UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA
EXTENSIÓN SAN PABLO DE LA TRONCAL
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
“EL APEGO INFANTIL CON LA FAMILIA Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DE LOS NIÑOS/AS DE INICIAL I DE LA
ESCUELA HORIZONTES DE LUZ EN EL PRIMER QUIMESTE DEL AÑO
LECTIVO 2015 – 2016.”
AUTORA:
KARINA EULALIA RIVERA URGILES
TUTOR:
ABG.FANY QUINTEROS GONZÁLEZ
TRABAJO FINAL PRESENTADO COMO REQUISITO PREVIO A LA
OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
LA TRONCAL - ECUADOR
AÑO 2015
II
________________________
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA
EXTENSIÓN SAN PABLO DE LA TRONCAL
CARRERA EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD:
KARINA EULALIA RIVERA URGILES
DECLARO QUE:
El trabajo de grado desarrollado “EL APEGO INFANTIL CON LA FAMILIA Y SU
INFLUENCIA EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DE LOS NIÑOS/AS DE
INICIAL I DE LA ESCUELA HORIZONTES DE LUZ EN EL PRIMER
QUIMESTE DEL AÑO LECTIVO 2015 – 2016.”, ha sido desarrollado con base a una
investigación exhaustiva, respetando derechos intelectuales de terceros, conforme las citas
que constan el pie de las paginas correspondiente, cuyas fuentes se incorporan en la
bibliografía.
Consecuentemente éste trabajo es mi autoría.
En virtud de esta declaración, me responsabilizo del contenido, veracidad y alcance
científico del proyecto de grado en mención.
La Troncal, Diciembre 2015
KARINA EULALIA RIVERA URGILES
CI. 0302556121
III
________________________________
ABG. FANY QUINTEROS
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA
EXTENSIÓN SAN PABLO DE LA TRONCAL
CARRERA EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
CERTIFICADO:
ABG.FANY QUINTEROS GONZÁLEZ
CERTIFICAN:
Que el trabajo titulado, “EL APEGO INFANTIL CON LA FAMILIA Y SU
INFLUENCIA EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DE LOS NIÑOS/AS DE
INICIAL I DE LA ESCUELA HORIZONTES DE LUZ EN EL PRIMER
QUIMESTE DEL AÑO LECTIVO 2015 – 2016.”, realizado por Karina Eulalia Rivera
Urgiles, ha sido guiado y revisado periódicamente y cumple normas estatuarias y
establecidas por la Universidad Católica de Cuenca.
Debido a que es una investigación particular y con el propósito de cumplir un requisito
previo al grado de Licenciada, recomendamos su difusión y publicación.
El mencionado trabajo consta de dos anillados, un empasto y un disco compacto el cual
contiene los archivos en formato pdf. Autorizan a Karina Eulalia Rivera Urgiles, que lo
entregue a secretaria, de la Universidad Católica De Cuenca Extensión San Pablo De La
Troncal.
La Troncal, Diciembre 2015
TUTORA
IV
_________________________
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA
EXTENSIÓN SAN PABLO DE LA TRONCAL
CARRERA EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
AUTORIZACIÓN
YO, KARINA EULALIA RIVERA URGILES
Autorizo a la Universidad Católica de Cuenca, extensión San Pablo de La Troncal la
publicación, en la biblioteca virtual de la Institución el trabajo “EL APEGO INFANTIL
CON LA FAMILIA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO DE LOS NIÑOS/AS DE INICIAL I DE LA ESCUELA
HORIZONTES DE LUZ EN EL PRIMER QUIMESTE DEL AÑO LECTIVO 2015 –
2016.”, cuyo contenido, ideas y criterios son de mi exclusiva responsabilidad y autoría.
La Troncal, Diciembre 2015
KARINA EULALIA RIVERA URGILES
CI. 0302556121
V
____________________________
ABG.FANY QUINTEROS GONZÁL
______________
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA
EXTENSIÓN SAN PABLO DE LA TRONCAL
CARRERA EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
ABG.FANY QUINTEROS GONZÁLEZ
TUTORA DEL PRESENTE TRABAJO
Le otorga la calificación de
EZ
TUTORA
La Troncal, Diciembre del 2015.
VI
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mis padres, Ligia Urgiles y Romel Rivera quienes me
enseñaron desde pequeña a luchar para alcanzar mis metas. Mi triunfo es el de
ustedes, ¡los amo!
A mi esposo Adrián Jara quien me apoyo y alentó para continuar, cuando parecía
que me iba a rendir.
A mi hijo Eider Jara Rivera, quien fue mi mayor inspiración para poder culminar
mi carrera y escalar un peldaño más en mi vida profesional, tu eres mi mayor
amor.
A mi hermana Stefany Rivera quienes cuidaron de mi hijo mientras realizaba mis
estudios, ¡Gracias! Sin ustedes no hubiese podido hacer realidad este sueño.
A todos los que me apoyaron para escribir y concluir esta tesis.
Para ellos es esta dedicatoria de tesis, pues es a ellos a quienes se las debo por su
apoyo incondicional.
VII
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo de tesis primeramente me gustaría agradecerte a ti Dios
porque ha sabido guiarme por el camino del bien, dándome sabiduría,
inteligencia para culminar con éxito una etapa más de mi vida, y poder servir
a la sociedad con mis conocimientos, para el progreso del país, el de mi
familia y el mío en particular.
A mis padres, a mi esposo, mi hijo y a mi hermana, que con su apoyo
incondicional, me han enseñado que nunca se debe dejar de luchar por lo que
se desea alcanzar.
A mi tutora Abg. Fany Quinteros González por los consejos, brindados. Y a
mis amigos quienes me han ofrecido su amistad sincera, y demás personas que
colaboraron para este trabajo.
VIIIVIII
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA………………………………………………………………...……………..I
DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD………………..…………………...….…II
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR……………………………………………..……..…III
AUTORIZACIÓN DEL AUTOR………………………………………….….……….IV
ACTA DE CALIFICACIÓN……………………………………………………………V
DEDICATORIA……………………………...……...…………………………………VI
AGRADECIMIENTO……………………….....……………………....……..……....VII
ÍNDICE DE CONTENIDOS……………………………...……….…..…….…….…VIII
ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………...……………..IX
ÍNDICE DE GRÁFICOS…………………………..………………...………..………...X
ÍNDICE DE ANEXOS………………………………………………………………......X
RESUMEN…………………………………..…………………….….…………...…… 1
ABSTRAC………………………………………………………….…………………2
CAPÍTULO I 1 ASPECTOS GENERALES DEL APEGO Y LA FAMILIA......................................... 3
1.1 EL APEGO ......................................................................................................................3
1.1.1 CALIDAD DE APEGO................................................................................... 4
1.1.2 EL APEGO CON LOS PADRES.................................................................... 6
1.1.3 LA TEORÍA DEL APEGO SEGÚN JOHN BOWLBY ................................. 8
1.1.4 ANTECEDENTES HISTÓRICOS................................................................ 13
1.1.5 ESTILOS DE APEGO................................................................................... 13
1.2 LA FAMILIA ................................................................................................................18
1.2.1 CONCEPTO DE FAMILIAS ........................................................................ 18
1.2.2 CLASES DE FAMILIA ................................................................................ 18
CAPÍTULO II
2 El DESARROLLO SOCIOAFECTIVO ...................................................................... 21
2.1 ASPECTOS GENERALES .........................................................................................21
2.1.1 CONCEPTO .................................................................................................. 21
2.1.2 CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO .............. 21
2.2 LA AFECTIVIDAD .....................................................................................................26
IX
2.2.1 LA EDUCACIÓN AFECTIVA..................................................................... 27
2.2.2 DESARROLLO DE LOS PROCESOS SOCIOAFECTIVOS CON LA
FAMILIA ..................................................................................................................... 28
CAPÍTULO III 3 PRÁCTICA, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ....................................................... 32
3.1 CARACTERIZACIÓN DE LA ESCUELA “HORIZONTES DE LUZ” ..............32
3.1.1 RESEÑA HISTÓRICA ................................................................................. 32
3.1.2 PLANTILLA DOCENTE.............................................................................. 34
3.1.3 MISIÓN INSTITUCIONAL ......................................................................... 35
3.1.4 VISIÓN INSTITUCIONAL .......................................................................... 35
3.1.5 ESCUDO INSTITUCIONAL........................................................................ 35
3.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE ENCUESTA APLICADA A PADRES
DE FAMILIA............................................................................................................................36
3.3 INTERPRETACIÓN CUALITATIVA DE LOS RESULTADOS .........................46
CAPÍTULO IV 4 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................... 47
4.1 CONCLUSIONES ........................................................................................................47
4.2 RECOMENDACIONES ..............................................................................................48
BIBLIOGRAFÍAS………………………………..………………………………………49 ANEXOS…………………………………………………………………………………51
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA No 1 Constitución del entorno familiar ............................................................... 36
TABLA No 2 ¿A quién demuestra más apego su niño/a? .................................................. 37
TABLA No 3 Cuando su niño/a no está con la mamá, reacciona con: .............................. 38
TABLA No 4 Cuando su niño/a no está con el papá, reacciona con: ................................ 39
TABLA No 5 ¿Su niño/a duerme con? ............................................................................... 40
TABLA No 6 ¿Su niño/a tiene amigos? ............................................................................. 41
TABLA No 7 ¿Su niño/a realiza tareas solo/a? .................................................................. 42
TABLA No 8 ¿Cuando su niño/a juega con sus amigos, comparte sus juguetes?.............. 43
TABLA No 9 ¿Su niño/a acepta muestras de afecto de los demas? ................................... 44
TABLA No 10 ¿Su niño/a demuestra buen desempeño en clases? ................................... 45
X
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO No 1 Constitución del entorno familiar ........................................................... 36
GRÁFICO No 2 ¿A quién demuestra más apego su niño/a? ............................................. 37
GRÁFICO No 3 Cuando su niño/a no está con la mamá, reacciona con:.......................... 38
GRÁFICO No 4 Cuando su niño/a no está con el papá, reacciona con: ............................ 39
GRÁFICO No 5 ¿Su niño/a duerme con? ......................................................................... 40
GRÁFICO No 6 ¿Su niño/a tiene amigos? ........................................................................ 41
GRÁFICO No 7 ¿Su niño/a realiza tareas solo/a? ............................................................. 42
GRÁFICO No 8¿Cuando su niño/a juega con sus amigos, comparte sus juguetes? ......... 43
GRÁFICO No 9 ¿Su niño/a acepta muestras de afecto de los demas? .............................. 44
GRÁFICO No 10 ¿Su niño/a demuestra buen desempeño en clases? .............................. 45
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO No 1 Diseño de trabajo de titulación ................................................................................ A
ANEXO No 2 Oficio enviado al Ec. Remigio Vázquez .................................................................. B
ANEXO No 3 Oficio enviado a la Ing. Cristina Santillán ............................................................... D
ANEXO No 4 Respuesta de oficio enviado a la Ing. Cristina Santillán ............................................E
ANEXO No 5 Encuesta para los padres de familia .......................................................................... F
ANEXO No 6 Fotografías de actividades ....................................................................................... G
1
RESUMEN
El propósito del presente proyecto de investigación con el tema “El apego infantil con la
familia y su influencia en el desarrollo socio-afectivo de los niños/as de inicial 1 de la
escuela Horizontes de Luz” Para determinar los factores del apego infantil con la familia
y su influencia en el desarrollo de los niños/niñas mediante una encuesta para socializar
los resultados de la investigación con los padres de familia.
En el primer capítulo hace referencia a todo los aspectos generales del apego y la familia,
la importancia de interactuar con los niños y niñas, también podemos encontrar el proceso
y los estilos del apego para fortalecer y mejorar la comunicación de los diferentes tipos
de familia.
En el segundo capítulo se trata todo sobre el desarrollo socioa-fectivo , las características y
etapas que se presentan en el desarrollo socio-afectivo también las emociones, son
estados afectivos que sobrevienen súbita y bruscamente en forma de crisis más o menos
violentas y más o menos pasajeras, los sentimientos, son estados afectivos complejos y
estables.
En el tercer capítulo hace referencia a la Institución Educativa los antecedentes, la misión,
la visión, la técnica que fue utilizada como la encuesta; el universo de estudio estuvo
formado por los niños de la institución y la muestra los niños y niñas del nivel inicial 1
junto a los padres de familia, y la docente.
