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PERCEP
CIN
&
MEMORIA
Integrantes:
Leyla Ibarra
Miguel Gonzles
Bastin Norambuena
Felipe Lillo
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Indice Introduccin ........................................................................................................................................ 3
Objetivos ............................................................................................................................................. 4
Objetivo General: ............................................................................................................................ 4
Objeticos especficos: ...................................................................................................................... 4
La Percepcin ...................................................................................................................................... 5
Importancia de la Percepcin en el Aprendizaje: ............................ Error! Marcador no definido.
Cmo se produce la percepcin? .................................................................................................. 5
Teoras sobre la Percepcin: Teora de la Gestalt ........................................................................... 5
Estadios de la Percepcin ................................................................................................................ 6
Teora Cognitiva .............................................................................................................................. 7
Tipos de percepciones ..................................................................................................................... 7
La Percepcin Visual ........................................................................................................................ 7
Leyes de la Gestalt sobre la percepcin: ......................................................................................... 7
Organizacin perceptiva (Escuela de la Gestalt) ............................................................................. 9
Percepcin auditiva ....................................................................................................................... 10
Patologas que afectar el desarrollo de la percepcin. ................................................................. 11
Importancia la percepcin en procesos de aprendizajes .............................................................. 11
La Atencin ........................................................................................................................................ 12
Su relacin con el proceso de aprendizaje en los nios: .............................................................. 14
Posibles problemas ....................................................................................................................... 15
La atencin es importante en el proceso educativo porque: ....................................................... 17
La Memoria ....................................................................................................................................... 18
Definicin ...................................................................................................................................... 18
Capacidad ...................................................................................................................................... 19
Importancia de la Memoria en el aprendizaje .............................................................................. 19
Relacin con el aprendizaje en los nios. ..................................................................................... 20
Problemas de la memoria que afecten el aprendizaje. ................................................................ 21
Dificultades del Aprendizaje D.A. .................................................................................................. 22
Conclusin ......................................................................................................................................... 24
Bibliografa ........................................................................................................................................ 25
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Introduccin -Cada da aprendemos algo nuevo-. sa es una premisa que encierra mucho dentro de
su breve composicin. El aprendizaje es definido como cualquier cambio de la conducta,
relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia.
(Robbins, S., & Judge, T. A. ,1999). En el aprendizaje influyen factores de naturaleza y
orgenes diversos. No obstante, la informacin que se nos transmite desde nuestro exterior e
interior, no es procesada ni tampoco captada al azar. Es en se momento es cuando entran
los procesos cognitivos en juego, ya que son los que captan, regulan, almacenan y
posteriormente modifican dicha informacin con el fin de producir nuevos conocimientos a
partir de la experiencia y la maduracin biolgica.
En ste ltimo periodo, la psicologa ha desarrollado su investigacin en diversas reas que
tratan la cotidianeidad de nuestras vidas. En ste caso nos centraremos en el rea de la
educacin y su relacin con tres procesos cognitivos bsicos: la percepcin, la atencin y la
memoria. Nuestro objetivo es demostrar la importancia de stos tres procesos cognitivos en
el proceso de aprendizaje de los nios.
Basndonos en los contenidos impartidos en clase y, sumado a procesos de investigativos
centrados en el anlisis y la interpretacin sealaremos en primera instancia todo aquella
informacin relevante durante nuestra investigacin que haya sido emitida desde estudios
realizados en el campo psicolgico para definir y describir los procesos cognitivos en base
al rigor cientfico.
Posteriormente, y desde una lnea de produccin ms reflexiva, sealaremos los nexos entre
stos procesos cognitivos y el proceso de aprendizaje en los nios, sumado al planteamiento
de problemas y posibles soluciones que nosotros como docentes podamos emplear para
mejorar las condiciones y, por ende los resultados generados a partir del aprendizaje.
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Objetivos
Objetivo General: Demostrar la importancia de la atencin, la memoria y la percepcin en el proceso de
aprendizaje de los nios.
Objeticos especficos:
Definir cada proceso cognitivo involucrado.
Relacionar dichos procesos con el proceso de aprendizaje en los nios
Sealar posibles problemas o padecimientos que pudiesen afectar al proceso de
aprendizaje.
Demostrar finalmente, la importancia los procesos cognitivos a tratar tienen dentro
del proceso de aprendizaje en los nios.
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La Percepcin
Definicin Percepcin la capacidad activa (constructiva) de captar objetos organizndolos y dndoles
un sentido. La percepcin implica un proceso de atencin, seleccin, organizacin,
integracin e interpretacin de las sensaciones recibidas. Es decir, en la percepcin adems
de tener una sensacin sabemos lo que es esa sensacin. Lo fundamental ella es la
seleccin e interpretacin de las sensaciones.
