agradable por sí mismo y de manera
independiente.
En los años preescolares a través de la fantasía y del juego, los niños
buscan vencer y superar las heridas a su autoestima, las cuales derivan de
ir conociendo sus limitaciones.
Durante los años escolares los niveles de autoestima se ven afectados
aún más por la adquisición de habilidades y de competencia,
especialmente en el desempeño escolar, en las relaciones de-amistad y en
los deportes.
34
Durante estos años la autoestima se ve profundamente afectada por los
éxitos y los fracasos. La lectura es una habilidad crucial a obtener en el
inicio de los años escolares.
La capacidad de leer adecuadamente está íntimamente ligada con el
auto estimación.
"Escuela" es en primera instancia "lectura", la lectura no sólo es la
mayor demanda en el niño en los primeros años, sino el punto de apoyo
para el resto de su aprendizaje. La lectura tiene un efecto multiplicador
para bien o para mal. Un niño que lee mal, es a sus propios ojos una
persona inadecuada, y los niños se sienten malos o tontos y muy
frecuentemente también son vistos de la misma manera a los ojos de sus
padres, sus maestros y sus amigos. El impacto de la censura de los amigos
el no poder tener amigos o ser rechazados por ellos, por sus incapacidades
los lastima profundamente en su autoestima. Podríamos decir que los dos
retos para la autoestima en los años escolares son:
- El rendimiento académico.
- El ser exitoso en las relaciones con los grupos de amigos de la misma
edad, ya sea individual o grupal. Así como también el ser competente
dentro de una actividad deportiva o artística.
2.3.2. Definición
El término autoestima tiene múltiples definiciones, que depende
de la teoría de personalidad en la cual se hace referencia.
Así para Coopersmith en 1981 (citado por Almudena, 2003)
considera la autoestima como "la autoevaluación que el individuo hace
y mantiene en forma perseverante hacia sí mismo; se expresa en una
actitud de aprobación y reprobación e indica hasta donde el individuo
se siente capaz; significativo, exitoso y valioso. En resumen la
autoestima es un juicio personal de valor que se expresa en las actitudes
que el individuo toma de sí mismo".
35
Branden (1994, p. 20), sostiene que "la autoestima es la
experiencia de ser aptos para la vida y para sus requerimientos, consiste
en confianza en nuestra capacidad de pensar y de afrontar los desafíos
de la vida, confianza en nuestro derecho a ser felices, el sentimiento a
ser dignos, de mirar, de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y
a gozar los frutos de nuestros esfuerzos". Así, el significado de
Autoestima puede entenderse a partir de varios niveles, el energético y
el psicológico (Branden, 1994).
Para Céspedes (1997),la autoestima es la percepción valorativa de
mí ser, manera de ser, de quién soy yo, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran mí personalidad.
La autoestima se aprende, fluctúa y la podemos mejorar. Es a
partir de los 5 - 6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de
cómo nos ven nuestros padres, maestros, compañeros y las
experiencias que vamos adquiriendo. El nivel de autoestima es el
responsable de muchos éxitos y fracasos escolares.
Una elevada autoestima vinculada a un concepto positivo de sí
mismo, potenciará la capacidad de la persona para desarrollar sus
habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal, mientras que un
bajo nivel de autoestima enfocará a la persona hacia la derrota y el
fracaso.
La autoestima es importante porque nuestra manera de percibirnos
y valorarnos moldea nuestras vidas.
García (1997),sostiene que la autoestima es la función de
evaluarse a uno mismo por lo que implica, por un lado un juicio de
valor, y por otro un efecto que le acompaña. La autoestima positiva está
relacionada con afectos positivos como son el gozo, la confianza, el
placer, el entusiasmo y el interés. La autoestima negativa conlleva
efectos negativos como el dolor, la angustia, la duda, la tristeza, el
sentirse vacío, la inercia, la culpa y la vergüenza.
36
Para Fierro & Cardenal (1993, p.49); es "el concepto que cada
persona tiene de sí misma, es único y determina en gran medida la
interpretación que hace de la realidad y las consiguientes actuaciones
que lleva a cabo en ella".
Por otra lado, Melendo (2005, citado por León, 2005); refiere que
la autoestima es "el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra
manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.
Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar".
Otra definición es la dada por Yagosesky en el 2005 (citado por
León, 2005)considera que la Autoestima es "una función del organismo
y un recurso integral y complejo de autoprotección y desarrollo
personal. Es un constructo que trasciende la idea básica de
autovaloración, y aunque la incluye, va más allá e incorpora aspectos
biopsicosociales, pues las debilidades de autoestima afectan la salud,
las relaciones y la productividad, mientras que su robustecimiento
potencia en la persona global, es decir, su salud, su adaptabilidad social
y sus capacidades productivas".
Para Toro (s.f.) "la vivencia del propio valor y de la auto
aceptación es compleja. Proviene de la intensa sensación de estar vivo,
de sentirse a sí mismo, de sentir el cuerpo como fuente de placer y de
saber lo que se quiere. No obstante la autoestima se estructura en base a
la calificación afectiva de los progenitores y otras personas próximas".
Begoña en su trabajo doctoral “Posibilidades de dramatizar
cuentos y/o relatos a partir de los contenidos de Expresión Corporal”,
establece que “Es importante comprender que estos contenidos de
Expresión Corporal que se han propuesto, y que desembocan
finalmente en la dramatización, requieren de un largo proceso. Dicho
proceso es valioso en sí mismo; incide en el desarrollo personal del
alumnado: le ayuda a reafirmarse, aumenta su autoestima, desarrolla la
socialización, mejora la dimensión comunicativa, le ayuda a
37
desinhibirse, y todo ello, a la vez que se divierte, y adquiere
herramientas para un trabajo más expresivo y comunicativo”.
Harter (1993), plantea la existencia de una estrecha relación entre
la expresión de esta capacidad y la seguridad o confianza que tenga la
persona en sus propias capacidades. Esta relación puede ser planteada,
según este autor, en dos sentidos:
1. Las personas que tengan mayor confianza en sí mismas podrán
expresar más fácilmente su potencial creativo que aquellas que la
poseen en menor grado.
2. Las personas que logren expresar su capacidad creativa en
mayor proporción, tenderán a adquirir cada vez mayor seguridad y
confianza en sí mismos.
Autores como Broc (1994) afirman que el autoconcepto es
susceptible de modificación, siempre que se tengan en cuenta las
dimensiones que influyen en cada periodo evolutivo, y se trabajen de
forma simultánea y sistemática. Para este autor, en relación con el final
del periodo educativo de la educación infantil (y todavía más al
comienzo), es indispensable no centrarse tanto en aspectos únicamente
instrumentales, sino más bien en aspectos afectivos, adaptativos, de
aceptación, vivenciales y de seguridad hacia el niño.
Según Clemente Franco Justo (2003), muestra como resultado de
su investigación “Relación entre las variables autoconcepto y
creatividad en una muestra de alumnos” lo siguiente: “El programa de
creatividad aplicado produjo un aumento significativo en la expresión
de la capacidad creadora de los niños, tanto en las dimensiones de
fluidez, flexibilidad y originalidad. Dicha mejora produjo, asimismo, un
incremento significativo en el autoconcepto de los niños sometidos a
dicho programa de intervención”.
38
2.3.3. Niveles de Autoestima:
Desde las estudios de Coopersmith en las décadas del 50, 60 y 70
del siglo pasado; diversos autores han investigado las diferentes
características de las personas con diferentes niveles de autoestima,
siempre clasificándolas para mayor comprensión en autoestima alta,
media o baja.
2.3.3.1. Autoestima Alta
Fernández (1995, citado Melosevich& Palacios, 2003)
afirma que "una alta autoestima se obtiene a través de los
buenos contactos con las personas significativas; como la
familia, amigos y compañeros de trabajo".
Branden (1996, citado Verdusco et.al., 2004), afirma
que una autoestima elevada se puede comprender como ¡a
suma integrada de la confianza en sí mismo. Significa
sentirse competente para vivir y merecer la felicidad.
Melendo (2005, citado por León, 2005),refiere que
algunas características de una Autoestima Alta son:
Se siente orgulloso de sus éxitos.
Afronta nuevas metas con optimismo.
Se cambia a sí mismo positivamente.
Se quiere y se respeta a sí mismo.
Rechaza las actitudes negativas.
Expresa sinceridad en toda demostración de afecto.
Se ama a sí mismo tal como es.
No es envidioso.
39
2.3.3.2. Autoestima media
Para Branden (1997, citado por Verdusco, 2004, p. 12)
"tener un término medio de autoestima es fluctuar entre
sentirse apto e inútil, acertado y equivocado como persona.
Actuará a veces con sensatez, a veces tontamente,
reforzando, así, la inseguridad".
Para Coopersmith(1981, citado por Almudena, 2003)
este nivel de autoestima tiende, principalmente, en
situaciones difíciles a comportarse como si tuviera baja
autoestima; siendo estable el comportamiento de la persona y
con cierta seguridad cuando su contexto se mantiene estable.
2.3.3.3. Autoestima baja
Gibson (1998, citado por León, 2005), sostiene que los
sujetos con poca o baja autoestima tienden a sentirse poco
queridos y es frecuente que sufran depresión y ansiedad, son
muchos los factores de estrés que pueden afectar la
autoestima.
Melendo (2005, citado por León, 2005), refiere que
algunas características de una Autoestima Baja son:
• Desprecia sus dones.
• Se deja influir por los demás.
• No es amable consigo mismo.
• Se siente impotente.
• Actúa a la defensiva.
• Culpa a los demás por sus faltas y debilidades y las
mismas personas no se quieren.
40
2.3.4. Dimensiones de la Autoestima:
SegúnLejuinGurney (1998)Considera de suma importancia las
siguientes dimensiones para mejorar la autoestima en los niños:
2.3.4.1. Dimensión Social.
Incluye el sentimiento de pertenencia, es decir ser aceptado
por los ¡guales y sentirse parte del grupo. También se relaciona
con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con éxito diferentes
situaciones sociales y solucionar conflictos interpersonales con
facilidad; por ejemplo, ser capaz de tomar la iniciativa, ser capaz
de relacionarse con personas del sexo opuesto y solucionar
conflictos interpersonales con facilidad. Finalmente, también
incluye el sentido de solidaridad.
2.3.4.2. Dimensión Afectiva.
Esta dimensión con lleva la valoración de lo que en
nosotros hay de positivo y negativo implica un sentimiento de la
favorable o de la desfavorable, de la agradable o desagradable que
vemos en nosotros. En sentirse a gusto o disgusto consigo mismo.
Es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales. Es la
respuesta de nuestra sensibilidad y emotividad ante los valores y
contravalores que advertimos dentro de nosotros.
2.3.4.3. Personal.
Se refiere al auto aceptación de la personalidad, como
sentirse. Simpático o antipático, estable o inestable, valiente o
temeroso, tímido o inquieto, de buen o mal carácter, generoso o
tacaño, y equilibrado o desequilibrado.
2.3.5. Características de la Autoestima:
Alcántara (1993),considera las siguientes características de la
autoestima:
41
- Cree firmemente en ciertos valores y principios, está dispuesto a
defenderlos aún cuando encuentre fuerte oposición colectiva, y se
siente lo suficientemente segura como para modificar esos valores
y principios si nuevas experiencias Indica que estaba equivocado.
- Es capaz de obrar según crea más acertado, confiando en su propio
juicio, y sin sentirse culpable cuando a otros le parece mal lo que
haya hecho.
- No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que haya
ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro.
- Tiene confianza y capacidad para resolver sus propios problemas,
sin dejarse manipular por los fracasos y dificultades que
experimente.
- Se considera y realmente se siente igual, como a cualquier otra
persona y reconoce diferencias en talentos específicos, prestigio
profesional o posición económica.
- Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para
otros, por lo menos para aquellos con quienes se asocia.
- No se deja manipular por los demás, aunque está dispuesta a
colaborar si le parece apropiado y conveniente.
- Reconoce y acepta en sí mismo una variedad de sentimientos e
inclinaciones tanto positivas, como negativas y está dispuesta a
relevarlas a otra persona si le parece que vale la pena.
- Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar,
holgazanear, caminar, estar con amigos, etc.
- Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de
convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que
no tiene derecho a medrar o divertirse a costa de los demás.
42
2.3.6. Importancia de la Autoestima:
Alcántara (1988) señala también implicancias significativas de la
autoestima como núcleo de la personalidad, aclarándose en la revista
“REVISTA DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA - VOL. 9, Nº
1” algunos aspectos de su importancia que pasamos a comentar:
Todos los niños necesitan un entorno que les proporcione seguridad
emocional, apoyo económico, cultural.
Si bien afirmamos su importancia, es necesario señalar sus
límites, ya que el pleno desarrollo de las personas pasa por la
satisfacción de necesidades y aspiraciones humanas más amplias.
- Constituye el núcleo de la personalidad
La autoestima es un indicador crucial y esencial de cómo está
conformada la estructura de la personalidad del niño.
- Condiciona el Aprendizaje
La baja autoestima genera impotencia y frustración en los estudios.
Las bajas calificaciones pueden reforzar sentimientos de
incapacidad propia frente a su rendimiento. Por el contrario,
cuando se promueve actividades que favorecen una alta
autoestima, el rendimiento escolar mejora notoriamente. Así
mismo, aprendizajes significativos y consistentes favorecen una
alta autoestima.
- Ayuda a superar las dificultades personales
Los fracasos y las dificultades personales no serán experiencias
paralizantes en la formación de los niños, cuando la escuela
promueva la interacción social y la autorrealización a través del
desarrollo de la estima personal y la seguridad en sus propias
capacidades.
43
- Fundamenta la personalidad
Los niños que se valoran positivamente se comprometen con
mayor facilidad y desarrollan un sentido amplio de responsabilidad
en las actividades que realizan.
- Apoya la creatividad
Fluidez, originalidad de ideas e inventiva se consiguen con una
adecuada autovaloración.
- Determina la autonomía personal
Alumnos autónomos, autosuficientes y seguros que tienen
capacidad para el cambio de decisión se forman consolidando una
auto imagen positiva.
- Permite relaciones sociales saludables
Los niños que se aceptan y estiman a si mismo establecen
relaciones saludables con los demás.
- Garantizar la proyección futura de la persona
Cuando el educando se auto valora crecen las experiencias por su
desempeño escolar, aspirando a metas superiores. Permite que el
niño se perciba como un ser social, con actitudes y valores
solidarios para la construcción de una vida digna y justa.
2.3.7. Factores que influyen en la autoestima:
Casi todas las valoraciones de la autoestima se van a formar a
partir de lo que otras personas comunican que es valorable y digno de
estima. Esta opinión de los otros se podría dividir, según el desarrollo
evolutivo del niño, en diferentes personas significativas para él. Así la
primera fuente de formación de la autoestima serían los padres. Y
como segunda fuente, la opinión de los compañeros del niño y las
44
personas importantes para él, en su etapa de socialización (profesores,
educadores, etc.).
- Primera fuente: Los padres
Algunos de los autores psicoanalíticos hacen hincapié en la
importancia de la figura materna a la hora de establecer en el niño
los primeros sentimientos de sentirse rechazado o aceptado.
En cuanto a la observación de modelos, hay estudios en los que se
establece una correlación significativa entre la autoevaluación del
propio padre y la autoestima del niño. Lo que lleva a pensar que en
el niño tienen más efecto los juicios de su padre sobre su conducta
que la propia observación del modelo del padre.
Por lo tanto el niño adquiere unos juicios positivos o negativos sobre
sí mismo, dependiendo de las alabanzas o recriminaciones que viene
de los padres.
- Segunda Fuente: "la sociedad en general"
Se refiere al papel ejercido por los otros, sean compañeros del
sujeto, profesores, o la sociedad en general, representada por alguien
significativo para el sujeto. Después de que un niño a formado sus
primeras valoraciones y juicios de sí mismo por medio de sus
padres, empieza a tener en cuenta progresivamente, a medida que va
socializándose, la opinión de los que le rodean en diferentes
situaciones. (Rojas, 2001). Afirma que la influencia de los otros
significativos es tan considerable que determinan los atributos y
cualidades que el niño debe poseer. Esta imposición familiar y social
contribuye a moldear unas características de personalidad y unos
valores que el adulto asume como propiamente suyos, aunque su
adquisición en el niño haya sido "forzada" y condicionada desde el
exterior.