En el cuarto capítulo se encuentra las conclusiones y recomendaciones en donde se
realizara una socialización con los padres y la docente de la institución para que ayude a
fortalecer el apego con los miembros de la comunidad educativa.
Al finalizar este proyecto de investigación se pudo apreciar que los niños y niñas
interactuando entre sí, logran mejorar el desarrollo socio-afectivo y sus emociones ante un
evento significativo para él. Lo más importante es aprender a escucharle , darle el amor y
compresión.
2
ABSTRAC
The purpose of this research project with the theme "The infant attachment with the family
and its influence on the social and emotional development of children / as initial 1 Light
Horizons school" to determine the factors of child attachment to family and its influence
on the development of children / girls through a survey to share the results of research with
parents.
The first chapter refers to all general aspects of attachment and family, the importance of
interacting with children, we can find the process and the styles of attachment to strengthen
and improve communication of different types of families.
The second chapter is all about the social and emotional development, characteristics and
stages that occur in the social and emotional development also emotions are affective states
that occur suddenly and sharply as more or less violent and more or less temporary crisis,
feelings are complex and stable affective states.
The third chapter refers to the school's history, mission, vision, technique that was used as
the survey; The study group consisted of children of the institution and shows children the
initial level 1 together with parents, and teachers.
The fourth chapter is the conclusions and recommendations where socialization with
parents and teachers of the institution will be held to help strengthen attachment with
members of the educational community.
Upon completion of this research project it was observed that children interacting with
each other, manage to improve the social and emotional development and their emotions
before a significant event for him. The most important thing is to learn to listen, give love
and understanding.
3
CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES DEL APEGO Y LA FAMILIA
1.1 EL APEGO
El apego puede definirse como el conjunto de sentimientos asociados a las personas con
los que se convive, que influyen en el sujeto transmitiéndole sentimientos de seguridad y
bienestar, placer generados por la proximidad y contacto con ellos. Este vínculo afectivo se
forma a lo largo del primer año de vida como resultado de la necesidad de vinculación
afectiva que tiene el niño y de la conducta que pone en juego para satisfacer dicha
necesidad así como del ofrecimiento de cuidado y atención específicos que le ofrece la
madre o quien ocupa el rol materno. El apego que el niño tiene con sus padres y hermanos
suele durar toda la vida y sirve de modelo para relacionarse con los demás niños (grupo de
iguales), con la gente del barrio y con el resto de los adultos. (González, s/f)
John Bowlby (1946) empezó a trabajar en los estudios de la vinculación afectiva, realizó
una investigación con niños/as, que se encontraban privados de la figura materna de
manera transitoria o permanente, con el objetivo de observar a los niños/as la manera de
comportarse ante la ausencia de su madre, los resultados le permitieron a formular la teoría
del apego.
“El apego es un vínculo afectivo, que los seres humanos establecen con personas
consideradas como importantes para el bienestar físico y psicológico. “Está caracterizado
por la necesidad de proximidad física y emocional con este, manifestada en cogniciones,
emociones y conductas, mismo que tienen sus orígenes en la primera relación madre-hijo y
que continúa a través de la vida con otras personas.”1
Se puede decir que el contacto físico y las emociones que se manifiestan, desde el
nacimiento, entre la figura de apego y el bebé son esenciales para el desarrollo en las
relaciones interpersonales y sociales en la vida de la persona; es por esta razón, que
1 Bowlby, 1997; Schmidt, Nader y Casullo, 2003 tomado de Flórez, Leonardo y otros 2009 pág. 2.
4
ponemos énfasis en esta teoría, pues de dicha relación dependerá, del tipo de conducta que
el niño adopte en el momento que tenga que relacionarse con la sociedad.
Brenlla y otros, (2001) afirman que los bebés no tiene la capacidad para sobrevivir solos,
necesitan de una figura de apego, que los alimenten, brinde calor y afecto, seguridad en los
momentos de peligro, es decir, que la teoría del apego se centra en el desarrollo de los
sentimientos de confianza de la protección adulta. Los autores plantean que el concepto de
apego, incorpora componentes sociales, emocionales, cognitivos y conductuales.
Ainsworth hace referencia al apego, como los lazos afectivos que impulsan a un niño a
buscar la proximidad y el contacto en reducido número de personas, especialmente con la
madre. Las figuras de apego funcionan como una base de seguridad a partir de la cual se
explora el ambiente, se interactúa de forma más confiada con otras personas y se supera el
miedo. (Ainsworth, 1978)
De lo indicado se deduce, que el apego es la relación emocional que el niño desarrolla con
sus padres o cuidadores, los que le brindan seguridad vital para un buen desarrollo de la
personalidad. La idea principal de la teoría del apego se fundamenta en que, la etapa de la
confianza o angustia de un niño, se determina por la sociabilidad y la capacidad que le
brinda su principal figura de afecto, ya sea la madre /cuidador, debido a que el niño
necesita la seguridad emocional que dicha figura le provee, para cubrir la necesidad de
aceptación y protección total.
1.1.1 CALIDAD DE APEGO
La prueba de la situación es conocida de Mary Ainsworth (1973), sirve para evaluar la
calidad del apego del niño con el cuidador primario. La prueba es una especie de
minidrama con un reparte de personajes: la madre, su hijo de un año y un extraño. El
escenario es una sala de juego desconocida que contiene juguetes. Las actividades que se
realizaron fueron las siguientes: (Ainsworth, 1978)
5
1.1.1.1 Paradigma de Ainsworth de la situación desconocida
Episodio acontecimientos Variable observada
1 El experimentador introduce a
los niños y los padres y luego se
marcha
2 El progenitor está sentado
mientras el niño se divierte con
juguetes
3 Entra un extraño, se sienta y
habla con el padre
4 El progenitor se marcha; el
extraño responde al niño y lo
Consuela si está molesto
5 El padre regresa, Saluda al niño y
lo consuela, si lo necesita; el
extraño se marcha
6 El padre sale del cuarto, el niño
se queda solo
7 El extraño entra en el cuarto y
ofrecer consuelo
El progenitor como base
segura
Reacción frente a un adulto
desconocido
Ansiedad ante la separación
Reacción ante la reunión
Ansiedad ante la separación
Susceptibilidad a ser calmado
por un extraño
8 El padre regresa, Saluda al niño y Reacción ante la reunión
lo Consuela si lo necesita; trata
de que los niños vuelvan a
interesarse por los juguetes
Fuente: (Ainsworth, 1978)
Con esta situación de prueba, Ainsworth descubrió tres topos de apego, entre el 60 y 70 por
ciento de los niños de clase media establecen un apego seguro, se separan sin problema de
su madre y empiezan a explorar la sala de juegos, aun cuando esté presente el extraño. A
veces se sienten molestos cuando su madre se marcha, pero la saludan con amor y se
calman de inmediato cuando regresa. La investigación correlaciona de Ainsworth indica
que estos niños sostenían interacciones cálidas afectuosas y responsivas con su madre
durante los 12 meses anteriores a la evaluación. Los estudios de seguimientos revelan que
6
los niños con apego seguro son más curiosos, sociales, independientes y competentes que
sus compañeros de dos, tres, cuatro y cinco años.
Ainsworth comprobó que el resto de los niños (cerca de la tercera parte) había establecido
un apego inseguro. Este presenta dos modalidades: en la primera el niño se enoja cuando la
madre se marcha y la evita cuando regresa; en la segunda responde a la madre de un modo
ambivalente, buscando y rechazando su afecto al mismo tiempo. Las dos modalidades se
asocian a menudo con un cuidado poco sensible, indiferente y, quizá, de resentimiento
durante el primer año de vida.
No existe un concepto único o delimitado de familia ya que la ley no da una definición.
Para definirla se recurre a diversos elementos: sujeción (de los integrantes de la familia a
uno de sus miembros), convivencia (los miembros de la familia viven bajo el mismo lecho,
bajo la dirección y con los recursos del jefe de la casa), parentesco [conjunto de personas
unidas por vinculo jurídico de consanguinidad o de afinidad), filiación (conjunto de
personas que están unidas por el matrimonio o la filiación, aunque excepcionalmente por la
adopción).
Se puede decir que. la familia es una institución social. La ley impone la regulación no sólo
al matrimonio, sino también a la filiación y a la adopción. La calidad de miembro de la
familia depende de la ley y no de la voluntad de las personas. (Álvarez Romero & Jurado
Ponce, 2001)
1.1.2 EL APEGO CON LOS PADRES
Nuestra comprensión de los factores que influyen en el desarrollo del niño ha cambiado
radicalmente en los últimos 25 años. Si antes muchos profesionales suponían que el modo
de criar a los niños determinaba enteramente su desarrollo, en épocas recientes se ha ido
apreciando cada vez más la significación evolutiva de las características biológicas (como
los genes, las hormonas y el temperamento). Sin embargo, sería erróneo sacar la
conclusión de que lo que condiciona el desarrollo del niño es la naturaleza y no la crianza,
porque lo importante es la interacción entre ambos factores. Cuando se trata del cuidado
parental, es la sensibilidad y la capacidad de reaccionar de manera oportuna lo que influye
mayormente en el desarrollo por parte del niño pequeño de una relación de apego segura
con su progenitor, sentándose así las bases afectivas altamente significativas de su
bienestar futuro. Un cuidador sensible y capaz de reaccionar oportunamente es aquél que
7
ve el mundo desde la perspectiva del niño y procura satisfacer las necesidades del mismo
más que atender a las suyas propias. (Woodhead & Oates, 2007)
Los padres y las madres desempeñan papeles únicos y, al mismo tiempo, superpuestos y
complementarios en la socialización de sus hijos. Estudios llevados a cabo en numerosas
culturas han demostrado que los cuidadores de sexo masculino tienden a conceder al juego,
a las actividades compartidas y divertidas y al rol de consejero mayor importancia que a las
interacciones de crianza en su acepción más estrecha. Sin embargo, dado que los
cuidadores de sexo masculino también son figuras de apego, pueden influir poderosamente
en el desarrollo social y emocional de sus hijos “para bien o para mal” . En nuestro estudio
longitudinal realizado en Alemania sobre el desarrollo de los niños desde la infancia hasta
la edad de 20 años fueron evaluadas las estrategias de exploración de los niños, la calidad
de sus juegos de grupo y su capacidad de afrontar el ansia provocada por la separación
durante la primera infancia y el resto de la niñez en familias de clase media con ambos
progenitores y un bajo nivel de riesgo, utilizando indicadores estandarizados y
observaciones independientes. En años sucesivos se han añadido entrevistas para valorar el
apego y las representaciones vinculadas con las relaciones estrechas. (Grossmann & Otros,
”Early care and the roots of attachment and partnership representation in the Bielefeld and
Regensburg longitudinal studies, 2005). El juego interactivo, sensible y estimulante de los
padres resultó ser de particular importancia. Se descubrió que la sensibilidad del padre
durante el juego con sus hijos en edad temprana era un indicador de valor inestimable y
con validez independiente para calcular la seguridad en la representación de las relaciones
de apego de sus hijos con el pasar del tiempo, a las edades de 10, 16 y 22 años. Además,
tenía consecuencias significativas para las representaciones de otras relaciones estrechas,
como las amistades íntimas a la edad de 16 años y las representaciones vinculadas con la
relación de pareja de los adultos jóvenes. Los adultos jóvenes cuyos padres habían
demostrado mayor sensibilidad en sus interacciones tempranas durante el juego contaban
con modelos de apego y de pareja más seguros cuando hablaban de sus relaciones
románticas actuales. (Grossmann & Otros, 2002). Como sucede en muchos otros estudios,
la escasa sensibilidad de los padres durante el juego con sus hijos pequeños resultó ser un
significativo presagio de problemas de conducta tanto para los varones como para las niñas
en edad preescolar y durante los primeros años de la escolarización según las evaluaciones
de los docentes (Grossmann & Otros, 2002)
8
La calidad del cuidado parental es el factor de mayor riesgo, aunque potencialmente
modificable, que contribuye a la aparición precoz de problemas de conducta. Las pruebas
recogidas durante las investigaciones sobre la genética del comportamiento y los est udios
epidemiológicos, correlacionales y experimentales, demuestran que las prácticas parentales
ejercen una influencia decisiva en numerosos y distintos campos del desarrollo infantil. En
lo específico, la ausencia de una relación afectuosa y positiva con los padres, el apego
inseguro y la vigilancia y participación inadecuadas en el cuidado de los niños están
estrechamente vinculados con un sensible incremento en el riesgo de que éstos manifiesten
problemas de conducta y trastornos emotivos. (Woodhead & Oates, 2007)
1.1.3 LA TEORÍA DEL APEGO SEGÚN JOHN BOWLBY
En 1944, Bowlbv realizó un estudio retrospectivo con 44 ladrones juveniles. Con este
estudio afirmo que las relaciones tempranas alteradas constituyen un importante factor en
la génesis de la enfermedad mental. (Fonagy, 2004)
Gracias a la formación y a los estudios de Bowlby la organización mundial de la salud
OMS le pide que haga un estudio sobre la repercusión que, durante la postguerra, tienen las
separaciones maternales en el desarrollo psicológico delos niños sin hogar. (Melero, 2008)
Observo que niños que habían sufrido una separación de la madre desarrollaban los
mismos síntomas que había observado en los ladrones juveniles carentes de afecto. Estos
trastornos vienen justificados por el hecho de que en las instituciones los niños no
mantienen una relación especial con nadie, impidiendo así el desarrollo de vínculos
afectivos. (Fonagy, 2004)
Con esta experiencia se convencería de que el trato que los padres dan a sus hijos es
fundamental en el desarrollo de su personalidad posterior. Estos resultados los dejó
reflejados en Maternal Core and Mental Health (1951) donde expone la teoría de la
Necesidad Maternal explicando el proceso por el cual el niño desarrolla el apego dentro
delos primeros 6 meses de vida v que si este se rompe causaría serias consecuencias en su
futura salud mental. Éstas consecuencias las dejaría escritas más tarde en la teoría de
Apego (Guerrero, Suárez, & Mendoza, 2001) También afirmo que "la relación positiva y
continuada con la madre o el cuidador principal, es imprescindible en el desarrollo
emocional del niño”. (Melero, 2008)
9
Si a esto añadimos los avances y resultados de diferentes estudios en etología que
comentaremos a continuación entenderemos porque con su teoría se desligo del
psicoanálisis inicial en el que se había formado. A partir de aquí formulará "su t eoría del
apego como una necesidad básica de vinculación afectiva que se mantiene a lo largo de
todo el ciclo vital". (Melero, 2008)
A mediados delos 50 empiezan a aparecer datos experimentales con animales y humanos
que cuestionan el hecho de que la satisfacción de las necesidades más elementales fuera el
factor determinante en el establecimiento de vínculos afectivos. Los datos más importantes
provienen delos estudios realizados por Konrad Lorenz, Harlow v Zimmerman. (Melero,
2008)
Lorenz, con un estudio que realizó con aves [1950-1952), y la etología en general
"consideran que los bebés de muchas especies, incluida la humana, nacen con una serie de
innatismos que predisponen hacia la formación de un vínculo con los cuidadores destinado
a favorecer la supervivencia individual". (Melero, 2008)
Bowlby con estas aportaciones afirma “{...} que el infante humano llega al mundo
predispuesto a participar en la interacción social; algo que es indiscutible en la actualidad
debido a las aportaciones de los teóricos del desarrollo". (Fonagy, 2004)
Harlow y Zimmerman en un estudio (1958-1959) con monos Rehsus habían observado
que los monos mostraban conductas de apego con los trapos que cubrían las cajas de
experimentación.
