UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES, MATEMÁTICA Y FÍSICA
Estrategias metodológicas en educación a distancia para la enseñanza de Física
en los estudiantes de 2do BGU “A” y “B” de la Unidad Educativa Fiscomisional
a distancia PCEI de Pichincha (extensión San Leonardo Murialdo), año lectivo
2019-2020
Trabajo de titulación (modalidad proyecto de investigación) previo a la obtención
del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención: Matemática y
Física
AUTOR: Romero Chimbo Sofía Verónica
TUTOR: Msc. José Ricardo Aulestia Ortiz
Quito, 2020
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Romero Chimbo Sofía Verónica, en calidad de autor y titular de los derechos morales
y patrimoniales del trabajo de titulación: Estrategias metodológicas en educación a
distancia para la enseñanza de Física en los estudiantes de 2do BGU “A” y “B” de
la Unidad Educativa Fiscomisional a distancia PCEI de Pichincha (extensión San
Leonardo Murialdo), año lectivo 2019-2020 , modalidad proyecto de investigación,
de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a
favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos.
Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la
normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.
___________________________
Romero Chimbo Sofía Verónica
C.C: 172542145-5
E - mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por ROMERO CHIMBO
SOFÍA VERÓNICA, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención Matemática y Física; cuyo título es Estrategias metodológicas en educación a
distancia para la enseñanza de Física en los estudiantes de 2do BGU “A” y “B” de
la Unidad Educativa Fiscomisional a distancia PCEI de Pichincha (extensión San
Leonardo Murialdo), año lectivo 2019-2020, considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación
por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 20 días del mes de Mayo de 2020.
Firma: ________________
MSc. José Ricardo Aulestia Ortiz
DOCENTE-TUTOR
CC: 171115087 - 8
iv
DEDICATORIA
Dedico esta investigación a Dios por darme la fortaleza, la resistencia en todo
momento y por permitirme superar los obstáculos que se fueron presentando en el
transcurso de mi vida hasta llegar a la culminación de la carrera
A mi familia por ser los pilares esenciales de mi vida. A mis padres Angelita
Chimbolema y Miguel Ángel Romero, por apoyarme en mi vida estudiantil y entregarme
todo el cariño, cuidados y amor que pudieron. A mis hermanos Cristian, Junior y Henry
por enseñarme lo complejo y duro pero a la vez maravilloso que es la vida y a mi hermana
Cristina por ser mi apoyo moral y psicológico, por brindarme todos los abrazos y
consejos, por estar presente en los momentos buenos de mi vida y más aún por estar en
los malos, por brindarme su confianza y respeto, y por ser no solo mi hermana sino mí
mejor amiga.
A mis amigos por entregarme su amistad sin pedir nada a cambio, por brindarme
cariño, apoyo y consejos en los momentos que no podía conversar con mi familia, por
compartir día a día la travesía de este viaje tan bello que es la universidad y por ser como
mis hermanos.
Y a mis profesores, quienes han sabido enseñarme y guiarme no solo en la parte
académica sino también en la parte espiritual, plasmando en mi sus personalidades y la
importancia de ser una buena persona.
Sofía Verónica Romero
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por guiarme y protegerme en todos los momentos de mi vida, a mi
familia por ser un apoyo incondicional en cualquier instante que lo necesite, a mis amigos
por cuidarme como a una de sus hermanas, a mis profesores por brindarme todos sus
conocimientos, a mi tutor de tesis MSc. Aulestia por ser paciente y excelente persona y a
mi hermosa Universidad Central del Ecuador por abrirme las puertas para hoy poder
culminar una más de mis metas.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................ iii
DEDICATORIA .............................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................... vi
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................... ix
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................... x
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ..................................................................................... xi
RESUMEN ..................................................................................................................... xii
ABSTRACT .................................................................................................................. xiii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .............................................................................................................. 3
1.1. Planteamiento del problema ................................................................................... 3
1.1.1. Contextualización ............................................................................................ 4
1.1.2. Análisis Crítico. ............................................................................................... 5
1.1.3. Prognosis ......................................................................................................... 6
1.2. Formulación del problema ..................................................................................... 6
1.3. Preguntas directrices. ............................................................................................. 7
1.4. Objetivos. ............................................................................................................... 7
1.4.1. Objetivo General. ........................................................................................... 7
1.4.2. Objetivos específicos. ................................................................................. 7
1.5. Justificación ........................................................................................................... 8
CAPÍTULO II. .................................................................................................................. 9
2. MARCO TEÓRICO. .................................................................................................... 9
2.1 Antecedentes del problema ..................................................................................... 9
2.2. Fundamentación teórica ....................................................................................... 10
vii
2.2.1 Importancia de la enseñanza de física ............................................................ 10
2.2.2 Bases pedagógicas del diseño curricular ........................................................ 11
2.2.3 La reforma educativa ecuatoriana .................................................................. 11
2.2.4 Evaluación con criterio de desempeño ........................................................... 12
2.2.5 Funciones de la evaluación ............................................................................ 12
2.2.6 Bloques curriculares de la asignatura de Física ............................................. 12
2.2.7 Modelos pedagógicos ..................................................................................... 13
2.2.8 Educación a Distancia .................................................................................... 15
2.2.9 Formación digital ........................................................................................... 16
2.2.10 El profesor en la enseñanza a distancia ........................................................ 16
2.2.11 Ventajas y desventajas de la educación a distancia...................................... 16
2.2.12 Principios de la educación a distancia .......................................................... 17
2.2.13 Principios para una adecuada estrategia metodológica en educación a
distancia ................................................................................................................... 18
2.2.14 La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. ............................ 19
2.2.15 Tipos de evaluación docente ........................................................................ 19
2.2.16 Método de enseñanza recomendados para educación a distancia ................ 21
2.2.17 Tipos de métodos de enseñanza de física. .................................................... 21
2.2.18 La estrategia y metodología ......................................................................... 24
2.2.19 Enseñanza ..................................................................................................... 25
2.2.20 Estrategia de enseñanza ................................................................................ 25
2.2.21 Estrategia metodológica ............................................................................... 25
2.2.22 Elección de estrategias en enseñanza ........................................................... 26
2.2.23 Tipos de estrategias metodológicas para la enseñanza de la física en
educación a distancia ............................................................................................... 27
Formación e instrucción .......................................................................................... 31
2.3. Definición de términos básicos. ........................................................................... 33
2.4. Fundamentación legal. ......................................................................................... 34
2.5. Caracterización de variables. ............................................................................... 36
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 36
3. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 36
3.1 Diseño de la investigación. ................................................................................... 36
3.1.1. Enfoque de la investigación .......................................................................... 37
viii
3.1.2. Nivel/alcance de profundidad........................................................................ 37
3.1.4. Tipo de investigación .................................................................................... 38
3.1.5 Enfoque, nivel y tipo de investigación que emplea la presente investigación 39
3.2. Población y muestra ............................................................................................. 39
3.2.1. Población ....................................................................................................... 39
3.2.2. Muestra .......................................................................................................... 39
3.3. Operacionalización de las variables. .................................................................... 40
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ............................................... 41
3.5 Validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de información. ...... 41
3.5.1. Validez de criterio ......................................................................................... 42
3.5.2. Confiabilidad ................................................................................................ 43
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 45
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .......................................... 46
4.1. Análisis estadístico de los instrumentos aplicados .............................................. 46
CAPÍTULO V ................................................................................................................ 75