Cmo se produce la percepcin? Se produce a travs de los rganos sensoriales y el sistema nervioso central en forma
conjunta. Consiste en la captacin de estmulos mediantes los receptores pertinentes, para
ser procesados e interpretados por el cerebro y se presenta en 3 fases:
Deteccin: del estmulo por algunos de los sentidos
Transmisin: los rganos sensoriales transforman la energa proveniente del
estmulo en seales electroqumicas que son transmitidas como impulso nervioso al
cerebro
Procesamiento: la informacin que procede del estmulo llega al cerebro donde es
interpretado
Teoras sobre la Percepcin: Teora de la Gestalt Corriente de la psicologa moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX. El
termino Gestalt proviene del Alemn Configuracin. No posee una traduccin nica y
aunque se lo entiende generalmente como forma podra traducirse tambin como figura
aunque posiblemente su traduccin correcta sea configuracin o estructura.
Esta teora sostiene que la percepcin no tiene su origen en la asociacin de elementos, sino
que la mente configura a travs de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a travs de
los canales sensoriales (percepcin) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y
resolucin de problemas). Este planteamiento se ilustra con los axiomas de que el todo es
ms que la suma de las partes y que siempre que sea posible, se percibir una forma o
figura
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Estadios de la Percepcin Con el desarrollo de la percepcin se desarrolla tambin el razonamiento cientfico, se va
dominando cada vez, un sistema ms amplio de conocimientos tericos que conduce al
desarrollo de formas superiores de la percepcin generalizada.
La percepcin llena de sentidos de complejas y desacostumbradas situaciones psicolgicas
y la percepcin lo hace de complicados actos y hechos, que ponen de manifiesto el carcter
de la persona actuante, que se forma generalmente ms tarde, entre los doce y catorce aos,
cuando se manifiesta un mayor inters por las relaciones psicolgicas y una mayor y ms
profunda comprensin.
En el curso del desarrollo intelectual del nio, la formacin y el desarrollo de la
observacin poseen un significado especial. Binet comprueba tres estadios sucesivos:
1.- el estadio de la enumeracin de objetos asilados (3 a 7 aos)
2.-el estadio de la descripcin (a partir de los 7 aos)
3.-el estadio de la interpretacin, se percibe una imagen y se interpreta como una unidad
sensitiva.
En cada uno de los niveles de su desarrollo, el nio puede captar tanto el conjunto como
tambin las partes. Los diferentes niveles y formas de percepcin existen en el nio por
regla general simultneamente y no se acumulan exteriormente ni se sobreponen.
Los verdaderos niveles de la observacin, que reflejan los niveles de del desarrollo
intelectual del nio, son niveles de interpretacin. Se modifica el contenido de
interpretacin, que es comprendido por los nios en los diferentes niveles de la observacin
y la profundidad de la penetracin cognoscitiva en l. Distinguimos: la interpretacin
comparativa, la interpretacin concluyente que describe tambin las caractersticas
abstractas. Nuevas formas de observacin se desarrollan dentro del proceso de la enseanza
y de la educacin; son procesos, en donde existe un dominio de nuevos contenidos
objetivos. (E, Torres, 1982.)
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Teora Cognitiva Aunque no se trata de una escuela psicolgica que vea principalmente la percepcin,
tampoco intenta desdear la concepcin de la misma. Para los cognitivistas, todo desarrollo
perceptivo est influenciado por el pensamiento. De hecho para los cognitivistas no
percibimos objetos, sino conceptos, es decir, percibimos un objeto determinado bajo la
sombra de la imagen que nosotros manejamos.
Dicho de otro modo, cuando percibimos un rbol lo que en realidad estoy percibiendo es un
objeto que responde a la definicin de rbol, es decir, no percibo al objeto en s, sino al
objeto en cuanto que responda a las caractersticas determinadas por un concepto. Percibir
es sentir algo como una imagen.
Tipos de percepciones
Existen variados tipos de percepciones en este caso nos enfocaremos en dos de las ms
importantes la percepcin visual y la percepcin auditiva
La Percepcin Visual Es aquella sensacin interior de conocimiento aparente, resultante de un estmulo o
impresin luminosa registrada por los ojos. Por lo general, este acto ptico-
fsico funciona de modo similar en todas las personas, ya que las diferencias fisiolgicas de
los rganos visuales apenas afectan al resultado de la percepcin.
Frente a la percepcin visual encontramos una variedad de leyes, las cuales podemos
describir como las LEYES DE GESTALT
Leyes de la Gestalt sobre la percepcin:
1) Ley de la pregnancia (o ley de la buena figura o de la simplicidad): Todo patrn
estimular va a tender a percibirse con la forma resultante ms simple de todas.
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2) Ley de la similitud o semejanza: Los estmulos que son semejantes tienden a percibirse
como formando parte de la misma percepcin
.