También se dieron cuenta de que "los bebes mono que disponían de algo suave con lo que
mantener contacto, se desarrollaban mejor que aquellos que no lo poseían”. (Melero, 2008)
Bowlby conoció a Harlow a través de un amigo en común. A principios de los 60 visito el
laboratorio de Harlow v observo los resultados de sus investigaciones. Tras esta visita y
después de haber compartido ideas, Harlow decidió diseñar un estudio en el que los bebés
monos pudieran formar apego, pero separados entre ellos. Diseño dos madres mono
sustitutivas teniendo en cuenta tamaño v otras variables en modo que asemejaran a madres
mono biológicas.
Una de estas madres era de felpa, cálida, blanda y tierna para él bebe. La otra en cambio
era de alambre y fría. Las dos eran igual de funcionales a la hora de alimentar al bebé.
10
Tenían un biberón incorporado. El objetivo del estudio era demostrar que la variable
comodidad - calidez influía en el desarrollo de las respuestas afectivas. En total eran ocho
bebes monos, cuatro alimentados por madre trapo y cuatro por madre felpa. Podían
mantener contacto con quien quisieran. En el resultado no hubo diferencias ni en la
cantidad de leche ingerida ni en el peso ganado. En cambio sí se observó que todos los
monitos pasaron mucho más tiempo con la madre de trapo. (Melero, 2008)
"Estas investigaciones supusieron un hito en el estudio de las relaciones afectivas entre
bebés y cuidadores por cuanto concedían al afecto un papel fundamental en el correcto
desarrollo del niño. (….) Se demostraba que la salud integral precisa de afecto básico v lo
que es más importante, que el cariño es una variable importante en sí misma, una
necesidad innata v un aspecto vital en el logro de la felicidad personal". (Melero, 2008)
De esta manera, se crea una corriente de teóricos que no comparte la idea tradicional del
vínculo como proceso secundario. Los resultados experimentales refuerzan la teoría
defendida por Bowlby. Y es entonces cuando empieza el cruce de informaciones entre
estos teóricos y científicos. (Melero, 2008)
El concepto de Apego se asentó gracias a los estudios observacionales que hizo Mary
Ainsworth.
Mary Salter Ainsworth (1913 - 1999) psicóloga de origen americana conoce a John
Bowlby en la Clínica Tavistock, Londres. Allí participa en un estudio de investigación
sobre los efectos que tiene la separación materna en el desarrollo dela personalidad de los
niños. Bowlby y Ainsworth se dan cuenta que antes tienen que entender cómo se estructura
el desarrollo en las relaciones normales entre madre e hijo. Así Ainsworth viaja a Uganda
para dirigir un estudio longitudinal sobre la interacción madre e hijo y ver el desarrollo de
las relaciones normales en un ambiente natural. Los resultados del estudio evidencian
como algunas de estas relaciones están caracterizadas por seguridad y bienestar mientras
otras en cambio presentan tensiones y conflictos. Además se ve como los modelos de
relación están caracterizados por el nivel de responsabilidad que las madres tienen hacia
sus hijos. (Guerrero, Suárez, & Mendoza, 2001)
Este estudio concluyó en la creación de La Situación Extraña que podemos definir como el
sistema de evaluación dela calidad del vínculo, estudiando las diferentes reacciones de los
11
niños a las separaciones y reencuentros con las madres. (Melero, 2008) El infante es
sometido a una serie de separaciones y reencuentro con su figura de apego. (Galán, 2006)
Después de dos años en Uganda Ainsworth fue a Baltimore (U.S.A). Allí utilizo la
situación extraña para estudiar la calidad de los vínculos, pero a diferencia de como lo
había hecho en Uganda, en un "laboratorio" lo hacía directamente en las casas. (Melero,
2008)
Antes de ver los resultados y clasificación de apego veremos algunas características y
algunas definiciones del Apego y del Vínculo afectivo.
“El apego se define como “el vínculo o lazo afectivo que se establece entre dos personas
como resultado de la interacción y que les lleva a mantener proximidad y contacto en el
logro de seguridad, consuelo y protección" El individuo vinculado halla en la otra persona
una base de seguridad y refugio emocional al que acudir en situaciones percibidas como
amenazantes. En el caso de apego infantil, la figura de apego se convierte en la base de
seguridad a partir dela cual el niño explora el mundo. Está claro que el ser humano puede
desarrollar mejor sus capacidades cuando piensa que tras él ha y una o más personas
dignas de confianza que acudirán en su ayuda si surgen dificultades". (Cantero, 2003)
Según Bowlby el apego es un vínculo afectivo que se establece con otra persona
considerada importante para el bienestar físico y psicológico. Está caracterizado por una
necesidad de proximidad física y emocional. Tiene sus orígenes en la primera relación
madre - hijo pero continua a lo largo dela vida con otras personas. (Melero, 2008)
En l979, Bowlby define el vínculo afectivo “EI comportamiento de apego es concebido
como toda forma de conducta consistente en la consecución o mantenimiento de
proximidad con otra persona diferenciada y preferentemente individual y que es
considerada, en general, como más fuerte y/o más sabia. Especialmente evidente durante
la infancia el comportamiento de apego se considera que es propio delos seres humanos
desde la cuna hasta la sepultura." (Melero, 2008)
La calidad del vínculo y el apego son consecuencia de la interacción entre la madre lo
cuidador principal) y el bebé. Si esta interacción es de buena calidad el apego también lo
será. Es a partir de la segunda mitad del primer año cuando los bebés manifie stan una
preferencia por las figuras de apego rechazando los desconocidos. (Cantero, 2003)
12
Si el vínculo del apego se forma de manera adecuada es característica la incondicionalidad,
la seguridad que tiene la persona apegada de que la figura de apego no va a fallar ni a
abandonarla, y la eficacia, la creencia en que el otro tiene la capacidad de proteger, cuidar
y ayudar. (López, 2009)
El vínculo afectivo con el cuidador principal tiende a mantenerse a lo largo del tiempo,
aunque puede cambiar por las relaciones futuras. En base a las diferentes experiencias de
apego, fundamental las vividas con las figuras más centrales y las vividas en la primera
infancia, cada persona formara un patrón o estilo de apego caracterizado por una manera
de relacionarse, sentir v pensar. Este estilo influirá en todas las relaciones de apego futuras.
De hecho, los defensores de la teoría del apego sostienen que hay una estrecha relación
entre la experiencia que los individuos tienen con sus padres v la posterior capacidad para
entablar nuevas relaciones sociales y formar nuevos vínculos afectivos (Cantero, 2003) "el
estilo de apego se ha podido asociar o usar como predictor de múltiples aspectos dela
conducta humana, especialmente dela conducta social”. (López, 2009)
"Sus investigaciones le permitieron concluir que “el aspecto más importante de la
conducta materna comúnmente asociado con la dimensión seguridad-inseguridad del
apego infantil, que se manifiesta de diferentes formas y en diferentes situaciones, es la
sensibilidad ante las señales y comunicaciones del bebe” (...). La sensibilidad del
comportamiento materno en interacción con el niño se manifiesta a través de muchos
contextos y refleja la habilidad materna a la hora de adaptar su comportamiento al estado,
necesidades y deseos del niño. En este sentido, la sensibilidad ha sido definida como "una
percepción consistente de los mensajes del bebé, una interpretación precisa de estos
mensajes y una respuesta contingente y apropiada a los mismos” (...). Por tanto, una madre
sensible seria aquella que se ajusta a las señales del bebe, interpretándolas de forma
objetiva, es decir, sin que sus necesidades particulares interfieran, y responde con rapidez y
eficacia, generando interacciones sincrónicas, oportunas y provechosas. Desde esta
perspectiva, las madres que actúan sensiblemente favorecen la formación de apegos
seguros, puesto que están proporcionando a sus hijos un ambiente predecible y
controlable”. (Cantero & Cerezo, Interacción madre-hijo como predictoras de conductas de
apego, 2001)
13
1.1.4 ANTECEDENTES HISTÓRICOS
La teoría del apego constituye una de las construcciones teóricas más sólidas dentro del
campo del desarrollo socioemocional. Desde sus planteamientos iniciales, a finales de los
50, esta teoría ha experimentado importantes modificaciones y ha ido recogiendo las
críticas y las aportaciones de distintos investigadores que, lejos de debilitarla, la han
dotado de un vigor y una solidez considerable.
El surgimiento de la teoría del apego puede considerarse sin ninguna duda uno de los hitos
fundamentales de la psicología contemporánea. Alejándose de los planteamientos teóricos
psicoanalíticos, que habían considerado que el estrecho vínculo afectivo que se establecía
entre el bebé y su madre era un amor interesado que surgía a partir de las experiencias de
alimentación con la madre, John Bowlby (1907-1991) supo elaborar una elegante teoría en
el marco de la etología. No obstante, a pesar de mostrar una indudable orientación
etológica al considerar el apego entre madre e hijo como una conducta instintiva con un
claro valor adaptativo, su concepción de la conducta instintiva iba más allá de las
explicaciones que habían ofrecido etólogos como Lorenz, con un modelo energético-
hidraúlico muy en consonancia con los antiguos postulados de la física mecánica.
