CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
1
UNIDAD 1 LA PSICOLOGIA DE GRUPOS
INDICE.
0.- Introducción
1.- ¿Qué es la dinámica de grupos?
2.- ¿Qué es un grupo? Definiciones
3.- Influencias de los grupos sobre el individuo
4.- Tipos de grupos.
4.1 Clasificaciones:
- Según su relación afectiva: Primario/secundario
- Según el número de sus componentes: Gran grupo/mediano/
pequeño
- Según su constitución: Formal/informal
- Según su adscripción : Pertenencia/referencia
4.2 Un tipo de grupos concreto: los grupos infantiles
5.- Evolución de la dinámica interna de un grupo:
1.- Etapa Inicial o de Orientación
1.1 etapa de iniciación
1.2 etapa de conocimiento
2.- Etapa de desarrollo del estilo grupal o establecimiento de
normas
3.- Etapa de eficiencia o integración grupal
4.- Etapa de desembocadura o final.
6.- Las estructuras grupales:
A.- De poder
A.1 El estatus
A.2 Los roles
A.3 Las normas
A.4El Liderazgo:
a) Funciones (de producción/de mantenimiento)
b) Estilos:
- Líder autoritario
- Líder permisivo
- Líder democrático
B.- De comunicación
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
2
7.- Los grupos en el trabajo y……….. ¿Por qué es importante trabajar
en equipo? .Aspectos a tener en cuenta:
- La Planificación
- La coordinación
- La comunicación
- La toma de decisiones
8.- BIBLIOGRAFIA
9.- Actividades básicas de autoaprendizaje
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
3
UNIDAD 1 APROXIMACIÓN A LA PSICOLOGIA DE GRUPOS
0.- INTRODUCCIÓN:
El grupo no es un invento de la Escuela, es una forma de vivir que
surgió entre las diferentes especies de animales, incluida el hombre. En su
interior aparecen toda una gama de interacciones dentro de un espacio
psicológico-social. Estas interacciones podrán ser tensiones, conflictos,
repulsiones, intercambios, comunicaciones e incluso presiones o
coacciones, que hacen estar en continuo movimiento a los componentes de
ese grupo.
1- ¿QUÉ ES LA DINÁMICA DE GRUPOS?
El nombre es debido a Kurt Lewin, parte de la concepción de grupo
como una entidad en continuo cambio y movimiento, y se popularizó en
Estados Unidos y Europa a partir de la Segunda guerra Mundial.
La dinámica de grupos, es la parte de la psicología social que estudia
los fenómenos sociales; el campo de investigación destinado a desarrollar
el conocimiento sobre la naturaleza de la vida colectiva, especialmente
cuando ésta se integra en los propósitos educacionales de una sociedad
(Antúnez 1977).
Por una parte, se refiere a las fuerzas que actúan en cada grupo a lo largo de su existencia y que lo hacen comportarse como se comporta. Estas fuerzas, constituyen el aspecto dinámico del grupo: acción, cambio, interacción……….. y por otra parte la dinámica de grupo es un campo de estudio, una rama de las ciencias sociales que se dedica a aplicar métodos científicos para determinar por qué los grupos se comportan en la forma en que lo hacen
La dinámica de grupo se fundamenta en la teoría de la estructura o
Gestalt. Siguiendo este concepto estructuralista, la dinámica de grupo como disciplina estudia las fuerzas que afectan la conducta del grupo, comenzando por analizar la situación grupal como un todo con forma propia (Gestalt).
1- La teoría de Kurt Lewin sobre la dinámica de grupos puede definirse
en los siguientes puntos centrales:
El grupo no es una suma de miembros: emerge de la interacción de
los individuos e induce a cambios en ellos.
La interacción psicosocial está en base de la evolución de los
grupos y sus movimientos: Los fenómenos que se producen entre
los miembros del grupo, determinan una dinámica que proyecta al
grupo hacia delante.
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
4
La evolución dinámica del grupo, debe contar con un lugar
donde se dan las interacciones.
Es decir, el comportamiento de un individuo en un grupo, está siempre
determinado por la estructura de la situación presente.
2- Bany y Johnson expresan que la dinámica de grupos “Trata de explicar los cambios internos que se producen como resultado de las fuerzas y condiciones que influyen en los grupo como un todo. También se interesa por investigar los procesos mediante los cuales la conducta individual se modifica en virtud de la experiencia del grupo, y trata de poner en claro por qué ocurren ciertas cosas en los grupos, por qué éstos se comportan como lo hacen, y por qué los miembros del grupo reaccionan como reaccionan” (Bany y Johnson, la dinámica de grupo en la educación; De Aguilar, México 1965).
La Dinámica de grupos:
Es una disciplina moderna dentro del campo de la psicología social. Se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo, y de las variaciones de la conducta individual de sus miembros como tales, de la relaciones entre los grupos, de formular leyes o, principios, y de derivar técnicas que aumenten la eficacia de los grupos.
2.- ¿QUÉ ES UN GRUPO?
En el campo de la Psicología social, el grupo puede ser considerado
como un conjunto de personas que reúne muy pocos requisitos: "Un grupo
consiste en dos o más personas que comparten normas con respecto a
ciertas cosas cuyos roles sociales están estrechamente vinculados"
(NEWCOMB). Según esta definición, los miembros de un grupo pueden o
no conocerse.
En el campo de la dinámica de grupo -equivalente para algunos al
análisis de los pequeños grupos -"El grupo involucra a un número reducido
de miembros que interactúan cara a cara y forman lo que se conoce como
grupo primario. "
Por tanto, desde este ámbito de estudio la dinámica de grupos es algo
más…….
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
5
DEFINICIONES DE GRUPO:
- Definición de Bales. Un grupo pequeño es "un conjunto de personas en
interacción en situación de cara a cara, en la cual cada miembro percibe a
cada uno de los otros como personas individuales.
- Definición de Olmsted: "Un grupo será definido como una pluralidad de
individuos que se hallan en contacto los unos con los otros, que tienen en
cuenta la existencia de unos y otros, y que tienen conciencia de cierto
elemento común de importancia"
- Definición de Homans: “Entendemos por grupo, cierta cantidad de
personas que se comunican a menudo entre sí durante cierto tiempo, y que
son lo suficientemente pocas como para que cada una de ellas pueda
comunicarse con las demás, no en forma indirecta, a través de otras
personas, sino cara a cara “
Así pues, para que un grupo se le defina como tal deberá reunir las
siguientes características:
Características del grupo según la dinámica de grupos:
l. Una asociación definible de dos o más personas identificables por
nombre y tipo.
2. Conciencia de grupo: los miembros se consideran como grupo, tienen
una "percepción colectiva de unidad", una identificación consciente de
unos con otros.
3. Un sentido de participación en los mismos propósitos: los miembros
tienen el mismo objetivo o metas e ideales.
4. Dependencia recíproca en la satisfacción de necesidades, los miembros
necesitan ayudarse mutuamente para lograr los propósitos para cuyo
cumplimiento se reunieron en grupo.
5. Acción recíproca: los miembros se-comunican unos con otros.
6. Habilidad para actuar en forma unitaria: el grupo puede comportarse
como un organismo unitario.
7. Debe tener una estructura interna (distribución de roles, liderazgo,
normas…).
A continuación se indican algunas definiciones basadas en características
específicas:
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
6
Puntos de Vista Definiciones
Tema y Autor
Quienes piensan que las
personas están conscientes de
sus relaciones con los demás,
definen al grupo en función
de las percepciones de sus
miembros:
"Un grupo es cualquier número de personas
ocupadas en interactuar frente a frente unas con
otras en una sola reunión, o serie de reuniones en
donde cada miembro recibe de los demás alguna
impresión o percepción de una manera tan
específica que puede, ya sea en ese momento o
en un instante subsecuente, ofrecer alguna
reacción a cada uno de los demás como
individuo, aunque sólo sea para recordar que la
otra persona estaba presente".
Robert F. Bales,
Interaction Process
Analysis: A Method for
the Study of Small
Groups (Cambridge,
Mass.: Addison Wesley
Press, Inc., 1950), Pág. 33
Incorporando estos
conceptos, sin dar
preponderancia a un aspecto
sobre otro, se define como:
"Grupo es dos o más individuos interactuantes e
interdependientes, que se reúnen para alcanzar
objetivos particulares".
Stephen P. Robbins;
Comportamiento
Organizacional
(Prentice-Hall
Hispanoamericana) Pág.