2.3.8. Causas de una baja autoestima:
45
Guy (2001), establece que las causas que influyen en la baja
autoestima de la persona son las siguientes:
- El divorcio de los padres
El rompimiento de los padres suele dar cambios radicales en el
comportamiento en la escuela. Sorprendentemente el divorcio de
los padres puede reducir incluso las esperanzas de vida de los
hijos.
Entre los 2 a 3 años los efectos negativos son pérdida de control
de esfínteres, baja autoestima y se apresuran a culparse de la
pérdida del padre.
Muchos de estos niños viven temerosos de hacer enojar a su
madre, quizás imaginen que también podría dejarlos.
- Conflictos familiares
Los niños que viven en hogares caracterizados por violencia
conyugal manifiestan problemas de conducta. Estos niños
marchan menos bien que los que sus padres se divorciaron:
problemas de adaptación, baja autoestima.
- Los hijos en la 2ofamilia
Trae nuevos problemas para el niño, además de la pérdida de
atención y quizá de afecto del progenitor. El hijastro debe
ocuparse de establecer nuevas relaciones con un nuevo grupo
de personas que pasaron a ser parte de su familia. La creación
de otra familia puede trastornar las pautas establecidas de
control y disciplina, rivalidad y competencias entre hermanos,
la ambivalencia sobre su función en la nueva familia,
problemas de conducta y hasta puede llegar a la depresión y
baja autoestima.
Entre otras causas que se pueden dar tenemos:
46
Vivimos en una sociedad predominantemente negativa y
tratamos a diario con personas negativas.
Desde nuestra infancia y a lo largo de nuestra vida hemos
tratado con personas que han cuestionado constantemente
nuestras capacidades.
Tenemos tendencia a culparnos personalmente por los
fracasos en algunos de nuestros proyectos.
Nos angustiamos por lo poco adiestrada que tenemos nuestra
memoria, lo que hace que frecuentemente olvidemos
situaciones que hemos llevado al éxito.
Estamos comparándonos a diario con otras personas,
magnificando sus virtudes y minusvalorando las nuestras.
También tenemos tendencia a comparar nuestras peores
características con las mejores de otros.
2.3.9. Factores que ayudan a tener una alta autoestima:
De acuerdo a varias investigaciones los factores determinantes para
desarrollar una alta autoestima son:
- Aceptación del niño y niña con sus cualidades y defectos.
- Respeto hacia el niño y la niña y a sus intereses.
- Límites muy claros y consistentes en la familia
- Apoyo a sus decisiones para que llegue a conseguir sus metas.
- Comunicación y relación con la familia y seres cercanos.
Los sentimientos positivos solo pueden florecer en un ambiente donde
se toman en cuenta las diferencias individuales, se toleran los errores,
la comunicación es abierta y las reglas son flexibles. La persona con
alta autoestima puede sobrevivir muchos fracasos en la escuela, el
47
trabajo o con sus semejantes, la persona con baja autoestima puede
tener muchos éxitos y seguirá sintiendo una duda constante respecto a
su propio valer. Además de los factores determinantes en la infancia
existen otros que también tienen que ver con la forma en la que la
persona desarrolla su autoestima:
- Ejecutar tareas importantes para sí mismo.
- Lograr estándares morales y éticos.
- Tener un alto grado de influencia en las decisiones sobre su propia
vida.
2.3.10. Cómo apoyar la autoestima de los niños:
Pautas que describen el rol y las actitudes que todo adulto debe
asumir para favorecer la autoestima de los niños.
Dar afecto y aceptación:Ser querido por otros es el paso previo
a aceptarse a sí mismo. Los adultos podemos apoyar a través de
actitudes cálidas, de interés hacia el niño podemos apoyar esto a
través de actitudes leyéndole un cuento, jugando con él o solamente
estando cerca de él acompañándolo en sus momentos tanto de
frustración como de alegría.
El contacto físico transmite también aceptación y afecto, este
tipo de expresión es importante para los niños ya que es una
comunicación no verbal muy valorada por ellos; ponerle una mano
en el hombro, alisarte el cabello, darle un abrazo o sentarse cerca
de él son algunas muestras de afecto.
La mayoría de los niños piden afecto de forma abierta y
espontánea algunos sin embargo esperan y no se atreven a pedirla
pero lo reciben con agrado.
48
Los niños que rechazan o evaden cualquier contacto afectivo
pueden estar mostrándonos problemas de excesiva timidez, de
autoestima negativa, entre otros; que sería importante averiguar
cuál sería la causa de dicha negación.
Actitud consistente hacia todos los niños:Cuando los adultos
nos relacionamos con los niños debemos seguir más o menos
constantes que les permita sentir que hay cosas que pueden ser
predecibles o que pueden esperar que ciertas cosas ocurran de
determinada manera. El niño sabrá cómo es cierta persona y lo
que puede esperar de ella. Pero si un día el niño es atendido con
buena voluntad y afecto y al día siguiente esa misma lo trata mal y
reniega por algo de lo que no renegaba el día anterior, el niño no
sabrá a qué atenerse, esto le hará sentirse inseguro, empezará a
desconfiar de sus respuestas y de su conducta en general. Pensará
que él ha hecho algo malo que le molestó al adulto, pero no sabe
que, así empezará a tener actitudes inadecuadas para llamar la
atención. \Es muy importante revisar nuestros sentimientos hacia
los niños en general y hacia cada niño con el que trabajamos en
particular Se puede hacer una relación con los niños del aula y en
forma honesta anotar lo que le gusta y por qué. Luego escribe lo
que no te gusta y por qué, describiendo tu reacción hacia ellos y
luego puedes preguntarles si tus reacciones son objetivas y de
aceptación incondicional.
2.3.11. Implicancias del cuento en la autoestima
Lejuin (1988), estima que la narración de cuentos contribuirá en
el desarrollo integral de la personalidad del niño teniendo en cuenta
los siguientes fines:
• Fin estético – didáctico, entre estos fines hay una íntima ligación por
cuanto juzgamos que una de las más hermosas enseñanzas que se le
puede impartir a un niño, es la de hacerle amar la belleza y adquirir o
afianzar a través de ella, la capacidad de soñar.
49
• Fin moral: Este se desprenderá del cuento mismo, tanto de la actitud
y caracteres de sus personajes, como de su desenlace; el niño lo
alcanzará tarde o temprano, sin necesidad de moraleja. En la medida
que el cuento toca su sensibilidad irá descubriendo lecciones
insospechadas que antes le habían pasado inadvertidas, formándose
así los valores morales.
• Fin social: El cuento está presente en todos los tiempos en todos los
lugares y en todas las sociedades. Y no hay ni ha habido jamás en
parte alguna un pueblo sin relatos.
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis:
H1 El programa “cuentos infantiles” influye significativamente en la
mejora de la autoestima en los niños y niñas de 5 años de la
institución educativa particular san silvestre de la ciudad de Trujillo –
2010.
H0 El programa “cuentos infantiles” no influye en la autoestima en los
niños y niñas de 5 años de la institución educativa particular san
silvestre de la ciudad de Trujillo – 2010.
3.2. Variables
3.2.1. Definición Conceptual
3.2.1.1. Variable Independiente:
Programa de cuentos infantiles
El programa de “Cuentos Infantiles” es un conjunto de
actividades que está enfocado a mejorar el nivel de autoestima de
los niños de 5 años de la I.E.P. “San Silvestre, que a través de
50
sesiones los niños logren una seguridad en sí mismo, valorarse y
socializarse mejor con su entorno.
3.2.1.2. Variable Dependiente:
Autoestima
Es la capacidad de amarnos y confiar en nosotros mismos
para lograr objetivos, independientemente de las limitaciones que
podamos tener en los distintos contextos en los que nos
corresponda interactuar.
51
3.2.2. Definición Operacional:
Variable Independiente
Variable Definición
Operacional
Dimensión Indicadores
Programa
“Cuentos
Infantiles”
Para desarrollar el
programa “Cuentos
Infantiles” se tiene
la siguiente
estructura:
Planificación
Implementación
Ejecución
Evaluación
Planificación
Adecuado y explicito
Se adecua al contexto del niño
La redacción de las sesiones fueron redactadas de manera clara y
precisa.
Implementación Previa selección de estrategias activas
Secuencialidad en el proceso metodológico
Ejecución Motivación Muestra predisposición al iniciar la sesión de clases
Escucha atentamente el cuento narrado.
Intercambia opiniones con sus compañeros sobre el cuento escuchado
Expresa sus ideas sobre lo aprendido del cuento
Narración
Dialogo
Enseñanza
Evaluación
Eficacia de taller
Es pertinente a la edad del niño
Variable Dependiente
52
VariableDefinición
OperacionalDimensión Indicadores ítems
Autoestima
Para evaluar el
nivel de autoestima
será a través del
programa “Cuentos
Infantiles”
Se tendrá en cuenta
las dimensiones
que plantea
LejuinGurney
(1988):
Dimensión social
Dimensión
personal
Dimensión
afectiva
Dimensión
social
Dimensión
Se integra
fácilmente con sus
compañeros
Se acepta y valora
¿Participa y se incluye en los diversos grupos tanto en la hora de
clase, como en hora de recreo?
¿Escucha con atención cuando otros expresan sus ideas?
Cuándo trabaja en grupo o en la hora de juego, ¿Acepta las
ideas de sus compañeros?
¿Acepta las reglas de juego que imponen sus compañeros?
¿Impone sus propias reglas al momento del juego?
¿Comparte con sus compañeros los juguetes?
¿Espera su turno para hablar?
¿Expresa ideas por iniciativa propia?
¿Se muestra tranquilo y sereno cuando comete errores en sus
53
Personal
Dimensión
afectiva
tal como es
Expresasus
emociones e
intereses
actividades?
¿Reconoce sus cualidades habilidades y destrezas? (yo puedo leer,
yo puedo escribir, yo puedo colorear, delinear, cantar, tocar
instrumentos musicales, jugar, bailar, lavar mis dientes, etc.?
¿Reconoce sus errores y/o fracasos?
¿Se hace responsable de sus actos y consecuencias de los mismos?
¿Expresa pensamientos y sentimientos de valor sobre sí mismo?
(“Yo soy inteligente”, “yo soy ordenado(a)”, “yo soy aseado(a)”,
“yo soy cuidadoso(a)”, etc.)?
¿Verbaliza interés por realizar las actividades escolares? (“Que
bonito”, “guau”, “yo lo hago”, “como lo has hecho tía”,
“enséñame tía”, “quiero aprender”, etc.)?
¿Expresa con orgullo sus logros? (“Mira que bien me ha
quedado”)
¿Expresa emociones y sentimientos? (“Hoy me siento muy
contento(a) porque has venido…”)
¿Comunica acontecimientos vividos el fin de semana? (“El fin de
semana nos fuimos de paseo a la casa de mi abuelita…”)
¿Expresa su aprobación por las conductas positivas de los demás a
través de elogios? (“Te felicito Lucia, hablaste muy bien sobre
54
las señales de tránsito”, etc.)
¿Reconoce estados de ánimo de sí mismo y de los demás?
¿Cuándo está enojado(a) y ofende a alguien reconoce su error,
percibe la consecuencia que ocasionó en el otro, y pide disculpas
por ello?
55
3.3. Tipo de Estudio
Según la finalidad de la tesis, la investigación es aplicada ya que está
orientada a mejorar la calidad educativa.
Por el carácter de la medida, y teniendo en cuenta que las conductas
observadas se cuantificaron para efectos de comprobación de las hipótesis, la
investigación realizada es cuantitativa
Pre Experimental, debido que a través de la presente investigación se
pretende demostrar que la aplicación del Programa “Cuentos Infantiles”
mejorael nivel de autoestima de los niños de 5 años de la I.E.P. “San Silvestre”,
Trujillo, 2010, existiendo un solo grupo, variables no controlables, así como se
minimizo el efecto aleatorio.
3.4. Diseño de Estudio
Diseño aplicado fue pre experimental Pre test y Post test (dos casillas), donde se
aplicará un test de autoestima al mismo grupo. Su esquema es el siguiente:
O1 -------------------X--------------------------- O2
Dónde:
O1= Aplicación del pre – test
X = Aplicación del programa “Cuentos Infantiles”
O2 = Aplicación del post – test
3.5. Población y Muestra
3.5.1. Población
La población del presente trabajo estuvo conformada por dos aulas de
5 años: El aula “A” constituida por 9 niños y 5 niñas, y el aula “B”
constituida por 5 niños y 5 niñas de la institución educativa particular
San Silvestre de la ciudad de Trujillo – 2010 con un total de 25
educandos.
El criterio de inclusión para esta población de niños y niñas es que
tengan 4 años y 6 meses hasta 5 años 5 meses.
56
Cuadro No 01
Distribución de los niños y niñas de 5 años de la Población de la
institución educativa particular San Silvestre, Trujillo – 2010
AulasSexo No de
estudiantesM FA 9 5 14B 5 5 10
Total 15 10 25Fuente: Archivo de la institución educativa particular San Silvestre,
Trujillo – 2010
3.5.2. Muestra
Estuvo conformada por la sección B, tal como mostramos en el
siguiente cuadro
Cuadro No 02
Distribución de los niños y niñas de 5 años de la Muestra de la
institución educativa particular San Silvestre, Trujillo – 2010
AulaSexo No de
estudiantesM F
B 6 5 11
Total 6 5 11Fuente: Archivo de la institución educativa particular San Silvestre, Trujillo –
2010(un niño es autista, por ser un caso especial no se considero en
la experiencia)
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:
La técnica utilizada para la recopilación de datos fue la
observación.
Los instrumentos utilizados fueron dos:
La escala valorativa.-Instrumento sirvió para identificar la
frecuencia o intensidad de la conducta observada (autoestima) en los
niveles de aceptación frente a los indicadores establecidos mediante una
escala. Para nuestro caso consta de 19 items y se observó en tres
dimensiones:, social, personal y afectiva.
57
Este último instrumento fue puesto a consideración de tres
expertos locales para su validación, además de un estadístico para que le
dé la conformidad de la validez y confiabilidad de los ítems,
estableciéndose una tabla de valoración que permitió ubicar a los
alumnos en escalas de puntaje, con respecto al desarrollo de su
autoestima y atribuir un lugar dentro de los grupos, por lo que se
consideró válido el cuadro de evaluación siguiente:
Nivel de autoestima
(Puntaje mínimo
Puntaje máximo]
ALTO 40 57MEDIO 29 40BAJO 19 29
Por otro lado se utilizó un registro anecdótico de los hechos más
saltantes, aquellos que no se esperaban o diferenciaron significativamente
a las respuestas promedio de la muestra.
Se registraron en las 10 sesiones realizadas con el desarrollo del
programa “Cuentos Infantiles”
3.7. Método de análisis de datos:
Para analizar estos datos nos apoyaremos de la estadística descriptiva,
utilizando tablas de frecuencia, gráficos y diagrama circulares con sus
respectivos análisis e interpretación.
Para la contrastación de la hipótesis se empleó la “t” de Student.
Para el análisis de los datos se utilizó los siguientes estadísticos:
-Media Aritmética: Medida de tendencia central que caracteriza a un
grupo de estudio con un solo valor y que se expresa como el cociente
que resulta de dividir la suma de todos los valores o puntajes entre el
número total de los mismos. La fórmula para la media aritmética con
datos agrupados (Moya Calderón, 278- 280) es como sigue ;
58
n
xnx
ii
dónde:
xi = punto medio de clase
ni = frecuencia de clase i de la distribución
=Suma de productos nixi
- Desviación Estándar: Medida de dispersión de datos relacionados con
la varianza pues en tanto que esta última se expresa en unidades
elevadas al cuadrado (metros al cuadrado, dólares al cuadrado, etc ),
para hacer práctico el enunciado, se usa la medida de desviación
estándar, que por esta razón es la raíz cuadrada positiva de la
varianza . (Moya calderón, 293 – 294). Su fórmula es la siguiente:
1
2
n
xxns ii )(
dónde:
s = Desviación Estándar
xi = Valores individuales
ni = Frecuencia del valor x
n = Casos
- Prueba “t” de Student para Muestras Relacionadas: Es una prueba
estadística para evaluar al mismo grupo en dos o varios momentos
(pre y post test), si estos difieren entre si, de manera significativa
respecto a la media de las diferencias.