Basándose en la teoría de los sistemas de control, (Bowlby, 1969) planteó que la conducta
instintiva no es una pauta fija de comportamiento que se reproduce siempre de la misma
forma ante una determinada estimulación, sino un plan programado con corrección de
objetivos en función de la retroalimentación, que se adapta, modificándose, a las
condiciones ambientales. (Oliva Delgado, 2004)
1.1.5 ESTILOS DE APEGO
Dentro de los estudios psicológicos relacionados con el apego se habla de una clasificación
del mismo en dos tipos fundamentales: el apego seguro y el inseguro, de los cuales se
hablarán a continuación. (Bowlby, Vínculos afectivos: Formación, desarrollo y pérdida,
2006). Es importante considerar los aportes hechos por estudios que incluyen factores
fisiológicos que podrían ser determinantes para la estructuración del vínculo afectivo, a
partir del funcionamiento hormonal y de neurotransmisores durante los primeros
momentos de relación entre la madre y el niño. (Cozolino, 2006). Elementos como la
liberación de oxitocina o el funcionamiento de estructuras neurológicas y
14
neurotransmisores van a explicar desde una base científica aquello reportado por la
psicología y la educación y serán detallados posteriormente. (Cozolino, 2006)
1.1.5.1 Apego positivo o seguro.
El apego positivo y seguro es el equivalente a la interacción cálida, confiable y segura que
se da entre el niño y su cuidador. (Garrido-Rojas, 2006). Este tipo de apego se relaciona
directamente con menores índices de ansiedad frente a situaciones nuevas. (Kobak &
Sceery, en (Garrido-Rojas, 2006). Si bien la normalidad es un concepto subjetivo, puede
ser entendida con relación al niño como “aquel que presenta un balance entre su desarrollo
cognoscitivo, afectivo y psicomotor” (Morán, 2004). Este balance viene dado por la
interacción de varios factores como los genéticos, emocionales y ambientales, de modo que
todos estos factores interactúan para el logro eficaz de un apego seguro.
Aunque no es la norma, es importante reconocer que los factores genéticos como: la
consanguinidad de los padres; la compatibilidad sanguínea de la madre y el niño,
enfermedades como: la rubeola; citomegalovirus; herpes, entre otros, pueden ser
determinantes de una estructuración genética en el feto que resulte en complicaciones
importantes. Estas complicaciones pueden impedir el logro de un apego seguro por la
singularidad en la estructuración genética del niño donde la mutua necesidad de
reconocimiento entre la madre y el niño se ven coartados. (Matas, Mulvey, Paeone, &
Segura, 1997).
Los factores emocionales irán de la mano con los anteriores y tendrán que ver, en primera
instancia, con aquel niño ideal que la madre construyó en su imaginario y con la relación
dada entre ella y su pareja. (Aulagnier, 1997). Si estos factores no son los esperados por la
madre, se va a dar a nivel emocional un choque que dificulte la construcción de un vínculo
ideal que sostenga la relación de apego entre la madre y el niño (Matas, et al., 2006). Del
lado del niño, si no obtiene una respuesta adecuada a sus demandas básicas por parte de la
madre, éste dejará de mostrar su malestar o sus necesidades para caer en un estado de
apatía generalizado, el cual constituye un riesgo serio para su supervivencia, esto es a lo
que Spitz (1996) se refería cuando hablaba de aquellos niños que pasaban largos períodos
hospitalizados sin contacto con la madre y sin recibir atención ni caricias por parte de ella.
15
Los factores ambientales son aquellos que van a interferir de manera externa al
sostenimiento de la relación afectiva de apego entre la madre y su hijo, elementos como la
necesidad de acceder a actividades laborales casi inmediatamente después del nacimiento
por parte de la madre, la relación que esta tenga con su pareja o la necesidad de afrontar al
cuidado de un niño sin un apoyo afectivo consistente, determinarán dificultades en la
construcción del apego. (Aulagnier, 1997).
1.1.5.2 Apego negativo o inseguro.
El apego negativo puede ser entendido como una deficiencia en la interacción cálida,
confiable y segura. (Garrido-Rojas, 2006). Existen múltiples causas para que un apego
devenga positivo o negativo. Aquellos factores antes detallados como los genéticos,
emocionales o ambientales deben ser considerados al momento de buscar las causas para
que se haya estructurado un apego negativo o inseguro. Una de las raíces relacionadas a
este estilo de apego tiene que ver con el niño mismo. Un infante con perturbaciones
tenderá a ser más pasivo, menos demandante en cuanto a sus necesidades, sus respuestas
serán más lentas a los estímulos que llegan del entorno. Estas respuestas lentas podrían
impulsar conductas de desconexión y aislamiento, ello afectará la dinámica del vínculo
materno filial por la pobre respuesta del niño pero también porque este pequeño no tendría
relación con el «ideal» esperado por la madre. (Martino & Barrera, 2003).
Si se analiza desde la perspectiva de los padres, el hecho de que el niño con patología no
responda al ideal esperado por sus progenitores representa para ellos una herida narcisista,
que puede ser causa de depresión para ellos. En el caso de la madre, esta depresión puede
ser tan grave que le impida cumplir con su función de sostén del niño. (Martino & Barrera,
2003).
El campo de las patologías se convierte en un terreno importante a ser tomado en cuenta ya
que la deficiencia orgánica puede verse agravada con la imposibilidad de establecer una
relación óptima de intercambio con la madre, partiendo del impacto que ella sufre frente a
una realidad que no era la esperada. Las reacciones familiares pueden ser múltiples y la s
cargas emocionales muy pesadas: el sentimiento de culpa; la depresión y la impotencia
pueden hacer que la madre no logre entablar esa relación fundamental a partir de la cual se
estructurará su hijo. (Baraldi, 2001).
16
Aunque no es tan común, la existencia de dificultades orgánicas o malformaciones en el
niño es una causa para una construcción difícil del apego, sin embargo existen casos donde
un niño sin deficiencias, que busca la interacción con su madre no obtiene por parte de ella
una respuesta adecuada, esto puede deberse a alteraciones o deficiencias dadas en el
correcto balance hormonal en la madre, lo que va a interferir en la estructuración de
sistemas neuronales que sostengan el vínculo entre la madre y su hijo. (Cozolino, 2006),
estos elementos serán considerados detalladamente más adelante.
Otras raíces para la generación de un apego negativo pueden estar determinadas por
factores externos a la relación madre-hijo. Para que el apego se estructure como negativo,
las diferentes esferas de la escena familiar estarán involucradas, no se trata nec esariamente
de un hecho relacionado con el ideal esperado por los padres frente al hijo, sino también se
debe considerar los elementos intervinientes para que una relación vincular pueda darse
exitosamente donde se ha de incluir también, y como ya se ha dicho, el factor de
aprendizaje, el fisiológico y la influencia de experiencias pasadas, en este caso, de los
progenitores. (Garrido-Rojas, 2006).
1.1.5.3 Apego ansioso ambivalente.
Este estilo de apego muestra elementos de inseguridad, gran angustia frente a la separación
y ansiedad, dados por la inconsistencia en las habilidades emocionales de las figuras de
apego. La respuesta a esta inconsistencia es la búsqueda por parte del niño de la
proximidad al mismo tiempo que existe muestras de resistencia a ser tranquilizados. (Gayó,
1999). Se manifiesta un conflicto entre la conducta afectiva y la de alejamiento ya que la
figura de apego es también una figura que representa temor, los niños pequeños no suelen
alejarse de la figura hostil sino aferrarse de manera ambivalente a ella. (Gayó, 1999). Por
ejemplo, cuando un niño con este estilo de apego es separado de su madre mostrará una
conducta agresiva, con gritos y mucha angustia mientras que se abraza de la figura nueva
que representa una amenaza para él. Un niño con apego seguro podrá tener estas conductas
agresivas o angustiantes frente a situaciones que representen peligro real, la separación de
su madre por parte de un extraño será motivo para que busque regresar a los brazos de su
progenitora y no como en el caso del apego ansioso ambivalente que busque aferrarse a la
figura que representa peligro.
17
Dentro de las características de la persona que ha desarrollado un apego ansioso
ambivalente se puede citar el hecho de buscar la cercanía de la figura primaria mientras al
mismo tiempo se resiste a que ella la tranquilice. La respuesta frente a la separac ión estará
marcada por señales de angustia y una mezcla de comportamientos de aproximación y
resistencia o enojo. (Gayó, 1999). En este caso existe inconsistencia en las respuestas
emocionales de las figuras de apego con lo que el niño terminará por presentar
manifestaciones de desconfianza frente a dichas respuestas. Las relaciones con los otros se
vuelven complicadas ya que por un lado existe el deseo de relacionarse pero por otro este
se sustenta en la inseguridad y el temor de no poder mantener esta relación. Cosa similar
ocurre con el acceso a nueva información: puede existir el deseo de explorar situaciones
nuevas pero el conflicto afectivo lo lleva a alejarse de la situación novedosa (Gayó, 1999).
Por ejemplo, en el contexto preescolar un niño con apego ansioso va a angustiarse frente a
las nuevas situaciones y preferirá mantenerse en un sitio que le genere seguridad pese a
que esta acción le impida desarrollar su curiosidad innata por los nuevos elementos
encontrados en el ambiente escolar.
1.1.5.4 Apego ansioso evitativo.
El apego ansioso evitativo consiste en una evitación del apego con muestras de ansiedad.
Se produce frecuentemente cuando la figura de apego es amenazadora y muestra conductas
de maltrato y abandono que pueden expresarse como supresión de cuidados, falta de
alimentación y respuestas agresivas frente a los requerimientos del niño. Al relacionarse
con otras personas, estos niños podrán mostrar una conducta evasiva y temerosa con
despliegues mínimos de afecto y angustia frente al cuidador. Un niño con apego ansioso
evitativo tiene más propensión al enojo y otras emociones negativas. (Gayó, 1999). La
conducta de evitación o retracción y la de apego constituyen ambas aspectos relacionados
con la función de protección. El apego ansioso evitativo sostiene las características de
personas con escaso acceso a recuerdos positivos y mayor posibilidad de entrar en
esquemas negativos en cuanto a su relación con los otros. Sus estructuras cognitivas son
más bien rígidas, con pobres despliegues afectivos y cierta propensión al enojo. (Gayó,
1999).
La construcción de las estructuras psicológicas del apego tendrá un correlato fisiológico.
Según (Cozolino, 2006), en el caso de la relación madre e hijo existirá un sentido de
retroalimentación mutua, lo que permite cambios relacionados con la neuroplasticidad
18
tanto en la madre como en el niño. Una positiva y eficiente estimulación harán que se
genere ciertos montos de neuroquímicos como el factor liberador de la corticotropina en el
hipotálamo del infante, el mismo que controlará la producción de dopamina. (Cozolino,
2006). Estos y otros neuroquímicos tendrán que ver con la maduración del córtex y el
sistema límbico, además de generar toda una activación bioquímica que activará el
crecimiento cerebral a partir de la interacción y disponibilidad afectiva entre la madre y el
niño. (Cozolino, 2006).
1.2 LA FAMILIA
En esta parte del trabajo de investigación vamos a gratar asuntos de la familia, la
importancia que tiene la familia en el desarrollo de los individuos; se mencionarán diversos
tipos de familia y las consecuencias que tienen en la vida de los niños; así como las
principales responsabilidades y obligaciones que debe cumplir el núcleo familiar
1.2.1 CONCEPTO DE FAMILIAS
Es importante mencionar que esa satisfacción de necesidades y esa gran influencia que
ejerce la familia en la vida de los individuos, particularmente durante la infancia, marca el
destino de lo que será la forma de vida de estas personas. De ahí la inquietud por analizar
de manera exhaustiva cuál es el tipo de relación que tiene la familia durante la etapa de la
infancia. Para esto es necesario conocer y analizar las funciones, principalmente
psicosociales, que debe cumplir la familia a lo largo del desarrollo del individuo, las cuales
tienen una base común, pero son específicas para cada familia. El eje que guía a cada
familia se basa en la complementariedad y en el bienestar de cada miembro, para lo cual el
núcleo familiar habrá adoptado formas de interacción específicas y roles concretos.
