UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIA Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: IMPACTO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 A 6
AÑOS. EJECUTAR ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
SOBRE EL DEFICIT Y BAJO RENDIMIENTO
ESCOLAR EN NIÑOS DE
5 A 6 AÑOS
AUTORA: MARICELA ELENA BALÓN LAMILLA.
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. ANDRÉS NIETO SANTOS
VIII PROMOCIÓN
CÓDIGO: LEP1-09-195
GUAYAQUIL, MAYO – 2015
I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA SUBDECANO
MSc. Roosevelt Barros M. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR SECRETARIO GENERAL
II
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: EDUCADORES DE PÁRVULOS, el día Tengo a bien informar lo siguiente: Que la integrante BALÓN LAMILLA MARICELA ELENA, con C.C. 091526414-7, diseñó el proyecto educativo con el Tema: IMPACTO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA N° 24 “FRANCISCO GARCÍA AVILÉS”, ZONA 8, DISTRITO 2, PROV. DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERIODO 2014-2015. Propuesta: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA CON ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA DOCENTES El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente:
……………………………………….
MSc. Andrés Nieto Santos
III
CERTIFICADO DE GRAMATÓLOGO
CERTIFICO que he revisado el texto del Proyecto de Trabajo, IMPACTO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA N° 24 “FRANCISCO GARCÍA AVILÉS”, ZONA 8, DISTRITO 2, PROV. DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERIODO 2014-2015, elaborado por la estudiante BALÓN LAMILLA MARICELA ELENA, previo a optar al título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención : EDUCADORES DE PÁRVULOS, otorgado por la Universidad de Guayaquil y la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. En el trabajo se determinan los siguientes aspectos:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
Evita en todos los ejes temáticos los vicios de dicción.
Concreción y exactitud en las ideas.
Aplica correctamente la sinonimia.
Existe claridad, congruencia y concordancia.
Maneja el conocimiento y precisión de la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como Tutor Académico recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la Educación mención : EDUCADORES DE PÁRVULOS.
……………………………………………….
Lcda. María Patricia Espinoza Lemarie
Gramatóloga
Reg. 1006-08-833247
IV
Guayaquil, 11 de enero de 2017 Msc. SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CIUDAD.- Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema: IMPACTO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA N° 24 “FRANCISCO GARCÍA AVILÉS”, ZONA 8, DISTRITO 2, PROV. DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERIODO 2014-2015 Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Atentamente, BALÓN LAMILLA MARICELA ELENA C.C. 091526414-7
V
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO TEMA: IMPACTO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA N° 24 “FRANCISCO GARCÍA AVILÉS”, ZONA 8, DISTRITO 2, PROV. DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERIODO 2014-2015
APROBADO
……………………………… Tribunal No 1
……………………… ……………………… Tribunal No 2 Tribunal No 3
BALÓN LAMILLA MARICELA ELENA C.C. 091526414-7
VI
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________ EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
________________ ________________
________________
VII
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de titulación a Dios y a mis padres. A Dios porque ha
estado conmigo a cada paso que he dado, cuidando y fortaleciéndome
siempre.A mis padres, quienes a lo largo de mi vida han velado por mi
bienestar y educación siendo apoyo en todo momento. Depositando su
entera confianza en cada reto que se me presentaba, sin dudar ni un solo
momento en la inteligencia y capacidad otorgada por el Creador. A ellos
les debo lo que soy. Los amo con mi vida.
BALÓN LAMILLA MARICELA ELENA
VIII
AGRADECIMIENTOS
Este proyecto es el resultado del esfuerzo conjunto de todos los que
formaron el grupo de trabajo. Por esto agradezco a todos aquellos que
ayudaron a la elaboración de este proyecto, quienes a lo largo de este
tiempo han puesto a prueba sus capacidades y conocimientos en el
desarrollo de este plan estratégico de capacitación para los docentes, el
cual he finalizado llenando todas las expectativas. A mis profesores, a
quienes les debemos gran parte de los conocimientos adquiridos, gracias
a su paciencia y enseñanza y finalmente un eterno agradecimiento a esta
prestigiosa universidad la cual abre sus puertas a jóvenes como su
servidora, preparándonos para un futuro competitivo para nuestra
formación de personas de bien.
BALÓN LAMILLA MARICELA ELENA
IX
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN ...................................................................................1
CAPITULO I ..........................................................................................2
EL PROBLEMA ......................................................................................2
1.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................2
1.2 SITUACIÓN CONFLICTO .........................................................2
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ....3
1.4 INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................3
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................4
1.5.1 OBJETIVOS GENERAL .........................................................4
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................4
1.6 JUSTIFICACIÓN .......................................................................4
CAPITULO II ..........................................................................................6
MARCO TEÓRICO ................................................................................6
2.1. ANTECEDENTES ..................................................................6
2.2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ....................................6
2.3. FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ...................................8
2.4. FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ....................................8
2.5. FUNDAMENTACIÓN LEGAL ...............................................10
2.6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ...........................................12
2.6.1. EL APRENDIZAJE EN EDAD TEMPRANA ..........................12
2.6.2. EL APRENDIZAJE EN EDAD PREESCOLAR .....................14
2.6.3. IMPLICACIONES DIDÁCTICAS ...........................................15
2.6.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ....................................16
X
2.6.5. IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE ...............................................18
2.6.6. ESTRATEGIAS, PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS .............................................................................18
2.6.7. IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ......21
2.6.8. ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL PROCESO
COGNITIVO DEL NIÑO ....................................................................22
2.6.9. OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE .............23
2.7. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLESTABLA ........24
2.8. TÉRMINOS RELEVANTES ..................................................26
CAPÍTULO III .......................................................................................30
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN...........................................30
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................30
3.1.1. LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO. .......................................31
3.1.2. LA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA ...............................31
3.1.3. INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA .........................................31
3.2. MÉTODO .............................................................................32
3.2.1. MÉTODO DEDUCTIVO........................................................32
3.2.2. MÉTODO INDUCTIVO .........................................................32
3.2.3. MÉTODO CIENTÍFICO ........................................................32
3.2.4. MÉTODO PSICOLÓGICO ...................................................33
3.3. TÉCNICAS ...........................................................................33
3.3.1. OBSERVACIÓN ...................................................................33
3.3.2. ENCUESTA..........................................................................33
3.4. UTILIZACIÓN DEL MÉTODO EXHAUSTIVO O DE CENSO
PARA TOMAR LA MUESTRA RESPECTIVA: ..................................33
XI
3.4.1. POBLACIÓN Y MUESTRA. ..................................................34
3.4.2. RECOLECCIÓN DE LOS DATOS: .......................................34
3.4.3. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS ..........................................35
3.5. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADA A LOS DOCENTES DEL PLANTEL ...............................36
CAPÍTULO IV .......................................................................................46
LA PROPUESTA ..................................................................................46
4.1 JUSTIFICACIÓN .....................................................................46
4.2 OBJETIVOS ............................................................................47
4.3 FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN ......................................48
4.4. DESCRIPCIÓN ....................................................................48
Juego N°1: “Reconociendo las Partes de miCuerpo” ........................60
Juego N°2: Empujando .....................................................................61
Juego N°3: Jugando con la pelota, ir y volver ...................................62
Juego N°4: Los Bastones .................................................................63
CONCLUSIONES ................................................................................65
RECOMENDACIONES ........................................................................66
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................67
ANEXOS ..............................................................................................68
XII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 ....................................................................................................36
Tabla 2 ....................................................................................................37
Tabla 3 ....................................................................................................38
Tabla 4 ....................................................................................................39
Tabla 5 ....................................................................................................40
Tabla 6 ....................................................................................................41
Tabla 7 ....................................................................................................42
Tabla 8 ....................................................................................................43
Tabla 9 ....................................................................................................44
Tabla 10 ..................................................................................................45
XIII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 ..................................................................................................36
Gráfico 2 ..................................................................................................37
Gráfico 3 ..................................................................................................38
Gráfico 4 ..................................................................................................39
Gráfico 5 ..................................................................................................40
Gráfico 6 ..................................................................................................41
Gráfico 7 ..................................................................................................42
Gráfico 8 ..................................................................................................43
Gráfico 9 ..................................................................................................44
Gráfico 10 ................................................................................................45
XIV
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 ..................................................................................................24
Cuadro 2 ..................................................................................................34
XV
RESUMEN
El tema de este proyecto tiene como fin mejorar y potenciar el
desarrollo del aprendizaje en niños de 5 a 6 años de edad, el mismo que
se basa en momentos actuales de la realidad en que se desenvuelven los
niños en el desarrollo de sus actividades diarias, para lo cual nos hemos
planteado problemas que tienen que ver con las necesidades de ampliar
correctamente las áreas de desarrollo. Nos hemos propuesto un objetivo
claro, fácilmente medible y alcanzable, con lo que buscamos una posible
solución al problema antes planteado. Para esto se aplicó una encuesta a
10 personas, con los datos obtenidos de la encuesta se procedió a
realizar la tabulación de cuadro, gráficos y análisis e interpretación de
datos; por lo cual nos dimos cuenta que el desarrollo del niño no estaba
correctamente estimulada y desarrollada por falta de un conocimiento
previo y una guía que ayude a desenvolver correctamente una actividad.
Cada capítulo de esta investigación nos brindara información con el
objetivo de conocer más a fondo el desarrollo del aprendizaje en los niños
y niñas de 5 a 6 años, que acuden a la escuela Francisco García Avilés
N° 24, de la Cooperativa Paraíso vía perimetral, parroquia Ximena, de la
ciudad de Guayaquil. Se realizó una guía didáctica que podrá servir como
apoyo en los procesos de enseñanza y aprendizaje del niño en esta
etapa. Para así potencializar el desarrollo del aprendizaje a través de
ejemplos prácticos que ayuden al educador en su ejecución.
DESARROLLO HABILIDADES APRENDIZAJE.
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se delimita a partir de la muestra
obtenida tomada en la escuela Francisco García Avilés N° 24, de la
Cooperativa Paraíso vía perimetral, parroquia Ximena, de la ciudad de
Guayaquil, del periodo 2014-2015.
Este trabajo investigativo nos brindara información con el objetivo
de conocer más a fondo el desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas
de 5 a 6 años de la escuela Francisco García Avilés N° 24, debido a que
se visualizó a niños con problemas de aprendizaje, y eso dificultaría su
vida estudiantil, por tal motivo nos hemos empeñado en realizar este
proyecto con el fin de mejorar la calidad de vida de los niños de este
comunidad.