3) Ley de la buena continuacin o buena direccin: Tendemos a percibir como formando
parte de una unidad todos aquellos estmulos que guardan entre s una continuidad.
4) Ley de la proximidad o cercana: Los estmulos que estn prximos tienden a percibirse
como formando parte de la misma unidad
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5) Ley del destino comn: Tendemos a percibir como formando una misma parte de una
unidad perceptual todos aquellos estmulos que se mueven a una misma direccin y una
misma velocidad.
6) Ley del cierre o de clausura: Cualquier figura incompleta tiende a percibirse como a una
figura.
Todas estas leyes son bastantes artificiales porque se han construido las pruebas en los
experimentos para demostrar las leyes, sin ser unas leyes que nos sirvan en la vida real. Las
leyes de la Gestalt se haban construido a partir de unos ejemplos pero cuando se intentaban
aplicar las leyes a casos de la vida real fallaban
Organizacin perceptiva (Escuela de la Gestalt) Los tres autores principales de la Gestalt se dedican principalmente al estudio de la
percepcin estos no estaban de acuerdo en el enfoque estructuralista de la percepcin tenan
por contra un enfoque global de la normalmente la Gestalt trabajaba sobre experimentos del
movimiento o con dibujos estas teoras no servan para aplicarlas a la vida real es lo que se
crtica a la Gestalt, sirven los experimentos solo para justificar la teora. La Gestalt dice que
hay que partir de las globalidades ellos hablan de las leyes de la Gestalt. Hablan del
isomorfismo dicen que la forma o la estructura de los procesos psicolgicos y los procesos
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nerviosos tienen la misma forma la misma estructura guardan una relacin con el mapa y lo
representado si el mapa est bien hecho tiene que guardar la misma forma que lo que
representa el mapa, explican esto con la fsica de campos o del campo de fuerza tena que
ver con el equilibrio fsico tena que ver con las fuerzas del campo (el ej. de la lima de
hierro y el campo magntico del tema 1). Por un lado tenemos los estmulos fsicos y sus
energas o fuerza si por otro lado las fuerzas de nuestro sistema nerviosos el resultado entre
el equilibrio de estas fuerzas o energas es nuestra percepcin (es el equilibrio entre los dos
campos de fuerzas).
Percepcin auditiva La percepcin auditiva es la capacidad que poseemos para captar vibraciones por medio de
nuestro odo, las vibraciones del sonido se transmiten hacia el odo interno, la energa
mecnica del sonido se transforma en complejas seales elctricas que ms tarde se
transmiten al cerebro.
Caractersticas que permiten al sistema nervioso captar diferenciar sonidos:
Tono: Depende de la frecuencia de la vibracin, medidas en ciclos por segundos. A
mayor frecuencia el tono ser ms agudo y a menor frecuencia ser ms grave.
La intensidad: Depender de la fuerza.
El timbre: Es el resultado de diferentes frecuencias de vibracin.
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Patologas que afectar el desarrollo de la percepcin. El estrabismo: visual que consiste en la desviacin de un ojo, provocando la prdida del
paralelismo de estos. Problema
Ojo de gato: Es posible que un orificio adicional est presente desde el nacimiento, pero
puede ser producto de algn trauma. Los colobomas tambin pueden aparecer en el
prpado, siendo un defecto que interrumpe el borde de ste. , quedando parecido a un ojo
de gato
Miopa: Denominado el ojo flojo, provocado por la falta de visin en un ojo.
La hipoacusia, sordera o deficiencia auditiva, es un trastorno sensorial que consiste en la
incapacidad para escuchar sonidos, y que dificulta el desarrollo del habla, el lenguaje y la
comunicacin.
Importancia la percepcin en procesos de aprendizajes La percepcin es la base para todo aprendizaje, gracias a este proceso cognitivo, los nios
son capaces de procesar la informacin que llega o que son capaces de captar. La
percepcin debe ser estimulada por agentes externos, los cuales con capaces de presentarse
como agentes positivos o como agentes negativos al aprendizajes del menor.
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La Atencin Antes que todo, es necesario plantear las definiciones que la psicologa ha generado al
respecto de ste proceso cognitivo.
Tudela plantea la atencin como un mecanismo limitado (Tudela, 1992) que nos sirve
para controlar y orientar nuestra actividad consciente respecto a aquello que atendemos.
Por otro lado, luego de una dcada, Ballesteros considera la atencin como un proceso a
travs del cual podemos dirigir nuestros recursos mentales sobre algunos aspectos del
medio. (Ballesteros, 2002)
En sntesis, la atencin vendra a ser una capacidad compleja que nos centra hacia aquello
que (a nuestro propio criterio) pudiere ser digno de nuestra atencin.
La atencin se caracteriza por ejercer control sobre la capacidad cognitiva. Activar el
organismo ante situaciones novedosas y planificadas, o insuficientemente aprendidas.