(Quiroz del Valle, 2006)
1.2.2 CLASES DE FAMILIA
En la actualidad como podemos constatar, la estructura de la familia ha cambiado su vida
y pensamiento y si bien la Constitución el artículo 67 señala que el Estado le protegerá
como núcleo fundamental de la sociedad y garantizará condiciones que favorezcan
integralmente la consecución de esos fines, éste mismo artículo reconoce que la familia se
constituye por vínculos jurídicos o de hecho y se basan en la igualdad de derechos y
19
oportunidades de sus integrantes; y esto el legislador constituyente lo ha se ñalado frente a
la realidad social en que vive la humanidad, con permanente cambio y evolución, dándose
una transformación al derecho de familia que es consecuencia lógica de los cambios
sociales y el Ecuador sin duda alguna es un ejemplo de una realidad social que no se ve en
otros países; por esta razón hay que reconocer que habrá que meditar, si la equiparación
que hacen de las uniones de hecho al matrimonio, implica una producción de efectos con la
entidad necesaria para otorgar a una persona unida voluntariamente a otra el Estado civil
de casada, por lo que tales parejas no lo serían de hecho sino más bien de derecho. (García
Falconí, 2010)
De lo manifestado se desprende que nuestra Constitución reconoce la familia en sus
diversos tipos y que son las siguientes:
1.2.2.1 La familia de padres separados
Esto es la familia en que los padres se niegan a vivir juntos, no son pareja, pero deben
seguir cumpliendo a cabalidad con su rol de padres ante los hijos, por muy distantes que
estos se encuentren; aun cuando hay que reconocer que por el bien de los hijos se niegan a
la relación de pareja, pero no a la paternidad ni maternidad;
1.2.2.2 La familia de madre soltera.
Esto es la familia en que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos; y
como es de conocimiento general es la mujer quien en la mayoría de las veces asume este
rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos, aunque
la doctrina señala que en este tipo de familia, hay que tener presente, que hay distinciones,
pues no es lo mismo ser madre soltera, adolescente, joven o adulta;
1.2.2.3 La familia mono parental.
Esto es aquella familia que se constituye por uno de los padres de sus hijos; y esta clase de
familia puede tener diversos orígenes:
Porque los padres se han divorciado, y los hijos quedan viviendo con uno de
ellos, por lo general la madre;
Por un embarazo precoz, donde se configura otro tipo de familia, esto es la
familia de madre soltera; y,
20
Por el fallecimiento de uno de los cónyuges.
1.2.2.4 La familia extensa o consanguínea
Este tipo de familia se compone de más de una unidad nuclear, se extiende más allá de dos
generaciones y está basada en los vínculos de sangre de una gran cantidad de personas,
incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y demás; por ejemplo,
la familia de triple generación incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los
hijos políticos y a los nietos;
1.2.2.5 La familia nuclear.
Derivada del matrimonio heterosexual, que tradicionalmente es la familia básica y cuya
base del matrimonio entre un hombre y una mujer, y que será materia de estudio en un
próximo artículo, cuando trate sobre el matrimonio y el divorcio;
1.2.2.6 Las familias como parentales.
En aquellas sociedades y países, en la cual su legislación ya ha reconocido el matrimonio
gay, debiendo señalar que en la Argentina hace pocos meses se reconoció legalmente el
matrimonio gay, esto es el matrimonio entre personas del mismo sexo. (García Falconí,
2010)
21
CAPITULO II
EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
2.1 ASPECTOS GENERALES
2.1.1 CONCEPTO
El desarrollo socio- afectivo es, en un sentido amplio, de aquella dimensión evolutiva que
se refiere, a la incorporación de cada niño v niña que nace para incorporarse a la sociedad.
la misma que supone diferentes procesos de socialización y de desarrollo, formando
vínculos tan fuertes como los afectivos, de la misma manera la adquisición de valores
morales, normas, reglas sociales., |donde crecerá y se desarrollara pero siempre y cuando
tengan presente la guía materna, y de los más cercanos. No queda duda que la vida afectiva
es el motor que logra, que el niño, en sus primeros 6 años de desarrollo, sea satisfactorio,
es importante cubrir sus necesidades afectivas básicas ya que estas aseguraran un normal
desarrollo posterior, y de equilibrio en la personalidad, de todo hombre.
Como Sabemos la Psicología Evolutiva estudia el cambio en la conducta relacionada con
la edad y por tanto, a lo largo de todo el ciclo vital. Debemos Entender la conducta como lo
observable y lo inferida a través de manifestaciones individuales y distintas.
2.1.2 CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
Un primer análisis pormenorizado de la evidencia empírica concluye, en primera instancia,
que los niños con una relación de apego seguro con la madre presentan las siguientes
características:
1. Son más autónomos e independientes: Los niños seguros operan bajo planes y
objetivos compartidos con su figura de apego. Tienen una relación que la
generalizan al mundo de los iguales y al de los adultos no “familiares”. En el
contexto escolar se sienten capaces, motivados y muestran buena predisposición
para los aprendizajes.
22
Se sienten autosuficientes para resolver los problemas por sí mismos; son
persistentes y manifiestan entusiasmo de forma constructiva. Estos niños inician y
mantienen interacciones “estrechas, íntimas y positivas” con los adultos
“significativos” (profesoras). Unas relaciones caracterizadas por una comunicación
fluida, el intercambio de afecto, la expresión de deseos y la solicitud de
información ya que realizan continuas preguntas cuando la situación sobrepasa sus
límites o, simplemente, ellos lo consideran necesario. Por su parte, los adultos, por
las altas expectativas creadas, en comparación con los otros grupos de niños
inseguros, establecen unas interacciones más intensas con ellos, son más receptivos
a sus peticiones, les prestan más atención y responden inmediatamente a sus
demandas por considerarlos más competentes cognitiva y físicamente.
2. Son más empáticos y prosociales. Poseen la capacidad y la actitud para
identificarse mental y afectivamente con el estado de ánimo de los iguales y
adultos. Su disposición les permite comprender “realmente” los sentimientos, los
pensamientos, las opiniones y los puntos de vista de las otras personas; haciéndolos
propios y manifestando sentimientos positivos. Muestran conductas de carácter
prosocial, pero, a su vez, mantienen con firmeza sus opiniones y principios con
respecto a las diferentes demandas.
3. Establecen unas relaciones interpersonales más armónicas, igualitarias, recíprocas,
cooperadoras, positivas y extrovertidas con los iguales, los progenitores y los
adultos en general. Son niños que se caracterizan por un estilo en las relaciones
calificado como cálido, flexible, abierto, contenedor, positivo y responsivo. Un
estilo interpersonal evaluado por las profesoras como “maduro emocional y
socialmente”.
4. Su estatus sociométrico en el grupo de los iguales es elevado tanto en las
preferencias como en su impacto social. Obtienen un gran número de puntuaciones
positivas y, excepcionalmente ninguna o muy pocas negativas. Son niños con una
tendencia al liderazgo.
23
5. Son “moderadamente” asertivos. Se comunican de forma directa, abierta, honesta y
matizando afectivamente su expresión. Muestran respeto hacia los intereses, las
peticiones y las demandas de los miembros del grupo sin ninguna intención de
perjudicarles. Tienen niveles altos de autocontrol y una gran capacidad para regular
el afecto negativo (la cólera, la hostilidad, la tristeza o la ansiedad). Manifiestan,
generalmente, conductas positivas y cooperadoras con los iguales. Las emociones y
su autorregulación, por lo tanto, juegan un rol fundamental en la alta calidad de la
conducta social
6. Apenas exhiben problemas conductuales ni recurren a utilizar conductas agresivas
(ya reactivas o proactivas), hostiles y disruptivas para la resolución de los
problemas. Son capaces de reaccionar adecuadamente a los estímulos desfavorables
del entorno, de diferente índole, afrontándolos de forma positiva. Las emociones
negativas están relacionadas con problemas conductuales interiorizados y
exteriorizados. Estos niños presentan, a grosso modo, pocos síntomas interiorizados
(no inhiben o internalizan la expresión de las emociones negativas como el miedo,
la ansiedad y la depresión, el aislamiento, la pasividad y la manifestación de
comportamientos de sumisión y de extrema dependencia). Y también, presentan
escasos síntomas exteriorizados (exhiben sus emociones sin recurrir al enojo, la
irritabilidad o la cólera impulsiva, la agresividad hacia las personas u los objetos, el
egoísmo y la resistencia a los adultos).
7. Se comportan de acuerdo con las expectativas y los estereotipos sexuales vigentes
en su entorno socializador. Se observan diferencias ligadas al género en las
preferencias de juego, en la elección de los compañeros y en el ámbito de la
personalidad.
8. Son compañeros de juego más atractivos y tienen más “amigos”. Sus juegos
simbólicos son más complejos y creativos.
9. Las relaciones de apego en los primeros años también son importantes, para el
desarrollo de la moralidad. Una interacción mutua positiva, funcionar bajo planes y
objetivos compartidos y la cooperación interpersonal entre el niño y la madre
24
favorecen la interiorización de las normas y de los límites establecidos. Una
relación segura facilita, en base a la conformidad del niño, la configuración de la
conciencia y el desarrollo de la capacidad del autocontrol, del reconocimiento del
estrés por “el mal hacer” (por ejemplo, una renuncia a romper las reglas no sólo con
la madre sino también con el grupo de los iguales), el desarrollo de la capacidad de
la autorregulación (es decir, la inhibición de las acciones y el control de la
impulsividad), de la empatía y de otras expresiones positivas de la moralidad. Ello
promueve una obediencia comprometida, internalizada y autorregulada (en
oposición a una obediencia situacional basada exclusivamente en el poder de la
autoridad para controlar la conducta no generalizable a otros contextos) entre los
miembros de la díada. Y promueve una relación cooperativa con la madre
internalizando sus reglas, obedeciendo sus órdenes y respetando los límites
establecidos que favorecen un desarrollo moral más coherente en la calidad de las
relaciones interpersonales en nuestro contexto tanto en el familiar como en el
escolar en obediencia.
10. En relación a su autoconcepto y autoestima, de forma lógica y predecible, los niños
son más positivos en base al modelo mental construido en la relación incondicional
con la madre. Es decir, se asume que la representación de uno mismo refleja la
relación con la figura de apego que sigue influyendo sin su presencia, fomentando
la seguridad emocional y la autoestima. Sin embargo ésta es una cuestión
controvertida, en la que algunos teóricos no están de acuerdo por la escasez de las
evidencias empíricas y la insuficiencia de las investigaciones realizadas. Por ello,
algunos autores, en desacuerdo con la asociación establecida por la Teoría del
apego, afirman que “El autoconcepto de los niños está determinado inicialmente
por la influencia de las relaciones con los iguales y de forma indirecta por la
relación de apego”. Para poder dar luz a la cuestión procedemos a definir los
conceptos y a detallar su evolución para obtener unas conclusiones que nos
permitan defender los argumentos y las hipótesis planteadas en nuestro trabajo en
relación a la asociación entre el apego y el autoconcepto.
El autoconcepto, relacionado con los aspectos cognitivos del “Yo”, se refiere al conjunto
de las características que utilizamos para definirnos como personas únicas, irrepetibles y
25
distintas a los demás. Su elaboración es una construcción que se inicia en la primera
infancia y continúa a lo largo del ciclo vital influenciada por las interacciones sociales: “Es
la imagen reflejada por un espejo social”. En la segunda infancia observamos diferencias
importantes entre los niños de 3 y los de 6 años. Al principio sus descripciones no son
sistemáticas, son poco coherentes, muy arbitrarias y cambiantes en sus autoevaluaciones.
