Universal Design Learning (UDL): Pautas
perfil eAprendiz : Desarrollo y empoderamiento personal, basado en un
Aprendizaje Autogestionado, permanente, social y colaborativo
Neurociencia - Inteligencia Emocional
Estrategia SURICATA de desarrollo personal y organizacional
grupo eLearning-CICEI - Proyecto SINED
11 de Enero de 2013Enrique Rubio Royo
Proyecto SINED
Qué es UDL?
Universal Design for Learning
"is a set of principles for curriculum development that give all individuals equal opportunities to learn"
UDL provides a blueprint for creating instructional goals, methods, materials, and assessments that work for everyone
Why is UDL necessary?
Individuals bring a huge variety of skills, needs, and interests to learning. Neuroscience reveals that these differences are as varied and unique as our DNA or fingerprints.
Three primary brain networks come into play:
Guideline 1: Provide options for perception
To reduce barriers to learning, it is important to ensure that key information is equally perceptible to all learners by:
1) providing the same information through different modalities (e.g., through vision, hearing, or touch);
2) providing information in a format that will allow for adjustability by the user (e.g., text that can be enlarged, sounds that can be amplified).
Checkpoint 1.1 Offer ways of customizing the display of information
Checkpoint 1.2 Offer alternatives for auditory information
Checkpoint 1.3 Offer alternatives for visual information
UDL Guidelines - Principle I. Provide Multiple Means of Representation
Guideline 2: Provide options for language, mathematical expressions, and symbols
Checkpoint 2.1 Clarify vocabulary and symbols
Checkpoint 2.2 Clarify syntax and structure
Checkpoint 2.3 Support decoding text, mathematical notation, and symbols
Checkpoint 2.4 Promote understanding across languages
Checkpoint 2.5 Illustrate through multiple media
UDL Guidelines - Principle I. Provide Multiple Means of Representation
Guideline 3: Provide options for comprehension
"El propósito de la formación NO es hacer la INFO accesible, sino ENSEÑAR a los estudiantes CÓMO TRANSFORMAR INFO accesible en K usable", lo cuál depende... -->
no solo de la INFO percibida, sino sobretodo de HABILIDADES DE PROCESAMIENTO ACTIVO DE LA INFO (PKM)
las personas diferimos notablemente en nuestras habilidades para procesar INFO, y en el acceso al K previo, a través del cuál podemos asimilar nueva INFO
Checkpoint 3.1 Activate or supply background knowledge
Checkpoint 3.2 Highlight patterns, critical features, big ideas, and relationships
Checkpoint 3.3 Guide information processing, visualization, and manipulation
Checkpoint 3.4 Maximize transfer and generalization
UDL Guidelines - Principle I. Provide Multiple Means of Representation
Guideline 4: Provide options for physical actionEn general diferimos en la forma que navegamos e interaccionamos en un entorno de aprendizaje
(p.e. libro de texto impreso, ordenador,etc)
Checkpoint 4.1 Vary the methods for response and navigation
Checkpoint 4.2 Optimize access to tools and assistive technologies
Guideline 5: Provide options for expression and communication
HOW TO transformar / comunicar K tácito en explícito.
No existe un medio de expresión igualmente adecuado para todas las personas o para todas las clases de comunicación. Importante, pues, proporcionar modalidades alternativas que permitan expresar a todos adecuadamente y con facilidad su K, lo que sabe, ideas o conceptos, experiencias, etc en el entorno de Aprendizaje
Checkpoint 5.1 Use multiple media for communication
Checkpoint 5.2 Use multiple tools for construction and composition
Checkpoint 5.3 Build fluencies with graduated levels of support for practice and performance
UDL Guidelines -Principle II. Provide Multiple Means of Action and Expression
Guideline 6: Provide options for executive functions
Funciones ejecutivas, asociadas a la 'corteza prefontal'.
"Son aquellas que... nos permiten sacar ventaja, APROVECHAR, las OPORTUNIDADES de nuestro ENTORNO"
Permiten superar las 'reacciones impulsivas' a su entorno, y en su lugar definir OBJETIVOS a largo plazo, planificar ESTRATEGIAS efectivas para alcanzar dichos objetivos, y modificar las estrategias cuando se requiera
La Capacidad ejecutiva:
- se ve reducida por: 1.- discapacidades de orden superior o falta de fluidez con sus estrategias; 2.- por dedicarse a gestionar habilidades de orden inferior, y/o a respuestas que no son automáticas.