294
Puntos de Vista Definiciones
Tema y Autor
Otras personas definen al
grupo en función de la
motivación, pensando que los
individuos se unen para
satisfacer alguna o varias
necesidades:
"Grupo es un conjunto de individuos cuya
existencia es benéfica para los mismos".
Bernard Bass;
Leadership, Psychology, and
Organizational
Behavior (Nueva York;Harper & Row
Publishers, 1960), Pág.
39
Para quienes hacen énfasis en
las características
organizacionales y estudian la
conducta de grupo, este es:
"Una unidad social que consiste en un número de
individuos que desempeñan un papel y tienen
relaciones de status entre sí, estabilizados en
cierto grado en ese momento, y que poseen un
conjunto de valores o normas propias que regulan
su conducta, por lo menos en cuestiones que son
de consecuencia para el grupo".
M. Sherif y C.W.
Sherif, Social Psychology (Nueva
York; Harper & Row
Publishers, 1969), Pág. 131
Otros investigadores opinan
que lo principal de un grupo
es la interdependencia de unos
miembros con otros:
"Un grupo es un conjunto de individuos cuyas
relaciones entre sí los hacen interdependientes
hasta un grado notable. Definido de esta manera,
el término grupo se refiere a una clase de
entidades sociales que tienen en común la
propiedad de la interdependencia entre sus
miembros constituyentes".
D. Cartwright y A. Zander; Group
Dynamic: Research and Theory (Nueva York;
Harper & Row
Publishers, 1968), Pág. 46
Puntos de Vista Definiciones Tema y Autor
Para otros estudiosos del tema
la interacción es la
característica primordial de un
grupo:
"Un grupo es un conjunto de personas que
interactúan unas con otras, y es precisamente este
proceso de interacción el que distingue al grupo
de un conglomerado".
Hubert Bonner; Group
Dynamics: Principles
and Applications
(Nueva York: The
Ronald Press, 1959),
Pag. 4
Incorporando estos conceptos,
sin dar preponderancia a un
aspecto sobre otro, se define
como:
"Grupo es un conjunto de dos o más individuos
interdependientes e interactivos que buscan
alcanzar objetivos comunes".
Richard M. Hodgetts
y Steven Altman;
Comportamiento en las
Organizaciones
(versión
en español de la Nueva
Edit. Interamer.)
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
7
Por tanto………existen múltiples y variadas definiciones
Concluyendo y a modo de síntesis podemos definir el concepto de GRUPO desde el
ámbito de las ciencias sociales para referirnos a “un conjunto de personas, de un
tamaño y estructura determinada y que participan de las siguientes características:
- Persiguen unos objetivos comunes más o menos compartidos
- Entre ellas se establece una comunicación e interactúan según un sistema de
pautas establecido
- Satisfacen sus necesidades en el seno del grupo y tienen una percepción
colectiva de unidad.”
RECUERDA: No es lo mismo un grupo que un mero conjunto de personas, recuerda
que desde el ámbito de la psicología, un grupo se determina por el objetivo u
objetivos que en común tengan y la interacción que se establezca entre los
miembros del grupo, por eso y a modo de ejemplo para la psicología social un grupo
de personas que están esperando juntas el autobús en una parada no serán grupo sino
un simple colectivo, porque pese a tener el mismo objetivo ( coger el bus) si no hay
interacción , comunicación, estructura interna ni conciencia de grupo no son grupo.
3.- INFLUENCIA DE LOS GRUPOS SOBRE EL INDIVIDUO
El aprendizaje de la vida social que comienza en la familia, se
continúa luego en el seno de otros pequeños grupos de vínculos
emocionales menos intensos y más amplios, tales como un grupo de
amigos, de escuela, de tareas, de recreación, de trabajo...
El individuo no es una parte o unidad más que se suma a las partes
existentes sino un factor que altera de alguna manera el conjunto, la
totalidad, la estructura colectiva.
La psicología moderna sostiene que la conciencia, representante de
las normas del grupo en el individuo, no es innata sino inculcada en el
individuo, como parte del proceso de la educación social (Homans) Pero
esta educación no se obtiene en sociedad, sino en pequeños grupos de esa
sociedad. En los cuales el individuo interactúa de manera real. Una buena
educación social dependerá de las oportunidades para participar en los
grupos, y de las características y cualidades que tales grupos posean.
La influencia del grupo sobre los individuos se manifiesta en
diversos- aspectos, concernientes tanto al aprendizaje intelectual como a la
vida emocional. Los grupos nos influyen en:
Las actitudes: están ancladas en los grupos a que se pertenece. Es
más fácil cambiar muchas actitudes produciendo cambios en algunas
propiedades del grupo que enseñando directamente a los individuos.
La conducta: están condicionadas en gran medida por los pequeños
grupos que se forman en el aula y los grupo de cohesión que existen
dentro de la escuela
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
8
La frustración: Cuando se está frente a ella, los grupos altamente
cohesivos actúan hacia la meta del grupo manteniendo su esfuerzo
con vigor y eficacia mucho mayores que los grupos de menos
cohesión.
El grado de atracción de un grupo será tanto mayor para la persona
cuanta mayor convicción tenga ésta de que dicho grupo cubre sus
necesidades.
Toda persona necesita de la aprobación, el reconocimiento social, la
atención, la seguridad, la felicidad y una sensación de adecuación y de
valor.
Pero ¿Por qué estamos en los grupos? Para cubrir determinadas
necesidades que tenemos
NECESIDADES PERSONALES ESENCIALES QUE CUBREN LOS GRUPOS
- Necesidad de descubrir y desempeñar un rol social: sentirse
participante y responsable en ello.
- Necesidad de afecto: sentirse persona estimada y valorada por lo que
es y lo que hace, a la vez que transmite su afecto.
- Necesidad de integración: sentirse unida a otras, aceptada, no
marginada.
- Descubrirse a sí mismo/a: sus actitudes, límites y posibilidades.
- Practicar habilidades o actitudes sociales: comunicación, tolerancia,
respeto, confianza en sí misma y en las demás personas.
Desde la infancia, cada persona se desarrolla de manera UNICA a
través de la interacción con otras personas de su ambiente.
Su posterior capacidad para la cooperación como miembro de un
grupo queda determinada en gran medida por sus relaciones.
LA INTEGRACIÓN Y EL DESARROLLO INDIVIDUAL TIENEN QUE
PRODUCIRSE PARALELAMENTE A LA INTEGRACIÓN Y DESARROLLO
DEL GRUPO.
¿Cual es el grupo de integración ideal??????????
El grupo ideal de integración, es aquel que:
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
9
Satisface los intereses interrelacionados de todos sus miembros:
Sin asignar una importancia excesiva a ningún individuo o
interés particular.
Sin menospreciar a ningún individuo o interés particular...
Considerando el bienestar de todas las personas
pertenecientes al grupo.
PERO………No siempre la influencia de los grupos puede resultar
positiva para el individuo. Algunos síntomas deberían dar la alerta a los
miembros del grupo para evitar el efecto “Janis” o lo que es lo mismo el
“pensamiento grupal” o “borreguil” donde los prejuicios producen la
ceguera para el grupo. Cinco condiciones predisponen al efecto "Janis":
- La cohesión elevada del grupo.
- El aislamiento en relación con el cuerpo social o con otros grupos.
- La ausencia de definición del método en el trabajo del grupo.
- Un liderazgo muy directivo.
- La situación global ansiógena y estresante.
Para que un grupo cohesivo evite los peligros del efecto “Janis”, es
necesario que acepte las divergencias, los desacuerdos, y que no rechace
los argumentos nuevos y las soluciones originales. Esto depende del líder y
de la capacidad de independencia de los miembros del grupo.
Ejemplos de efecto Janis: las conductas violentas y “borreguiles” que
llevan a cabo determinados grupos: nazis, bandas latinas (Latín Kings,
Ñetas…)
4.- TIPOS DE GRUPOS
4.1-Clasificaciones:
SEGÚN LA RELACIÓN AFECTIVA:
Grupo primario: Es aquel en el cual todos los miembros
interaccionan directamente, cara a cara, son conscientes de la existencia
del grupo y su pertenencia a él, y de la presencia de otros miembros.