59
PRE TEST
POST TEST
Comparación de medias para
muestras relacionadas
GRUPOS
Se simboliza con t.
Hipótesis a probar: de diferencia entre dos momento del mismo
grupo. La hipótesis de investigación propone que los dos momentos
del grupo difieren significativamente entre si y la hipótesis nula
propone que los dos momentos del grupo no difieren
significativamente.
- Variable involucrada: La comparación se realiza sobre una variable, pero en
dos o varios momentos, efectuándose una o varias pruebas “t”.
- Nivel de motivación de la variable: intervalos o razón
- Interpretación: El valor “t” se obtiene de las diferencias en las muestras de los
diferentes individuos (di = x2i - x1i), mediante la fórmula
ns
dt
dˆ
dónde:
d = media de todas las diferencias de cada individuo en el pre y post test
ds = desviación estándar de las diferencias.
n = tamaño de muestra
- Uso del computador para emplear técnicas estadísticas: Para el análisis de Los
datos estadísticos en el pre test y pos test, de los grupos experimental y de
control, se ha utilizado el paquete estadístico Minitab FOR WINDOWS Ver. 15.
Las conclusiones se formulan teniendo en cuenta los objetivos planteados y
60
X1iX2i
los resultados obtenidos
CAPITULO IV
RESULTADOS
61
4.1. Descripción de resultados:
Base de Datos
Cuadro N° 01RESULTADOS PROMEDIOS DEL PRE TEST APLICADOS A NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS ANTES DEL PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES”
FUENTE: AULA B DE 5 AÑOS DE LA IEP San Silvestre.Elaboración: Las investigadoras.
62
SEXO 1. ¿Actúa con autonomía? (yo mismo lo hago tía)
2. ¿Asume responsabilidades? (“tía yo me encargo”)
3. ¿Reconoce sus cualidades, habilidades y destrezas? (yo puedo leer, yo puedo escribir, yo puedo colorear, delinear, cantar, tocar instrumentos musicales, jugar, bailar, lavar mis dientes, etc)
4. ¿Reconoce sus errores y/o fracasos?
5. ¿Se hace responsable de sus actos y consecuencias de los mismos?
6. ¿Expresa pensamientos y sentimientos de valor sobre sí mismo? (“Yo soy inteligente”, “yo soy ordenado (a)”, “yo soy aseado (a)”, “yo soy cuidadoso (a)”, etc?
7. ¿Se muestra ante los demás como un niño seguro?
8. ¿Participa y se incluye en los diversos grupos tanto en la hora de clase, como en hora de recreo?
09. Cuándo trabaja en grupo o en la hora del juego, ¿Acepta las ideas de sus compañeros?
10. ¿Impone sus propias reglas al momento del juego?¿
11. ¿Comparte con sus compañeros los juguetes?
12. ¿Espera su turno para hablar?
13. ¿Verbaliza interés por realizar las actividades escolares?(“Que bonito”, “guau”, “yo lo hago”, “como lo has hecho tía”, “enséñame tía”, “quiero aprender”, etc)
14. ¿Expresa con orgullo sus logros?(“Mira que bien me ha quedado”)
15. ¿Expresa emociones y sentimientos?(“Hoy me siento muy contenido(a) porque has venido…”)
16. ¿Comunica acontecimientos vividos el fin de semana? (“El fin de semana nos fuimos de paseo a la casa de mi abuelita…”)
17. ¿Expresa su aprobación por las conductas positivas de los demás a través de elogios? (“Te felicito Lucia, hablaste muy bien sobre las señales de tránsito”, etc)
18. ¿Reconoce estados de ánimo de si mismo y de los demás?
19. ¿Cuánto está enojado(a) y ofende a alguien reconoce su error, percibe la consecuencia que ocasionó en el otro, y pide disculpas por ello?
Mia Belen Vereau Salvatierra M 2.3 2.8 2.3 2.3 2.5 2.8 2.3 1.3 1.4 1.4 1.4 1.0 2.0 2.0 2.5 2.8 1.8 2.0 1.5Fàtima Vargas Dileo M 1.0 1.8 1.5 1.5 1.5 1.3 1.0 1.8 1.5 1.5 1.3 1.0 1.8 1.8 1.0 2.0 2.0 1.5 1.8Juan Alonso Macedo Pachonè H 1.5 1.8 2.3 1.3 2.3 1.5 2.0 1.8 1.5 1.8 1.5 1.0 2.0 2.0 1.5 1.5 2.3 1.5 2.0Grecia Gayoso Perez M 2.3 2.5 2.3 1.8 2.0 2.8 2.3 1.8 2.0 1.8 1.8 1.9 2.3 2.5 2.3 2.5 1.5 2.0 1.8Julio Alonso Mercado Acosta H 2.5 2.5 2.8 2.0 2.3 2.5 2.5 2.8 1.9 1.8 1.8 1.5 2.8 2.5 2.5 2.5 2.3 2.0 2.0Flavia Ubillus Aponte M 2.3 2.8 2.5 2.0 2.3 2.5 2.0 2.5 2.5 2.0 2.3 1.9 1.8 2.8 2.0 1.8 1.8 2.3 2.3D'Alessandro Polo Gonzales H 2.3 2.0 2.3 2.0 2.0 1.8 1.8 2.0 1.9 1.8 1.8 1.0 2.8 2.3 2.3 1.8 2.3 2.3 2.8Victor Javier Hernandez Calderon H 1.5 1.8 2.0 1.3 2.0 2.3 1.5 1.5 1.8 1.0 2.0 2.0 2.0 2.3 2.0 2.5 2.3 2.3 1.5Megan Alvarez Shea M 1.0 1.5 1.5 1.5 1.3 1.3 1.3 1.0 1.3 1.7 1.5 1.0 1.0 1.3 1.3 1.3 1.3 1.0 1.3Brunella Ruiz Vargas M 1.5 1.0 2.0 1.3 2.0 2.0 1.3 1.0 1.8 1.3 1.8 1.0 1.0 2.0 1.8 1.8 2.0 1.8 1.5PUNTAJE TOTAL 18 20.25 21.8 21.6 20 20.5 17.75 17.4 17.5 16 17.05 13.25 19.3 21.25 19 20.3 19.25 18.5 18.25PUNTAJE PROMEDIO 1.8 2.0 2.2 2.2 2.0 2.1 1.8 1.7 1.8 1.6 1.7 1.3 1.9 2.1 1.9 2.0 1.9 1.9 1.8
MUESTRA
1.. En si mismo 2. Social - Pares 3. Expresión de emociones e intereses
Cuadro N° 02RESULTADOS PROMEDIOS DEL POST TEST APLICADOS A NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS ANTES DEL PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES”
FUENTE: AULA B DE 5 AÑOS DE LA IEP San Silvestre.Elaboración: Las investigadoras
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SEXO 1. ¿Actúa con autonomía? (yo mismo lo hago tía)
2. ¿Asume responsabilidades? (“tía yo me encargo”)
3. ¿Reconoce sus cualidades, habilidades y destrezas? (yo puedo leer, yo puedo escribir, yo puedo colorear, delinear, cantar, tocar instrumentos musicales, jugar, bailar, lavar mis dientes, etc)
4. ¿Reconoce sus errores y/o fracasos?
5. ¿Se hace responsable de sus actos y consecuencias de los mismos?
6. ¿Expresa pensamientos y sentimientos de valor sobre sí mismo? (“Yo soy inteligente”, “yo soy ordenado (a)”, “yo soy aseado (a)”, “yo soy cuidadoso (a)”, etc?
7. ¿Se muestra ante los demás como un niño seguro?
8. ¿Participa y se incluye en los diversos grupos tanto en la hora de clase, como en hora de recreo?
09. Cuándo trabaja en grupo o en la hora del juego, ¿Acepta las ideas de sus compañeros?
10. ¿Impone sus propias reglas al momento del juego?¿
11. ¿Comparte con sus compañeros los juguetes?
12. ¿Espera su turno para hablar?
13. ¿Verbaliza interés por realizar las actividades escolares?(“Que bonito”, “guau”, “yo lo hago”, “como lo has hecho tía”, “enséñame tía”, “quiero aprender”, etc)
14. ¿Expresa con orgullo sus logros?(“Mira que bien me ha quedado”)
15. ¿Expresa emociones y sentimientos?(“Hoy me siento muy contenido(a) porque has venido…”)
16. ¿Comunica acontecimientos vividos el fin de semana? (“El fin de semana nos fuimos de paseo a la casa de mi abuelita…”)
17. ¿Expresa su aprobación por las conductas positivas de los demás a través de elogios? (“Te felicito Lucia, hablaste muy bien sobre las señales de tránsito”, etc)
18. ¿Reconoce estados de ánimo de si mismo y de los demás?
19. ¿Cuánto está enojado(a) y ofende a alguien reconoce su error, percibe la consecuencia que ocasionó en el otro, y pide disculpas por ello?
Mia Belen Vereau Salvatierra M 3.0 2.8 2.0 2.2 2.2 2.8 2.4 2.2 2.4 2.4 2.2 2.0 2.6 2.4 2.4 2.0 2.4 2.2 2.2Fàtima Vargas Dileo M 2.6 2.8 2.6 2.0 1.8 2.2 1.8 2.4 2.2 2.2 2.6 1.6 1.8 2.0 2.4 2.6 2.0 2.2 2.2Juan Alonso Macedo Pachonè H 2.6 2.0 2.2 1.8 1.8 2.2 2.0 1.6 2.6 2.2 2.4 1.8 2.2 2.0 2.2 2.4 2.2 2.0 1.6Grecia Gayoso Perez M 2.4 2.2 2.2 2.4 2.8 2.6 2.2 2.0 2.2 2.6 2.2 2.2 2.8 2.4 2.2 2.0 2.2 2.4 2.0Julio Alonso Mercado Acosta H 2.4 2.6 2.4 2.2 2.4 2.2 2.0 2.2 2.4 2.6 2.4 2.2 2.4 2.2 2.6 2.4 2.2 2.2 2.2Flavia Ubillus Aponte M 2.2 2.2 2.2 2.4 2.6 2.6 2.4 2.2 2.0 2.4 2.4 2.2 2.0 2.4 2.0 2.0 2.2 2.2 2.0D'Alessandro Polo Gonzales H 2.6 2.4 2.2 2.0 2.4 2.0 2.4 2.0 2.0 2.4 2.4 2.2 2.0 2.2 2.2 2.4 2.4 2.2 2.2Victor Javier Hernandez Calderon H 2.2 2.4 2.0 2.2 2.4 2.0 2.2 2.0 1.8 2.4 2.2 2.2 2.4 2.6 2.2 1.8 2.2 2.2 2.2Megan Alvarez Shea M 2.2 2.6 2.0 2.2 2.0 2.4 2.6 2.2 2.0 2.8 2.6 1.8 2.0 2.4 2.2 2.4 2.2 2.2 2.2Brunella Ruiz Vargas M 2.4 2.2 2.0 2.2 1.6 1.8 2.6 2.4 1.8 1.8 1.8 2.0 2.4 2.4 2.0 2.0 2.0 2.2 2.4PUNTAJE TOTAL 24.6 24.2 21.8 21.6 22 22.8 22.6 21.2 21.4 23.8 23.2 20.2 22.6 23 22.4 22 22 22 21.2PUNTAJE PROMEDIO 2.5 2.4 2.2 2.2 2.2 2.3 2.3 2.1 2.1 2.4 2.3 2.0 2.3 2.3 2.2 2.2 2.2 2.2 2.1
MUESTRA
1.. En si mismo 2. Social 3. Expresión de emociones e intereses
CUADRO Nº 01
COMPARACIÓN DEL NIVEL DE AUTOESTIMA EN EL PRE TEST Y
POST TEST.
Gráfico N° 01
Descripción: En el Cuadro N°05 y el Grafico Nº 01 se observa que en el pre-test el
60% de los niños y niñas de 5 años tienen un nivel de autoestima medio y el 20 % es
bajo; después de aplicar el programa “Cuentos Infantiles”, el 80% de los niños y
niñas de 5 años presentan un nivel de autoestima alto y solo el 20% autoestima
media.
64
Frecuencia % Frecuencia %
Alto 2 20.0% 8 80.0%Medio 6 60.0% 2 20.0%Bajo 2 20.0% 0 0.0%
TOTAL 10 1 10 1
FUENTE: Test de Investigación, 2010.
NIVEL DE AUTOESTIMA
PRE TEST POS TEST
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Alto Medio Bajo
Pu
nta
je
Nivel
COMPARACIÓN DEL NIVEL DE AUTOESTIMA EN EL PRE TEST Y POST TEST.
PRE TEST POS TEST
CUADRO Nº 02
COMPARACIÓN DE LA DIMENSIÓN PERSONAL EN EL PRE TEST Y
POST TEST
Gráfico N° 02
Descripción: En el Cuadro N°06 y el Grafico Nº 02 se observa que en el pre-test el
50% de los niños y niñas de 5 años se ubican en el rango con menos de 13.5 puntos
en la dimensión personal mientras que; después de aplicar el programa “Cuentos
Infantiles”, el 100% de los niños y niñas de 5 años superan los 13.5 puntos, inclusive
un 30% de ellos han alcanzado puntajes entre 16.5 y 19.5.
65
Frecuencia % Frecuencia %
7,5 - 10,5 2 20.0% 0 0.0%10.5 - 13.5 3 30.0% 0 0.0%13,5 -16,5 3 30.0% 7 70.0%16.5 - 19.5 2 20.0% 3 30.0%
TOTAL 10 100.0% 10 100.0%
FUENTE: Test de Investigación, 2010.
PRE TEST POS TEST
0
1
2
3
4
5
6
7
7,5 - 10,5 10.5 - 13.5 13,5 -16,5 16.5 - 19.5
FREC
UEN
CIA
RANGOS
COMPARACIÓN DE LA DIMENSIÓN PERSONAL EN EL PRE TEST Y POST TEST
pre test
pos test
CUADRO Nº 03
COMPARACIÓN DE LA DIMENSIÓN SOCIAL EN EL PRE TEST Y POST
TEST
Gráfico N° 03
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
5,5 - 6,5 6,5 - 8,5 8,5 - 10,5 10,5 - 12.5
FREC
UEN
CIA
RANGOS
COMPARACIÓN DE LA DIMENSIÓN SOCIAL EN EL PRE TEST Y POST TEST
pre test
pos test
Descripción: En el Cuadro N°07 y el Grafico Nº 03 se observa que en el pre-test el
70% de los niños y niñas de 5 años se ubican en el rango con menos de 8.5 puntos
en la dimensión social mientras que; después de aplicar el programa “Cuentos
Infantiles”, el 100% de los niños y niñas de 5 años superan los 8.5 puntos, inclusive
un 90% de ellos han superado puntajes de 10.5.
66
Frecuencia % Frecuencia %
5,5 - 6,5 3 30.0% 0 0.0%6,5 - 8,5 4 40.0% 0 0.0%8,5 - 10,5 3 30.0% 1 10.0%10,5 - 12.5 0 0.0% 9 90.0%
TOTAL 10 100.0% 10 100.0%
FUENTE: Test de Investigación, 2010.
PRE TEST POS TEST
CUADRO Nº 04
COMPARACIÓN DE LA DIMENSIÓN AFECTIVA EN EL PRE TEST Y
POST TEST
Gráfico N° 04
0123456789
10
8,0 - 10,5 10.5 - 12.5 12,5 -14,5 14.5 - 16.5
PUN
TAJE
RANGOS
COMPARACIÓN DE LA DIMENSIÓN AFECTIVA EN EL PRE TEST Y POST TEST
pre test
pos test
Descripción: En el Cuadro N°08 y el Grafico Nº 04 se observa que en el pre-test el
50% de los niños y niñas de 5 años se ubican en el rango con menos de 14.5 puntos
en la dimensión afectiva mientras que; después de aplicar el programa “Cuentos
Infantiles”, el 100% de los niños y niñas de 5 años presentan superan los 14.5 puntos.
