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EL USO DE CANCIONES Y ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DEL
INGLES COMO IDIOMA EXTRANJERO EN EL CUARTO AÑO DE SECUNDARIA
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MANUEL MUÑOZ NAJAR EN LA CIUDAD DE
AREQUIPA EN EL 2010
1.-FUNDAMENTACIÓN
Hablar de aprendizaje de idiomas extranjeros es sinónimo de logros y frustraciones tanto para el
docente como para el aprendiz. Personalmente considero que el aprendizaje de una lengua
extranjera es un viaje a través, de la historia y la sociedad, del ayer y del hoy, en fin, del alma de
una cultura; y es por ello que más allá de ser una actividad basada en tareas y horas de clase, la
considero una experiencia que debería dejar su huella en las personas que la viven. Para el
alumno, el aprendizaje de la lengua debería representar el descubrimiento de un mundo
desconocido por ser idioma que desconocen lleno de retos y de satisfacciones. Para el docente,
la enseñanza debería ser la oportunidad de transmitir todo su saber en un marco motivador e
interesante a través de su dedicación y entusiasmo que brinda a través de motivaciones
realizadas en clase. Pero ¿cómo hacerlas ?
Mi experiencia personal como aprendiz de idiomas extranjeros tiene varias historias; de cómo
aprendí cada idioma en el que yo misma experimente mis dificultades en los idiomas y las
causantes de ella. Es así que me planteo las siguientes preguntas ¿Se pueden aprender un idioma
mediante juegos ?¿Qué juegos o canciones serian las más adecuadas para ayudar al aprendizaje
de un idioma de un alumno de secundaria? ,¿Qué tan importantes podrían resultar serlos ?
2.-JUSTIFICACIÓN
La razón por el cual decidí tratar el tema del uso de los juegos y canciones en el aprendizaje
del idioma inglés surgió debido a un interés personal por conocer el uso que se brinda a este
recursos didáctico en la enseñanza del idioma .teniendo como propósito de lograr un adecuado
uso de ellos en su aprendizaje mediante dinámicas y canciones en las que a través de ellas, se
establece una relación con el medio natural y social de incalculable valor para su desarrollo
integral.
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En la cual , propicia el aprendizaje, porque constituye un todo , capaz de desarrollar habilidades
físicas e intelectuales, ( percepción, imaginación, memoria, pensamiento, lenguaje.).
3.-OBJETIVOS :
En la investigación se consideran los siguientes objetivos
3.1 OBJETIVO GENERAL
• Determinar el uso de canciones y actividades lúdicas en el aprendizaje del idioma
inglés.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Detectar las dificultades que tiene el alumno para el aprendizaje del idioma inglés.
• Determinar las canciones y las dinámicas más adecuadas para su aprendizaje
4.-HIPÓTESIS
Los escolares de cuarto grado de secundaria de la institución educativa Manuel Muñoz Najar delcercado de Arequipa muestran dificultades en el aprendizaje del idioma inglés debido a la falta
de actividades lúdicas y uso de canciones.
5.- VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Canciones y las actividades lúdicas.
INDICADORES
• Uso de canciones en clase y escases de actividades lúdicas
• Dificultad en el aprendizaje del idioma.
• VARIABLE DEPENDIENTE
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Aprendizaje
INDICADORES
• Mala elaboración de juegos lúdicos en clase
• Baja actuación del profesor frente al uso de canciones y actividades lúdicas para el
desarrollo en clase.
6 .- POBLACIÓN Y MUESTRA
Se considera como población a los alumnos de cuarto año de secundaria del centro educativo
Manuel Muñoz Najar en la ciudad de Arequipa .
7.- METODOLOGÍA
El método a realizarse es el método científico debido a las características de la investigación.
8.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
La forma a recolectar los datos en la presente investigación se hará en base a:
• La observación
• La experimentación
• Entrevistas
• Encuestas
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Solución de problema
• Diseñar juegos didácticos para elevar la motivación en las clases de inglés
• Crear el interés del alumno en el curso con el uso de dinámicas .
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CUESTIONARIO
Lee cuidadosamente las preguntas y responde con la verdad marcando con una ( X ) en larespuesta a escoger
1.- Consideras que los juegos que realiza tu profesor de inglés durante la clase son interesante ?
Si ( ) no ( ) no conoce ( )
2.- Te gustan los juegos que realiza el profesor de inglés en aula ?
Si ( ) no ( ) no conoce ( )
3.- Realizan juegos en aula durante todas las sesiones de clase de inglés ?
Si ( ) no ( ) no conoce ( )
5.-Crees que los juegos realizados en clase te han ayudado a recordar más los temas ha estudiar?
Si ( ) no ( ) no conoce ( )
6.-Crees que es mas divertido y mejor aprender inglés mediante juegos ?
Si ( ) no ( ) no conoce ( )
4.- Escuchan y cantan canciones en inglés durante la semana ?
Si ( ) no ( ) no conoce ( )
7.-Con las canciones cantadas en el salón te han ayudado a mejorar tu pronunciación ?
Si ( ) no ( ) no conoce ( )
8.-Te gustaría aprender más el idioma inglés ?
Si ( ) no ( ) no conoce ( )
9.- Consideras que el idioma de ingles es el más difícil de aprender ?
Si ( ) no ( ) no conoce ( )
10.-Estudias y/o repasas el inglés fuera del salón de clase ?
Si ( ) no ( ) no conoce ( )
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CAPITULO I
CONCEPTOS BÁSICOS DE ACTIVIDADES LÚDICAS Y CANCIONES EN EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS
1.1 Educación
1.1.1 Concepto de educación
La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través
del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas,
técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores,
moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica,
cuidado de la imagen, etc.).
1.1.2 Función de la Educación
La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los
valores de la cultura que se le imparte (p.e. la occidental -democrática y cristiana-),
fortaleciendo la identidad nacional. La educación abarca muchos ámbitos como :
1.1.3 Tipos de educación
1.1.3.1 Educación formal
Se hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades, módulos
Es un aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o formación,
con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y que
concluye con una certificación. El aprendizaje formal es intencional desde la
perspectiva del alumno.
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1.1.3.2 Educación informal
Es aquella que abarca la formal y no formal, pues es la educación que se adquiere alo largo de la vida. Es un aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida
cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en
objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce a una
certificación. El aprendizaje informal puede ser intencional pero, en la mayoría de los
casos, no lo es (es fortuito o aleatorio).
1.1.3.3 Educación no formal
Se refiere a los cursos, academias, etc .Es un aprendizaje que no es ofrecido por un
centro de educación o formación y normalmente no conduce a una certificación. No
obstante, tiene carácter estructurado (en objetivos didácticos, duración o soporte). El
aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno.
1.1.4 La educación básica
Preescolar, educación primaria y secundaria es la etapa de formación de los individuos
en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias básicas para
favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así como las disposiciones y actitudes
que regirán su vida.
Lograr que todos los niños, las niñas y adolescentes del país tengan las mismas
oportunidades de cursar y concluir con éxito la educación básica y que logren los
aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel son factores fundamentales parasostener el desarrollo de la nación.
En una educación básica de buena calidad el desarrollo de las competencias básicas y el
logro de los aprendizajes de los alumnos son los propósitos centrales, son las metas a las
cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos.
Permiten valorar los procesos personales de construcción individual de conocimiento
por lo que, en esta perspectiva, son poco importantes los aprendizajes basados en el
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procesamiento superficial de la información y aquellos orientados a la recuperación de
información en el corto plazo.
Una de las definiciones más interesantes nos la propone uno de los más grandes
pensadores, Aristóteles: "La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y
dolor hacia el orden ético."
