UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN:
EDUCADORES DE PÁRVULOS
LOS CELOS INFANTILES EN EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. GUÍA
DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE EN EL
DESARROLLO SOCIO
AFECTIVO
AUTORA: JESSICA MERCEDES VILLÓN GUEVARA
CONSULTORA: GORAZABEL MACÍAS JANNET AUXILIADORA, MSC.
GUAYAQUIL, MAYO DEL 2015
ii
MSC.
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que Villón Guevara Jessica Mercedes Con C.I 0916613573 diseñó y
ejecutó el Proyecto Educativo con el tema Los Celos Infantiles en el
Desarrollo Socio-Afectivo en los niños y niñas de 4 años de edad.
Guía Didáctica para el Docente en el Desarrollo Socio- Afectivo en
los niños.
El mismo ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación
del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
Atentamente,
Gorazabel Macías Jannet Auxiliadora, MSc.
iii
D E D I C A T O R I A
A Dios
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para
lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A Mis Padres
Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores,
por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien,
pero más que nada, por su amor.
A Mis Hijos
Por haber sido mi mayor motivación y nunca rendirme en mis estudios y
ser un ejemplo para ellos
JESSICA VILLÓN
iv
A G R A D E C I M I E N T O
Agradezco en primer lugar a Dios todo poderoso por darme el
entendimiento para realizar el proyecto, a nuestros maestros por habernos
guiados en la adquisición de los conocimientos necesarios para nuestro
desarrollo como futuras profesionales de la educación y a nuestras
familias por su apoyo y comprensión para asumir con paciencia la
ausencia de nuestros hogares para cumplir con nuestras obligaciones.
JESSICA VILLÓN
v
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA
APROBACIÓN POR LA CONSULTORA ACADÉMICA…………………… II
D E D I C A T O R I A ............................................................................... III
A G R A D E C I M I E N T O .................................................................... IV
ÍNDICE GENERAL ..................................................................................... V
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................ VII
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................ IX
RESUMEN………………………………………………………………………X
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
C A P Í T U L O I ...................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
Situacion conflicto o problemática .............................................................. 4
Causas de la Situación Conflicto o Problemática....................................... 5
Formulación del problema de investigación ............................................... 6
Tema de la investigación ........................................................................... 6
Interrogantes o preguntas de investigación ............................................... 6
Objetivos .................................................................................................... 7
Justificación ............................................................................................... 8
vi
C A P Í T U L O I I
Antecedentes ............................................................................................. 9
Bases teóricas ........................................................................................ 10
Base Legal ............................................................................................... 22
C A P Í T U L O I I I ................................................................................ 25
Metodológia ............................................................................................. 25
Tipo de investigación ............................................................................... 25
Universo y Muestra .................................................................................. 27
Analisis de Resultados ............................................................................. 29
Contestación a las preguntas de la investigación .................................... 49
C A P Í T U L O I V ................................................................................. 52
La Propuesta............................................................................................ 52
Justificación ............................................................................................. 52
Objetivos: ................................................................................................. 53
Factibilidad de la Propuesta ..................................................................... 53
Descripción de la Propuesta .................................................................... 54
Conclusiones ........................................................................................... 71
Recomendaciones ................................................................................... 71
Bibliografía ............................................................................................... 72
Anexos ..................................................................................................... 73
vii
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
Cuadro N° 1 Universo ………………………………………………………...27
Cuadro N° 2 Muestra ………………………………………………………….28
Cuadro Nº 3 Cree usted que los celos infantiles se generan en el vínculo
familiar ……………………………………………………………………….....29
Cuadro Nº 4 Considera importante que los padres brinden afecto de
manera igualitaria entre sus hijos o hijas …………………………….........30
Cuadro Nº 5 Tratar a los estudiantes sin preferencias…………………….31
Cuadro Nº 6 Emplear actividades relevantes con valores………………...32
Cuadro Nº 7 Orientación de guía para el equilibrio de emociones……….33
Cuadro Nº 8 Celos infantiles se adquieren por la falta de afecto y
comparaciones.……………………………………………………………......34
Cuadro Nº 9 Celos infantiles repercuten en el desarrollo emocional…….35
Cuadro Nº 10 Falta de reglas y normas en el hogar influye en la
interacción social ………………………………………………………………36
Cuadro Nº 11 Los celos infantiles provocan agresiones…………………..37
CuadroNº12 Los celos se eliminan con actividades de control emocional
…………………………………………………………………….………...…..38
Cuadro Nº 13 Afecto que brinda a su hijo o hija ……………………….…..39
Cuadro Nº 14 Comparaciones desencadenas celos ……………………...40
Cuadro Nº 15 Celos perjudica su desarrollo integral……………………....41
Cuadro Nº 16 Comunicación familiar para lograr el desarrollo socio-
afectivo ………………………………………………………………………....42
Cuadro Nº 17 Ambientes violentos desarrollan actitudes iguales………..43
Cuadro Nº 18 Docentes orienten a los padres……………………………..44
Cuadro Nº 19 Celos producidos por la llegada de un hermano o
hermana…………………………………………………………………….…..45
viii
Cuadro Nº 20 Participación del niño o la niña en actividades diarias en el
hogar………………………………………………………………………...…..46
Cuadro Nº 21 Tiempo que dedica a su hijo o hija………………………….47
Cuadro Nº 22 Los celos infantiles repercuten en la interacción
social…………………………………………………………….………………48
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Cree usted que los celos infantiles se generan en el vínculo
familiar ………………………………………………………………………….29
Gráfico N° 2 Considera importante que los padres brinden afecto de
manera igualitaria entre sus hijos o hijas……………………………………30
Gráfico N° 3 Tratar a los estudiantes sin preferencias…………….………31
Gráfico N° 4 Emplear actividades relevantes con valores……………..….32
Gráfico Nº 5 Orientación de guía para el equilibrio de
emocione………………………………………………………………………33
Gráfico Nº 6 Celos infantiles se adquieren por la falta de afecto y
comparaciones..…………………………………………………………….….34
Gráfico Nº 7 Celos infantiles repercute en el desarrollo emocional
…………………………………………………………………………………35
Gráfico Nº 8 Falta de reglas y normas en el hogar influye en la interacción
social 36
Gráfico Nº 9 Los celos infantiles provocan agresiones……………………37
Gráfico Nº 10 Los celos se eliminan con actividades de control
emocional……………………………………………………………………….38
Gráfico N° 11 Afecto que brinda a su hijo o hija ……………………….…..39
Gráfico N° 12 Comparaciones desencadenas celos…………………..…. 40
Gráfico N° 13 Celos perjudica su desarrollo integral……………………... 41
Gráfico N° 14 Comunicación familiar para lograr el desarrollo socio-
afectivo ……………………………………………………………………...….42
Gráfico N° 15 Ambientes violentos desarrollan actitudes iguales………. 43
Gráfico N° 16 Docentes orienten a los padres………………………...….. 44
Gráfico N° 17 Celos producidos por la llegada de un hermano o hermana
…………………………………………………………………………………...45
Gráfico N° 18 Participación del niño o la niña en actividades diarias en el
hogar……………………………………………………………………………46
Gráfico N° 19 Tiempo que dedica a su hijo o hija………………………… 47
Gráfico N° 20 Los celos infantiles repercuten en la interacción social…. 48
x
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
LOS CELOS INFANTILES EN EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE EN EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN LOS NIÑOS. Autora: Jessica Mercedes Villón Guevara
Consultora: Gorazabel Macías Jannet Auxiliadora, MSc.
