UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS
AFECTIVIDAD PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS NIÑOS DE
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. TALLER DIDÁCTICO
ESTRATÉGICO PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES LEGALES.
AUTORAS: CRUZ RUIZ SILVANA DEL ROSARIO
NOBOA GUZHÑAY JESSICA CRISTINA
CONSULTORA ACADÉMICA: ESTRELLA ACENCIO PATRICIA, MSc.
GUAYAQUIL, ENERO DEL 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
_______________ _______________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. Jose Zambrano Garcia MSc..
DECANO SUBDECANO
_______________ _______________
Dra. Blanca Bérmeo Álvarez MSc. Lcda. Jacqueline Avilés Salazar MSc.
DIRECTORA SUBDIRECTORA
_______________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
iv
DEDICATORIA
Este proyecto se lo dedico a Dios, a mi familia que siempre me ha
apoyado en el avance de mi carrera profesional, a mis compañeros que
me apoyaron en momentos difíciles, a mis docentes que me enseñaron y
guiaron en todo momento para poder alcanzar los conocimientos
necesarios para poder lograr culminar mi carrera profesional y ser una
profesional de éxito en el ámbito educativo.
Cruz Ruiz Silvana del Rosario
v
DEDICATORIA
Este proyecto se lo dedico a Dios, mi familia ya que siempre me han
apoyado e inculcaron buenos valores morales. Especialmente a mi madre,
fiel amiga y consejera que si no fuera por su sacrificio no estaría en estos
momentos.
Gracias a mis amigos que más quiero y aprecio que me han acompañado
en este largo caminar. A mi enamorado que me ha apoyado
incondicionalmente en esta etapa de mi vida.
Noboa Guzhñay Jessica Cristina
vi
AGRADECIMIENTO
Al finalizar mis estudios universitarios en la carrera de Educadores de
Párvulos de la Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Ciencias Y
Letras de la Educación les doy un infinito agradecimiento por haberme
formado intelectualmente y como persona.
Agradezco primeramente a Dios y a las personas especiales que han
formado parte de mi vida profesional como mis padres, hermana, amigos
a las que les agradezco infinitamente por su apoyo incondicional,
consejos, compañía en los momentos alegres y difíciles de mi vida
Cruz Ruiz Silvana del Rosario
vii
AGRADECIMIENTO
En el presente trabajo de tesis me gustaría agradecerle a la
UNIVERSIDAD ESTATATAL DE GUAYAQUIL por darme la oportunidad
de estudiar y ser una profesional.
A mi tutora de tesis, Msc. Patricia Estrella por su esfuerzo y dedicación,
quien con sus conocimientos, su experiencia, paciencia y su motivación
ha logrado en mí que pueda terminar mis estudios con éxito.
Noboa Guzhñay Jessica Cristina
viii
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO pág.
Portada i
Directivos ii
Aprobación del Consultor Académico iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento vi
Índice General viii
Índice de Cuadros xii
Índice de Gráficos xiii
Resumen xiv
Introducción
1
CAPITULO I
Problema 3
Contexto de la Investigación 3
Situación Conflicto 5
Causas de la Situación Conflicto 6
Formulación Del Problema De Investigación 6
Tema De Investigación 6
Interrogantes De La Investigación 7
Objetivos 7
Objetivo General 7
Objetivos Específicos 8
Justificación
8
CAPÍTULO II
Marco Teórico 10
Antecedentes 10
Las Bases Teóricas 11
ix
La Afectividad 12
La Afectividad como Base Psicológica del niño 12
Las Primeras manifestaciones Afectivas Spitz 14
La Conducta 15
La Conducta Social 15
Observación del Comportamiento 16
Desarrollo Socio-afectivo en los niños 17
Influencia del Desarrollo Socio-afectivo en los niños 18
Factores que influyen en la afectividad del niño 19
Rol de la Familia en el Desarrollo Socio- afectivo 19
Rol de la escuela en el Desarrollo Afectivo-social 20
Rol de la sociedad en el Desarrollo afectivo-social 21
Formación Integral 21
Autoestima 22
Emociones 22
Desarrollo Socio-emocional del niño y la niña 23
Bienestar Socio-emocional en niños 23
El Buen Vivir 24
Modelo de Vida 24
El Buen Vivir en las Escuelas 25
Buen Vivir facilita el proceso Educativo 26
Fundamentación Pedagógica 27
Fundamentación Psicológica 28
Fundamentación Filosófica 29
Fundamentación Legal 30
Identificación y Operacionalización de las Variables 31
Identificación de las Variables 21
Operacionalización de las Variables 32
Variable independiente 32
Variable dependiente
33
x
CAPÍTULO III
Metodología 34
Diseño De La Investigación 34
Tipo De Investigación 34
Investigación de Campo 35
Investigación Descriptiva 36
Investigación Bibliográfica 37
Universo Y Muestra 38
Universo 38
Muestra 39
Métodos y Técnicas 39
Método 39
El Método de Observación 39
El Método de Interpretación 40
Técnicas 40
Encuesta 40
Observación 40
Herramientas Estadísticas 41
Instrumentos de la Investigación 41
Instrumento 41
Preguntas Cerradas en la Encuesta 42
Análisis De Resultados 62
Respuestas a las Interrogantes 64
xi
CAPÍTULO IV
Propuesta 69
Titulo 69
Justificación 69
Objetivos 70
Objetivo General 70
Objetivos Específicos 70
Factibilidad De Su Aplicación 70
Descripción 71
Implementación 73
Conclusiones 89
Recomendaciones 90
Bibliografía 91
Referencias Bibliográficas 93
Anexos 94
xii
ÍNDICE DE TABLAS
CONTENIDO pág.
Cuadro N° 1 Título: Causas y Consecuencias 6
Cuadro N° 2 Título: Variable independiente – dependiente 32
Cuadro N° 3 Título: Universo 38
Cuadro N° 4 Título: Muestra 39
Cuadro N° 5 Título: Desarrolla la Habilidad Afectiva 42
Cuadro N° 6 Título: Necesario Desarrollo Afectivo 43
Cuadro N° 7 Título: Habilidades y Destrezas 44
Cuadro N° 8 Título: Estimulación 45
Cuadro N° 9 Título: Actividad Emocional 46
Cuadro N°10 Título: Temprana edad 47
Cuadro N°11 Título: Escaso Desarrollo Emocional 48
Cuadro N°12 Título: Afianzar lazos afectivos 49
Cuadro N°13 Título: Estimulación 50
Cuadro N°14 Título: Afectividad 51
Cuadro N°15 Título: Desarrollo las Habilidades Socio-afectivas 52
Cuadro N°16 Título: Habilidades Socio-afectivas 53
Cuadro N°17 Título: Afectividad social 54
Cuadro N°18 Título: Conducta afectiva 55
Cuadro N°19 Título: Autoestima en el educando 56
Cuadro N°20 Título: Estimulo afectivo a temprana edad 57
Cuadro N°21 Título: Educación y Desarrollo Emocional 58
Cuadro N°22 Título: Capacitar a los Docentes y Representantes
Legales 59
Cuadro N°23 Título: Sociedad influye en el desarrollo socio-afectivo 60
Cuadro N°24 Título: Actividad Emocional 61
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
CONTENIDO pág.
Gráfico N° 1 Título: Desarrolla la Habilidad Afectiva 42
Gráfico N° 2 Título: Necesario Desarrollo Afectivo 43
Gráfico N° 3 Título: Habilidades y Destrezas 44
Gráfico N° 4 Título: Estimulación 45
Gráfico N° 5 Título: Actividad Emocional 46
Gráfico N° 6 Título: Temprana edad 47
Gráfico N° 7 Título: Escaso Desarrollo Emocional 48
Gráfico N° 8 Título: Afianzar lazos afectivos 49
Gráfico N° 9 Título: Estimulación 50
Gráfico N°10 Título: Afectividad 51
Gráfico N°11 Título: Desarrollo las Habilidades Socio-afectivas 52
Gráfico N°12 Título: Habilidades Socio-afectivas 53
Gráfico N°13 Título: Afectividad social 54
Gráfico N°14 Título: Conducta afectiva 55
Gráfico N°15 Título: Autoestima en el educando 56
Gráfico N°16 Título: Estimulo afectivo a temprana edad 57
Gráfico N°17 Título: Educación y Desarrollo Emocional 58
Gráfico N°18 Título: Capacitar a los Docentes y Representantes
Legales 59
Gráfico N°19 Título: Sociedad influye en el desarrollo socio-afectivo 60
Gráfico N°20 Título: Actividad Emocional 61
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION EDUCADORES DE PÁRVULOS
AFECTIVIDAD PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS NIÑOS DE
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. TALLER DIDÁCTICO
ESTRATÉGICO PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES.
AUTORAS: Cruz Ruiz Silvana del Rosario
Noboa Guzhñay Jessica Cristina
CONSULTORA ACADÉMICA: Estrella Patricia, MSc.
FECHA: Guayaquil, Enero, 2016
RESUMEN
Los estudiantes de 5 a 6 años al experimentar el afecto de sus
padres, es el modo de adquirir su autoestima y la seguridad
necesaria que les permite alcanzar su autonomía personal. Es por
eso que la maestra debe tratar con metodologías adecuadas para
lograr la integración del estudiante al grupo. El actual proyecto
consta de los siguientes capítulos: Capitulo I.- El problema:
Afectividad para la Formación Integral de los niños de primer año de
educación básica, de la Escuela Básica Completa Fiscal “Pedro
Vicente Maldonado” hemos encontrado diversos estados de ánimo
dolor, tristeza odio, coraje amor, alegría y entre otros. La afectividad
es la capacidad que tiene un sujeto de reaccionar frente a los
estímulos que provienen del medio interno o externo lo cual se
manifiesta a través de los sentimientos y emociones.Capítulo II.-
Marco teórico donde encontramos los antecedentes por cual fue el
motivo de escoger este tema, las bases teóricas, identificación y
operacionalización de las variables. Capítulo III.- Metodología: está
formado por el diseño de la investigación, tipos de investigación,
universo y muestra, las técnicas y herramientas adecuadas que
permitieron recopilar y registrar la información, además están los
cuadro y gráficos de los resultados obtenidos a través de las
encuestas y las respuestas a las interrogantes de la investigación.
Capítulo IV.- Se encuentra la propuesta Guía de Estrategias
Metodológicas, conclusiones, recomendaciones, bibliografía, anexos
Afectividad Formación Integral Estrategias
1
INTRODUCCIÓN
El niño y la niña necesitan experimentar el afecto de sus padres, es el
modo de conseguir su autoestima y la seguridad, requiere que le permitan
alcanzar su independencia personal.
Al niño y a la niña cuando se le da el afecto que precisa, no
necesariamente significa ser excesivamente ser tolerante ni
sobreprotegerle. A pesar de eso el niño y la niña logren sentirse queridos
a pesar que se lo regañe, se nota que esto con ternura y severidad a la
vez. Es muy importante que se recompense los logros, esfuerzos y
comportamientos correctos que el niño o la niña realicen, fortaleciendo de
este modo conductas que se van a conservar a la larga y corregir aquellas
que pueden ser dañinas para su desarrollo psicológico y social.
Las docentes cumplen un papel fundamental en la regulación del
comportamiento del niño o la niña, es decir, hay que lograr que los niños y
las niñas aprendan a comportarse según los requerimientos propios de la
edad, situaciones de afecto y personas con quienes interactúan, es por
eso que en este proyecto educativo pretendemos, mediante talleres,
capacitar a las docentes a vivenciar y mejorar la afectividad social de los
niños y las niñas.
El actual proyecto consta con los siguientes capítulos:
Capítulo I El problema relacionado con el tema: afectividad para la
formación integran en niños de primer año de educación básica, Contexto
de la investigación, situación conflicto o problemática, causas de situación
conflicto o problemática, formulación del problema de investigación, tema
2
de investigación, interrogantes o preguntas de investigación, objetivo
general, objetivos específicos y justificación.
Capitulo II Marco teórico, antecedentes, bases teóricas, identificación y
operacionalización de las variables.
Capitulo III Metodología, diseño de la investigación, tipo de investigación,
universo y muestra, métodos y técnicas, instrumentos de investigación,
resultados, análisis de los resultados, cruce de resultados, respuestas a
las interrogantes de investigación.
Capitulo IV Propuesta, titulo, justificación, objetivos, factibilidad de su
aplicación, descripción, implementación, validación, conclusiones,
bibliografía, anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
El volumen afectivo a nivel global se concibe como los distintos estadíos
de ánimo, agradables o desagradables presentado por el niño. Hay que
diferenciar sentimientos (duraderos y menos intensos) y emociones
(breves y muy intensas).
Cuando el razonamiento parece producir algún efecto sobre una emoción
negativa, se puede decir que se encuentra en la mezcla de algún otro
sentimiento o en la adición de algún instinto imperial. Por ejemplo, las
cosas provocan menos efecto negativo, al estar bien físicamente. El
cuerpo está lleno de vitalidad y sostiene débil al raciocino contra la
amenaza de una explosión emocional.
En Europa, en un estudio realzado en el año 2010 se descubrió como, el
desarrollo afectivo, ayuda a reconocer las emociones personales, a ser
conscientes de cómo las emociones influyen en el comportamiento y a
manejarlas de forma apropiada. Las emociones intensas, como la ira o la
tristeza, pueden tener efectos negativos en la salud si no se responde a
ella en forma adecuada.
