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Unidad pedagógica1°- 2°

NEAMinisterio de Educación

Posadas – Junio 2013

Unidad pedagógica 1°- 2°

• Implica para la escuela:

1- Reconocer que la apropiación de la lectura y de la escritura por parte de los niños es un proceso prolongado.

2- Planificar la enseñanza de la L y de la E sobre un horizonte de dos años escolares de propuestas sostenidas, continuas, progresivas.


• ¿Qué quiere decir apropiación de la L y la E por parte de los niños?

• ¿Qué quiere decir propuestas sostenidas, continuas y progresivas?


Marzo Abril Mayo

!° GRADO: Sobre “tener escrituras en lugares visibles del aula”

Seleccionar, organizar, conformar y poner a funcionar, es decir, asegurarse de que los chicos saben qué dice

Agregar escrituras en relación con los poemas que se leen y libros que se leen de biblioteca

Incorporar nuevas escrituras a partir de la lectura de un tema de estudio.


Marzo Abril Mayo

*Producción de una AGENDA con datos de los compañeros. (dirección, cumpleaños) Copia con sentido progresiva de los datos de los compañeros. *Escritura de otros datos varios (libros que se llevan en préstamo…)

Lectura y escritura de poemas en función a la selección realizada. Copia con sentido.

Escritura por dictado al maestro o por sí mismos, en parejas del ÍNDICE DE POEMAS QUE SE CONOCEN

Lectura y escritura de textos que se saben de memoria: canciones o adivinanzas o coplas o nanas. (Entrar en tema)

Escritura de canciones que se saben de memoria

El maestro lee sobre un tema de estudio por ej.: lobos. Los chicos empiezan a estudiar sobre LOBOS

“Feliz cumpleaños”


• Escribir el “feliz cumpleaños” les ayuda a salir del yo no puedo porque saben qué poner

• ¡Los chicos se acuerdan de los cuentos y los autores trabajados!

• Ahora que veo cómo les sirve, me voy culpable por no asegurar un libro para cada chico y tenerlos bajo llave.

(Textuales, maestras de primer grado)

Reflexión sobre el lenguaje

• Consultar con sus compañero, con la maestra o mirar los libros para resolver dudas en el momento de la escritura.

• Recurrir a los carteles mientras se lee y se escribe. (Recurrir a palabras conocidas para escribir nuevas)

Recurrir a palabras conocidas para escribir nuevas

Unidad pedagógica 1° - 2°

Marzo Abril Mayo

2° grado: Sobre “tener escrituras en lugares visibles del aula”

Seleccionar, organizar, conformar y poner a funcionar, es decir, asegurarse de que los chicos saben qué dice

Inclusión de Listado de poemas y autores leídos.

Elaboración de una ficha para registrar los préstamos de biblioteca

Listas y cuadros con información y vocabulario específico sobre GORILAS.

Rincón de palabras seguras.

Lectura y memorización de poemas.

Edición de Una antología. Recitado para algún auditorio

Lectura de una novela por parte del maestro. Escritura por parte del maestro y/o de los niños de episodios. caracterización de personajes, descripción de escenarios.

Poemas en °

A la rueda rueda de pan y canela.

Dame un besito y vete a la escuela.

Si no quieres ir acuéstate a dormir.

Con la yerba buena, con el toronjil.

Pinocho le sacó la peluca y (..) le crecía la nariz Geppeto le cortaba la nariz

más le crecía y Gepeto se enojó porque Pinocho le sacó la peluca.


Junio Julio Agosto

Estudiar sobre lobos y ensayar lo aprendido para comunicar a otros: elaboración de una cartelera sobre lobos.

Los maestros y los alumnos con leen el mismo cuento en mano

Itinerario de situaciones de lectura y escritura en torno a cuentos tradicionales y contemporáneos. Escritura en función del cuento/s seleccionado/s

Escritura de palabras nuevas a partir de palabras conocidas en el contexto de la secuencia y/o proyecto.


Junio Julio Agosto

GORILAS: Lectura de textos diversos, relectura a partir de lo que el maestro lee, búsqueda de información específica.

Escritura de epígrafes, infografías, glosarios, etc. Toma de notas a partir de la exposición del maestro, a partir de un texto..

Lectura y escritura en torno a la obra de un autor Listar obras, leer biografías y contexto de producción.

Aspectos ortográficos en la escritura de palabras: que/qui, uso de la r/rr, reflexiones en torno a algunos paradigmas lexicales