RESUMEN La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad, en este
núcleo familiar se satisfacen las necesidades más elementales de las
personas, como comer, dormir, alimentarse, además es la primera escuela
para el aprendizaje emocional, es decir donde se aprende sentimientos,
reacciones consigo mismo y con los demás y las múltiples opciones que
se tiene para poder expresar miedos y esperanzas. Los celos infantiles
desencadenan diferentes comportamientos los cuales repercuten en el
desarrollo integral de los seres humanos, logrando así un desequilibrio
emocional que afecta en las interrelaciones de manera puntual. Este
proyecto presenta formas de obtener un mejor equilibrio emocional que
facilita el control de pensamientos y emociones que puede interferir
negativamente en nuestro día a día, mejorar la comunicación familiar y la
confianza, evaluar estos pensamientos y buscar alternativas adecuadas. Es
necesario indicar como de la observación se pudo detectar cierto nivel de
incongruencia en comportamientos y actitudes de los niños y niñas de 4
años del Centro de Educación Inicial “Francisco Granizo Ribadeneira”
convirtiéndose en el móvil que dio origen al desarrollo del presente
trabajo. La ejecución dela guía didáctica para el docente proporciona
actividades innovadoras que contribuyen al desarrollo socio afectivo,
siendo un aporte factible realizado a través de una investigación de campo
para conseguir un paradigma cualitativo en el nivel educacional, de tal
manera la estructura ha sido basada en las necesidades individuales de los
niños y niñas, utilizando los lineamientos del Ministerio de Educación para
los niños de 4 años que hace hincapié en el desarrollo personal y social
para lograr autonomía, identidad y confianza.
Celos infantiles Desarrollo socio-afectivo Guía didáctica
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto propone como objetivo determinar el desarrollo
emocional de los niños y niñas a través de diferentes manifestaciones
afectivas de acuerdo a su edad, los celos infantiles se definen por la
sensación de frustración y sienten que muchas veces ya no son queridos,
esto se debe a muchos factores como un nuevo hermanito, menos tiempo
de los padres con ellos, esta sensación es una forma de protegerse y
llamar la atención para que los padres tengan los mismos sentimientos
que antes, los celos es una característica propia de la edad pero puede
convertirse en un problema cuando es exagerado y por mucho tiempo
causando un malestar familiar y es fundamental la ayuda de un
profesional.
Los celos infantiles siempre va acompañado con envidia y
resentimiento hacia la persona que ellos sientan que está ocupando su
lugar, es importante que no se haga a un lado estas reacciones en los
niños, si esta no se trata a tiempo puede influir en la baja autoestima
afectando su estado emocional, los padres deben afianzar vínculos
afectivos que desarrollen la confianza y el afecto para el buen desarrollo
integral de los niñas y niñas.
Los celos infantiles es un factor determinante para el desarrollo
emocional de los niñas y niñas, es importante que desde el hogar sientan
seguridad emocional que cuenten con el amor de sus padres y no crean
que porque antes la llegada de otro hermano, ya no serán queridos, más
bien los padres deben incluir en el proceso al niño para que se sienta
tomado en cuenta en las labores cotidianas, el entorno es importante para
afianzar el desarrollo emocional basado en la comunicación y el afecto
que sientan en el hogar, dependerá el desenvolvimiento escolar del niño o
niña ya que se sienten rechazados y expresan emociones negativas que
serán perjudiciales para su desarrollo integral.
La presente investigación se realiza en la Centro de Educación Inicial
“Francisco Granizo Ribadeneira” ubicada en la cooperativa Jaime Roldós
2
Aguilera, Esmeralda chiquito en la Provincia del Guayas, cuya
problemática se debe a que en los niños y niñas de 3 a 4 años presentan
dificultad en el desarrollo socio-afectivo perjudicando su desarrollo
emocional y cognitivo.
El presente proyecto educativo consta de 4 capítulos:
Capítulo I EL PROBLEMA. Se refiere al contexto de la
investigación, situación conflicto o problemática, causas de la situación
conflicto, formulación del problema de investigación, interrogantes de
investigación, objetivos general y específicos, justificación.
Capítulo II MARCO TEÓRICO. Detalla las estrategias
participativas para el aprendizaje, necesidades y los intereses
estudiantiles en un nuevo marco social con fundamentos científicos que
sustentan el tema en mención, además los antecedentes, bases teóricas,
identificación y operación de las variables.
Capítulo III METODOLOGÍA. Se encontrará el diseño, tipos de
investigación que fue empleado, también se detalla la población y
muestra, métodos y técnicas, instrumentos de investigación se utilizó la
encuesta dirigida a docentes y representantes legales, cuyos resultados
fueron tabulados, mediante cuadros y gráficos con un análisis de
resultados y un cruce de resultados y con las respuestas a las
interrogantes de la investigación.
Capítulo IV LA PROPUESTA. Se presenta la justificación los
objetivos la factibilidad de su aplicación la descripción de la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
Los celos infantiles se caracterizan por una sensación de frustración
que se inicia en el entorno familiar debido al desequilibrio emocional,
sienten que no son correspondidos produciendo inseguridad en los niños
y niñas, si bien es cierto los niños y niñas adquieren un comportamiento
de apego por la madre, el mismo que debe ser estimulado de forma
correcta, el apego se manifiesta a través del deseo que siente por la
madre reclamando toda su atención visual, física y emocional buscando
un vínculo único de protección y seguridad.
Es determinante que la vinculación afectiva entre el niño, la niña y la
madre se afianza un proceso de socialización de tal manera que va
adquiriendo valores y normas de comportamientos indispensables para el
desarrollo integral, además se va madurando los procesos mentales y
cognitivos que ayudará a conocerse a sí mismo y a los demás. A través
de este proyecto se pretende direccionar no solo a los docentes sino a los
padres las consecuencias en el desarrollo socio-afectivo debido a los
celos infantiles que se producen en el entorno familiar.
El proyecto educativo propone una guía de orientación para docentes
del Centro de Educación Inicial “Francisco Granizo Ribadeneira” ubicada
en la cooperativa Jaime Roldós Aguilera, Esmeralda chiquito en la
Provincia del Guayas, durante el año lectivo 2014-2015.Se pudo observar
que los niños y niñas no logran el correcto desarrollo socio-afectivo
debido a que presentan problemas familiares de celos provocando
problemas de socialización, agresiones, llantos frecuentes, además que
los docentes no utilizan actividades significativas los cuales logren el
desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas, solo los etiquetan como
4
llorones y malcriados, siguen utilizando la enseñanza tradicional que no
ayuda a su desarrollo integral, sin darse cuenta los cambios de actitudes,
comportamientos relevantes para el desarrollo emocional en los niños,
los docentes no se centran en las necesidades individuales de los niños
sino solo en los contenidos curriculares que deben cumplir. El problema
también radica que los padres no sienten la necesidad de comunicarse
con sus hijos y de comprender las emociones de sus hijos sin darse
cuenta que si se deja avanzar el problema los niños desarrollan
sentimientos de inferioridad, humillación, vergüenza, enojo y no lograrían
una adaptación social adecuada. Los celos es un sentimiento casi
universal porque permite actuar ante una situación determinada y afecta
en gran medida el desarrollo emocional, sienten una amenaza a una
relación afectiva y perjudica su desarrollo cognitivo y social, esto produce
que los niños sean agresivos y hostil y tendrán un fracaso escolar.
SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLÉMICA
Las consecuencias de no tratar los celos infantiles a tiempo influye
notoriamente en su desarrollo emocional porque no serán capaces de
desenvolverse libremente en su entorno y un buen equilibrio de las
emociones, es importante determinar que el entorno en el cual se
desenvuelven es relevante para tales actitudes, si la relación con los
padres es sobre la base de los celosos, gritos, los niños adoptan estos
comportamientos como normal y los reflejarán en la interacción con los
demás.
Este comportamiento es utilizado antes una acción de inseguridad lo
cual lo llevará alimentar actitudes negativas perjudiciales para su
desarrollo, es importante tener en cuenta que este sentimiento afectivo
puede ser pasajero o perdurable dependerá de cómo se resuelva el
problema ante determinada situación que lo produce, entonces se puede
deducir que el entorno familiar es relevante para el desarrollo emocional
en los niños y niñas.
5
El presente proyecto trata de afianzar el desarrollo socio-afectivo a
través de una guía para docentes que propongan actividades
significativas que ayuden a su desarrollo integral de los niños de 4 años,
edad valiosa para afianzar verdaderos significados que permitan la
construcción de actitudes emocionales y la toma de decisiones al
momento que se presente un problema determinado, por lo tanto el
vínculo afectivo es fundamental para que el proceso sea efectivo.
Debido a esta problemática se detectó que los docente no maneja un
control áulico favorable y no presta atención a las necesidades
individuales de los niños solo se basa en el castigo, acción si se la
manejara de otra manera se lograría actitudes favorables como la
resolución de conflictos y la comunicación, de tal forma es necesario
dotar a los docentes en una guía didáctica para promover actividades
relevantes que ayudarán a la toma de conciencia por sus acciones y
responsabilidad social determinante para la sana convivencia.
Es importante que en el currículo se plantee que el eje principal sea el
afecto y la comunicación de tal manera logren desarrollar habilidades y
capacidades las cuales fortalecen el área emocional donde les permitirá el
control de sus impulsos, la autoconfianza y seguridad de lo que están
realizando y no sentirán peligro alguno sino parte de un contexto social y
cultural cuyas bases son el respeto y afecto para sí mismo y los demás.
CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLÉMICA
Los docentes no emplean estrategias didácticas innovadoras que
logren el desarrollo socio-afectivo en los niños de 4 años.
Falta de vínculo afectivo de parte de los padres y no se han asentado
bases favorables para contribuir su desarrollo emocional.
Desinterés por los docentes en emplear actividades que logren el
desarrollo cognitivo de los niños desde sus individualidades.
6
Falta de capacitación de los docentes para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el fin de ayudar al desarrollo socio-afectivo de
los niños y niñas.
Falta de conocimiento de los padres para guiar a sus hijos en mejorar
vínculos afectivos mediante la comunicación y el respeto afianzando
valores, reglas y normas primordial para el desarrollo integral de los niños
y niñas.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Qué influencia tienen los celos infantiles en el desarrollo socio-afectivo
en los niños y niñas de 4 años de edad del Centro de Educación Inicial
“Francisco Granizo Ribadeneira” ubicado en la Coop. Jaime Roldos
Aguilera en el período lectivo 2014-2015?
TEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Los celos infantiles en el desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas de
4 años de edad del CEI “Francisco Granizo Rivadeneira” en el periodo
lectivo 2014 - 2015.Guía didáctica para el docente en el desarrollo socio
afectivo.
Variable dependiente: Celos infantiles
Variable independiente: Desarrollo socio-afectivo
Propuesta: Guía didáctica para el docente.
Este proyecto pretende lograr el desarrollo socio-afectivo de los niños
basados en el respeto a sí mismo y a los demás, por medio de
actividades que ayuden a controlar sus emociones y las expresen
favorablemente, siendo fundamental para su desarrollo integral, a través
de una guía para docentes que promuevan verdaderos conocimientos y
equilibrio emocional.
INTERROGANTES O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Qué son los celos infantiles?
7
¿Cómo influyen los celos en el desarrollo socio-afectivo de los niños y
niñas?
¿Cree usted que los celos infantiles influyen a los niños y niñas en el
proceso escolar?
¿Qué importancia tiene afianzar vínculos afectivos desde el hogar?
¿Cómo influye el entorno familiar y social en los niños y niñas para su
desarrollo socio-afectivo?
¿Considera que los celos infantiles son producidos por la preferencia
entre los niños y niñas?
¿Cómo influye los celos para el desarrollo de habilidades cognitivas y
sociales en los niños y niñas?
¿Cuáles son los síntomas y manifestaciones del niño celoso?
¿Qué importancia tiene que los padres fomenten la comunicación en los
niños para el desarrollo de la personalidad?
¿Considera importante la guía de orientación para los docentes como
estrategia para el desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas?
OBJETIVOS
Objetivo General
Diagnosticar los celos infantiles en el desarrollo socio-afectivo en los
niños y niñas de 4 años de edad por medio de observación realizada en el
aula para equilibrar sus emociones.
Objetivos Específicos
Ofrecer soluciones a docentes por medio de una guía de orientación
que permitan ayudar a eliminar los celos ofreciendo la oportunidad de
expresarse adecuadamente y lograr el desarrollo socio-afectivo en los
niños y niñas.
Fomentar en el docente estrategias donde expresen sus sentimientos y
poder lograr su desarrollo socio-afectivo.
8
Concienciar a los padres de familia sobre la importancia de establecer un
vínculo socio afectivo por medio de una guía didáctica.
JUSTIFICACIÓN
El proyecto se justifica porque surge como una propuesta frente a los
problemas emocionales que presentan los niños en el salón de clases y
es determinante saber el porqué de sus actitudes negativas que atrasan
su proceso escolar y social, se evidencia agresiones entre los niños
frecuentes, no respetan reglas y normas inculcadas por la maestra,
repercutiendo en el proceso escolar, no hay una participación activa y las
clases son rutinarias, es decir los niños no tienen hábitos de trabajo y se
les dificulta realizar actividades escolares, también se notó que cuando se
agreden o golpean la maestra no toma en serio este acto y emplea el
castigo sin escuchar el porqué de sus actitudes.
Las estrategias de aprendizajes para el desarrollo socio-afectivo son
relevantes debido a que el proceso escolar se vincula con niños y niñas
de su edad, donde desarrollarán actitudes de convivencia favorables,
además de reglas y normas que tendrán que aceptarlas y utilizarlas con la
práctica diaria, es importante que el desarrollo físico, emocional y
cognitivo se base en conceptos emocionales en donde se haga un hábito
el buen comportamiento y la sana convivencia. Además se pretende
enfocar el desarrollo socio-afectivo como eje principal para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es decir darle otro enfoque a la educación y que
se interesen más en el estado emocional de los niños y niñas para lograr
afianzar habilidades y actitudes positivas relevantes para su desarrollo
integral, de tal manera para lograr estas habilidades se deben afianzar
valores morales mediante la práctica diaria que de seguro desarrollarán la
autoconfianza, seguridad y autonomía en los niños y niñas.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Realizada una investigación en los archivos de la Biblioteca de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Estatal de Guayaquil, se comprobó que no existe temas de proyectos
similares al planteado: los celos infantiles en el desarrollo socio-afectivo
en los niños y niñas de 4 años de edad. Guía didáctica para el docente en
el desarrollo socio afectivo. Los celos infantiles es un estadio
relativamente normal que hay que superar de forma equilibrada ya que
altera la sana convivencia y el desarrollo socio-afectivo de los niños, son
sentimientos de resentimiento y envidia hacia determinadas personas que
sienten que deben prestarles más atención, estos problemas provienen
desde el entorno familiar entre hermanos siendo el principal factor para
que se desencadene acciones que provocan celos, por lo tanto la relación
entre los padres y los hijos debe ser constante mediante el afecto y la
comunicación para afianzar lazos de confianza ayudando a su desarrollo
socio-afectivo.