(Sprott). Los miembros se hallan ligados por "lazos emocionales
cálidos, íntimos y personales". Se establecen entre los miembros una
relación directa. Son grupos duraderos donde se realiza una asociación y
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
10
cooperación íntima entre sus miembros. Sus componentes se peocupan
unos por otros, comparten experiencias, opiniones…… y suelen ser
grupos pequeños e informales. Ejemplos: familia, pandilla amigos/as,
vecindario…
Grupo secundario: mantiene relaciones frías, impersonales y más
formales. El grupo en este caso no es un fin en sí mismo, sino un medio
para lograr otros fines. Las relaciones se establecen más bien a través de
comunicaciones indirectas. Los individuos son valorados por lo que
pueden hacer por el grupo, no por lo que son como personas. Y no
suelen compartir entre sus miembros cuestiones personales Relaciones
más funcionales, superficiales. Son grupos más especializados. Y con
un número más extenso de integrantes Se forman según un interés u
objetivo específico. Ejemplos: una empresa, una escuela, asociaciones,
- SEGÚN EL NÚMERO DE SUS COMPONENTES
GRAN GRUPO: Cuando el número de sus miembros es superior a
30 miembros. Características:
-Son poco operativos.
-Son fundamentalmente receptivos.
-Se constituyen en subgrupos.
-Las relaciones pueden ser diversas.
Ejemplos: Un grupo de trabajadores de una empresa, Los
alumnos de una aula de universidad (de más de 30)….etc.
GRUPO MEDIO: De 10 a 30 miembros y aunque no son tan
operativos como el pequeño grupo, es eficaz. En él se establecen un
abanico, de relaciones amplio y se establecen mayores relaciones
personales con los miembros. Los alumnos de un curso de la ESO,
los miembros de un equipo de futbol…
PEQUEÑO GRUPO: De 3 a 10 miembros. Grupo funcional muy
operativo. Relaciones más intensas entre los miembros e incluso
necesitan mantener nuevos contactos con personas de otros grupos.
Las características de estos grupos pequeños son: cada uno de sus
componentes buscan satisfacer sus necesidades en el grupo, (por eso
están unidos en él), hay gran interacción entre los miembros lo que
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
11
proporciona satisfacción, confianza, comunicación…Ejemplos: la
familia, la pandilla…
- SEGÚN LA NATURALEZA DE SU CONSTITUCIÓN:
GRUPO FORMAL: Las normas están determinadas antes del
ingreso de sus miembros. Los roles están prescritos y la seguridad o
funcionamiento está dada por reglamentos. Tienen una estructura
muy definida, muchas veces definida por una organización.
Ejemplos: Un equipo de profesores de un colegio, un sindicato, un
grupo de alumnos de un instituto….
GRUPO INFORMAL: Son grupos que existen paralelamente a los
formales que dependen de las peculiaridades de sus miembros y
mantienen entre sí un complejo sistema de relaciones
interpersonales, se forman espontáneamente y tiene su propia
estructura grupal Tienden a desarrollar la individualidad. Las causa
que contribuyen a su formación son diversas: por proximidad entre
personas, por rutinas (coincidir a tomar café), por intereses comunes,
aficiones…. Y pueden afectar tanto en sentido positivo (mejoran la
eficacia, la comunicación laboral, la conquista de nuevos retos u
objetivos, el sentimiento de pertenencia…...) como en sentido
negativo (pueden convertirse en fuente de rumores, actitudes
negativas, conflictos….). Ejemplos: Un grupo de de amigas en una
clase de educación infantil, un equipo o subgrupo de trabajo en una
gran empresa………
- SEGÚN LA ADSCRIPCIÓN DEL INDIVIDUO AL GRUPO:
GRUPO DE PERTENENCIA: El individuo siente que forma parte del grupo. El individuo pertenece sin elegirlo, es decir, de forma no voluntaria. Todos sus miembros se reconocen entre sí. Se forma parte de él de manera involuntaria y por tanto puede o no haber identificación con él. Ejemplos: la familia, el grupo de la clase en el instituto, la escuela, el barrio.
GRUPO DE REFERENCIA: Son grupos con los que el individuo se
identifica y cuyos valores, normas y comportamientos adopta. Estos
grupos condicionan el comportamiento individual de la persona, es
decir, influyen con sus normas sobre una persona y ésta quiere
pertenecer a él. No se pertenece inicialmente pero se decide formar
parte de él voluntariamente. Ejemplos.: club deportivo, banda
urbana…
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
12
4.3-Un tipo de grupos concreto con los que trabajarás: LOS
GRUPOS INFANTILES
1. La formación de los grupos infantiles se rige por las mismas pautas
que cualquier grupo. Sin embargo, los niños valoran como objetivos a la
hora de ingresar en un grupo la necesidad de afiliación y la necesidad de
autoafirmación. La actividad también es muy valorada por los niños, pues
recordemos que esta es su herramienta para conocer la realidad. Respecto a
las características personales, el niño prefiere buscar la semejanza y la
homogeneidad de sus iguales, especialmente reflejados en la edad y en la
competencia verbal. Los rasgos de personalidad sólo son apreciados a partir
de la adolescencia.
2. En cuanto a las relaciones espaciales, los niños se apropian del
espacio en mayor medida que los adultos, pues su pensamiento se basa
en lo concreto y su espacio es más limitado. Por otro lado, los límites de su
espacio personal son más amplios que los de los adultos, siendo máximos
en edades pequeñas y disminuyendo con la edad. Las manifestaciones
agresivas contra la intromisión son más frecuentes, si bien más breves,
demostrando mayor conformidad a la intromisión entre los 9 y los l2 años,
cuando la vida social es más activa.
En cuanto a la superpoblación, los niños responden de manera contraria a
los adultos. Demuestran menor agresividad y mayor motivación cuanto
mayor es el número de niños/as presentes en la actividad, estableciendo
muchos contactos, pero pocas interacciones, sintiéndose más seguros. Esta
satisfacción se verá forzada si se trata de actividades lúdicas y existe una
variedad que le permite pasar de una a otra.
3. Respecto a las pautas de interacción, hasta los 6 años los niños/as
manifiestan mayor tendencia a estar solos, pero a medida que crecen
aumenta el número, la selectividad y la complejidad de las interacciones.
Hacia los 11 ó l2 años, el niño prefiere decididamente la compañía de otros
y desarrolla técnicas de control para evitar conductas desviadas de los
estándares grupales.
4. Las conductas de conformidad son intensas en los niños, primero en
relación con los adultos y luego en relación con los iguales. Hacia los 11
años se vuelven tan intensas que, prácticamente, el individuo se anula en el
seno del grupo, en la medida en que así se autoafirma de manera más
segura. Comienza a abandonar esta conducta con la llegada de la
adolescencia.
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
13
Hay momentos puntuales en que el niño se retrae de esta conformidad en
su evolución, como en la fase de oposición en torno a los 3 años y el
retraimiento de los 7 años.
5. La estructura grupal es similar a la de los adultos aunque es más
formal y menos compleja y tarda más tiempo en concentrarse. El
grupo infantil está menos cohesionado y la variabilidad de miembros es
más importante que en los adultos, aunque su número se limita de forma
importante a partir de los 9 años. Esta misma edad sirve para delimitar el
factor fundamental del status, pues hasta dicha edad guarda gran
relación con el desarrollo físico, y cuando la supera, es la madurez
personal la que comienza a ser considerada como fundamental.
En relación con el liderazgo, según la edad, será elegido por su
desarrollo físico o por su madurez personal, teniendo mayor tendencia a
comportarse de forma autocrática. Sin embargo, los miembros
manifiestan la misma insatisfacción y agresividad de conducta que los
adultos en relación con este tipo de líderes, girando hacia la igualdad y la
potenciación de líderes democráticos a los 12 años.
6. Respecto a la motivación y la eficacia grupales, no manifiestan
diferencias sustanciales respecto a los adultos. Si podemos señalar
respecto a la motivación que los niños hasta los 6 años se sienten muy
motivados cuando el objetivo del grupo es la actividad en sí misma,
como reflejo de su propio desarrollo evolutivo, mientras que a partir de
ahí se centran más en actividades más formales con objetivos muy claros
y definidos, lo que favorece una mayor integración en el ámbito escolar.
Pero a partir de los 9 años, manifiestan la misma tendencia que los
adultos a centrarse en las relaciones socioafectivas, percibiendo menor
interés en las tareas de grupo, fenómeno que se agudiza en los grupos
muy cohesionados
UN FENÓMENO CARACTERÍSTICO: LA FRUSTRACIÓN.
Todos los seres humanos padecen frustraciones , pero, en la edad
infantil, la inmediatez con que esperan obtener la satisfacción de sus
necesidades y los escasos recursos socioemocionales para combatir los
sentimientos que se derivan de su choque con la realidad, lo convierten
en un fenómeno frecuente, que genera en el niño comportamientos
agresivos y problemáticos.