En América la formación de un niño debe tener en cuenta un sin número
de aprendizajes, pero no debemos dejar de lado la importancia del
bienestar afectivo y el progreso de la autoestima. Con el paso de los años
veremos que los aprendizajes son relativamente fáciles de recuperar, pero
los daños o los problemas en el área afectiva son más difíciles de corregir.
4
En Ecuador se investigó como los cambiantes estados afectivos no se
consiguen manipular directamente y hay que elaborarlo mediante los
progresos cognitivos y la acción. Esto supone implicaciones prácticas de
gran importancia. Por ejemplo, si un niño ha reñido con un alterno, este
no está en disposición de quererlo por mucho que le incitemos a que lo
haga, podrá darle un beso o la mano, pero no consigue quererlo.
La escuela de educación básica completa fiscal “Pedro Vicente
Maldonado” ubica en la Urbanización Socio Vivienda 2, de la ciudad de
Guayaquil, en la que se detectó que existe el problema de falta de
afectividad hacia los niños y las niñas de educación inicial, esta
investigación se llevó a cabo en el período conocido como año lectivo
2015-2016.
Por tanto es muy importante, que dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje se considere dentro del desarrollo emotivo y afectivo que todo
niño tiene diferencias individuales, necesidades e inquietudes diferentes,
lo cual necesita reforzar su autoestima para lograr crecer sano y seguro.
En esta etapa el niño define su forma de ser para con los demás, los
primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo del niño, allí
logra pautas de aprendizajes actitudes para con los demás y sobre sí
mismo, En el período escolar donde intercambia con el ambiente exterior
inicialmente solo eran mamá, papá y hermano.
La educación en los primeros años sienta las bases del desarrollo de las
personas en los diferente ámbitos: físicos, emocional, cognitivo y social.
Por ello los programas de clases han de proporcionar cuidados para la
salud y nutrición. Además de desarrollar habilidades cognitivas,
sensomotoras y una estimulación que conlleve a mejorar su afectividad
5
hacia los demás, lo cual fortalece su autoestima y fomenta valores éticos
y morales.
Situación conflicto o problémica
Dentro del proceso de formación integral de los niños, es necesario que el
docente y el padre de familia y/o representante legal conozca y aplique
estrategias y técnicas afectivas, para que los niños se sientan seguros,
queridos y protegidos, dentro y fuera de la institución educativa. Es
necesario entonces preparar a los educandos para que sean diestros de
prever las transformaciones por venir, fomenta sus habilidades para
pensar y paralelamente las destrezas para el manejo de sus emociones,
de esta forma la escuela y familia conseguirán ayudar al
perfeccionamiento del desarrollo socio afectivo de los niños.
En la actualidad los pequeños, toman decisiones que no les corresponde
como el de trabajar para poder alimentarse, en vez de educarse para un
futuro mejor, la sabiduría popular ve en estos hechos “perdida de
inocencia “, y a causa de esto; se presenta la delincuencia.
Este tema corresponde al ámbito educativo, se encuadra dentro de los
aspectos psicopedagógicos en los cuales se establece, como el desarrollo
socio afectivo de los estudiantes, quienes requieren desarrollar estas
áreas para crecer seguros, confiados y con autoestima, que les permita
desenvolverse en el campo educativo de forma adecuada. A través del
tiempo, gracias a los avances científicos y a nuevos descubrimientos, se
ha reconocido la gran importancia de la educación inicial. Se sabe que es
en este momento donde el niño se encuentra en mejores condiciones
para aprender, son especialmente sensibles al desarrollo de destrezas
básicas, es aquí donde vivirán sus primeras experiencias de socialización.
Por lo tanto, la educación inicial es muy importante en la formación
6
integral del niño servirá para su formación social, afectiva, intelectual y
física.
Causas y Consecuencias
Causas Consecuencias
Hogares disfuncionales.
Falta de atención y apoyo.
de la familia.
Niños que crecen en entorno
agresivos.
Problemas de relaciones
interpersonales.
Problemas de conducta
afectiva.
Baja autoestima.
Problemas emocionales.
Poco desarrollo en las
habilidades sociales.
Formulación del problema de investigación
¿De qué manera incide la afectividad para la formación integral de los
niños de 1er año de educación básica, de la escuela “Pedro Vicente
Maldonado” ubicada en Socio Vivienda 2, en el período 2015-2016?
Tema de la investigación
Afectividad para la formación integral de los niños de primer año de
educación básica. Taller didáctico estratégico para docentes y
representantes legales.
7
Interrogantes o preguntas de la investigación
¿Qué es afectividad?
¿Qué es la conducta?
¿Qué es conducta social?
¿Qué es el desarrollo socio afectivo en los niños?
¿Qué influencia tiene el desarrollo socio afectivo en el niño?
¿Cuáles son los factores que influyen en la afectividad del niño?
¿Qué es la formación integral?
¿Qué es la autoestima?
¿Qué son las emociones?
¿Cómo es el desarrollo socio-emocional de niños y niñas de 5 a 6 años?
Objetivos
Objetivo General:
Determinar la afectividad mediante un taller didáctico estratégico
para docentes y representantes legales para mejorar la formación
integral de los niños de primer año de educación básica.
8
Objetivos Específicos:
Analizar los factores que influyen en la afectividad para la
formación integral de los estudiantes de 1er año de educación
básica.
Valorar la afectividad como rol principal en los docentes y
representantes legales.
Elaborar un taller didáctico para docentes y representantes legales
que fomente la afectividad entre docentes y estudiantes, para la
formación integral.
Justificación
Con esta investigación se pretende lograr, que los docentes y padres de
familia, desarrollen la afectividad para la formación integral en niños de 5
a 6 años de primer año de educación básica.
En la actualidad, las personas por el ritmo de vida acelerado y modernista
en que viven no demuestran ni dan afecto a los niños, lo cual nacen
incapaces de desarrollar su lado socio-afectivo.
Se debe recalcar como los docentes y las familias se alarman por el
estado emocional y afectivo de niños, si bien es cierto la mayoría siempre
se fijan en el porqué de su comportamiento y su bajo rendimiento escolar
y no se dan cuenta que este se debe a la poca atención recibida de sus
maestros en la institución educativa, padres y madres de familia en los
hogares.
Comparablemente como una sociedad en vía de progreso no solo se
debe aumentar los presupuestos de la educación, sino preocuparse por el
desarrollo social e integral del niño, para que se conviertan en individuos
con valores éticos y morales con un alto sentido de solidaridad, se está
frente a una sociedad donde cada día se ven perdidos dichos valores.
9
Como se conoce, el primer ambiente que integra a los niños a la sociedad
es el familiar, y es aquí donde surge la importancia que tiene el rol de
padre y madre, son ellos quienes pondrán las bases para el desarrollo
socio afectivo de los niños .
En la escuela es un segundo hogar, es aquí donde el educando se integra
a un nuevo medio social; donde deberá aprender formas de comunicar
sus emociones y afectos.
Es por esto que la comunicación entre padres, madres de familia y
docentes deben ser continuamente para lograr el desarrollo de las
habilidades socio-afectiva en los niños.
Por otro lado la educación con valores es un apoyo primordial para
contrarrestar las conductas inadecuadas en los niños los cuales muchas
veces demuestran en el medio escolar.
Los niños por su corta edad no saben cómo demostrar su estado afectivo,
y reaccionan muchas veces con agresividad frente a situaciones
cotidianas dentro del ambiente escolar, es por eso que la maestra debe
conocer métodos, técnicas y estrategias adecuadas para el manejo de la
conducta emocional de los niños de 5 a 6 años del primer año de
educación básica.
La iniciativa de este proyecto es mejorar la enseñanza-aprendizaje en los
niños de cinco a seis años por medio del afecto, se toman muy en cuenta
las emociones de los niños frente a determinadas situaciones del diario
vivir y de esta manera se logra desarrollar su personalidad para un futuro
mejor. Dicha acción se debe trabajar en conjunto con los docentes y
representantes legales, para lograr un mejor desarrollo y bienestar de los
niños y niñas.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Al realizar una revisión en los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación de la Especialización Educadores de Párvulos
se encontraron estudios similares al que se presenta en esta
investigación: Integración escolar en la formación socio afectiva de los
niños y niñas de 5 a 6 años. Elaboración de un plan de integración,
Experiencia de aprendizaje en el desarrollo socio afectivo de los niños y
niñas de 5 a 6 años. Elaboración de plan de desarrollo para docente.
Es por eso que el tema a investigar en este proyecto es: Afectividad para
la formación integral de los niños de primer año de educación básica de la
escuela de educación básica completa fiscal “Pedro Vicente Maldonado”,
es el resultado de la poca socialización modernista entre padres, madres
y niños.
La educación afectiva pretende dar respuesta a un conjunto de
necesidades sociales que no quedan suficientemente atendidas en la
educación formal. Existen múltiples argumentos para justificarlas: la falta
de atención de algunos padres por sus diferentes ocupaciones, trabajo,
viajes, divorcios, se incluyen algunos docentes los cuales no prestan la
debida atención. La afectividad es un factor fundamental en el crecimiento
integral del niño, el cual le ayuda a fortalecer su autoestima.
Una adecuada expresión de los afectos en la familia es fundamental, esto
ayuda al desarrollo evolutivo del niño, el cual puede incidir en otros
factores de carácter individual, favorece el desarrollo saludable, la
11
aceptación personal y la seguridad en sí mismo, de esta manera se
lograra que el niño tenga un mayor rendimiento escolar y que se pueda
relacionar mejor con las personas de su entorno social.
Las bases teóricas
El desarrollo socioafectivo es un aspecto importante en el desarrollo de la
niñez temprana. Al principio las relaciones son con los padres, después
con los hermanos y familiares para después extenderse con sus
compañeros de juego y otros niños. El desarrollo de amistades es un
aspecto importante en el desarrollo socio afectiva de un niño.
El niño se convierte en un ser activo que imita a los adultos y niños que
los rodean, el niño en la infancia temprana aprende como establecer
contactos sociales y cómo comportarse con otras personas. El niño pierde
su conducta de agresividad y se vuelve más independiente, todo esto
gracias a la influencia que recibe del contexto en cual desarrolla y las
interacciones de este con el medio durante el primer año de su
formación.
El afecto en los niños es muy importante porque de esta manera se les
ayuda a que ellos desarrollen su propia habilidad para poder guiar así sus
propias acciones y comportamientos, de una manera correcta en todas las
situaciones que se le presenten, inclusive cuando estén solos.
Para Jean Piaget el desarrollo emocional e los niños es un complemento
indispensable para su desarrollo cognitivo, favorece su desarrollo integral
de los niños y la capacidad de regular sus emociones.
La afectividad para Piaget es energía ya que este constituye el aspecto
energético de la conducta lo cual involucra los afectos, sentimientos que
proporcionan las energías necesarias para dirigir dicha acción.
12
La afectividad
Es la capacidad que tiene un sujeto de reaccionar frente a los estímulos
que provienen del medio, sea este interno o externo lo cual se manifiesta
a través de los sentimientos y emociones. En un lenguaje menos formal la
afectividad son aquellas muestras de amor que un ser humano brinda a
otras personas las cuales forman parte de su entorno, la afectividad es
parte fundamental de la vida y ayuda a ser mejores personas cada día. El
equilibrio afectivo emocional permite adquirir al niño y niña una
personalidad madura.
La afectividad es el aspecto más fundamental de la vida psíquica y
base a partir de la cual se forman las relaciones interhumanas y
todos los lazos que unen al individuo con su medio. Es el
acompañante inexcusable de la conducta humana. (Santillana.
Op.cit.56)
La afectividad como base psicológica del niño
La afectividad constituyen un capítulo de gran complejidad dentro de la
psicología, en ella incluye las emociones, los sentimientos y las pasiones.
A lo largo de la existencia, se experimentan vivencias agradables y
desagradables, amor, odio, alegría, tristeza, cólera, tranquilidad; dolor,
piedad, indignación, miedo etc.
Rivera, (2009) afirma: Para el niño el aprendizaje lo conforman
distintas áreas de su desarrollo: lo cognitivo, lo social, lo afectivo.
Su desarrollo físico es muy importante pero al igual que su salud
mental. El juego, tiene un papel importante también en su
desarrollo. El desarrollo afectivo se sitúa en el seno familiar y
13
también ha de fomentarse y cuidarse en el seno escolar. De él
dependen la buena adaptación del niño y el rendimiento
académico. (P. 94)
La afectividad es la base y fundamento de la vida psíquica de un niño
que lo enlaza con otros, lo humaniza y refleja su personalidad, estados de
ánimo, conductas, acciones, sentimientos etc.
Estas emociones se producen en niveles altos y bajos de acuerdo a los
estados de ánimo que cada sujeto presenta reflejada en una intensidad
de la misma ya sea esta una risa, sonrisa, carcajada.
Demostrar la afectividad no es tarea siempre fácil. El tono de la voz y el
trato agradable suponen un gran paso por parte del educador. Las
expresiones verbales, manifestaciones de aceptación, las repeticiones y
explicaciones también ayudan. El rostro es una manifestación muy rica del
grado de aceptación y del humor; a través de rostro y cara el niño puede
captar si es un buen partícipe y si es bien aceptado. Se reconoce que
existen manifestaciones emotivas muy dispares de una cultura a otra.