Prevenir la excesiva carga de informacin. Estructurar la actividad humana. Facilitar la
motivacin consciente hacia el desarrollo de habilidades y determinar la direccin de la
atencin (la motivacin). Adems de asegurar un procesamiento perceptivo adecuado de los
estmulos sensoriales ms relevantes.
En la misma lnea Ballesteros propone que existen ciertos tipos de atencin:
Basndose en el origen del estmulo; la atencin interna es aquella que est centrada
en los estmulos provenientes del pensamiento o de reacciones y estmulos de carcter
interoceptivo, mientras que la atencin externa se enfoca en los estmulos que
provienen del exterior.
Respecto a la actitud del sujeto frente a estos estmulos, se puede hablar de atencin
voluntaria cuando es el sujeto quien (por voluntad propia) decide atender dicho
estmulo; mientras que en la atencin involuntaria, es el estmulo el que atrae la
atencin del sujeto.
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En el caso de las respuestas motoras que acompaan el proceso atencional, se establece
la atencin abierta cuando dicha respuesta motora es perceptible desde el exterior,
como por ejemplo cuando fijamos la vista en algo que nos llama la atencin o cuando
giramos el cuello para or un sonido estridente. Por otro lado, la atencin encubierta
se da cuando estas respuestas motoras no son perceptibles desde el exterior; como por
ejemplo cuando intentamos or una conversacin ajena evitando que los dems lo noten.
Si nos centramos en el inters del sujeto por los estmulos que toman lugar dentro de su
campo atencional, la atencin dividida se suscita al momento de existir mltiples
estmulos en el campo atencional del sujeto; como por ejemplo, cuando alguien estudia
y escucha msica al mismo tiempo. No obstante, es necesario remarcar que en ningn
caso se est poniendo atencin a todos los estmulos presentes, por el contrario, aquello
que se concibe como la destreza de poner atencin a varias cosas a la vez, es la
capacidad para diferir la atencin entre un estmulo y otro. Mientras tanto, la atencin
selectiva toma lugar cuando fijamos la atencin en un estmulo o campo atencional en
particular, dejando de lado aquellos estmulos que dejaran de ser relevantes.
Por ltimo, y referente a la modalidad sensorial y a la naturaleza del estmulo en
cuestin, nos referimos a atencin auditiva cuando los estmulos estn vinculados a
parmetros temporales; mientras que si nos enfocamos en los estmulos relativos a lo
espacial, nos estaremos refiriendo a atencin visual.
Adicional a los tipos de atencin propuestos por Ballesteros, y -de hecho, desde el enfoque
de la atencin como mecanismo-, Los psiclogos Kirby y Grimley aaden el concepto de
atencin sostenida, la cual definen como la atencin que tiene lugar cuando un individuo
debe mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella
por un periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992). Lo que en sntesis hace
referencia a la capacidad de sostener el estado de atencin en el tiempo.
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Su relacin con el proceso de aprendizaje en los nios: La atencin es el proceso cognitivo responsable de seleccionar y separar todo aquello que
percibimos, por ende, en el caso de los nios sta capacidad les permite fijarse o, como
futuramente estableceremos desde nuestro criterio profesional prestar (poner) atencin a lo
que es relevante dentro de lo que se est mostrando en clase.
La atencin es entonces, un proceso intermedio que jerarquiza y selecciona toda la
informacin captada por la percepcin para luego ser almacenada por la memoria, y ser
aprendida.
No obstante, hay que considerar que factores como la motivacin y la emocin son tan
importantes como la complejidad (pseudo-integridad) de los contenidos que impartidos en
clase.
Garca nos seala al respecto, que: un estado de alta motivacin e inters estrecha nuestro
foco atencional, disminuyendo la capacidad de atencin dividida (Garca, 1997).
Lo que llevado a trminos prcticos implica el deber profesional de cada docente por
cultivar la focalizacin de este proceso para establecer posteriormente la(s) motivacin(es)
y el(los) inters(es) para mejorar el proceso de aprendizaje, para finalmente afectar a la
maduracin de los conocimientos y experiencias adquiridas por los nios, quienes pasan a
ser, no slo receptores de informacin, sino actores activos del proceso de aprendizaje.
Adicional a la relacin que la atencin posee con la motivacin, el proceso de aprendizaje
en los nios tambin se ve influenciado por la emocionalidad implicada en la transmisin
de conocimientos, ya que son tambin las emociones las que influyen a determinar intereses
y reafirmar motivaciones de los nios por aprender.
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Posibles problemas Somos seres nicos e irrepetibles en nuestra condicin de seres humanos; y es por ello que
no todos poseemos el mismo desarrollo en cuanto a la atencin respecta, existen ciertos
padecimientos probados mdicamente. Estamos hablando del Sndrome de Dficit
atencional, que segn Pascual-Castroviejo constituye la manifestacin ms palmaria y
aguda de distraccin reiterada. Considerado como trastorno evolutivo, se manifiesta
antes de los siete aos, se prolonga en la adolescencia, pudiendo incluso alcanzar la vida
adulta, aunque atenuado, particularmente en lo concerniente a la impulsividad. (Pascual-
Castroviejo, 2004).