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
14
En la medida en que van desarrollándose y, sobre todo, en que su
competencia verbal aumenta, el niño aprende a controlar su conducta y a
diferir la satisfacción de las necesidades, pero hasta que el concepto de
“futuro” no se hace presente en sus recursos cognitivos, acontecimiento
que sucede en torno a los 12 años, el niño no está preparado para afrontar
satisfactoriamente su frustración. Por ello, es necesaria la intervención
del adulto para que vaya modelando los mecanismos necesarios para
controlarla.
Puesto que es la necesidad la que determina la aparición de la
frustración, es razonable pensar que en los grupos infantiles el mayor
grado de frustración se refiere a la no consecución de los objetivos
previstos, sobre todo el objetivo interno de ser reconocido por otros. El
niño no percibe que el problema puede estar en otro aspecto (la falta de
capacidades adecuadas, una deficiente estructura, la ausencia de
motivaciones, etc.), lo que provoca un sentimiento de “no aptitud”, ya
que siente que no es aceptado por los demás. Su ira, generalmente
agresiva, busca un objeto en el que proyectar su rabia interior.
En las primeras edades, la frustración se volverá contra sus iguales
provocándose multitud de conflictos y riñas.
Posteriormente, el niño/a dirige los reproches contra sí mismo/a,
modificando su conducta en sentido negativo con relación a las normas
de los adultos.
Finalmente dirigirá su ira contra los adultos, identificando a éstos como
limitadores de su potencialidad. El niño descarga así su ansiedad,
sirviendo de mecanismo de crecimiento psicológico.
Por tanto, la educadora o el educador no debe de impedir la
manifestación de la frustración sino intentar reconducirla hacia la
reflexión de sus sentimientos y , sobre todo hacia las causas, de modo
que el niño pueda explicarse lo ocurrido y adquirir seguridad. Esto
mismo es válido para un grupo y pueden hacerse servir las estrategias
para favorecer la comunicación en los grupos infantiles.
EL ESTABLECIMIENTO DE NORMAS DE GRUPO.
El niño no reconoce las normas en los primeros estadios, pero se
acomoda a aquellas que satisfacen al adulto, movido por la necesidad de
afecto y reconocimiento. A medida que crecen, las normas se van
internalizando y van generando su propio sistema normativo,
comprendiendo su significado y validez. Sin embargo, estas normas
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
15
propias pueden afectar a la marcha del grupo por lo que hay que tratar de
comprender con qué tipo de normas actúan.
Hacia los 6 años la norma influye en la conducta del niño, incluso
cuando el adulto no está delante, y esa conformidad se traduce en
severidad hacia sí mismo y hacia los demás (ejemplo: el caso del niño/a
“acusica”).
A partir de esta edad, demandan normas claras y bien definidas respecto
a la conducta que se espera de ellos/as, admitiendo escasa tolerancia
hacia las variaciones de la misma, aunque conduzcan al mismo
resultado. De ahí su aceptación de un liderazgo autocrático, pues en este
caso las normas depende de la opinión del “jefe” y no necesitan valorar
matices en la conducta. El jefe dice exactamente lo que hay que hacer.
Con el/la educador/a, monitor/a, mantienen una relación parecida,
aunque va perdiendo preponderancia a favor del grupo de iguales. La
homogeneidad de opiniones y actitudes se torna norma, por lo que es
altamente valorada la conformidad grupal. Cualquier salida de la norma
es juzgada severamente, infligiendo sanciones a veces desorbitadas, que
pueden conducir a la burla pública, al ostracismo y en ocasiones a la
expulsión del grupo. Aún no existe una valoración de la adecuación de la
sanción a la norma.
Por otro lado aumenta la aceptación de las normas de los iguales,
evitando cuando no violentando las normas adultas. La última etapa de
la educación primaria es un momento delicado en la construcción de
normas morales y sociales para el niño/a. La mayor parte de las
“pruebas” que los iguales proponen a sus compañeros/as para ser
aceptados/as tienen que ver con esos comportamientos anti normativos.
No podemos separar este comportamiento anti normativo de su
necesidad de autoafirmación. Nuestras estrategias deben basarse en la
introducción de nuevos valores. Y la no aceptación del miedo como
modo de coerción grupal, sancionando si es preciso públicamente, dicha
conducta, para evitar la crueldad y con el objetivo de favorecer la
empatía, la comunicación y admitir la diversidad en las relaciones
grupales. Es muy importante en este aspecto mantenerse firme y
favorecer la reflexión.
Una vez vista la importancia de los grupos y los tipos de grupos existentes
y tras centrarnos un poco en los grupos infantiles (con los que trabajarás en
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
16
tu ámbito profesional) vamos a centrarnos a continuación en las etapas por
las que atraviesan los grupos
5.- EVOLUCIÓN DE LA DINÁMICA INTERNA DE UN GRUPO
Todo grupo pasa a lo largo de su existencia por diferentes etapas, que
marcan su actividad, establecen un sistema de relaciones interpersonales
diferenciado y tienen una muy diferente tasa de productividad grupal. Cada
una de estas etapas requiere un tipo de intervención específica por parte del
educador o animador.
Nos podemos encontrar clasificaciones diversas de estas etapas, según los
manuales que consultemos, aunque analizadas a fondo son todas bastante
semejantes. Proponemos aquí la siguiente clasificación:
1.- ETAPA INICIAL O DE ORIENTACIÓN
Tiene dos subetapas:
1.1. ETAPA DE INICIACIÓN
Es aquella en la que se producen los primeros contactos entre los miembros
de un grupo. Suelen ser contactos breves en los que las diferentes personas
se van tanteando y planteando interrogantes (¿Cómo es ésa? ¿Aquel
aguantará una broma? ¿Qué haremos? ¿Cuál es su nombre? ¿Donde vive?).
Es una etapa breve y nada productiva como grupo, aunque totalmente
necesaria para asegurar su desarrollo posterior. Es el momento en el que se
empieza a marcar una forma de establecer las relaciones entre sus
miembros.
Orientaciones para la intervención del educador/animador en esta
etapa:
Debe favorecer el mutuo conocimiento y para ello no debe empeñarse en
que el grupo pase rápido a la siguiente etapa. Se debe trabajar el mutuo
conocimiento desde diferentes técnicas. (Técnicas de presentación)
Es la manera de empezar a crear una estructura de integración y de
motivar al grupo a que prosiga su evolución a la siguiente etapa.
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
17
1.2. ETAPA DE CONOCIMIENTO INTERPERSONAL
En esta etapa, los miembros del grupo avanzan en su conocimiento mutuo,
ampliándolo al territorio de sentimientos, ideas, vivencias. Todavía en esta
etapa se trabajan más los aspectos relacionales que los productivos.
(técnicas de conocimiento)
Orientaciones para la intervención del educador/animador en esta
etapa:
Debe favorecer las situaciones para que se compartan vivencias, ideas, etc.
con el fin de conseguir mayor cohesión en el grupo y de que se refuerce el
sentimiento de inclusión y de sentirse válido. Es interesante que estas
situaciones no se creen solamente a través de la expresión verbal pues hay
personas con bloqueos de comunicación, así que serán necesarias
actividades de expresión musical, plástica, corporal, cuyo sentido pueda
verbalizarse posteriormente.
2.- ETAPA DE DESARROLLO DEL ESTILO GRUPAL O DE
ESTABLECIMIENTO DE NORMAS
Cada grupo es diferente de otro, porque define poco a poco su forma de ser,
la forma de actuar de sus miembros, su estilo. Por tanto, en esta etapa los
componentes del grupo sienten la necesidad de crear unas normas o pautas
sobre cómo deben funcionar como grupo, por lo que poco a poco se van
estableciendo los roles a desempeñar por cada uno, determinan cómo tomar
sus decisiones (por consenso, votación,,,..) aparece la lucha por el poder y
el liderazgo….
La duración de esta etapa varía según el grupo pero en ella es conveniente
que cada miembro determine y concrete su responsabilidad para un mejor
funcionamiento grupal. En esta etapa es importante definir la eficiencia del
grupo, su coherencia, eficacia…y para ello es importante establecer como
norma el respeto, el dialogo, la cooperación, la voluntad de afrontar los
conflictos de modo positivo teniendo en cuenta todas las opiniones y
puntos de vista e intentando que el consenso prevalezca en el seno del
grupo.
Orientaciones para la intervención del educador/animador en esta
etapa:
Puesto que el educador se dará cuenta de hábitos y actitudes que se dan en
el grupo, incluso antes de que sus miembros sean conscientes de ellas, su
acción, bien directa, bien a través de simulación, puede conseguir que estos
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
18
modifiquen su conducta, una vez conscientes de los efectos que esta
produce.