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 75
5. 1 CONCLUSIONES ............................................................................................... 75
5. 2 RECOMENDACIONES ...................................................................................... 76
CAPÍTULO VI ............................................................................................................... 77
6. LA PROPUESTA ....................................................................................................... 77
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 86
ix
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Instrumento para determinar la validez del cuestionario……………………91
Anexo 2: Instrumento dirigido a los expertos, para la validación de instrumento…….94
Anexo 3: Validación del instrumento…………………………………………………95
Anexo 4: Instrumento de recopilación de información ………………………………98
Anexo 5: Cálculo del “Alpha de Crobach” …………………………………………100
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Operacionalización de las variables .................................................................. 40
Tabla 2: Validación del instrumento de medición ........................................................... 43
Tabla 3: Niveles de confiabilidad .................................................................................... 43
Tabla 4: Registro del indicador autonomía...................................................................... 46
Tabla 5: Registro del indicador diferencialidad .............................................................. 47
Tabla 6: Registro del indicador legibilidad ..................................................................... 48
Tabla 7: Registro del indicador evaluación objetiva/formal ........................................... 49
Tabla 8: Registro del indicador evaluación no objetivas/ informales ............................. 50
Tabla 9: Registro del indicador evaluación formativa / de procesos ............................... 51
Tabla 10: Registro del indicador Sumativa / final ........................................................... 52
Tabla 11: Registro del indicador método deductivo ........................................................ 53
Tabla 12: Registro del indicador método inductivo ........................................................ 54
Tabla 13: Registro de método lógico ............................................................................... 55
Tabla 14: Registro del indicador método psicológico ..................................................... 56
Tabla 15: Registro del indicador método individual ....................................................... 57
Tabla 16: Registro del indicador método recíproco ........................................................ 58
Tabla 17: Registro del indicador lectura comentada ....................................................... 59
Tabla 18: Registro del indicador demostración ............................................................... 60
Tabla 19: Registro del indicador descubrimiento ............................................................ 61
Tabla 20: Registro del indicador control de la comprensión ........................................... 62
Tabla 21: Registro del indicador ensayo ......................................................................... 63
Tabla 22: Registro del indicador organización ................................................................ 64
Tabla 23: Registro del indicador debate dirigido ............................................................ 65
Tabla 24: Registro del indicador estrategia expositiva .................................................... 66
Tabla 25: Registro del indicador Apoyo......................................................................... 67
Tabla 26: Registro del indicador Tic`s ........................................................................... 68
Tabla 27: Registro del indicador fisltes (applets) ............................................................ 69
Tabla 28: Registro del indicador plataformas virtuales ................................................... 70
Tabla 29: Registro del indicador e-learning .................................................................... 71
Tabla 30: Registro de estrategia de formación e instrucción no controlada .................... 72
Tabla 31: Registro del indicador Metodo de Kolb .......................................................... 73
xi
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Estilos de aprendizaje ................................................................................ 32
Ilustración 2: Distribución porcentual del indicador autonomía ..................................... 46
Ilustración 3: Distribución porcentual del indicador diferencialidad .............................. 47
Ilustración 4: Distribución porcentual del indicador legibilidad ..................................... 48
Ilustración 5: Distribución porcentual del indicador evaluación objetiva/formal ........... 49
Ilustración 6: Distribución porcentual del indicador evaluación no objetivas/ informales
......................................................................................................................................... 50
Ilustración 7: Distribución porcentual del indicador evaluación formativa / de procesos
......................................................................................................................................... 51
Ilustración 8: Distribución porcentual del indicador evaluación sumativa / final .......... 52
Ilustración 9: Distribución porcentual del indicador método deductivo ......................... 53
Ilustración 10: Distribución porcentual del indicador método inductivo ........................ 54
Ilustración 11: Distribución porcentual del indicador método lógico ............................. 55
Ilustración 12: Distribución porcentual del indicador método psicológico ..................... 56
Ilustración 13: Distribución porcentual del indicador método individual ....................... 57
Ilustración 14: Distribución porcentual del indicador método recíproco ........................ 58
Ilustración 15: Distribución porcentual del indicador lectura comentada ....................... 59
Ilustración 16: Distribución porcentual del indicador demostración............................... 60
Ilustración 17: Distribución porcentual del indicador descubrimiento ........................... 61
Ilustración 18: Distribución porcentual del indicador control de la comprensión .......... 62
Ilustración 19: Distribución porcentual del indicador ensayo ......................................... 63
Ilustración 20: Distribución porcentual del indicador organización ............................... 64
Ilustración 21: Distribución porcentual del indicador debate dirigido ............................ 65
Ilustración 22: Distribución porcentual del indicador estrategia expositiva ................... 66
Ilustración 23: Distribución porcentual del indicador Apoyo ......................................... 67
Ilustración 24: Distribución porcentual del indicador Tic`s ............................................ 68
Ilustración 25: Distribución porcentual del indicador fisltes (applets)............................ 69
Ilustración 26: Distribución porcentual del indicador plataformas virtuales .................. 70
Ilustración 27: Distribución porcentual del indicador e-learning .................................... 71
Ilustración 28: Distribución porcentual del indicador formación e instrucción no
controlada ........................................................................................................................ 73
Ilustración 29: Distribución porcentual del indicador Metodo de Kolb .......................... 74
xii
TÍTULO: Estrategias metodológicas en educación a distancia para la enseñanza de
Física en los estudiantes de 2do BGU “A” y “B” de la Unidad Educativa Fiscomisional
a distancia PCEI de Pichincha (extensión San Leonardo Murialdo), año lectivo 2019-
2020
Autor: Sofía Verónica Romero Chimbo
Tutor: MSc. Ricardo Aulestia
RESUMEN
El presenta trabajo de investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Fiscomisional
a Distancia PCEI de Pichincha (extensión San Leonardo Murialdo), con los cursos de 2do
BGU “A” y “B”, que son 51 estudiantes en el año lectivo 2019-2020, a los cuales se aplicó
un cuestionario de preguntas cerradas, con el propósito de recopilar información acerca
del uso y aplicación de estrategias metodológicas por parte de los docentes de Física.
Posteriormente se analizó investigaciones relacionadas con el tema, en las cuales se
observó que la forma de enseñar debe transformarse y tener un cambio significativo
dejando de lado el método tradicional. Los resultados del instrumento fueron tabulados,
con los que se elaboró gráficos tipo pastel para su respectivo análisis e interpretación.
Estos resultados ayudaron a responder el objetivo general de la investigación, que es
determinar si existe una relación entre las estrategias metodológicas y la educación a
distancia en la enseñanza de la Física. La investigación tiene un enfoque mixto ya que, se
desea medir si el uso de estrategias metodológicas tiene una relación con la educación a
distancia para la enseñanza de física. El nivel de profundidad durante la investigación es
descriptiva, puesto que se especifica propiedades y características de las variables
analizadas y correlacional porque se verificara el grado de relación de las variables.
Además el tipo de investigación es de tipo documental y factible, ya que se recogerá y
registrara datos relativos al tema escogido como objeto de estudio y se presentara una
propuesta. Al finalizar la investigación se concluyó que los docenes deben actualizar sus
conocimientos en las nuevas estrategias metodológicas existentes ya que varias de ellas
no se utilizan de manera adecuada o con frecuencia.
PALABRAS CLAVE: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS / EDUCACIÓN /
EDUCACIÓN A DISTANCIA / ENSEÑANZA
xiii
TITLE: Methodological strategies in the teaching of distance education for the teaching
of Physics in students of 2o BGU "A" and "B" of the PCEI distance Fiscomisional
Educational Unit of Pichincha (Extension San Leonardoaldo), class year 2019-2020.
Autor: Sofía Verónica Romero Chimbo
Tutor: MSc. Ricardo Aulestia
ABSTRACT
The present research work was carried out in the PCEI Distance Physcomisional
Educational Unit of Pichincha (extension San Leonardo Murialdo), with the courses of
2th BGU "A" and "B", 51 students in the 2019-2020 school year, to whom a closed
question questionnaire was applied, with the purpose of gathering information about the
use and implementation of methodological strategies by physics teachers. Further
discussions related to the subject were discussed, which found that the way of teaching
should be transformed and have a significant change leaving aside the traditional method.
The results of the instrument were tabulated, with which pastel-like graphics were
produced for their respective analysis and interpretation. These results helped to respond
to the overall objective of research, which is to determine whether there is a relationship
between methodological strategies and distance learning in the teaching of physics.
Research has a mixed approach because, it is desired to measure whether the use of
methodological strategies has a relationship with distance education for physics teaching.