Capítulo I El Problema: se observara la ubicación, situación,
planteamiento del problema, objetivos de la investigación general y
específica, justificación y preguntas directrices.
Capitulo II Marco Teórico: Forman parte del capítulo la
fundamentación teórica que el bagaje científico de la investigación.
Además se observara las fundamentaciones pedagógicas, psicológicas,
sociológicas y legal las variables de la investigación independiente y
dependiente.
Capítulo III, Análisis e Interpretación de los Resultados: se
documenta las preguntas, cuadros, gráficos y análisis de las encuestas.
Capítulo IV, La Propuesta: el manual de ejercicios el mismo que
contiene una variedad de actividades que ayudaran a desarrollar
habilidades y destrezas del niño.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
A nivel mundial existe una gama de iniciativas, programas y
servicios de atención directa a niños y niñas de edad escolar, que
constituyen una respuesta progresiva, pero aun incompleta a
requerimientos de atención, cuidado y educación a la primera infancia.
Las estrategias para el desarrollo integral infantil, deben incluir el trabajo
con padres, madres, miembros de la comunidad, instituciones
gubernamentales que proveen de salud, educación, que proveen servicios
y atención a niños y niñas
La política de Desarrollo Infantil Integral del Ecuador apunta, a que
el conjunto de la familia, la sociedad y el Estado configuren un sistema de
protección y Desarrollo Infantil Integral de excelencia, donde los servicios
públicos y privados puedan alcanzar altos estándares de calidad y
eficiencia, estableciendo los respectivos nexos para la transferencia de
esta población infantil a los establecimientos de educación inicial del
Ministerio de Educación.
En esta medida, el Desarrollo del aprendizaje en los niños de 5 a 6
años, se convierte en el periodo de vida sobre el cual se fundamenta el
posterior desarrollo de la persona. Todos los esfuerzos y recursos
orientados a su desarrollo pueden incidir, a largo plazo en la
descendencia de este grupo poblacional, convirtiendo su inversión en un
recurso auto sostenible y de máximo impacto.
1.2 SITUACIÓN CONFLICTO
Observaciones previas y diálogos con los docentes de Educación
Parvularia de la escuela Francisco García Avilés N°24, han permitido
3
visualizar que existe dificultad en la utilización de estrategias
metodológicas para el buen desarrollo del aprendizaje del infante, debido
a que utilizan estrategias metodológicas tradicionales y repetitivas.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cómo incide la ausencia de las estrategias metodológicas en el d
esarrollo del aprendizaje de los niños de 5 a 6 años, de la escuela “Franci
sco García Avilés” N° 24, de la Cooperativa Paraíso vía perimetral, parro
quia Ximena, de la ciudad de Guayaquil?
1.4 INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿Qué son las estrategias metodológicas?
2. ¿Qué es el desarrollo del aprendizaje del niño?
3. ¿Cómo favorece al niño la implementación de estrategias
metodológicas para su desarrollo cognitivo?
4. ¿Cuál es la importancia del uso de estrategias metodológicas a
hora de impartir la clase?
5. ¿Cuáles son las estrategias más apropiadas para utilizar con los
niños de primer año de educación básica?
6. ¿Cuáles son las dificultades de aprendizaje que puede tener un
niño de primer año de básica?
7. ¿Cuáles son las técnicas a utilizar con niños con problemas de
aprendizaje?
8. ¿Cuál es el comportamiento de un niño con déficit de aprendizaje?
9. ¿Cómo influye el docente en el aula al impartir una clase
pedagógica lúdica en el niño?
10. ¿Qué metodologías debe usarse para desarrollar la planificación
de la clase a impartir?
4
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.1 OBJETIVOS GENERAL
Determinar el impacto que provoca el uso de estrategias
metodológica en el desarrollo del aprendizaje de los niños de 5 a 6 años,
de la escuela Francisco García Avilés N° 24, de la ciudad de Guayaquil,
periodo 2014-2015.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar el tipo de estrategias metodológicas que utilizan los
docentes para el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes de
primer año de básica.
Identificar el tipo de actividades lúdicas que aplica los docentes
para el desarrollo de aprendizaje.
Diseñar una guía pedagógica didáctica para el desarrollo del
aprendizaje de los niños de 5 a 6 años.
1.6 JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos
conocimientos, habilidades o actitudes, a través de experiencias vividas
que producen un cambio en nuestro modo de ser y actuar. El aprender
nos da la oportunidad de crecer, de asimilar la realidad y aun
transformarla, en tal forma que logremos una existencia más plena y
profunda, y es tarea del educador generar un sinnúmero de estrategias
metodológicas para llevar a sus estudiantes al aprendizaje de contenidos
y destrezas conceptuales, procedimentales y actitudinales; un aprendizaje
que permita que el estudiante sea capaz de construirlo.
El éxito de la enseñanza depende en gran medida de su correcta
dirección, y en ella ocupa un lugar destacado las estrategias
metodológicas que se apliquen. El educador debe estar consciente de
que elevar la calidad de la enseñanza significa entre otros aspectos
5
importantes la búsqueda constante de nuevos métodos y la eliminación
de todo tipo de enseñanza que promueve la repetición y deserción de los
infantes.
Los docentes de primer año de educación básica, no están
aplicando las estrategias metodológicas actualizadas, adecuadas para el
desarrollo del aprendizaje en virtud de que no consideran el contexto, el
interés de los estudiantes y la significatividad para ellos, y sobre todo
porque no están capacitados para la aplicación de dichas estrategias.
Se sabe que la etapa preescolar es un periodo sensitivo para el
aprendizaje de relevada importancia en la medida que el niño adquiere,
desarrolla y define su personalidad; aquí juega un papel, significativo el
grado de creatividad que tenga el docente para desarrollar habilidades
cognitivas y motrices, acompañados de la afectividad que se le brinde al
niño, como un buen trato, cariño, confianza que son los elementos
fundamentales para el desarrollo armónico y equilibrado del ser humano.
A juzgar por las manifestaciones empíricas que se estarían
provocando en el primer año de educación básica de la escuela Francisco
García Avilés N° 24, de la ciudad de Guayaquil, se podría aseverar que
los docentes de esta institución educativa tiene problema para la
adecuada selección y ejecución de Estrategias Metodológicas que
coadyuven al desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas, hecho que
podría derivarse de la falta de capacitación y actualización de los
educadores.
6
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
Realizando una búsqueda en la biblioteca de la Universidad de Guay
aquil de la Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras, Carrera Educadores d
e Párvulos, no se han encontrado similitud con el tema de este proyect
o: IMPACTO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESA
RROLLO DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA U
NIDAD EDUCATIVA N° 24 “FRANCISCO GARCÍA AVILÉS”, ZONA 8, D
ISTRITO 2, PROV. DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA
XIMENA, PERIODO 2014-2015
2.2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Jean Piaget considera que la educación de los niños se
complementa con ayuda de los padres es derecho y obligación decidir la
educación que se impartirá en sus hijos por lo tanto debe estar informado
de la manera en que se proporcione está en la escuela. Básicamente el
educador debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y
aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que habilidades
solicitar a los niños según el nivel que se desempeñe.
Desde una similar postura la teoría de Vygotsky se basa así en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y, por lo tanto, en el medio en
que se desarrolla, ya que para dicho autor el aprendizaje es un
mecanismo fundamental del desarrollo. Por eso la teoría del autor aporta
a este proyecto ya que el niño dependerá de su aprendizaje para su futuro
comportamiento. Según su opinión, la mejor enseñanza es aquella que se
adelanta al desarrollo, razón por la que, en el modelo de aprendizaje que
7
aporta, el contexto ocupa un lugar central, introduciendo el concepto
“zona de desarrollo próximo”.
Por lo que, nos plantea, que la ZPD detalla aquellas funciones que
aún no han reflexionado pero que se hallan en proceso de maduración;
funciones que han de madurar mañana, pero que ahora se hallan en
estado embrionario. Esas funciones podrían ser definidas como los
“brotes” o las “flores” del desarrollo. Según el psicólogo ruso, entonces,
existen dos niveles de desarrollo:
Nivel de desarrollo real o efectivo. Concerniente con lo que el
sujeto puede hacer de modo autónoma, sin asistencia de otras
personas o intermediarios externos y que simboliza lo que ya fue
internalizado.
Nivel de desarrollo potencial. Tiene que ver con lo que el sujeto
sería idóneo de hacer con ayuda de otras personas o
intermediarios externos.
Entre estos dos niveles se localiza la ZDP, que es el trecho que
existe entre nivel real de desarrollo para solucionar un inconveniente con
autonomía y nivel de desarrollo potencial, bajo la mira de un adulto o
colaboración con un par más avanzado. Vigotsky(2009)afirma que: “El
juego y el lenguaje representan el intento más fundamental para
transcender el aquí y ahora y poder así construir modelos simbólicos
que permitan extender la realidad”. (BRUZZO, pág. 249)
Dicho de otra manera, a través del juego los niños se pueden situar
en un escenario imaginario que les da la posibilidad de interpretar roles
correspondientes al mundo adulto, a los que de otra maneras aun no
podrían acceder. Por otras partes, es el mismo juego el que permite la
expansión de situaciones lúdicas con sus contenidos, procedimientos y
estrategias que se originan en los cumplimientos de las normas sociales
que se representan en él.
8
2.3. FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Los aportes psicológicos ayudan a mejorar el área socio-afectiva del
niño. Ya que este se aísla de la sociedad encerrándose en sí mismo
puesto que no comparten sus sentimientos e ideas a las personas más
allegadas. Muchas veces adoptan conductas agresivas como rebeldía con
los padres y educadores, siendo unos niños egocentristas que buscan
llamar la atención de distintas formas.
Entre los aportes evolutivos de la psicología sobre la naturaleza
humana y su desarrollo tenemos a:
Rousseau (2011) señala que
Desconocer las diferencias fundamentales entre el
niño y el adulto conlleva a que los educadores no
cometan dos errores: Atribuirle al niño
conocimientos que no posee e Inducir a que el
niño aprenda a partir de motivaciones que le son
indiferentes o intangibles. (pág. 8)
El proceso educativo debe partir del entendimiento de la naturaleza
del sujeto, del conocimiento de sus intereses y características
particulares. Asumiendo que el niño conoce el mundo de sensaciones, se
define la observación y experimentación como el camino por el cual este
inicia la aprehensión del mundo que le rodea.