Se ha comprobado que los niños ciegos y sordomudos de nacimiento
llegan a expresar emociones con similares manifestaciones que los niños
normales, por tanto se reconoce como el desarrollo genético de la
persona juega un papel importante en la expresión de las emociones. El
desarrollo socio afectivo es un aspecto importante en el desarrollo de la
niñez temprana. Al principio las relaciones son con los padres, después
con los hermanos y familiares para después extenderse con sus
compañeros de juego y otros niños. El desarrollo de amistades es un
aspecto importante en el desarrollo socio afectiva de un niño.
Para el infante su modelo a seguir es el adulto, aprende cómo
comportarse con sus pares, todo esto gracias a la influencia que recibe
del contexto en el que se va desarrollando diariamente en el hogar, en la
14
escuela y entorno social, formando así una buena conducta que se va a
mantener a lo largo de su vida y sancionar aquellas conductas nocivas
para su desarrollo psicológico y social, la educación afectiva no consiste
en consentir todo sin poner límites a los caprichos y rabietas de los niños.
Las primeras manifestaciones afectivas (Los organizadores de la
personalidad de Spitz).
Según Spitz manifiesta que: las emociones tienen un papel importante en
el desarrollo de lazos afectivos de un adulto y un niño, estas emociones
se presentan a través de la sonrisa, la ansiedad y la negación.
La sonrisa se presenta en el primer mes de vida y esta se vuelve cada día
más frecuente de acuerdo al estímulo que se le brinde ya que esta le
permite al niño interactuar más con la persona que tiene a su alrededor y
seguir desarrollando su nivel de afectividad para poder ir formando su
desarrollo socio-afectivo, el cual le permitirá fortalecer su crecimiento
emocional y tener una buena autoestima.
La ansiedad ante lo desconocido se manifiesta de 2-3 años de diferentes
maneras en cada niño que tiene que ver con la relación que se le otorga
entre el cuidador y sus progenitores, el niño reacciona mediante gestos
que pueden ser de alegría, tristeza, enojo y llanto, esta ansiedad se
produce cuando el niño está recién comenzando su integración con el
medio que lo rodea.
Luego aparece la negación que es a partir de 2-4 años la “edad del no”
en el cual el niño se muestra muy exigente en lo que quiere mostrando
diferentes situaciones conflictivas.
15
La conducta Es la acción o forma particular del comportamiento humano que consiste
en las reacciones y actitudes que se producen frente a un estímulo o
situación determinada. Se define la conducta como una estructura
permanente de interacción del individuo con el medio que lo rodea. La
conducta en el niño es un factor muy importante que interviene en su
crecimiento en la cual se puede observar el comportamiento del niño
frente a las diferentes acciones que se les presenta. Hay diversos factores
que determinan la conducta del ser humano y estos factores pueden ser
visibles y externos en cada sujeto.
Samdal,(2009): La inclusión de la dialéctica nos conduce a ampliar
la definición de conducta, entendiéndola no solo como estructura,
sino como estructurante, como unidad múltiple o sistema de
interacción, introduciéndose como concepto de interacción
dialéctica la noción de modificación mutua, de interrelación
intrasistemica.(Pág. 190)
La Conducta Social
La conducta social, en biología, psicología y sociología es la conducta
dirigida hacia la sociedad o que tiene lugar entre miembros del mismo
género. La conducta que se establecen como relaciones inter-específicas,
involucran a integrantes de diferentes razas y por tanto no se consideran
sociales.
Mientras muchas conductas sociales intra-específicos son parte de una
comunicación pues provocan una respuesta, o cambio de comportamiento
del receptor, sin actuar directamente sobre él; la comunicación entre
miembros de diferentes especies no se considera comportamiento social.
16
La conducta social de los educandos de 5 a 6 años, muchas veces tienen
la mala influencia de sus padres, con ellos comparten la principal parte de
su infancia, y donde aprenderán todo lo que sus padres les transmitan.
Cuando el niño convive en un ambiente agradable, será un niño con
agentes de conducta social-afectiva, y tratará a sus compañeros de la
forma en que es tratado.
Como observar el comportamiento de un niño
Para muchos niños, el ingreso a la escuela constituye la primera
separación respecto a la madre durante gran porcentaje durante el día. El
papel del Educador es fundamental, pues este ayudara al niño a sentirse
a gusto en el ambiente escolar.
La escuela contribuye al desarrollo de un deseo de llegar a dominar
destrezas intelectuales, en adquirir orgullo por el trabajo propio y a
establecer relaciones más amplias con sus compañeros.
Muchos comportamientos nuevos se aprenden durante los años de
escuela. Respuestas previamente establecidas tienen que extinguirse
porque son inexplicables; en tantos que los motivos existentes tienen a
estimularse y fortalecerse.
Para lo cual se ha definido los tipos comportamiento en los diversos niños.
El niño mimado, es aquel que por ser hijo único, el menor de la familia, el
enfermizo, o el favorito, su comportamiento tiene tendencia a ser tímidos,
poco sociable, callados que no pueden afrontar su propias dificultades
personales y poseen dificultad para confraternizar con otros niños. Estos
están acostumbrados a tener una atención especial. Comúnmente
llamados los sobreprotegidos pues sus padres no permiten que este se
libere, no dejan que puedan manifestarse por temor a que les ocurra algo.
17
El niño renegón, aquel que por medio de lágrimas y rabietas está
acostumbrado a recibir la atención, este tipo de conductas es propio de su
hogar, y cree obtener todo lo que quiere. Por esta vía el niño
indisciplinado, en muchos casos crecen en hogares en los cuales no se
sigue una normativa o reglas, por lo cual el infante actúa a menudo a su
libre albedrío. Y al ingresar a la escuela lleva un enorme problema al
docente, ellos poseen un grado de liderazgo el cual puede llevar a otros
niños a un comportamiento inadecuado de no obedecer, de decir palabras
obscenas, y de inclusive gritar al docente.
El distraído en exceso o temeroso, generalmente sufre de violencia
intrafamiliar o abusos de diversas índoles, se manifiestan por desarrollar
de manera aceptable en su clase pero que no son capaces de poder
desarrollar una participación más activa y sociable por temor a que dirán,
o al regaño por lo general son niños carentes de afecto que buscan y
desarrollan en el docente mayor apego emocional.
En experiencia de docentes se ha demostrado como estos tipos de niños
no pueden desenvolverse por sí solos, se han mantenido charlas con los
representantes para que estos fortalezcan los vínculos afectivos de
manera que permitiese al niño un mejor desarrollo y bienestar, por lo que
su participación debe ser mayor durante esta etapa.
Desarrollo socio-afectivo en los niños
El desarrollo socioafectivo en la primera infancia va a significar un
momento clave, el cual repercutirá en la futura personalidad de los hijos e
hijas, para ello las formas de apego van a jugar un papel importante en su
vida. Las caricias, la cercanía física, el afecto que se le da a los niños y
niñas, así como la comprensión, atención dedicada van a ayudar en el
desarrollo integral socioafectivo más sano y equilibrado.
18
En este aspecto, la familia, la escuela desempeñan un papel principal en
el desarrollo socioafectivo del niño y niña, esta está asociada como la
segunda fuente de integración y socialización de los mismos. La
educación en las aulas es un desarrollo integral y equilibrado de la
personalidad de los niños y niñas, además de enseñar a pensar debe
enseñar a sentir, para lograr que los estudiantes sean ciudadanos
empáticos, recíprocos siendo capaces de prestar su ayuda con las demás
personas.
La afectividad constituye con lo intelectual una de las funciones
básicas de la vida psíquica y la más profunda y más importante
para la vida del niño. Se distingue por ser un estado subjetivo, que
impregna por decirlo así toda la individualidad. Luzuriaga
(Diccionario de Pedagogía Pág 20-21)
Las escuelas deben dotar de competencias sociales y emocionales para
poder integrarlos en una sociedad competitiva socioafectiva pare que se
puedan enfrentar a las diversas situaciones presentadas a lo largo de la
vida tales como el fracaso escolar, el abandono y la ansiedad. Dentro de
los pilares fundamentales de la educación para conseguir ciudadanos
integrales que sepan convivir en una sociedad son: Aprender a ser,
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a conocer.
Influencia del desarrollo socio-afectivo en los niños
Esta etapa tiene relación con el crecimiento social-afectivo el cual influyen
en los procesos de desarrollo psíquico en el cual se pueden mencionar
tres dimensiones, construcción de la personalidad, relación con los
adultos, y con los iguales, también intervienen el desarrollo motor, el
lenguaje, la identidad sexual y el sentido del yo. Según Wallon este
período es fundamental para la formación de la personalidad en la que se
19
va a formar la autonomía del niño donde él quiere hacerlo todo por sí
mismo diferenciándose así de los demás a través de la oposición, es decir
que se define tal y como es, muestra a los demás lo que él sabe hacer y
le gustaría hacer, aquí también se define la identidad sexual del niño.
Wallon. (2010). aduce: Es la etapa del personalismo la más
significativa en la formación de la personalidad. Necesita
diferenciarse de los demás a través de la oposición, luego pasa a
una fase de autonomía en la que quiere hacerlo todo por sí mismo,
y luego pasa a una fase de identificaciones a través de procesos
imitativos y adopta características de papeles que son significativos
para él. (Pág. 29)
Factores que influyen en la afectividad del niño
Los factores que influyen muchas veces en la conducta afectiva del niño,
hacen que vayan configurando su personalidad. La relación que instaure
el niño con su hábitat depende de sus tipologías personales y de la
actuación de los diversos agentes sociales.
Existen tres factores importantes que predominan en la conducta
emocional del niño: la familia, la escuela y la sociedad.
Rol de la familia en desarrollo de las relaciones socio
afectivas.
La familia es la institución social que se encarga de reproducir o cambiar
el sistema según se conforme. Hay diversos tipos de familia y cambian
con el paso de tiempo pues la dinámica familiar depende mucho de
factores como la economía la tecnología y el descubrimiento de nuevos
conocimientos.
20
Cannel (2009); definió este síndrome como un trastorno infantil
luego de realizar una investigación con niños que mostraban un
extraño aislamiento en los cuales se manifiestan una alteración
de lenguaje de las relaciones sociales y los proceso cognitivos
en las primeras etapas de vida es un trastorno que afecta
básicamente las relaciones socio-afectiva, (Pág45).
La familia compone el entorno natural en el cual el niño inicia su vida y su
aprendizaje básico a través de los estímulos y de las experiencias que
recibe, la seguridad y equilibrio en su relación materna-paterna, así con el
resto de los integrantes de la familia, definen el temple afectivo, en el cual
acontece la primera etapa de su vida.
El rol de la escuela en el desarrollo afectivo-Social de los
niños de 5 a 6 años.
Este es un factor que influye de manera integral en el desarrollo del niño,
porque no solo interviene en el conocimiento sino que influye en la
socialización e individualización del niño, desarrolla las relaciones
afectivas, sociales, la destreza de comunicación, las conductas pre-
sociales y la propia identidad personal.
La escuela y los compañeros ocupan un lugar muy importante en el
desarrollo afectivo social del niño, el comportamiento de este está
influenciado por el tipo de relaciones que tiene con sus alternos. Al
sentirse aceptado el niño reafirma su autoestima, en cambio si existe
rechazo su autoestima baja. El ser querido o aceptado o el no querido no
aceptado, interfieren en el equilibrio de desarrollo de las habilidades y
capacidades socio-afectivas del niño.
21
Las dificultades en las relaciones con compañeros durante los primeros
años de vida son un buen predictor de problemas emocionales y de
conducta a futuro.
El rol de la sociedad en el desarrollo socio-afectivo de los niños.
El niño es un individuo sociable desde su nacimiento, necesita de los
demás para solucionar sus necesidades básicas tales como la afectividad.
La relación que el niño establece con su entorno está basada en actuar,
pensar, frente al grupo en el cual se desenvuelve, a su vez este influye en
su conducta y en las relaciones socio-afectivas con los demás. Poco el
niño ira incrementando su ámbito de relaciones sociales, a los amigos, de
la familia, a los de su barrio y finalmente a la escuela, donde pasará gran
parte del día en relación con los compañeros y con otros adultos, y en la
forma que estos lo traten dependerá su desarrollo socio afectivo.
Beaupré (2010) hay que aprender cómo se forman y mantienen las
amistades es una de las principales tareas del desarrollo en el
periodo preescolar, pues ayuda a prevenir que los niños y niñas
presenten problemas psicológico y académicos posteriormente en
la vida. (Pág. 3)
Formación Integral
Es un estilo educativo donde le permite no solo instruir a los estudiantes
con los saberes específicos de las ciencias, sino también ofrece
elementos importantes para que puedan crecer como sujetos que
busquen desarrollar todas sus características, condiciones y
potencialidades. Esta ayuda a orientar procesos, los cuales busquen
alcanzar fundamentos, para la plena realización del niño y la niña, que
ayudan a descubrir su propia vocación personal y permite mejorar la
22
calidad de vida en su entorno social. Ésta ayuda en el desarrollo:
intelectual, emocional, social ético, en el cual se adquiere el conocimiento
ayuda a controlar las emociones y al desarrollo de un vínculo afectivo.