Repetidos son los casos de este sndrome en las salas de clases en general. Cada vez que un
nio cualquiera no muestra un rendimiento ptimo en el colegio, normalmente se asume
que su problema est directamente relacionado con el dficit atencional. Hace no menos de
20 aos, la mejor solucin era la prescripcin de Metilfenidato (ritalin) como la cura
indiscutible, sin considerar en absoluto los efectos a largo plazo. Porque si lo analizamos
desde un punto de vista que contemple los resultados de forma que sea mejor para el
comercio farmacutico; el frmaco cumple con su principal propsito, que es el de
mantener dcil a quien lo ingiera, no obstante, existen estudios recientes que mencionan
efectos secundarios como alucinaciones visuales o auditivas sumado a taquicardias y
cambios violentos de nimo. ste fenmeno se manifest en gente con distintos contextos
sociales por lo que aducir las peores contraindicaciones solamente al contexto social del
nio es una forma de omitir datos relevantes. Existe una gran diferencia entre
condicionamiento ideal para aprender y alineamiento.
En 2006 se reformul el planteamiento de sta enfermedad, insertando la hiperactividad y
la impulsividad dentro de los criterios de diagnstico. Como docente, el ideal es mantener
una postura libre de prejuicios ante la falta de atencin por parte de un estudiante, para
poder establecer cual es principal detonante y componente bsico de aquello que produce la
carencia de atencin. Adicional al estudio del caso con antecedentes que sean concretos y
consistentes. Evitando crear futuros autmatas sin creatividad ni pensamiento crtico en
absoluto.
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El deber de la actual y las futuras generaciones docentes es la de establecer criterios que se
centren en la concepcin del alumno como un ser humano y no como un ente impersonal;
ya que es sta visin la que ha terminado por socavar la integridad y el carcter humanstico
de la educacin del siglo XXI. En la siguiente tabla se muestra le recopilacin de estudios
concretos hacia los efectos adversos del consumo de Metilfenidato hecho por varios
especialistas de la universidad de la Corua, del Centro Aln de atencin psicolgica para
la infancia, el Colegio Pea redonda y la Escuela Universitaria EUSES de la U. De Girona.
Tabla 1: Recopilacin de algunos casos similares, publicados con anterioridad en diferentes revistas cientficas. La publicacin de casos de alucinaciones visuales con insectos tras la toma de MTF es relativamente frecuente.
Pu
blic
aci
n
Edad
inic
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trat
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Do
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Efectos Adversos
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Ab
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rim
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o
de
vi
da
NEUROLOGY 2004;
63:753-4 7
7.5 mg/da
Despus de un ao de tratamiento sufre alucinaciones visuales alrededor de una hora despus de la ingesta de medicacin.
Adoptado, antecedentes
gestacionales de alcoholismo y drogadiccin
materna
si
J Psychiatry 2006;
1633:7 7
40 mg/da
El paciente oye voces y ve a los adultos cuando no hay nadie presente, siente el deseo de tirarse por las escaleras, presenta altos
niveles de ansiedad, llanto en la escuela e irritabilidad
Sin antecedentes de alcohol o drogas
no
Rev Neurol 2010;
51:254-5 8
18 mg/da
Irritabilidad, labilidad emocional, inquietud motora y tics motores faciales. Tras las segundas dosis, a las 24 horas, aadi alucinaciones auditivas de ruidos agudos y de expresiones verbales no inteligibles, y
alucinaciones visuales de sombras que se acercaban y se alejaban.
No se menciona
No se
menciona
An Peiatr (Barc) 2010;
72(3). 229-30
10
MTF-LP50/50
30 mg/da
Alucinaciones visuales que se presentan a las dos horas de haber administrado la medicacin. El paciente refiere visin de insectos
sobre manos, pies, abdomen y trax. A la visin de insectos, asocia prurito.