Los celos son sentimientos de envidia y resentimiento hacía otra
persona que se supone obligada a prestarnos atención y no lo hace. En la
familia, la rivalidad entre los hermanos por conseguir el afecto y la
atención de los padres suele ser el principal y primer motivo de celos. Los
celos son un estadio relativamente normal que hay que superar, hemos
de prestarle atención cuando alteren la convivencia y el desarrollo normal
del niño o sean persistentes y no remitan pasados los cuatro años de
edad.
La llegada del bebé es un momento de especial alegría para toda la
familia, sin embargo si este bebé no es el primero de la casa, sino el
nuevo “hermanito”, es probable que tarde o temprano surjan los celos. Si
10
bien los celos pueden considerarse normales en el desarrollo de su
personalidad, de los padres dependerá que se incrementen, cronifiquen o
se vuelvan patológicos o por el contrario, sirvan de ayuda para que los
niños aprendan a resolver sus sentimientos negativos, a expresarlos de
forma correcta, y para que aprendan también, a afrontar las frustraciones
de la vida (quizás esta sea su primera frustración de una larga cadena de
ellas) lo que ayudará en su evolución afectiva.
Por esto se debe ayudar a superar estos sentimientos de modo que
aprendan como compartir el amor de sus padres no quiere decir que lo
pierden, se debe estar informados para no cometer demasiados errores,
teniendo en cuenta que este es un proceso, que dependiendo de la
personalidad de cada niño, llevará más o menos tiempo, más o menos
problemas. Manejar las demostraciones de los celos puede ser difícil,
pero si sabes de antemano que esperar, podrás ayudar a cada niño de la
familia a enfrentar esta etapa.
Es bueno que trates de entender los sentimientos del niño celoso,
puesto que los celos son un sentimiento nuevo para él y le resulta difícil
expresarlos. Cuanto más pequeño sea, más difícil le será entender
porque tiene que querer a ese “intruso” que le “quitó” el amor de su
mamá.
BASES TEORICAS
Celos Infantiles
Los celos son emociones que surgen cuando se siente amenazada
una relación. Los niños se ven amenazados al ver a sus padres juntos, y
sienten que perderán el cariño de su madre o padre. Ante esta situación,
actúan con la intención de “resguardar” el ser amado solo para sí.
11
Los celos se explican por medio de los complejos de Edipo y de
Electra. Los niños sienten un apego especial por el padre del sexo
opuesto (niña por padre o niño por madre).
El complejo de Edipo es un término creado por el psicoanalista
Sigmund Freud, se refiere a la etapa en la cual los pequeños
experimentan una atracción hacia su madre, reflejando sentimientos de
amor y celos contra el padre. Este comportamiento generalmente se
termina cuando el menor aprende a reprimir sus instintos sexuales.
Freud se inspiró en la historia del rey Edipo para ilustrar este
comportamiento. Según la tragedia griega, Edipo mató, sin saberlo, a su
padre Layo. Después se casó con su madre Yocasta. Sin embargo, al
saber que se había enamorado de su propio hijo, ella decidió suicidarse y
Edipo se quitó los ojos con los broches de su vestido.
El psicoanalista Carl Jung también estableció el complejo de Electra para
explicar la atracción de la niña hacia su padre, como contraparte al
complejo de Edipo. Jung se basó en otra leyenda griega en la cual
Electra, vengando a su padre, Agamenón, mandó a asesinar a su madre
y a su amante.
Las muestras de celos provenientes de esta etapa en algunos casos
pasan desapercibidas, y en otros casos se ven reflejadas simples
anécdotas divertidas.
Este comportamiento es una etapa normal del desarrollo
infantil debido a que ellos siempre fueron y son el centro de atención de
los padres. Normalmente se soluciona cuando los niños toman
conciencia de lo que ocurre y comprenden que no van a perder el cariño
de sus padres cómo el nacimiento de un hermano es un factor relevante
para los celos en un niño o niña, siente que toda la atención se lo da a su
12
hermanito sintiendo rechazo y abandono de parte de los padres, es
fundamental que los padres expliquen a los niños sobre este
acontecimiento y darle roles para que se sienta partícipe de las acciones
familiares, como otro factor determinante para los celos es el favoritismo y
preferencias que los padres puedan tener y no se dan cuenta de cómo
afecta el desarrollo socio afectivo en los niños.
Es relevante tener claro que como celos se producen por un estado
emotivo ansioso ligado con el miedo de perder algo que siente que es de
su posesión, pero en la etapa infantil si surgen episodios de celos es fácil
controlar si se toma las respectivas soluciones, pero si se deja pasar
perjudica su equilibrio emocional afectando su desarrollo socio-afectivo
que puede provocar celos extremistas, agresividad, inseguridad en sí
mismo, envidia. Los padres como primeros educadores deben afianzar
bases sólidas de confianza y seguridad mediante el afecto y la
comunicación como eje principal de su desarrollo para que puedan
establecer favorablemente un equilibrio emocional favoreciendo su
proceso de desarrollo y la sana convivencia, inculcando reglas y normas
mediante la práctica diaria.
Los niños y niñas expresan sus emociones antes estímulos diferentes
agradables como desagradables, miedo, tristezas, alegrías, rabia, celos,
todas estas actitudes los niños y niñas van desarrollando durante su vida
y es necesario que mediante un proceso equilibrado y efectivo logren la
madurez necesaria para superarlas y lograr su desarrollo socio-afectivo
de forma integral.
SHLEIFER, Michael y Martiny Cinthia (2008) Los sentimientos están en el centro de la vida moral. Las emociones, indosociables de los valores, son a menudo las mismas que algunas virtudes y algunos vicios, como los celos, la piedad, el orgullo o la vergüenza, siendo relevante definir que las emociones son juicios a través de los cuales las personas reconocen la gran importancia, para su propia felicidad de las cosas que no controlan totalmente, reconociendo a la vez su impotencia frente al mundo y los acontecimientos. (Pág. 251-252)
13
Las autoras son claras en definir que las emociones deben ser
manejadas de forma equilibrada para favorecer el desarrollo socio-
afectivo siendo relevantes para formar la personalidad y el autocontrol de
las emociones no dando lugar a los celos infantiles que si no se maneja
adecuadamente repercute el proceso de desarrollo integral de los niños y
niñas.
COMPORTAMIENTO EMOCIONAL EN LOS NIÑOS
Los niños expresan sus emociones de acuerdo a como ha sido
educado y esto se da desde el vientre materno y a lo largo de todo su
desarrollo van captando vías de emociones, ante estímulos diferentes
como agradables, desagradables, miedo, tristezas, alegrías, rabia, celos,
todas estas situaciones los niños no afianzan de una forma correcta sino
se necesita de un proceso equilibrado y efectivo ya que su desarrollo
cognitivo evoluciona de acuerdo a su edad.