67
Frecuencia % Frecuencia %
8,0 - 10,5 1 10.0% 0 0.0%10.5 - 12.5 2 20.0% 0 0.0%12,5 -14,5 2 20.0% 0 0.0%14.5 - 16.5 5 50.0% 10 100.0%
TOTAL 10 100.0% 10 100.0%
FUENTE: Test de Investigación, 2010.
PRE TEST POS TEST
CUADRO Nº 05
ESTADÍSTICAS DESCRIPTIVAS DE LOS PUNTAJES DE LAS
DIMENSIONES DE AUTOESTIMA DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA
IEP SAN SILVESTRE ANTES Y DESPUÉS DEL PROGRAMA CUENTOS
INFANTILES- 2010
Dimensiones de
autoestima
Pruebas Valor Mínimo
Valor Máximo Media Desviación Estándar
Pre-Test 9.3 17.0 13.5 2.9Post-Test 14.6 17.4 16.0 0.9Pre-Test 6.5 9.8 7.9 1.3Post-Test 9.8 11.8 11.0 0.5
Pre-Test 8.3 16.5 13.8 2.6Post-Test 14.6 16.2 15.5 0.5
FUENTE: Test de Investigación, 2010.
personal
social
afectiva
Gráfico N° 05
13.5
7.9
13.816.0
11.0
15.5
en si mismo social emociones e intereses
RESULTADOS DEL PRE TEST Y POST TEST SEGUN LOS CRITERIOS DE AUTOESTIMA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS-
2010
pre test pos test
Descripción: En el Cuadro Nº 09 se observa que tanto para las dimensiones
personal, social y afectiva el valor medio del post test aumenta significativamente,
así como los valores máximos y mínimos de las puntuaciones; frente a las
puntuaciones del pre test; en tanto la desviación estándar en el post-test disminuye
con respecto al pre-test, la cual quiere decir que las puntuaciones en el pos-test son
más homogéneas que en el pre-test
68
4.2. Contrastación de hipótesis
Hipótesis:
H0 Los niños y niñas de 5 años de la muestra no presentan un nivel de
autoestima alta antes de la aplicación del programa “cuentos
infantiles”
H2 Los niños y niñas de 5 años de la muestra presentan un nivel de
autoestima media antes de la aplicación del programa “cuentos
infantiles”
CUADRO Nº 01
NIVEL DE LA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS ANTES DE
APLICAR PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES”.
69
MUESTRA
PUNTAJE DE
AUTOESTIMA
NIVEL DE AUTOESTI
MA
Brunella Ruiz Vargas 29.5 MedioD'Alessandro Polo Gonzales 38.8 MedioFàtima Vargas Dileo 28.3 BajoFlavia Ubillus Aponte 42.0 AltoGrecia GayosoPerez 39.8 MedioJuan Alonso Macedo Pachonè 32.8 MedioJulio Alonso Mercado Acosta 43.3 AltoMegan AlvarezShea 24.0 BajoMiaBelenVereau Salvatierra 38.0 MedioVictor Javier HernandezCalderon 35.3 MedioNIVEL DE AUTOESTIMA DE LA MUESTRA 35.2 MedioFUENTE: Escala Valorativa de Investigación, 2010.
IC y Prueba T pareada: PROMEDIO, POST TEST
T pareada para HIPÓTESIS - POST TEST
Media del Error
N Media Desv.Est. estándarPROMEDIO 10 34.50 0.00 0.00POST TEST 10 35.15 6.36 2.01Diferencia 10 -0.65 6.36 2.01
IC de 95% para la diferencia media:: (-5.20, 3.90)Prueba t de diferencia media = 0 (vs. no = 0): Valor T = -0.32 Valor P = 0.754
Si P<0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula Ho. Caso contrario se acepta la hipótesis alternativa.
Gráfica N° 01
70
Región crítica:
Nivel de Significancia = 5%
Interpretación:
Debido a que la probabilidad del estadístico P es mucho mayor a 0.05,
se determina que los niños y niñas de 5 años de la muestra presentan un
nivel de autoestima media antes de la aplicación del programa “cuentos
infantiles, con un 95% de confianza.
Hipótesis:
H0 Los niños y niñas de 5 años de la muestra no presentan un bajo nivel
de autoestima luego de la aplicación del programa “cuentos
infantiles”
71
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
X
Densi
dad
1.64
0.05
0
Gráfica de distribuciónNormal, Media=0, Desv.Est.=1
H3 Los niños y niñas de 5 años de la muestra presentan un alto nivel de
autoestima luego de la aplicación del programa “cuentos infantiles”
CUADRO Nº 02
NIVEL DE LA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DESPUES DE
APLICAR EL PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES”.
Mia Belen Vereau Salvatierra 44.8 AltoFàtima Vargas Dileo 42.0 AltoJuan Alonso Macedo Pachonè 39.8 MedioGrecia Gayoso Perez 44.0 AltoJulio Alonso Mercado Acosta 44.2 AltoFlavia Ubillus Aponte 42.6 AltoD'Alessandro Polo Gonzales 42.6 AltoVictor Javier Hernandez Calderon 41.6 AltoMegan Alvarez Shea 43.0 AltoBrunella Ruiz Vargas 40.0 MedioNIVEL DE AUTOESTIMA DE LA MUESTRA 42.5 AltoFUENTE: Escala Valorativa de Investigación, 2010.
MUESTRAPUNTAJE DE
AUTOESTIMANIVEL DE
AUTOESTIMA
IC y Prueba T pareada: POST TEST, PROMEDIO
Media del
Error
N Media Desv.Est. estándar
POST TEST 11 42.460 1.590 0.479
PROMEDIO 11 48.500 0.000 0.000
Diferencia 11 -6.040 1.590 0.479
Límite inferior 95% para la diferencia media: -6.909
Prueba t de diferencia media = 0 (vs. > 0): Valor T = -12.60 Valor P = 1.00
Si P<0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula Ho. , Caso contrario se acepta la
hipótesis alternativa.
Gráfica N° 02
72
Región crítica:
Nivel de Significancia = 5%
Interpretación:
Debido a que la probabilidad del estadístico P es mucho mayor a 0.05,
se determina que los niños y niñas de 5 años de la muestra presentan un alto
nivel de autoestima luego de la aplicación del programa “cuentos
infantiles”, con un 95% de confianza.
Hipótesis:
H0 No se observa una variación significativa en el nivel de autoestima
comparando los resultados del pre test y el post test de la
investigación
H4 Se observa una variación significativa en el nivel de autoestima
comparando los resultados del pre test y el post test de la
investigación
CUADRO Nº 03
73
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
X
Densi
dad
1.64
0.05
0
Gráfica de distribuciónNormal, Media=0, Desv.Est.=1
NIVEL DE LA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS ANTES Y
DESPUES DE APLICAR EL PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES”.
IC y Prueba T pareada: POST TEST, PRE TEST
T pareadapara POST TEST - PRE TEST
Media del Error
N Media Desv.Est. estándarPOST TEST 11 42.67 1.74 0.52PRE TEST 11 35.41 6.10 1.84Diferencia 11 7.26 5.45 1.64
Límite inferior 95% para la diferencia media: 4.29Prueba t de diferencia media = 0 (vs. > 0): Valor T = 4.42 Valor P = 0.001
Si P<0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula Ho
Gráfica N° 03
74
PRE TEST POST TESTMia Belen Vereau Salvatierra 38.0 44.8Fàtima Vargas Dileo 28.3 42.0Juan Alonso Macedo Pachonè 32.8 39.8Grecia Gayoso Perez 39.8 44.0Julio Alonso Mercado Acosta 43.3 44.2Flavia Ubillus Aponte 42.0 42.6D'Alessandro Polo Gonzales 38.8 42.6Victor Javier Hernandez Calderon 35.3 41.6Megan Alvarez Shea 24.0 43.0Brunella Ruiz Vargas 29.5 40.0NIVEL DE AUTOESTIMA DE LA MUESTRA 35.2 42.5DESV ESTÁNDAR 6.4 1.7FUENTE: Escala Valorativa de Investigación, 2010.
MUESTRAPUNTAJE DE AUTOESTIMA
Región crítica:
Nivel de Significancia = 5%
Interpretación:
Debido a que la probabilidad del estadístico P es menor a 0.05, se
determina una variación significativa en el nivel de autoestima comparando
los resultados del pre test y el post test de la investigación con un 95% de
confianza.
4.3. Discusión de resultados:
En el presente trabajo hemos determinado que el Programa “cuentos
infantiles” influye en la mejora de la autoestima en los niños y niñas de 5 años
de la institución educativa particular San Silvestre de la ciudad de Trujillo –
2010, con un 95% de confianza.
Beleván y Escobar (2001), en su trabajo de tesis llegan a la conclusión La
aplicación del programa de cuentos infantiles ha permitido mejorar el nivel de
desarrollo social en los niños de 5 años del C.E.I. N° 253-La Noria de la Ciudad
de Trujillo-2001. (p. 41)
Nuestra investigación concuerda con Rojas (2001), cuando sostiene, entre
otras cosas, que los cuentos son relatos que permiten a los niños y niñas usar la
75
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0
X
Densi
dad
1.64
0.05
0
Gráfica de distribuciónNormal, Media=0, Desv.Est.=1
imaginación estimulando la creatividad, proyectándolos en el futuro y dando la
posibilidad de revivir el pasado y proyectar mundo fantástico donde todo es
posible. A lo que se suma lo que precisa Valdés (2003), cuando señala que el
cuento infantil no sólo es importante porque sirve como estímulo para el futuro
lector, de su imaginación, sino también, porque al recrear la vida de los
personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y
situaciones que le ayudarán a adquirir mayor seguridad en sí mismo, a integrarse
y formar parte del mundo que le rodea, tal como ha sucedido en nuestra
experiencia, donde los niños y niñas al identificarse con los personajes de los
cuentos y con la facilitación docente han logrado aprehende nuevos valore y
experiencias que les han permitido desarrollar las dimensiones personal, social y
afectiva, dándoles confianza, seguridad y autoestima, tal como lo señala Rojas.
La autoestima tiene que ver con el sentimiento y las emociones, con su
universo volitivo, y su integración social, siendo las dos primeras las básicas
inicialmente las más importantes tal como lo hemos visto en el proceso de
nuestra investigación y se confirma lo anunciado por Melendo (citado por León,
2005) quien refiere que la autoestima es "el sentimiento valorativo de nuestro
ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se
aprende, cambia y la podemos mejorar".
Los resultados de nuestra investigación concuerda con Lejuin (1988),
quien estima que la narración de cuentos contribuirá en el desarrollo integral de
la personalidad del niño teniendo en cuenta los siguientes fines: Fin estético
– didáctico, entre estos se le puede impartir a un niño, amar la belleza y adquirir
o afianzar a través de ella, la capacidad de soñar; fin moral: Este se desprenderá
del cuento mismo, tanto de la actitud y caracteres de sus personajes, como de su
desenlace; formándose así los valores morales.Fin social: El cuento está presente
en todos los tiempos en todos los lugares y en todas las sociedades. Y no hay ni
ha habido jamás en parte alguna un pueblo sin relatos. En el caso nuestro el
narrar los cuentos y luego permitir a los niños contarlos ha permitido que su
autoestima se fortalezca, que se valoren como personas individuales e integrados
en una pequeña comunidad, cuando las sesiones se llevaban a cabo los niños y
76
niñas mostraron su predisposición a los juegos, en especial los que tenían que
ver con roles sociales.
Nuestro resultado concuerda con lo mencionado por Begoña en su trabajo
doctoral “Posibilidades de dramatizar cuentos y/o relatos a partir de los
contenidos de Expresión Corporal”, ya que el establece al igual que nosotras que
la Expresión Corporal, la cual desembocan finalmente en la dramatización,
requieren de un largo proceso. Dicho proceso es valioso en sí mismo; incide en
el desarrollo personal del alumnado: le ayuda a reafirmarse, aumenta su
autoestima, desarrolla la socialización, mejora la dimensión comunicativa, le
ayuda a desinhibirse, y todo ello, a la vez que se divierte; experiencia
enriquecida que hemos podido vivir con nuestros niños, poniendo énfasis en
aumentar su autoestima, según Harter la existencia de una estrecha relación
entre la expresión de esta capacidad y la seguridad o confianza que tenga la
persona en sus propias capacidades, puede verde desde dos puntos de vista,
habiendo asumido nosotras uno de ellos: Las personas que logren expresar su
capacidad creativa en mayor proporción, tenderán a adquirir cada vez mayor
seguridad y confianza en sí mismos. Hechos que se han comprobado en nuestra
experiencia con niños y niñas de 5 años, las que mediante los cuentos con su
participación dinámica han tenido la oportunidad de dramatizarlos, viviendo
personajes de héroes o necesitados que han sabido solucionar sus problemas o
han solucionado problemas de otros.
Por otra parte, en el trabajo que realizamos concordamos con los resultados
obtenidos por Clemente Franco Justo (2003), en el sentido que el programa de
cuento aplicado produjo un aumento significativo en la expresión de la
capacidad creadora de los niños, tanto en las dimensiones de fluidez, flexibilidad
y originalidad. Dicha mejora produjo, asimismo, un incremento significativo en
el autoconcepto de los niños sometidos a dicho programa.
Cabe recalcar que como Broc (1994), nosotras afirmamos que la autoestima es
susceptible de modificación, siempre que se tengan en cuenta las dimensiones
que influyen en cada periodo evolutivo, y se trabajen de forma simultánea y
sistemática, teniendo en cuenta que, en relación con el final del periodo
77
educativo de la educación inicial, es indispensable no centrarse tanto en aspectos
únicamente instrumentales, sino más bien en aspectos afectivos, adaptativos, de
aceptación, vivenciales y de seguridad hacia el niño.
CAPITULO V
78
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones.
Los niños y niñas de 5 años de la institución educativa particular “San
Silvestre” de la ciudad de Trujillo - presentaron un nivel de autoestima media
antes de la aplicación del programa “cuentos infantiles”, es decir los niños, en
este nivel de autoestima y principalmente en situaciones difíciles optaban a
comportarse como si tuvieran baja autoestima; siendo estable su
comportamiento y con cierta seguridad cuando su contexto también es
estable.
Los niños y niñas de 5 años de la institución educativa particular “San
Silvestre” de la ciudad de Trujillo - presentan un alto nivel de autoestima
luego de la aplicación del programa “cuentos infantiles”, habiéndose
observado que como consecuencia de haber logrado una autoestima alta,
afrontan nuevas metas con alegría, sintiéndose orgullosos de sus éxitos, se
aceptan y se respetan a sí mismo, y a su grupo. Rechazando las actitudes
negativas y expresando sinceridad en todos sus actos.
Se observa que en el pre-test la mayoría de los niños y niñas de 5 años se
ubican en el rango con menos de 13.5 puntos en la dimensión personal
79
mientras que; después de aplicar el programa “Cuentos Infantiles”, el 100%
de los niños y niñas de 5 años superan los 13.5 puntos; cabe indicar que el
puntaje máximo que se puede obtener para esta dimensión es 21 puntos.
En el pre-test se determinó que el 70% de los niños y niñas de 5 años se
ubican en el rango con menos de 8.5 puntos en la dimensión social mientras
que; después de aplicar el programa “Cuentos Infantiles”, el 100% de los
niños y niñas de 5 años superan los 8.5 puntos, es decir que el Programa
“Cuentos Infantiles” promueve activamente la mejora del nivel de autoestima
de los niños y niñas con gran efectividad en la dimensión social, cabe indicar
que el puntaje máximo que se puede obtener para esta dimensión es 15
puntos.
En el pre-test el 50% de los niños y niñas de 5 años se ubican en el rango con
menos de 14.5 puntos en la dimensión afectiva mientras que; después de
aplicar el programa “Cuentos Infantiles”, el 100% de los niños y niñas de 5
años superan los 14.5 puntos. , cabe indicar que el puntaje máximo que se
puede obtener para esta dimensión es 21 puntos.