2.4. FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
A través del proceso de socialización el niño satisface sus
necesidades y asimila la cultura, al mismo tiempo que, recíprocamente, la
sociedad se desarrolla y perpetua. En el proceso de socialización de: la
familia y el educador, se complementan aunque son contextos bien
diferenciados en sus patrones de interacción y en los procedimientos de
enseñanza. El niño establece relaciones de diferente tipo en ambos
contextos porque se usa un lenguaje distinto, la relación no es
9
individualizada, las actividades en el centro de estimulación están
planificadas y diseñadas, el proceso de socialización se lleva a cabo de
forma sistemática, etc.
Según Ocaña (2011)manifiesta que
Por primera vez el niño se encuentra en igualdad de
capacidades y condiciones. Esta situación le permite
imitar conductas, compararse con los demás,
competir con ellos, resolver conflictos, coordinar
acciones, etc. En definitiva, el niño aprende y ensaya
distintas habilidades sociales. (pág. 11).
En el desarrollo psicosocial en los niños de esta edad, Erikson,
señala que existen tres crisis de identidad que confrontan en la niñez: la
confianza frente a la desconfianza; la autonomía frente a la vergüenza y
la duda; y la iniciativa frente a la culpa.
Según Erikson(2009), mención que
La base de la confianza en otros seres humanos se
desarrolla durante los primeros años de vida…. Entre
otras cosas, en esta etapa es fundamental la presteza y
la diligencia con la que la madre o cuidador satisfagan
las necesidades básicas del infante, tanto físicas como
afectivas. (pág. 9)
Si el infante no puede depender de su madre o del cuidador,
desarrollara desconfianza. Este sentimiento de desconfianza le impedirá
en el futuro, confrontar y resolver con éxito las demás crisis de identidad
con las que tendrá que lidiar a lo largo de su vida. Entre los dos y los tres
años, los niños se mueven entre la independencia y la pena por la
frustración. De los 3 a los 5 años, los niños desarrollan iniciativa y crean
sus propias actividades de juego lo cual los provee de un sentido de
10
propósito en sus vidas. Sin embargo, podrían experimentar culpa si este
nuevo propósito se deshace porque los padres no lo aprueban.
En el hogar, lugar en donde se instituyen las primeras relaciones e
intercambios expresivos y se interiorizan las pautas de conducta social y
el desarrollo socio-afectivo, ayudara a potenciar las habilidades de los
individuos y sirve como recurso mediador entre los hogares disfuncionales
y los amigos, la escuela y la sociedad.
Es significativo destacar que las conductas que se frecuentan en el
hogar se manifiestan en los niños, niñas cuando interactúan en la
escuela, pero es a partir de esto que los educadores consiguen
determinar si han obtenido los aprendizajes sociales esenciales: normas
de cortesía, principios de vida, valores como el respeto y hábitos
relacionados con el orden, la disciplina, la responsabilidad , pues cuando
no los han obtenido los niños muestran ansiedad, inseguridad,
egocentrismo, falta de compañerismo y tendencia a la frustración, lo que
entorpece en gran medida su aprendizaje, debido a que en estos casos la
educara tiene que adjudicarse los procesos de formación que debían
iniciarse en casa.
Por eso, vale resaltar que es en el seno familiar donde el infante
solicita experimentar las primeras conveniencias, dominar la seguridad
emocional, distinguir los comportamientos sociales, absorber los
aprendizajes básicos, el autocontrol y todo lo relacionado con emociones,
afecto, disciplina, normas y valores.
2.5. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
(Plan Decenal de Educación del Ecuador, Politica 1, Universalización de
la Educación Infantil de 0 a 5 años de edad, 2006-2015)
Brindar educación infantil para niñas y niños menores de 5 años,
equitativa y de calidad que respete sus derechos, la diversidad, el
11
ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores
fundamentales, incorporándolos a la familia y a la comunidad.
(Constitución de la República del Ecuador, Capítulo tercero,
Sección quinta, Derecho de las personas y grupos de atencion prioritaria,
art. 44, 2008)
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al
principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre
los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el
apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
(Constitución de la Republica del Ecuador, Regimen del Buen Vivir, Titulo
VII, seccion primera,Educación, art. 343, 2008)
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y
12
el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
(Plan Nacional del Buen Vivir, Objetivo 2, 2013-2017)
Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y
territorial en la diversidad
2.9. Garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a niños y
niñas menores de 5 años
a. Fortalecer y mejorar los servicios de desarrollo infantil integral y
de educación inicial, de manera articulada al Sistema Nacional de
Educación y para todos los niños y niñas del país, priorizando los
sectores más vulnerables, con enfoque de pertinencia cultural.
c. Diseñar e implementar mecanismos que fomenten la
corresponsabilidad de la familia y la sociedad en el desarrollo infantil
integral.
d. Generar e implementar instrumentos de información y
concienciación sobre la importancia del desarrollo integral de la
primera infancia.
(Código de la niñez y adolescencia, art. 22, 33, 34, 39)
Art. 22: “En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima
de afecto y comprensión que permita el respeto e sus derechos y su
desarrollo integral”.
2.6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.6.1. EL APRENDIZAJE EN EDAD TEMPRANA
Todos los seres humanos comenzamos a aprender desde el
momento en que nacemos. Durante los primeros años de vida, es cuando
13
el cerebro está en su máximo potencial de maduración, y por ende se
debe aprovechar para estimularlo desde temprana edad.
El aprendizaje en edad temprana promoverá el desarrollo del
niño(a), incitando su formación motora, social e intelectual. Existen
importantes evidencias en los campos de la fisiología, nutrición, salud,
sociología, psicología y educación, las cuales demuestran que el
desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social en
los seres humanos ocurre más rápidamente durante los primeros años. La
estimulación intelectual insuficiente puede llegar a provocar daños graves
y posiblemente irreversibles sobre el desarrollo. He aquí una de las
razones más importantes para comenzar la educación de sus hijos en los
primeros años de vida.
Cuando el cerebro se desarrolla bajo condiciones óptimas, aumenta
el potencial de aprendizaje y disminuyen las posibilidades de fracaso en la
escuela. Por ello, los programas educativos que promueven la interacción
con el medio físico, natural y socio-cultural pueden fomentar el desarrollo
cerebral y las potencialidades de aprendizaje. Además, la mitad del
desarrollo del intelecto se produce antes de los cuatro años de edad,
debido a la relación existente entre la tasa de crecimiento del cerebro
durante los primeros años y el efecto de la estimulación perceptual sobre
la estructura y organización de las conexiones neuronales.
Según Piaget, durante los primeros 3 años de vida los niños(as) son
como “esponjas”, ya que absorben todo lo que les rodea; se da la
imitación de los juegos simbólicos, dibujos, conductas y del lenguaje
hablado. Rodríguez, autor de La mente del niño. Cómo se forma y cómo
hay que educarla, indica que el 75% de la maduración del sistema
nervioso está programado genéticamente mientras que el 25% restante
depende de la experiencia.
Por lo que recomienda comenzar el aprendizaje de los niños y niñas
tempranamente. Es justamente en esta etapa que se favorece el
14
desarrollo niño(a) si se le ofrecen percepciones sensoriales en ambientes
enriquecidos. Asimismo, desde el punto de vista emocional, en los
primeros 6 años de vida el sujeto construye las bases de su autoestima,
desarrolla confianza, seguridad, autonomía e iniciativa, en su relación con
otras personas y con la cultura a la que pertenece.
Es por esto que es sumamente importante comprender el significado
del aprendizaje durante los primeros años de vida ya que se busca
satisfacer las necesidades de los niños y niñas. El enfoque de la
educación hace énfasis en el crecimiento y desarrollo general del niño y
en su individualidad. Debe darse por profesionales, en un lugar con un
ambiente acogedor, agradable y seguro que ofrece una aventura para los
niños y niñas a la hora de descubrir el mundo que los rodea.
2.6.2. EL APRENDIZAJE EN EDAD PREESCOLAR
Los niños de edad preescolar están potencializados para adquirir
conocimientos del medio que les rodea a través de la experimentación del
aprendizaje, poseen capacidades innatas que tienen que desarrollar a
través del tiempo. Los primeros años de vida ejercen una influencia muy
marcada en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños: en
ese periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades
fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida
social.
Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo
y aprendizaje infantil coinciden en identificar un gran número de
capacidades que los niños desarrollan desde muy temprana edad e
igualmente confirman su gran potencialidad de aprendizaje, basta
recordar que el aprendizaje del lenguaje se realiza durante la primera
infancia.
Por otro lado, el rápido avance del conocimiento sobre los procesos
y cambios que tienen lugar en el cerebro durante la infancia muestra la
existencia de un periodo de intensa producción y estabilización de
15
conexiones neuronales que abarca la edad preescolar. Si bien este
conocimiento es provisional y la investigación en neurociencias se
extiende y profundiza continuamente, se puede afirmar que la
organización funcional del cerebro es influenciada y se beneficia por la
diversidad, la oportunidad y la riqueza del conjunto de la experiencia de
los niños.
Esos primeros años constituyen un periodo de intenso aprendizaje y
desarrollo que tienen como base la propia constitución biológica o
genética, pero en el cual desempeñan un papel clave las experiencias
sociales, es decir la interacción con otras personas, ya sean adultos o
niños. Por eso es importante procurarles un espacio donde ellos puedan
desarrollar sus competencias, en este espacio pueden desarrollar
competencias digitales a través de los ejercicios que se pongan al alcance
de los niños.
2.6.3. IMPLICACIONES DIDÁCTICAS
Del conocimiento de los requisitos para que un aprendizaje se dé en
forma significativa, se desprenden consecuencias de tipo didáctico para
quienes tenemos la obligación esencial de propiciarlos cotidianamente. En
primer lugar, se pueden identificar los conocimientos previos del alumno.
Es decir, es necesario asegurarse de que el contenido a presentar pueda
relacionarse con ideas previas, por lo que el saber de nuestros alumnos
sobre el tema nos ayudará a intervenir sobre nuestra planeación.
El mismo Ausubel escribe como frase introductoria de su clásico
libro Psicología Educativa: "Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto, y enséñese en consecuencia". En segundo lugar está la
organización del material de nuestro curso, para que tenga forma lógica y
jerárquica, recordando que no sólo es importante el contenido sino la
forma en que éste sea presentado a los alumnos, por lo que se deberá
16
presentar en secuencias ordenadas, de acuerdo a su potencialidad de
inclusión.