1.1.5 Objetivos de la educación básica
• Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora,
las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica.
• Favorecer el proceso de maduración de los niños en lo sensorio-motor, la
manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el crecimiento socio
afectivo, y los valores éticos.
• Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y
cooperación y de conservación del medio ambiente.
• Desarrollar la creatividad del individuo.
• Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.• Prevenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales originadas en
diferencias de orden biológico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas
especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.
1.1.6 Los niveles de educación
1.1.6.1 Educación Temprana e Inicial
Se inicia a partir de los 0 3 años. Consiste en potenciar periodos sensitivos, que son
momentos oportunos en los que el niño/a asimila con facilidad determinados
aprendizajes. Por ello es importante conocer dónde centrar los esfuerzos educativos
según las edades de los niños y niñas brindando las oportunidades. Donde el niño
es el protagonista de su aprendizaje junto a los agentes internos y externos que le
brindaran condiciones óptimas para el despliegue de sus capacidades.
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1.1.6.2 Educación Primaria
Se inicia con el primer ciclo, conformado por el 1er y 2do grado. La edad de ingreso
para los niños es de 6 años.a Este nivel empieza en el 1er grado y termina en el 6to
grado de primaria, para efectos curriculares se establecen 3 ciclos formativos: I
ciclo(1ero y 2do grado), II ciclo (3er y 4to grado), y III ciclo (5to y 6to grado) por lo
cual pasan a secundaria.
1.1.6.3 Educación Secundaria
La educación secundaria consta de 5 años: 1ero al 5to año. 1ro de secundaria, 2do de
secundaria, 3ro de secundaria, 4to secundaria, 5to secundaria, ya que es uno de las
educaciones que menos gente puede pasar con satisfacción. Existen Centros de
Educación Secundaria con Variantes Técnicas.
1.1.6.4 Educación Superior
Los institutos superiores tecnológico, público y privado Ofrecen carreras de 3 años
Título nombre de la Nación como Profesional Técnico.
1.1.6.5 Educación Universitaria
Existe en el Perú la Ley Universitaria Nº 23733; vigente desde 1983, en la cual
establecen los lineamientos, principios y normas de organización de las
universidades. Sin embargo, el Decreto Legislativo N° 882 “Ley de Promoción de la
Inversión en la Educación”, ha permitido que varias universidades operen sin el
marco jurídico de la ley anterior, obteniendo una mayor autonomía en la parte
administrativa.
1.1.6.6 Educación No Universitaria
En el Perú la educación no universitaria: Institutos tecnológicos, Institutos
pedagógicos, CETPRO´s o Centros de Educación Técnico Productiva , están bajo la
tutoría del Ministerio de Educación, que es la encargada de brindar licencias de
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funcionamiento. Los institutos superiores tecnológico, público y privado Ofrecen
carreras de 3 años Título nombre de la Nación como Profesional Técnico.
1.1.7 Fines de la educación
Las diferentes divisiones del proceso educativo que ha sido necesario hacer (según el
tipo de agente operador: uno mismo y otro; según el tipo de hábito perseguido; según el
carácter del sujeto a ser educado; según el. a el tipo de agente distinto de uno mismo que
actúa casualmente: las diversas clases de entidades institucionales y no institucionales)
capacitan al filósofo de la educación para formular cuestiones básicas sobre la
diversidad de los medios en general y su relación entre si. En cuanto a su esfuerzo se
dirige a determinar los fines últimos de la educación, que son los principios últimos dela filosofía de la educación, el filósofo no necesita prestar atención a estas divisiones
generales del proceso educativo.
Los fines últimos de la educación son los mismos para todos los hombres en todas partes
y en todos los tiempos. Son principios absolutos y universales. Esto puede demostrarse.
Si no pudiera serlo, no habría en absoluto filosofía de la educación, pues la filosofía no
existe sino en conocimiento absoluto y universal: absoluto en el sentido de que no es
relativo a las circunstancias contingentes de tiempo y lugar; universal en el sentido de
que se refiere a cosas esencia y abstractas de toda clase de variaciones meramente
accidentales. Del mismo modo, debe decirse que los medios educativos en general son
los mismos para todos los hombres en todos los tiempos y en todas partes.
Si los fines últimos de la educación son sus primeros principios, los medios en general
son sus principios secundarios y el alcance de la filosofía de la educación no va más allá
que esto: conocer estos principios primarios y secundarios de un modo absoluto yuniversal. Aspirar a conocer menos que esto, o considerar esto como incognoscible, es
negar que existe una filosofía de la educación; aspirar a conocer más que esto, sin
comprender que al hacerlo se deja de actuar como filósofo, es confundir la filosofía de la
educación con otras materias y métodos, o confundirse uno mismo tratando de resolver,
filosóficamente.
1.2 Aprendizaje
1.2.1 Concepto de aprendizaje
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Se define al aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el
comportamiento de una persona generado por la experiencia .En primer lugar,
aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En
segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro
criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras
formas de experiencia.
Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del término,
evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el
aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el
aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias,
habilidades, creencias y actitudes.
1.2.2 Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la
literatura de pedagogía:
1.2.2.1 Aprendizaje receptivo:
En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Se produce cuando la información es simplemente recibida por los aprendices en
forma pasiva , como cuando se dicta una charla sin que participen los asistentes .
1.2.2.2 Aprendizaje por descubrimiento
El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Se produce cuando el aprendiz o estudiante en forma activa descubre la información
.
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1.2.2.3 Aprendizaje repetitivo
se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarloscon sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Se produce cuando el participante o estudiante aprende sin comprender el
significado de la información que se ha captado , es decir que la información la
repite mecánicamente.
1.2.2.4 Aprendizaje significativo
Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los
nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
1.2.2.5 Aprendizaje observacional
Tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona,
llamada modelo.
1.2.2.6 Aprendizaje latente
Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra
hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
1.2.3 Factores que intervienen en el aprendizaje escolar
En el proceso del aprendizaje escolar intervienen una serie de factores que influyen en el
resultado final del aprendizaje , como son las características propias de cada individuo ,
no tener motivación o una actitud positiva , sólo querer acumular datos o querer
entender la realidad o estar en un ambiente agradable .En tal sentido encontramos que
hay factores cognitivos ( concentración y memorización ) , factores afectivos sociales
( actitudes , motivación , voluntad , asertividad ) y factores ambientales ( condiciones
físicas y ambientales ) .
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1.2.3.1 Factores cognitivos
Cada persona puede adquirir y desarrollar progresivamente sus aptitudes ycapacidades mediante el aprendizaje .El aprendizaje es un cambio de comportamiento
relativamente permanente , como resultado de la experiencia . Esta afirmación nos
permite distinguir entre los cambios el desempeño debido a la maduración , es decir ,
el desarrollo de patrones de comportamiento predeterminados biológicamente que
obedecen sólo a los años vividos y a aquellos cambios que la experiencia trae consigo
.En tal sentido es a través del aprendizaje que logramos cambios relativamente
permanentes, lo que modifica la experiencia anterior , lo que no es útil y lo que tienerelación con lo que sabíamos antes , es decir , con nuestros conocimiento previos .
1.2.3.1.1 Concentración
Es un factor cognitivo que consiste en “ el acto de reflexionar profundamente ,
focalizando en forma consciente la atención sobre el material o estímulo
determinado . Concentrarse es atender a un estímulo y tratar de comprenderlo” .La
concentración representa el enfoque total de la atención, la potencia absoluta de lamente sobre el material que se está tratando de aprender .