APARICIÓN DE LOS CONFLICTOS
No se trata de una etapa, propiamente dicha, ni tampoco sucede en el
tiempo a la anterior, pero nos hemos de referir a ella porque se trata de
momentos que surgen en todos los grupos, cuando se ha llegado a un nivel
de comunicación más abierto e intenso, cuando el grupo interactúa
ampliamente. La madurez del grupo se demuestra cuando es capaz de sacar
los conflictos y abordarlos a través del diálogo entre sus miembros,
volviendo a establecer una relación positiva entre ellos.
Orientaciones para la intervención del educador/animador en este
momento cuando aparecen los conflictos:
El educador/animador debe por un lado clarificar los conflictos, pues a
veces hay cierta tendencia a esconderlos y por otro lado deslindar los
diversos elementos del conflicto y animar a sus miembros a abordarlo
mediante el diálogo.
3.- ETAPA DE EFICIENCIA o INTEGRACIÓN GRUPAL
Tras haberse conocido, definido su forma de ser y actuar, y haber superado
sus conflictos, el grupo se encuentra al máximo rendimiento y entra en una
etapa de efectividad productiva. Aparece en éste un sentimiento de
identidad grupal.
El grupo desarrolla su creatividad y siente un alto grado de satisfacción. El
grado de cohesión entre sus miembros aumenta y tiene como consecuencia
el aumento de la productividad así como la mejora del sentimiento de
pertenencia y de la autoestima de cada uno de los miembros.
Los factores que determinan la cohesión de un grupo los podemos
dividir en dos:
1) Internos, tales como la atracción interpersonal entre sus miembros,
las experiencias compartidas de éxito y de fracaso, el tener objetivos
y expectativas comunes, la creación de unas normas grupales que
hace que aparezca el "nosotros", la satisfacción de las necesidades de
los miembros del grupo, etc.
2) Externos, tales como el estilo más o menos democrático del líder
formal del grupo, la relación que tengan con el entorno del grupo, la
dependencia o no de una entidad más amplia con las que mantenga
una relación de jerarquía, etc.
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
19
Orientaciones para la intervención del educador/animador en esta
etapa para mejorar la cohesión-integración grupal:
Potenciar un clima afectivo positivo, ayudar a clarificar los objetivos (que
el grupo sepa hacia dónde va), favorecer la adaptación a las diferentes
situaciones que se presenten y comprender los cambios (las rigideces
dificultan la cohesión); permitir que todos los miembros tengan las
mismas posibilidades de hacer aportaciones insistiendo así en el progreso
individual que cada uno lleva a cabo. Disponer el espacio de manera que
genere un ambiente cálido (sala bien iluminada, temperatura adecuada,
disposición del mobiliario…favorecen o dificultan la comunicación grupal
y por tanto la cohesión, a veces también es bueno aislar físicamente al
grupo), reducir el tamaño del grupo, otorgar recompensas al grupo y no a
sus integrantes, y finalmente favorecer el consenso, la expresión libre de
todas las ideas y la reducción de tensiones
No debemos olvidar que esta etapa de eficiencia no es la última
etapa de los grupos sino aquella en la que el grupo se manifiesta
con toda su productividad y un buen nivel relacional entre sus
miembros. En un grupo puede plantearse durante esta etapa un
conflicto que le lleve a la etapa anterior de redefinir su forma de
ser como grupo para poder solucionar ese conflicto.
4.- ETAPA DE DESEMBOCADURA O FINAL
Todo grupo termina su vida en algún momento. Las causas pueden ser bien
distintas: haber cumplido su función, no haber superado los conflictos,
dispersión de sus miembros...etc.
Orientaciones para la intervención del educador/animador en esta
etapa:
Hay situaciones en las que los miembros se aferran al grupo pues perciben
las dificultades que su ausencia les creará; en esos casos, el
educador/animador debe hacerles conscientes de que los grupos tienen una
vida limitada y facilitarles la evaluación positiva de la tarea realizada y el
reconocimiento del auto aprendizaje para futuras experiencias sociales.
Es importante preparar el momento de la separación del grupo, analizando
y evaluando la consecución de los objetivos propuestos. (para ello existen
dinámicas y técnicas de evaluación, despedida..)
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
20
TEN EN CUENTA: El conocimiento de estas fases será importante para
ti como profesional que trabajas con grupos, pues cuando debas
trabajar con ellos, en el momento de dinamizarlos, deberás aplicar unas
técnicas u otras en función del momento grupal que estén viviendo( de la
etapa en la que se encuentren)
6.- LAS ESTRUCTURAS GRUPALES:
Como hemos visto, la conducta de un individuo depende del grupo en el
que se encuentre y sus relaciones con los demás miembros del grupo. Por
tanto, cada grupo tendrá una estructura interna diferente que determinará la
interacción interna de sus miembros.
Podemos distinguir dos tipos de estructuras fundamentales en los grupos:
A.- LAS ESTRUCTURAS DE PODER
B.- LAS ESTRUCTURAS DE COMUNICACIÓN
A.- LAS ESTRUCTURAS DE PODER:
Cada grupo va desarrollando poco a poco una estructura en donde cada
miembro del grupo tiene una posición, función y conducta característica,
por tanto la estructura no es única para todos los grupos sino que estará en
función de la interacción entre sus miembros.
Los miembros del grupo ven cada posición con un valor y prestigio
determinados (estatus) asignándole unas funciones y conductas específicas
(roles) en función de las normas sociales o pautas de funcionamiento que
rigen para el grupo, aplicables a todos los miembros o sólo a los ocupantes
de determinadas posiciones.
A.1. El Estatus:
Es el lugar que ocupa una persona en el sistema social del grupo, es decir,
su posición relativa respecto al poder y la atracción que ejerce dentro del
grupo.
Existen dos tipos de estatus:
a.- Estatus adscrito o asignado: aquel que viene dado por factores sociales
como raza, género, edad, clase social, casta….
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
21
b.- Estatus adquirido: es el asignado a la persona basándose en méritos u
acciones personales Ejemplos: el adquirido por determinados actores,
atletas, científicos…. También podemos incluir al del padre, madre,
jefe….u otras posiciones que el individuo adquiere a lo largo de su vida y
no van ligadas a su nacimiento.
La asignación del estatus no depende de las capacidades o méritos de los
individuos sino de las características percibidas por el grupo,
generalmente de forma arbitraria. Y esta percepción del estatus si depende
de las conductas individuales de cada uno (éxito o fracaso) pues cada
miembro del grupo analiza y comprende qué es lo que puede esperar de
otros, lo que permite asignar el estatus.
Así si alguien es percibido como de estatus alto su posición será relevante
dentro del grupo, emitirá y recibirá mayor información, tendrá más
influencia en las decisiones y gozará de mayor poder.
La sociedad determina los estatus de cada individuo. Puede ir cambiando
según transcurre el tiempo o por las características propias de una sociedad,
como los aspectos culturales, los valores y las normas.
A.2. Los roles
El rol es la manera de desempeñar las funciones propias del status social.
Para Th. Sabin rol o papel tiene doble origen: la enseñanza recibida o
deliberada y la enseñanza o aprendizaje gratuito que tiene su fuente en el
aprendizaje familiar y social, adquirido a través de procesos de imitación,
juegos, cuentos, mitos.
Podemos considerar el rol como el modelo de conducta que han de tener las
personas en el estatus o posición social que ocupen y una persona puede, al
mismo tiempo, desempeñar distintos roles: mujer, madre, educadora….
M. Rocheblave habla del rol como de una función (por ejemplo el del padre
como educador de su hijo), una posición de categoría en el grupo o en la
sociedad, una máscara, representación de un papel.
Hay una relación como afirma Linton (1980) entre rol y posición social.
Según esa posición social hay modelos de conducta que exige modos de
comportarse y esperan o exigen que el comportamiento responda a las
expectativas.
El rol es como una conducta prescrita desde fuera, es lo que socialmente se
espera que hagamos (una madre debe ser cariñosa y ocuparse de sus hijos)
aunque puede ser asumido consciente o inconscientemente. No asumirlo
puede ser interpretado como signo de desviación de la conducta normal. Es
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
22
como un romper el consenso social o grupal que dibuja las funciones, las
conductas y las fronteras.