2.6.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Son medios, formas, modo e instrumentos a través de los cuales se
viabiliza la aplicación de métodos, procedimientos y recursos, que
conducen a la consecución de objetivos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Para alcanzar mayor eficacia, la metodología propuesta es
eminentemente activa, en términos de construcciones mentales, y
promueve los aprendizajes significativos, pero a través de la mediación
cultural del profesor, quien comparte experiencias y saberes en el proceso
de construcción de conocimiento, en Técnicas y Métodos Pedagógicos.
Cuando hablamos de estrategias didácticas o pedagógicas, nos
referimos a la planificación del proceso enseñanza-aprendizaje. Esta
planificación requiere que pensemos muy detenidamente qué vamos a
realizar con nuestros estudiantes, todos los pasos que vamos a proponer
para lograr las metas que nos fijamos, entonces también tenemos que
planificar los pasos que nos permitan alcanzar nuestra estrategia, a estas
planificaciones parciales las conocemos como técnicas.
Las estrategias en educación, son los procedimientos que el
maestro y el alumno ponen en marcha para concretar los conocimientos y
las capacidades propuestas en los objetivos. Por este motivo, se trata de
trabajar, estudiar y profundizar en el aprendizaje, en el desarrollo de
habilidades intelectuales de los alumnos, para que puedan asimilar
activamente los contenidos de la enseñanza apoyados en técnicas de
enseñanza. Como consecuencia la aplicación de una buena estrategia va
a propiciar un cambio en lo emocional, por consiguiente de actitud, lo que
genera una mayor predisposición al estudio, volverse activo al conocer
estrategias de estudio como hojear, resumir, esquematizar, tomar notas,
entre otras.
17
Al servicio de las estrategias, existen diferentes tácticas o técnicas
de aprendizaje específicas para conseguir las metas de aprendizaje que
requiere la puesta en acción de ciertas destrezas o habilidades que el
alumno posee, muchas de las cuales no precisan de grandes dosis de
planificación y de reflexión a la hora de ponerlas en prácticas. Es preciso
anotar que las estrategias de aprendizaje en un determinado momento
pueden convertirse en técnicas de aprendizaje; al igual que las técnicas
se convierten en estrategias.
Por tanto, es necesario asumir siempre una actitud flexible en el
proceso didáctico y trascender toda sistematización puesto que todo
intento de ayuda educativa, desde los esfuerzos pedagógicos, es un
riesgo, un reto y un constante y potencial afán de mejorar en formación
basado en competencia. Las técnicas se las consideran como conjunto
de procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con la estrategia y se diferencia del método
puesto que está enfocada a los procedimientos, a lo operativo y pueden
ser aplicadas repetidas veces.
El método es la forma de decir o hacer algo con orden, por tanto es
un proceso o camino sistemático establecido para realizar una tarea o
trabajo con el fin de alcanzar un objetivo, contiene una serie de pasos
sucesivos que conducen a una meta.
El método didáctico es la organización racional y práctica de los
recursos y procedimientos del profesor con el propósito de dirigir el
aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados y
se encuentran aptos para la vida y estén capacitados para su futuro
trabajo profesional. El método vincula al modo de enseñar al modo de
aprender.
18
2.6.5. IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La importancia de las estrategias constituye la secuencia de
actividades planificadas y organizadas sistemáticamente permitiendo la
construcción de conocimiento escolar y en particular intervienen en la
interacción con las comunidades. Se refiere a las intervenciones
pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los
procesos espontánea de aprendizaje y de enseñanza, como un medio
para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la
conciencia y las competencias para actuar socialmente.
Por lo tanto, el conocimiento de las estrategias de aprendizaje
empleada por los alumnos y la medida en que favorecen el rendimiento
de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento en las
estrategias aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de
forma efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero
es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente
que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza
aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres,
las madres y los miembros de la comunidad.
La relación que el maestro debe establecer con ese alumno le
demanda poner a prueba nuevos recursos creativos para responder
interrogantes como estas: ¿cómo ayudar a este niño?, ¿qué medios
emplear para facilitar el desarrollo de sus potencialidades?, ¿cómo
reconocer y encontrar soluciones de la movilidad en el aula cuando se
integran niños con discapacidad motora?, ¿cómo establecer canales de
comunicación cuando éstos están alterados?, entre otras.
2.6.6. ESTRATEGIAS, PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
a) La observación Tiene una gran importancia para el proceso
evaluativo en el nivel inicial. La vamos a destacar como una estrategia de
19
valor indiscutible siempre y cuando la misma esté situada en un contexto
de intencionalidad pedagógica, coherente con los esfuerzos que se
realizan para el logro de los propósitos del nivel.
La observación está orientada por criterios que permite al educador
y educadora atender manifestaciones, comportamientos, situaciones que
desde la dinámica socio educativa cotidiana ocurre durante todo el
proceso de desarrollo de los niños y las niñas.
Observación a los niños y las niñas
Cuando juegan exploran, preguntan, razonan, infieren.
Cuando interactúan entre sí.
Cuando establecen relaciones con los materiales, con la
naturaleza, con los adultos.
En su ambiente familiar.
Observación al medio ambiente, a la dinámica de relaciones que
entre adultos, niños y niñas.
b) Las estrategias metodológicas en los procesos de
aprendizaje significativo ocurre cuando el estudiante otorgan sentido a los
objetos, hechos y contexto que presentan experiencia educativa. Se
otorga sentido a través de una dinámica de intercambio de las estructuras
de conocimiento (sentir con la emoción). Es decir, el mundo no absorbe o
se capta simplemente, sino que es la persona que da significado las
cosas, interpretándolas desde lo que sabe y siente de ellas.
Desde el inicio de la vida, el niño y la niña efectúa esa dinámica a
través de sus percepciones y acciones. La experiencia educativa que
promueve aprendizajes significativos son: Percepción es el proceso
donde el niño y la niña a través de los sentidos entra e interacción con el
medio ambiente, poniendo en relación su identidad, a la vez que
reconocer las características y propiedades de lo que los rodea.
20
o Razonamiento. Es una forma superior de entendimiento o
conocimiento del mundo en la cual ya podemos establecer
relaciones lógicas entre objetos y hechos.
o Clasificación: proceso mediante el cual el niño y la niña
determinan la inclusión no de objetos y sujetos en una clase
determinada atendiendo las características que le son
comunes, diferentes o propias.
o Seriación: en este proceso el niño y la niña recopilan diversos
objetos, ya sea atendiendo a las formas, el tamaño, el color, la
superficie y las cualidades.
o Análisis: proceso donde los niños las niñas identifican,
describieron como comparan, asocian, disocian, antes de su
marco de referencia.
o Integración o síntesis: proceso mediante el cual se unifica las
partes de un todo.
o Imaginación: capacidad de representar mentalmente la
realidad. Una vez que se determina la primera etapa del
desarrollo cognoscitivo que es el sensorio motriz y la que
aporta una experiencia real del mundo físico social, es posible
imaginar la realidad sin tener presente a los sentidos.
o Simbolización: es una forma de imaginación o representación
mental. Consiste en representar un objeto o hecho por medio
de otro. Esta capacidad se expresa en el juego, el dibujo y
todas las formas de comunicación, gestual, verbal y gráfica,
hasta incluir el lenguaje matemático, como la expresión más
formal, abstracta del pensamiento.
o Creatividad: capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar
algo conocido de forma innovadora o de apartarse de los
esquemas de pensamiento y conducta habituales. En
psicología, se le atribuyen los siguientes atributos: originalidad
(considerar las cosas o relaciones bajo un nuevo ángulo),
flexibilidad (utilizar de forma inusual pero razonable los
objetos), sensibilidad (detectar problemas o relaciones hasta
21
entonces ignoradas), fluidez (apartarse de los esquemas
mentales rígidos) e inconformismo (desarrollar ideas
razonables en contra de la corriente social).
c) Estrategias Pedagógicas: Las estrategias pedagógicas
ponen de manifiesto la intencionalidad de los educadores y educadoras
del nivel. Se refieren a las diferentes formas como el adulto o la adulta
participa en la experiencia educativa de sus niños y niñas, promoviendo el
aprendizaje significativo.
En este nivel educativo donde existen niños y niñas de corta edad, la
estrategia pedagógica están suspendidos a las capacidades de propia de
las etapas de desarrollo en que ellos y ellas encuentran. Ahora bien
educadores y educadoras aportan direccionalidad al proceso educativo de
sus propios saberes y los saberes elaborados, con el fin de generar un
espacio social demandante que promueva el desarrollo de sus
capacidades y que posibilite una acción comprometida con una sociedad
más justa.
2.6.7. IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Hablar de la Enseñanza y el Aprendizaje, es hablar de la vida
misma, porque el hombre nace con esa necesidad de aprender, está
presente durante todo su proceso evolutivo, constituyendo la base para la
existencia y desarrollo de la inteligencia humana y del conocimiento.
Es importante analizar esta terminología científica, por su estrecha
relación con el tema de investigación: “Incorporación de técnicas activas
en el aprendizaje del idioma Inglés”, motor fundamental que mueve el
pensamiento del hombre y desarrolla sus habilidades, destrezas,
actitudes, aptitudes, etc., haciéndose imprescindible abordar aspectos
puntuales del aprendizaje, conceptos importantes y otros.
Para abordar esta temática, es necesario mencionar primeramente a
los tres elementos funcionales del proceso educativo como son: el
22
estudiante, el maestro y la materia, entre los cuales existe una relación de
interdependencia. Así, entre el estudiante y el maestro está el enseñar,
entre el maestro y la materia esta la planificación, y, entre el alumno y la
materia está el aprender. El aprendizaje y la enseñanza son las
actividades educativas principales, de un proceso que se realiza y se
completa bajo las influencias del medio ambiente y de las condiciones
socio-culturales, en las cuales se lleva a cabo el proceso educativo.
2.6.8. ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL PROCESO
COGNITIVO DEL NIÑO
El aprendizaje, no es solamente un proceso que permite añadir
cosas nuevas al modo de conducta, a las capacidades corporales o
mentales, al contenido del conocimiento, sino que además, hacen posible
insertar lo nuevo en lo heredado (modificarlo o completarlo).