1.2.3.1.2 Memorización
Factor cognitivo que consiste en “ la capacidad de conservar experiencias e
informaciones del mundo que nos rodea ;permite repetir , evocar ,recordar y
retener lo previamente aprendido. La memoria desempeña un papel central en
nuestras vidas , ya que nos permite recuperar una gran cantidad de información a
la que hemos estado expuestos . La memorización es un proceso que se da por las
fases de codificación , almacenamiento y recuperación de información ”.
1.2.3.2Factores afectivo sociales
Son los factores relacionados con los sentimientos las relaciones interpersonales y la
comunicación que se debe establecer para un logro eficaz en el proceso de
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aprendizaje .Entre estos factores están las actitudes , la motivación , la voluntad y la
asertividad.
1.2.3.2.1Actitudes
Las actitudes son predisposiciones de las personas para percibir , sentir o
comportarse de una forma especifica en relación a un objeto u otras personas .Se
generan a partir de las experiencias que se van acumulando , son innatas y pueden
modificarse .Relacionadas con el aprendizaje hay variadas actitudes como :
curiosidad , confianza ,apertura , interés ,entusiasmo disponibilidad , rechazo,
inseguridad ,pasividad , etc.
1.2.3.2.2 Motivación
La motivación es un proceso que ocurre en el interior del alumno que provoca cierta
conducta, que mueve a una persona a mantener o modificar la actividad. Motivar es
predisponer al alumno hacia lo que se le desea enseñar; es despertar el interés en él,
estimular su deseo de aprender y orientar los esfuerzos para alcanzar los objetivos
que el maestro le propone . No hay aprendizaje si no hay motivación. Si esa frase
resulta fuerte, la próxima será aun más: El alumno que no desea aprender no
aprenderá.
1.2.3.2.3 Voluntad
La voluntad es la capacidad personal que hace posible que los seres humanos se
esfuercen para obtener logros y metas especificas . Voluntad junto al entusiasmo
dirigen el pensamiento creándole una disposición favorable a la consecución de una
empresa determinada .Es pues , un acto intencional de dirigirse hacia algo, está puesta al servicio del cometido , es la que nos hace sobreponernos a la primera
dificultad encontrada en el camino.
1.2.3.2.4 Asertividad
La asertividad o habilidades sociales son conductas y comportamientos que
permiten las relaciones con las demás personas , estableciendo interacciones
adecuadas .La asertividad se expresa en sentimientos ,actitudes y conducta de
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seguridad y confianza, independiente y autonomía , valoración positiva y alta
autoestima , actitud de tolerancia , respeto y comprensión ,amistad , cooperación y
servicio .
1.2.3.3 Factores ambientales
Son los factores o elementos externos del medio ambiente que inciden favorable o
desfavorablemente en el aprendizaje del alumno o alumna . Para realizar un
aprendizaje eficiente es necesario disponer de un ambiente adecuado donde queden
eliminadas las cosas que distraigan que produzcan ruido . Se deberá contar con un
espacio suficiente , buena ventilación y con el mobiliario suficiente y adecuado
1.2.4 Estilos de aprendizaje
Para un aprendizaje efectivo y de calidad es esencial conocer a fondo la preferencia en
la manera de aprender , la forma en que se absorbe y retiene la información : los estilos
de aprender . “ Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognoscitivos, afectivos y
fisiológicos , que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes
perciben , interaccionan y reaccionan a sus ambientes de aprendizaje ”
1.2.4.1 Estilo activo
persona con mente abierta , nada escéptico y que acomete con entusiasmo las tareas
nuevas :Persona que prefiere participar es situaciones de aprendizaje que le den la
oportunidad de estar activo , que incluyan nuevas experiencias y donde disponga de
libertad .
1.2.4.2 Estilo reflexivo
Persona que gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes
perspectivas . Reúne datos analizándolos con detenimiento antes de llegar a una
conclusión .
1.2.4.3 Estilo teórico
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Persona que adapta e integra las observaciones dentro d teorías lógicas y complejas ,
que enfoca a los problemas en forma vertical , escalonada , por etapas lógicas . Es
metódico en el trabajo , le gusta preguntar y ser perfeccionista .
1.2.4.4 Estilo pragmático
Persona en la que predomina la aplicación practica de las ideas .Es realista al tomar
una decisión o resolver un problema . Descubren el aspecto positivo de las ideas
nuevas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.
1.3 Dificultades de aprendizaje
Estudiantes con dificultades de aprendizaje los encontramos de todas las edades, en todos
los niveles socioeconómicos y cada vez con mayor frecuencia. Ellos merecen una
atención especial. Las dificultades de aprendizaje se han convertido en un problema
severo y frecuente. Se presente en los que no logran un rendimiento escolar de acuerdo a
sus expectativas o al nivel de los esfuerzos que hacen por aprender.
Algunos autores plantean una división en las dificultades dela aprendizaje .Los clasifican
en problemas generales y trastornos específicos. Los primeros, los más frecuentes en
nuestra realidad, afectan el rendimiento global de los estudiantes produciendo un retardo
general en todo el proceso de aprendizaje .Pueden tener orígenes diversos, tanto en el
estudiante como en el sistema escolar. Los atribuibles al estudiante pueden ser
insuficiencia intelectual ,inmadurez ,alteraciones orgánicas, sensoriales y/o motoras,
lentitud para aprender , falta de motivación , etc, .En el sistema escolar , pueden darse
métodos inadecuados , programas rígido y malas relaciones profesor – alumno , entre
otras .
A su vez, los trastornos específicos de aprendizaje son dificultades que el estudiante
presenta para seguir un ritmo escolar normal. Éste no presenta retardo mental ni
deficiencias sensoriales o motoras graves, es decir, tiene inteligencia normal, pero no
logra un nivel de rendimiento escolar acorde a su edad. Además, se caracterizan por ser
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dificultades delimitadas a ciertas áreas de aprendizaje – matemáticas, lectura, escritura,
pronunciación.
1.4 Métodos de aprendizaje
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera. A unos el estímulo visual les
llega antes, a otros el auditivo, el táctil o el cinestético. Si descubres qué tipo de
aprendizaje sigues, podrás conseguir que tu rendimiento académico sea mayor y mejor.
1.4.1Aprendizaje auditivo
Si te es mucho más fácil aprender a través de lo que te llega por el oído, todo lo que
recibes en tus clases o lo que te expliquen los demás te será de gran utilidad. Puedes
aprovechar esta facilidad acudiendo a conferencias o charlas, viendo vídeos
documentales sobre temas que te interesen... verás cómo aprendes mucho más que si te
limitas a tus libros y apuntes.
1.4.2 Aprendizaje visual:
Se da en las personas que tienen mucha más facilidad para aprender a través de lo que
ven sus ojos. Si no te basta con las explicaciones del profesor para entender la lección y
necesitas examinar la materia con tus propios ojos, es decir, precisas de dibujos o
esquemas para retener la información, significa que tienes la llamada "memoria
fotográfica" y que tu aprendizaje es visual.
1.4.3 Aprendizaje táctil
Si tienes este tipo de aprendizaje no te sirven de mucho las explicaciones teóricas y
necesitas que te enseñen mediante la práctica de la teoría dada. Entenderás mejor en qué
consiste una suma y una resta si te ayudan con objetos: lápices, cajas.... En química
preferirás poner en práctica las fórmulas que te explican.
1.3.4 Aprendizaje cinestético
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Si explicas las cosas gesticulando mucho y moviéndote de aquí para allá como si
representaras una obra de teatro, tu aprendizaje es cinestético y tienes mucha facilidad
para el lenguaje corporal. Tu retentiva podrá ayudarse visitando museos, yendo al teatro.