5.2. Sugerencias:
A la directora de la Institución Educativa particular San Silvestre de la ciudad de
Trujillo
Promover el fortalecimiento y aprendizaje de capacidades dirigidas a los
docentes a fin de que se pueda desarrollar el programa “Cuentos Infantiles”
para mejorar la autoestima de los niños y niñas en la institución educativa
como un proyecto educativo de tres años.
Insertar en la Programación Anual para cada una de las unidades de trabajo
la aplicación del programa “cuentos infantiles”, para desarrollar una mejor
autoestima en los niños, considerando además que es fácilmente adecuada a
todas las materias.
Incluir en la Escuela para padres el tema del desarrollo de la autoestima de
los niños en base al programa “cuentos infantiles”,
80
A los profesores
• El desarrollo de la autoestima es un proceso de toda la vida, que se va
nutriendo de las victorias y derrotas, sin embargo durante nuestra
investigación descubrimos que los niños y niñas de 5 años están
predispuestos para enriquecerse, por lo que recomiendo se refuerce en las
sesiones sucesivas.
• Utilizar el programa “cuentos infantiles” como un medio para lograr el
desarrollo de otras capacidades de aprendizaje.
• Trabajar con elprograma “cuentos infantiles”, para desarrollar una mejor
autoestima en los niños y niñas con problemas de este tipo.
• El test aplicado puede utilizarse en otras investigaciones similares a fin de
cuantificar los niveles de autoestima de los niños y niñas de 5 años
81
CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
6.1. Textos
- Alcántara (1993), "Autoestima en palabras sencillas", Editorial Salvat, 4ª Ed,
Madrid – España.
- Broderman (2003), "Psicología social y psicología" Editorial Paidós. Bs. As.
- Céspedes (1997), “La autoestima”, Editorial BGC, 2ª Ed, Santiago-Chile.
- Concha (2007), “Cómo ayudar a los niños a aceptarse sí mismos y a aceptar a
los demás", Editorial Paidós Educador. 3ra Edición, México.
- Díaz (1996), “Practicas educativas, familiares y autoestima”, Editorial
Navarrete, 4ª Ed, Lima-Perú.
- Ferrer (1982), “Autoestima infantil”,McGraw-Hill Interamericana, 2ª ed. Perú.
- García (1997), “Relaciones padres/hijos”, Editorial Oikos-Tau, 3ª ed., Canadá.
- Gergen(1982), “Fortaleciendo la autoestima en niños de 2 a 5 años”, Editora
Urano, 2ª ed., Puerto Rico.
- González (2002), "Psicología y educación para la prosocialidad", Editorial Mc
Graw Hill, 2da Edición, Bs. As.
82
- Guy(2001), “Psicología infantil: Acariciando la autoestima”, McGraw-Hill
Interamericana, 2ª ed., Argentina.
- Kerlinger (1975), Primera infancia: el niño de uno a cinco años, Editorial San
Marcos, 1ª Ed. Madrid- España.
- Ministerio de Educación (1993), "Manual de capacitación y recursos para la
prevención de la violencia familiar", Lima – Perú.
- Rojas (2001), "Psicología del niño", Editorial San Antonio, 5ª Ed, Medellín-
Colombia.
- Rosenberg (1965), "La evolución psicológica del niño, McGraw-Hill
Interamericana, 4ª ed., D.F. – Mexico.
- Valdés (2003), "El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño", McGraw-
Hill, México.
83
6.2. Tesis
- Arroyo (2006) en su trabajo de tesis “Programa de educación afectiva para
elevar el nivel de autoestima en los niños y niñas de 5 años del aula
verde de la I.E.P. “Champagnat” de la ciudad de Trujillo, 2006,
- León, Leiva y Moreno (2004), “Programa basado en actividades gramáticas
para el desarrollo de la autoestima en el niño de 4 años de Jardín de
Niños N° 1564. Urb. Chimú de la Ciudad de Trujillo, 2004”.
- Corcio (2006), “Nivel de autoestima en los niños de 5 años de la I.E. “Rafael
Larco Herrera”, de la ciudad de Chiclín – 2006”.
- Beleván y Escobar (2001), “Programa de eventos de infantiles y el desarrollo
social de los niños de 5 años del C.E.I. 253 de la Noria Ciudad de
Trujillo – 2001”
84
ANEXOS
Anexo 1
REGISTRO ANECDÓTICO
OBSERVADORA:
Aula y Sección:
Sesión : Fecha: Hora:
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN
Describir La experiencia y considerar el nombre o nombres de los que participan de la experiencia, deben ser los hechos más saltantes, aquellos que no se esperaban o diferenciaron significativamente a las respuestas promedio de la muestra.
COMENTARIO
PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES” Y SU INFLUENCIA EN LA MEJORA
DEL NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR SAN SILVESTRE, TRUJILLO –
2010
I. Datos Informativos:
I.1. Institución Educativa : “SAN SILVESTRE”
I.2. Grado y Sección : 5 AÑOS “B”
I.3. Edad : 5 AÑOS
I.4. Investigadoras:
SAAVEDRA GAMBOA KELLY
SALDARRIAGA PONTE JESSICA
I.5. Duración del Programa: INICIO :
TERMINO:
II. Fundamentación:
Vivimos en una sociedad que cada vez exige personas capaces de
afrontar retos, superar los fracasos y solucionar sus problemas siendo más
creativos y sobre todo seguro de sí mismo.
Es por eso que desde la niñez debemos preocuparnos por formar
personas capaces de valorarse a sí mismo y a los demás a través de medios
que despierten su interés. Y a la vez que sea un aprendizaje significativo;
como lo es el cuento, el cual es un medio didáctico más utilizado en el nivel
inicial por lo que queremos a través de este lograr que el niño aprenda a
respetarse así mismo, respetar a los demás y cumplir reglas.
Por tal motivo se llevara a cabo este programa de cuentos infantiles
con la finalidad de que los niños y niñas eleven su nivel de autoestima
Según Lejuin (1988) quien sostiene que la narración de cuentos
contribuirá en el desarrollo integral de la personalidad del niño,
permitiéndole una mejor desenvolvimiento en el proceso enseñanza-
aprendizaje, para ello él considera los siguientes fines: fin estético –
didáctico, fin moral y fin social.
III. Objetivos:
Elaborar el programa “Cuentos Infantiles” para mejorar el nivel
de autoestima
Identificar el nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años
de la I.E.P. “San Silvestre”; antes de la aplicación del programa
“Cuentos Infantiles”, Trujillo-2010
Ejecutar el programa “cuentos infantiles” para mejorar el nivel de
autoestima de los niños y niñas de 5 años de la I.E.P. “San
Silvestre
Evaluarel pre test y post test en el programa “Cuentos Infantiles”
para mejorar el nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años
de la I.E.P. “San Silvestre”.
IV. Descripción del programa:
Para la realización de este programa “cuentos infantiles” hemos
tomado como base fundamental el Diseño Curricular Nacional y Diseño
Curricular Regional en donde se plasma los momentos de las sesiones para
lograr elevar la autoestima de los niños y niñas.
La aplicación del programa de cuentos infantiles se realizara a
través 10 sesiones por espacio de 2 meses y medios; cada sesión tendrá una
PROGRAMA: "CUENTOS INFANTILES"
DCN Y DCR
MOMENTOS:INICIO PROCESO TÉRMINO
duración de 50 minutos aproximadamente y se ejecutara 1 veces por
semana.
Antes de iniciar el desarrollo del programa se aplicará el pre test a los niños.
Luego se aplicará el programa de cuentos infantiles para elevar el nivel de
autoestima de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa
particular san silvestre del distrito de Trujillo.
Los contenidos a trabajar responderán a las áreas de personal
social, comunicación integral y ciencia y ambiente.
Se aplicará el post test, para evaluar su nivel de conocimiento de la
autoestima
V. Orientaciones metodológicas:
Está basado en el método activo participativo donde el niño pondrá
en práctica la forma de construir sus nuevos aprendizajes además hemos
considerado las competencias y capacidades del diseño curricular regional
de educación inicial, que han sido contextualizada de acuerdo a la edad de 5
años según sus características y necesidades
V.1. Estrategias didácticas:
En la realización de las actividades para el programa “cuentos
infantiles” se ha tomado en cuenta las siguientes estrategias.
V.1.1. EL inicio es un momento de rescatar los conocimientos previos que
tiene cada niño. Las sesiones estarán trabajándose con cuentos,
canciones y dinámicas lo cual motivara al niño a participar,
despertara su interés
V.1.2. En el proceso las niñas y los niños participan, observan y trabajan las
actividades ya sea individualmente o grupalmente. mostrando su
estado de ánimo y su manera de comportarse.
V.1.3. En el término trata de que los niños recuerden lo aprendido durante el
día,
V.2. Técnicas:
TECNICAS INSTRUMENTOS
La observación:
Es la técnica de
recolección de datos a
través de la percepción
directa de los hechos
educativos.
Lista de cotejo:
Es un instrumento que permite
identificar comportamiento con respecto
a actitudes, habilidades y destrezas.
Contiene un listado de indicadores de
logro en el que se constata, en un solo
momento, la presencia o ausencia de estos
mediante la actuación de alumno y
alumna
VI. Áreas, competencia, capacidades fundamentales, capacidades y
actitudes, y contenidos
VII. Cronograma de actividades:
sesión Temas de sesiones de aprendizaje Fecha
Administración del pre test
01
Me quiero como soy
02
Valorando lo que hago
03
Demostrando que lo puedo hacer solo
04
Soy feliz porque tengo un nombre
05
Todos somos iguales
06
Qué lindo es ayudar a los demás
07
Hoy seremos protagonistas de nuestro propio cuento
08
Compartiendo con mis amigos me siento feliz
09
Hoy aprendí que no todo me puede salir bien
10
El día de ser feliz
Administración del Post-test
CRONOGRAMA
SESIONES SET. OCT. NOV. DIC.
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 3 4 1 2 3 4
PRE-TEST X
1 Me quiero como soy X
2 Valorando lo que hago X
3 Demostrando que lo puedo
hacer solo
X
4 Soy feliz porque tengo un
nombre
X
5 Todos somos iguales X
6 Qué lindo es ayudar a los
demás
X
7 Hoy seremos protagonistas de
nuestro propio cuento
X
8 Compartiendo con mis amigos
me siento feliz
X
9 Hoy aprendí que no todo me
puede salir bien
X
10 El día de ser feliz X
POST-TEST X
VIII. Desarrollo de las actividades:
SESIÓN DE CLASE Nº 1
I. DATOS GENERALES:
1.1. Nombre de la Sesión de Aprendizaje:
“ME QUIERO COMO SOY”
1.2. Apellidos y nombres :
Kelly Saavedra Gamboa
Jessica Saldarriaga Ponte
1.3. Edad : 5
Sección : “B”
Turno : mañana
Duración : 50 minutos
AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORESCAPACIDADES
Y/O ACTITUDES INDICADORES ITEMS
PERSONAL SOCIAL
Se identifica como niño o niña
reconociendo y valorando sus
características físicas, afectivas y espirituales
y la de sus compañeros
IDENTIDAD
Identifica y reconoce sus características
corporales, cualidades personales y las de otros
Reconoce las características de sus
compañeros(as)
Trabaja en forma grupal
Se acepta tal como es
Identificanlas características de su
compañero(a)
Forma grupo de acuerdo al color de su
cartilla
Expresa frente a un espejo si se quieren
tal como es
ACTITUDES
Acepta sus características y cualidades como persona singular
COMUNICACIÓN INTEGRAL
Describe e interpreta los mensajes de
diferentes imágenes y textos de su entorno dando una opinión
frente a ellos. disfruta la lectura
COMPRENSION LECTORA
Dialoga narraciones de la vida cotidiana
ACTITUDES. Muestra interés y disfruta al escuchar la lectura; brindando su opinión
SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES:
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO
Se iniciará la actividad mostrando unas cartillas de colores; eligen su cartilla y se unen de acuerdo a la imagen que corresponden.
observan y describen las características de la imagen que corresponde según su color.
Registramos las características mencionadas por cada uno de ellos en un papelote con ayuda de la profesora.
10 MINUTO
S
PROCESO
Nos organizamos sentados en semicírculo para escuchar una historia
Narramos la historia de "EL HADA FEA", observan las imágenes mientras escuchan el cuento.
Preguntamos sobre el cuento: ¿Por qué estaba triste el hada? ¿Quiénes tomaron prisioneras a todas las
hadas y magos? ¿Quién libero a todas las hadas y magos? ¿Cómo se sintió el hada al salvar a sus
compañeros de las brujas? Se unen en parejas; se observan y se describen
uno al otro; luego dialogaremos sobre las características que observo en sus compañeros.
Dialogamos diciendo los niños que todos somos iguales, que debemos querernos tal y como somos, así seamos gorditos, flaquitos, bajitos, altitos, morenitos.
Harán un desfile ante un espejo y expresarán si se quieren tal como soy y porqué.
25 MINUTOS
TERMINO
Trabajaran su hoja gráfica: donde cada uno se dibuje tal como es.
Evaluación :Describen las características de su
compañero(a) Forma grupo de acuerdo al color de su
cartilla Expresa frente a un espejo si se quieren
tal como es.
15 MINUTO
S
III. SESION DE APRENDIZAJE
IV.- EVALUACION:
LISTA DE COTEJOS
A.-Identifican las características de su compañero(a)
B.-Forma grupo de acuerdo al color de su cartilla
C.-Expresa frente a un espejo si se quieren tal como es
INDICADORES
ALUMNOS
A B C
SI NO SI NO SI NO
1.-Alvarez Shea Megan
2.- Hernández Calderón Víctor
3.- Macedo Pachoné Juan Alonso
4.- Mercado Acosta Julio Alonso
5.- Pérez Gayoso Grecia
6.- Polo Gonzales D´Alessandro
7.- Ruiz Vargas Brunella
8.- Ubillus Aponte Flavia
9.- Vargas Dileo Fátima
10.- Vereau Salvatierra mía Belén
V.- BIBLIOGRAFIA
Diseño Curricular Regional (DCR)
Google.com
ANEXOS
EL HADA FEA
Había una vez una aprendiz de hada madrina, mágica y maravillosa,
La más lista y amable de las hadas.
Pero era también un hada muy fea, y por mucho que se esforzaba
En mostrar sus cualidades, parecía que todos estaban
Empeñados en que lo más importante de un
Hada tenía que ser
Su belleza. En la escuela de hadas no le hacían caso, y cada vez
Que volaba a una misión para ayudar a un niño o cualquier otra
Persona en apuros, antes de poder abrir la boca, ya la estaban
Chillando y gritando:
- ¡fea! ¡Bicho!, ¡lárgate de aquí!.
Aunque pequeña, su magia era muy poderosa, y más de una vez
Había pensado hacer un encantamiento para volverse bella; pero
Luego pensaba en lo que le contaba su mamá de pequeña:
Tú eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas;
Y seguro que es así por alguna razón especial...
Pero un día, las brujas del país vecino arrasaron el país, haciendo
Prisioneras a todas las hadas y magos. Nuestra hada, poco antes
De ser atacada, hechizó sus propios vestidos, y ayudada por su
Fea cara, se hizo pasar por bruja. Así, pudo seguirlas hasta su guarida,
Y una vez allí, con su magia preparó una gran fiesta para todas,
Adornando la cueva con murciélagos, sapos y arañas, y música
De lobos aullando.Durante la fiesta, corrió a liberar a todas las hadas y magos, que
Con un gran hechizo consiguieron encerrar a todas las brujas en
La montaña durante los siguientes 100 años.
Y durante esos 100 años, y muchos más, todos recordaron la
Valentía y la inteligencia del hada fea. Nunca más se volvió a
Considerar en aquel país la fealdad una desgracia, y cada vez
Que nacía alguien feo, todos se llenaban de alegría sabiendo que
Tendría grandes cosas por hacer.