Durante el desarrollo emocional de los niños, la autoestima juega un
papel fundamental, dependiendo de cómo se les estimulen y afiancen
sentimientos positivos o negativos, de aquí la relevancia para que el
vínculo familiar sea de afecto y comunicación tomando conciencia de que
la forma de actuar tendrá efecto siendo imprescindible fomentar límites y
normas para el sano desarrollo.
El desarrollo emocional parte del sistema límbico que tiene como función
controlar las emociones y está vinculado con las expresiones faciales, es
decir cuando sientes tristeza se refleja en el rostro, es importante
entender que el control de las emociones necesita de un proceso
mediante el aprendizaje correcto basado en un ambiente de confianza y
afecto.
Son claras en definir que las emociones son los sentimientos más
relevantes para el desarrollo de la personalidad y el equilibrio para
enfrentar problemas cotidianos.
14
CAUSAS DE UN COMPORTAMIENTO CELOSO
Favoritismo de los padres entre los hijos, desencadena celos y
repercute su desarrollo integral.
Llegada de un hermano o hermana es un factor de celos ya que
piensan que ya no le prestarán atención.
Características particulares entre los hermanos, es decir cuando los
padres recalcan frecuentemente las cualidades que tiene uno de ellos
comparando y dañando su desarrollo emocional.
Preferencia de los padres hacia un nuevo hijo de sexo diferente, es
frecuente que ante el nacimiento de un bebe los cuidados sean diferentes
pero cuando se realiza exageraciones causa conflicto entre los miembros
de la familia.
El equilibrio emocional de los hijos es diferente y los padres muchas
veces cometen el error de pensar que todos son iguales y sienten de la
misma forma.
Privilegios que se tiene entre hermanos, por ejemplo él es más chiquito
y no puede hacer eso, hazlo tú.
MANIFESTACIONES DE LOS CELOS
Agresividad entre miembros de la familia.
Cambios frecuente de los estados de ánimos.
Frustración y rechazo ante diferentes actividades propuestas.
Problemas conductuales para llamar la atención.
Desequilibrio en las comidas, es decir no tiene apetito ante
alimentos preferidos.
No conversa, se aísla y suele llorar con frecuencia.
15
Problemas en el proceso escolar, mostrando desinterés en las
actividades. No muestra interés por jugar o compartir juguetes con los
demás. Todas estas manifestaciones son claves para detectar cambios
de comportamientos y alertar a los padres a preocuparse por detectar que
es lo que influye negativamente en los niños para que se comporten de
determinada manera, es fundamental que los padres muestren interés por
el equilibrio emocional en los niños afianzando vínculos positivos para
lograr un desarrollo socio-afectivo que no altere su proceso evolutivo.Es
fundamental establecer equilibrio entre los miembros de la familia, de tal
manera que se establezcan relaciones favorables y no dañen el estado
emocional de los niños y niñas.
Taylor 1988 citado por Reidl, Guillén, Sierra (2008).
Si bien se puede concluir que los estilos de apego son determinantes de la formación de cada individuo, si es que no ha sido afianzado desde temprana edad desencadenará consecuencias negativas donde estos tienden a ser destructivos del objeto valorado se infrinja penas, perpetuando o minando su paz o felicidad. (Pág.67)
Los autores son determinantes al definir la importancia de fomentar
bases sólidas de equilibrio emocional desde temprana edad para evitar
frustraciones futuras que repercutirán en su desarrollo social y emocional,
sin duda alguna resulta primordial que la familia logre vínculos favorables
de tal manera que no distorsionen el clima de convivencia, de tal manera
que influirá en los estados de ánimos por las determinadas conductas que
puedan presentar los niños y niñas que sientan rechazo familiar, por tal
motivo es preciso determinar el origen de los celos para dar pautas a las
familias logrando resolver con soluciones oportunas los diferentes
conflictos que se pueda presentar mediante episodios de celos en los
niños y niñas que si no se corrige a tiempo afectará su equilibrio
emocional.
16
DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
En esta etapa se centra la capacidad de expresar las emociones, es
decir cómo controlarlas y comprenderlas; desde el vientre materno los
niños ya experimentan emociones a través de la madre y poco a poco van
desarrollándola a medida que van afianzando vínculos afectivos en su
entorno, los niños de 3 años comienzan a sentir emociones que se
relaciona con el descubrimiento de sí mismo como seres auténticos y
únicos de tal manera que transmiten sus emociones con los demás.
El miedo es frecuente en esta edad, a lo desconocido, la oscuridad los
seres imaginarios esto se vincula con el desarrollo del pensamiento que
es el agente que permite imaginar, anticipar peligros, los padres deben de
afianzar en ellos actitudes emocionales que puedan expresar de tal
manera que sepan lo que están sintiendo y no lo oculten. En esta etapa
los niños aprenden a que ciertas acciones producen tales emociones, es
decir si ellos se portan mal saben que los padres se enojarán y esto
produce miedo y tristeza.
Figueroa (2009) Se refiere “Para conocer las emociones los niños deben
conocer la empatía, envidia y demás sentimientos que incluyen utilizar
estándares de su contexto social para poder evidenciarlas” (Pág. 207).
Los niños necesitan conocer, sentir emociones negativas para
desarrollar la resolución de conflictos y equilibrar futuras emociones
relevantes para su desarrollo integral. En la edad de 3 a 4 años aparecen
dos tipos de sentimientos como el del propio poder donde prevalece el
deseo de pertenencia de objetos o personas, el segundo es de
inferioridad aquí los niños y niñas son muy sensibles a las reacciones de
los demás apareciendo el orgullo, la vergüenza, todos estos sentimientos
son centrados en las relaciones familiares donde se establecen vínculos
afectivos determinantes para su desarrollo socio-afectivo que es el que
permitirá un equilibrio emocional a lo largo de su vida.
17
LOS CELOS Y LA ESCUELA COMO CONTROLARLOS
En la etapa escolar se puede presentar conductas diferentes que es
necesario que los docentes conozcan el origen para utilizar estrategias
que ayuden al equilibrio emocional, en la convivencia escolar se
manifiestan conductas de agresiones, insultos, apatía, falta de entusiasmo
que se pueden confundir con problemas de conductas diferentes, siendo
primordial que los docentes conversen con los padres para entender
como es el entorno familiar de cada niño o niña y las causas de su
comportamiento.
Los docentes deben emplear estrategias innovadoras que promuevan
valores, reglas y normas mediante la participación activa de los niños y
niñas dependiendo de sus individualidades y darle roles para que puedan
comprender la sana convivencia, los celos infantiles influyen de forma
negativa en el proceso escolar y su interacción social. Es importante que
los docentes conozcan líneas de intervención para eliminar los celos
infantiles y lograr su desarrollo integral, tales como:
Fortalecer la autoconfianza.- Es determinante desarrollar sentimientos
de seguridad evitando las comparaciones, a su vez el estímulo juega un
papel importante para el equilibrio emocional. Modificación de conducta.-
Es necesario que los docentes empleen actividades en donde los niños y
niñas desarrollen estrategias que permitan adquirir conductas positivas
que ayuden a la resolución de conflictos y controlen adecuadamente sus
emociones. Retribución cognitiva..