Con relación a la problemática del aprendizaje y en particular a la
forma por la cual cada individuo aprende, muchos investigadores de la
educación coinciden en apuntar que las personas poseen diferentes
estilos de aprendizaje, y estos son, en definitiva, los responsables de las
diversas formas de acción de los estudiantes ante el aprendizaje. Es
importante mencionar a los estilos de aprendizaje como punto de partida
en el diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza y aprendizaje
en el marco de la propia psicología educativa y la didáctica en general,
considerándose esto parte de la labor docente. La investigación sobre los
estilos cognitivos ha tenido gran trascendencia para la metodología, ya
que brindar evidencias que sugieren que el acomodar los métodos de
enseñanza a los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo
una mayor satisfacción de éstos y también una mejora en los resultados
académicos.
La psicología cognitivista ha desarrollad estudios sobre los estilos
cognitivos donde se busca la renovación de las metodologías
tradicionales y el rescate del alumnado como polo activo del proceso de
23
enseñanza- aprendizaje. Algunos investigadores de la educación
comenzaron a utilizar el término estilo de aprendizaje del contexto
escolar. De esta manera se considera que estilo de aprendizaje es
aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como guías
relativamente estables de cómo los participantes en el proceso de
enseñanza- aprendizaje perciben, interaccionan y responden en sus
distintos ambientes de aprendizaje, y a la vez que los estímulos básicos
afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la
información. Respecto a la clasificación de los estilos de aprendizaje, se
puede ver la existencia de una gama versátil de clasificaciones en tipos
de estilos o estudiantes, en la gran mayoría establecidas a partir de dos
criterios fundamentales: las formas de percibir la información y las formas
de procesarla.
A partir de las investigaciones neurológicas, en los últimos años ha
surgido en el mundo un interesante enfoque para el estudio de los estilos
de aprendizaje: el enfoque de la mente bilateral, fundamento básico del
llamado "arte de aprender con todo el cerebro". Esto realmente ha
causado un gran impacto en el sistema educativo a nivel mundial ya que
ambos hemisferios son igualmente importantes en términos del
funcionamiento del cerebro total; existen en los seres humanos una
propensión a utilizar más un hemisferio que otro para determinadas
funciones cognitivas.
2.6.9. OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes
progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en
función de sus capacidades y demás circunstancias individuales, logren
los aprendizajes previstos en la programación del curso.
Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación
docente, coordinar su actuación con los demás miembros del centro
docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de
24
enseñanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los
aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación, contactar
periódicamente con las familias, gestionar los trámites administrativos.
De todas estas actividades, las intervenciones educativas
consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de
enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes
constituyen lo que se llama el acto didáctico, y representa la tarea más
emblemática del profesorado.
Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto
didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados
de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar
sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles
(en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas)
y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas,
trabajo en equipo); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas
concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza, y
consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las
principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores
relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.
2.7. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro 1
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
Planificación del
proceso
enseñanza-
aprendizaje
- Guiar el proceso
de enseñanza
aprendizaje.
-La planificación
Investigación
Apoyos
pedagógicos
25
Estrategias
metodológicas
contempla:
diagnostico,
objetivos,
actividades,
evaluación.
- selección del
material educativo
de acuerdo al
objetivo a trabajar
Criterios para la
selección y
diseño de
estrategias
-Diagnóstico
según las
necesidades e
intereses.
-Las
características
individuales
Entrevistas
Encuesta
Investigación
Verificación del
aprendizaje
Estrategias de
evaluación
Tipos de técnicas
de evaluación
Tipos de
instrumentos de
evaluación
Entrevistas
Encuesta
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
Desarrollo del
aprendizaje
El aprendizaje
Concepto
Teorías
Importancia
Investigación
Bibliográfica
Aprendizaje significativo
Concepto
Recursos
26
metodológicos
Capacidad de atención
Investigación
Bibliográfica
Problema del aprendizaje
Problemas de lenguaje
Desinterés por la actividad
Problemas de conducta
Investigación
Bibliográfica
2.8. TÉRMINOS RELEVANTES
Accesibilidad.- Cualidad de accesible de la persona o cosa a la que se
puede acceder o llegar. En el contexto de la discapacidad visual el
término aparece históricamente vinculado a la posibilidad de acceso de
las personas discapacitadas al entorno construido, formando inicialmente
parte de las acciones a favor de la supresión de las barreras
arquitectónicas, urbanísticas y del transporte.
Acceso a la educación.- Acción de acceder a la educación académica.
En el caso de las personas con discapacidad visual y sordo ceguera, tal
acceso es posible si se cuenta con los medios y los recursos puestos al
alcance de la especificidad de las necesidades educativas especiales de
este colectivo.
Actitud: Contenido del currículo referido a la tendencia o disposición
adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un
objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha
evaluación.
Adaptación curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el
currículo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es
posible gracias al establecimiento de un currículo abierto y flexible en
27
nuestro estado y a la importancia que en este currículo se concede a
principios educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno,
favorecer la construcción de aprendizajes significativos y conferir una
dimensión personalizada al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aprender a aprender: Principio de intervención educativa. Implica
emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle
habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera
autónoma. Se materializa, entre otras acciones y elementos en orientar la
educación al desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por
buscar información y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una
consideración especial a los 62 contenidos procedimentales (búsqueda de
información, análisis y síntesis de la misma, etc.)
Autoevaluación: Tipo de evaluación caracterizada conforme al agente
que la lleva a efecto. En ella, un mismo sujeto asume el papel de
evaluador y evaluado (el profesor evalúa su actuación docente, el alumno
evalúa su propia actividad de aprendizaje, etc.) Es muy importante que,
de manera gradual, se estimule al alumno para que vaya formulando
opiniones sobre su propio trabajo, puesto que constituye una variable
clave en la autorregulación del aprendizaje de conceptos, procedimientos
y actitudes y por tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a
aprender, aprender a ser persona y aprender a convivir.
Capacidad: Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para
llevar a cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir). Los
objetivos educativos presentes en el Diseño Curricular Prescriptivo se
formulan en términos de capacidades, puesto que se considera que la
educación debe orientarse más que a la adquisición de comportamientos
específicos por parte de los alumnos, hacia el desarrollo de competencias
globales, que pueden manifestarse mediante comportamientos diversos
que tienen en su base una misma capacidad básica. Las capacidades
pueden ser de distinto tipo, y una educación integral deberá por tanto
trabajar en el desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales,
28
psicomotrices, de equilibrio personal o afectivas, de interrelación y de
inserción social.
Educación.- La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y
métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y
mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no
crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento
y precisión
Enseñanza.- Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto
es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la
formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se
limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En
este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha
Habilidades táctiles.- Capacidad para explorar objetos de forma
sistemática de manera que el alumno con ceguera o deficiencia visual
pueda observar todas las características de un objeto
Personalización: Principio de intervención educativa que exige tener en
cuenta tanto las peculiaridades de los grupos como los ritmos de
aprendizaje y desarrollo de los alumnos con el fin de adaptar los recursos
didácticos a las diferentes situaciones de enseñanza aprendizaje. Exige
considerar e integrar en el proceso educativo las dimensiones individual y
social de la personalidad.
Procedimientos: Contenido del currículo referido a una serie ordenada
de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. Se
puede distinguir, en función de la naturaleza de las acciones que implican,
entre procedimientos de componente motriz y de componente cognitivo. A
su vez, los procedimientos pueden presentar distinto grado de
generalidad, en función del número de acciones implicadas en su
ejecución, de la estabilidad con la que tales acciones deban ser
realizadas y del tipo de meta al se orientan. Este tipo de contenido
29
básicamente engloba a las denominadas destrezas, técnicas y
estrategias.
Recurso didáctico: Genéricamente se puede definir como cualquier
medio o ayuda que facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por
lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades,
destrezas, y estrategias, y la formación de actitudes y valores. Puede
distinguirse entre recursos metodológicos (técnicas, agrupamientos, uso
del espacio y el tiempo, etc.), recursos ambientales y recursos materiales.
Estos últimos comprenderían tanto los materiales estrictamente
curriculares, como cualquier otro medio útil no creado necesariamente
para el ámbito docente (materiales no convencionales, tomados de la vida
cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.)
30
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Ésta es la parte del diseño de la investigación que nos da muestras
de alcance contundente y que se debe tomar en cuenta para que de ésta
manera el proyecto alcance los objetivos planteados y que se pueda
poner por obra en la Institución Educativa antes señalada.
Por la naturaleza del presente trabajo, la investigación que se
ejecutó constituye un Proyecto Factible, ya que trata de solucionar la
problemática existente en el plantel donde surge la los conocimientos
dictados en la enseñanza y aprendizaje dentro del salón de clases,
tratando de haber más control, más apego, cariño y cuidado, por supuesto
comunicación asertiva y la acción tutorial vigente. Se estarán utilizando
los siguientes tipos de investigación:
(Yépez, 2003)Según Yépez. (2003). “Tiene como propósito
conocer, comparar ampliar, profundizar y deducir
diferentes enfoques, teoría, conceptualizaciones y criterios
de diversos autores sobre una cuestión determinada
basándose en documentos (fuentes primarias), o en
libros periódicos, revistas y otras publicaciones (fuentes
secundarias)”. (pag.79)
Según el autor, establece que pueden existir fuentes primarias y
secundarias para presentar una investigación exhaustiva y desde luego
que se obtendrán datos considerables para que nuestro trabajo tenga el
debido respaldo bibliográfico.
31
3.1.1. LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO.
Romero. (2005) manifiesta:
“Este tipo de investigación se apoya a informaciones que
proviene entre otras de entrevistas, cuestionarios,
encuestas y observaciones. Como es compatible
desarrollar este tipo de investigación junto a la
Investigación de carácter documental, se recomienda que
primero se consulten las fuentes de carácter documental, a
fin de evitar una duplicidad de trabajo”. (pág. 5)
El análisis de estudio se basó en una investigación de campos pues
se realizó en el mismo lugar donde se producen los acontecimientos del
aula de inicial, además se constató la realidad de cada caso en la visita al
salón de clases donde se recepto la información necesaria de acuerdo
con los objetivos del proyecto.
3.1.2. LA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA
(Romero, 2005). “Se realiza con el propósito de desatacar el
aspecto fundamental de una problemática determinada y
encontrar los procedimientos adecuados para
elaborar una investigación posterior. Es útil
desarrollar este tipo de investigación porque, al contar
con sus resultados; simplifica abrir líneas de investigación
y proceder a su consecuente comprobación.”