EL HADA
LA FIESTA DE LAS HADAS Y BRUJAS
EL HADA TRISTE
SESIÓN DE CLASE Nº 2
I. DATOS GENERALES:
1.4. Nombre de la Sesión de Aprendizaje:
“VALORANDO LO QUE HAGO”
1.5. Apellidos y nombres :
Kelly Saavedra Gamboa
Jessica Saldarriaga Ponte
1.6. Edad : 5
Sección : “B”
Turno : mañana
Duración : 50 minutos
II. SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E
INDICADORES:
AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORESCAPACIDADES
Y/O ACTITUDES INDICADORES
PERSONAL SOCIAL
Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo de manera autónoma en las actividades cotidianas respetando las ideas propias y la de los demás
DESARROLLO DE LA AUTONOMIA
Valora y respeta su trabajo y de los demás
Realizan el trabajo grupal
Dialogan sobre el cuento leído
Culmina el trabajo grupal.
ACTITUDES
Muestra autonomía e iniciativa ala realizar
sus actividades
COMUNICACIÓN INTEGRAL
Expresa con espontaneidad sus necesidades, deseos, conocimientos y experiencias comprendiendo mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los demás
EXPRESIÓN Y COMPRENSION
ORAL
Expresa sus ideas sus deseos y emociones en
situaciones comunicativasACTITUDES
Muestra satisfacción al exponer el dibujo realizado
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO
Iniciamos dando a cada niño papel donde tendrá que dibujar lo que ellos crean conveniente
Cada niño expondrá su dibujo terminado y expresará cómo se siente al ver finalizado su trabajo. 10
MINUTOS
PROCESO
Nos organizamos sentados en media luna para escuchar una historia
Narramos la historia de " EL JOVEN ARTESANO", observan las imágenes mientras escuchan el cuento.
Preguntamos sobre el cuento: ¿A quién le gustaba las marionetas? ¿Quién se burlaba de aquel joven artesano? y
¿por qué? ¿Esta joven artesano hizo una sola marioneta?
y ¿por qué? ¿Logro hacer una linda y perfecta marioneta? ¿Cuánto tiempo se demoró en hacer su
perfecta marioneta? Trabajamos en grupo con diversos materiales y
realizan un dibujo que decida el equipo; exponen, valoran y muestra satisfacción por su trabajo
Dialogaremos sobre la importancia de sentirnos capaces de hacer nuestros propios trabajos: dibujar, pintar y escribir;
25 MINUTOS
TERMINO
Preguntaremos :¿Qué hemos aprendido el día de hoy?¿Te gustó el trabajo que realizaste? ¿Lograste hacer bien parte del dibujo acordado? y ¿Cómo te sientes?
15 MINUTOS
III. SESION DE APRENDIZAJE:
IV.- EVALUACION:
LISTA DE COTEJOS
A.-Dibuja y pinta cuidadosamente respetando su espacio y el de compañero espacio.
B. Expresan correctamente las preguntas del cuento narrado
C.- Muestra alegría al observar su trabajo terminado
INDICADORES
ALUMNOS
A B C
SI NO SI NO SI NO
1.-Alvarez Shea Megan
2.- Hernández Calderón Víctor
3.- Macedo Pachoné Juan Alonso
4.- Mercado Acosta Julio Alonso
5.- Pérez Gayoso Grecia
6.- Polo Gonzales D´Alessandro
7.- Ruiz Vargas Brunella
8.- Ubillus Aponte Flavia
9.- Vargas Dileo Fátima
10.- Vereau Salvatierra mía Belén
V.- BIBLIOGRAFIA
Diseño Curricular Regional (DCR)
Google.com
ANEXOS
El joven artesano
Había una vez un joven a quien gustaban tanto las marionetas que se convirtió en aprendiz de artesano. Pero era muy torpe, y su maestro y compañeros constantemente le
decían que no tenía habilidad para ello y nunca llegaría a nada.
Sin embargo, tanto le gustaba que trabajaba día tras día por mejorar. Y aun así, siempre encontraban fallos en sus muñecos, hasta que terminaron echándole de la escuela.
Entonces, decidido a no rendirse, aquel joven dedicó desde aquel día todo su empeño a hacer un muñeco, sólo uno. Siempre hacía la misma marioneta, y en cuanto detectaba
un fallo, la abandonaba y volvía a empezar desde cero.
Pasaron los años, y con cada nuevo intento su muñeco era un poco mejor. Y aunque su marioneta era mucho más bella que cualquiera de las que hacían sus antiguos
compañeros, no dejaba de intentar que fuera perfecta. Así, el hombre no ganaba dinero y como era muy pobre muchos se reían de él.
Cuando aquel pobre artesano llegó a viejecito, su marioneta era realmente maravillosa. Tanto, que finalmente un día, tras mucho trabajo, terminó el muñeco y dijo: "No
encuentro ningún defecto, esta vez ya es perfecto", y por primera vez en todos aquellos años, en lugar de abandonar el muñeco, lo colocó en un estante, verdaderamente
satisfecho y feliz.
JOVEN ARTESANO
Intentaba siempre hacer una marioneta
(PASO EL TIEMPO)
EL ANCIANO ARTESANO TERMINÓ SU MUÑECO DE MADERA
La perfecta marioneta
SESIÓN DE CLASE Nº 3
I. DATOS GENERALES:
1.1. Nombre de la Sesión de Aprendizaje:
“DEMOSTRANDO QUE LO PUEDO HACER SOLO"
1.2. Apellidos y nombres :
Kelly Saavedra Gamboa
Jessica Saldarriaga Ponte
1.3. Edad : 5
Sección : “B”
Turno : mañana
Duración : 50 minutos
I. SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES:
AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES CAPACIDADESY/O ACTITUDES
INDICADORES ITEMS
PERSONALSOCIAL
Actúa con seguridad, iniciativa
y confianza en sí mismo de manera autónoma en las
actividades cotidianas
respetando las ideas propias y la de los
demás
DESARROLLO DE LA AUTONOMIA
Actúa en actividades cotidianas en la resolución de tareas de acuerdo a sus
posibilidades y limitaciones esforzándose por
mejorarlas y superarlas
ACTITUDES
Muestra alegría al momento de realizar su
exposición
Elabora su trabajo
Exponen su trabajo
Ejecuta su trabajo libremente
Muestra alegría al exponer su trabajo terminado
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO
Empezamos con el juego “SIMON DICE…”; todos tendrán que realizar las actividades que la maestra indicara: amarrarse el pasador de sus zapatos, guardar las cartucheras en el lugar correspondiente, guardar la mochila y la lonchera a su lugar, ordenar los juegos del salón etc.
Se les pregunta si pudieron realizar las actividades sugeridas por la maestra.
10 MINUTOS
PROCESO
Nos organizamos sentados en su cojín para escuchar una historia
Narramos la historia de "EL BARRIO DE LOS ARTISTAS", observando las imágenes mientras escuchan el cuento
Se hará las preguntas correspondientes: ¿Quién era Miki? ¿Por qué sus amigos y sus maestros
admiraban a Miki? ¿A quién invitó Miki a su cuarto y porqué
se asombró al entrar? ¿Qué es lo explicó Miki a su maestro
sobre el collage que se encontraba en las paredes de su cuarto?
¿Después que es lo que hizo el maestro? Por qué el barrio de la ciudad se llamó
“barrio de los artistas” Dialogamos sobre el cuento leído; y la
importancia de hacer nuestras cosas por nosotros mismos, aceptándonos con nuestras limitaciones y cualidades.
25 MINUTOS
TERMINO
Cada niño trabajara con arcilla y moldeara de acuerdo a lo que desea hacer
Realizaremos una exposición y describirán cada uno de sus trabajos realizados por ellos mismos.
15 MINUTOS
III. SESIÓN DE APRENDIZAJE:
IV.- EVALUACION:
LISTA DE COTEJOS
A.-. Ejecuta su trabajo libremente
B.- Muestra alegría al exponer su trabajo terminado
INDICADORES
ALUMNOS
A B
SI NO SI NO
1.-Alvarez Shea Megan
2.- Hernández Calderón Víctor
3.- Macedo Pachoné Juan Alonso
4.- Mercado Acosta Julio Alonso
5.- Pérez Gayoso Grecia
6.- Polo Gonzales D´Alessandro
7.- Ruiz Vargas Brunella
8.- Ubillus Aponte Flavia
9.- Vargas Dileo Fátima
10.- Vereau Salvatierra mía Belén
V.- BIBLIOGRAFIA
Diseño Curricular Regional (DCR)
Google.com
ANEXOS
EL BARRIO DE LOS ARTISTAS
Miki era un chico alegre, optimista y simpático. Nadie recordaba haberle visto
enfadar, y daba igual lo que le dijeran, parecía incapaz de insultar a nadie. Sus
amigos y sus maestros se admiraban de su buena disposición para todo, y era tan
extraño que incluso se corrió el rumor de que era debido a un secreto especial; y
bastó que fuera secreto para que nadie pensara en otra cosa. Tanto preguntaban al
pobre Miki, que una tarde invitó a merendar a don José Antonio, su profesor
favorito. Al terminar, le animó a ver su habitación, y al abrir la puerta, el maestro
quedó como paralizado, al tiempo que una gran sonrisa se dibujaba en su rostro.
¡La enorme pared del fondo era un único collage de miles de colores y formas que
inundaba toda la habitación!. Era el decorado más bonito que había visto nunca.
- Algunos en el cole creen que yo nunca pienso mal de nadie -comenzó a explicar
Miki-, ni que nada me molesta o que nunca quiera insultar a nadie, pero es
mentira. A mí me pasa como a todo el mundo. Y antes me enfadaba mucho más
que ningún niño. Sin embargo, hace años con ayuda de mis padres comencé un
pequeño collage especial: en él podía utilizar todo tipo de materiales y colores,
siempre que con cada pequeña pieza pudiera añadir algún mal pensamiento o
acción que hubiera sabido contener.
Era verdad. El maestro se acercó y en cada una de las pequeñas piezas se podía
leer en letras finísimas "tonto", "bruto", "pesado", "aburrido" y otras mil cosas
negativas.
- Así que comencé a convertir todos mis malos momentos en una oportunidad de
ampliar mi collage. Ahora estoy tan entusiasmado con él, que cada vez que alguien
me provoca un enfado no dejo de alegrarme por tener una nueva pieza para mi
dibujo.
De muchas cosas más hablaron aquel día, pero lo que el buen maestro no olvidó
nunca fue cómo un simple niño le había mostrado que el secreto de un carácter
alegre y optimista está en convertir los malos momentos en una oportunidad de
sonreír. Sin decírselo a nadie, aquel mismo día comenzó su propio collage, y tanto
recomendó aquel secreto a sus alumnos, que años después llamaron a aquel barrio
de la ciudad, "El barrio de los artistas" porque cada casa contenía las magníficas
obras de arte de aquellos niños optimistas
MIKI
Miki feliz con sus amigos
El cuarto de colores
SESIÓN DE CLASE Nº 4
I. DATOS GENERALES:
I.1. Nombre de la Sesión de Aprendizaje:
""SOY FELIZ PORQUE TENGO UN NOMBRE"
I.2. Apellidos y nombres :
Kelly Saavedra Gamboa
Jessica Saldarriaga Ponte
I.3. Edad : 5
Sección : “B”
Turno : mañana
Duración : 50 minutos
II. SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES:
AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES CAPACIDADESY/O ACTITUDES INDICADORES ÍTEMS
PERSONALSOCIAL
Se identifica como niño o niña
reconociendo y valorando sus
características físicas, afectivas y
espirituales y la de sus compañeros
IDENTIDAD
Identifica y valora sus datos personales
ACTITUDES
Muestra alegría al ser identificados con su nombre
Escriben correctamente su
nombre y dibujan la expresión de rostro
en la que se encuentran
Muestra entusiasmo al escuchar su nombre por su
compañero
Escribe correctamente su nombre.
Dice su nombre con entusiasmo
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO
En una cajita sorpresa se colocarán carteles con los Nombres de los niños y de la profesora. La profesora despierta el interés de los niños sacando primero su cartel demostrando así estar sorprendida
Menciona con entusiasmo que le tocó su nombre, habla de ella y expresa lo feliz que se siente.
10 MINUTOS
PROCESO
Luego escucharán el cuento: "EL NOMBRE PARA NUESTRO HIJO" al mismo tiempo observan las láminas que se irán pegando en la pizarra a medida que se narra el cuento y luego se hará las preguntas correspondientes:
¿Quién es Viviana? Y ¿De quién se enamoró? ¿Por qué iba cambiando su cuerpo de la
princesa? ¿Quién llegó a dar felicidad al hogar de la
princesa y del príncipe? ¿Qué nombre escogieron para ponerlo al
bebé? Dialogamos acerca del cuento Se les pedirá a los niños que vengan a coger un cartel
al azar y lo guarden en su bolsillo para luego salir al frente de la pizarra e ir descubriendo el nombre de su compañero que le ha tocado y cada uno de ellos nos comentará si son felices con sus papis y ¿por qué? .
Manifestarán mediante un dibujo su rostro como se sienten al tener un nombre, lo decorarán su nombre con escarcha, plastilina.
25 MINUTOS
TERMINO
Entonamos la canción “un nombre especial” y cada uno de ellos responderá con su respectivo nombre
Trabajan su hoja grafica dibujando a su familia y colocando sus nombres respectivos.
15 MINUTOS
III. SESIÓN DE APRENDIZAJE:
IV.- EVALUACION:
LISTA DE COTEJOS
A.- Escribe correctamente su nombre.
B.-Dice su nombre con entusiasmo
INDICADORES
ALUMNOS
A B
SI NO SI NO
1.-Alvarez Shea Megan
2.- Hernández Calderón Víctor
3.- Macedo Pachoné Juan Alonso
4.- Mercado Acosta Julio Alonso
5.- Pérez Gayoso Grecia
6.- Polo Gonzales D´Alessandro
7.- Ruiz Vargas Brunella
8.- Ubillus Aponte Flavia
9.- Vargas Dileo Fátima
10.- Vereau Salvatierra mía Belén
V.- BIBLIOGRAFIA
Diseño Curricular Regional (DCR)
Google.com
ANEXOS
"EL NOMBRE PARA NUESTRO HIJO"
Había una vez en algún lugar del mundo una princesa llamada Viviana, ella no tenía
corona, castillo ni riquezas, lo único que poseía lo tenía en su corazón, un día conoció al
príncipe Juan que al igual que ella, lo único que poseía estaba en todo su ser, sin darse
cuenta se fueron enamorando y el amor creció y creció, un día el príncipe Juan le
propuso matrimonio a la princesa Viviana y ella encantada aceptó. Se casaron y
empezaron a compartir una nueva vida. Un día, la princesa sintió que su cuerpo estaba
cambiando y que su ropa ya no le quedaba, además tenía mareos y nauseas. Entonces
ella se dio cuenta que el amor entre el príncipe Juan y ella había dado fruto y ella
esperaba un bebé, muy contenta prepara una cena muy romántica, y ansiosa esperaba al
príncipe. Al llegar el príncipe Juan ella le dijo: "Amor vas a ser Papá". El príncipe Juan
se puso muy pero muy contento, no podía creer lo que la princesa Viviana le había
contado, muy entusiasmados empezaron a prepararlo todo para recibir este hermoso
regalo de Dios. Los meses siguientes pasaron en comprar una cosa y otra, en hacer
arreglos en la cunita y tejer zapatitos para esos pequeños piececitos, y al fin llego el día,
ellos estaban muy nerviosos, pero su gran amor ayudo a mitigar estos momentos de
angustia. El príncipe Juan esperaba ansioso y de un momento a otro escucha una voz
que le dice, ¡¡¡Felicidades es un Niño!!! El príncipe Juan lloro de felicidad al igual que
la princesa Viviana, "nuestro principito llego a nuestras vidas". Era un niño hermoso y
fuerte, con la mirada tierna de Su madre y la sonrisa de su padre. Entonces empezaron
a buscar un nombre para su principito, pasaron dos días y aún no sabían cuál
nombre ponerle tenían tantos en su lista, pero se quedaron observando muy
bien a su hijo y dijeron juntos Luis ese es el nombre perfecto para nuestro hijo,
fueron muchos hasta que dieron con el perfecto: Nuestro principito se llamara
"Luis". Desde ese momento y hasta ahora han sido mucho más felices, pues
ese bebé les trajo mucha alegría, amor y sobretodo se han llenado de orgullo,
pues para ellos es el mejor de los regalos; Cuando Luis creció fue al jardín y
cuando llego todos le preguntaban cómo se llamaba y él decía que Luis, que ese era el
nombre que eligieron sus padres para él por ser el gran regalo que llego a sus vidas y
por qué ese era perfecto para su hijo al que quieren , aman mucho ycuando regreso del
jardín contó lo que le paso a sus padres y ellos le dijeron que el tener un nombre era
muy importante para que así la gente pueda
identificarlo y sea muy conocido a través de un nombre y luego los tres se
abrazaron.