Es fundamental detectar las causas para comprender su forma de actuar
ayudándolos a solucionar los problemas mediante técnicas a través del
diálogo y la comprensión de las diferentes actitudes que presenta,
además de establecer el respeto por su criterio y darle la oportunidad de
la libre expresión, de esta manera se logrará que no se reprima sino que
exprese sus sentimientos de una manera diferente.
18
LOS CELOS Y LA EDUCACIÓN EN EL HOGAR
Muchas veces los padres se plantean diferentes interrogantes sobre la
forma en que están educando a sus hijos o hijas, ante un comportamiento
de celos, pero esto no es el verdadero problema, a cierta edad es normal
la aparición de emociones, lo relevante es como equilibrar ciertas
emociones en los niños, ante eventos de celos infantiles no se debe
adoptar una actitud demasiado permisiva ni represora, debe de existir un
equilibrio emocional y los padres son los principales actores para lograr el
desarrollo socio-afectivo, ellos deben ser el ejemplo para sus hijos y si en
el entorno viven con episodios de celos, los niños y niñas aprenderán
estas actitudes pensando que es normal.
P. FUENTES(2008)
Las familias como desencadenantes de las conductas violentas o los conflictos, éstas afirman que los factores más determinantes son no haber educado a los hijos en el respeto hacia los demás y hacia las cosas, la falta de educación en valores, una despreocupación generalizada por su parte respecto a la educación de sus hijos, el hecho de que los niños estén expuestos a conductas violentas entre sus padres y la falta de dedicación a sus hijos (pág. 32)
El autor es claro en definir lo importante de las bases de valores,
normas y reglas en el entorno familiar para lograr el equilibrio del
desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas. En el entorno familiar se
vivencia diferentes formas de educar y muchas veces los padres piensan
que lo hacen de manera correcta, sin darse cuenta que no logran el
equilibrio emocional repercutiendo en la autoestima, seguridad y
confianza debido a que sienten un rechazo, demostrando cambios de
actitudes los cuales se pueden confundir como niños rebeldes, por estas
actitudes los padres suelen castigar a sus hijos o hijas sin darse cuenta
que son ellos los culpables de los diferentes cambios de conductas.
19
LOS PROBLEMAS DE AGRESIONES ESCOLARES
Uno de los problemas que se presentan en la educación son los
diferentes problemas de actitudes que se observan dentro y fuera del
salón de clases, si bien es cierto atender todas estas necesidades
educativas para el docente no es una tarea fácil requiriendo el
compromiso de los padres en afianzar desde el hogar bases sólidas de
confianza y seguridad; en tiempos anteriores los niños y niñas afianzaban
pautas de conductas más significativas, el trabajo en el aula era más
llevadero, hoy en día es difícil transmitir el conocimiento cuando el
andamiaje de los límites es frágil.
Las agresiones escolares son muy comunes en el salón de clases y
muchas veces los docentes toman actitudes de castigar sin escuchar las
razones de su comportamiento y mucho menos hacerlos reflexionar por
determinadas acciones, perjudicando su desarrollo socio-cognitivo que
repercutirá en su equilibrio emocional.
La sana convivencia en el salón de clases dependerá de la forma en
que el docente emplee estrategias innovadoras para la toma de
conciencia de sus acciones, motivándolos al respeto así mismo y a los
demás dando pautas de tolerancia, compañerismo, responsabilidad de tal
manera que sientan confianza y seguridad por las actividades escolares.
Es importante que la docente resuelva los diferentes problemas de
agresiones de forma equilibrada sin alterarse ni señalar a los niños y
niñas, más bien realizar técnicas que logren el control de las emociones y
la resolución de conflictos, de tal manera lograrán cambios de actitudes
favorables para la sana convivencia escolar, los padres deben
involucrarse en todo el proceso escolar para garantizar el desarrollo de
procesos socio-afectivos permanentes y su desarrollo integral.
20
CARACTERÍSTICAS DE LAS EMOCIONES
Las principales cualidades de las emociones son cinco
Equilibrio anímico, motivación, control de los impulsos y
sociabilidad.
Como ya las mencionamos anteriormente el control de las emociones
nos hacen ser tolerantes, pasivos, etc.
Conciencia de uno mismo.- Cuando tenemos la capacidad de
conocernos muy bien, sabemos hasta donde podemos llegar.
Es importante conocer nuestras emociones ya que a partir de allí
podemos controlarlas.
Equilibrio anímico.- La capacidad de controlar el mal humor, el
estado de ánimo, las emociones son únicas, intransferibles, depende del
momento y la situación, tenemos como ejemplo la ira que es el
sentimiento más difícil de controlar, cuando vemos injusticias a nuestro
alrededor, no dudamos de reaccionar de una manera no correcta, es aquí
donde la inteligencia emocional tiene que actuar. Goleman cita por lo
menos cuatro recursos para controlar la ira.
Reconsideración.-Reconsiderar antes de actuar pensar el porqué
de las cosas, meditar sobre lo acontecido.
Aislamiento.-Lo mejor que se puede hacer es alejarse de los
problemas y estar sólo un rato para no actuar por los impulsos que tal vez
luego se arrepienta.
Distracción.-Realizar otra actividad como una manera de olvidarse
y distraerse para no pensar en el problema.
Técnicas de relajación.-Respirar profundo, tratar de relajarse, la
respiración correcta es una buena terapia para controlar los impulsos
negativos.
21
Control de los impulsos.- Es la capacidad de nivelar las emociones
y no dejarse llevar por los impulsos cuando estos son negativos.
Sociabilidad.- Tiene que ver con el conocimiento y control de las
emociones de los demás, entender y llevarse bien con su entorno.
El conocimiento de las propias emociones es el eje principal de la
inteligencia emocional
Las emociones son diferentes y depende de la situación que esté
viviendo para manifestarlas, ya que las emociones dependerán
únicamente de los procesos cognitivos.
Miedo
El miedo es una sensación que se activa cuando hay momentos de
peligros o ansiedad y que comprenda un peligro puede ser físico o
psicológico.
El miedo en los niños es muy frecuente, ya que ellos desconocen
ciertas cosas y se pueden asustar por todo pero el hogar y la escuela son
los agentes preparados para orientar a los niños a una sensación más
cálida. También podemos decir que el miedo facilita el aprendizaje de
nuevas respuestas que apartan a las personas del peligro, por ejemplo
cuando se conduce en un momento de lluvia el conductor debido al
miedo se hace más responsable maneja con cautela y observa los
letreros detenidamente, el miedo hace que active el sistema de alerta
para prevenir sucesos lamentables.
Rabia
Es la emoción más dañina y perjudicial para el ser humano ya que la
misma puede ser activada de diversas maneras pero su antecedente
principal es el control, sea físico o psicológico.En las bases pedagógicas
sostiene que la educación como el arte de hacer germinar las semillas
interiores que se desarrollan no por incubación sino cuando se estimulan
22
con oportunas experiencias, suficientemente variadas, ricas y sentidas
siempre como nuevas, incluso por quién enseña. Con el desarrollo de sus
obras literarias y los pensamientos pedagógicos, Comenio logra un sitial
importante en la educación mundial. Es precursor de la educación
audiovisual y catalogado padre de la Didáctica y pretende ver la
educación como un aprendizaje por estimulación, por experiencias
propias de manera creativa y dinámica.
DE LUCCA (2010)
La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje. No es tanto una rama separada de la psicología sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que psicólogos con diferentes formaciones, diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas. (pág.125).