A través de este tipo de investigación se determina los
acontecimientos y hechos que han sido explorados en un lugar y en un
tiempo exclusivo para señalar un relato veraz y contundente.
3.1.3. INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA
(Romero, 2005), expresa: “Mediante este tipo de investigación,
que requiere la combinación de los métodos analítico y sintético, en
32
conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o
dar cuenta de los porqués del objeto que se investiga”. (pag.4)
Este tipo de investigación respalda al proyecto porque se somete al
análisis, la misma que puede ser puntualizada a través de los mismos
hechos redactados tal como han acontecido.
3.2. MÉTODO
Para el desarrollo de nuestro proyecto realizamos una investigación
de campo utilizando los métodos:
3.2.1. MÉTODO DEDUCTIVO
Nos ha permitido presentar conceptos, principios, reglas,
definiciones y afirmaciones, que va de lo general a lo particular. A partir
de esta situación se ha analizado y sintetizado las causales de la
comunicación genuina de la familia; de la misma manera se ha hecho
comparaciones de casos sobre el bajo rendimiento escolar.
3.2.2. MÉTODO INDUCTIVO
Éste método va de lo particular a lo general, y es el más indicado
para el desarrollo de la Ciencia. Esta metodología nos ha guiado en
cuanto a la observancia de los casos de familias disfuncionales, las
dificultades de aprendizaje, demostrándonos como resultado que los
hijos son los que realmente soportan situaciones difíciles de entender.
3.2.3. MÉTODO CIENTÍFICO
Nos da pautas precisas para conocer la problemática, acreditando
la guía y lectura de los registros y apuntes que se refieren a la temática.
De esta forma nuestra investigación toma parte en los fundamentos de la
ciencia que han sido descubiertos y comprobados.
33
3.2.4. MÉTODO PSICOLÓGICO
A partir de éste método, nos enseña a conocer los carácter,
personalidad de cada individuo, grupo o familia con la cual estamos
trabajando. Llegando a utilizar este método se da la validación del
comportamiento tanto de los docentes, padres como de sus hijos.
3.3. TÉCNICAS
Las técnicas usadas en nuestra investigación son las siguientes:
3.3.1. OBSERVACIÓN
Por medio de la observación, podemos constatar las falencias
existentes en el núcleo y vínculo familiar, explorando y conociendo el
compartimiento y la forma de lidiarse con los demás, motivos por los
cuales señalan las falencias en el ámbito educativo. Ésta técnica se
dedica a observar los fenómenos que se deseen estudiar para plantear
soluciones factibles.
3.3.2. ENCUESTA
Es una técnica que consiste en llenar un cuestionario, previamente
elaborado por el investigador sobre un tema o problema planteado, en
donde se realiza la recopilación de datos concretos acerca de la opinión,
comportamiento y actuación de uno o varios sujetos.
En nuestra investigación los docentes, padres de familia contestan
por escrito sin la intervención del investigador. Las preguntas que se han
de redactar en forma ágil, sencilla y precisa, con su debida respuesta de
forma cerrada, para que de esta manera facilite la tabulación, el análisis y
la interpretación.
3.4. UTILIZACIÓN DEL MÉTODO EXHAUSTIVO O DE CENSO PARA
TOMAR LA MUESTRA RESPECTIVA:
La secretaría de la escuela “Francisco García Avilés” N°24,
34
proporciona la nómina total de matriculados en el primer año de
educación básica, los mismos que suma 35 estudiantes por lo tanto
estamos asumiendo que son un total de 35 padres de familia, además
participan 1 autoridad directiva y 10 maestro del curso; con los cuales se
tratará la presente investigación. Utilizando el método exhaustivo o de
censo la muestra total sería de 81 personas para nuestro estudio y
análisis de la problemática.
3.4.1. POBLACIÓN Y MUESTRA.
Cuadro 2
N° Estratos Población Muestra %
1 Autoridades 1 1 100
2 Docentes 10 10 100
3 Padres de familias 35 35 100
4 Estudiantes 35 35 100
81 81
FUENTE: Unidad Educativa Fiscal No. 24 “Francisco García Avilés”
AUTOR: Balón Lamilla Maricela Elena
3.4.2. RECOLECCIÓN DE LOS DATOS:
Según Yépez A. (1999): “El proceso de recolección de datos se
contempla como la resolución progresiva de un problema en el cual
los métodos de muestreo, la formulación de la hipótesis y el análisis
de los resultados van de la mano en una interacción permanente.
Las técnicas más utilizadas son: estructuradas y no estructuradas,
entrevista con profundidad, declaraciones personales, historiales,
comunicación no verbal, análisis de contenidos, documentos
personales, fotografías y otras técnicas audiovisuales, métodos
interactivos, aplicación de medidas reactivas, (Test, cuestionarios) y
no reactivas (datos que se recogen de una situación natural) y no
35
reactivas (datos que se recogen de una situación natural), entre
otros.”(Pág. 205)
Conforme a la cita de Yépez A. referente a las técnicas que se
utilizan para la recolección de información en el presente trabajo con la
autorización y apoyo de las autoridades del plantel donde aplicaremos
esta actividad, vamos a emplear las encuestas a los padres de familia y
recolectar de esta manera la información que ayude a desarrollar la
técnica del muestreo. Se efectuarán encuestas de tipo dirigidas, las
mismas que se harán a las personas quienes forman la población y
muestra escogida dentro de la Institución Educativa.
Para esto hemos considerado lo siguiente:
Descripción y síntesis de los resultados obtenidos
Analizamos las preguntas y las relacionamos con los resultados
obtenidos, para ver cuales fueron aprobadas o rechazadas
Estudiamos cada uno de los resultados por separado y lo
relacionamos con el marco teórico
Realizamos una síntesis de los resultados
3.4.3. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS
Son los informes de campo de la encuesta a las personas que
fueron partícipe de dentro de la Institución Educativa, las mismas
encuestas serán organizadas, tabuladas y procesadas, el método a usar
será la estadística descriptiva. Para tal efecto se empleará el siguiente
procedimiento:
Tabulación de datos de los estratos definidos
Representación de los datos en cuadros y gráficos
Análisis de los cuadros y gráficos.
36
Éste instrumento de investigación, consta de diez preguntas las
mismas que tratan de la urgencia de atender a estudiantes con
necesidades educativas especiales. Las preguntas han sido elaboradas
en forma corta, sencilla y precisa para su óptima comprensión.
Al poner por obra el instrumento de investigación, se ha tenido como
resultado la aceptación de los encuestados, pues ellos se expresaron la
necesidad urgente de exponer este tipo de temáticas referente a las
adaptaciones curriculares en forma constantes ya que de esto dependerá
el futuro de cada niño que necesita atención con prontitud
3.5. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA
APLICADA A LOS DOCENTES DEL PLANTEL
Tabla 1
¿Considera usted que desde la formación docente es posible contribuir
para la aplicación de estrategias metodológicas en el aula?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
No. 1
SI 06 60,00%
NO 04 40,00%
TOTALES 10 100%
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES 2015
AUTOR: Balón Lamilla Maricela Elena
Gráfico 1
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES 2015
AUTOR: Balón Lamilla Maricela Elena
60%
40%
¿Considera usted que desde la formación docente es posible contribuir para la aplicación de estrategias
metodológicas en el aula?
SI NO
37
Análisis y Resultado: De las personas encuestadas se desprende que
un 60%, considera que su formación le permite contribuir en la aplicación
de estrategias metodológicas en el aula, y el 40% no.
Tabla 2
¿Usted aplica estrategias metodológicas en su práctica pedagógica?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
No. 2
SI 08 80,00%
NO 02 20,00%
TOTALES 10 100%
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES 2015
AUTOR: Balón Lamilla Maricela Elena
Gráfico 2
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES 2015
AUTOR: Balón Lamilla Maricela Elena
Análisis y Resultado: De las personas encuestadas se desprende que
un 80%, considera que si aplica estrategias metodológicas en el momento
de impartir sus clases y el 20% no.
80%
20%
¿Usted aplica estrategias metodológicas en su práctica pedagógica?
SI NO
38
Tabla 3
¿Cree usted que lo que plantea el sistema educativo ecuatoriano sobre
el enfoque del uso de estrategias metodológicas sirva para mejorar el
aprendizaje de los niños?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
No. 3
SI 09 90,00%
NO 01 10,00%
TOTALES 10 100%
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES 2015
AUTOR: Balón Lamilla Maricela Elena
Gráfico 3
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES 2015
AUTOR: Balón Lamilla Maricela Elena
Análisis y Resultado: De los docentes encuestadas indicando mejora el
aprendizaje en los niños el planteamiento de sistema educativo
ecuatoriano en la que pide el uso de estrategias metodológicas en el
momento de impartir sus clases y tan solo un 10% indica que no.
90%
10%
¿Cree usted que lo que plantea el sistema educativo ecuatoriano sobre el enfoque del uso de estrategias metodológicas sirva para mejorar el aprendizaje de
los niños?
SI NO
39
Tabla 4
¿La formación profesional recibida, le ha ayudado para la aplicación de
estrategias metodológicas al momento de impartir sus clases?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
No. 4
SI 09 90,00%
NO 01 10,00%
TOTALES 10 100%
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES 2015
AUTOR: Balón Lamilla Maricela Elena
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES 2015
AUTOR: Balón Lamilla Maricela Elena
Análisis y Resultado: Según los datos obtenidos en la pregunta, dieron
como resultado que el 90% de los educadores encuestados, si les ayudó
su formación para la aplicación de estrategias metodológicas, y tan solo
un 10% contesto que no.
90%
10%
¿La formación profesional recibida, le ha ayudado para la aplicación de estrategias metodológicas al momento de impartir sus
clases?
SI NO
Gráfico 4
40
Tabla 5
¿Cree usted que en su rol como docente es posible contribuir con la
producción del aprendizaje en el estudiante?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
No. 5
SI 07 70,00%
NO 03 30,00%
TOTALES 10 100%
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES 2015
AUTOR: Balón Lamilla Maricela Elena
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES 2015
AUTOR: Balón Lamilla Maricela Elena
Análisis y Resultado: El 70% de los docentes respondes que si creen en
sus posibilidades de contribuir con la producción del aprendizaje en el
estudiante, y el 30% no
Gráfico 5
70%
30%
¿Cree usted que en su rol como docente es posible contribuir con la producción del
aprendizaje en el estudiante?