- se ve ampliada por: 1.- un adecuado 'andamiaje' de las habilidades de nivel mas inferior (de modo que requieren menos procesos ejecutivos); 2.- 'andamiaje' de estrategias y habilidades ejecutivasa de nivel superior, demodo que se lleven a cabo de manera mas efectiva.
UDL Guidelines -Principle II. Provide Multiple Means of Action and Expression
Guideline 6: Provide options for executive functions
Checkpoint 6.1 Guide appropriate goal-setting
Checkpoint 6.2 Support planning and strategy development
Checkpoint 6.3 Facilitate managing information and resources ('the working memory')
Checkpoint 6.4 Enhance capacity for monitoring progress (“formative” feedback, self-reflection, self-
assessment strategies )
UDL Guidelines -Principle II. Provide Multiple Means of Action and Expression
- El afecto, las emociones, factor esencial para el Aprendizaje
- Las personas difieren notablemente en cómo se motivan, se implican o asumen compromisos
- La diferenciación individual del afecto, de las emociones, tiene diversas raices: neurológicas, culturales, relevancia personal, subjetividad, K previos,contexto ...
- No existe un medio de motivación, o implicación, que sea óptimo para todas las personas, en todos los contextos
- Cada persona cambia sus necesidades e 'intereses' según el instante y circunstancias; tal como se desarrolla y adquiere K; y tal como cambia biológicamente
Guideline 7: Provide options for recruiting interest
Checkpoint 7.1 Optimize individual choice and autonomy
Checkpoint 7.2 Optimize relevance, value, and authenticity
Checkpoint 7.3 Minimize threats and distractions
UDL Guidelines: Principle III. Provide Multiple Means of Engagement
Guideline 8: Provide options for sustaining effort and persistence
Checkpoint 8.1 Heighten salience of goals and objectives
Checkpoint 8.2 Vary demands and resources to optimize challenge
Checkpoint 8.3 Foster collaboration and communication
Checkpoint 8.4 Increase mastery-oriented feedback
UDL Guidelines: Principle III. Provide Multiple Means of Engagement
Guideline 9: Provide options for self-regulation
Aunque es importante diseñar el entorno extrínseco para apoyar motivación, implicación y compromiso, también es importante desarrollar las capacidades intrínsecas de las personas para
regular sus propias emociones y motivaciones
la capacidad de Autogestión es un aspecto crítico del desarrollo humano
Checkpoint 9.1 Promote expectations and beliefs that optimize motivation
Checkpoint 9.2 Facilitate personal coping skills and strategies
Checkpoint 9.3 Develop self-assessment and reflection
UDL Guidelines: Principle III. Provide Multiple Means of Engagement
from... CAST 2011
CONCLUSIONES: Pautas para un Diseño Universal de Aprendizaje (UDL), 1/3
from... CAST 2011
CONCLUSIONES: Pautas para un Diseño Universal de Aprendizaje (UDL), 2/3
CONCLUSIONES: Pautas para un Diseño Universal de Aprendizaje (UDL), 3/3
• Diagnóstico personal previo:
- Intereses y necesidades
- Espectativas
- Conocimientos previos
• Perfil personal de Aprendizaje
• Autoconocimiento personal y grupal (MBTI): tipos y rasgos de personalidad
• Autoevaluación de habilidades de aprendizaje
eCompetencias 'Suricata':1. eVisión/Complejidad
2. eMedia/Tecnología
3. eINFO/PKM (Inteligencia Cognitiva) Cultura informacional. Investigación en red. Pensamiento crítico, Resolución de problemas, Toma de decisiones.
4. eInnovación/Creatividad
5. eParticipa/Emprendimiento (Inteligencia Ejecutiva)
6. eAprende/Eco-desarrollo (Inteligencia Emocional) Aprendizaje Autogestionado, social y emocional. Aprender a Ser y Estar. Resolución de conflictos. Ciudadanía digital.
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