Según vayamos encontrando diferencias entre distintos aspectos del rol,
aumentará la probabilidad de que se produzcan conflictos y disfunciones
grupales. Aunque en la mayoría de las ocasiones existen coincidencias
entre el rol esperado y el percibido cuando ocurre el caso contrario (en el
que el rol ejercido difiere demasiado del rol esperado) será necesario que
la persona modifique el rol o lo abandone
A lo largo de nuestra vida cada uno desempeña un abanico de papeles o
roles. Moreno (1963) habla de roles psicosomáticos o fisiológicos: el
aburrido, el risitas, el comilón..., roles psicodramáticos: un vendedor, un
artista, una madre..., roles sociales o profesionales: el juez, el portero, la
profesora.....En la vida los roles se asumen y a veces se representan.
Los ejercicios (en dinámica de grupos) dedicados a la representación de
roles o papeles se llaman roleplaying, que sirven para conocerse en grupo,
para desarrollar algunas facetas de la vida, para provocar cambios de
actitudes………..y muchas veces se utilizan como técnica de terapia
psicológica
Los roles pueden clasificarse en tres grupos: roles centrados en la tarea,
roles centrados en conservar la cohesión del grupo (mantenimiento del
grupo) y roles individuales
- Roles centrados en la tarea: Las personas que
desempeñan este tipo de roles favorecen la actividad del
grupo en relación con los objetivos propuestos: toman la
iniciativa para solucionar cualquier situación, aportan ideas
y sugerencias al grupo, aportan y buscan información, dan
su opinión e invitan a los demás a que la den, aclaran y
resumen ideas, conducen al grupo a tomar decisiones….
Son los roles de: Iniciador, solicitante de información, el
que opina, rastreador, informador, elaborador,
coordinador, orientador, crítico-evaluador, energizado y /o
técnico en procedimientos en el grupo
- Roles centrados en conservar la cohesión: Se trata de
personas que se preocupan porque en el grupo haya un
clima positivo, buscando soluciones a los conflictos y
manteniendo al grupo unido: le proporciona aliento,
procuran establecer una comunicación fluida entre sus
miembros, se comprometen con el grupo y ayudan a que
cada miembro asuma su responsabilidad.
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
23
Son los roles de: animador/incitador, armonizador,
negociador, ordenanza, observador/comentarista,………en
el grupo.
- Roles individuales (obstaculizadores): son personas que
sólo tiene en cuenta la propia satisfacción y al no
considerar otra posibilidad, a menudo obstaculizan el buen
desarrollo grupal: desprecian a los demás, sistemáticamente
están en desacuerdo, intentan manipular al grupo,
pretenden convertirse en el centro de atención…etc.
Son los roles de: agresor, bloqueador/obstructor, el que
busca reconocimiento, auto-confesor, play-boy,
dominador, el inseguro, defensor de sus propios intereses
En el grupo que nos encontremos deberemos vigilar para que se realicen
los papeles o funciones más positivas para el grupo y poder mantener el
nivel de rendimiento para lograr los objetivos ( roles como: iniciador,
coordinador, estimulador, informador, evaluador..) y conseguir el grado
de cohesión interna ( roles como: observador, conciliador, secretario,
facilitador de comunicación ...) .
Conforme se avanza en años, en vida de grupos, se va asumiendo
determinadas formas de actuar dentro del grupo, frecuentemente, de
manera inconsciente. Es cuestión de seguir de cerca, en reflexión constante
y en revisión grupal la producción, la apertura............del grupo.
Cada uno de los miembros es capaz de vivir varios papeles a lo largo de
una reunión y por supuesto a lo largo del proceso de un grupo que dura
días, meses y años.
Muy a menudo se ve tan normal que se asuman papeles, que ni llama la
atención; más bien se vive con aire distendido y se expresa la extrañeza
cuando alguien no responde a las expectativas del grupo en la
representación del papel.
Ahora que ya sabes lo que son los roles y sus tipos, analízate………..
¿Qué tipo de rol o roles ejerzo en los grupos en los que me encuentro?
¿Son positivos? ¿Negativos? ¿Benefician al grupo? ¿Obstaculizan?
A.3. Las normas:
En un grupo, una norma es una regla de conducta establecida que tiene
como objetivo el garantizar la cohesión grupal
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
24
Permite predecir la conducta de los demás y la respuesta adecuada. Evalúan
la conducta y se convierten en juicios de valor sobre lo que debe hacerse en
las situaciones grupales.
Estas normas se van estableciendo a lo largo del proceso de interacción
grupal y aunque sean impuestas deben ser aceptadas como legítimas y
adecuadas por más de la mitad de los miembros del grupo.
Características de las normas:
1. Las normas se refieren a elementos que son significativos para el
grupo. Permiten orientar la conducta de sus miembros, aunque no
cubren todas las situaciones concebibles.
2. Se pueden aplicar a todos los miembros o sólo a una parte, en este
último caso, se refiere a las normas que se aplican a un determinado
rol. Ejemplo: en clase, la norma de pedir la palabra levantando la
mano es sólo para los alumnos pero no para el profesor.
3. El grupo permite que todas las normas no tengan el mismo grado de
aceptación por parte de todos sus miembros; las habrá asumidas por
todos y otras en las que habrán diferencias de opinión
4. El grupo permite un margen respecto al grado de cumplimiento de
las normas, algunas se seguirán a rajatabla; otras, en cambio,
permitirán una amplia gama de conductas tolerables. Pero la
desviación de la norma tiene una sanción, más o menos severa según
la gravedad de la conducta y sus consecuencias
Finalmente lo más importante a destacar de las normas es su conformidad.
Algunos autores piensan que es una consecuencia negativa de la
interacción grupal porque niegan la individualidad, la creatividad…
Pero el grupo normalmente tiende a exigir conformidad con las normas
establecidas porque favorece el orden interno en la dinámica grupal y
armoniza las conductas individuales, la cohesión, la solidaridad………e
incluso muchas veces coinciden con las propias normas individuales.
Sin embargo, el efecto negativo más problemático que se ha observado es
cuando se convierte en una pauta de conducta cuyo objetivo es la propia
conformidad, lo que genera conflictos grupales y , en ocasiones,
autoritarismo y presión hacia los propios miembros del grupo (recuerda el
efecto JANIS antes explicado)
NOTA:
Cuando trabajes con grupos de niños/as deberás establecer en el grupo
unas pequeñas normas que te ayudarán en tu trabajo diario. Los
pequeños necesitan normas, saber lo que se debe o no se debe hacer,
cuales son los límites y sus consecuencias, además estas normas deberán
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
25
estar claras para todos y es muy importante que todos/as las acepten,
entiendan y respeten. Te ayudarán en la marcha diaria del aula.
A.4. Un rol especial: El liderazgo
El liderazgo es parte esencial de la estructura grupal.
La psicología social hace casi un siglo que se ha preocupado por la
temática de los líderes. La complejidad del concepto ha supuesto una gran
variedad de teorías, definiciones y tipologías de líderes. La dificultad que
conlleva la definición de liderazgo se relaciona con otros conceptos tales
como poder, influencia, autoridad...
García (1999) tras revisar el estado actual de las teorías en el ámbito de la
psicología de los grupos sostiene que los diferentes tipos de definiciones
no son excluyentes sino que abordan y enfatizan aspectos
complementarios del liderazgo. Además hay un elevado consenso al
aceptar que el liderazgo implica un proceso de influencia entre el líder y
sus seguidores.
Para Bass (1990) “el liderazgo es una interacción entre dos o más
miembros de un grupo que, con frecuencia, implica una estructuración o
reestructuración de la situación y de las percepciones y expectativas de los
miembros. Los líderes son agentes de cambio-personas cuyos actos
afectan a otras personas más que los actos de éstas les afectan a ellos. El
liderazgo se da cuando un miembro del grupo modifica la motivación o
competencias de los demás miembros del grupo”.
Klein define el liderazgo como “la capacidad de obtener de otros la
respuesta deseada”.
En conclusión, un líder debe de conocer las metas del grupo,
proporcionarles la dirección y los recursos necesarios para alcanzar las
metas establecidas.
El líder es la persona “que realiza la función de liderazgo”,
convirtiéndose en el centro y eje de la estructura sociométrica (la red de
relaciones que se crean entre las personas que forman el grupo), la
estructura de poder y la estructura de comunicación del grupo. Esta persona
orienta y conduce al grupo hacia unos objetivos determinados
manteniéndolo cohesionado.