1.4 Aprendizaje del inglés como segundo idioma
Según los demógrafos, para el decenio del 2030, los estudiantes que aprenden inglés
como segundo idioma (ELL-English Language Learners) totalizarán aproximadamente el
40% de la población de edad escolar en los Estado Unidos. En algunas regiones ya se
excede esta extrapolación, por ejemplo en California el 60%-70% de los escolares hablan
un idioma que no es el inglés como su idioma principal.
Durante el periodo 1995-2005, se calcula que la población de origen asiático aumente con
mayor rapidez que ningún otro grupo en todas las regiones de los Estados Unidos,
principalmente en la región occidental del país. La población hispana ocupará el segundo
lugar en términos de aumento poblacional.
El idioma inglés se ha convertido en las últimas décadas en una necesidad del mundo
globalizado, y se ha consolidado como uno de los idiomas más hablados en el mundo, por
ello surge la necesidad creciente de formar profesionales que puedan contribuir a laformación de estudiantes con las herramientas básicas para comprender el idioma y poder
comunicarse con personas de habla inglesa, comprendiendo que este lenguaje
actualmente representa una herramienta que contribuye a un mejor futuro para los jóvenes
1.4.1 Bilingüismo
La investigación en lingüística aplicada en los últimos 10 años demuestra que el
aprendizaje de lenguas a través de contenidos, el llamado enfoque CLIL, en el seno de la
escuela, lleva a más éxito que la mera y aislada enseñanza de los idiomas en currículos
funcionales, donde el contexto real de la lengua ha de inventarse. En este sentido son
muchas autoridades educativas las que se están planteando la introducción de modelos
educativos llamados bilingües, bajo el paraguas del plurilingüismo, en los que la lengua
se muestra a partir de contenidos (en las materias comunes como historia o ciencias),
donde encuentra, por una parte la motivación del alumno de hacer algo práctico, y por
otra la lengua es auténtica.
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El enfoque también demuestra que la elaboración de un currículum integrado de las
lenguas y materias no lingüísticas en la escuela aprovecha las estrategias y destrezas
desarrolladas en una lengua o en una materia común para facilitar el aprendizaje de
otras.
1.4.2 Los beneficios del bilingüismo
Numerosos estudios e investigaciones citan los beneficios cognitivo-lingüísticos de
hablar dos idiomas con facilidad. Los expertos han descubierto que los niños que hablan
con facilidad dos idiomas obtienen mejores resultados en las pruebas de conocimientos
metalingüísticos que los que hablan un solo idioma.
Además, a medida que el mundo se hace más pequeño y se internacionaliza cada vez
más el comercio, los niños verdaderamente bilingües podrían representar un recurso
potencial de enorme valor para la economía de los Estados Unidos. La mayoría de los
estadounidenses hablan sólo inglés, y descubren con cada vez mayor frecuencia la
ventaja que sería en sus vidas profesionales hablar un segundo idioma.
1.4.2.1 Intelectuales
La investigación ha demostrado que el saber más de un idioma aumenta las
habilidades cognitivas. Los niños bilingües tienen mayor flexibilidad mental y
aprovechan estas habilidades para entender conceptos y problemas matemáticos o
lingüísticos.
1.4.2.2 Educativos
Comparativamente, los alumnos que aprenden inglés y siguen perfeccionando su
lengua nativa logran más en las escuelas y aprenden el inglés mejor, que aquellos que
han aprendido inglés a costa de su primer idioma.
1.4.2.3 Personales
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Al continuar con el perfeccionamiento de su lengua nativa se ayuda al niño a apreciar
su patrimonio cultural y nacional, contribuyendo así a afianzar su propia imagen.
1.4.2.4 Sociales
Al alentar el uso del idioma nativo, usted puede preparar para su niño a relacionarse
con toda su familia y con su comunidad idiomática, tanto en los Estados Unidos
como en el resto del mundo.
1.4.2.5 Económicos
La necesidad global de emplear personas bilingües está en aumento. La capacidad de
hablar, leer y escribir en dos o más idiomas tiene grandes ventajas en el mercado
laboral.
1.5 El idioma inglés
El inglés es una lengua originaria del noroeste de Europa, que pertenece a la rama
germánica de las lenguas indoeuropeas, y que se desarrolló en Inglaterra, difundido desde
su origen por todas las Islas Británicas y en muchas de sus antiguas colonias de ultramar.
Se calcula que en el mundo se hablan más de 5 000 lenguas distintas, desde el chino
mandarín (empleado por más de 800 millones de personas en el este asiático) hasta
algunas que se usan en los valles aislados de la isla de Nueva Guinea, habladas apenas por unos pocos cientos de individuos. Pero realmente el papel de primer idioma universal
corresponde al inglés, lengua materna de unos 400 millones de personas de una docena de
países.
El inglés sirve de lengua común en varios países donde se utilizan muchos idiomas, como
en India, donde se hablan más de 700 (y donde apenas el 30 por ciento de sus más de mil
millones de habitantes conoce el oficial, que es el hindi).
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1.5.1 Dificultades en el aprendizaje del inglés
Nuestro sistema fonético es mucho más reducido que el de los demás. Nuestro oído no
está hecho por ejemplo para muchos de los sonidos que utilizan los ingleses. Nosotros
tenemos un número muy parecido de sonidos y letras, mientras ellos una cantidad como
del doble de sonidos que de letras. Y nos cuesta mucho escuchar, o sea que reproducir
más. Aparte de eso, los españoles tenemos menos voluntad para aprender otro idioma,
como que nos cuesta mucho ponernos a ello. Para los extranjeros es más fácil porque
tienen un oído perfectamente adecuado para escuchar otros idiomas y poderlos repetir.
Tenemos ejemplos de alumnos del Este de Europa, niños búlgaros o rumanos, que
aprenden a hablar español en dos meses. - ¿A los profesores les dan un poco de
"alergia" las nuevas tecnologías? - A nosotros no, porque somos un colegio un poco
especial, al tener una media de edad del profesorado muy bajita. En general yo creo que
sí. No se si es la edad o el miedo a las nuevas tecnologías o que supone también más
tiempo preparar todo esto, porque hay que hacerlo, buscar los datos, instalarlo en los
ordenadores. Nosotros usamos muchísimo, tanto la pizarra digital como los ordenadores.
1.5.1.1 Dificultades en el nivel fonético
La pronunciación de las palabras puede variar por exigencia de la música, además de
poder convertirse en ininteligibles por el acompañamiento instrumental en muchas
ocasiones.
1.5.1.2 En el nivel gramatical
Las estructuras sintácticas son difíciles de entender, ya que puede que no sigan un
orden lógico por razones de ritmo y acentuación, difiriendo de la variedad estándar.
1.5.1.3 En el nivel semántico
Las canciones pueden incluir tanto un léxico coloquial no apropiado para la clase,
como un vocabulario demasiado poético y difícil. Sin embargo, según Dos Santos
(1985: 9), “song lyrics are normally written in everyday language and tend to use
high-frequency vocabulary”.
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1.6 La música
La música, como toda manifestación artística, es un producto cultural. El fin de este arte
es suscitar una experiencia estética en el oyente, y expresar sentimientos, circunstancias,
pensamientos o ideas. La música es un estímulo que afecta el campo perceptivo del
individuo; así, el flujo sonoro puede cumplir con variadas funciones (entretenimiento,
comunicación, ambientación, etc.).
1.6.1 Las canciones
Se considera a la canción como el producto de un trabajo que combina tanto música o
melodía con letras y sonidos a ser emitidos por un cantante. A diferencia de muchas
otras piezas musicales, aquello que define quizás con mayor firmeza a la canción, es el
hecho de que sea diseñada para ser interpretada vocalmente por un cantante. La
versatilidad de las canciones es lo que permite adaptarlas a uno o varios cantantes, a
diferentes estilos musicales, a diversos instrumentos y a diferentes ritmos.