Autoestima
Es un conjunto de percepciones, pensamientos y tendencias de
comportamiento dirigidas hacia uno mismo, hacia la manera de ser y de
comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y carácter. Aparece
de manera paulatina con el crecimiento y esta característica está
vinculada con la relación Familiar en donde se desarrolla la afectividad.
La importancia de la autoestima es que concierne al ser, muestra el
sentido personal de ver la vida. Por lo que puede afectar a la forma de
estar, actuar en el mundo y de relacionarse con los demás.
Emociones
La emoción en la vida es un proceso que generalmente se activa cuando
el organismo detecta algún peligro, situación de amenaza o desequilibrio
con la finalidad de controlar la situación que se presenta. Las emociones
o sentimientos son parte de la vida y cada día dan la energía para
resolver un problema o situación que se presente, estas nos ayudan a
conseguir los propios deseos y satisfacer las necesidades. Existen
emociones positivas y negativas de bienestar o malestar.
Los niños se irán formando emocionalmente a medida que los adultos les
enseñen y practiquen con ellos, dichas habilidades se aprenden al
aprovechar momentos cotidianos en el hogar y en el salón de clases. Es
muy importante que el niño y niña aprenda a expresar sus emociones de
acuerdo con el momento, y la situación que se le presente para reforzar la
23
idea de que todas nuestras emociones son necesarias y que estas
pueden ser: miedo, sorpresa, alegría, ira y tristeza.
Desarrollo Socio-emocional del niño y la niña
Las teorías modernas del desarrollo emocional distinguen entre “estados
emocionales”, “expresiones” y “experiencias emocionales”. Según el
análisis estructural de las emociones, propuesto por Lewis y Michelson, el
estado emocional produce cambios internos y externos. La experiencia
emocional se refiere a las consecuencias dadas por las causas que se
presentan en individuo de acuerdo a sus emociones. La afectividad es
algo muy importante en el desarrollo integral del niño, ya que en sus
primeros años de vida influye en el comportamiento y en su entorno
social.
Bolwby. (2009), menciona: El ser humano nace en un mundo social
donde las características físicas y los patrones de comportamiento
del bebé atraen el cuidado de la gente a su alrededor. El desarrollo
del vínculo afectivo con los adultos e inspirándose en trabajos con
primates propuso que tenía su origen en comportamientos
heredados y propios de la especie conocidos como sistemas de
respuesta innatos. (Pág. 43)
Bienestar Socio-emocional en niños
En esta edad el niño inicia la comunicación socializada, las peleas y
disputas constantes son la característica general en las relaciones de los
niños. Se inicia una orientación en la construcción progresiva de su propio
yo y de sus relaciones afectivas. Hace valer su persona, le gusta que
admitan sus méritos, lo aprueben y para ello monta sus espectáculos, la
24
aprobación y los halagos de los otros, alimentan su propia imagen sobre
de sí mismo.
Tiene sentimientos contradictorios, controla con la ayuda de un adulto sus
diferentes emociones: rabietas, peleas, tristezas, etc. Proceso de
Socialización de los niños de pre-escolar. El término socialización hace
referencia a los procesos mediante los cuales un individuo se convierte en
un miembro idóneo de su sociedad. Álvarez Vasco Milton (2009), la define
así: "La socialización es el proceso por el cual los individuos, en su
interacción con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir, actuar
que son cruciales para la participación eficaz en la sociedad"(pág. 13).
El Buen Vivir
El deseo del Buen Vivir acompaña al ser humano desde siempre. Se
puede decir que: la historia de la humanidad es la historia de la búsqueda
del buen vivir. Ya de esta primera afirmación se desprende que el asunto
no es de fácil solución, amerita la discusión rigurosa de los
revolucionarios. Veamos.
Modelo de vida
El Sumak Kawsay - buen vivir, entendido como un modelo de vida o de
desarrollo más justo, sostenible y sustentable, más ecológico, está
incluido en las constituciones de Bolivia y Ecuador, es el objetivo social de
estos gobiernos. Esto suena realmente hermoso sociológicamente
hablando, porque con ello se supone todos viviremos mejor.
Lo preocupante es la macro lentitud para la toma de decisiones como:
redistribución de las tierras ociosas y ponerlas en manos de los
campesinos para mejorar la producción, hacerla abundante, y acabar con
el hambre en Ecuador; mejorar definitivamente… y con mano dura la
25
salud, ya que a espaldas del Presidente esto no marcha bien,
especialmente en los hospitales públicos que son un desastre y merecen
ser reorganizados en su parte humana e infraestructural.
Buen vivir en las escuelas
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo, el
Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una
concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el
Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio
rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes
transversales que forman parte de la formación en valores.
La conceptualización está orientada a la producción, cuando el buen vivir
en la educación, en Ecuador o cualquier otra nación, tiene también como
protagonistas a Docentes con calidad humana, profesional, Pedagógica,
Técnica y Científica. Esto son vehículos de capacidades que sustentado
en la actual Constitución Política y en la Políticas educativas actuales,
progresivamente vamos al mejoramiento de la educación Ecuatoriana.
Por qué aceptar los cambios no es fácil, hay docente que siguen con los
mismos paradigmas, esquemas pedagógicos, desactualizados, pocos
investigadores, etc. A esto se suma que el Ministerio de Educación, no
realiza inversión en el fomento de la Investigación Técnica, Científica y
Pedagógica y cada docente debe pagar la educación de cuarto nivel.
Pero son situaciones que se debe asumir y ser protagonista en tanto y
cuanto corresponda. Educar también es Liberar, los prejuicios, es una
misión-profesión de esfuerzos y sacrificios. La educación con excelencia
humana, no es solo responsabilidad del Estado, también somos
corresponsales.
26
Buen vivir facilita el Proceso Educativo.
Sumak Kawsay en la Constitución: Art. 14.- Se reconoce el derecho de
la población a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado,
que garantice la sostenibilidad y el buen vivir, Sumak Kawsay.
Art. 250.- El territorio de las provincias amazónicas forma parte de un
ecosistema necesario para el equilibrio ambiental del planeta. Este
territorio constituirá una circunscripción territorial especial para la que
existirá una planificación integral recogida en una ley que incluirá
aspectos sociales, económicos, ambientales y culturales, con un
ordenamiento territorial que garantice la conservación y protección de sus
ecosistemas y el principio del Sumak Kawsay.
Art. 275.-El régimen de desarrollo es el conjunto organizado, sostenible y
dinámico de los sistemas económicos, políticos, socio-culturales y
ambientales, que garantizan la realización del buen vivir, del Sumak
Kawsay.
Art. 387.- Será responsabilidad del Estado: (2). Promover la generación y
producción de conocimiento, fomentar la investigación científica y
tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales, para así contribuir a la
realización del buen vivir, al Sumak Kawsay.
Como aspecto psicológico se debe considerar que todo educador en el
proceso de Ínter-aprendizaje, debe partir de los conocimientos
individuales del ser humano, se conoce que el educando desenvuelve su
vida en un medio social, pues pertenece a una comunidad a una familia, a
una asociación cultural o deportiva.
27
John Dewey (2009). Afirma que la dinámica social es La suma
total de los procesos por medio de los cuales la comunidad o grupo
social pequeño a grande transmite sus poderes adquiridos y sus
propósitos con el objeto de asegurar la propia existencia y
continuidad pero también su desenvolvimiento. (Pág.78).
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Según la fundamentación pedagógica. La escuela debe ser un espacio
de desarrollo social, donde se transmita conocimiento, amor y calidez.
Encontramos en la Psicología de Nassif R (2009), sostiene que: “La
pedagogía supone el conocimiento de las leyes particulares de la
Morfología, la Anatomía y la Filosofía Humana; el conocimiento de las
formas que va con la influencia de los factores biológicos puede tener su
estructura mental"(Pág.69)
En este párrafo se hace énfasis en relacionar a la pedagogía con las
ciencias biológicas y filosóficas, puesto que las dos tienen un rol
fundamental que cumplir como: la ciencia biológica se refieren a la
estructura y las funciones del desarrollo del individuo mientras que, la
filosofía tiene que ver con las ideas y pensamiento que expresa el
hombre.El devenir histórico del proceso de formación de docentes se ha
caracterizado por revelar el quehacer del educador en su vinculación a las
exigencias sociopolíticas de cada época.
El enfoque histórico-cultural de Vigostky (2010) desempeña un
importante papel en el diálogo como constructor del pensamiento de la
interacción social del aprendizaje desarrollador de las potencialidades
individuales, (Pág. 123)
28
FUNDAMENTACION PSICOLÓGICA
En este sentido, no es posible que el maestro ayude a sus alumnos a
conocerse y entender lo que les pasa, a gestionar sus emociones, a estar
motivados y a ser ellos mismos, si no está convencido de la importancia
de los procesos socio afectivos, si no tiene una formación pegada a sus
propias vivencias que le permita alcanzar una solidez personal.
Solo desde ella le será posible hacer frente a las situaciones conflictivas y
a los procesos transferenciales que de forma inevitable se producen en el
aula, mantener la serenidad antes los alumnos y ser un punto de
referencia seguro para ellos. Beaupré (2010) Es tan importante que
dentro de la familia exista un buen ambiente que los niños y niñas cuyas
familias son cariñosas y estimuladoras tienen más posibilidades de
desarrollarse sanos y felices (Pág. 4-5).
Las expresiones de afecto y formas adecuadas de comportamiento en la
familia promueven un clima emocional positivo y los prepara mejor para el
futuro.
29
FUNDAMENTACION FILOSÓFICA
Según Platón y Aristóteles los afectos y la emociones han sido
consideradas desde diversos puntos de vista .La afectividad es un
conjunto de emociones , estados de ánimo, sentimientos que inciden en
los actos humanos tales como la conducta, la forma de relacionarse,
disfrutar, de sufrir, sentir, amar, odiar.
Echeverría y Gómez (2009). La necesidad del ser humano, de
expresarse de variadas formas de comunicarse de sentir de vivir
diversas emociones, de disfrutar vivencias placenteras tales como
el entrenamiento, el juego, la diversión, que nos llevan a gozar, reir,
gritar, siendo una verdadera fuente generadora de emociones que
nos lleve inclusive a llorar.(Pág. 2-3)
Según ellos la naturaleza ha proveído de modo perfecto a la conservación
y al bien de los seres vivos dando a los animales el instinto y al hombre la
razón.
Anaya (2010). Hay que comprender que el ambiente familiar se ha
visto influenciado por los factores laborales de los padres. Sin
embargo los niños y niñas de padres que trabajan son más
independientes, motivados e incluso obtienen mejores
calificaciones en su rendimiento escolar. (Pág. 864)
Particularmente manifiesta que esto ocurre con mayor frecuencia
en el sexo femenino.
30
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCUTURAL
Capitulo II
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A
LA EDUCACIÓN
Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene la
obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal
a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen
la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y
egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el
Sistema Educativo a través de la Autoridad Nacional de Educación de
conformidad con la Constitución de la República y la Ley.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR
Normativa sobre la educación
TITULO II. DERECHOS
CAPITULO II. DERECHOS DEL BUEN VIVIR
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
31
TÍTULO VI
DE LAS MEDIDAS DE PROTECCIÓN
Capítulo II
EL ACOGIMIENTO FAMILIAR
Art. 222 Condiciones Del Acogimiento Familiar.- El acogimiento
familiar deberá cumplir con las siguientes condiciones:
1. Ejecutarse en un hogar previamente calificado para el efecto, por la
autoridad competente;
2. Ejecutarse en una vivienda que, por su ubicación, permita que los
niños, niñas y adolescentes sujetos a la medida, participen normalmente
de la vida comunitaria y puedan utilizar todos los servicios que ésta
ofrece;
3. Asegurar a los niños, niñas y adolescentes un adecuado proceso de
socialización y garantizarles seguridad y estabilidad emocional y afectiva;
4. Garantizar que las relaciones del niño, niña o adolescente acogido se
desarrollen en un contexto familiar y sean personalizadas, de forma que
se posibilite la construcción de su identidad y el desarrollo de la
personalidad.
Identificación y operacionalización de las variables
Identificación de las variables:
Independiente: afectividad
Dependiente: formación integral
32
Operacionalización de las variables
VARIABLE INDEPENDIENTE
Cuadro N°2
DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES UNIDAD DE MEDIDA
Afectividad.- Es la capacidad que tiene
el sujeto de reaccionar frente a los
estímulos que provienen del medio sea
este interno o externo, lo cual se
manifiesta a través de los sentimientos
y emociones
Estado de ánimo
humor
Ansiedad
Emociones
Es una emoción expresada
por las personas de formas
que los demás lo puedan
percibir.
Estado afectivo que se
manifiesta a nivel del
comportamiento y del
cuerpo.
Reacción vivencial que se
acompaña de una conmoción
somática.
Los padres y docentes están de
acuerdo en desarrollar la habilidad
afectiva en los niños.
Mediante las encuestas se pudo
comprobar que los niños necesitan
de la afectividad para mejorar su
comportamiento.
Los niños se irán formando
emocionalmente a medida que los
adultos les enseñen y practiquen
con ellos.
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
33
VARIABLE DEPENDIENTE
DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES UNIDAD DE MEDIDA
Formación integral.- Es un estilo
educativo que permite no solo instruir a
los estudiantes con los saberes
específicos de las ciencias, sino también
ofrece elementos importantes para que
puedan crecer como sujetos que
busquen desarrollar todas sus
características, condiciones y
potencialidades.