The depth level during research is descriptive, since the properties and characteristics of
the analyzed and correlated variables are specified because the degree of relationship of
the variables was verified. In addition, the type of research is documentary and feasible,
as data relating to the subject chosen as the subject of study will be collected and recorded
and a proposal submitted. At the end of the research, it was concluded that the twelfths
should update their knowledge in existing new methodological strategies as several of
them are not used appropriately or frequently.
KEYWORDS: METHODOLOGICAL STRATEGIES / EDUCATION / DISTANCE
EDUCATION / TEACHING
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad en el Ecuador es indispensable culminar el Bachillerato, y una
oportunidad es terminarlo en la modalidad de educación a distancia, es por ello que
debemos desarrollar e implementar el uso correcto de las estrategias metodológicas por
parte de los docentes para la enseñanza de la Física. Por este motivo el propósito de esta
investigación es proporcionarle a los docentes y estudiantes una guía, donde se establezca
las estrategias metodológicas adecuadas para la enseñanza en la modalidad de educación.
La investigación presenta los seis capítulos que permiten evidenciar el desarrollo de dicha
investigación, el mismo que se detalla a continuación:
Capítulo I, Planteamiento del problema, se detalla lo siguiente: la contextualización, el
análisis crítico, la prognosis, la formulación del problema, preguntas directrices, objetivo
general y objetivos específicos y la justificación
Capítulo II, Marco teórico, donde se hace un análisis de los antecedentes del problema,
seguido de la fundamentación teórica que menciona (definiciones, modelos pedagógicos,
entre otras), define los términos básicos, fundamentación legal y finalmente se realiza la
caracterización de variables.
Capítulo III, Metodología, consta del diseño de la investigación, se detalla el nivel de
profundidad, los tipos de investigación, la población, la muestra con la que se trabajó, la
operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez
y confiabilidad.
Capítulo IV, Análisis e interpretación, abarca el procesamiento de datos, esto implicó
ordenar y presentar los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados mediante la
realización de cuadros y gráficas, con el objetivo de analizarlo y obtener las conclusiones
y recomendaciones los cuales fueron la interpretación final de todos los resultados
obtenidos.
Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones, donde se detallan las conclusiones y
recomendaciones en base a los resultados del capítulo IV, aquí se determinó
principalmente las estrategias metodológicas en la educación a distancia que se utilizan
poco en la enseñanza de Física.
2
Capítulo VI, Propuesta donde se plantea una solución detallada sobre el problema de
estudio, para mejorar las estrategias metodológicas en la educación a distancia en la
enseñanza de Física
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
En el 2008 se actualizó la Constitución de la República bajo el artículo Nº 343 de la
sección primera de educación, (Const., 2008, art.343) donde se expresa:
“El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.”
Se puede apreciar que debido a la actualización del currículo nacional de educación,
las instituciones y/o unidades educativas se han visto en la necesidad de reformular sus
estrategias metodologías de enseñanza más aun las Instituciones de modalidades
semipresenciales y a distancia. Si estas estrategias metodológicas no se perfeccionan, los
docentes no podrán cumplir con los objetivos establecidos relacionados con los logros de
aprendizaje. Es así, que podemos darnos cuenta que la educación juega un papel
fundamental en el desarrollo de cualquier país, por lo tanto es primordial contar con
docentes comprometidos con la educación tanto a nivel personal como profesional.
Sin embargo la educación a distancia del BGU se torna un poco difícil debido a que el
aprendizaje y la enseñanza de la física es una materia de poca comprensión para la
mayoría de los estudiantes del BGU en la modalidad presencial y será más aun de
compleja en la modalidad a distancia, por esta razón la labor del docente es un pilar
fundamental en el aprendizaje de sus alumnos, por ello el docente debe preocuparse en la
actualización y aplicación de diferentes métodos, técnicas y estrategias metodológicas
propiciando así un aprendizaje significativo de acuerdo a cada grupo de estudiantes. Por
lo mencionado, se hace necesario investigar esta problemática.
Además, en la Unidad Educativa Fiscomisional PCEI de Pichincha, extensión “San
Leonardo Murialdo” se ha podido observar un bajo rendimiento en las materias como:
ingles, química, matemática y física, observándose una mayor problemática en
matemática y física. En consecuencia a lo mencionado estas materias se han convertido
4
en algo tedioso, aburrido y difícil de comprender para los estudiantes, por ello no logran
entender y/o resolver los problemas propuestos en las materias mencionadas. Por ende, la
dificultad principal es encontrar estrategias metodológicas adecuadas a la actualización
del currículo nacional y a los avances tecnológicos que motiven a los estudiantes a
comprender y aprender.
1.1.1. Contextualización
Necesidades de la educación contemporánea
La educación a nivel mundial se ha convertido en un sector crucial y más en nuestro
país, obviamente la educación debe ir en progreso y beneficio de toda la población,
basándose en técnicas y estrategias metodológicas innovadoras que permitan al docente
impartir clases de acuerdo a las necesidades de cada estudiante. Mientras la tecnología
avanza nos encontraremos frente a enormes oportunidades y desafíos en todos los niveles
y modalidades de educación, y más aún en la educación a distancia. Como lo menciona
Fainholc B. (2016): “Para América Latina, la modalidad a distancia podría ayudar a
sus sociedades y economías, a crear valor y formar personas resolutivas y creativas
preparadas según las demandas actuales”. Sin duda, debemos entender que la
tecnología tiene sus fortalezas y limitaciones teóricas y prácticas, es por ello que los
programas de educación con modalidad a distancia del BGU deben centrarse en utilizar
una estrategia metodológica acorde a los temas a tratar en cada una de las áreas, ya que
es aquí donde el estudiante formara las bases de su conocimiento.
Necesidades educativas del docente
Para la Dirección Nacional de Formación Continua. (2020):
“La actualización docente es un programa impulsado por la Dirección Nacional
de Formación Continua cuyos cursos buscan potenciar el desarrollo docente
dentro de un proceso de mejoramiento continuo que garantice la permanente
actualización metodológica y didáctica a lo largo de la carrera docente dentro
del sistema educativo, contribuyendo de esta manera al fortalecimiento de su
desempeño profesional y el desempeño de los estudiantes.”
Debido al crecimiento en el sistema educativo la DNFC implementa cursos de
actualización y formación continua, sin embargo varios docentes desconocen de las
técnicas básicas de enseñanza digitales, pese a que esto debería ser parte del desarrollo
académico y profesional. Debemos tomar en cuenta que la actualización de nuestros
5
conocimientos y estrategias metodológicas -pedagógicas, nos permiten implementar
métodos educativos que sean acorde a las modalidades y necesidades educativas de cada
estudiante. En este contexto los educadores en Física tienen un rol insustituible. (Kleir
G., 2012, pág. 4)
Necesidades de la enseñanza de Física
En los últimos años la sociedad ha evolucionado en el campo de la tecnología y más
aún en al campo de la ciencia. Para Re, Arena & Giubergia (2012): “La investigación en
Física ha dado muestras de una gran creatividad en la descripción de la naturaleza,
con desarrollos como la mecánica cuántica o de la teoría de la relatividad.” Siendo estas
investigaciones esenciales para el desarrollo y evolución de una nueva sociedad, es así
que la física es una parte fundamental para el desarrollo de habilidades y destrezas ya que
fortalecen el pensamiento lógico, creativo y crítico. Es por ello que en el área de la
educación modalidad presencial, semipresencial o a distancia al finalizar la EGB o BGU
todos los estudiantes deben tener las mismas oportunidades y facilidades para aprender y
comprender conceptos físicos significativos, con la profundidad necesaria para que se
puedan desenvolver e interactuar en cualquier entorno.