SI NO
41
Tabla 6
¿En su práctica, cree usted que ha desarrollado la contribución del
conocimiento, utilizando la estrategia de los saberes previos de los
estudiantes?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
No. 6
SI 08 80,00%
NO 02 20,00%
TOTALES 10 100%
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES 2015
AUTOR: Balón Lamilla Maricela Elena
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES 2015
AUTOR: Balón Lamilla Maricela Elena
Análisis y Resultado: Según los datos obtenidos en la encuesta los
docentes si creen en que han desarrollado la contribución del
conocimiento, utilizando la estrategia de los saberes previos de los
estudiantes, y tan solo un 20% no creen.
80%
20%
¿En su práctica, cree usted que ha desarrollado la contribución del
conocimiento, utilizando la estrategia de los saberes previos de los estudiantes?
SI NO
Gráfico 6
42
Tabla 7
¿Considera que la aplicación de estrategias metodológicas mejora el
proceso enseñanza-aprendizaje de los niños-as?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
No. 7
SI 10 100,00%
NO 00 00,00%
TOTALES 10 100%
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES 2015
AUTOR: Balón Lamilla Maricela Elena
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES 2015
AUTOR: Balón Lamilla Maricela Elena
Análisis y Resultado: El 100% de los encuestados indicaron que si
utilizan estrategias metodológicas mejoraran el proceso enseñanza-
aprendizaje de los niños.
Gráfico 7
100%
0%
¿Considera que la aplicación de estrategias metodológicas mejoran el proceso
enseñanza-aprendizaje de los niños-as?
SI NO
43
Tabla 8
¿Interactúa usted con sus alumnos sobre los conocimientos que ellos
desean aprender?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
No. 8
SI 09 90,00%
NO 01 10,00%
TOTALES 10 100%
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES 2015
AUTOR: Balón Lamilla Maricela Elena
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES 2015
AUTOR: Balón Lamilla Maricela Elena
Análisis y Resultado: según los datos tabulados en esta pregunta, se
obtuvo que el 90% de los docentes interactúan con los estudiantes sobre
los conocimientos que desean aprender, mientras tan solo un 10% no.
90%
10%
¿Interactúa usted con sus alumnos sobre los conocimientos que ellos desean aprender?
SI NO
Gráfico 8
44
Tabla 9
¿Cree usted que en su aula existen condiciones para el aprendizaje
mediante metodologías estratégicas?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
No. 9
SI 02 20,00%
NO 08 80,00%
TOTALES 10 100%
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES 2015
AUTOR: Balón Lamilla Maricela Elena
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES 2015
AUTOR: Balón Lamilla Maricela Elena
Análisis y Resultado: El 80% de los docentes indicaron que no tienen
condiciones en el aula para realizar actividades de aprendizaje con los
niños, y tan solo el 20% indicaron que si lo tienen.
Gráfico 9
20%
80%
¿Cree usted que en su aula existen condiciones para el aprendizaje mediante
metodologías estratégicas?
SI NO
45
Tabla 10
¿Es imprescindible el uso de recursos para el desarrollo de los
contenidos y participación del estudiante?
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM
No. 10
SI 10 100,00%
NO 00 00,00%
TOTALES 10 100%
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES 2015
AUTOR: Balón Lamilla Maricela Elena
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES 2015
AUTOR: Balón Lamilla Maricela Elena
Análisis y Resultado: Los docentes están de acuerdo en su totalidad en
el uso de recursos para el desarrollo de contenidos y participación del
estudiante.
100%
0%
¿Es imprescindible el uso de recursos para el desarrollo de los contenidos y
participación del estudiante?
SI NO
Gráfico 10
46
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICADE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICA PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS
4.1 JUSTIFICACIÓN
La justificación es todo aquel acto que tenga que ver con dar respaldo a
una supuesta teoría o hipótesis de conocimiento, a alguna causa o
accionar. La justificación es la explicación de porqué determinado hecho
sucede o por qué tales actitudes son consideradas justas y apropiadas
para determinadas situaciones. Una justificación es, además, el modo de
encontrar justicia sobre cierto tipo de eventos que deben ser medibles y
controlados. Por esta razón Soriano (1994) menciona que:
“Por justificación se entiende sustentar la
realización de un estudio con argumentos
convincentes, para lo cual se requiere apoyarse
en elementos teóricos, empíricos e históricos
pertinentes y en las necesidades institucionales y
sociales. En otras palabras, en la justificación
tuene que exponerse en forma clara y precisa por
qué y para qué se va a llevar a cabo el estudio.”(p.
63)
Por esto conceptos, exponemos a continuación las razones, por las
cuales nos parece de importancia y nos motivan a realizar esta
investigación. Ya que para poder efectuar la justificación se realizó un
estudio de campo y bibliográfico, para poder entender y argumentar el
motivo de la investigación. En el siguiente párrafo presentaremos la
argumentación de nuestra investigación.
47
La presente guía ha sido elaborada con el propósito de estimular el
desarrollo del aprendizaje en párvulos de cinco a seis años, sugiriendo
actividades de gran beneficio para los infantes.
Un adecuado desarrollo capacita a las personas para integrarse
plenamente en la sociedad en la que viven. Por el contrario, algún
problema en este desarrollo provocara carencias que impedirá a ese
individuo integrarse en la sociedad y, por, tanto, pasará a estar en riesgo
de exclusión.
Los niños en riesgo de exclusión social o excluida por sus
condiciones familiares no han sido estimulados para ser socialmente
competentes o no han desarrollado relaciones entre iguales. A este grupo
de niños, se les debe ayudar a desarrollar todas las capacidades y
propiciar momentos de interacción con sus iguales a través del trabajo
cooperativo en grupos pequeños.
En la Escuela Fiscal “Francisco García Avilés” N°24, de la ciudad de
Guayaquil, se ha detectado estudiantes con problemas en el aprendizaje,
por tal motivo, hemos expuesto como alternativa de solución una GUÍADE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, para los estudiantes de primer año
de básica, de la Escuela Fiscal “Francisco García Avilés” N°24, de la
ciudad de Guayaquil.
4.2 OBJETIVOS
GENERAL
Diseñar una guía metodológica dirigida a los estudiantes de primer año de
educación básica de la Escuela Fiscal “Francisco García Avilés” N°24, de
la ciudad de Guayaquil.
ESPECÍFICOS:
Investigar las estrategias metodológicas a través de la
investigación bibliográfica.
48
Establecer las técnicas de aprendizajes a través de la investigación
bibliográfica.
Mencionar actividades lúdicas dirigidas a los estudiantes de primer
año para mejorar su aprendizaje.
4.3 FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Un proyecto es factible cuando se refiere a aquellas propuestas que,
por sus características, pueden materializarse para brindar solución a
determinados problemas. Esto quiere decir que los proyectos factibles son
viables y permiten satisfacer una necesidad concreta, detectada tras un
análisis. Ya que parten de una base sólida surgida de la propia
investigación, ofrecerá una posible solución que pueda instrumentarse ya
que, por sus características, resulta accesible.
La mayor parte de las escuelas fiscales de la ciudad de Guayaquil,
no cuentan con una guía metodológica didáctica para promover un buen
desarrollo del aprendizaje en los niños, al crear una herramienta que
contenga conceptos, juegos educativos, ayudará al educador y los
párvulos a desarrollar una clase más dinámica.
4.4. DESCRIPCIÓN
Nuestra propuesta consiste en la elaboración de estrategias para
mejorar el aprendizaje en el aula de los niños de 5 a 6 años, de la escuela
“Francisco García Avilés” N°24.
Esta propuesta busca ofrecer una formación humana y brindar
herramientas pedagógicas a docentes para impartir clases más lúdicas al
utilizar estrategias para el aprendizaje del niño.
GUÍA PEDAGÓGICA
PARA NIÑOS-AS
DE 5 A 6 AÑOS
49
Fichas
Lúdicas
50
Nombre: _____________________________________________
Fecha: _______________________
Sigue los puntos y colorea el dibujo
51
Nombre: _____________________________________________
Fecha: _______________________
Colorea los gatos que están fuera de la canasta
52
Nombre: _____________________________________________
Fecha: _______________________
Ayuda al cachorrito a encontrar su hueso, trazando las líneas
punteadas y colorea
53
Nombre: _____________________________________________
Fecha: _______________________
Repasa los puntos y colorea
54
Actividades
Lúdicas
55
Objetivos:
Ejercitar la coordinación viso-manual
Sensibiliza la mano para el uso del lápiz
Desarrollar la motricidad fina y la creatividad
Importancia
Expresar libremente sus propias experiencias a través del arrugado
como técnica grafo-plástica esencial.
Materiales:
Papeles periódicos, o seda de diferentes tamaños y colores
Pliego de papel, cartulina
Procedimiento:
Antes de arrugarse el papel debe realizarse ejercicios de expresión
corporal acompañados de la canción y luego se realiza el trabajo con
una mano y luego con las dos manos, por último con el pulgar y el
índice, haciendo la pinza digital, esto es cuando se trabaja con papeles
pequeños.
Proceso:
Arrugar una hoja grande hasta formar una pelota
Arrugar el papel libremente y pegarlo en toda la hoja.
Arrugar y pegar papeles juntitos y luego separados.
Arrugar y pegar papel en la parte inferior y superior de la hoja.
Arrugar y pegar papel limitando espacios.
Arrugar y pegar papel a la izquierda y luego a la derecha de la hoja.
Objetivos:
Logra la precisión y presión digital
Logra el dominio del espacio gráfico
Actividad n° 2
Actividad N°1
56
Logra la inhibición del control digital
Importancia
Representa creativamente situaciones reales o imaginarias desde la
utilización del rasgado.
Materiales:
Papeles como periódicos, revistas o seda de diferentes tamaños y
colores o cualquier papel reciclado
Pliego de papel, cartulina
Procedimiento:
Dar a la niña o niño el papel e indíquele que tiene que rasgar o romper
en pedazos el papel, sin el auxilio de ningún instrumento.
Proceso:
Inicialmente se le entrega a cada niño papeles de diferentes texturas
y colores, puede ser también papel periódico
Luego se da la indicación de cómo realizar la técnica
Posteriormente el niño realiza tiras libres y largas, a medida que este
procesos avanza se explica al niños como ir disminuyendo o
aumentando el grosor de las tiras.