1.7 Las canciones y la música: un complemento fundamental .
Las canciones pueden ser usadas para complementar un texto o incluso servir como texto,
estas manifestaciones se pueden dar en gran variedad y aquí se mencionan algunas:
• Después de una sesión regular
• Para cambiar de ambiente
• Ocasiones especiales por ejemplo navidad
• Cuanto se concluye la unidad o un tema específico.
1.7.1 Las canciones como texto.
Las canciones pueden ser usadas como texto en la misma forma que un poema, cuento
corto, o novela, o cualquier otra pieza de material auténtico. Esto es interesante y
práctico si se va a desarrollar un curso especial o para el que no exista un texto
específico. Dentro de las canciones los alumnos incrementan su vocabulario .
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Las canciones son especialmente buenas para introducir, desarrollar y adquirir
vocabulario porque proveen un significativo contexto para el mismo. Las canciones
proporcionan un contexto natural para la mayoría de palabras, tiempos verbales,
preposiciones, adjetivos y sustantivos.
1.7.2 Las canciones como práctica de pronunciación.
Las canciones y la música, con sus tonos, ritmo y entonación pueden proveer una forma
apropiada para enseñar y practicar las distintas habilidades, entre ellas la pronunciación
a través de la repetición de los coros. ”Tal parece que nuestro organismo está propenso a
repetir lo que escucha en el medio ambiente. Las canciones pueden activar con gran
fuerza el mecanismo de repetición en la adquisición del lenguaje.”
1.7.3 Las canciones para desarrollar la memoria.
Las canciones pueden ser usadas para practicar o desarrollar la habilidad de retentiva o
la memoria de retención. Si se desarrollan las tareas apropiadas, las canciones pueden
proporcionar una agradable repetición, es decir se pueden hacer ejercicios de repetición
sin llegar a aburrir a los estudiantes, y lograr la participación activa en el lenguaje.
1.7.4 Las canciones para el interés de los estudiantes “Motivación”.
Desde niños hasta adultos, las canciones tienen una fuerza extraordinaria entre las
personas. Puesto que a nadie se le obliga a escuchar música y canciones, cada uno lo
hace porque así lo desea. Por lo cual como profesores tenemos la responsabilidad de
incrementar el interés, mostrando música actual, y distintos tipos y géneros de música.
1.7.5 Las canciones como recurso didáctico
La mayoría de las canciones pop que escuchan los jóvenes suelen ser en lengua inglesa.
Murphey llega a afirmar que el inglés es la lengua internacional de este género musical,
ya que es el idioma mayoritario de la música que se emite en las emisoras de radio. Deahí que los jóvenes occidentales prefieran estas canciones a las de cualquier otra lengua,
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incluso la suya propia. Así, pues, las canciones constituyen un buen recurso didáctico a
la hora de realizar determinadas actividades en la clase de lengua inglesa.
1.7.6. Las canciones como motivación
Ruíz García cita a Santos Asensi (1996:338) en su defensa de la música y las canciones
como elemento motivador, argumentando que estas representan “uno de los recursos
didácticos más efectivos, motivadores e inagotables en la enseñanza de las lenguas”
(citado en Ruíz
Adicionalmente, las canciones crean la necesidad en el alumno de comunicarse con sus
compañeros, para saber la manera en la cual ellos interpretan lo que han escuchado; el
estudiante se siente estimulado a compartir sus ideas y opiniones.
1.7.7 Las canciones como estimulación al juego y la creatividad
De acuerdo a Ruíz García (2005), la música hace que el estudiante juegue con el idioma
mientras descubre y experimenta el mismo; además es un rico elemento para incentivar
la creatividad permitiendo la creación de un ambiente relajado en el aula,
el cual es primordial para el éxito de la tarea educativa.
1.7.8 Las canciones como actividades didácticas
Para establecer las actividades se debe de constituir una “buena lección de lengua
comunicativa”, deberían cumplir los siguientes requisitos:
1) Derivar el material de entrada de fuentes auténticas.
2) Introducir al alumno en actividades de resolución de problemas en las
que habrá de negociar el significado.
3) Incorporar tareas relacionadas con las necesidades comunicativas reales
del alumno.
4) Integrar las cuatro macro destrezas.
5) Introducir al alumno en el uso creativo de la lengua.
1.7.8.1 ¿Qué tipo de música utilizar?
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Adquirir música en español que no sea el típico “Top 10” de la lista de éxitos
comerciales; este señalamiento podría sugerir que en algunos casos el español se
enseña nada más a través de la música que está de moda. El autor critica la actitud de
los docentes al escoger solamente estas canciones famosas, por considerarlo como un
pobre criterio de selección .
Se le presenta al docente: escoger el tipo de música que utilizará en el aula. Podría
parecer un detalle sin importancia, sin embargo, el hecho de que el profesor
seleccione sólo música de su preferencia, o música que no esté de moda, puede
influir en el efecto que tendrá la actividad en el aula; debido a que el alumno quizás
no se identifica con las canciones seleccionadas, pues son de la época de cuando el
docente era joven; o simplemente porque le son desconocidas.
1.7.9 Estudio y producción de la canción
Si la búsqueda de información es una competencia importante, la capacidad para analizar
lo es aún más, de tal forma que esta actividad es el trabajo principal (tarea más
importante) a ser realizada por los estudiantes. De hecho, esto da un valor psicodidáctico
al uso de TIC.
Durante el análisis los estudiantes deben validar la adecuación del contenido de la
canción, teniendo en cuenta varios parámetros; el tema de la canción, el conocimiento
requerido del lenguaje, el margen de edad apropiado para la canción, etc.
Para este análisis los estudiantes tienen que mantener en la mente los aspectos relativos al
significante al igual que al significado de la canción. Por un lado, los estudiantes deben
desplegar su conocimiento del inglés, y por el otro, deben considerar el conocimiento
cultural, valores, relaciones humanas y sentimientos dentro de la canción.
Obviamente, esta labor lleva más tiempo que el asignado para el trabajo en grupo.
Durante estas sesiones, los estudiantes tienen tiempo para compartir conocimiento y otras
reflexiones de cara a establecer las bases que les permitirán manejar satisfactoriamente su
siguiente estado dedicado a la creación de actividades para sacar partido al potencial de la
canción.
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• ‐ Preparando la canción: usar el título de la canción, las palabras claves, los
dibujos y las fotos en la misma forma que cuando se preparan textos para leer o
escuchar.
• ‐ Centrarse en el vocabulario:
o Escuchar y ordenar las palabras tal y como se oyen.
o Rellenar las palabras que faltan y cotejar con la canción.
o Escuchar. ¿Cuántas veces escuchaste esta palabra?
•
Encuentra la diferencia. Cambia alguna palabra de sonido similar por otras quetienen sentido gramaticalmente pero no tienen sentido en la canción. Los
estudiantes que leen las letras y traten de buscar las palabras que no concuerden,
entonces ellos escucharan la canción y corregirán las distintas palabras.
• Centrarse en la estructura o el significado:
o Sacar frases de la canción en dos columnas que los estudiantes tengan que
emparejar durante la audición, por ejemplo, vincular causa y efecto.Puedes dar una mitad y pedirles que la terminen: “Te fuiste y…”
o Pedir a los estudiantes que ordenen partes de la canción a medida que las
van oyendo. Poner líneas en papeles para reordenar antes y durante la
audición
o Dar a los estudiantes un listado de verbos para que ellos los ordenen
mientras escuchan la canción o a medida que las leen. Escuchar y
comprobar que los verbos están en el lugar correcto.
o Dejar en blanco los verbos auxiliares para que los estudiantes tengan que
elegir los correctos de un listado de la pizarra.