Según (Castiblanco & Vizcaino, 2008), afirma que “El uso de las TICs en la enseñanza
de la Física es una ayuda para desarrollar la inteligencia científica, entendida como las
habilidades de pensamiento que se deben formar en el estudiante para la producción
científica y de igual manera contribuyen al desarrollo de la inteligencia tecnológica,
entendida como la habilidad para implementar el uso de las nuevas tecnologías en su
propio crecimiento, tanto como la habilidad de crear o dar nuevos usos a diversos recursos
tecnológicos”. Desde luego que mediante el uso de las TICs la enseñanza de la Física
sería más amigable con el estudiante ya sea por los simuladores, software o plataformas
digitales que podemos utilizar se resolverían didácticamente las interrogantes del
alumnado.
1.1.2. Análisis Crítico.
Uno de los problemas que se presentan en los estudiantes de BGU de la Unidad
Educativa Fiscomisional a distancia PCEI de Pichincha (extensión San Leonardo
Murialdo) es la dificultad que tienen al comprender y/o resolver ejercicios de cinemática,
es así que el propósito de esta investigación es perfeccionar y mejorar la comprensión de
la cinemática, mediante el adecuado uso de las estrategias metodológicas utilizadas por
6
los docentes, además de facilitar la comprensión de acuerdo a las necesidades de cada
alumno generando así un aprendizaje significativo.
Por consiguiente, algunas de las causas y consecuencias de la dificultad que tienen los
estudiantes en la Unidad Educativa al comprender y/o resolver ejercicios de cinemática,
son:
Causas:
o Tutores que se resisten al cambio de aplicar nuevas estrategias metodológicas.
o Limitada capacitación y actualización de conocimientos en metodologías por
parte de los tutores.
o Clases tradicionales sin utilizar estrategias metodológicas.
Consecuencias
o Los estudiantes no pueden captar de manera óptima lo que se desea enseñar.
o Uso inadecuado de las estrategias metodológicas.
o Desinterés y aburrimiento
1.1.3. Prognosis
Luego de observar y visualizar las causas y consecuencias del porque los estudiantes
no comprenden la resolución de ejercicios de la cinemática en el área de la física, se
determina que si no se implementan estrategias metodológicas adecuadas, la calidad de
la educación en el Unidad Educativa se deteriorara ya que no ofrecerá a sus estudiantes
una educación de calidad y lo que es más importante actualizada acorde a las necesidades
de cada estudiante, lo que incidirá en la enseñanza, el aprendizaje y rendimiento de los
alumnos. Pero si se aplican las estrategias metodológicas adecuadas los estudiantes
potenciaran sus conocimiento beneficiándose así los alumnos, el personal docente y por
ende la Unidad educativa.
1.2. Formulación del problema
La mayoría de los estudiantes de 2do BGU de la Unidad Educativa Fiscomisional a
distancia PCEI de Pichincha (Extensión San Leonardo Murialdo) conservar poca
información de los conceptos de física, por lo cual es oportuno determinar las estrategias
7
metodológicas adecuadas para tratar de solucionar el problema, centrándonos en esta
investigación en la física.
¿Existe relación entre las estrategias metodológicas y la educación a distancia para la
enseñanza de física en los estudiantes de 2do BGU “A” y “B” de la Unidad Educativa
Fiscomisional a distancia PCEI de Pichincha (extensión San Leonardo Murialdo), año
lectivo 2019-2020?
1.3. Preguntas directrices.
o ¿Existe alguna diferencia entre la educación presencial y la educación a distancia?
o ¿Cómo ayuda las estrategias metodológicas en educación a distancia para la
enseñanza de física en los estudiantes?
o ¿Qué medidas se debe tomar para fortalecer la enseñanza de los estudiantes?
o ¿Cómo actualizar el conocimiento de los tutores sobre estrategias metodológicas?
o ¿Qué estrategias metodológicas se debería aplicar en una educación a distancia?
o ¿Cómo se beneficiaría la comunidad educativa al determinar las estrategias
metodológicas adecuadas que se deben utilizar en educación a distancia para la
enseñanza de física?
1.4. Objetivos.
1.4.1. Objetivo General.
Determinar la relación entre las estrategias metodológicas y la educación a distancia
para la enseñanza de física en los estudiantes de 2do BGU “A” y “B” de la Unidad
Educativa Fiscomisional a distancia PCEI de Pichincha (extensión San Leonardo
Murialdo) , año lectivo 2019-2020
1.4.2. Objetivos específicos.
a. Establecer los conceptos para entender la importancia de las estrategias
metodológicas.
b. Identificar las estrategias metodológicas adecuadas a la realidad de la Unidad
Educativa para facilitar la enseñanza en el área de la física.
c. Elaborar la propuesta de una guía sobre estrategias metodológicas para mejorar la
enseñanza de Física en los 2 BGU de la Unidad Educativa.
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1.5. Justificación
En la actualidad el área de estudio de la física es fundamental para la educación y
formación integral del ser humano, siendo así la modalidad de educación a distancia una
alternativa a la educación presencial ya que la primera nos ofrece una flexibilidad tanto
en espacio como en tiempo, por ello se ve la necesidad de implementar estrategias
metodológicas adecuadas para la enseñanza-aprendizaje de Física. Por esta razón es
importante determinar una acertada metodología y con ella estrategias acertadas para
fomentar la creación de una conciencia reflexiva y crítica en los estudiantes.
El interés de llevar a cabo esta investigación, es porque se ha evidenciado varias
falencias y dificultades en los estudiantes del BGU en el momento de realizar ejercicios.
Además, como docente de la Unidad Educativa he podido observar que la metodología
de enseñanza no es la más conveniente para los estudiantes con modalidad a distancia,
por ello varios alumnos han desertado debido al aburrimiento o tedio que se genera en
esta materia y más aun con estudiantes que ingresan por primera vez a esta modalidad. A
todo esto se suma que algunos de los estudiantes son personas adultas de más de 30 años
y no están acostumbrados a trabajar en la computadora y más aún en plataformas
educativas.
Con el presente trabajo se desea que los estudiantes adquieran dominio en la
comprensión de la cinemática y con ello la solución de ejercicios con ciertos grados de
dificultad, a través de estrategias metodológicas que generen un aprendizaje significativo
y placentero. Por tal razón este proyecto busca determinar y analizar las estrategias
metodológicas adecuadas como una alternativa a la educación tradicional, beneficiando
así a la Unidad Educativa, al personal docente porque podrán guiarse entre las diferentes
estrategias que se mencionen y a los/las estudiantes.
Este proyecto es factible porque se puede acceder a fuentes y datos de una manera
directa, también se cuenta con los recursos sufientes para realizarla, asi mismo se dispone
del tiempo suficiente para analizar las variables, ademas de contar con el apoyo de la
Unidad Educativa, los docentes y los estudiantes, de igual forma a manera personal se
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dispondra de mucha paciencia, iniciativa, responsabilidad y entrega en la formulaciòn de
cada uno de los capìtulos.
CAPÍTULO II.
2. MARCO TEÓRICO.
2.1 Antecedentes del problema
Al revisar varios documentos como: tesis o repositorios digitales se han encontrado
investigaciones que se relacionan con el tema propuesto.
Antecedente I
Título de la investigación: “Líneas de investigación y tendencias de la Educación a
distancia en América Latina a través de tesis doctorales”
Autor y año de ejecución: García M. & García L. (2014)
Metodología aplicada: Investigación descriptivo longitudinal retrospectivo y
documental.
Conclusiones: Los autores concluyen:
No ha existido un aumento significativo en el número de tesis doctorales en el campo
de la educación a distancia durante los años estudiado. Se destaca que de las 183 tesis
doctorales analizadas entre los años 2004 a 2011 más del 60% corresponde a una misma
región (Brazil), Mientras que existen dos áreas que no han sido investigadas la
“Investigación en educación a distancia y transferencia de conocimiento” y el “Acceso,
equidad y ética.”(García & García, 2014).
Antecedente II
Título de la investigación: “Estrategias y técnicas didácticas para la enseñanza de la
Física para la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física,
de la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad Central
del Ecuador, período 2019-2019.”