Normalmente el líder no se autoproclama, es elegido por un grupo o masa
que reconoce su calidad para una tarea o por alguien que tiene autoridad y
le designa para una función; por tanto parece claro que en una primera
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
26
distinción reconozcamos que existen líderes positivos (que favorecen el
crecimiento del grupo como tal y de cada uno de sus miembros) y líderes
negativos (que utilizan su poder contra el grupo y su persona).
También nos podemos encontrar con un Liderazgo distribuido en
determinados grupos y no hará falta insistir mucho en el hecho de que el
liderazgo en los grupos no coincide forzosamente con el papel de
animador, monitor, educador, jefe....aunque en muchos casos sí que se
produce dicha coincidencia.
La fuerza del liderazgo radica, a veces, no tanto en sus valores personales
cuanto en la imagen que transmiten y conforme los grupos maduran la
fuerza del liderazgo reside en las capacidades de la persona: en la
superioridad intelectual, en su pericia para ganar simpatías, en la habilidad
para ayudar al grupo o lograr sus objetivos.....
Pero..... ¿Donde reside el poder de los líderes?
Podríamos destacar las siguientes razones de donde emana el poder de los
líderes:
- cualidades personales demostradas
- mayores conocimientos sobre el tema
- posición en el grupo
- capacidad organizativa
- confianza que genera entre los demás
- capacidad de dar cohesión
- disponer de métodos o medios más adecuados
- gozar de la confianza del jefe.
- ..................................
Por tanto, quien sea líder de un grupo asienta la fuerza de su liderazgo en
unas razones (cualidades, capacidades, estatus dentro del grupo) que son
vistas por el grupo como positivas.
Finalmente, es importante analizar cuáles son las:
a.- Funciones del buen líder:
El papel del líder se ha de orientar a favorecer la producción y a
fomentar las tareas de mantenimiento del grupo
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
27
- Con respecto a FUNCIÓN DE PRODUCCIÓN del grupo,
requiere por parte del líder la atención a la consecución de las
tareas propias de los grupos: información y método de trabajo,
clarificación de objetivos, coordinación de las aportaciones y
de los esfuerzos, estimular y asegurar la articulación de los
roles, tomar decisiones conjuntas, solicitar de los demás ideas
y opiniones, propone acuerdos y compromisos…..en definitiva
ayuda para que la tarea o tareas (trabajo) del grupo consiga su
fin.
- En cuanto a la FUNCIÓN DE MANTENIMIENTO. Debe
mantener un buen clima psicológico en el grupo, es el aspecto
socioafectivo que todo buen animador, educador, monitor,...
debe tener en cuenta. Entre las tareas a destacar aquí se
podrían distinguir: el potenciar a los miembros a participar y a
que tengan conciencia de grupo, tranquilizar o nivelar
ansiedades o tensiones, reforzar la comunicación, descubrir
defensas o bloqueos grupales, valorar las tareas realizadas y la
efectividad del grupo... es decir, conseguir que todos los
miembros del grupo se sientan bien y partícipes del mismo
b.- Estilos de liderazgo
Se considera que existen tres tipologías de liderazgo: autoritario, permisivo
y democrático.
- Líder Autoritario:
Es aquella persona que determina todas las directrices del
grupo, define los fines y los medios y reparte las tareas; todo
ello sin tener en cuenta lo que los integrantes del grupo pueden
pensar.
Las personas que ejercen este liderazgo tratan de imponer su
voluntad, haciendo que los miembros del grupo adopten su
punto de vista, creen poco en la iniciativa de los demás y
confían poco en el grupo. Su actitud puede ir desde el
despotismo hasta el paternalismo, las consecuencias para el
grupo en ambos casos serán parecidas: rendimiento alto
cuando el líder está presente pero también apatía e
insatisfacción que puede llegar incluso a la agresión entre los
miembros del grupo.
- Líder permisivo (laissez faire):
Se caracteriza por la escasa o nula participación e intervención
de la persona que ejerce de líder del grupo que va a su aire sin
ninguna orientación
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
28
Esta persona puede mostrar desde una excesiva bondad hasta
la indiferencia más absoluta, a la espera de que el grupo
encuentre espontáneamente soluciones a las situaciones
planteadas.
Este tipo de liderazgo pasivo crea confusión entre los
integrantes del grupo , que no tardarán en adoptar una actitud
individualista y poco colaboradora, por tanto es un liderazgo
que produce insatisfacción y que puede llevar al grupo a la
apatía, el aburrimiento y también a la agresión. Es fácil que el
grupo se disgregue, que el rendimiento sea bajo o incluso que
algún otro miembro del grupo (distinto del líder establecido)
asuma el liderazgo.
- Líder democrático:
Orienta al grupo proporcionándole objetivos y ofreciéndole los
medios para alcanzarlos, a la vez que lo escucha y acuerda con
sus integrantes el reparto de tareas y funciones.
La persona que ejerce este tipo de liderazgo confía en el grupo
y en sus posibilidades para resolver sus propias necesidades y
las situaciones que se les planteen.
Se caracteriza por estimular la participación de todos los
miembros en las decisiones que se toma, de modo que todos se
impliquen, se comprometan y asuman responsabilidades.
Por tanto, el líder Democrático favorece la comunicación, la creatividad
en el grupo, y al mismo tiempo la autonomía porque el grupo puede
trabajar sin la presencia constante del líder, así que es el mejor estilo de
liderazgo.
Piensa a continuación: Cuando seas educador o educadora………..
¿Qué estilo de liderazgo deberás desarrollar? ¿Por qué?
B.- LAS ESTRUCTURAS DE COMUNICACIÓN:
En todos los grupos se producen diferentes comunicaciones y vías o
canales de comunicación.
La estructura de comunicación del grupo afecta a su funcionamiento y
rendimiento (en el desarrollo del trabajo, de sus tareas, en cómo resuelven
sus problemas…) y también al grado de satisfacción de cada uno de los
miembros.
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
29
Leavitt ha sido el teórico que investigó en los años 50 este aspecto con
grupos de 5 personas y distinguió diferentes tipos de estructuras
comunicativas en estos grupos que determinaban el rendimiento del grupo:
“estructura de rueda”, “circular”, “en forma de Y” y la estructura en
cadena
En la estructura de rueda o estrella. La información está centralizada en
una persona que está en medio y distribuye la información al resto que no
se comunican entre sí, esta persona central es el elemento central de la
comunicación y todas las interacciones pasan por ella.
Esta estructura se ha demostrado que es muy eficaz para resolver tareas
simples pero no es la que más satisface a los miembros del grupo (si estos
son jóvenes o adultos). Ejemplo: Nos la podemos encontrar en muchas
aulas de educación infantil en donde la educadora es el centro de las
interacciones
La estructura circular o círculo. Es una estructura más descentralizada ya
que la información fluye entre todos los componentes del grupo por igual.
Observa en el dibujo los múltiples canales de comunicación que pueden
darse. Ejemplo: Un equipo de trabajo pequeño de un grupo de ciclo
formativo en una aula de secundaria.
La estructura en forma de Y o horquilla. Es una estructura en la que hay
una persona que es el centro principal de las comunicaciones, pero no se
relaciona directamente con todas ellas, a algunas llega a través de otras que
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
30
ejercen de intermediarias. Es moderadamente centralizada. Ejemplo: un
colegio o instituto grande en donde hay un director/a al que le llegan las
informaciones de diferentes vías: coordinadores, jefes de estudio,
secretaria…...y a su vez se comunica a través de estas personas al resto de
profesorado.
La estructura en cadena. Es también moderadamente centralizada como la
anterior pero aquí hay una persona que ocupa la posición central, dos en
posición intermedia y dos en los extremos. Ejemplo de esta estructura sería
el director de una empresa que sólo se comunica a través de sus secretarios
o secretarias y de éstos al resto de los/as trabajadores/as.
La comunicación en un grupo es muy importante, no es homogénea y
sigue, como acabamos de ver, diferentes vías. Cada grupo deberá encontrar
su estructura de comunicación más adecuada que permita realizar el trabajo
propuesto y en el que todos sus miembros se sientan satisfechos.
Y para terminar………..una vez que hemos visto la importancia del grupo
para nuestro desarrollo y puesto que en tu futura profesión como
EDUCADOR/A INFANTIL siempre estarás con grupos ( de profesionales,
de niños, de padres…) terminamos reflexionando sobre los grupos de
trabajo, el trabajo en equipo y cómo lo podemos potenciar
7.- LOS GRUPOS EN EL TRABAJO o……… ¿Por qué es importante
TRABAJAR EN EQUIPO?
El grupo de trabajo constituye la unidad fundamental de cualquier
organización.