Antecedentes de ingesta de cocana
por parte de la madre durante el
embarazo.
si
Rev. Neural 2010;
51:254-5 6
MTF-LP50/50
10 mg/da
Alucinaciones visuales consistentes en visin de insectos que volaban a su alrededor y le suban por el cuerpo, especialmente moscas. No
asocia prurito. Present la misma sintomatologa de forma intermitente cada da, que remita durante la noche. Aumento de la
medicacin hasta 20 mg/da (0.9 mg/kg/da); las alucinaciones visuales se hicieron constantes y asoci terror a salir a la calle y gritos
de pnico
No no
Rev. Neural 2011;
52(7):446-7 8
1.2 mg/kg/
Labilidad emocional, cambios de humor, conductas disruptivas y comportamiento agresivo hacia su madre y familiares cercanos. Se
encuentra con un nimo expansivo y no obedece rdenes. El paciente refiere la presencia de voces internas que le dirigen y le indican la
necesidad de realizar los actos descritos y le indican la necesidad de enfrentamiento con la madre. Se escapa de casa en varias ocasiones y
pone su vida en peligro
Adoptado y con antecedentes
gestacionales de alcoholismo y drogadiccin
materna
Si
Indian J Pharmacol 2011;43(1)
80-1
11 15
mg/da
Agitacin extrema, agresividad, habla en voz alta a mayor ritmo, tarareo de canciones. Al da siguiente fue llevado a la psiquiatra en un estado de extrema agitacin. No hay antecedentes de grandeza,
ideas delirantes o alucinaciones
No
Hipoxia en
el parto
Fernndez, R., Psaro, E., Borrajo, E., Pereira, G., & i Canals, J. C. (2012).
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La atencin es importante en el proceso educativo porque: En primera instancia, porque es la responsable de establecer criterios de seleccin y de
filtro para motivarnos a mover esos conocimientos al plano ms permanente de la mente, o
sea, la memoria.
Si la atencin es deficiente, entonces nuestra construccin acerca de lo que nos rodea se
ver contaminada por informacin que terminar por no ser til para seguir aprendiendo y
adquiriendo conocimientos relevantes.
Si no tuvisemos la capacidad de atender a lo que nos rodea, entonces nos sumergiramos
de lleno en un caos perceptivo; por lo que no podramos de verdad comprender, ni mucho
menos hacer uso de la focalizacin o la concentracin como medios psicolgicos de apoyo
a la atencin.
La atencin es el medio por el cual establecemos las motivaciones y los intereses. En el
caso particular de los nios aquello tiene influencia directa con el desarrollo de las
aspiraciones que posteriormente sern los cimientos de la vocacin que mueva las
decisiones que ellos (los nios), ya como adultos tomen. Lo anterior considerando las
relaciones de la atencin con otros factores sociolgicos como son la motivacin y la
emocionalidad.
Nuestra misin como docentes es cultivar la atencin en los nios de modo tal que en
procesos posteriores sean capaces de discriminar de forma funcional y efectiva aquello que
sea relevante para no dejar de aprender, sin embrago, es tambin nuestro deber reforzar y
terminar por motivar a quienes sean nuestros alumnos para que puedan interesarse por lo
que es importante.
Estamos lidiando con una sociedad cada vez ms infidente al pasar de los aos. Estamos en
presencia de casos de dficit atencional que se declaran por comodidad y no por necesidad.
Es importante estar atento del mundo exterior, no slo por lo complejo y dinmico que es
el mundo, sino porque es necesario estar consciente de lo que nos ataa y nos hace
humanos, no de aquello que termina por aislarnos y deshumanizarnos para no permitirnos
pensar por nosotros mismos
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La Memoria
Definicin Para poder introducirnos al conocimiento psicolgico de este proceso, debemos definir la
memoria como la capacidad de codificar, almacenar y recuperar la informacin que
adquirimos cuando percibimos algo a travs de nuestros sentidos.
La codificacin es la transformacin que le damos a la informacin captada por nuestros
sentidos, el almacenamiento, donde la informacin sensorial se mantiene en la memoria y
finalmente la recuperacin que consiste en recordar esta informacin.
Los psiclogos Atkinson y Shiffrin crearon el modelo Multi-almacn (1968) donde
buscaban demostrar que la memoria se divide en 3 diferentes tipos.
El primer almacenamiento que tenemos se da en nuestros rganos sensoriales, hablamos
de la memoria sensorial, donde los registros son almacenados solo por un corto
periodo de tiempo. Estos se graban en nuestros rganos sensoriales ya sea de forma
visual, auditiva, olfativa, gustativa o tctil. En esta etapa los recuerdos solo duran un par
de segundos, adems de ser recuerdos de los cuales somos inconsciente y generalmente
son involuntarios. Por ejemplo cuando ves el rostro de una persona desconocida solo
por unos segundos y no la vuelves a ver, lo ms probable es que no la recordemos.
La informacin transfera de la memoria sensorial, le damos el nombre de memoria a
corto plazo. En esta etapa el cerebro solo retiene la informacin en un periodo limitado,
suficiente tiempo como para que esta informacin sea utilizada. Sin embargo si la
informacin recibida no se codifica adecuadamente se perder. Por ejemplo cuando
leemos un nmero de telfono, ste solo se recordar para ser utilizado en el momento,
pero si no lo codificamos mejor, lo olvidaremos. Es por eso que hay una serie de
estrategias para poder mantener la memoria a corto plazo por un periodo de tiempo ms
extenso, por ejemplo la repeticin y organizacin de la informacin. El modelo de
Atkinson y Shiffrin afirmaba que la memoria a corto plazo poda ser transformada a
memoria a largo plazo, a travs de 2 estrategias bsicas, repaso de mantenimiento
(repetir frecuentemente la informacin) y, repaso elaborado (establecer conexiones
entre la informacin nueva y la ya almacenada).