Autor y año de ejecución: Herrera L. (2019)
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Metodología aplicada: Investigación exploratoria con enfoques cuantitativo y
cualitativo
Conclusiones: El autor concluye:
El autor presenta la respuesta a las preguntas: 1. ¿Cómo influye el uso de las estrategias
didácticas en el proceso de enseñanza de la Física en la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Matemática y Física? Concluye que la estrategia grupal se
utiliza escasamente por parte de los docentes de Física, mientras que las estrategias que
se utilizan con más frecuencia son: la estrategia magistral e individual. 2. ¿Cómo influye
el uso de las técnicas didácticas en el proceso de enseñanza de la Física en la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física? Concluye que la técnica
audiovisual es utilizada en menor grado, siendo las técnicas más utilizadas la escrita y
verbal. (Herrera, 2019)
Antecedente III.
Título de la investigación: “Diseño de una guía sobre estrategias didácticas para
fortalecer la enseñanza y aprendizaje de la Física”
Autor y Año de ejecución: Dorante P. Ángel D (2015)
Metodología aplicada: Investigación exploratoria con enfoques cuantitativo y
cualitativo.
Conclusiones: El autor concluye:
Concluye que el proceso de enseñanza debe estar orientado a promover la
participación protagónica, critica y reflexiva en función de la apropiación significativa
del conocimiento. Finalmente espera que, a través de esta investigación y aplicación de
las estrategias planteadas, se logre disminuir las dificultades que se presentan en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la física. (Dorante, 2015)
2.2. Fundamentación teórica
2.2.1 Importancia de la enseñanza de física
En la actualidad la sociedad ha presentado una serie de cambios acelerados más aun
los relacionados con la ciencia y la tecnología. La física sin duda va evolucionando a
través del tiempo. Por esta razón, tanto el aprendizaje como la enseñanza deben estar
enfocados en el desarrollo de los conocimientos, habilidades y destrezas. Para que el
11
estudiante sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el
pensamiento lógico y creativo (Scheker, 2002).
En un mundo matematizado es vital el conocimiento de la física, ya que la mayoría de
las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, como por
ejemplo, entender los gráficos de los periódicos, interpretar el entorno, entre otros. Es así
que esta ciencia ha tomado relevancia en las más variadas profesiones y las destrezas más
demandadas en los lugares de trabajo. Además, se ha podido observar que las personas
que entienden y se relacionen con la física e incluso la matemática, tienen mayores
oportunidades en la vida. Chauca (2015)
El aprendizaje de física y la transferencia de este conocimiento a diferentes ámbitos
de la vida del estudiante, aportan resultados positivos en el plano personal, profesional y
laboral. Este conocimiento y la educación es uno de los pilares fundamentales para el
desarrollo de un país, ya que además de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas
importantes que se aplican día a día en todos los entornos, tales como el razonamiento, el
pensamiento lógico, el pensamiento crítico y la resolución de problemas. (Santacruz,
2010)
2.2.2 Bases pedagógicas del diseño curricular
“El Bachillerato constituye el tercer nivel de educación escolarizada que continúa y
complementa las destrezas desarrolladas en los tres subniveles de Educación General
Básica, en el que se evidencia una formación integral e interdisciplinaria vinculada a los
valores de justicia, innovación, solidaridad y que permite al estudiante articularse con el
Sistema de Educación Superior y, de esta manera, contribuir a su plan de vida”
(Ministerio de Educación, 2016)
2.2.3 La reforma educativa ecuatoriana
“La Actualización del Currículo del Bachillerato General Unificado se realizó a partir
de la evaluación del currículo de 1996, de la acumulación de experiencias de aula logradas
en su aplicación, del estudio de modelos curriculares de otros países, sobre todo, del
criterio de especialistas y docentes ecuatorianos en las áreas de Lengua y Literatura,
Matemática, Física, Estudios Sociales y Ciencias Naturales” (Chauca, 2015). Esta
actualización constituye un referente curricular flexible donde se presenta aprendizajes
comunes mínimos, que pueden adaptarse a las necesidades de cada estudiante.
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Algunos de sus objetivos son: especificar habilidades y conocimientos que los
estudiantes deberán aprender, por área y por año. Ofrecer orientaciones metodológicas
viables para la enseñanza - aprendizaje. Formular indicadores de evaluación que
comprueben el cumplimiento de los aprendizajes y los objetivos planteados por área y
por año. Promover un proceso educativo inclusivo, fortaleciendo una sociedad
intercultural, plurinacional y el Buen vivir. (Chauca, 2015).
2.2.4 Evaluación con criterio de desempeño
La evaluación es un proceso continuo que permite al docente darse cuenta de los logros
y errores en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto del docente como del estudiante
para percatarse del proceso educativo y tomar correctivos si fuese necesario. (Ponce,
2010).
2.2.5 Funciones de la evaluación
• Vigilar el logro de los objetivos instrucciones por parte de los estudiantes, a fin de
determinar que instrucción correctiva o suplementaria se necesita.
• Localizar defectos en los materiales de la lección y determinar las razones de esos
defectos (Morales, 2011).
2.2.6 Bloques curriculares de la asignatura de Física
Según el (Currículo, 2016). “En la asignatura de Física se establecieron seis bloques,
que se articulan con las destrezas con criterios de desempeño en secuencia, orden y
progresividad. Esta ciencia se ha clasificado históricamente en cinco ramas: mecánica
clásica; termodinámica; vibraciones y ondas; electricidad y magnetismo; y, Física
moderna”. Para cubrir todos estos temas, el currículo actualizado de Física ha diseñado
la siguiente distribución de bloques curriculares:
• Bloque 1: Movimiento y fuerza
• Bloque 2: Energía, conservación y transferencia
• Bloque 3: Ondas y radiación electromagnética
• Bloque 4: La Tierra y el Universo
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• Bloque 5: La Física de hoy
• Bloque 6: La Física en acción
2.2.7 Modelos pedagógicos
El modelo pedagógico define cuatro elementos fundamentales del diseño estratégico
y que apuntan a un mismo propósito. Estos elementos según Abarca (2007) son:
➢ Pedagógico. Está relacionado con los propósitos formativos del ser humano y con
la posibilidad de estimular su desarrollo intelectual.
➢ Metodología. Formas que permite poner en marcha un tipo de relación entre todos
los participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
➢ Tecnológico. Se refiere a las características de cada medio, a sus particularidades
en términos de potencialidades y limitaciones, como al lenguaje.
➢ Diseño. Se refiere a la presentación visual del aula, a partir del establecimiento de
una serie de rutas de orientación donde cada elemento gráfico cumple un papel
didáctico con el fin de facilitar el aprendizaje de los estudiantes, desde la
preparación de diversas estrategias.
Definiendo los elementos fundamentales podemos observar los siguientes modelos
pedagógicos:
Modelo tradicional
El este modelo se destaca la formación del carácter de los estudiantes para formar, el
contenido de la enseñanza que consiste en un conjunto de conocimientos y valores
sociales acumulados por las generaciones que se transmiten a los estudiantes como
verdades concluidas, muchas veces, los contenidos están analizados frente a la
experiencia de los estudiantes y de las realidades sociales, donde el educador es quien
elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases, los estudiantes tienen,
ya que solo acatan las normas establecidas por el docente. (Abarca, 2007).
Modelo romántico
En este modelo se tiene en cuenta lo que está en el interior del estudiante, ya que es el
eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente flexible, es así como el
estudiante desplegará su interioridad, cualidades y habilidades. Lo que importa es el
desarrollo natural, donde el maestro será un auxiliar. La meta será la máxima
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espontaneidad, autenticidad y libertad. El estudiante determina lo que el maestro va a
hacer. (Flores, 2002).
Modelo conductista
En este modelo la educación equivale a instrucción y aprendizaje de ciertos
conocimientos y conductas previamente seleccionados y organizados. La educación se
orienta, a alcanzar mayor rentabilidad y eficacia en el trabajo pedagógico. Según la
concepción conductista, el hombre puede controlar su destino, porque conoce lo que debe
hacer y cómo hacerlo. En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los
objetivos, mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin es modelar la conducta. El
docente será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las instrucciones
que aplicara al estudiante. Una de sus metas es el moldeamiento de la conducta técnico-
productiva. Donde el maestro es el mediador y el estudiante será el receptor. (Flores,
2002).