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o Poner en unas palabras cruciales que estén equivocadas. Estudiantes
podrán oír y marcarles o leer las letras, predecir los errores y chequear las
predicciones mientras escuchan.
• Entrenamiento del oído con lugares en blanco
• Centrarse en el acento y el ritmo:
o Las canciones pueden sensibilizar a los estudiantes para el acento y los
movimientos bucales. Dar palmas o golpear con los pies con la canción:
esto ayuda a los alumnos a entrar en el ritmo. Los alumnos marcan las
palabras que ellos creen que serán acentuadas y dan palmas en ella, golpes
en la mesa o estampan el pie en el suelo (tener cuidado con las clases
superior e inferior). Leer la canción siguiendo un ritmo sin música,
susurrarlo, incrementar el volumen. Gesticular la canción con la música
pero sin decir las palabras en alto, solo exagerando los movimientos de la
boca y los estudiantes pueden hacer lo mismo (¡es menos retador el verse
inglés que el sonar en inglés!). Siempre hablan de la canción antes de
intentar cantarla. Los estudiantes que no quieren cantar pueden hacer
mimo.
• Enfoque en la pronunciación:
• Sacar la mitad de un ritmo y pedir a los estudiantes que lo vuelvan a introducir y
escuchar para comprobar.
• Sacar todas las palabras con la misma agrupación de consonantes o con sonidos
vocales que lleven a la confusión y pedir a los estudiantes que las unan.
• Centrarse en la discusión de letras: Las letras de las canciones pueden estar
abiertas a un gran número de interpretaciones y esta ambigüedad puede dar lugar a
discusiones fructíferas. Este tipo de canciones llevan en sí mismas hacia la
especulación cuando las personas o los lugares no están claros. Las canciones
pueden referirse a “tu”, o “yo” o “nosotros” o “ellos” sin que sea clara laidentidad.
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• -Especular más allá de la canción si es un cuento o una historia
o ¿Qué dijo el cantante sobre la última vez que vio a su novia?
1.8 Actividades con el uso de canciones
Para el uso de canciones nosotros podemos usar diferentes actividades así tenemos las
fonéticas , las gramaticales , semánticas y de traducción , deacuerdo a cada uno de ellas
nosotros podemos realizar diferentes tipos de actividades usando las canciones durante
la sesión de clase
1.8.1 Actividades fonéticas
Diferenciar fonemas segmentales y suprasegementales; comparar los fonemas vocálicos
ingleses y españoles.
1.8.2 Actividades gramaticales
Se puede realizar como por ejemplo “completar huecos” para morfología y “poner en
orden” para sintaxis.
1.8.3 Actividades semánticas
Buscar sinónimos, analizar campos semánticos y “false friends”.
1.8.4 Actividades de traducción
Traducción directa de canciones de las que ya existan textos paralelos , para proceder a
comparar las distintas versiones y practicar elementos pragmáticos.
1.9 Juegos
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El juego es un fenómeno multifacético, que tiene un papel predominante en el desarrollo
de la personalidad. Es de naturaleza social y lo suscita la aspiración de conocer lo nuevo
del mundo circundante. En el juego, el fruto del ser humano avanza en su desarrollo
intelectual a pasos agigantados.
El juego provee de nuevas formas para explorar la realidad y estrategias diferentes para
operar sobre ésta. Favorece un espacio para lo espontáneo, en un mundo donde la mayoría
de las cosas están reglamentadas. Los juegos le permiten al grupo (a los estudiantes)
descubrir nuevas facetas de su imaginación, pensar en numerosas alternativas para un
problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el cambio
de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal.
El juego rescata la fantasía y el espíritu infantil tan frecuentes en la niñez. Por eso muchos
de estos juegos proponen un regreso al pasado que permite aflorar nuevamente la
curiosidad, la fascinación, el asombro, la espontaneidad y la autenticidad.
Los juegos se dividen en:
• Juegos creativos
• Juegos didácticos• Juegos profesionales
Los juegos creativos nos permiten desarrollar en los estudiantes la creatividad y bien
concebidos y organizados propician el desarrollo del grupo a niveles creativos superiores.
Estimulan la imaginación creativa y la producción de ideas valiosas para resolver
determinados problemas que se presentan en la vida real.
Existen varios juegos creativos que se pueden utilizar para romper barreras en el trabajo
con el grupo, para utilizar como vigorizantes dentro de la clase y desencadenar un
pensamiento creativo en el grupo de estudiantes.
1.9.1Orígenes del juego.
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El juego no lo hemos inventado los hombres; los cachorros de muchos mamíferos
utilizan el juego para desarrollar habilidades que les van a ser necesarias a lo largo de
la vida. Comportamientos como la persecución, la lucha y la caza se perfeccionan en
una simulación jovial, carente de peligro y dramatismo, que constituye una actividad
necesaria y eficaz en el aprendizaje para la vida.
Si otras especies manifiestan comportamientos lúdicos, es de suponer que desde los
comienzos de la prehistoria el hombre ya jugaba. Testimonios gráficos referentes a
juegos aparecen pintados en las paredes de los templos y tumbas egipcias. En sus
representaciones escatológicas los egipcios se mostraban pasando el tiempo disfrutando
de la música y el baile, y jugando.
El doctor Birch, un famoso egiptólogo fundador de la Biblical Archaeological Society,
se refiere en 1864, como recoge Falkener (1892: 10-33), a los primeros juegos
aparecidos en una tumba de Ráshepses, un escriba del rey de Tat-Ka-ra de la quinta
dinastía egipcia. Uno de los gráficos representaba una mesa baja con dos jugadores
sentados en el suelo, uno frente al otro, y con una mano sobre una de las piezas situadas
sobre la mesa. Esas piezas eran doce en total, de formas diferentes: las del jugador de la
izquierda eran cónicas mientras que las del de la derecha tenían una especie de pequeño
sombrero superior. Esas piezas estaban colocadas alternativamente.
Los juegos pueden clasificarse de distinta manera según autores. Podemos tener una
idea general de esas clasificaciones si tenemos en cuenta que pueden hacerse según la
competencia lingüística de los estudiantes, el objetivo del aprendizaje, el estímulo
empleado (textos, imágenes, frases, mímica, etc.), las destrezas que integren, la técnica
que se emplee, el vocabulario específico, etc.
1.9.2 Características del juego
El juego es libre, espontáneo, no condicionado por refuerzos o acontecimientos
externos. El sujeto sabe que está realizando una actividad libre, que no va a ser
enjuiciada con los parámetros habituales y en la que dispone de un espacio personal de
un margen de error que no le son permitidas en otras actividades.
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El juego es un modo de expresión. Le permite con mucha más claridad que en otros
contextos expresar sus intereses, motivaciones, tendencias, actitudes.
El juego es una conducta intrínsecamente motivada, que produce placer. En el juego
predominan los medios sobre los fines.
El juego es una actividad vivencial en la que el sujeto se invierte íntegramente. Es esta
quizás una de las características más interesantes desde la perspectiva educativa. El niño
es un ser único en el que, de manera integrada, se dan actitudes, deseos, creencias,
capacidades relacionadas con el desarrollo físico, afectivo, cognitivo, etc...; pues todos
esos componentes son puestos en juego en la actividad lúdica.
El juego requiere de determinadas actitudes y escenarios. Los niños encuentran de forma
rápida las actitudes y los escenarios adecuados para desarrollar un juego.
El juego guarda ciertas conexiones sistemáticas con lo que no es juego.. no es de
1.9.3 La importancia del juego en el colegio
El protagonista principal en nuestro taller es el juego, entendido en su sentido más
amplio, es decir con dos vertientes diferenciadas:
• Con un fin en si mismo como actividad placentera para el alumnado • Como medio
para la consecución de los objetivos programados en las diferentes materias que se
imparten en el aula.