Se definen de formas muy simple y global, siempre en términos absolutos, sin realizar
matizaciones y limitándose a destacar exclusivamente las características observables. A los
6 años, sin embargo, el autoconcepto es más complejo, más diferenciado y articulado e
integrador de las diferentes dimensiones y relacionado con diversos contenidos
psicológicos. La autoestima es la dimensión evaluativa del “Yo” y de sus cualidades, por lo
tanto en comparación con el autoconcepto, es más subjetiva. Tiene un carácter
multidimensional formado, al menos, por cuatro componentes independientes (la
competencia física, la competencia cognitiva-académica, la aceptación por parte de los
iguales y la aceptación materna, más un quinto que nosotros hemos añadido en este trabajo
que es el de la aceptación paterna). En la segunda infancia los niños se evalúan de forma
muy positiva o idealizada con cierta confusión manifiesta entre el “Yo” real y el “Yo”
ideal y se creen capaces de llevar a cabo cualquier acción. En el transcurrir temporal la
autoestima se diversifica y se hace más compleja, aunque determinados autores consideran
que hasta los 7-8 años no se puede hablar de una autoestima global y precisa. Las razones
aducidas tienen que ver con algunas de las limitaciones cognitivas propias de la edad
preescolar como:
a. Tener una escasa conciencia de sus propios juicios.
b. Poseer dificultades para integrar las diferentes representaciones en una “teoría del
Yo” unificada y con una consistencia interna. Y a su vez, manifiestan una tendencia
normativa a sobredimensionarla.
c. Tener impedimentos “evolutivos” para la reflexión del “ Yo” y/o su conciencia y
opinión.
En nuestra opinión, las divergencias en las opiniones tienen que ver con lo que se entien de
por autoestima y con los instrumentos utilizados para su evaluación. Si estamos de acuerdo
en que los modelos internos de apego, no solo constituyen una representación de la figura
de apego, sino también de la relación y, por tanto, de uno mismo en esa relación,
inevitablemente debemos de aceptar una muy temprana valoración afectiva de uno mismo,
26
o autoestima. En una relación segura el niño construye un modelo de sí mismo como un ser
capaz de atraer a la figura de apego, competente para mantener la interacción, digno de ser
querido y valioso para la figura de apego… ello no es otra cosa que autoestima. Con el
desarrollo la autoestima irá integrando diferentes dimensiones, y se verá favorecida por
progresos como la conciencia de sus juicios, la capacidad de integración y la capacidad de
reflexión, entre otros, pero no es necesario saber tanto para elaborar una representación del
“Yo” social y su dimensión evaluativa en la segunda infancia, e incluso bastante antes.
Estudios recientes han encontrado que los niños de la segunda infancia con una relación
segura con su madre (no así con el padre) se describen a sí mismos de una forma más
positiva en consonancia con el “Yo” real. Específicamente, en la evaluación de la
“Positividad del Yo” o en la capacidad para poder hablar positiva o negativamente sobre
uno mismo, lo cual les permite sentirse libremente aceptados a pesar de sus imperfecciones
o de sus defectos. Al contrario los niños inseguros tienden a definirse generalmente como
“perfectos”. Estos datos indican que en la segunda infancia los niños sí han establecido un
sentido inicial y significativo de su autoestima asociado a su historia de apego en el
transcurrir temporal.
Otra posible explicación de las discrepancias tiene que ver con los instrumentos de
evaluación, una cuestión que abordaremos en el Capítulo VI de las Conclusiones y su
Discusión.
2.2 LA AFECTIVIDAD
El concepto de Afectividad, en sentido estricto, es la respuesta emocional y sentimental de
una persona otra persona, a un estímulo o a una situación. En sentido amplio, en el término
de afectividad se suele incluir tanto las emociones y los sentimientos como las pasiones.
Las emociones, son estados afectivos que sobrevienen súbita y bruscamente en forma de
crisis más o menos violentas y más o menos pasajeras (estado afectivo agudo, de corta
duración y acompañado de mayor o menor repercusión orgánica). Los sentimientos, son
estados afectivos complejos, estables, más duraderos que las emociones pero menos
intensos (respuesta duradera y persistente, pero de matices suaves). Las pasiones, serían
estados afectivos que participan en las características de las emociones y de los
sentimientos en cuanto que poseen la intensidad de la emoción y la estabilidad del
27
sentimiento. Es evidente que en los niños, hasta los dos años, lo que predomina son las
emociones. (González, s/f)
La vida afectiva es el conjunto de estados y tendencias que el individuo vive de forma propia
e inmediata (subjetividad), que influyen en toda su personalidad y conducta (trascendencia),
especialmente en su expresión (comunicatividad), y que por lo general se distribuyen en
términos duales, como placer-dolor, alegría-tristeza, agradable- desagradable, atracción-
repulsión, etc. (polaridad)” (Vallejo Ruilova & Otros, 1999)
La necesidad de afecto es tan importante para la supervivencia del individuo y de la
especie humana como la alimentación o las restantes necesidades biológicas.” (Bowlby
1969 tomado de (Ochalta & Espinoza, 2004)
La afectividad humana evoluciona con precocidad, respecto a otras funciones psicológicas.
Antes de aprender su primera palabra, el bebé sobresale como arquitecto afectivo, experto
en sonrisas que van y que vienen a todas las direcciones, experto en ganarse la confianza y
los mimos de otros, pero sobre todo de su madre; la madre le resulta cuestión de vida o de
muerte. (Zubiria Samper, 2007)
Por lo tanto la afectividad en los bebés es un proceso, que se va trabajando desde las
primeras experiencias de su vida, en el primer año establece vínculos, reconoce familiares
y extraños así como a un sin número de personas.
Desde el segundo año, el bebé empieza a dominar las funciones intelectuales cognitivas y
lingüísticas, teniéndolas como secundarias comparado con la afectividad.
2.2.1 LA EDUCACIÓN AFECTIVA
Educar a los niños ha sido una de las preocupaciones más constantes a lo largo de la
historia de la Humanidad, la formación integral del individuo era y es el objetivo principal
de cualquier proceso de aprendizaje. Al logro de dicha formación contribuye, de un modo
especial la afectividad estable, serena y equilibrada, mediante la cual el sujeto establece
relaciones con su entorno, primero con sus padres, y después las amplía el resto de la
sociedad.
28
El equilibrio afectivo-emocional, entre otros muchos beneficios, permite al niño alcanzar
una personalidad madura. Este proceso evolutivo debe integrar y armonizar diversos
aspectos, entre los que podemos citar: Rasgos Constitucionales (Sistema nervioso central,
Sistema nervioso autónomo, Sistema glandular, Constitución física, Capacidad intelectual
etc.); Desarrollo psicomotor, que ayudan al niño a ampliar su entorno físico iniciando así
una etapa de exploración e independencia que le permita moverse y relacionarse con los
objetos libremente; Desarrollo intelectual mediante el cual interioriza, comprende e
interpreta la estimulación externa, iniciando la formación de sus estructuras cognitivas;
Desarrollo afectivo-social que permite establecer relaciones con los demás ampliando y
enriqueciendo su proceso de socialización. Y por último, las experiencias transmitidas por
los agentes sociales (familia, escuela, sociedad) contribuirán a que el sujeto alcance dicha
maduración. (González, s/f)
2.2.2 DESARROLLO DE LOS PROCESOS SOCIOAFECTIVOS CON LA
FAMILIA
Es importante que el adulto de la familia comprenda el valor de aprender a expresar
sentimientos, deseos y frustraciones o insatisfacciones, pues solo reconociéndose como
persona afectiva y emocional puede avanzar hacia la solución de los problemas. Muchos
padres o abuelos que aprendieron en el hogar a no expresar las emociones y a pensar que
simplemente algunas de estas tienen más correspondencia con otro tipo de contexto, estrato
social o género, no tienen en cuenta que los grandes enfados, los ataques de cólera que en
otro tiempo cumplían las funciones de garantizar la supervivencia frente a un peligro físico
o real o una situación de vida o muerte, no tienen ya una justificación practica y pueden
crear problemas”. Y es que muchos adultos crecieron pensando que el trato fuerte o rígido
es la forma correcta de enseñar, simplemente porque así fueron educados y desconocen
otra forma de hacerlo. Igualmente, la construcción histórica y cultural sobre el éxito
profesional, heredada desde la idea de progreso, es una excusa para que se exija en los
hogares un alto rendimiento de tipo académico, lo que muchas veces lleva a descuidar la
necesidad que tiene el conjunto social y el mismo individuo del alto sentido ético, del
cuidado eficiente del cuerpo y de la importancia del desarrollo socio-afectivo. (Sanchez
Jaramillo, s/f)
29
Y es que, al respecto, son cada vez más frecuentes los casos en los que psicólogos y
psiquiatras deben intervenir en las relaciones de familia para restablecer los límites que
esta, por su naturaleza y composición, ha diseñado. El miedo que algunos padres sienten
ante sus hijos (pues en muchos casos los adultos son víctimas de agresiones verbales o
físicas) o la inseguridad de padres o familiares ante la falta de comunicación con ellos
puede ser consecuencia de una tendencia: empujar a las nuevas generaciones hacia la falsa
autonomía al no brindarles las herramientas de autocuidado y protección necesarias. Esto
es fundamental para entender por qué muchas veces recae en la escuela la responsabilidad
de la formación que, en primera instancia, debe asumir la familia. (Sanchez Jaramillo, s/f)
Por otro lado, la afectividad es la necesidad que tenemos los seres humanos de establecer
vínculos con otras personas. Un clima afectivo adecuado constituye un factor de protección
ante posibles conductas de riesgo. Asimismo, una adecuada expresión de los afectos a lo
largo del desarrollo evolutivo de los hijos, incide en otros factores de carácter individual,
favorece el desarrollo saludable del autoconcepto, la autoestima, la aceptación personal, la
seguridad en sí mismo, etc. Por lo tanto, la expresión de afecto en la familia es
fundamental. Al principio, cuando los hijos son pequeños y se relacionan a través de las
sensaciones que perciben, las herramientas a utilizar son el contacto físico, la voz, la
cercanía, etc. Más adelante, cuando aprenden a hablar, los mensajes de valoración y cariño
han de estar presentes. De esta forma se les trasmitirá la seguridad afectiva que permitirá
un desarrollo madurativo correcto.
La socialización de la infancia se produce mediante las prácticas de crianza, entendidas
como la manera en que los padres (y en general la estructura familiar) orientan el
desarrollo del niño/a y le transmiten un conjunto de valores y normas que facilitan su
incorporación al grupo social. De manera simple, las prácticas de crianza son las acciones
llevadas a cabo por los padres y personas responsables del cuidado del niño/a para dar
respuesta cotidianamente a sus necesidades. (Cuervo Martínez, 2010)
Con respecto a estilos de crianza autoritarios Mulsow (2008) propone que la familia es un
agente que afecta los aspectos socio-emocionales al ofrecer modelos que sean compatibles
con la realidad vital, y da oportunidades para desarrollarse emocionalmente. Los estilos
autoritarios y castigadores generan un desarrollo emocional disfuncional y deficitario en
estrategias y competencias emocionales para la adaptación en distintos contextos a lo largo
de la vida. Según Rodríguez (2007) la familia es el primer contexto para la transmisión de
30
las normas, valores y modelos de comportamiento, es la familia la que socializa al niño
permitiéndole interiorizar los elementos básicos de la cultura y desarrollar las bases de su
personalidad; cada familia asume las pautas de crianza dependiendo de sus características,
dinámica y factores contextuales, así como los recursos y apoyos, entre otros. (Cuervo
Martínez, 2010)
Cuando los hijos son más mayores y han emprendido el camino hacia la autonomía,
comenzando a crear vínculos afectivos fuera del hogar donde el grupo de iguales se torna
más importante, puede parecer que no necesitan, e incluso que no quieren manifestaciones
de afecto de sus padres. Sin embargo, en esta fase, la afectividad y el apoyo incondicional
son tan importantes como en etapas anteriores, porque es lo que va a permitir completar su
proceso de individuación y socialización. A medida que los hijos crecen, la relación con
ellos debe evolucionar hasta tornarse más madura. En este proceso, la aceptación, el
reconocimiento de sus logros y las dosis de libertad crecientes van a consolidar la
formación de su propia identidad.
Por otro lado, una emoción es un estado afectivo, una reacción subjetiva que los seres
humanos experimentamos ante acontecimientos o situaciones que ocurren en nuestro
entorno. Aparece de forma repentina y viene acompañada de cambios orgánicos
(fisiológicos y endocrinos) de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones
tienen una función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea, sobrevienen súbita
y bruscamente, en forma de crisis, más o menos violentas y más o menos pasajeras. Con
apenas unos meses de vida, empiezan a manifestarse emociones básicas o primarias como
el miedo, el enfado o la alegría. Esas emociones primarias van adquiriendo complejidad a
lo largo del proceso madurativo, con la aparición del lenguaje verbal y el aprendizaje de
los símbolos, signos y significados.