No obstante, la psicología educativa ha de ser tratada como una
ciencia autónoma, poseedora de sus propios paradigmas que van desde
el estudio experimental hasta el tratamiento de problemas
específicamente educativos que se producen en el ámbito escolar. Es
importante que durante todo el proceso escolar los docentes se interesen
en el desarrollo socio-afectivo como eje principal ya que de nada sirve
dotarlos de grandes conocimientos si sus emociones no son desarrolladas
adecuadamente ocasionando problemas en la interacción social Y
desequilibrio emocional debido a los celos infantiles que no han sido
correctamente manejados desde el hogar.
BASES LEGAL
Constitución de la República del Ecuador 2008 del Buen Vivir
Derecho a la Educación
Para lograr estos objetivos se requiere de la mancomunidad de esfuerzo
23
entre Estado y sociedad, a los cuales se les asignan las siguientes
obligaciones:
Art.3.− Para la consecución del Buen Vivir, son deberes generales del
Estados:
A. Garantizar los derechos fundamentales de las personas, las
colectividades y la naturaleza
B. Dirigir, planificar y regular el proceso de desarrollo.
C. Generar y ejecutar las políticas públicas y controlar y sancionar su
incumplimiento.
D. Producir bienes, crear y mantener infraestructura, y proveer
servicios públicos.
E. Impulsar el desarrollo de las actividades económicas, mediante un
orden jurídico y instituciones políticas que las promuevan,
fomenten y defiendan a través del cumplimiento de la Constitución
y la ley.
Art. 4.− Para la consecución del Buen Vivir, a las personas, comunidades,
pueblos y nacionalidades y sus diversas formas organizativas, les
corresponde:
A. Participar en todas las fases y espacios del poder público y de la
planificación del desarrollo nacional y local, y en la ejecución y
control del cumplimiento de los planes de desarrollo en todos sus
niveles.
B. Producir, intercambiar y consumir bienes y servicios con
responsabilidad social y ambiental.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Artículo 26.- Reconoce la Educación como un derecho que las
personas lo ejercen a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
24
social y condición indispensable para el Buen Vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Artículo 27.- La educación debe estar centrada en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
Artículo 44.- Obliga al Estado, la sociedad y la familia a promover de
forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y
adolescentes y asegurar el ejercicio pleno de sus derechos;
atendiendo al principio de su interés superior, donde sus derechos
prevalecerán sobre los de las demás personas.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable independiente: Celos infantiles
Variable dependiente: Desarrollo socio-afectivo
25
CAPITULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se realiza Centro de Educación Inicial “Francisco
Granizo Ribadeneira” ubicada en la cooperativa Jaime Roldos Aguilera,
Esmeralda chiquito en la Provincia del Guayas, a los docentes.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Dentro del proceso de investigación la metodología a utilizar es
importante para alcanzar los objetivos propuestos, en este capítulo se
propone llevar a cabo un análisis más profundo como hipótesis,
estadísticas, entrevistas, etc. Este proyecto está dentro del paradigma del
proceso formal, se emplea en el estudio y se divide en método deductivo,
parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un caso
particular, además este tipo de investigación facilita la obtención de datos
a través de materiales impresos como: encuestas, datos que son útiles
para el proceso de investigación.
Osorio (2012)
La investigación descriptiva describirá el proceso que
sufren las emociones, sensaciones y percepciones que
reciben los estudiantes en el aula de clase y consiste en
llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se
limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o
más variables. (Pág23).
El autor es claro en definir la importancia de utilizar una investigación
descriptiva para poder entender las bases emocionales, cognitivas y
sociales que los niños y niñas han desarrollado dependiendo de su
entorno logrando así conocer los problemas para dar solución oportuna.
26
Investigación de Campo
Investigación de campo es la que presenta mediante la manipulación
de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosas
controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causas se
produce una situación o acontecimiento particular.
Méndez R. (2009) “investigación de campo diseña, construye y procesa
datos cuantitativos y cualitativos” (Pág. 19).Este tipo de investigación
permitió conocer la realidad en que se encuentran las instituciones
educativas, describen, interpretan y entienden las causas y efectos por
medio de métodos. Se recoge la información de primera mano en forma
directa y diagnóstica por los conocimientos de la lectura compartida,
además de realizar una prueba y observar los resultados de cada variable
ejerce sobre el objeto de estudio. En el caso de la temática, motivo de
estudio, se realizó la investigación de campo, se aplicó la encuesta a
docentes del Centro de Educación Inicial “Francisco Granizo
Rivadeneira”.
Investigación Cualitativa
Ruiz Francisco José (2012). “Estudios cualitativos. Utilizan información
relativa a aspectos internos del comportamiento humano como las
actitudes, creencias y motivaciones, respondiendo normalmente al porqué
de la conducta humana”. (Pág. 25)Se basa en las cualidades para obtener
información de la cual se notara el comportamiento, las actividades.
La información necesaria para estos estudios procede de las fuentes
externas primarias, obteniéndose mediante técnicas de carácter
psicológico de la información, junto al hecho de que la misma procede de
un reducido número de personas, implican que sus conclusiones no
puedan generalizarse a toda la población en términos estadísticos.
UNIVERSO Y MUESTRA
El universo de una investigación es un grupo de personas las cuales
27
necesita investigar y que se encuentra en un entorno donde existe una
problemática, además es relevante medir ciertas características del
universo o población a investigar, el universo de estudiantes del Centro de
Educación Inicial y la población sería los niños de 4 años de edad. En un
estudio de investigación no es posible estudiar todos los sujetos a lo cual
se refiere el problema, sino que es preciso trabajar con un grupo para
realizar los resultados según las estadísticas y formar su totalidad, la
cantidad de los sujetos a investigar debe ser la apropiada para obtener
resultados favorables. El presente proyecto educativo el universo a
investigar está conformado por niños de 4 años de edad, ydocentes del
Centro de Educación Inicial “Francisco Granizo Ribadeneira” cuyo objetivo
es lograr que los docentes empleen a través de una guía didáctica
estrategias innovadoras que logren el desarrollo socio-afectivo de los
niños y la sana convivencia.
Varkevisser, Corlien (2011).
“Cada Universo de estudio se compone de unidades de estudio. La
manera en que definamos al universo y la unidad de estudio depende del
problema que queremos investigar y de los objetivos de nuestro estudio”.
(Pág. 226). El autor expresa que es necesario obtener información del
universo, puesto que de este saldrá conocimiento sobre la muestra.
CUADRO N° 1
N° ESTRATOS UNIVERSO DE
INVESTIGACIÓN
1 Director 1
2 Docentes 15
3 Representantes Legales 140
4 TOTAL 156
Fuente: CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Jessica Mercedes Villón Guevara
MUESTRA
28
La muestra no probabilística que corresponde a los docentes de los
niños de 4 años. Es una técnica de recolección de datos la cual permite
investigar a través de una fracción de la población todo el conglomerado,
se tiene en cuenta que las partes son iguales al todo, o lo podemos definir
como una representación significativa de las características de una
población, la muestra se analiza detenidamente.
LÓPEZ, Bernardo (2010) Una muestra es un segmento de la población, seleccionado como representativo de esa población entera. Lo ideal es que la muestra sea bastante representativa como para permitir al investigador estimar con exactitud las opiniones las opiniones y los comportamientos de la población correspondiente. (Pág. 120)
La muestra como dice en la cita viene a ser una parte seleccionada de la
población con la cual el investigador puede representar en problema y las
resoluciones que aquella muestra dan a conocer. Es decir en este caso el
número de personas que están ligadas directamente con el objeto de la
investigación, estará conformada por 1 autoridad, 15 docentes, 80
representantes legales siendo un total general de 96.