Modelo desarrollista
En este modelo el docente crea un ambiente favorable facilitando así al estudiante el
camino al aprendizaje, su fin es lograr que el estudiante llegue a la etapa superior del
desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El estudiante desarrollara
sus propios conocimientos siendo el docente un facilitador de experiencias. Una de sus
metas es el acceso a una etapa de mayor complejidad pero considerando las características
individuales y ritmos de aprendizaje. (Abarca, 2007).
Modelo constructivista
Este modelo parte de la psicología genética en donde se estudia el desarrollo evolutivo
del estudiante que sirve para el desarrollo del pensamiento y la creatividad. El
constructivismo afirma que el conocimiento humano es procesado y construido
activamente por el sujeto ya que el verdadero aprendizaje es una edificación de cada
individuo que logra modificar su estructura mental alcanzando un mayor nivel de
diversidad, complejidad y de integración. (Abarca, 2007).
Modelo pedagógico crítico
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Este modelo centra su interés en una crítica a las estructuras sociales que afectan la
vida de la escuela, especialmente a situaciones correspondidas con el frecuente escolar,
el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y reflexivo con el fin de transformar
la sociedad. Además la pedagogía crítica examina a las escuelas en su medio histórico y
social. (Martínez, 2015).
2.2.8 Educación a Distancia
2.2.8.1Antecedentes de la educación a distancia
En Ecuador la educación a distancia nace en los años 70, comenzando con la educación
secundaria mediante las escuelas radiofónicas Populares del Ecuador en 1962, el Sistema
Radiofónico de Educación Bicultural Shuar (Serbish) en 1972, el Instituto Radiofónico
Fe y Alegría (IRFEYAL) en 1974. En 1976 la Universidad Técnica particular de Loja
(UTPL), crea la modalidad abierta y a distancia (Morocho y Guaman, 2012). La
educación a distancia no es exclusiva de la educación superior, al contrario se observa
que esta modalidad de educación se ha empezado desde lo que antes era conocido como
secundaria, es decir que se puede aplicar sin ninguna dificultas desde el nivel básico hasta
el superior.
Como lo menciona Escontrela (2003): “La educación a distancia persigue los mismos
fines generales que la educación presencial, es decir, busca desarrollar habilidades,
destrezas y actitudes, pero bajo una concepción que hace uso intensivo de medios
instruccionales.” Es por ello que en los últimos años en Ecuador las tecnologías
informáticas han sido clave en la educación a distancia mejorando el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
2.2.8.2 Concepto de educación a distancia
La educación a distancia (EaD) es una forma de enseñar y aprender basada en “el
diálogo didáctico que se establece entre estudiantes y docentes/tutores, situados en
espacios diferentes, utilizando medios que lleven al estudiante a aprender de manera
independiente y flexible” (García L, 2001, p.90). Este proceso de enseñanza-aprendizaje
se realiza en gran parte a través de las Tics, por lo tanto el estudiante es el centro del
proceso educativo y el tutor es el mediador y facilitador de materiales y recursos
didácticos como: textos físicos o digitales, guías o evaluaciones a distancia o presenciales.
16
Además Juca F. (2016) afirma que: “Los especialistas la definen como la enseñanza y
aprendizaje planificado, la enseñanza ocurre en un lugar diferente al del aprendizaje,
requiere de la comunicación a través de las tecnologías y de la organización institucional
especial.” Es decir, es una formación independiente donde se cambia los esquemas
tradicionales tanto para el docente como para el estudiante y la enseñanza es más flexible.
2.2.9 Formación digital
La era digital en la educación nos ofrece una oportunidad para formar mentes creativas
e innovadoras, como nos menciona Juca F. (2016): “permite que el maestro con vocación,
conocimiento y comprometido con la competencia tecnológica juegue un rol importante
y adquiera otro perfil con la enseñanza virtual.” Sin duda en la actualidad más de la mitad
de los estudiantes son conocidos como nativos digitales, es decir que dominan de una
cierta manera algunos recursos digitales del proceso educativo. Donde el docente es un
guía que proporciona el conocimiento y material adecuado para permitir el aprendizaje
propio del estudiante.
2.2.10 El profesor en la enseñanza a distancia
En el Ecuador, como en otros países la mayoría de los profesores de Unidades
Educativas a distancia se han formado en un sistema convencional y son pocos los que
han recibido una formación académica específica para enseñar a distancia. Según García
L. (2001): “Son obvias las distintas estrategias pedagógicas que requiere una docencia a
distancia frente a las que vienen siendo habituales en las instituciones ordinarias.” Por lo
mencionado anteriormente el docente que enseña en la modalidad a distancia debe tener
capacidades, habilidades y estrategias metodológicas como dominar las Tic`s para
facilitar al estudiante la autoevaluación y el logro de los aprendizajes, entre otros.
2.2.11 Ventajas y desventajas de la educación a distancia
Sin duda podemos observar varias ventajas y desventajas, es así que para Hernández
& Cruz (2011), las principales son:
Ventajas:
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➢ No obliga al estudiante a estar físicamente en el mismo lugar con el asesor.
➢ Reduce distancia, favorece la comunicación sin la necesidad del traslado físico.
➢ Rompe los límites del sistema tradicional (edad, tiempo, lugar, trabajo, etcétera).
➢ Involucra directamente al alumno al hacerlo responsable de su aprendizaje del
control y uso de su tiempo.
➢ Los estudiantes pueden mantener su estilo de vida, su ritmo cotidiano y cumplir
con sus obligaciones familiares, sociales o laborales mientras se siguen educando.
➢ El estudiante a distancia tiene mayor autodisciplina, independencia,
responsabilidad, motivación y espíritu de investigación.
➢ Los derechos y obligaciones de un alumno, son los mismos de un estudiante en
modalidad presencial.
➢ El alumno egresado podrá tener las mismas opciones de formación profesional
que un egresado en modalidad presencial
Desventajas:
➢ Si no hay tecnología no hay educación a distancia (acceso a Internet, energía
eléctrica).
➢ Falta de oportunidad de solucionar dudas en el tiempo y espacio requerido.
➢ Falta de administración y planeación para realizar las actividades escolares.
➢ Poca experiencia en la utilización de los medios electrónicos.
➢ Fallas en las plataformas educativas (habilitación de foros, acceso a ligas, entre
otras).
2.2.12 Principios de la educación a distancia
Muchos son los principios que se pueden identificar, pero considero que los acotados
por Rubio, M.J. (2013) son los más importantes:
➢ Personalización.- Facilita el desarrollo de las capacidades del estudiante como:
la capacidad reflexiva, decisoria, activa y productiva.
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➢ Autonomía. Permite al estudiante la autogestión y el autocontrol de su propio
proceso de aprendizaje, ya que él mismo es el responsable de su formación.
➢ Integridad. El aprendizaje a distancia no solo contempla los aspectos científicos
y tecnológicos sino también los aspectos humanísticos y sociales.
➢ Permanencia. Desarrollar en los usuarios, actitudes para adquirir y aplicar
educación a distancia y función tutorial de conocimiento, habilidades, destreza y
también actitudes a lo largo de toda su vida y de manera permanente.
➢ Integración. Vincula la teoría con la práctica como elementos continuos de
proceso de aprendizaje facilitando además el desarrollo de aprendizaje en
situaciones reales de la vida y del trabajo.
➢ Diferencialidad. Respeta las características individuales de cada alumno tales
como edad, nivel académico, habilidad para aprender, experiencias, etc.
➢ Flexibilidad. La educación a distancia se adecúa para responder a las necesidades,
condiciones, aspiraciones, intereses, etc. De cada alumno.
➢ Autoevaluación. La educación a distancia estimula el desarrollo de la capacidad
autoevaluativa de las personas.