Así pues, la experiencia emocional es particular a cada individuo y está mediatizada por
sus experiencias anteriores, el tipo de aprendizaje adquirido, sus variables de personalidad
y la situación concreta en la que surge. De las reacciones fisiológicas y comportamentales
que desencadenan las emociones unas son innatas, mientras que otras pueden adquirirse
pero todas tienen en común su carácter adaptativo. Es necesario desarrollar ciertas
habilidades para poder manejar las emociones, ya que una intensidad excesiva puede hacer
que se vivencien como estados desagradables o que actúen como desencadenantes de
31
conductas indeseables. Cualquier proceso emocional es el resultado de la interacción entre
cuatro variables:
La situación concreta.
Las reacciones fisiológicas específicas o sensaciones. (aceleración del pulso, de la
respiración, etc.).
Los pensamientos desencadenados.
Las respuestas adecuadas a esa situación.
32
CAPÍTULO III
PRÁCTICA, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
3.1 CARACTERIZACIÓN DE LA ESCUELA “HORIZONTES DE LUZ”
3.1.1 RESEÑA HISTÓRICA
La Institución Educativa “Horizontes de Luz” funcionaba en la parte norte del Cantón y
Parroquia La Troncal de la Provincia del Cañar, en la Ciudadela 22 de Marzo. Esta
Institución fue reabierta en junio del año lectivo 2007 – 2008, según Resolución N° 028.
Luego de haber sido cerrado hace aproximadamente unos 7 años. Haciendo un recorrido
por el sector, cuentan los moradores de la Ciudadela, que por algún inconveniente dado
entre la maestra de ese entonces y una madre de familia y entre otros inconvenientes ha
sido la causa para que se cierre la misma. Con una infraestructura de 3 aulas y un baño,
totalmente destruidas por el tiempo de abandono, de igual forma los servicios higiénicos, la
cancha, el cerramiento incompleto y el espacio de área verde totalmente remontado, no
contaba con mobiliario ni material para trabajar.
Por esta misma fecha el Centro de Educación Inicial de PRONEPE y el INNFA, mismo
que estaba dirigido por la Sra. Hermelinda Naula, a partir del inicio de dicho año lectivo
entra a funcionar con 22 niños/as; gracias a la colaboración de los moradores de la
Ciudadela consiguen reconstruir una de las tres aulas.
Por otra parte el Supervisor de ese entonces Lcdo. Alfonso Verdugo, conjuntamente con el
Presidente de la Ciudadela consigue la asignación de una partida, siendo ocupada por la
Lcda. Blanca León, quien inicia su labor docente en junio del año lectivo 2007 - 2008,
matriculando un total de 19 de estudiantes, 17 en 2do y 2 en 3er AEGB, niños y niñas de
bajos recursos económico. Trabajando inicialmente en una casa pequeña, ya que el local
de la Escuela no estaba en condiciones aptas para trabajar, se laboró por el lapso de dos
meses, tiempo en el que se realizó varias gestiones en el Consejo Provincial y Municipio
del Cantón la Troncal, donde se pudo conseguir por parte del Consejo la reconstrucción de
las dos aulas, un pizarrón pequeño y por parte del Municipio se consiguió textos,
33
mochilas escolares para los niños/as, un pizarrón grande, pasando posteriormente a
trabajar en el local de la Escuela.
Durante este año lectivo se atendió a niños de 3 y 4 años en el nivel inicial y niños de 7 a
10 años en 2do y 3er AEGB. Tiempo en el que se dio a conocer que el local de la Escuela
había sido donado a la Policía Judicial por parte del Alcalde de ese entonces Lcdo.
Oswaldo Serrano. Se solicitó al Sr. Alcalde en varias ocasiones en las Sesiones de
Consejo se de una pronta solución a este inconveniente y se evite que la escuela se
quede sin el local, a pesar que hubo inicialmente el ofrecimiento del Alcalde de
solucionar dicho problema no fue posible.
El siguiente año lectivo 2008 -2009 trabajamos en el mismo local. Este año hubo una
gran demanda de estudiantes, para el Primero de Básica por lo que se gestionó y se
solicitó en el INNFA una maestra, luego de un mes de iniciado el año lectivo tuvimos la
presencia de la Sra. Cristina Lata quien a partir de ese entonces se hizo cargo del Primero
de Básica. Al finalizar el año lectivo los señores de la Policía iniciarían con la
construcción de las oficinas, por el mes de diciembre, por lo que se solicitó nos permitan
concluir el periodo de clases.
Para el periodo escolar 2009-2010 las matrículas se receptaron en el mismo local de la
escuela e iniciando las clases por disposición del Licenciado Manuel Gonzales Director
Provincial de Educación del Cañar de ese entonces; nos trasladamos a trabajar en jornada
vespertina en la Escuela Fiscal Mixta “Jaime Roldós” con un número de estudiantes de
147, desde el nivel inicial, primero, segundo y tercer año de básica, iniciamos las labores
con 3 maestras: La señora Hermelinda Naula con el Nivel Inicial, La señora Cristina Lata
con Primero de Básica y la Lcda. Blanca León con 2do y 3er AEGB, considerando el
número de estudiantes se dio a conocer la necesidad de docentes; es así que en el mes de
junio se dio un incremento de 4 docentes con contrato por parte de la Dirección
Provincial de Educación del Cañar.
Analizando la situación de los niños y niñas que venían de lugares distantes, el horario, y la
seguridad tanto del personal docente como de los estudiantes y además por ciertas
limitaciones en el uso de instalaciones de la Escuela “Jaime Roldós Aguilera”, se solicitó
34
al Director de Educación, autorice laborar en el local de la Escuela Nocturna “Gonzalo
Amoroso” dicha petición tuvo favorable acogida, quien dispuso que la escuela funcione en
horario matutino desde el inicio del periodo de matrículas del siguiente año lectivo 2010 –
2011 hasta cuando este Centro Educativo cuente con el local propio.
Para que se dé fiel cumplimiento a lo dispuesto se contó con la presencia del Señor
Director de Educación Lic. Manuel Gonzales y el Jefe de Planeamiento Master Cesar
Campoverde, quienes actuaron de intermediarios ante las autoridades y personal Docente
de la Escuela Nocturna.
Matriculándose en ese año lectivo 2010 – 2011, 215 estudiantes, es así que desde ese
entonces se ha venido laborando hasta la presente fecha, donde actualmente se trabaja
con 250 estudiantes desde el nivel inicial I hasta 7to AEGB, con 9 docentes bajo la de la
Lcda. Blanca León Prieto como Directora encargada desde su reapertura hasta la presente
fecha.
3.1.2 PLANTILLA DOCENTE
DOCENTE CARGO QUE DESEMPEÑA
Sra. Ruth Orbe Docente de Nivel Inicial I
Lcda. Carolina Cuesta Docente de Nivel Inicial II
Lcda. Anita González Docente de Primero de Básica
Lcda. Lilian Meza Docente de Segundo de Básica
Lcda. Magdalena Carbajal Docente de Tercero de Básica
Lcda. Carmen Hernández Docente de Cuarto de Básica
Lcdo. Antonio Ochoa Docente de Quinto de Básica
Lcdo. Jaime Correa Docente de Sexto de Básica
Lcdo. Paul Ludizaca Docente de Séptimo de Básica
Lcda. Blanca León Directora del Plantel
35
3.1.3 MISIÓN INSTITUCIONAL
Nuestra misión Institucional está dedicada al desarrollo de una educación integral con la
práctica de metodologías activas, participativas y de calidad, sustentada en los principios
del “Buen Vivir” donde favorezca el desarrollo de habilidades, destrezas y valores que
contribuyan a la formación de seres competentes, críticos y reflexivos capaces de
integrarse y desenvolverse eficazmente en nuestra sociedad actual.
3.1.4 VISIÓN INSTITUCIONAL
Nuestra Institución se propone reforzar su accionar para en el lapso de 5 años, lograr un
alto nivel de prestigio, mediante una educación de calidad participativa y democrática,
basada en principios, en la práctica de valores, en el desarrollo de destrezas y capacidades
cognitivas que faciliten la consulta y la toma de decisiones dentro de un marco de respeto
mutuo.
3.1.5 ESCUDO INSTITUCIONAL
36
3.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE ENCUESTA APLICADA A PADRES
DE FAMILIA
TABLA No 1
EL ENTORNO FAMILIAR DE SU HOGAR ESTA CONSTITUIDO POR: INTEGRANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
Papá, mamá e hijos/as 8 80%
Mamá e hijos/as 1 10%
Papá e hijos/as 0 0%
Con otros familiares 1 10%
Total 10 100%
Fuente: Encuesta a los padres de familia de los alumnos del inicial I de la Escuela Horizontes de Luz.
Autora: Karina Rivera Urgiles.
GRÁFICO No 1
8
7
6
5 8
4
3
2 80% 1
0
1
10%
1
0 0% 10%
Papá, mamá e hijos
Mamá e hijos/as
Papá e hijos/as
Con otros familiares
Fuente: Encuesta a los padres de familia de los alumnos del inicial I de la Escuela Horizontes de Luz.
Autora: Karina Rivera Urgiles.
INTERPRETACIÓN: En esta primera pregunta, la intención de la tesista es saber cuál es
el entorno familiar en el que el niño/a se desenvuelve a diario, es por ello que pusimos
cuatro opciones, las cuales las vamos a ir mencionando a continuación, junto con el
número de respuestas afirmativas para cada una de ella, y su porcentaje. e8 respondieron
por la opción de papá, mamá e hijos/as, correspondiente al 80%; 1 respondió para la
opción de mamá e hijos/as, correspondiente al 10%; ninguna de los encuestadas respondió
para la opción de papá e hijos/as, correspondiente al 0%; y, 1 respondió para la opción de
vivir junto a otros familiares, correspondiente al 10% del total de los encuestados
37
TABLA No 2
¿A QUIÉN DEMUESTRA MÁS APEGO SU NIÑO/A? OPCIÓN DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Papá 4 40%
Mamá 0 0%
A los dos 6 60%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a los padres de familia de los alumnos del inicial I de la Escuela Horizontes de Luz.
Autora: Karina Rivera Urgiles.
GRÁFICO No 2
6
5
4
3 4
2
40% 1
6
0 0% 60%
0
Papá Mamá A los dos
Fuente: Encuesta a los padres de familia de los alumnos del inicial I de la Escuela Horizontes de Luz.
Autora: Karina Rivera Urgiles.
INTERPRETACIÓN:
En la pregunta número dos, se intenta saber a cuál de las figuras paternas el niño/a
demuestra más apego, y aunque parezca sorprendente, las respuestas son las siguientes: de
los 10 encuestados, 4 respondieron que el niño demuestra más apego al papá,
correspondiente al 40%, ninguno respondió que demuestra más apego a la mamá,
correspondiente al 0%, y 6 respondieron que el niño/a demuestra apego a los dos.
38
TABLA No 3
CUANDO SU NIÑO/A NO ESTÁ CON LA MAMÁ, REACCIONA CON: OPCIÓN DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Angustia 1 10%
Tranquilidad 9 90%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a los padres de familia de los alumnos del inicial I de la Escuela Horizontes de Luz.
Autora: Karina Rivera Urgiles.
GRÁFICO No 3
9
8
7
6
5
4
3 1
2 10%
1
0
9
90%
Angustia Tranquilidad
Fuente: Encuesta a los padres de familia de los alumnos del inicial I de la Escuela Horizontes de Luz.
Autora: Karina Rivera Urgiles.
INTERPRETACIÓN:
Para esta pregunta, las respuestas fueron las siguientes: Cuando el niño/a no está con la
mamá, el niño reacciona con angustia respondió 1, equivalente al 10%; y, cuando el niño/a
no está con la mamá, el niño reacciona con tranquilidad respondieron 9, equivalente al
90% de las encuestas.
39
TABLA No 4
CUANDO SU NIÑO/A NO ESTÁ CON EL PAPÁ, REACCIONA CON: OPCIÓN DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Angustia 4 40%
Tranquilidad 6 60%
Total 10 100%
GRÁFICO No 4
6
5
4
6 3
2 4
1 40% 60%
0
Angustia Tranquilidad
Fuente: Encuesta a los padres de familia de los alumnos del inicial I de la Escuela Horizontes de Luz.
Autora: Karina Rivera Urgiles.