.
Desarrollo Intelectual
Desarrollo emocional
Desarrollo social y
ético
Implica la adquisición de
los conocimientos y
técnicas adecuadas.
Se empiezan a controlar
las emociones.
Sirve para el desarrollo
integral y crea vínculos
afectivos.
Se concretó que la formación
integral ayuda a desarrollar las
habilidades socio afectivas de los
niños/as.
Los resultados de la encuesta
demuestran que la actividad
emocional permite el desarrollo
de las habilidades expresivas.
Se pudo determinar que el
desarrollo social crea vínculos
afectivos.
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA Diseño de la investigación
Este proyecto investigativo se llevó a cabo en la Escuela de Educación
Básica Completa Fiscal “PEDRO VICENTE MALDONADO”, ubicada en el
sector de Nor-Oeste, en la Urbanización Socio Vivienda 2, del cantón
Guayaquil.
En esta investigación se pudo recopilar la información confiable sobre el
tema: Afectividad para la formación integral de los niños de primer año de
educación básica, a través del Director de la institución educativa, las
docentes y padres de familia, representantes legales del primer año de
educación básica, y la comunidad.
Para llevar a cabo el trabajo investigativo se utilizaron las áreas de la
institución educativa, tales como salones, patio, además computadoras,
pendrives, solicitudes, encuestas, entrevistas, libros, internet, etc.
Tipo de investigación
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y se utiliza el tipo de
investigación descriptivo, explicativo y bibliográfico. La investigación es un
proceso sistemático, dirigido y organizado que tiene como objetivo
fundamental la búsqueda de conocimiento valido y confiable sobre hechos
y fenómeno del hombre y el Universo.
UPEL, (2009) El proyecto factible como un estudio que consiste en
la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales. La propuesta que
35
lo define puede referirse a la formulación de políticas, programas,
tecnologías, métodos o procesos, que sólo tienen sentido en el
ámbito de sus necesidades. (Pág. 86)
De igual manera se considera que un proyecto factible está orientado a
resolver un problema planteado o a satisfacer las necesidades como lo es
el diseño de seminarios talleres dirigido a la comunidad de la Escuela de
Educación Básica Completa Fiscal “PEDRO VICENTE MALDONADO”,
ubicada en el sector de Nor-Oeste, en la Urbanización Socio Vivienda 2.
Es decir, la finalidad del proyecto factible radica en el diseño de una
propuesta de acción dirigida a resolver un problema o necesidad
previamente detectada en el medio. Con base en las diversas
concepciones, el proyecto factible se desarrolla a través de las siguientes
etapas: el diagnóstico de las necesidades, el cual puede basarse en una
investigación, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta.
Investigación de campo.- La investigación de campo corresponde a un
tipo de diseño de investigación, se basa en informaciones obtenidas de
forma directa de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de
las condiciones reales en que se han conseguido los datos.
El diseño de la investigación de campo en la cual el estudiante muestra
que aplicará para recoger la información, la cual debe estar de forma
estrecha vinculada en los objetivos que haya planteado. En el proceso de
recolección de información para la construcción de un objeto de
investigación o de un proyecto de tesis, la investigación en el lugar donde
se realizan los hechos, ocupa un lugar importante, garantiza la calidad de
los fundamentos teóricos de la investigación.
Es la que se realiza en lugares no determinados específicamente para
ello, sino que corresponde al medio en donde se encuentran los sujetos o
36
el objeto de investigación, donde ocurren los hechos o fenómenos
investigados. Cabe aclarar que aun cuando el presente escrito se centra
en los estudios de casos, aborda el tema desde qué es la investigación de
campo, los tipos de investigación de campo (según Sabino) y finalmente
la información reseñada por tres autores referente al estudio de casos.
Investigación Descriptiva.- La investigación descriptiva especifican las
propiedades importantes del fenómeno sometido a análisis mediantes la
definición de Variables que pueden ser susceptibles en medidas (en este
ámbito, de describir es medir) para lograr una imagen fiel (una
representación objetiva) del fenómeno de estudios.
Se encuentra orientada de forma fundamentada describir, de una manera
fotográfica, un determinado objeto o fenómeno de la realidad, para
describir el objeto en forma adecuada y “fotográfica” se necesita una
programación previa, encargada de definir los aspectos que se van a
describir y la manera de realizar el trabajo
Jaramillo, (2009): El propósito del diseño de la investigación es
asegurar que los proyectos de investigación alcancen altos niveles
de coherencia interna e integridad. En este sentido, en los diseños
representan una combinatoria de componentes tácticos y
estratégicos. Etimológicamente, Diseño significa plan, programa o
hace referencia a algún tipo de anticipación de aquello que se
pretende "conseguir", es decir, la construcción de un objeto de
estudio. (Pág.74)
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su
37
meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.
Investigación bibliográfica.- Constituye el punto de partida para la
realización de cualquier estudio. Es la fuente inicial para determinar el
camino y la orientación ordenada. El avance científico de la humanidad en
las distintas ramas del saber esta entregado de manera principal en libros,
documentos, obras de artes, tradiciones, ritos, costumbres, que es
necesario conocer con la finalidad de afianzar el estudio y participar en el
conocimiento del mundo a través de la investigación.
Núñez, (2010), menciona: La investigación bibliográfica constituye
una excelente introducción a todos los otros tipos de investigación,
además de que constituye una necesaria primera etapa de todas
ellas, puesto que ésta proporciona el conocimiento de las
investigaciones ya existentes –teorías, hipótesis, experimentos,
resultados, instrumentos y técnicas usadas- acerca del tema o
problema que el investigador se propone investigar o resolver.
(Pág. 43)
La investigación bibliográfica es una amplia búsqueda de información
sobre una cuestión determinada, debe realizarse de un modo sistemático,
pero no analiza los problemas que esto implica. Otros autores la conciben
como el proceso de búsqueda de información en documentos para
determinar cuál es el conocimiento existente sobre el problema en
estudio. Además, el acierto en la elaboración de cualquier trabajo de
investigación depende de la cuidadosa indagación del tema, de la
habilidad para escoger y evaluar materiales, de tomar notas claras y bien
documentadas y, depende también, de la presentación y el ordenado
desarrollo de los hechos en consonancia con los propósitos del
documento.
38
Universo y muestra
Universo.- Se entiende por universo a un conjunto de individuos u
objetos, constituidos de forma estable, a los cuales se quiere conocer algo
en una investigación. Este el grupo de personas que concuerdan con lo
que se pretende investigar, y al que se generalizara los hallazgos. Según
Rivas (2009): “La población es el conjunto de los sujetos en los que se
realizó las investigaciones” (Pág.123).
Este proyecto investigativo se estudió la población de Escuela de
Educación Básica Completa Fiscal “PEDRO VICENTE MALDONADO”,
ubicada en el sector de Nor-Oeste, en la Urbanización Socio Vivienda 2.
La población está constituida por los docentes, representantes legales y/o
padres de familia y directivos.
Cuadro N° 3
ITEM ESTRACTO POBLACIÓN
1 Director 1
2 Docentes 15
3 Representantes legales 250
TOTAL 266
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Muestra.- Es la parte del universo, igual en sus características, excepto
por una cantidad menor de individuos en el que se desarrollará la
investigación. El tamaño de la muestra debe considerarse de acuerdo a
razonamientos estadísticos para la cual fue necesario elegir alguna
técnica o método. D. Onofre (2009) "Es un subconjunto representativo de
la población o del conjunto universo, la muestra debe tener dos
características: tamaño y representatividad"(Pág. 361)
39
La muestra ha sido tomada contando con los docentes de 1er año de
educación básica y los representantes de 84 estudiantes.
CUADRO N° 4
ITEM ESTRATO MUESTRA
1 Director 1
2 Docentes 15
3 Representantes legales 84
TOTAL 100
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
3.4 MÉTODOS Y TÉCNICAS
Métodos
Ya con el esquema de investigación escogido y la muestra apropiada, en
el proyecto se utilizará los siguientes métodos: Observación y de
interpretación.
El Método de Observación.- permitirá de manera directa la observación
del comportamiento del estudiante dentro del ambiente escolar, para
obtener una visión más concreta de la realidad de la situación.
El Método de Interpretación.- en este paso podemos observar la
tendencia de los resultados obtenidos al procesar el indicador. A menos
que la desviación sea extremadamente grande, un solo valor no tiene
importancia sino una serie de valores.
Técnicas: son un conjunto de reglas y recursos que permiten al
investigador determinar la relación sujeto de la investigación. La técnica
que se utiliza en este proyecto es: La encuesta.
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Encuesta.- es la técnica que a través de un cuestionario adecuado
permite recopilar datos de toda la población o de una parte
representativas de ella, que se les realiza a las personas que pertenecen
a la comunidad educativa. La encuesta se encuentra basada en las
concepciones de la realidad social que conduce a la metodología
cuantitativa y de registro de los factores generadores de problemas.
Sunchasen, Richard L, (2009) La encuesta es unos de los métodos
más utilizados En la investigación de mercados porque permite
Obtener amplia información de fuentes primarias. Por ello, es
importante que los investigadores conozcan cuál es la definición de
encuesta pero desde distintas. Perspectivas para tener un
panorama más completo de La misma. (Pág.34)
Observación.-otra técnica útil para el analista en su progreso de
investigación, consiste en observar a las personas cuando efectúan su
trabajo. Como técnica de investigación, la observación tiene amplia
aceptación científica. Los sociólogos, sicólogos e ingenieros industriales
utilizan extensamente ésta técnica con el fin de estudiar a las personas en
sus actividades de grupo y como miembros de la organización. El
propósito de la organización es múltiple: permite al analista determinar
qué se hace, cómo se hace, quién lo hace, cuándo se lleva a cabo,
cuánto tiempo toma, dónde se hace y por qué se hace.
Herramientas estadísticas
Descriptiva: es la representación, visualización y extracto de datos
originados a partir de los fenómenos de estudio. Se ha utilizado el grafico
circular o de pastel, para demostrar el porcentaje de las contestaciones
obtenidas a través de las encuestas.
41
Inferencial: entre las herramientas estadísticas inferencial que usamos,
aplicar las encuestas a la muestra de la población que conforman la
directora, docentes y padres de familia y/o representante legales de la
institución investigada.
Instrumento de investigación
Instrumento: son mecanismos que se usan en la investigación, para
recolectar y registrar la información, tales como: cuestionarios,
entrevistas, encuestas.
Las utilizadas de forma fundamental para obtener información primaria de
los fenómenos que se investigan y para comprobar los planteamientos
formulados en el trabajo. Bernal (2009) “Se refiere a todos aquellos actos
que el ser humano trata de reconocer a un fenómeno determinado, en el
cual utilizamos el sentido de la vista”. (Pág30)
Preguntas cerradas en la encuesta: Para realizar las preguntas
cerradas en la encuesta se utilizó el método más factible, la escala de
Likert, que permite pedir al encuestado, expresar su acuerdo o
desacuerdo con una serie de interrogantes relativas a las actitudes de la
afectividad para la formación integral de los niños 1er año de educación
básica. Se utilizan las siguientes categorías para re revelar grado de
acuerdo:
1.- Muy de acuerdo, 2.- De acuerdo, 3.- Indiferente, 4.- En desacuerdo y
5.- Muy en desacuerdo.
Resultados
42
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTORA Y DOCENTES
1.- ¿Los docentes deben desarrollar la habilidad afectiva en los
estudiantes?
Cuadro N°5: Desarrolla la habilidad afectiva
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 10 62,5%
De acuerdo 6 37,5%
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 16 100,0% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Gráfico N° 1: Desarrolla la habilidad afectiva
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Análisis: Un 62,5%de los encuestados están muy de acuerdo que los docentes
deben desarrollar la habilidad afectiva en los estudiantes, un 37,5% está
de acuerdo, ya que carecen de esta.
43
2.- ¿Cree usted que es necesario el desarrollo afectivo?
Cuadro N°6: Necesario desarrollo afectivo
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 14 87,5%
De acuerdo 2 12,5%
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 16 100,0% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Gráfico N° 2: Necesario desarrollo afectivo
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 87,5%de los
encuestados están muy de acuerdo que es necesario el desarrollo del
desarrollo afectivo, un 12,5% está de acuerdo con ellos.
44
3.- ¿Considera usted que por medio de un taller se debe capacitar a
los docentes y representantes legales?
Cuadro N°7: Habilidades y destrezas
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 11 68,8%
De acuerdo 5 31,3%
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 16 100,0% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Gráfico N° 3: Habilidades y destrezas
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que un 68,8%de los
encuestados están muy de acuerdo que por medio de un taller se debe
capacitar a los docentes y representantes legales, un 31,3% está de
acuerdo.
45
4.- ¿Cree usted que a través de diversas actividades se puede
estimular el desarrollo afectivo de los niños?
Cuadro N° 8: Estimulación
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 9 56,3%
De acuerdo 3 18,8%
Indiferente 4 25,0%
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 16 100,0% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Gráfico N° 4: Estimulación
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que un 56,3% de los
encuestados están muy de acuerdo que a través de la música se puede
estimular el desarrollo afectivo de los niños, un 18,8% está de acuerdo
con ellos. Mientras un 25,0% se muestra indiferente.