“Un padre le dice a su hijo: ¿quieres saber quién es ese principito? Eres TÚ que
con tu llegada a nuestras vidas nos has hecho muy pero muy felices”.
PRINCIPE
PRINCESA VIVIANA
PEDIDA DE MANO
PRINCESA EMBARAZADA
EL BEBE ESPERADO
SESIÓN DE CLASE Nº 5
III. DATOS GENERALES:
II.1. Nombre de la Sesión de Aprendizaje:
“TODOS SOMOS IGUALES”
II.2. Apellidos y nombres :
Kelly Saavedra Gamboa
Jessica Saldarriaga Ponte
II.3. Edad : 5
Sección : “B”
Turno : mañana
Duración : 50 minutos
IV. SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES:
AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES CAPACIDADESY/O ACTITUDES
INDICADORES
PERSONALSOCIAL
Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de
manera constructiva, responsable, proactiva y
solidaria
SOCIALIZACION Y REGULACION EMOCIONAL
Participa en la planificación y
realización de las actividades sencillas
grupales
Realiza actividades
Escucha la lectura COMUNICACIÓN
INTEGRAL
Describe e interpreta los mensajes de diferentes imágenes y textos de su
entorno dando una opinión frente a ellos.
disfruta la lectura
COMPRENSION LECTORA
Comprende las secuencia de imágenes de más de cuatro escenas de un
texto : cuento o historieta
ACTITUDES
Muestra interés y disfruta al escuchar la lectura; brindando su
opinión.
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO
Muestro una lámina de muchos niños y niñas de diferentes nacionalidades; describen las imágenes
Preguntamos: ¿Ustedes tienen amigos que se parezcan a
esta lámina? ¿Es importante tener un amigo? ¿Cómo los tratan ustedes a sus
compañeros? ¿Sus compañeros les aceptan tal como son
ustedes??
10 MINUTOS
PROCESO
Escuchamos el cuento de la “LA LINDA FEA Y LA FEA LINDA”
Preguntamos:¿Cómo se llamaban las niñas?, ¿Cómo era ALIA?¿Cuál es el defecto de ALIA?, ¿Dónde vivía ALIA?¿Cómo era NEREA?, ¿Dónde y con quien vivía NEREA?,¿Qué decidió el príncipe?,¿A quien eligió el príncipe para casarse?
Dialogamos lo que sucedió en la historia de “LA LINDA FEA Y LA FEA LINDA”y si es correcto discriminar a la gente y porque.
Harán los niños un desfile representando a los departamentos del Perú utilizando la apropiada vestimenta y darán a conocer sus costumbres y lo feliz que están de pertenecer a dicho lugar.
25 MINUTOS
TERMINO Participan cada uno saliendo al frente y manifiestan como se sienten en el interior y exterior de ellos(as); comprometiéndose así a cambiar algunas actitudes incorrectas
Todos cantamos “juntos como hermanos y todos somos iguales.
15 MINUTOS
III. SESIÓN DE APRENDIZA
INDICADORES
ALUMNOS
A B
SI NO SI NO
1.-Alvarez Shea Megan
2.- Hernández Calderón Víctor
3.- Macedo Pachoné Juan Alonso
4.- Mercado Acosta Julio Alonso
5.- Pérez Gayoso Grecia
6.- Polo Gonzales D´Alessandro
7.- Ruiz Vargas Brunella
8.- Ubillus Aponte Flavia
9.- Vargas Dileo Fátima
10.- Vereau Salvatierra mía Belén
IV.- EVALUACION:
LISTA DE COTEJOS
A.- Describen a que departamento representan y darán a conocer sus costumbres
B.- Expresan correctamente las preguntas del cuento leído
V.- BIBLIOGRAFIA
Diseño Curricular Regional (DCR) Google.com
ANEXOS
La linda fea y la fea linda
Había una vez, en un lejano reino, dos niñas que habían nacido el mismo día en
diferentes hogares. Una, se llamaba Alía y la otra Nerea. Alía, vivía en un hermoso
castillo junto con sus papas y sus abuelitos, era una niña muy bella, tenía muchísimos
juguetes, los mejores libros de cuentos, los zapatos y vestidos más bonitos y modernos,
Su mamá y sus abuelitos vivían para atenderla, amarla y hacer todos sus deseos, le
hacían unos cumpleaños espléndidos, a los que concurrían los niños de toda la región.
La mamá tenía mucho trabajo en la gran mansión y estaba bastante ocupada, pero se las
arreglaba para atender a Alía. Esta era muy inteligente, se destacaba en todo lo que
hacía, tocaba muy bien el piano, era simpática, cariñosa...- Pero.... tenía un gran
defecto ... a pesar de todo lo que poseía, era muy, muy, muy caprichosa y cuando se
enojaba por alguna cosilla que no le daban o hacían, ¡saz! ...hacía renegar mucho,
mucho a su mamá y a sus abuelos, cuando estaba encaprichada, arrugaba la cara, que se
ponía muy, muy fea y peleaba, peleaba y peleaba... peleaba con sus primos (a pesar de
que los quería muchísimo), su mamá se sentía muy mal. Cuando llegaban visitas a la
casa;
la gente entraba diciendo.-¡Qué linda nena! Y se retiraba diciendo en voz baja
¡¡Que nena más fea!!Porque se portaba tan mal que las visitas se cansaban de
Escucharla protestar, no dejaba conversar a los mayores, no obedecía cuando su
Mamá exasperada le decía -¡Basta, basta!!
En cambio Nerea, la otra niña, Vivía en una humilde casita, no era tan bonita como
Alía, ni tenía tantas cosas, pues sus papas eran muy pobres y no podían comprarle
ni siquiera las cosas que le hacían falta. Pero Nerea era muy alegre, no se enojaba
nunca, su cara estaba siempre iluminada por una sonrisa, y cuando le pedía algo su
mamá y ésta no podía dárselo o no tenía tiempo de hacer alguna cosa que ella le
pedía, Nerea decía: no importa mamá, cuando puedas me lo das o cuando puedas
me llevas a pasear, y jugaba muy feliz con sus primitas y amiguitos, sin pelear...
bueno... algunas veces peleaba y también se enojaba, pero poquito. Y cuando su
mamá le llamaba la atención, le obedecía inmediatamente y volvía a reír, a jugar y a
estar alegre. Las visitas de la casa cuando entraban, decían entre dientes _-
¡¡Quenena más feúcha!! Pero cuando se retiraban, decían a grades voces ¡¡¡Que
nenamás linda!!!
Pasaron los años y ambas niñas crecieron, cumplieron los 15 años y el rey de la
comarca dio un gran baile para que su hijo encontrase novia entre las hermosas
doncellas que asistirían.
Alía, estaba radiante, bellísima en su vestido de encajes y piedras preciosas,
también estaba Nerea, con un vestido simple y sin brillo y su carita también simple.
El príncipe bailó con todas las invitadas, pero no se decidió por ninguna. El rey
lepreguntó Pero que quieres? hay doncellas bellísimas, ninguna te conforma?_
Elpríncipe respondió Primero debo conocerlas y para ello, pasaré diez días en la
Casa de cada una de ellas______Y así fue. Fue pasando por todas las casas. Alía era
muy bella y al príncipe le gustaba mucho, pero... cuando al correr de los días elpríncipe vio que era una niña ¡¡tan, tan caprichosa!! que cuando se enojaba su cara
TODOS SOMOS IGUALES
NIÑA DEL CAMPO
LA CASA DE NEREA EN EL CAMPO
NEREA
ALÍA
EL CASTILLO DE ALÍA
NEREA LLORANDO
NEREA Y SUS AMIGAS
EL PRÍNCIPE QUE ENCONTRÓ NEREA
EL PRINCIPE SE CASO CON NEREA
TODOS SOMOS IGUALES
SESIÓN DE CLASE Nº 06
I. DATOS GENERALES:
1.1 Nombre de la Sesión de Aprendizaje:
“QUÉ LINDO ES AYUDAR A LOS DEMÁS”
I.2 Apellidos y nombres :
Kelly Saavedra Gamboa
Jessica Saldarriaga Ponte
I.3 Edad : 5
Sección : “B”
Turno : mañana
Duración : 50 minutos
II. SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E
AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES CAPACIDADESY/O ACTITUDES
INDICADORES ÍTEMS
PERSONALSOCIAL
Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de
manera constructiva, responsable, proactiva y
solidaria
SOCIALIZACION Y REGULACION EMOCIONAL
Participa en la planificación y
realización de las actividades sencillas
grupales
Aporta dando solución al problema presentado
Comprende las imágenes según la secuencia
Realiza trabajos grupal
Ayuda a solucionar el problema de su compañero
Narra cuentos siguiendo las ilustraciones secuenciadas
Manifiesta agrado al integrarse con sus compañeros
COMUNICACIÓN
INTEGRAL
Describe e interpreta los mensajes de diferentes imágenes y textos de su
entorno dando una opinión frente a ellos.
disfruta la lectura
COMPRENSION LECTORA
Comprende las secuencia de imágenes
de más de cuatro escenas de un texto : cuento o historieta
ACTITUDES
Muestra entusiasmo al trabajar en forma
grupal.
INDICADORES
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO
Muestro una caja envuelta donde todos juntos lo desenvuelven y lo abren.
Sacamos todo los objetos que hay dentro Preguntamos:
¿Qué es lo que hay dentro de la caja? ¿A dónde pertenecen estos animales? ¿Cómo se llaman cada uno de estos
animales? Conversamos sobre la vida en el mar de estos
animales
10 MINUTOS
PROCESO
Escuchamos atentamente el cuento "El Gran Lío del Pulpo"
Preguntamos: ¿Quién paso durante mucho siglos una
vida triste y solo? y ¿Por qué? ¿Quién insistía en jugar con el pulpo? ¿Qué quiso atrapar el pulpo; y que le
sucedió? ¿Quién lo ayudó a salir del lio sus
tentáculos? ¿Quién ayudó al pececito? ¿Qué sucedió al final de la historia?
Dialogamos lo que sucedió en la historia del “LIO DEL PULPO” y si es correcto tener la actitud que optó.
A cada grupo de niños se le planteará un caso con problema y dialogarán entre ellos para después llegar a una solución ante dicho problema.
25 MINUTOS
TERMINO
Se unen en parejas, donde la maestra indicara a una participante de cada pareja lo que realizara y observaran a su compañera si necesita ayuda; si es así la ayudaran.
Expresarán cada niño como se sintieron al dar solución a los problemas presentados
todos juntos nos abrazamos y decimos con alegría “SI SE PUEDE”
15 MINUTOS
III. SESIÓN DE APRENDIZAJE:
IV.- EVALUACION:
LISTA DE COTEJOS
A.- Ayuda a solucionar el problema de su compañero
B.- Narra cuentos siguiendo las ilustraciones secuenciadas
C.- Manifiesta agrado al integrarse con sus compañeros
INDICADORES
ALUMNOS
A B C
SI NO SI NO SI NO
1.-Alvarez Shea Megan
2.- Hernández Calderón Víctor
3.- Macedo Pachoné Juan Alonso
4.- Mercado Acosta Julio Alonso
5.- Pérez Gayoso Grecia
6.- Polo Gonzales D´Alessandro
7.- Ruiz Vargas Brunella
8.- Ubillus Aponte Flavia
9.- Vargas Dileo Fátima
10.- Vereau Salvatierra mía Belén
V.- BIBLIOGRAFIA
Diseño Curricular Regional (DCR)
Google.com
ANEXOS
EL GRAN LIO DEL PULPO
Había una vez un pulpo tímido y silencioso, que casi siempre andaba solitario porque aunque quería tener muchos amigos, era un poco vergonzoso. Un día, el pulpo estaba tratando de atrapar una ostra muy escurridiza, y cuando quiso darse cuenta, se había hecho un enorme lío con sus tentáculos, y no podía moverse. Trató de librarse con todas sus fuerzas, pero fue imposible, así que tuvo que terminar pidiendo ayuda a los peces que pasaban, a pesar de la enorme vergüenza que le daba que le vieran hecho un nudo.Muchos pasaron sin hacerle caso, excepto un pez muy gentil y simpático que se ofreció para ayudarle a deshacer todo aquel lío de tentáculos y ventosas. El pulpo se sintió aliviadísimo cuando se pudo soltar, pero era tan tímido que no se atrevió a quedarse hablando con el pececillo para ser su amigo, así que simplemente le dio las gracias y se alejó de allí rápidamente; y luego se pasó toda la noche pensando que había perdido una estupenda oportunidad de haberse hecho amigo de aquel pececillo tan amable.Un par de días después, estaba el pulpo descansando entre unas rocas, cuando notó que todos nadaban apresurados. Miró un poco más lejos y vio un enorme pez que había acudido a comer a aquella zona. Y ya iba corriendo a esconderse, cuando vio que el horrible pez ¡estaba persiguiendo precisamente al pececillo que le había ayudado!. El pececillo necesitaba ayuda urgente, pero el pez grande era tan peligroso que nadie se atrevía a acercarse. Entonces el pulpo, recordando lo que el pececillo había hecho por él, sintió que tenía que ayudarle como fuera, y sin pensarlo ni un momento, se lanzó como un rayo, se plantó delante del gigantesco pez, y antes de que éste pudiera salir de su asombro, soltó el chorro de tinta más grande de su vida, agarró al pececillo, y corrió a esconderse entre las rocas. Todo pasó tan rápido, que el pez grande no tuvo tiempo de reaccionar, pero enseguida se recuperó. Y ya se disponía a buscar al pulpo y al pez para zampárselos, cuando notó un picor terrible en las agallas, primero, luego en las aletas, y finalmente en el resto del cuerpo: y resultó que era un pez artista que adoraba los colores, y la oscura tinta del pulpo ¡¡le dió una alergia terrible!!Así que el pez gigante se largó de allí envuelto en picores, y en cuanto se fue, todos lo peces acudieron a felicitar al pulpo por ser tan valiente. Entonces el pececillo les contó que él había ayudado al pulpo unos días antes, pero que nunca había conocido a nadie tan agradecido que llegara a hacer algo tan peligroso. Al oír esto, los demás peces del lugar descubrieron lo genial que era aquel pulpito tímido, y no había habitante de aquellas rocas que no quisiera ser amigo de un pulpo tan valiente.
LÍO DEL PULPO
PULPO GIGANTE
PECESITO “GLOSTI”
OSTRA EN EL MAR
SESIÓN DE CLASE Nº 07
I . DATOS GENERALES:
1.1 Nombre de la Sesión de Aprendizaje:
"HOY SEREMOS PROTAGONISTAS DE NUESTRO PROPIO
CUENTO"
1.2 Apellidos y nombres :
Kelly Saavedra Gamboa
Jessica Saldarriaga Ponte
1.3 Edad : 5
Sección : “B”
Turno : mañana
Duración : 50 minutos
II SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES:
AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES
SOCIALIZACION
Y REGULACION
EMOCIONAL
CAPACIDADES
Y/O ACTITUDES
Demuestra interés y disfruta
en actividades realizadas
dentro y fuera del aula
ACTITUDES
Muestra alegría al momento
de compartir sus alimentos
con sus amigos
INDICADORES ITEMS
PERSONAL
SOCIAL
Participa en actividades
de grupo: familia, aula,
comunidad e iglesia, de
manera constructiva,
responsable, proactiva y
solidaria
.
Manifiesta
predisposición al
iniciar las
actividades
Manifiesta agrado
al participar en la
historia
Participa activamente
durante la clase
Expresa con alegría
el personaje que le
tocó representar
II. SESIÓN DE APRENDISAJE:
MOMENTO ACTIVIDAD TIEMPO
INICIO
Entonamos la canción "palo palito palo" y al niño elegido se le preguntará; ¿algunas ves a participado como personaje de un cuento?, ¿Qué representaste? y ¿Te gustó?