INTERPRETACIÓN:
Esta pregunta es similar a la anterior, pero la variante es la figura paterna por la materna,
las repuestas fueron de esta manera: Cuando el niño/a no está con el papá, el niño
reacciona con angustia respondieron 4, equivalente al 40%; y, cuando el niño/a no está con
el papá, el niño reacciona con tranquilidad respondieron 6, equivalente al 60% de las
encuestas.
40
TABLA No 5
¿SU NIÑO/A DUERME CON? OPCIÓN DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Padres 0 0%
Hermanos/as 8 80%
Solos 2 20%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a los padres de familia de los alumnos del inicial I de la Escuela Horizontes de Luz.
Autora: Karina Rivera Urgiles.
GRÁFICO No 5
8
7
6
5
4
3
2 0 0%
1
0
8
80%
2
20%
Padres Hermanos/as Solos
Fuente: Encuesta a los padres de familia de los alumnos del inicial I de la Escuela Horizontes de Luz.
Autora: Karina Rivera Urgiles.
INTERPRETACIÓN:
En lo referente a esta pregunta, se quiere conocer con quien duerme el niño, las opciones
fueron, los padres, los hermanos/as y solos. Los padres de familia respondieron de la
siguiente manera: Ninguno de los encuestados respondió que el niño/a duerme con los
padres; 8 respondieron que el niño/as duerme con los hermanos/as, correspondiente al
80%; 2 respondieron que el niño/a duerme solo/a, correspondiente al 20%.
41
TABLA No 6
¿SU NIÑO/A TIENE AMIGOS? OPCIÓN DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muchos 10 100%
Pocos 0 0%
Ninguno 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a los padres de familia de los alumnos del inicial I de la Escuela Horizontes de Luz.
Autora: Karina Rivera Urgiles.
GRÁFICO No 6
10
9
8
7
6 10 5
4
3
2
1
0
100%
0 0%
0 0%
Muchos Pocos Ninguno
Fuente: Encuesta a los padres de familia de los alumnos del inicial I y II de la Escuela Horizontes de Luz.
Autora: Karina Rivera Urgiles.
INTERPRETACIÓN:
Para esta interrogante, vamos a salir un poco del entorno familiar, se pretende conocer si el
niño/a tiene amigos, las opciones de respuesta fueron: muchos, pocos y ninguno, todos los
encuestados respondieron que muchos, correspondiendo a la totalidad de las encuestas, es
decir, el 100%.
42
0%
TABLA No 7
¿SU NIÑO/A REALIZA TAREAS SOLO/A? OPCIÓN DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 0 0%
A veces 2 20%
Siempre 8 80%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a los padres de familia de los alumnos del inicial I de la Escuela Horizontes de Luz.
Autora: Karina Rivera Urgiles.
GRÁFICO No 7
8
7
6
5 8
4
3 2
2 0
80% 20%
1
0
Nunca Siempre A veces
Fuente: Encuesta a los padres de familia de los alumnos del inicial I de la Escuela Horizontes de Luz.
Autora: Karina Rivera Urgiles.
INTERPRETACIÓN:
Con relación a si su niño/a realiza las tareas solo/a, las respuestas fueron así: ninguno
respondió que nunca realizan las tareas solos/as, correspondiente al 0%, 8 respondieron
que siempre realizan solos /as las tareas, correspondiente al 80%; y 2 respondieron que a
veces realizan las tareas solos/as, correspondiente al 20%.
43
TABLA No 8
¿CUANDO SU NIÑO/A JUEGA CON SUS AMIGOS, COMPARTE SUS JUGUETES?
OPCIÓN DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 9 90%
A veces 1 10%
Nunca 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a los padres de familia de los alumnos del inicial I de la Escuela Horizontes de Luz.
Autora: Karina Rivera Urgiles.
GRÁFICO No 8
9
8
7
6
5 9
4
3 90%
2
1
0
1
10%
0 0%
Siempre A veces Nunca
Fuente: Encuesta a los padres de familia de los alumnos del inicial I de la Escuela Horizontes de Luz.
Autora: Karina Rivera Urgiles.
INTERPRETACIÓN:
Si su niño/a cuando juega comparte los juguetes, 9 respondieron que siempre, equivalente
al 90%, 1 respondió que a veces comparte sus juguetes, equivalente al 10%; y, nadie
respondió que nunca comparten los juguetes, correspondiente al 0%.
44
TABLA No 9
¿SU NIÑO/A ACEPTA MUESTRAS DE AFECTO DE LOS DEMAS? OPCIÓN DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 100%
NO 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a los padres de familia de los alumnos del inicial I de la Escuela Horizontes de Luz.
Autora: Karina Rivera Urgiles.
GRÁFICO No 9
10
8
6 10
4
2 100%
0
0 0%
SI NO
Fuente: Encuesta a los padres de familia de los alumnos del inicial I de la Escuela Horizontes de Luz.
Autora: Karina Rivera Urgiles.
INTERPRETACIÓN:
En lo tocante a si su niño/a acepta muestra de afecto de los demás, todos respondieron
afirmativamente, es decir, el 100% de los niño/as aceptan muestras de afecto de las demás
personas.
45
TABLA No 10
¿SU NIÑO/A DEMUESTRA BUEN DESEMPEÑO EN CLASES? OPCIÓN DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 100%
NO 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta a los padres de familia de los alumnos del inicial I de la Escuela Horizontes de Luz.
Autora: Karina Rivera Urgiles.
GRÁFICO No 10
10
8
6
10
4
2
100%
0 0%
0
SI NO
Fuente: Encuesta a los padres de familia de los alumnos del inicial I de la Escuela Horizontes de Luz.
Autora: Karina Rivera Urgiles.
INTERPRETACIÓN:
Para finalizar la encuesta, se preguntó a los padres de familia si el niño/a demuestra un
buen desempeña en el clases, al igual que la pregunta anterior, todas las respuestas fueron
afirmativas, es decir, el 100% de los niños/as demuestran un buen desempeño en el aula de
clase.
46
3.3 INTERPRETACIÓN CUALITATIVA DE LOS RESULTADOS
Una vez realizada la encuesta a los padres de familia de los niños/as del inicial I de la
escuela horizontes de luz del Cantón La Troncal, creo que es necesario realizar un análisis
o interpretación cualitativa de los resultados obtenidos, ya que no sería un estudio muy
enriquecedor el obtener únicamente cifras sobre la encuesta.
En este sentido creo que una de las primeras observaciones que se realiza en el trabajo es el
hecho de que los niños/as, casi en su totalidad tienen un entorno familiar muy favorable
para que haya un correcto desarrollo socio-afectivo en los niños/as. Sin embargo, los pocos
casos en los que el entorno familiar está constituido únicamente por la madre, o que
también existen otros miembros de la familia, no se ha visto afectado el desarrollo socio-
afectivo de los niños/as.
Muestra de ello, es el hecho de que los niños/as que se está estudiando, muestran un
comportamiento muy normal de acuerdo a su edad y al entorno, como podemos apreciar,
los resultados son muy satisfactorios, por el hecho de que los niños/as en su mayoría
mantienen amistad con sus compañeritos de clase, presentan tranquilidad cuando están tan
solo con uno de los padres, pero, paradójicamente los niños/as presentan más angustia con
cuando no están con el padre , lo digo esto, por el hecho de que ellos la mayor parte del
tiempo pasan al cuidado de la madre.
Asimismo, se ha podidos determinar que los niños no presentan ningún tipo de problemas
con respecto al aprendizaje en la escuela, muy al contrario, de acuerdo a la encuesta, los
niños presentan un muy buen rendimiento escolar, esto indica que tanto los padres de
familia como los docentes utilizan buenas técnicas para que sus hijos o alumnos puedan
entender con facilidad lo que están aprendiendo.
47
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 CONCLUSIONES
Al finalizar el presente trabajo de investigación se ha podido llegar a las siguientes
conclusiones:
A. Al realizar la encuesta a los padres de familia de los alumnos del inicial I de la
escuela Horizontes de luz, se ha determinado que su gran mayoría no tiene un pleno
conocimiento de lo que es un desarrollo socio-afectivo de los niños/as, sin
embargo, las relaciones que tienen con ellos son muy propicios para que el
ambiente de desarrollo socio-afectivo de los niños sean los adecuados.
B. El estudio revela que el entorno familiar de los niños/as, en su gran mayoría está
constituido por los padres y sus hijos, esto nos permite poder establecer que lo que
se desea conocer sobre el apego y el entorno familiar es el adecuado, en el sentido
de que no sería posible determinar con exactitud las relaciones que existe entre los
niños/as y sus padres si existe la ausencia de uno de ellos. A pesar de que existe un
solo caso de un entorno constituido únicamente por la madre, este niño no presenta
ningún tipo de problemas en su desarrollo socio-afectivo.
C. Con relación al género de los niños, no existe distinción alguna, ya que el estudio
revela que todos los niños/as poseen un apego seguro, ya que los niños tienen
interacción con sus amigos, comparten sus juguetes con ellos, y es más, reciben sin
ningún tipo de recelo muestras de afecto de otras personas.
48
4.2 RECOMENDACIONES
Luego de haber realizado las conclusiones del presente trabajo de investigación, y sin tener
mucho que argumentar me permito dar las siguientes recomendaciones:
A. A los padres de familia que proporcionen un entorno familiar armonioso y estable,
estableciendo vínculos de afecto, asumiendo los roles adecuados y necesarios para
un correcto funcionamiento del sistema familiar, mantener una comunicación
asertiva, directa y enriquecedora, desarrollar amistad con sus hijos para que tengan
confianza en ellos.
B. Asimismo, a los docentes y padres de familia, dedicar tiempo y esfuerzo para crear
un correcto desarrollo socio-afectivo con sus hijos, educándolos con amor y
respeto, darles buenos ejemplos de convivencia familiar con el resto de los
miembros de la familia.
C. Es recomendable que los padres de familia den un poco de libertad a sus niños/as
para que ellos también puedan desarrollar sus habilidades de manera propia, por la
razón de que si lo hacen todo por ellos, los niños se pueden hacer la idea de que los
padres están en la obligación de hacerlo y que ellos no tienen ninguna
responsabilidad.
49
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ANEXOS
ANEXO No 1
DISEÑO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO No 2
OFICIO ENVIADO AL EC. REMIGIO VÁZQUEZ
ANEXO No 3
OFICIO ENVIADO A LA ING. CRISTINA SANTILLAN
ANEXO No 4
RESPUESTA DE OFICIO DE LA ING. CRISTINA SANTILLAN
ANEXO No 5
ENCUESTAS PARA LOS PADRES DE FAMILIA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA
EXTENSIÓN SAN PABLO DE LA TRONCAL
Establecimiento Educativo: Horizontes de Luz
Jornada: vespertina Año: inicial I Fecha:
Encuesta a los padres de familia o representantes de los niños y niñas del Inicial 1.
OBJETIVO: Señor padre de familia solicitamos su colaboración contestando las
siguientes preguntas, información que permitirá realizar un estudio de la situación socio-afectiva de los niños y niñas de inicial I de esta institución.
Lea detenidamente las preguntas formuladas en este documento y señale con una x la respuesta correspondiente.
1.- EL ENTORNO FAMILIAR DE SU HOGAR ESTA CONSTITUIDO POR:
Papá, mamá e Hijos/as Mamá e hijos/as Papa e hijos/as Con otros familiares
2.- ¿A quién demuestra mayor apego su niña/o
- Papá - Mamá - a los dos 3. Cuando su niña/o no está con la mamá reacciona con
- Angustia - Tranquilidad
4. Cuando su niña/o no está con el papá reacciona con
- Angustia - Tranquilidad
5.- Su niña/o duerme con
- padres
- hermano/a
- Sólo/a
6.- Su niño/a tiene amigos
- Muchos
- Pocos
- Ninguno
7.- Su niño/a realiza tareas sólo
- Nunca - Siempre - A veces
7.- Cuando su niño/ a juega con sus amigo comparte sus juguetes
-Siempre - A veces - Nunca
9.- Acepta muestras de afecto de los demás
Si No
10.- Su niño/a demuestra un buen desempeño en clases
Sí No
¡Gracias por su tiempo!
ANEXO No 6
FOTOGRAFIAS DE ACTIVIDADES
MADRES DE FAMILIA LLENANDO LAS ENCUESTAS
REALIZANDO ACTIVIDADES CON LOS NIÑOS/AS
SOCIALIZACIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA
MODELO DEL TRÍPTICO
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