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La memoria a largo plazo es ilimitada y es capaz de durar para siempre. Gran parte de
la informacin que es almacenada en la memoria a largo plazo, requiere un esfuerzo
consiente para que permanezca, ms aun cuando es informacin compleja.
En sntesis:
Almacn
sensorial
Almacn a corto
plazo
Almacn a
largo plazo
Capacidad Capacidad
ilimitada
Capacidad
limitada
Capacidad
(cuasi)
ilimitada
Persistencia
temporal
Escasa
persistencia
temporal
Duracin limitada Persistencia
temporal
indefinida
Formato Pre categorial Formato
codificado
Codificado:
propiedades
semnticas y
otros tipos de
informacin
Funcin Almacenar
rpidamente
toda la
informacin
posible
Retencin y el
procesamiento de
la informacin.
Retentiva y
prctica.
H., F. Memoria humana (I) Estructuras y procesos: El modelo multialmacen.
Importancia de la Memoria en el aprendizaje Aprendizaje y memoria son dos procesos psicolgicos ntimamente relacionados, que se
constituyen como dos, de la serie de momentos que forman parte del proceso con los cuales
manejamos y elaboramos la informacin que es entregada por los sentidos. El Aprendizaje
es un proceso de cambio del estado de conocimiento del sujeto, por el cual sus capacidades
conductuales incorporan nuevos conocimientos y/o nuevas conductas y formas de
reaccionar al ambiente. Por aprendizaje entendemos la adquisicin de informacin y por lo
tanto una modificacin del estado de nuestra memoria, entonces podemos decir que ambos
fenmenos son interdependientes. La capacidad de nuestro cerebro para aprender est
dada por la posibilidad que tenemos para recordar.
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La relacin entre Aprendizaje y Memoria, es una forma conveniente de organizar nuestros
conocimientos sobre los procesos biolgicos de adquisicin de informacin.
No debemos equivocarnos al considerar el aprendizaje como un proceso y a la memoria
como un estado, puesto que el aprendizaje deber ser considerado como una adquisicin y la
memoria ser un registro o un depsito de ello.
La memoria es en s misma un proceso dinmico. Por una parte, la informacin almacenada
a largo plazo en el cerebro est sometida a procesos de reorganizacin dependientes de
numerosos factores, como la adquisicin de nuevas informaciones relacionadas, la
imposicin de nuevas interpretaciones sobre informaciones pasadas, el decaimiento de los
recuerdos con el paso del tiempo, etc. Por otra, bajo el trmino memoria pueden
encuadrar se procesos dinmicos de uso y mantenimiento transitorio de informacin, como
cuando realizamos clculos mentales mientras mantenemos el recuerdo de una cifra
anterior o interpretamos una frase en funcin del contexto de una conversacin reciente la
llamada memoria operativa, de la que trataremos ms adelante.
Relacin con el aprendizaje en los nios. El aprendizaje es la capacidad de adquirir informacin, en la cual se incorporan nuevos
conocimientos para reaccionar al medio ambiente y la memoria es la capacidad de retener
la informacin aprendida, por lo tanto estn directamente relacionadas y ambas originan
cambios en el sujeto para poder adaptarse al medio ambiente en el cual se encuentra.
A pesar de que se relacionan a menudo se confunden creyendo que se trata del mismo
proceso, siendo el aprendizaje la fase de organizacin de la informacin y la memoria la
retencin de esta.
Cuando se adquieren significados nuevos y se efecta alguna reorganizacin ms
grande de la estructura cognoscitiva, la palabra aprendizaje resulta ms adecuada y
cuando se hace hincapi en la retencin de la informacin, sin reorganizacin
cognoscitiva radical, suele emplearse la palabra memoria. (Howe, 1977)
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Por lo tanto podemos definir el aprendizaje como un cambio de conducta que resulta de la
experiencia y para que esto suceda es necesario que se transforme la informacin recibida.
Es aqu donde el sujeto est utilizando este procesamiento de informacin llamado:
Memoria.
Sin memoria, simplemente no sabemos nada. Sin memoria, no tenemos recuerdos, sin
recuerdos no tenemos experiencias y sin experiencia no hay aprendizaje.
La memoria y aprendizaje estn adems relacionadas con otros procesos mentales, como la
percepcin, la emocin o el lenguaje, por lo que resulta difcil referirse a alguno de estos
procesos de forma independiente al otro.