Escuchamos sus experiencias vividas en dichas representación
15
Minutos
PROCESO
Preguntamos: ¿te gustaría crear un cuento? Nos unimos en grupo; pidiendo así a cada grupo que
dialoguen y decidan crear una historia y salgan a representarla (eligiendo así cada uno el personaje que le toque representar)
Observamos la interpretación de cada uno de ellos(as); y luego preguntamos:
¿Cómo se sintieron al crear su propio cuento? ¿Les gustó la historia que dramatizaron?
Se les entrega una hoja donde plasman el personaje que representaron en la historia y manifiesta su agrado ante su personaje
30
Minutos
Cierre Al finalizar todos diremos: pudimos interpretar la
historia creada Todos juntos nos daremos un fuerte abrazo.
10
Minutos
IV.- EVALUACION:
LISTA DE COTEJOS
.
A.- Participa activamente durante la clase
B.-Expresa con alegría el personaje que le tocó representar
INDICADORES
ALUMNOS
A B
SI NO SI NO
1.-Alvarez Shea Megan
2.- Hernández Calderón Víctor
3.- Macedo Pachoné Juan Alonso
4.- Mercado Acosta Julio Alonso
5.- Pérez Gayoso Grecia
6.- Polo Gonzales D´Alessandro
7.- Ruiz Vargas Brunella
8.- Ubillus Aponte Flavia
9.- Vargas Dileo Fátima
10.- Vereau Salvatierra mía Belén
V.- BIBLIOGRAFIA
Diseño Curricular Regional (DCR)
Google.com
ANEXOS
SESIÓN DE CLASE Nº 08
I. DATOS GENERALES:
1.4 Nombre de la Sesión de Aprendizaje:
"QUE LINDO ES COMPARTIR"
1.5 Apellidos y nombres :
Kelly Saavedra Gamboa
Jessica Saldarriaga Ponte
1.6 Edad : 5
Sección : “B”
Turno : mañana
Duración : 50 minutos
II SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES:
AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES CAPACIDADESY/O ACTITUDES INDICADORES ÍTEMS
PERSONAL
SOCIAL
Participa en
actividades de grupo:
familia, aula,
comunidad e iglesia,
de manera
constructiva,
responsable, proactiva
y solidaria
SOCIALIZACION Y
REGULACION
EMOCIONAL
Demuestra interés y
disfruta en actividades
realizadas dentro y
fuera del aula
ACTITUDES
Muestra alegría al
momento de compartir
sus cosas con sus
amigos
Manifiesta solución al
problema presentado
Comparte sus cosas con
los demás
Ayuda a solucionar el problema de su compañero dentro del aula
Manifiesta entusiasmo al
prestar sus útiles en el
jardín durante clase
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO
Se inicia la actividad preguntando a los niños(as): ¿Comparten sus útiles escolares con sus
amigos? ¿De qué manera comparten? ¿Te sientes a gusto al compartir con tus
compañeros? Se da las siguientes indicaciones: se forman en
grupos, luego dialogan entre ellos que es lo que harían si llegaría el día de su cumpleaños.
10 MINUTOS
PROCESO
Se ubican en sus lugares respectivos y les contamos el cuento "El cumpleaños de Juanita".
Luego de contarles el cuento preguntamos : ¿Juanita tenía un buen comportamiento con sus
amigos? ¿Qué lección le dieron sus amigos a juanita?
¿Qué reacción tuvo juanita al ver que sus amigos no llegaron a su fiesta?
La maestra comenta que el día de hoy trajo 5 chocolates y será repartido solo a algunos niños(as); pregunta: ¿Qué solución podemos dar ante esta situación?
Los niños que tienen chocolate comparten con los que no tienen; dando soluciona a dicho problema.
25 MINUTOS
TERMINO Pintan la escena correcta del cumpleaños de juanita en
su hoja gráfica meta cognición;
¿Qué hemos aprendido el día de hoy?;todos los niños aportarán lo que aprendieron en el cuento de juanita.
15 MINUTOS
III. SESIÓN DE APRENDIZAJE:
IV.- EVALUACION:
LISTA DE COTEJOS
A.- Ayuda a solucionar el problema de su compañero dentro del aula
B.-Manifiesta entusiasmo al prestar sus útiles en el jardín durante clase
INDICADORES
ALUMNOS
A B
SI NO SI NO
1.-Alvarez Shea Megan
2.- Hernández Calderón Víctor
3.- Macedo Pachoné Juan Alonso
4.- Mercado Acosta Julio Alonso
5.- Pérez Gayoso Grecia
6.- Polo Gonzales D´Alessandro
7.- Ruiz Vargas Brunella
8.- Ubillus Aponte Flavia
9.- Vargas Dileo Fátima
10.- Vereau Salvatierra mía Belén
V.- BIBLIOGRAFIA
Diseño Curricular Regional (DCR)
Google.com
ANEXOS
EL CUMPLEAÑOS DE JUANITA
Había una vez una niña que no les gustaba prestar a nadie sus juguetes y por eso nadie
se acercaba a ella en el jardín.
Faltaba pocos días para qué llegue el cumpleaños de juanita y su mamá le dijo a su
hija que le iba a celebrar y que invite a todos sus amigos, ella fue de casa en casa
invitando a todos los niños de su jardín.
Llegó el día esperado, juanita se alistó desde muy temprano, esperando sentada a sus
amiguitos; pasaron los minutos, horas y nadie llegó a su cumpleaños, solo estaba con
su mamá. Se miraron las dos y juanita se echó a llorar en los brazos de su mamá
porque se sentía muy triste y sola a la vez.
Allí se dio cuenta que nadie quería ir a su cumpleaños por que ella no compartía
sus juguetes con sus amigos.
Así que desde ese día se puso a pensar y a cambiar su comportamiento ante sus
amiguitos, les pidió disculpas a todos y decidió compartir con ellos sus juguetes; sus
amigos lo perdonaron y todos quedaron felices.
Al cumpleaños de juanita no vino nadie
Juanita sola y triste
Juanita se fue llorando a abrazarla a su mamá
TODOS LOS NIÑOS FELICES
COMPARTIENDO MOMENTOS ALEGRES
}
Cumpleaños feliz
Pinta la escena que debió tener juanita sí hubiese compartido sus juguetes.
SESIÓN DE CLASE Nº 09
I. DATOS GENERALES:
1.7 Nombre de la Sesión de Aprendizaje:
"EL DIA DE SER FELIZ"
1.8 Apellidos y nombres :
Kelly Saavedra Gamboa
Jessica Saldarriaga Ponte
1.9 Edad : 5
Sección : “B”
Turno : mañana
Duración : 50 minutos
II SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES:
AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES
SOCIALIZACION Y REGULACION
EMOCIONAL
CAPACIDADESY/O ACTITUDES
Demuestra interés y disfruta en actividades
realizadas
ACTITUDES
Muestra alegría al momento de compartir
con sus amigos
INDICADORES ITEMS
PERSONALSOCIAL
Participa en actividades de
grupo: familia, aula, comunidad e iglesia,
de manera constructiva, responsable,
proactiva y solidaria
Disfruta al manifestar su opinión
Participa durante la clase
Expresa su opinión sobre la actitud de Karla
Manifiesta su agrado al representar el cuento cadena de sonrisas
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO
Nos sentamos todos en diferentes lugares y la maestra indica que cierren los ojos y que recuerden algo que les hizo muy feliz
Abren los ojos y nos sentamos en media luna escuchando a cada uno de ellos(as) la respuesta del motivo porque fue tan feliz ese día; así todos juntos dialogaremos.
10 MINUTOS
PROCESO
Narramos el cuento "cadena de sonrisas". Luego de narrarles el cuento preguntamos :
¿Qué había propuesto la maestra Eliza a sus alumnos?
¿Por qué la maestra colocó el nombre a su aula “recaudadores de la alegría”?
¿Qué contenía en el saco de Carla? ¿Qué actitud tomó la gente antes sus regalos de
ellos mismos? Preguntamos: ¿te agrada la actitud que realizó la Karla?,
y ¿te gusto interpretar lo que hizo? Expresa su opinión cada niño sobre la actitud que tuvo
Karla al asumir el reto por su maestra; preguntando así ustedes harían lo mismo que Karla.
A continuación jugamos con los niños(as) haciendo lo mismo que hizo la niña del cuento.
25 MINUTOS
TERMINO Nos unimos en parejas y nos colocamos frente a frente
mostrando así una gran sonrisa; manifestando su felicidad.
Meta cognición; todos los niños aportan su idea sobre lo aprendido del día de hoy.
15 MINUTOS
III. SESIÓN DE APRENDIZAJE:
IV.- EVALUACION:
LISTA DE COTEJOS
A.- Expresa su opinión sobre la actitud de Karla
B.- Manifiesta su agrado al representar el cuento cadena de sonrisas
INDICADORES
ALUMNOS
A B
SI NO SI NO
1.-Alvarez Shea Megan
2.- Hernández Calderón Víctor
3.- Macedo Pachoné Juan Alonso
4.- Mercado Acosta Julio Alonso
5.- Pérez Gayoso Grecia
6.- Polo Gonzales D´Alessandro
7.- Ruiz Vargas Brunella
8.- Ubillus Aponte Flavia
9.- Vargas Dileo Fátima
10.- Vereau Salvatierra mía Belén
V.- BIBLIOGRAFIA
Diseño Curricular Regional (DCR)
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ANEXOS
CADENA DE SONRRISAS
La señorita Elisa aquel día había propuesto un nuevo reto a sus alumnos: la alegría, y lo había
hecho en plan de desafío de récord. Les había nombrado "recaudadores" de alegría, para ver
qué se les ocurría con tal de provocar la alegría de los que les rodeaban. Y aunque todos
hicieron cosas realmente encantadoras, aquella vez Carla Simpatías dejo a todos con la boca
abierta.
Algunos días después del encargo de la Señorita Elisa, Carla apareció cargando un gran saco.
- Aquí traigo toda la alegría que he recaudado en estos días
- Dijo sonriente
Todos estaban expectantes, pero la niña no quiso mostrar el contenido del saco. En vez de eso,
sacó una pequeña caja, tomó una cámara de fotos instantánea, y le entregó la caja a la
maestra.
- Ábrala, señorita Elisa.
La profesora abrió la caja despacio y miró en su interior, y una gran sonrisa se
dibujó en su rostro; en ese momento, Carla le hizo una fotografía. Luego le entregó
la foto y un papel.
La maestra leyó el papel en silencio, y cuando terminó, señaló con gesto de sorpresa
el gran saco.
- Así que eso es ...
- ¡Sí! - interrumpió la niña, deshaciendo el nudo que cerraba el saco - ¡un
gran montón de sonrisas!
Y del saco cayeron cientos de fotos, todas ellas de variadas y bellas sonrisas.
El resto de la clase lo dedicaron a explicar cómo a Carla se le había ocurrido iniciar
una cadena para alegrar un poquito a las personas: en la caja sólo había una foto con
una gran sonrisa, y todos, al abrirla, sentían la alegría que transmitía y respondían a
su vez con una sonrisa, casi sin querer. Carla les sacaba una foto con su propia
sonrisa, y les entregaba un papelito donde les pedía que hicieran lo mismo con otras
personas, y le enviaran una copia de las fotografías a la dirección de su casa. Y
durante aquellos días y meses, el buzón de Carla no dejó de llenarse de las fotos de
las sonrisas de tanta gente agradecida, ayudando a todos a comprender que el
simple hecho de sonreír ya es un regalo para todo el mundo.
MAESTRA PROPONIENDO UN RETO A KARLA
KARLA TOMANDO FOTOS DE SONRISAS
ENTREGANDO EL SACO DE SONRISAS
EL BUZON DE CARTAS DE KARLA
FOTOS DE SONRISAS
SESIÓN DE CLASE Nº 10
I. DATOS GENERALES:
1.10 Nombre de la Sesión de Aprendizaje:
"HOY APRENDI QUE NO TODO ME PUEDE SALIR BIEN"
1.11 Apellidos y nombres :
Kelly Saavedra Gamboa
Jessica Saldarriaga Ponte
1.12 Edad : 5
Sección : “B”
Turno : mañana
Duración : 50 minutos
II SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES:
AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES
SOCIALIZACION Y REGULACION
EMOCIONAL
CAPACIDADESY/O ACTITUDES
Demuestra interés y disfruta en actividades
realizadas dentro y fuera del aula
ACTITUDES
Muestra alegría al momento de compartir con
sus amigos
INDICADORES ÍTEMS
PERSONALSOCIAL
Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de
manera constructiva, responsable, proactiva y
solidaria
Muestra predisposición al
iniciar la clase
Participa en la charada
Disfruta al participar en el juego de las torres
Cumple las reglas en el juego de
charadas
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO
Se les entrega a los niños(as) bloques para que arme la torre más alta
Dialogamos con todos los niños(as) sobre las actitudes que tuvimos cada uno durante el proceso del armado de la torre; ¿qué actitud tuvieron cuando en algunos se les caía la torre?
10 MINUTOS
PROCESO
Narramos el cuento "el niño que casi fue príncipe". Luego de narrarles el cuento preguntamos :
¿Qué convoco el rey? ¿Qué otra prueba le pusieron al niño excelente? ¿Al pasar esta prueba que premio recibía? ¿Cuál fue el final de esta historia?
A continuación realizamos el juego de charadas pidiéndoles a cada uno realizar diferentes movimientos y expresaran si es que lo pudieron realizar la indicación de la maestra.
Comprobamos lo aprendido de la historia; de acuerdo a la actitud que tenga el niño en el juego de charadas.
25 MINUTOS
TERMINO Expresan su opinión sobre el cuento narrado el día de
hoy Meta cognición;
¿Qué hemos aprendido el día de hoy?; todos los niños aportarán lo que aprendieron en el cuento del que casi fue príncipe.
15 MINUTOS
III. SESIÓN DE APRENDIZAJE:
IV.- EVALUACION:
LISTA DE COTEJOS
A.- Disfruta al participar en e juego de las torres
B.- Cumple las reglas en el juego de charadas
INDICADORES
ALUMNOS
A B C
SI NO SI NO SI NO
1.-Alvarez Shea Megan
2.- Hernández Calderón Víctor
3.- Macedo Pachoné Juan Alonso
4.- Mercado Acosta Julio Alonso
5.- Pérez Gayoso Grecia
6.- Polo Gonzales D´Alessandro
7.- Ruiz Vargas Brunella
8.- Ubillus Aponte Flavia
9.- Vargas Dileo Fátima
10.- Vereau Salvatierra mía Belén
V.- BIBLIOGRAFIA
Diseño Curricular Regional (DCR)
Google.com
ANEXOS
EL NIÑO QUE CASI FUE PRÍNCIPE
Había una vez Un rey que no tenía hijos, convocó un concurso para elegir al príncipe heredero. Gano un niño que superaba todas las pruebas por ser muy excelente pero al
rey le preocupaba que era muy impaciente.
El rey decide ponerle una prueba llevándolo al bosque con un perro y mostrándole un gran tesoro en el centro del bosque. El rey se marchara un momento diciéndole: que si
espera su regreso todo lo que es de él será suyo y le deja con el perro.
El niño acepta la propuesta, pero después de unas horas se impacienta, se empieza a desesperar y a pesar de las advertencias del perro, el niño no espera para entrar. En
cuanto se va al centro del bosque el tesoro desaparece, el niño pierde el tesoro y ala vez la posibilidad de ser príncipe
EL NIÑO Y EL PERRO SE FUERÓN AL BOSQUE
EL NIÑO Y EL REY
EL REY QUE NO TENIA HIJOS
ESCOGIERON AL NIÑO EXCELENTE
IX. Evaluación:
Lista de cotejos
Escala Valorativa
X. Cronograma:
Aplicación del pre test
Aplicación de las sesiones
Aplicación del post test
XI. Bibliografía:
ministerio de educación. Diseño Curricular Regional
Gálvez Vásquez, José(1999) métodos y técnicas de
aprendizaje. 4° edición – editorial MACS - Cajamarca