Por tanto, el alumno va a empezar a ser el constructor de su propio aprendizaje. El juego
tiene un carácter muy importante, ya que desarrolla los cuatro aspectos que desarrollan
la personalidad del niño:
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• El cognitivo, a través de la resolución de los problemas planteados.
• El motriz, realizando todo tipo de movimientos, habilidades y destrezas.
• El social, a través de todo tipo de juegos colectivos en los que se fomenta la
cooperación.
• El afectivo, ya que se establecen vínculos personales entre los participantes.
1.9.3.1 El juego en el contexto escolar
El juego es una actividad humana que se despliega en diversos ámbitos, entre ellos el
escolar.
Todo juego implica aprendizajes, en sus diversas manifestaciones, también en el
ámbito de la escuela.
El docente es quien debe habilitar dentro del contexto escolar diferentes tipos de
oportunidades lúdicas para que los niños realicen, efectúen y construyan
aprendizajes escolares. Es desde la intención del maestro desde donde se configuran
y se conforman los espacios de juego.
1.9.4 Principios básicos que rigen la estructuración y aplicación de los juegos
didácticos
1.9.4.1 La participación
Es el principio básico de la actividad lúdica que expresa la manifestación activa de
las fuerzas físicas e intelectuales del jugador, en este caso el estudiante. La
participación es una necesidad intrínseca del ser humano, porque se realiza, seencuentra a sí mismo, negársela es impedir que lo haga, no participar significa
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dependencia, la aceptación de valores ajenos, y en el plano didáctico implica un
modelo verbalista, enciclopedista y reproductivo, ajeno a lo que hoy día se demanda.
La participación del estudiante constituye el contexto especial específico que se
implanta con la aplicación del juego.
1.9.4.2 El dinamismo
Expresa el significado y la influencia del factor tiempo en la actividad lúdica. Todo
juego tiene principio y fin, por lo tanto el factor tiempo tiene en éste el mismo
significado primordial que en la vida. Además, el juego es movimiento, desarrollo,
interacción activa en la dinámica del proceso pedagógico.
1.9.4.3 El entretenimiento
Refleja las manifestaciones amenas e interesantes que presenta la actividad lúdica, las
cuales ejercen un fuerte efecto emocional en el estudiante y puede ser uno de los
motivos fundamentales que propicien su participación activa en el juego.
El valor didáctico de este principio consiste en que el entretenimiento refuerza
considerablemente el interés y la actividad cognoscitiva de los estudiantes, es decir,el juego no admite el aburrimiento, las repeticiones, ni las impresiones comunes y
habituales; todo lo contrario, la novedad, la singularidad y la sorpresa son inherentes
a éste.
1.9.4.4 El desempeño de roles
Está basado en la modelación lúdica de la actividad del estudiante, y refleja los
fenómenos de la imitación y la improvisación.
1.9.4.5 La competencia
Se basa en que la actividad lúdica reporta resultados concretos y expresa los tipos
fundamentales de motivaciones para participar de manera activa en el juego. El valor
didáctico de este principio es evidente: sin competencia no hay juego, ya que ésta
incita a la actividad independiente, dinámica, y moviliza todo el potencial físico e
intelectual del estudiante.
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1.9.5 Ventajas fundamentales de los juegos didácticos
• Garantizan en el estudiante hábitos de elaboración colectiva de decisiones.• Aumentan el interés de los estudiantes y su motivación por las asignaturas.
• Permiten comprobar el nivel de conocimiento alcanzado por los estudiantes, éstos
rectifican las acciones erróneas y señalan las correctas.
• Permiten solucionar los problemas de correlación de las actividades de dirección y
control de los profesores, así como el autocontrol colectivo de los estudiantes.
• Desarrollan habilidades generalizadas y capacidades en el orden práctico.
•
Permiten la adquisición, ampliación, profundización e intercambio deconocimientos, combinando la teoría con la práctica de manera vivencial, activa y
dinámica.
• Mejoran las relaciones interpersonales, la formación de hábitos de convivencia y
hacen más amenas las clases.
• Aumentan el nivel de preparación independiente de los estudiantes y el profesor
tiene la posibilidad de analizar, de una manera más minuciosa, la asimilación del
contenido impartido.
1.9.5.1 Elementos necesarios para el éxito del trabajo con los juegos didácticos
1. Delimitación clara y precisa del objetivo que se persigue con el juego.
2. Metodología a seguir con el juego en cuestión.
3. Instrumentos, materiales y medios que se utilizarán.
4. Roles, funciones y responsabilidades de cada participante en el juego.
5. Tiempo necesario para desarrollar el juego.6. Reglas que se tendrán en cuenta durante el desarrollo del juego
7. Lograr un clima psicológico adecuado durante el desarrollo del juego.
8. Papel dirigente del profesor en la organización, desarrollo y evaluación de la
actividad.
9. Adiestrar a los estudiantes en el arte de escuchar. A continuación le sugerimos las
diez reglas del arte de escuchar que debemos desarrollar en el grupo de estudiantes:
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1.9.6 Clasificación de los juegos didácticos
Han sido escasos, y podríamos decir que nulos, los intentos de clasificar los Juegos
Didácticos. Nosotros, a partir de la experiencia docente y la práctica de su estructuración
y utilización, consideramos dos clases de juegos:
• Juegos para el desarrollo de habilidades.
• Juegos para la consolidación de conocimientos.
• Juegos para el fortalecimiento de los valores (competencias ciudadanas).
La selección adecuada de los Juegos Didácticos está en correspondencia con los
objetivos y el contenido de la enseñanza, así como con la forma en que se determine
organizar el proceso pedagógico. Su amplia difusión y aplicación se garantiza en
primera instancia por el grado de preparación, conocimiento y dominio de los mismos
que adquieran los docentes. Para que se desarrollen exitosamente, los juegos exigen una
preparación bien sólida por parte de los estudiantes.
Los juegos didácticos pueden aplicarse en un turno de clases común o en horario
extradocente, todo está en dependencia de los logros que se pretenden alcanzar y del
contenido de la asignatura en que se utilice. Al concluir cada actividad es recomendableseleccionar el grupo ganador y ofrecerle un premio, así mismo debemos seleccionar el
estudiante más destacado, aspectos estos muy valiosos para lograr una sólida motivación
para próximos juegos.
1.9.7 Concepto de actividad lúdica
La actividad lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos,
siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio como
complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir,
expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el
entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e
inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
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El aprendizaje es una actividad específica humana que se realiza mediante la ejecución
de diferentes acciones por parte del hombre: de movimiento, de escritura, de lenguaje,
de trabajo, de juego, etc. Precisamente hacia una de estas actividades que contribuyen a
lograr que el hombre realice su aprendizaje, se centra la atención en esta investigación.
Gran importancia se le concede, por las posibilidades que brindan al ser humano desde
las primeras etapas de su desarrollo, a la actividad lúdica.
Muchas personas asocian la actividad del juego a una simple diversión; sin embargo
representa una actividad mucho más importante. A través de él se establece una relación
con el medio natural y social de incalculable valor para su desarrollo integral. Mejor que
cualquier otra actividad, propicia el aprendizaje, porque constituye un todo coherente,
capaz de desarrollar habilidades físicas e intelectuales, ( percepción, imaginación,
memoria, pensamiento, lenguaje.)
1.9.7.1 El juego didáctico o lúdico educativo
La amenidad de las clases es un objetivo docente. La actividad lúdica es atractiva y
motivadora, capta la atención de nuestros alumnos hacia la materia, bien sea ésta de
lengua para fines profesionales, lengua extranjera o cualquier otra.