Este tipo de rasgados es muy motivador en los niños ya que si lo
realizamos con papeles que contengan un fondo al finalizar verán que
luego pueden volver armar la figura que había inicialmente.
57
Objetivos:
Logra la precisión y presión digital
Logra el dominio del espacio gráfico
Lograr un mejor control manual
Importancia
Representa creativamente situaciones reales o imaginarias desde la
utilización del trozado.
Materiales:
Papeles como periódicos, revistas o seda de diferentes tamaños y
colores o cualquier papel reciclado, de diferente espesor.
Pliego de papel, cartulina
Procedimiento:
Dar a la niña o niño el papel e indíquele que tiene que trozar en
pedazos pequeños el papel, sin el auxilio de ningún instrumento.
Proceso:
Inicialmente se le entrega a cada niño papeles de diferentes texturas
y colores, puede ser también papel periódico
Luego se da la indicación de cómo realizar la técnica
Posteriormente el niño realiza trozos libre y pequeño, a medida que
este procesos avanza se explica al niños como ir disminuyendo o
aumentando el espesor de las tiras de papel.
Una vez finalizado pida al niño que pegue los trocitos de colores en el
papelote.
Objetivos:
Alcanzar la coordinación viso-manual
Actividad n° 3
Actividad n° 4
58
Ejercitar la disociación digital
Integrar la acción de la mano en forma global y sedimentaria al
espacio gráfico o papel.
Importancia
Representa creativamente situaciones reales o imaginarias desde la
utilización del trozado.
Materiales:
Pintura de dedos de diferentes colores.
Pliego de papel, cartulina
Procedimiento:
Dar a la niña o niño el papel e indíquele que tiene que pintar con sus
dedos o manos, sin usar ningún instrumento.
Proceso:
Coloca un poco de pintura sobre una hoja de papel y que el niño esparza
con sus manos en las direcciones deseadas
El niño disfrutara y experimentará la sensación de crear. Pide al niño
que combine los colores que desee y obtendrá hermosos resultados.
Para mayor dificultad dale al niño un dibujo y pide que con solo un dedo
tome la pintura y pinte.
59
Juegos
Lúdicos
60
Desarrollo:
1.-El educador selecciona a un niño y va determinado, cada parte de
su cuerpo.
2.-Va hablando y señalando cada parte de su cuerpo.
3.-Luego procede a pedir a los niños/as que vaya identificando sus
partes del cuerpo y órganos de los sentidos.
4.-Para culminar la maestra, se pone al frente y ella se toca diferentes
partes del cuerpo y habla en sentido contrario con la finalidad de que
los niños, logre decir y tocarse las partes correctas de su cuerpo.
Lugar: Patio
Juego N°1: “Reconociendo las Partes de mi
Cuerpo”
Objetivo: Ayudar al niño a que conozca las
partes de su cuerpo
61
Materiales: Caja o vehículo de juguete
Desarrollo: El niño empuja el objeto (vehículo) de un lado al
otro. Otra variante es que el niño pueda meterse adentro y
el adulto lo empuje.
Juego N°2: Empujando
Objetivo: Juego motor. Coordinación
psicomotor, nociones espaciales
62
Materiales: Pelota grande, liviana y de colores
Desarrollo: El niño tira la pelota y va a buscarla repetidas
veces. Se le pide que la tire más lejos, más cerca, para un
lado y otro. Hacerla rodar, volar, cambiarla por la del
compañero. Estas propuestas se realizan una por vez.
Juego N°3: Jugando con la pelota, ir
y volver
Objetivo: Juego motor. Coordinación,
nociones espaciales
63
Materiales: Bastiones de plástico, uno por cada persona.
Desarrollo: Cada niño juega con un bastón, explorando sus
posibilidades libremente. También se les puede sugerir
“andar a caballo” “subir una montaña apoyados” o “desfilar
como soldados con el fusil al hombro”.
Juego N°4: Los Bastones
Objetivo: Juego motor. Coordinación,
simbolización
64
Lugar: Patio
Desarrollo: Los niños se ubican detrás de una línea trazada
en el suelo, lejos de ella se marca la línea de llegada. A la
señal del adulto, parten corriendo sobre la punta de los pies,
teniendo los brazos estirados hacia arriba. Los seis primeros
en alcanzar la línea de llegada ganan el juego. Es necesario
que los niños hagan todo el recorrido en la posición
combinada; estando permitido sólo dar un salto para
trasponer la línea final. En la repetición del juego, la carrera
se hace con todos los niños agachados, manteniendo las
rodillas flexionadas durante todo el recorrido.
Objetivo: Juego motor. Coordinación,
simbolización
65
CONCLUSIONES
La motivación juega un papel muy importante en el desarrollo de
todas las actividades del ser humano; por lo tanto, también en el
aprendizaje. De igual forma, en la actitud con la que el niño enfrenta sus
dificultades y recepta las ayudas que se le ofrecen, tanto desde el medio
escolar, familiar y/o terapéutico.
La cantidad y calidad de estímulos que rodean a una persona, así
como la motivación marcan, en gran parte, la facilidad o dificultad para
aprender, muy por encima de la edad que tenga; se aplica tanto para un
niño, como para un joven o un anciano. Al presentar los estímulos y
plantear las actividades de trabajo general con toda el aula, lo mejor será
emplear diferentes canales senso-perceptuales, es decir favorecer un
aprendizaje multisensorial. Esto proporciona oportunidades de
aprendizaje para todo el grupo de estudiantes.
El aspecto lúdico es la característica más relevante que identifica la
etapa de la infancia; por tal razón, todo método, estrategia, actividad o
recurso no puede omitirlo en sus planteamientos. Todo cambio positivo en
un niño se logrará si hay acciones específicas, oportunas y adecuadas
acompañadas de: afecto, paciencia, afirmación y estímulo, sin dejar de
lado la perseverancia y el optimismo.
66
RECOMENDACIONES
Si identificamos que uno o varios de nuestros alumnos presentan
alguna dificultad de aprendizaje, será oportuno observar detenidamente
para conocer cuál es la(s) causa(s) y buscar la posible solución.
Es necesario descartar primero problemas orgánicos con el médico
correspondiente, como: deficiencia visual o auditiva, desnutrición, anemia,
malformaciones congénitas, etc.; así como también problemas de origen
emocional provocados por el entorno familiar y/o educativo, para
determinar con mayor claridad las posibles causas de las dificultades de
atención y/o concentración que presentan nuestros niños, así como la
ayuda pertinente.
Es recomendable que el manejo de casos de origen neurológico u
otros aspectos de especialización, sea un trabajo de equipo
interdisciplinario: docente, médico, psicólogo o psicopedagogo y no sólo
de uno de ellos. Las acciones deben ser coordinadas y con la debida
asesoría y entrenamiento a la familia.
Para niños que tienen marcadas dificultades de aprendizaje, se
recomienda la participación en grupos pequeños; de ser posible, que el
entorno educativo tome en consideración este particular como una política
institucional. Tomar en cuenta que tanto las actividades como los
materiales deben ser: adecuados, novedosos, entretenidos, dinámicos y
gratificantes. Se pueden emplear: canciones, juegos, ejercicios, dinámicas
grupales, "títere amigo", palabras y expresiones de estímulo, etc., como
elementos motivadores para generar predisposición positiva.
67
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TEMA: IMPACTO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGI
CAS EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZA
JE DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. EJECUT
AR ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
SOBRE ELDEFICIT Y BAJO RENDIMIENTO
ESCOLAR EN NIÑOS DE
5 A 6 AÑOS
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MARICELA ELENA BALÓN LAMILLA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSC. ANDRÉS NIETO SANTOS
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
GRADO OBTENIDO: TERCER NIVEL
FECHA DE PUBLICACIÓN: Mayo 2015
No. DE PÁGINAS:
95
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
DESARROLLO, HABILIDADES, APRENDIZAJE.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El tema de este proyecto tiene como fin mejorar y potenciar el desarrollo del aprendizaje en niños de 5 a 6 años de edad, el mismo que se basa en momentos actuales de la realidad en que se desenvuelven los niños en el desarrollo de sus actividades diarias, para lo cual nos hemos planteado problemas que tienen que ver con las necesidades de ampliar correctamente las áreas de desarrollo. Nos hemos propuesto un objetivo claro, fácilmente medible y alcanzable, con lo que buscamos una posible solución al problema antes planteado. Para esto se aplicó una encuesta a 10 personas, con los datos obtenidos de la encuesta se procedió a realizar la tabulación de cuadro, gráficos y análisis e interpretación de datos; por lo cual nos
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dimos cuenta que el desarrollo del niño no estaba correctamente estimulada y desarrollada por falta de un conocimiento previo y una guía que ayude a desenvolver correctamente una actividad. Cada capítulo de esta investigación nos brindara información con el objetivo de conocer más a fondo el desarrollo del aprendizaje en los niños y niñas de 5 a 6 años, que acuden a la escuela Francisco García Avilés N° 24, de la Cooperativa Paraíso vía perimetral, parroquia Ximena, de la ciudad de Guayaquil. Se realizó una guía didáctica que podrá servir como apoyo en los procesos de enseñanza y aprendizaje del niño en esta etapa. Para así potencializar el desarrollo del aprendizaje a través de ejemplos prácticos que ayuden al educador en su ejecución.
The theme of this project is to improve and enhance the development of learning in children from 5 to 6 years of age, the same that is based on current moments of the reality in which children develop in the development of their daily activities, for which we have posed problems that have to do with the needs of correctly expanding the areas of development. We have proposed a clear objective, easily measurable and achievable, with which we seek a possible solution to the problem raised above. For this, a survey was applied to 10 people, with the data obtained from the survey, the tabulation of the table, graphs and analysis and interpretation of data was carried out; for which we realized that the development of the child was not properly stimulated and developed due to lack of prior knowledge and a guide that helps to correctly develop an activity. Each chapter of this research will provide us with information in order to learn more about the development of learning in children from 5 to 6 years old, who attend the Francisco García Avilés School No. 24, from the Periódico Paraíso Cooperative, Ximena parish, of the city of Guayaquil. A didactic guide was created that could serve as support in the teaching and learning processes of the child in this stage. In order to potentiate the development of learning through practical examples that help the educator in its execution.
ADJUNTO PDF: SI NO
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