2.2.13 Principios para una adecuada estrategia metodológica en educación a
distancia
Según Cabero y Gisbert, (2002), estos principios deben comprenden lo siguiente:
➢ Cuanto menos más. Consiste en que solo deben aparecer aquellos recursos que
sean necesarios para el desarrollo de la acción educativa.
➢ Lo técnico dependiendo de lo didáctico. Consiste en el manejo de textos con
autoedición: tamaños, colores, fondos, resaltados, letras en movimiento, botones
que cambian de color, gif animados, animaciones, vídeos, sonidos, etc. Empleados
para hacer más atractiva una página, pero detrás de ese atractivo no debemos
olvidar que ha de haber una intención relacionada con el aprendizaje.
➢ Legibilidad contra irritabilidad. Todos los textos que aparezcan en las pantallas
se deben leer sin dificultad. Será necesario cuidar aspectos tales como: tamaño de
letra, fuente, espacios interlineales, longitud de línea y densidad de página.
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➢ Evitar el aburrimiento. Puede resultar tedioso la utilización abusiva del texto
plano donde el alumno se limita a leer, sin encontrar pausas de lectura, títulos
intermedios, gráficos, hipertextos, etc.
➢ Interactividad. Centrada tanto en la interacción con contenidos y materiales
como con los demás recursos que forman parte del entorno de formación: páginas
relacionadas, diccionarios de términos, sistemas de comunicación para la relación
con otros alumnos, profesores y administradores educativos.
➢ La flexibilidad debe permitir también: Que el estudiante organice la acción
formativa de acuerdo con sus necesidades.
➢ Hipertextualidad, como uno de los sistemas de navegación. La navegación a
través del contenido, en unos casos, será lineal siguiendo el orden que marque el
propio contenido y, en otros, el usuario puede tener la oportunidad de seleccionar
aquello que le pueda resultar más interesante.
➢ Participación del usuario de manera que este tome decisiones sobre el orden y
el progreso de su aprendizaje y, a la vez, cuente con los suficientes y variados
recursos para que pueda elegir en cada momento.
2.2.14 La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación es una forma de investigación social aplicada, sistemática, planificada
y dirigida, encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera válida y fiable,
datos e información suficiente y relevante en que apoyar un juicio acerca del mérito y el
valor de los diferentes componentes de un programa o de un conjunto de actividad
específica que se realiza con el propósito de obtener resultados concretos, que sirva de
base o guía para tomar decisiones o para solucionar problemas. (Ramírez, 2010).
2.2.15 Tipos de evaluación docente
2.2.15.1 Por su nivel
Objetivas o formales.- La evaluación formal busca emitir un juicio a cerca de
terminados elementos del sistema educativo siguiendo un procedimiento ya definido y
utilizando instrumentos de medición confiables. Es recomendable utilizar la evaluación
20
formal cuando existen probabilidades de que los estudiantes ya posean los conocimientos
y habilidades que se les van a enseñar y cuando se quiere realizar una evaluación lo más
objetiva y confiable posible. Para realizar una evaluación formal se desarrolla las
siguientes actividades:
• Revisar los objetivos específicos que se van a evaluar.
• Diseñar los instrumentos de medición apropiados para el objetivo planteado.
• Recabar datos con los instrumentos diseñados
• Comparar e Interpretar los datos
• Emitir el juicio respectivo.
No objetivas o informales.- Existen situaciones en las que el procedimiento de
evaluación formal no es necesario ni aconsejable. Cuando son pocas las probabilidades
de que el estudiante posea los conocimientos y habilidades que se le enseñaran es
recomendable utilizar la evaluación Informal. La evaluación informal es aquella en la que
se emite un juicio sin que necesariamente se haya recabado la información a través de
instrumentos de medición confiable y sin seguir un procedimiento determinado. Procesos
que se realizan en evaluación informal:
• Revisión de los objetivos
• Recabar información
• Comparar e interpretar la información
• Emitir el juicio
2.2.15.2 Por sus fines
Evaluación diagnóstica o inicial.- Es la determinación de la presencia o ausencia en
un estudiante de capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe
también información sobre la motivación del estudiante, sus intereses, etc. Es la
determinación del nivel previo de capacidades que el estudiante tiene que poseer para
iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificación de los estudiantes por medio de
características que están relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la evaluación
se determinan las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje. La
evaluación diagnóstica se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o cuando hay
dudas, durante el proceso de que un estudiante tiene cualquier tipo de dificultad.
21
Evaluación formativa o de procesos.- Es la realimentación del estudiante por parte
del profesor sobre el progreso de aprendizaje y la identificación de los problemas más
comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la
recuperación. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.
Evaluación sumativa o final.- Es la que certifica que una etapa determinada del
proceso, pequeña o grande, la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de
competencia entre varias personas (Morales, 2011).
2.2.16 Método de enseñanza recomendados para educación a distancia
El método
“Es un camino para llegar más lejos al modo ordenado y sistemático de proceder para
llegar a un fin determinado. El método de enseñanza tiene que ver en cómo se aprende y
como se enseña. El método orienta el camino para llegar al objetivo de la forma más
eficiente y con el mínimo de recursos humanos y materiales” (Ramos, 2008).
Enseñanza
“Es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o
habilidades, basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones,
con el apoyo de una serie de materiales” (Bravo, 2010).
El método de enseñanza:
“Es un mecanismo que ayuda a aprender en armonía, tienen por objeto favorecer el
proceso de aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados incorporados con menor
esfuerzo los ideales y actitudes que el docente pretende proporcionar a sus estudiantes. El
método es quien da sentido a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje,
principalmente en lo que pertenece a la presentación de la materia y a la elaboración de
las mismas” (Martínez, 2010).
2.2.17 Tipos de métodos de enseñanza de física.
2.2.17.1 Métodos en cuanto a la forma de razonamiento
Método deductivo
Es el método más utilizado en la enseñanza, ya que el contenido de estudiado procede
de lo general a lo particular, es decir, el tutor presenta conceptos o definiciones donde se
22
van extrayendo conclusiones o se examinan casos particulares sobre las bases de las
afirmaciones generales presentadas. El método deductivo es muy válido cuando los
conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el
estudiante, pues a partir de ellos se generan las deducciones. (Martínez, 2012).
Método inductivo
Cuando el tema de estudio se presenta por medio de casos particulares, procediendo
de lo particular a lo general o cuando va de lo simple a lo más complejo. Es el método,
activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Sin
duda es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo.
(Martínez, 2012).
2.2.17.2 Métodos en cuanto a la organización de la materia
Método lógico
“Cuando los datos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo
a una estructuración de hechos que van desde lo menos a lo más complejo, o desde el
origen hasta la actualidad” (cano, 2010).
Método psicológico
Cuando el orden de los contenidos responde a los intereses y experiencias del
estudiante, es decir va de lo conocido por el estudiante a lo desconocido por él. Es el
método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que
la memorización. (Martínez, 2012).
2.2.17.3 Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza
Algunos métodos adicionales para la enseñanza de la física como lo menciona Chauca
(2015) son:
Método simbólico o verbalistico
En este método la clase se presenta mediante el lenguaje oral y el lenguaje escrito, en
algunos casos se puede mencionar que son los únicos medios de realización de la clase.
Pero sin duda debemos tomar en cuenta que este método debe ser utilizado acompañado
con otro.
Método intuitivo
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Este método se basa en el principio de intuición y acepta cualquier forma en la que
predomine la actividad y experiencia real de los estudiantes.
2.2.17.4 Los métodos en cuanto a las actividades de los estudiantes
Método pasivo
En este método el estudiante toma una posición pasiva, ya que la actividad se centra
en el docente, algunos ejemplos lo podemos observar en las exposiciones, preguntas,
dictados, entre otros.
Método activo
En este método se toma muy en cuenta la participación del estudiante además de las
actividades para obtener la motivación del estudiante. Todas las técnicas de enseñanza
pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del
aprendizaje.
2.2.17.5 Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos
Método de globalización
Este método se centra en las clases que se desarrollan abarcando varias de áreas,
asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas
sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su
especialidad se denomina interdisciplinar. (Martínez, 2012).