46
5.- ¿La actividad emocional permite el desarrollo de las habilidades
expresivas y corporales del estudiante?
Cuadro N°9: Actividad emocional
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 9 56,3%
De acuerdo 6 37,5%
Indiferente 1 6,3%
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 16 100,0% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Gráfico N° 5: Actividad emocional
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado” Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que un 56,3% de los
encuestados están muy de acuerdo que la actividad emocional permite el
desarrollo de las habilidades expresivas y corporales del estudiante.
Mientras un 37,5% está de acuerdo. Mientras un 6,3% se muestran
indiferentes.
47
6.- ¿Considera usted que los representantes legales deben estimular
el área socio afectiva de los niños desde temprana edad?
Cuadro N° 10: Temprana Edad
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 11 68,8%
De acuerdo 5 31,3%
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 16 100,0% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Gráfico N° 6: Temprana Edad
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que un 68,8% de los
encuestados están muy de acuerdo que los representantes legales deben
estimular el área socio afectiva de los niños desde temprana edad, un
31,3% está de acuerdo.
48
7.- ¿Considera que los niños con problemas afectivos tienen escaso
desarrollo emocional?
Cuadro N° 11: Escaso desarrollo emocional
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 9 56,3%
De acuerdo 7 43,8%
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 16 100,0% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Gráfico N° 7: Escaso desarrollo emocional
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado” Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Análisis: Los resultados de la encuesta demuestran que un 56,3% de los
encuestados están muy de acuerdo que los niños con problemas
afectivos tienen escaso desarrollo emocional, y un 43,8% está de
acuerdo.
49
8.- ¿Cree usted que por medio de un taller se afianzará los lazos
afectivos?
Cuadro N° 12: Afianzar lazos afectivos
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 13 81,3%
De acuerdo 3 18,8%
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 16 100,0% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Gráfico N° 8: Afianzar lazos afectivos
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Análisis:
Los resultados de la encuesta demuestran que un 81,3% de los
encuestados están muy de acuerdo y considera que por medio de un
taller se debe capacitar a los docentes y representantes legales, un 18,8%
está de acuerdo.
50
9.- ¿A través de los talleres los representantes legales podrán
estimular el área afectiva de sus hijos?
Cuadro N° 13: Estimulación
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 7 43,8%
De acuerdo 4 25,0%
Indiferente 5 31,3%
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 16 100,0% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Gráfico N° 9: Estimulación
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Análisis:
Los resultados de la encuesta demuestran que un 43,8% de los
encuestados están muy de acuerdo y consideran que a través de los
talleres los representantes legales podrán estimular el área afectiva de
sus hijos, un 25,0% está de acuerdo con ellos. Mientras un 31,3% se
muestran indiferentes.
51
10.- ¿Considera usted que la afectividad es importante en el niño?
Cuadro N° 14: Afectividad
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 8 50,0%
De acuerdo 5 31,3%
Indiferente 3 18,8%
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 16 100,0% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Gráfico N° 10: Afectividad
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado” Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Análisis:
Los resultados de la encuesta demuestran que un 36% 50,0% de los
encuestados están muy de acuerdo que la actividad emocional permite el
desarrollo de las habilidades expresivas y corporales del estudiante.
Mientras un 31,3% está de acuerdo, y que le es indiferente al 18,8%.
52
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Los padres de familia deben desarrollar las habilidades socio- afectiva en los estudiantes?
Cuadro N° 15: Desarrollar las habilidades socio-afectivas
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 34 40,5%
De acuerdo 26 31,0%
Indiferente 24 28,6%
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 84 100,0% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Gráfico N° 11: Desarrollar las habilidades socio-afectivas
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que un 40,5% de los
encuestados está muy de acuerdo que los padres de familia deben
desarrollar las habilidades socio afectivas en los estudiantes, un 31,0%
está de acuerdo con ellos. Mientras un 5% se muestra indiferente y 28,6%
está en desacuerdo.
53
2.- ¿Considera usted que desarrollar las habilidades socio-afectivas
de los niños es necesario?
Cuadro N° 16: Habilidades socio-afectivas
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 52 61,9%
De acuerdo 20 23,8%
Indiferente 12 14,3%
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 84 100,0% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Gráfico N°12: Habilidades socio-afectivas
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que un 61,9%de los
encuestados está muy de acuerdo que desarrollar las habilidades socio-
afectivas de los niños es necesario, un 23,8% está de acuerdo. Mientras
que el 14,3% son indiferentes.
54
3.- ¿Cree usted que la familia influye en la afectividad social de un
niño?
Cuadro N° 17: Afectividad social
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 61 72,6%
De acuerdo 14 16,7%
Indiferente 9 10,7%
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 84 100,0% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Gráfico N° 13: Afectividad social
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que un 72,6% de los
encuestados está muy de acuerdo que la familia influye en la afectividad
social de un niño, un 16,7% está de acuerdo y solo el 10,7% le es
indiferente.
55
4.- ¿Cree usted que demostrando afectividad al niño, podrá mejorar
su conducta socio-afectiva?
Cuadro N° 18: Conducta afectiva
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 47 56,0%
De acuerdo 34 40,5%
Indiferente 3 3,6%
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 84 100,0% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Gráfico N° 14: Conducta afectiva
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que un 56,0% de los
encuestados está muy de acuerdo que demostrando afectividad al niño
podrá mejorar su conducta socio-afectiva, un 40,5% está de acuerdo con
ellos. Mientras un 3,6% se muestra indiferente.
56
5.- ¿Cree usted que al estimular la afectividad ayudará a mejorar la
autoestima en el educando?
Cuadro N° 19: Autoestima en el educando
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 43 51,2%
De acuerdo 36 42,9%
Indiferente 4 4,8%
En desacuerdo 1 1,2%
Muy en desacuerdo 0 0
Total 84 100,0% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Gráfico N°15: Autoestima en el educando
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que un 51,2%de los
encuestados está muy de acuerdo que el estimular la afectividad ayudara
a mejorar la autoestima en el educando. Mientras un 42,9% está de
acuerdo, mientras que el 4,8% le es indiferente y en desacuerdo hay un
1,2%.
57
6.- ¿Los representantes legales deben estimular el área socio afectiva de los niños desde temprana edad?
Cuadro N° 20: Estimulo afectivo en temprana edad
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 51 60,7%
De acuerdo 22 26,2%
Indiferente 8 9,5%
En desacuerdo 3 3,6%
Muy en desacuerdo 0 0
Total 84 100,0% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Gráfico N° 16: Estimulo afectivo en temprana edad
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que un 60,7%de los
encuestados están muy de acuerdo que los representantes legales deben
estimular el área socio afectiva de los niños desde temprana edad, un
26,2% está de acuerdo y un 9,5% le es indiferente. Mientras que el 3,6%
están en desacuerdo.
58
7.- ¿Considera necesario el desarrollo afectivo en los niños de
educación inicial?
Cuadro N° 21: Educación y desarrollo emocional
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 42 50,0%
De acuerdo 25 29,8%
Indiferente 12 14,3%
En desacuerdo 5 6,0%
Muy en desacuerdo 0 0
Total 84 100,0% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Gráfico N° 17: Educación y desarrollo emocional
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que un 50,0% de los
encuestados están muy de acuerdo que es necesario el desarrollo
afectivo en los niños de educación inicial, un 29,8% está de acuerdo con
ellos, mientras que al 14,3% le es indiferente y el 6,0% está en
desacuerdo.
59
8.- ¿Cree usted que con un taller se puede capacitar a los docentes y
representantes legales?
Cuadro N° 22: Capacitar a los docentes y representantes legales
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 51 60,7%
De acuerdo 21 25,0%
Indiferente 12 14,3%
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 84 100,0% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Gráfico N° 18: Capacitar a los docentes y representantes legales
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que un 60,7% de los
encuestados están muy de acuerdo que por medio del desarrollo afectivo
se pueden desarrollar las habilidades y destrezas cognitivas, afectivas y
motoras del educando, un 25,0% está de acuerdo. Mientras el 14,3% es
indiferente.
60
9.- ¿La sociedad influye en el desarrollo socio-afectivo del niño?
Cuadro N° 23: Sociedad influye en el desarrollo socio-afectivo
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 68 81,0%
De acuerdo 14 16,7%
Indiferente 2 2,4%
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 84 100,0% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Gráfico N° 19: Sociedad influye en el desarrollo socio-afectivo
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado” Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que un 81,0% de los
encuestados están muy de acuerdo que la sociedad influye en el
desarrollo socio-afectivo del niño, un 16,7% está de acuerdo. Mientras
que un 2,4% son indiferentes.
61
10.- ¿La actividad emocional permite el desarrollo de las habilidades
expresivas y corporales del estudiante?
Cuadro N° 24: Actividad emocional
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 59 70,2%
De acuerdo 19 22,6%
Indiferente 6 7,1%
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 84 100,0% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Gráfico # 20: Actividad emocional
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”
Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que un 70,2% de los
encuestados están muy de acuerdo que la actividad emocional permite el
desarrollo de las habilidades expresivas y corporales del estudiante.
Mientras un 22,6% están de acuerdo. Mientras el 7,1% se muestra
indiferente.
62
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Los resultados obtenidos mediante las encuestas realizadas a los
docentes, con escala de Likert, demuestran que un 62,5%de los
encuestados están muy de acuerdo que los docentes deben desarrollar la
habilidad afectiva en los estudiantes, un 37,5% está de acuerdo, ya que
carecen de esta. Los resultados de las encuestas demuestran que un
87,5%de los encuestados están muy de acuerdo que es necesario el
desarrollo del desarrollo afectivo, un 12,5% está de acuerdo con ellos. Los
resultados de las encuestas demuestran que un 68,8%de los encuestados
están muy de acuerdo que por medio de un taller se debe capacitar a los
docentes y representantes legales, un 31,3% está de acuerdo.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 56,3% de los
encuestados están muy de acuerdo que a través de la música se puede
estimular el desarrollo afectivo de los niños, un 18,8% está de acuerdo
con ellos. Mientras un 25,0% se muestra indiferente. Los resultados de las
encuestas demuestran que un 56,3% de los encuestados están muy de
acuerdo que la actividad emocional permite el desarrollo de las
habilidades expresivas y corporales del estudiante. Mientras un 37,5%
está de acuerdo. Mientras un 6,3% se muestran indiferente.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 68,8% de los
encuestados están muy de acuerdo que los representantes legales deben
estimular el área socio afectiva de los niños desde temprana edad, un
31,3% está de acuerdo. Los resultados de la encuesta demuestran que un
56,3% de los encuestados están muy de acuerdo que los niños con
problemas afectivos tienen escaso desarrollo emocional, y un 43,8% está
de acuerdo. Los resultados de la encuesta demuestran que un 81,3% de
los encuestados están muy de acuerdo y considera que por medio de un
taller se debe capacitar a los docentes y representantes legales, un 18,8%
63
está de acuerdo. Los resultados de la encuesta demuestran que un 43,8%
de los encuestados están muy de acuerdo y consideran que a través de
los talleres los representantes legales podrán estimular el área afectiva de
sus hijos, un 25,0% está de acuerdo con ellos. Mientras un 31,3% se
muestran indiferentes. Los resultados de la encuesta demuestran que un
36% 50,0% de los encuestados están muy de acuerdo que la actividad
emocional permite el desarrollo de las habilidades expresivas y corporales
del estudiante. Mientras un 31,3% está de acuerdo, y que le es indiferente
al 18,8%.
Mientras que en las encuestas realizadas a los padres de familia y/o
representantes legales, se obtuvo Los resultados de las encuestas
demuestran que un 40,5% de los encuestados está muy de acuerdo que
los padres de familia deben desarrollar las habilidades socio afectivas en
los estudiantes, un 31,0% está de acuerdo con ellos. Mientras un 5% se
muestra indiferente y 28,6% está en desacuerdo. Los resultados de las
encuestas demuestran que un 61,9%de los encuestados está muy de
acuerdo que desarrollar las habilidades socio-afectivas de los niños es
necesario, un 23,8% está de acuerdo. Mientras que el 14,3% son
indiferentes.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 72,6% de los
encuestados está muy de acuerdo que la familia influye en la afectividad
social de un niño, un 16,7% está de acuerdo y solo el 10,7% le es
indiferente. Los resultados de las encuestas demuestran que un 56,0% de
los encuestados está muy de acuerdo que demostrando afectividad al
niño podrá mejorar su conducta socio-afectiva, un 40,5% está de acuerdo
con ellos. Mientras un 3,6% se muestra indiferente.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 51,2%de los
encuestados está muy de acuerdo que el estimular la afectividad ayudara
64
a mejorar la autoestima en el educando. Mientras un 42,9% está de
acuerdo, mientras que el 4,8% le es indiferente y en desacuerdo hay un
1,2%. Los resultados de las encuestas demuestran que un 60,7%de los
encuestados están muy de acuerdo que los representantes legales deben
estimular el área socio afectiva de los niños desde temprana edad, un
26,2% está de acuerdo y un 9,5% le es indiferente. Mientras que el 3,6%
están en desacuerdo. Los resultados de las encuestas demuestran que
un 50,0% de los encuestados están muy de acuerdo que es necesario el
desarrollo afectivo en los niños de educación inicial, un 29,8% está de
acuerdo con ellos, mientras que al 14,3% le es indiferente y el 6,0% está
en desacuerdo. Los resultados de las encuestas demuestran que un
60,7% de los encuestados están muy de acuerdo que por medio del
desarrollo afectivo se pueden desarrollar las habilidades y destrezas
cognitivas, afectivas y motoras del educando, un 25,0% está de acuerdo.