Problemas de la memoria que afecten el aprendizaje. La memoria es un proceso cognitivo crucial para el aprendizaje y desarrollo de un nio, ya
que le permite asociar y darle sentido a distintos hechos de su vida, y relacionarse con las
personas que lo rodean diariamente.
Lo posibles problemas de memoria que afectan el aprendizaje de los nios, por lo general
van ligados directamente con la motivacin, atencin y concentracin.
Una deficiente motivacin por parte de profesores o padres influye en que el nio no preste
atencin y al no hacerlo solo se produce una memoria inmediata y no a largo plazo.
La atencin permite seleccionar datos que son relevantes y sirve como filtro para retener
solo lo que finalmente ser procesado, por lo tanto nos permite aprender y recordar cada
acontecimiento que sucede a nuestro alrededor y que es significante en nuestra vida.
Es ms probable que un nio olvide datos poco interesantes para l, como el recado que
deba darle a la mam por ejemplo.
Podemos decir entonces que la memoria est ligada directamente a la atencin y que el
aprendizaje resulta ms fcil cuando hay factores que producen mayor inters, es por esto
que olvidamos elementos aburridos y de poca importancia para nosotros.
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Pero tambin hay otros factores externos que pueden afectar en la memoria, como el estrs.
Tal como lo menciona Bruce McEwen especialista en neuroendocrinologa: Estamos
asistiendo a un hecho puramente significativo en las ltimas dcadas, numerosos estudios
demuestran el impacto negativo del estrs en las funciones cerebrales superiores tales
como la memoria y la atencin. (McEwen, 2000)
Este factor afecta ms all de olvidar donde dejaste algo. Es tan perjudicial que el nio
llega al punto de sentirse totalmente desorientado.
El estrs es producido por distintos motivos, como la discusin de los padres frente al nio,
la separacin de los padres, la sobre exigencia, el cambio de casa o colegio, etc. Cabe
destacar que estos motivos no provocan la misma respuesta en todas las personas.
Por esto, aparte de la relacin padre-hijo, es crucial la relacin profesor-alumno. El nio no
solo necesita la atencin y contencin suficiente por parte de sus padres, sino tambin de su
profesor. Y hay mltiples formas de lograr esta relacin, por ejemplo: el contacto fsico, el
escuchar, el humor, la motivacin, la seguridad, etc.
Dificultades del Aprendizaje D.A. Las Dificultades del aprendizaje, se refieren a un cmulo de alteraciones que producen en
los nios y nias problemas en la adquisicin y uso de habilidades de escucha, habla,
lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Estas son inherentes al nio,
puesto que existen disfunciones del sistema nervioso central y pueden existir durante toda
su vida. Los problemas conductuales de autorregulacin, atencin e interaccin social, entre
otras, pueden coexistir con las D.A., mas por si solas no son una dificultad del
aprendizaje. Las D.A. afectan a una o ms reas del aprendizaje: lectura, escritura o
clculo. Las D.A. constituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente, pues el
nio vivir con ellas por toda su vida, deber recibir apoyo personalizado para lograr sus
aprendizajes y adems, otros mtodos de enseanzas ms especficos.
Una dificultad especfica del aprendizaje, es un trastorno en una o ms reas de los
procesos psicolgicos bsicos, que afecta a la comprensin, utilizacin del lenguaje
hablado o escrito, que se manifiesta por una incapacidad para escuchar, hablar, leer, escribir
y realizar operaciones aritmticas.
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Este trmino incluye tambin: dificultades perceptuales; lesin cerebral; disfunciones
cerebrales mnimas; dislexia y afasia; mas no incluye nios que tienen dificultades de
aprendizaje como resultado de otros trastornos visuales, auditivos o motores, retardo mental
y trastornos emocionales.
Segn el DSM-IV (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), para
diagnosticar a un nio dentro del mbito de las dificultades del aprendizaje ha de existir una
discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados acadmicos.
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Conclusin Luego de realizado este informe, concluimos como grupo que los procesos cognitivos de
percepcin, atencin y memoria; a diferencia de otros fenmenos psicolgicos que se
desarrollan en nuestra persona, son medios esenciales para poder aprender y generar
conocimientos que nos permitan interpretar y dar sentido a lo que nos rodea y acontece.
Concluimos que la deficiencia o la ausencia de cualquiera de estas capacidades nos
significaran no poder generar conocimiento alguno, ni poder aprender de forma correcta.
Es por ello que el trabajo de cualquier profesional de la educacin debiese de estar centrado
en la mejora y desarrollo constante de stas capacidades en todos los estudiantes, para as
formar individuos ntegros y capaces de lidiar con todo tipo de informacin.
La importancia de estos tres procesos cognitivos bsicos radica en que son los encargados
de regular, tanto la recepcin de informacin, como la salida de productos funcionales
derivados del aprendizaje y el conocimiento producido por la mente.
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