Método especialización
Este método se presenta cuando las asignaturas y temas son tratados de modo aislado,
sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por
independencia que alcanza en la realización de sus actividades.
2.2.17.6 Métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el estudiante
Método individual
Es el destinado a la educación de un solo estudiante. Es recomendable en estudiantes
que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.
Método recíproco
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Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus estudiantes para
que enseñen a sus compañeros.
Método colectivo
El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos estudiantes. Este
método no sólo es más económico, sino también más democrático.
2.2.17.7 Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
Método analítico
Implica el análisis, esto es, la separación de un todo en sus partes. Se apoya en que
para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes.
Método sintético
Implica la síntesis, esto es, la unión de elementos para formar un todo.
2.2.17.8 Métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado
Método heurístico o de descubrimiento
El método heurístico es el conjunto de procedimientos, técnicas y actividades dirigidas
por el maestro para facilitar al estudiante el descubrimiento de la verdad, conduciendo a
la solución de un problema a partir de un proceso lógico. Es decir antes debemos
comprender que memorizar o antes tenemos que descubrir que aceptar una verdad.
(Martínez, 2012).
2.2.18 La estrategia y metodología
Estrategia: Proviene del griego ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ Stratos: ejército. Estrategias son
conjuntos de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. (Fernández,
2010).
Metodología: proviene del griego meta: más allá, odòs: camino y logos: estudio. Hace
referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lógicos. “Estrategias
metodológicas son unas series de pasos que determina el docente para que los estudiantes
consigan apropiarse el conocimiento. Pueden ser distintos momentos que aparecen en la
25
clase, por ejemplo, la reflexión, la apreciación, el dialogo, la investigación, trabajo en
grupo, trabajo individual” (Fernández, 2010).
2.2.19 Enseñanza
“Es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o
habilidades, basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones,
con el apoyo de una serie de materiales” (Bravo, 2010). Mediante este proceso se busca
el aprendizaje del estudiante mediante un conocimiento en particular.
Proceso de enseñanza
“El proceso de enseñanza, es el proceso mediante el cual se establece la interrelación
entre profesor y estudiante para asimilar el aprendizaje, su objeto de estudio se centra en
la adquisición de habilidades y destrezas.” Chauca (2015). Es decir, el estudiante es autor
de su proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que se considera un participante activo en el
proceso educativo.
Además el proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural, siendo el resultado de procesos cognitivos individuales que
generan nueva información, aprender no solamente consiste en memorizar información.
Debemos de tomar en cuenta que para aprender debemos conocer, comprender, aplicar,
sintetizar, entre otras. (Palacio, 2010).
2.2.20 Estrategia de enseñanza
“Son procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover en logro de aprendizaje en los estudiantes” (Barriga, 2012). “Se refieren a las
estrategias utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar
aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza” (Campos, 2006).
2.2.21 Estrategia metodológica
Estrategia: Conjunto de pasos o procesos que pueden facilitar la adquisición,
almacenamiento y utilización de la información para el logro efectivo de una determinada
competencia. (Díaz y Hernández, 2007).
Metodología: proviene del griego meta: más allá, odòs: camino y logos: estudio. Hace
referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lógicos. “Estrategias
metodológicas son unas series de pasos que determina el docente para que los estudiantes
consigan apropiarse el conocimiento. Pueden ser distintos momentos que aparecen en la
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clase, por ejemplo, la reflexión, la apreciación, el dialogo, la investigación, trabajo en
grupo, trabajo individual” (Fernández, 2010).
“Las estrategias metodológicas utilizada en la enseñanza juega un rol primordial en el
proceso de construcción de los conocimientos que mejoren el pensamiento matemático,
y más aún que promueven el interés de aprendizaje. La física ante todo es una actividad
mental que exige la utilización de competencias cognitivas y estrategias metodológicas,
complejas que necesitan ser desarrolladas en forma eficiente y eficaz por parte de los
docentes de dicha disciplina” (Suárez, 2014).
Características de las estrategias metodológicas
Palomo (2011), expresa algunas razones por las que los materiales y recursos
educativos son necesarios e importantes, entre ellas menciona:
• Garantizan el éxito del proceso de enseñanza aprendizaje, estimulando el interés del
estudiante por aprender.
• Facilitan la comunicación docente-alumno-docente.
• Aumentan la motivación del estudiante.
• Mejoran la interacción entre profesor y alumno.
• Constituyen elementos fundamentales para el desarrollo de la creatividad, enriqueciendo
el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Estos materiales didácticos guían el aprendizaje del estudiante estimulando la
investigación y el pensamiento crítico de los contenidos generando sus propias
conclusiones y opiniones frente a la sociedad.
2.2.22 Elección de estrategias en enseñanza
• Los contenidos de aprendizaje tipo y cantidad, la estrategia utilizada puede variar en
función de lo que se tiene que aprender, datos, hechos, conceptos, así como la cantidad
de información que se aprende. Ejemplo un estudiante sólo debe aprender la primera
columna de los elementos químicos de la tabla periódica, puede, elegir alguna estrategia
de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los elementos, o utilizar
alguna regla mnemotécnica.
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• Los conocimientos primordiales que obtenga sobre el contenido de aprendizaje ejemplo,
si el estudiante quiere mencionar, los distintos tipos de aviones que existen y clasificarlos,
es necesario tener unos conocimientos más amplios que saber el nombre.
• Las condiciones de aprendizaje tiempo disponible, la motivación, las ganas de estudiar.
En general puede decirse que a menos tiempo y más motivación extrínseca para el
aprendizaje más fácil es usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la
información (como el ensayo).
• El tipo de evaluación al que va a ser sometido, en la mayoría de los aprendizajes
educativos la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto, será útil saber el tipo
de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, aprender el sistema periódico químico
para aplicarlo a la solución de problemas químicos que aprenderlo para recordar la
estructura atómica de cada elemento (Verduzco, 2014).
2.2.23 Tipos de estrategias metodológicas para la enseñanza de la física en educación
a distancia
2.2.23.1 Estrategias escritas
Algunas estrategias metodológicas mencionadas por Chauca (2015), son:
Estrategia de lectura comentada
El docente presenta la lectura de un documento, donde el estudiante debe leerlo de
manera total, bajo la conducción del docente. Si es el caso el docente puede realizan
pausas para comentar, aclarar o profundizar en las partes relevantes. Útil en la lectura de
algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida (Piquer,
2008).
Estrategia de lluvia de ideas
Se la realiza entre un grupo de estudiantes, donde ellos crean y sintetizan ideas y las
anotan priorizando y ordenando desde la más importante. Se la puede realizar
individualmente pero se recomienda hacerla en grupo.
Estrategias de demostración
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La demostración es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier otra
estrategia de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones o ver cómo
funciona, en la práctica, lo que fue estudiado teóricamente.
Estrategias de descubrimiento
Es una técnica activa por excelencia su empleo al contrario de la argumentación es
más aconsejable para el aprendizaje de la matemática y la física. (Alves, 2008, pág. 412).
Estrategias de control de la comprensión
Implican permanecer consciente de lo que se quiere lograr. Estas estrategias pueden
ser, la planificación, la regulación y la evaluación.
➢ Estrategias de planificación.- Los estudiantes dirigen e intervienen sus
conductas. Realizan las actividades como: Establecer el objetivo, seleccionar los
conocimientos previos, programar un calendario de ejecución, seleccionar la
estrategia a seguir.
➢ Estrategias de dirección y supervisión.- Se utilizan durante la ejecución de la
tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia. Se realizan actividades como: Formularles preguntas,
seguir el plan, ajustar el tiempo y el esfuerzo por la tarea.
➢ Estrategias de evaluación.- Son las encargadas de verificar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades
como: Revisar los pasos, valorar si se han conseguido, evaluar la calidad de los
resultados, decidir cuándo concluir el proceso.
Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), centrarse en partes claves de él. Por ejemplo, repetir términos en voz alta,
reglas nemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el
subrayado
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