En un enfoque comunicativo entendemos por juegos didácticos o lúdico-educativos
aquellas actividades incluidas en el programa de nuestra asignatura en las que se
presenta un contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario
específico con una finalidad lúdico-educativa. Podemos simular en el aula o en una
pantalla de ordenador una situación real que precise de los conocimientos lingüísticos
de los alumnos para llevarla a cabo.
Con la llegada de los primeros ordenadores a los hogares, hacia 1980, y su evolución
a mediados de los 90 con gráficos, imágenes, animaciones y sonido, es decir, con los
ordenadores multimedia, las posibilidades de explotación han aumentado
significativamente en la clase de lengua extranjera.
Hoy en día es raro el programa para el aprendizaje de una lengua en CD-ROM
multimedia que no incluya algún juego tipo sopa de letras, de descubrimiento,
crucigramas,
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Con humor, ingenio y buenas estrategias didácticas podemos desarrollar y explotar,
en papel o en la pantalla del ordenador, una actividad educativa atractiva y eficaz
para con nuestros alumnos. Este tipo de actividades ayudan considerablemente a
relajar, desinhibir e incrementar la participación del alumno, sobre todo la
participación creativa, además de poder ser utilizadas como refuerzo de clases
anteriores.
La psicología cognitiva insiste en el papel del juego en el desarrollo personal. Ni es la
única estrategia ni es demostrable que sea la mejor, pero es un instrumento muy
interesante que se vive con intensidad en la clase. En el juego se manifiesta una
actitud activa y dinámica inherente al papel de jugador, por eso no son de extrañar los
reparos que, de entrada, pueden mostrar alumnos habituados a una enseñanza basada
en la recepción. Tales resistencias pueden superarse a través de la negociación, sin
imposiciones.
1.9.8 Objetivos de la utilización de las actividades lúdicas en las institución
educativas
• Enseñar a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas que pueden surgir en
su vida.
• Garantizar la posibilidad de la adquisición de una experiencia práctica del trabajo
colectivo y el análisis de las actividades organizativas de los estudiantes.
• Contribuir a la asimilación de los conocimientos teóricos de las diferentes
asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de satisfacción en el
aprendizaje creativo.
• Preparar a los estudiantes en la solución de los problemas de la vida y la sociedad.
1.9.9 Estrategias lúdicas
Las estrategias son mecanismos de influencia, modos de intervención o formas de
organizar la enseñanza; son actuaciones inherentes al docente.
• -Mímica o dramatización: para realizar la comprensión de términos.
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• -Uso de pictogramas: facilitan la comprensión del significado de palabras. Gran
soporte visual.
• -Actividades orales de repetición: base para la memorización.
• -Canciones: simples y repetitivas. Afianza palabras conocidas y la memorización
de nuevas.
• -Uso de muñecos: marionetas, peluches, etc. Son muy motivadores.
• -Colorear y elaborar fichas: pintar dibujos que representan palabras.
•
-Cuentos: abre nuestra mente a un mundo infinito de posibilidades.
• -El juego: clave por ser una actividad natural y espontánea. A través del juego el
niño se divierte, moviliza su cuerpo, experimenta, imita, aprende. Existen juegos
simbólicos, de mesa, de memoria, de adivinar….
Índice
1.1 Educación
1.1.1 Concepto de educación1.1.2 Función de la Educación1.1.3 Tipos de educación1.1.3.1 Educación formal1.1.3.2 Educación informal1.1.3.3 Educación no formal1.1.4 La educación básica1.1.5 Objetivos de la educación básica1.1.6 Los niveles de educación1.1.6.2 Educación Primaria1.1.6.3 Educación Secundaria
1.1.6.4 Educación Superior 1.1.6.5 Educación Universitaria
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1.1.6.6 Educación No Universitaria1.1.7 Fines de la educación1.2 Aprendizaje1.2.1 Concepto de aprendizaje1.1.6.1 Educación Temprana e Inicial
1.2.2 Tipos de aprendizaje1.2.2.1 Aprendizaje receptivo:1.2.2.2 Aprendizaje por descubrimiento1.2.2.3 Aprendizaje repetitivo1.2.2.4 Aprendizaje significativo
1.2.2.6 Aprendizaje observacional1.2.2.6 Aprendizaje latente1.2.3 Factores que intervienen en el aprendizaje escolar 1.2.3.1 Factores cognitivos1.2.3.1.1 Concentración1.2.3.1.2 Memorización
1.2.3.2Factores afectivo sociales1.2.3.2.1Actitudes1.2.3.2.2 Motivación1.2.3.2.3 Voluntad1.2.3.2.4 Asertividad1.2.3.3 Factores ambientales1.2.4 Estilos de aprendizaje1.2.4.1 Estilo activo1.2.4.2 Estilo reflexivo
1.2.4.3 Estilo teórico1.2.4.4 Estilo pragmático1.3 Dificultades de aprendizaje1.4 Métodos de aprendizaje1.4.1Aprendizaje auditivo1.4.2 Aprendizaje visual:
1.4.3 Aprendizaje táctil1.3.4 Aprendizaje cinestético1.4 Aprendizaje del inglés como segundo idioma1.4.1 Bilingüismo
1.4.2 Los beneficios del bilingüismo1.4.2.1 Intelectuales1.4.2.2 Educativos1.4.2.3 Personales1.4.2.4 Sociales1.4.2.5 Económicos
1.5 El idioma inglés1.5.1 Dificultades en el aprendizaje del inglés
1.5.1.1 Dificultades en el nivel fonético
1.5.1.2 En el nivel gramatical1.5.1.3 En el nivel semántico
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1.6 La música1.6.1 Las canciones1.7 Las canciones y la música: un complemento fundamental .1.7.1 Las canciones como texto.
1.7.2 Las canciones como práctica de pronunciación.1.7.3 Las canciones para desarrollar la memoria.1.7.4 Las canciones para el interés de los estudiantes “Motivación”.1.7.5 Las canciones como recurso didáctico1.7.6. Las canciones como motivación1.7.7 Las canciones como estimulación al juego y la creatividad1.7.8 Las canciones como actividades didácticas1.7.8.1 ¿Qué tipo de música utilizar?1.7.9 Estudio y producción de la canción1.8 Actividades con el uso de canciones1.8.1 Actividades fonéticas
1.8.2 Actividades gramaticales1.8.3 Actividades semánticas1.8.4 Actividades de traducción1.9 Juegos
1.9.1Orígenes del juego1.9.2 Características del juego1.9.3 La importancia del juego en el colegio1.9.3.1 El juego en el contexto escolar 1.9.4 Principios básicos que rigen la estructuración y aplicación de los juegos didácticos1.9.4.1 La participación1.9.4.2 El dinamismo1.9.4.3 El entretenimiento1.9.4.4 El desempeño de roles1.9.4.5 La competencia1.9.5 Ventajas fundamentales de los juegos didácticos1.9.5.1 Elementos necesarios para el éxito del trabajo con los juegos didácticos1.9.6 Clasificación de los juegos didácticos1.9.7 Concepto de actividad lúdica1.9.7.1 El juego didáctico o lúdico educativo
1.9.8 Objetivos de la utilización de las actividades lúdicas en las institución educativas1.9.9 Estrategias lúdicas
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Propuestas
EJEMPLO DE PROPUESTA DIDÁCTICAEn este apartado proponemos a los maestros que realicen ellos algunosejemplos didácticos sobre una posible gymkhana relacionada con su entorno,cultura, geografía, historia, etc., teniendo en cuenta los aspectos citadosanteriormente.
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