Mientras el 14,3% es indiferente.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 81,0% de los
encuestados están muy de acuerdo que la sociedad influye en el
desarrollo socio-afectivo del niño, un 16,7% está de acuerdo. Mientras
que un 2,4% son indiferente. Los resultados de las encuestas demuestran
que un 70,2% de los encuestados están muy de acuerdo que la actividad
emocional permite el desarrollo de las habilidades expresivas y corporales
del estudiante. Mientras un 22,6% están de acuerdo. Mientras el 7,1% se
muestra indiferente.
Repuestas a las interrogantes de investigación
¿Qué es afectividad?
Es la capacidad que tiene un sujeto de reaccionar frente a los estímulos
provenientes del medio, sea este interno o externo lo cual se manifiesta a
través de los sentimientos y emociones. Son aquellas muestras de amor
65
que un ser humano brinda a otras personas que forman parte de su
entorno, la afectividad es parte fundamental de la vida y nos ayuda a ser
mejores personas cada día.
¿Qué es la conducta?
Es la acción o forma particular del comportamiento humano que consiste
en las reacciones y actitudes producidas frente a un estímulo o situación
determinada. Se define la conducta como una estructura permanente de
interacción del individuo con el medio que lo rodea. La conducta en el
niño es un factor muy importante que interviene en su crecimiento en la
cual podemos observar el comportamiento del niño frente a las diferentes
acciones que se les presenta. Hay diversos factores que determinan la
conducta del ser humano y estos factores pueden ser visibles y externos
en cada sujeto.
¿Qué es conducta social?
La conducta social, en biología, psicología y sociología es la conducta
dirigida hacia la sociedad o que tiene lugar entre miembros del mismo
género. La conducta que se establecen como relaciones inter-específicas,
involucran a integrantes de diferentes razas y por tanto no se consideran
sociales.
Mientras muchas conductas sociales intra-específicos son parte de una
comunicación pues provocan una respuesta, o cambio de comportamiento
del receptor, sin actuar directamente sobre él; la comunicación entre
miembros de diferentes especies no se considera comportamiento social.
¿Qué es el desarrollo socio afectivo en los niños?
El desarrollo socio afectivo en la primera infancia va a significar un
momento clave que repercutirá en la futura personalidad de los hijos e
hijas, para ello las formas de apego van a jugar un papel importante en su
vida. Las caricias, la cercanía física, el afecto que se le da a los niños/as,
66
así como la comprensión, atención que le vamos a dedicar van a ayudar
en el desarrollo integral socioafectivo más sano y equilibrado.
¿Qué influencia tiene el desarrollo socio afectivo en el niño?
Esta etapa tiene relación con el crecimiento social-afectivo el cual influyen
en los procesos de desarrollo psíquico en el cual podemos mencionar tres
dimensiones, construcción de la personalidad, relación con los adultos, y
con los iguales, también intervienen el desarrollo motor, el lenguaje, la
identidad sexual y el sentido del yo. Según Wallon este período es
fundamental para la formación de la personalidad en la que se va a formar
la autonomía del niño donde él quiere hacerlo todo por sí mismo
diferenciándose así de los demás a través de la oposición, es decir que se
define tal y como es mostrando a los demás lo que él sabe hacer y le
gustaría hacer, aquí también se define la identidad sexual del niño.
¿Cuáles son los factores que influyen en la afectividad del niño?
Los factores que influyen muchas veces en la conducta afectiva del niño,
hacen que vayan configurando su personalidad. La relación que instaure
el niño con su hábitat depende de sus tipologías personales y de la
actuación de los diversos agentes sociales.
Existen tres factores importantes que predominan en la conducta
emocional del niño: la familia, la escuela y la sociedad.
Rol de la familia en desarrollo de las relaciones socio afectivas.
La familia es la institución social que se encarga de reproducir o cambiar
el sistema según se conforme. Hay diversos tipos de familia y cambian
con el paso de tiempo pues la dinámica familiar depende mucho de
factores como la economía la tecnología y el descubrimiento de nuevos
conocimientos.
67
El rol de la escuela en el desarrollo afectivo-Social de los niños de 5
a 6 años.
Este es un factor el cual influye de manera integral en el desarrollo del
niño, porque no solo interviene en el conocimiento sino que influye en la
socialización e individualización del niño, desarrolla las relaciones
afectivas, la habilidad para participar en las situaciones sociales, la
destreza de comunicación, las conductas pre-sociales y la propia
identidad personal.
El rol de la sociedad en el desarrollo socio-afectivo de los niños. El niño es un individuo sociable desde su nacimiento, necesita de los
demás para solucionar sus necesidades básicas tales como la afectividad.
La relación que el niño establece con su entorno está basada en actuar,
pensar, frente al grupo en el cual se desenvuelve, a su vez este influye en
su conducta y en las relaciones socio-afectivas con los demás.
¿Qué es la formación integral?
Es un estilo educativo que permite no solo instruir a los estudiantes con
los saberes específicos de las ciencias, sino también ofrece elementos
importantes para que puedan crecer como sujetos que busquen
desarrollar todas sus características, condiciones y potencialidades. Esta
nos ayuda a orientar procesos que busquen alcanzar fundamentos, para
la plena realización del niño y la niña, ayuda a descubrir su propia
vocación personal permitiendo mejorar la calidad de vida en su entorno
social. Ésta nos ayuda en el desarrollo: intelectual, emocional, social ético,
en el cual se adquiere el conocimiento ayudando a controlar las
emociones y desarrollando un vínculo afectivo.
¿Qué es la autoestima?
Es un conjunto de percepciones, pensamientos y tendencias de
comportamiento dirigidas hacia uno mismo, hacia la manera de ser y de
68
comportarse, y hacia los rasgos del cuerpo y carácter. Aparece de
manera paulatina con el crecimiento y esta característica está vinculada
con la relación Familiar en donde se desarrolla la afectividad.
¿Qué son las emociones?
La emoción en la vida es un proceso que generalmente se activa cuando
el organismo detecta algún peligro, situación de amenaza o desequilibrio
con la finalidad de controlar la situación que se presenta. Las emociones
o sentimientos son parte de la vida y cada día dan la energía para
resolver un problema o situación que se presente, estas ayudan a
conseguir los propios deseos y satisfacer las necesidades. Existen
emociones positivas y negativas de bienestar o malestar.
Los niños se forman emocionalmente a medida que los adultos les
enseñen y practiquen con ellos, dichas habilidades se aprenden
aprovechando momentos cotidianos en el hogar y en el salón de clases.
Es muy importante que el niño/a aprenda a expresar sus emociones de
acuerdo con el momento, y la situación que se le presente para reforzar la
idea de que todas las emociones son necesarias y que estas pueden ser:
miedo, sorpresa, alegría, ira y tristeza.
¿Desarrollo socio-emocional de niños y niñas de 5 a 6 años?
Las teorías modernas del desarrollo emocional distinguen entre “estados
emocionales”, “expresiones” y “experiencias emocionales”. Según el
análisis estructural de las emociones, propuesto por Lewis y Michelson, el
estado emocional produce cambios internos y externos. La experiencia
emocional se refiere a las consecuencias dadas por las causas que se
presentan en individuo de acuerdo a sus emociones. La afectividad es
algo muy importante en el desarrollo integral del niño, ya que en sus
primeros años de vida influye en el comportamiento y en su entorno
social.
69
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título Taller didáctico estratégico para docentes y representantes legales para
desarrollar la afectividad para la formación integral de niños de primer año
de educación básica
Justificación
Hoy en día se debe recalcar que los mecanismos emocionales consiguen
que los niños desarrollen su personalidad. Entre las reacciones habituales
de las personas con escaso progreso de los componentes emocionales
ante tales problemas cabe incluir la auto denigración, la disminución del
rendimiento, la apatía y la aceptación de reglas rígidas y dogmáticas,
factores todos que obstaculizan aún más el funcionamiento natural del
cerebro.
Se debe indicar como los sujetos que amplían sus componentes
emocionales proceden con afectividad, con lo cual se exige al cerebro a
valerse de modos de expresión que lo condicionan, pero que pensamos,
son los únicos correctos.
Daniel Goleman con su libro Inteligencia Emocional popularizó y convirtió
a la inteligencia emocional en un betsseller, refiriéndose a las siguientes
habilidades:
conciencia de sí mismo y de las propias emociones y su expresión.
autorregulación, controlar los impulsos, de la ansiedad, diferir las
gratificaciones, regular nuestro estado de ánimo.
motivarnos y perseverar a pesar de las frustraciones (optimismo).
70
empatía y confianza en los demás.
Es por este motivo es que en este proyecto educativo, vimos la necesidad
de diseñar un taller didáctico para docente y representante legales, que
fomente el desarrollo de la afectividad para la formación integral en niños
de 5 a 6 años; ya que el taller es una metodología que permite a los
estudiantes desarrollar sus capacidades y habilidades a través de
diversas actividades.
Objetivos
Objetivo General:
Orientar a los docentes y representantes legales por medio de la
ejecución de seminarios talleres para desarrollar la afectividad en niños de
5 a 6 años.
Objetivos Específicos:
Capacitar a los docentes y representantes legales, para usar
técnicas adecuadas, para desarrollar la afectividad en niños de
5 a 6 años.
Contribuir con posibles soluciones a elevar el desempeño
escolar de los niños y su afectividad.
Determinar la importancia del desarrollo socio – afectivo del
niño y la niña.
Factibilidad de su Aplicación
Este proyecto es factible puesto que permitirá desarrollar la afectividad de
los estudiantes para lo cual cuenta con todos los recursos necesarios para
su elaboración y ejecución.
Recursos
Salón de clases
Diapositivas
Infocus
Grabadora
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Cuento
Canciones
Mascaras de animales
Títeres
Disfraces
Cd
Titiritero
Lana
Objetos
Descripción La propuesta se desarrollará con un seminario taller que constará de
charlas, citas con los padres de familia, juegos divertidos y afectivos que
ayudaran a desarrollar la afectividad social, ayudándonos con láminas
carteles, que servirán para capacitar a los docentes y representantes
legales en la forma de desarrollar la socio-afectividad de los estudiantes.
Además de llevar un registro anecdótico que nos permitirá evaluar el
índice de afectividad en el educando y conocer las dificultades del mismo,
a esto las autoras se refieren al problema emocional que pueda generarse
en el hogar.
Se realizara actividades emocionales que conllevan al desarrollo afectivo
con la finalidad del que niño aprenda a interiorizar formas de expresarse,
para lo cual se trabajó un vocabulario que permita conocer el nombre de
las emociones, las repuestas emocionales y físicas, que conlleva y las
situaciones que las provocan.
Mediante la observación directa que se ha realizado durante dos semanas
en el campo de indagación se pudo observar, durante las diversas
actividades diarias de los niños, que comprendieron talleres, juegos,
rondas, se pudo denotar el estado emocional y su comportamiento al
momento de ejecutarlos. Muchos de los niños presentaban falta de
adaptación en el desarrollo de las actividades.
72
REGISTRO ANECDÓTICO
Fecha: 9 de marzo al 20 de marzo del 2015.
Contexto: comportamiento emocional socio afectivo.
Nombres: Diana, Juan, Andrea y Alejandro.
Ámbito: Afectividad para la formación integral dirigida a niños de primer
año de educación básica de 5 a 6 años.
DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO
Durante las dos semanas de observación en las cuales se realizaron
diversas actividades relacionadas con la afectividad, se pudo presenciar a
ciertos niños con problemas afectivos.
Diana se mostró retraída en la clase lo cual no es común ya que es una
niña muy sociable.
Juan presento problemas de adaptación ya que se mostró agresivo con
su compañero.
Andrea andaba muy triste y cabizbaja.
Alejandro se mostraba impaciente en el trascurso de las actividades.
INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO
En el transcurso del desarrollo de las actividades se logró
significativamente un avance en el campo del educando y se hizo énfasis
en aquellos que presentaron dificultades, con la finalidad de
comprometerlos mas al trabajo grupal y personal, otorgándoles
responsabilidades y de cierta manera liderazgo; acción que hace
fortalecer su autoestima y esto reforzara su concentración y seguridad de
los mismos.
73
Implementación.
Diseño y Elaboración de un Taller Didáctico Estratégico para
Docentes y Representante Legales.
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado” Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa
DATOS
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Tema: Taller didáctico estratégico para docente y representantes legales Objetivo: Orientar a los docentes y representantes legales por media ejecución de seminarios talleres que le permitan el
desarrollo de la afectividad en niños de 5 a 6 años.
Desarrollo
N° Taller Tema Objetivos Actividades Recursos
1 Juego Identificando los animales
Lograr que los niños y niñas se integren fomentando su vínculo afectivo.
- Presentar el juego. - Explicar las normativas del juego. - Ejecutar.
Máscaras de animales
2 Juegos afectivos “Capitán Dice”
Desarrollar la afectividad.
- Presentar el juego. - Explicar las normativas del juego. - Ejecutar.