El equipo de trabajo lo podemos definir como un conjunto organizado de
personas que aportan su formación, conocimientos, habilidades y
experiencias para realizar una intervención concreta
Suele estar formado por un pequeño grupo de personas comprometidas en
la consecución de los objetivos con una distribución de tareas y unos
métodos y procedimientos de funcionamiento establecidos.
El trabajo individual, si bien es muy importante, va dejando paso al trabajo
en equipo y en los sectores relacionados con la atención a las personas (y
en nuestro caso en concreto a la infancia) es fundamental
El trabajo en equipo lo definiremos como todas las metodologías,
procedimientos y estrategias que utiliza el equipo de trabajo para
conseguir los objetivos marcados. Y es una importante metodología (o
manera de trabajar) que permite:
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
31
Conjugar lo mejor de cada persona para que el grupo sea mejor y
más eficaz.
Que el funcionamiento del grupo vaya más allá de la personalidad de
cada miembro. Que el equipo siga funcionando en la consecución de
los objetivos propuestos aunque falte o desaparezca algún miembro
Se puedan hacer tareas más complejas y creativas.
Se consigue una opinión más amplia y valiosa de los temas tratados
porque cada miembro aporta su particular punto de vista.
Finalmente advertir que en el trabajo en equipo, el esfuerzo coordinado de
los diferentes conocimientos y técnicas de cada profesional genera un valor
superior a la suma de todas las intervenciones por separado, este
fenómeno se denomina SINERGIA
Así pues podemos decir que el trabajo en equipo genera sinergia
¿CÓMO PODEMOS TRABAJAR EN EQUIPO?:
No siempre es fácil el trabajar en equipo para que sea operativo se requiere
un mínimo de organización, unas técnicas de control de las diferentes
tareas, unos circuitos de comunicación por los que fluya la información y
un sistema que favorezca la toma de decisiones entre todos.
Por tanto, cuatro son los requisitos decisivos para el trabajo en grupo: La
planificación, coordinación, comunicación, y toma de decisiones
- La planificación del trabajo en equipo:
Cada componente del grupo debe saber en cada momento qué
hacer y de qué manera hacerlo, es decir, deberá existir una
planificación que organice las tareas, los profesionales, el
procedimiento de llevarlo a cabo y los objetivos previstos con
su aplicación.
- La coordinación:
Se debe trabajar de modo coordinado para conseguir una
mayor sinergia y evitar esfuerzos innecesarios Para la mejor
coordinación:
a.- se delimitarán claramente las competencias, los niveles de
jerarquías y los flujos de comunicación
b.- se distribuirán las funciones, actividades y tareas entre las
personas y cada una las asumirá en el plan de trabajo
establecido.
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
32
c.- se controlará el buen funcionamiento del equipo para
obtener la máxima calidad y eficacia
d.- se hará un uso eficaz de los recursos económicos y
materiales
e.- se establecerá un calendario de reuniones para
coordinación y seguimiento.
- La comunicación:
Cuando un equipo realiza cualquier tarea se generan una serie
de interrelaciones y comunicaciones entre los miembros que
pueden favorecer o entorpecer los objetivos de las tareas
propuestas.
Es importante potenciar la participación y garantizar el respeto
por todas las opiniones procurando favorecer la cohesión
grupal y la cooperación.
Es positivo establecer estructuras de comunicación circulares
(no muy centralizadas en una sola persona) en donde la
comunicación fluya de modo descentralizado entre todos los
componentes del grupo por igual, favoreciendo el modelo
participativo, y el compromiso por igual en la consecución de
los objetivos.
Sin embargo, es muy frecuente que en las relaciones grupales
surjan conflictos que pueden incidir en el grado de motivación
e implicación de sus miembros, afectando los resultados del
grupo y ante ello es importante el que lejos de ignorarlo lo
resolvamos de modo positivo sin perjudicar a nadie.
Para terminar este punto no olvidemos que en la actualidad las
posibilidades de comunicación se han multiplicado con las
nuevas tecnologías ya sea a través de los teléfonos móviles o
de los ordenadores. Los correos electrónicos, los mensajes
MSN, los blogs…etc. son recursos que podemos utilizar y
potenciar para mejorar la comunicación en el equipo de
trabajo.
- La toma de decisiones.
Esta toma de decisiones debe ser conjunta, potenciando el
consenso como método y utilizando el diálogo y el respeto
como medio de conseguirlo así como la flexibilidad de
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
33
planteamientos o posturas individuales siempre que sea
necesario y en beneficio de los objetivos grupales.
Y………FINALMENTE:
Tres presupuestos para la creación de grupos participativos:
1.-.Los grupos de personas normales o corrientes tienen dentro del
alcance de sus capacidades la facultad de reconocer, definir y resolver
los problemas comunes y satisfacer sus necesidades comunes
trabajando conjuntamente.
2.-La acción del grupo está basada en el consenso general del grupo y
este se logra mediante la participación de todos sus - miembros.
3.-la productividad del grupo puede incrementarse mediante esfuerzos,
tanto del total de sus miembros, como de cada uno de sus integrantes.
En los grupos participativos, todos se sienten responsables del éxito o
fracaso de las tareas conseguidas o realizadas.
8.- BIBLIOGRAFIA
- GARCIA FERRANDO, M: Fundamentos de sociología.
Tirant lo Blanc. Sociología. Valencia 1991
- ANTONS, K: Prácticas de las dinámicas de grupos. Herder.
Colección biblioteca de psicología. Barcelona 1990.
- CIRIGLIANO Y VILLAVERDE: Dinámica de grupos y
educación. Humánitas. Ediciones 21. 1997
- ANTUNEZ, C: Técnicas pedagógicas de la dinámica de
grupos. Morova. Madrid .1973.
- ENCILOPEDIA TEMÁTICA DE CIENCIAS SOCIALES.
Ed. Argos Vergara. Barcelona.
- MAILHIOT, B: Dinámica y géneros de grupo. Marova.
Madrid. 1973
- BEAUCHAMP, A et al: Como animar a un grupo. Sal Terrae.
Santander. 1996.
- SILVIA CASTILLO Y MANUELA SÁNCHEZ:
“Habilidades Sociales” Ed. Altamar. Barcelona 2009.
- EVA PEÑAFIEL Y CRISTINA SERRANO: “Habilidades
Sociales”. Ed. Editex. Madrid. 2010.
- Manuales de Formación Profesional a distancia: “Módulo
ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS”. Del ciclo
CIPFP Misericordia. Modulo: Habilidades Sociales CFGS EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2011-12 UNIDAD 1
34
Formativo de grado superior Educación Infantil. Autor Ángel
Cenamor.. Coordinador: Mariano Jiménez Sacristán MEC.
Madrid 2000
9. ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE
Resuelve las siguientes cuestiones para repasar lo aprendido a lo largo de esta
unidad didáctica y asimilarás mejor los contenidos propuestos.
1.-¿Qué diferencia hay entre un conjunto de personas y un grupo desde el punto de vista psicosocial? 2.- Elabora tu propia definición de grupo 3.- Indica entre los siguientes grupos cuáles son: primarios/secundarios; de Pertenencia/de referencia; formales/informales, pequeño/mediano/grande. Justifica tus respuestas. - Un aula de la escuela infantil. - Una asociación de madres y padres. - El equipo de educadores en la escuela infantil - Un sindicato. - El grupo de compañeros y compañeras de clase. - La familia. - Un grupo de antiguos alumnos de una escuela. - La Comunidad de vecinos de la escalera. 4 - Esquema de las fases por las que atraviesa un grupo y señala las características de cada etapa 5- ¿Qué es el efecto Janis? 6.-Define y distingue los conceptos: estatus, rol y norma 7.- ¿Existen líderes en los grupos en los que te encuentras: familia, amigos, trabajo? ¿Cómo son? ¿Qué estilo de liderazgo tienen? ¿Qué tipo de funciones desarrollan en el grupo? 8.- ¿Qué roles desempeñas en tu familia? Y ¿En tu trabajo? 9.-Enumera los aspectos a tener en cuenta cuando trabajamos en equipo.
10.- ¿Es lo mismo “El equipo de trabajo” que “el trabajo en equipo”? 11.- Participa en los foros y actividades propuestos en la plataforma NOTA: LAS SOLUCIONES A ESTAS CUESTIONES LAS ENCONTRARÁS EN EL SOLUCIONARIO DEL MODULO “COLGADO” EN LA PLATAFORMA LA ÚLTIMA SEMANA CORRESPONDIENTE A ESTA UNIDAD DIDÁCTICA
Top Related