Salón
3 El Payasito “Peluquín”
Desarrollar la habilidad social, la
autoestima y fomentar el vínculo
afectivo entre sus compañeros.
- Presentar el juego. - Explicar las normativas del juego. - Ejecutar.
Disfraz de payaso Pelucas
4 Te quiero yo y tú a mi
Desarrollar la capacidad afectiva, lo cual ayudara afianzar sus emociones de afecto entre sus compañeros, padres de familia y docentes.
- Presentar la música. - Repetir la música. - Entonarla la canción.
Cd Grabadora
5 Los mellizos y su familia Formar su autoestima, establecer confianza y respeto ante los demás.
-Leer el cuento. -Identificar los personajes del cuento. - Analizar el cuento.
Cuento
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6 Un besito para salvar Fomentar la afectividad entre compañeros.
-Explicar el juego. - Decir las reglas del juego. - Ejecutar el juego.
Patio salón
7 Frente al espejo Desarrollar la capacidad de imitar buenas acciones.
-Explicar el juego. - Decir las reglas del juego. - Ejecutar el juego.
Salón, Canciones clásicas
8 El mundo de los Títeres
Desarrollar habilidades afectivas en los niños, mediante cuento relatados con títeres.
Relatar el cuento mediante títeres.
Títeres Titiritero
9 Sopla y encuentra Fomentar la confianza entre compañeros.
-Explicar las reglas del juego. - Ejecutar el juego.
Vendas Salón
10 El Nido de la Amistad
Fortalecer Habilidades Socio-afectiva en los niños y las niñas.
-Explicar las reglas del juego. -Ejecutar el juego.
Lana Canciones Salón
11 Conoce a tu compañero Desarrollar la capacidad socio-afectiva con sus compañeros.
-Escuchar las indicaciones de la maestra.
Salón Objetos
12 Adivinando el personaje Fomentar la autoestima. -Explicar el juego. -Identificar el personaje.
Canción Grabadora Salón
13 El Trencito Desarrollar la socialización entre compañeros.
-Explicar el juego. -Ejecutar el juego.
Salón Canción Grabadora
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1.- Juego Identificando los animales
Objetivo.- lograr que los niños y niñas se integren fomentando su
vinculo afectivo.
Edad: 5 a 6 años
Recursos-máscara de animalitos, niños, cancion.
Desarrollo.- Hacer que los estudiantes se involucren en la clase de
inmediato para que olviden los temores que puedan tener. Por ejemplo,
divide la lista de asistencia en grupos de animales. Cuando lleguen los
niños, entrégale a cada uno mascara con sus nombres que tenga la forma
de alguno de los animales. Luego de distribuir las máscaras, dividir a los
pequeños en los respectivos grupos de "animales" en áreas de juego
designadas.
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2.- Juegos afectivos “Capitán Dice”
Objetivo.- desarrollar la afectividad.
Edad: 5 a 6 años
Recursos.- niños/as, padres de familia y docentes.
Desarrollo.- Este juego consiste en realizar la orden que da el “capitán”
por ejemplo: dar un abrazo a un compañero/a, un beso, formar grupos, y
decirse palabras de afecto.
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3.- El Payasito “Peluquín”
Objetivo.- desarrollar la habilidad social, la autoestima y fomentar
el vínculo afectivo entre sus compañeros.
Edad: 5 a 6 años
Recursos.- niños/as y pelucas. Desarrollo.- Primero uno de los niños hará de payasito y se pondrá una
peluca. Luego pedirá lo que él desea y el primero que se lo de gana.
Cada uno de los niños tiene que tener la oportunidad de ponerse la
peluca y hacer de payasito.
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4.-Canción. “TE QUIERO YO Y TU A MI”
Objetivo.- desarrollar la capacidad afectiva, lo cual ayudara
afianzar sus emociones de afecto entre sus compañeros, padres de
familia y docentes.
Edad: 5 a 6 años
Recursos.- canción, grabadora. Desarrollo.- escuchar la canción imitando e imitar las acciones y gestos
que dice la canción.
Te quiero yo,
y tú a mí,
somos una familia
feliz,
con un fuerte abrazo
y un beso te diré
mi cariño es para ti...
Te quiero yo,
y tú a mí,
nuestra amistad es lo
mejor,
con un fuerte abrazo
y un beso te diré
mi cariño yo te doy
80
5.- Cuento: “Los mellizos y su familia”.
Objetivo.- Formar su autoestima, establecer confianza y respeto
ante los demás.
Edad: 5 a 6 años
Recursos.- el cuerpo humano. Había una vez un hermano y una hermana de seis años que eran mellizos e iban a la misma clase. Al regresar a clase pasado el fin de semana, la profesora les dijo que avisaran a sus padres para saber si podían ir a la clase el lunes siguiente para dar una charla sobre las profesiones, para saber a qué se dedicaban cada uno y en qué consistían sus trabajos. La hermana, Cristina y el hermano David, cuando iban de camino a su casa pensaban que quizás no fuera buena idea decirles nada a sus padres, porque su madre trabajaba de administrativa, pero a su padre hacía ya seis meses que lo despidieron y era quien se encargaba de hacer las cosas de casa. Los dos hermanos pensaban que quedarían avergonzados al decir que su madre trabajaba, pero que su padre no. Al final decidieron contárselo a su madre, pero le dijeron que no querían que su padre se enterase para que él no fuera. Su madre, sin enfadarse, les intentó explicar que su padre, aunque no estuviera trabajando ganando dinero, hacía todo de la casa, que eso requería mucho esfuerzo, que ellos cuando llegaban del colegio tenían la comida hecha y la mesa puesta, la ropa lavada, planchada y colocada, la casa limpia de arriba a abajo y que eso tendría que premiarse mucho más. Tanto el padre como la madre decidieron acudir al colegio de sus hijos para dar la charla y todos les aplaudieron sintiendo muy felices y orgullosos sus hijos.
81
6.- “Un besito para salvar”.
Objetivo.- Fomentar la afectividad entre compañeros.
Edad: 5 a 6 años
Recursos.- Patio, salones
Desarrollo.- Se elige a un niño que es el que busca a los demás que
están escondidos, en el momento que lo encuentra a uno este tiene que
darle un abrazo o un beso.
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7.- “Frente al espejo”.
Objetivo.- Desarrollar la capacidad de imitar buenas acciones
Edad: 5 a 6 años
Recursos.- Salón, canciones clásicas
Desarrollo.- es un juego por pareja en el que el niño se sitúa frente al
otro. Uno de ellos hace movimientos y el otro debe ser como el reflejo que
imita todo.
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8.- “El mundo de los Títeres”
Objetivo.-.Desarrollar habilidades afectivas en los niños, mediante
cuento relatados con títeres.
Edad: 5 a 6 años
Recursos.- Títeres, titiritero
Desarrollo.- Realizar los títeres con materiales según el cuento a
desarrollar. Se colocará cada títere en su dedo correspondiente y
realizará una historia imaginaria o cuento conocido, dependiendo del
gusto de cada niño.
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9.- Sopla y encuentra.
Objetivo.- Fomentar la confianza entre compañeros
Edad: 5 a 6 años
Recursos.- Salón, vendas
Desarrollo.- el juego consiste que el de los ojos vendados deberá tocar
la nariz de su compañero guiándose por los soplidos del otro.
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10.- El nido de la Amistad.
Objetivo.- Fortalecer las habilidades socio-afectivas en los niños.
Edad: 5 a 6 años
Recursos.- Salón, lana
Desarrollo.- hacer un círculo, luego agarramos una madeja de lana y la
lanzamos a uno de los niños, al que le caiga deberá decir su nombre y lo
que le gusta hacer en sus tiempos libres y cortar un pedazo de lana. Por
último cada niño se levanta y pega en el papelote la lana obtenida
formando la palabra “Amistad”.
86
11.- Conoce a tu compañero.
Objetivo.- Desarrollar la capacidad socio-afectiva con sus
compañeros.
Edad: 5 a 6 años
Recursos.- Salón de clases, objetos.
Desarrollo.- El juego consiste en formar parejas y entablar un dialogo
acerca del objeto dado para identificar sus características y al mismo
tiempo saber si aquel objeto le gusta al otro, intercambiando de esta
manera opiniones entre ellos.
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12.- Adivinando el personaje.
Objetivo.- Fomentar la autoestima.
Edad: 5 a 6 años
Recursos.- canción, grabadora, salón de clases.
Desarrollo.- Para el comienzo de este juego necesitamos un voluntario
que pueda imitar a su personaje favorito, el cual lo hará con música de
fondo de acuerdo a la película.
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13.- El Trencito
Objetivo.- Desarrollar la socialización entre compañeros.
Edad: 5 a 6 años
Recursos.- canción, grabadora, salón de clases.
Desarrollo.- El juego consiste en formar un tren con los niños y la
maestra escuchando la música, al momento que la música se detiene el
trencito para y todos se quedan en estatuas.
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CONCLUSIONES
Los docentes no desarrollan la inteligencia emocional de los
estudiantes.
No se aplican estrategias afectivas que estimulen la inteligencia
emocional del niño y la niña.
En el plantel no existen guías o trabajos que ayuden al desarrollo
socio afectivo del niño y la niña.
La afectividad incide en el desempeño escolar del niño y la niña.
Los estudiantes con escaso desarrollo emocional tienen bajo
rendimiento escolar.
Los representantes legales no tienen facultades ni habilidades para
estimular la inteligencia emocional del niño y la niña.
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RECOMENDACIONES
Los docentes deben desarrollar la inteligencia emocional para que
sus estudiantes sean personas con una habilidad socia-afectiva
asertiva.
Mediante estrategias afectivas, las docentes deben estimular la
inteligencia emocional del niño para que se sientan seguros y sean
participativos en las clases.
Los docentes y padres de familia deben capacitarse mediante
talleres donde se involucren en el tema sobre el desarrollo socio-
afectivo del niño.
El niño mediante estrategias afectivas mejora su inteligencia
emocional e incrementará su rendimiento escolar.
Motivar a los representantes legales a que se preocupen y se
integren a las actividades escolares de sus hijos, con la finalidad de
respaldar a su representado en el reforzamiento de sus
conocimientos.
91
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Vergara.
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Anaya
UPEL
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Rivas
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Bernal
Año
2009
2009
2009
2010
2009
2010
2009
2009
2009
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2009
2010
2009
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2010
2009
2009
2009
2009
Libro(Pág.)
Pág. 56
Pág. 94
Pág.190
Pág. 29
Pág. 45
Pág. 3
Pág. 43
Pág. 13
Pág. 78
Pág. 69
Pág.123
Pág. 4-5
Pág. 2-3
Pág. 864
Pag. 86
Pág. 74
Pág. 43
Pág.123
Pág. 361
Pág. 34
Pág. 30
N° Pág.
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94
95
ENCUESTA DIRIGIDA AL DIRECTOR Y LOS DOCENTES
Objetivo: Analizar la afectividad para la formación integral de los niños de
primer año de educación básica.
Marque con una X la respuesta que considere oportuna
PREGUNTAS MUY DE
ACUERDO DE
ACUERDO EN
DESACUERDO ES
INDIFERENTE
1.- ¿Los docentes deben desarrollar habilidad afectiva en los estudiantes?
2.- ¿Cree usted que es necesario el desarrollo afectivo?
3.- ¿Considera usted que por medio de un taller se debe capacitar a los docentes y representantes legales?
4.- ¿Cree usted que a través de diversas actividades se puede estimular el desarrollo afectivo?
5.- ¿La actividad emocional permite el desarrollo de las habilidades expresivas y corporales del estudiante?
6.- ¿Considera usted que los representantes legales deben estimular el área socia-afectiva de los niños desde temprana edad?
7.- ¿Considera que los niños con problemas afectivos tienen escaso desarrollo emocional?
8.- ¿Cree usted que por medio de un taller se puede capacitar se afianzara los lazos afectivos?
9.- ¿A través de los talleres los representantes legales podrán estimular el área afectiva de sus hijos?
10.- ¿Considera usted que la afectividad es importante en el niño?
96
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Objetivo: Analizar la afectividad para la formación integral de los niños de
primer año de educación básica.
Marque con una X la respuesta que considere oportuna
PREGUNTAS MUY DE
ACUERDO DE
ACUERDO EN
DESACUERDO ES
INDIFERENTE
1.- ¿Los padres de familia deben desarrollar las habilidades socio afectiva en los estudiantes?
2.- ¿Considera usted que desarrollar las habilidades socio-afectivas de os niños es necesario?
3.- ¿Cree usted que la familia influye en la afectividad social de un niño?
4.- ¿Cree usted que demostrando afectividad al niño, podrá mejorar su conducta socio-afectiva?
5.- ¿Cree usted que al estimular la afectividad ayudará a mejorar la autoestima en el educando?
6.- ¿Los representantes legales deben estimular el área socio-afectiva de los niños desde temprana edad?
7.- ¿Considera necesario el desarrollo afectivo en los niños de educación inicial?
8.- ¿Cree usted que por medio de un taller se puede capacitar a los docentes y representantes legales?
9.- ¿La sociedad influye en el desarrollo socio-afectivo del niño?
10.- ¿La afectividad emocional permite el desarrollo de las habilidades expresivas y corporales del estudiante?
97
Encuesta realizada a los padres de familia.
98
Encuesta realizada a los
Docentes.
99
Encuesta realizada al
Director.
100
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