CUADRO N° 2
N° ESTRATOS MUESTRA
1 Director 1
2 Docentes 15
3 Representantes Legales 80
4 TOTAL 96
Fuente: CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Jessica Mercedes Villón Guevara
29
Encuesta dirigida a los Docentes del Centro de Educación Inicial
“Francisco Granizo Rivadeneira"
1.- ¿Cree usted que los celos infantiles se generan en el vínculo
familiar?
Cuadro Nº 3
Celos infantiles se generan en la familia
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 15 100%
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 1 Celos infantiles se generan en la familia
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 100% de los docentes están muy de acuerdo que los celos infantiles se
generan desde el vínculo familiar cuando los padres no equilibran sus
sentimientos entre cada uno de los miembros.
100%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
30
2.- ¿Considera importante que los padres brinden afecto de manera
igualitaria entre sus hijos o hijas?
Cuadro Nº 4
Padres brinden igualitariamente afecto entre sus hijos o hijas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 15 100%
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 2
Padres brinden igualitariamente afecto entre sus hijos o hijas
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villón Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 100% de los docentes están muy de acuerdo en la importancia que los
padres brinden afecto de manera igualitaria a cada uno de sus hijos e
hijas ya que de no hacerlo tiene consecuencias de celos infantiles.
100%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
31
3.- ¿Considera usted que el maestro debe de tratar a todos sus
estudiantes de manera igualitaria sin preferencias?
Cuadro Nº 5
Tratar a los estudiantes sin preferencias
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 10 67%
DE ACUERDO 5 33%
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 3
Tratar a los estudiantes sin preferencias
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 67% de los docentes están muy de acuerdo en que se debe tratar a
todos los estudiantes de forma igualitaria sin preferencias ya que
repercuta en el desarrollo socio-afectivo, el 33% está de acuerdo.
67%
33%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
32
4.- ¿Cómo docente considera importante emplear actividades
relevantes para lograr afianzar valores en los niños y niñas?
Cuadro Nº 6
Emplear actividades relevantes con valores
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 12 80%
DE ACUERDO 2 13%
INDIFERENTE 1 7%
EN DESACUERDO 0 0
MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 4
Emplear actividades relevantes con valores
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 80% de los docentes están muy de acuerdo en que es importante
emplear actividades relevantes para lograr afianzar valores en los niños y
niñas, el 13% está de acuerdo y el 7% indiferente.
80%
13% 7%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
33
5.- ¿Considera necesario la orientación de una guía para favorecer el
equilibrio de emociones y lograr el desarrollo socio-afectivo en los
niños y niñas?
Cuadro Nº 7
Orientación de una guía para el equilibrio de emociones
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 15 100%
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 5
Orientación de una guía para el equilibrio de emociones
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 100% de los docentes están muy de acuerdo en recibir el apoyo de una
guía de orientación para poder favorecer el equilibrio de emociones y
lograr el desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas.
100%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
34
6.- ¿Cree usted que los celos infantiles se adquieren por la falta de
afecto y comparaciones entre los niños y niñas?
Cuadro Nº 8
Celos infantiles se adquieren por la falta de afecto y comparaciones
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 15 100%
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 6 Celos infantiles se adquieren por la falta de afecto y comparaciones
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 100% de los docentes están muy de acuerdo en que las
comparaciones y la falta de afecto provocan celos infantiles en los niños y
niñas perjudicando su desarrollo socio-afectivo.
100%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
35
7.- ¿Considera que los celos infantiles repercuten en desarrollo
emocional de los niños y niñas?
Cuadro Nº 9
Celos infantiles repercuten en el desarrollo emocional
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 15 100%
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 7
Celos infantiles repercuten en el desarrollo emocional
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 100% de los docentes están muy de acuerdo en que los celos infantiles
repercuten en el desarrollo emocional y socio-afectivo de los niños y niñas
desfavoreciendo su desarrollo integral.
100%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
36
8.- ¿Cree usted que la falta de reglas y normas desde el hogar influye
en la interacción social de los niños y niñas?
Cuadro Nº 10
Falta de reglas y normas en el hogar influye en la interacción social
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 14 93%
DE ACUERDO 1 7%
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 8 Falta de reglas y normas en el hogar influye en la interacción social
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 93% de los docentes están muy de acuerdo en que la falta de reglas y
normas desde el hogar influye en la interacción social de los niños y
niñas, el 7% está de acuerdo.
93%
7%
0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
37
9.- ¿Considera que los celos infantiles pueden provocar agresiones
en los niños y niñas?
Cuadro Nº 11
Los celos infantiles provocan agresiones
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 14 93%
DE ACUERDO 1 7%
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 9
Los celos infantiles provocan agresiones
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 93% de los docentes están muy de acuerdo en que los celos infantiles
producen agresiones en los niños y niñas perjudicando su desarrollo
socio-afectivo, el 7% está de acuerdo.
93%
7%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
38
10.- ¿Considera que los celos infantiles se puede eliminar utilizando
actividades que conlleven a los niños y niñas al control emocional a
través del afecto?
Cuadro Nº 12
Los celos se eliminan con actividades de control emocional
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 10 67%
DE ACUERDO 1 6%
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 4 27%
MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 10 Los celos se eliminan con actividades de control emocional
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 67% de los docentes están muy de acuerdo en que se pueden ayudar
a eliminar los celos infantiles mediante actividades que contribuyan al
control emocional de los niños y niñas, el 6% está de acuerdo y el 27% en
desacuerdo.
67% 6%
0%
27%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
39
Encuesta dirigida a los Representantes Legales del Centro de
Educación Inicial “Francisco Granizo Rivadeneira”
1.- ¿Considera importante el afecto que brinda a su hijo o hija para
lograr el desarrollo socio-afectivo?
Cuadro Nº 13
Afecto que brinda a su hijo o hija
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 80 100%
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 80 100%
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 11 Afecto que brinda a su hijo o hija
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 100% de los Representantes legales están muy de acuerdo en la
importancia de brindar afecto a los niños y niñas para lograr el desarrollo
favorable socio-afectivo.
100%
0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
40
2.- ¿Cree que la comparación que se haga entre los hijos o hijas
desencadena celos?
Cuadro Nº 14
Comparaciones desencadenas celos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 70 88%
DE ACUERDO 5 6%
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 5 6%
MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 80 100%
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 12 Comparaciones desencadenan celos
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 88% de los Representantes legales están muy de acuerdo en que las
comparaciones que se hagan entre los hijos o hijas perjudica el desarrollo
socio-afectivo, el 6% está de acuerdo, el 6% en desacuerdo.
88%
6% 6%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
41
3.- ¿Considera que los niños y niñas que desarrollan celos
perjudican su desarrollo integral?
Cuadro Nº 15
Celos perjudica su desarrollo integral
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 75 94%
DE ACUERDO 5 6%
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 80 100%
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 13
Celos perjudica su desarrollo integral
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 94% de los Representantes legales están muy de acuerdo en que los
celos en los niños y niñas si perjudican su desarrollo integral, el 6% está
de acuerdo.
94%
6%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
42
4.- ¿Considera importante la comunicación familiar para lograr el
desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas?
Cuadro Nº 16
Comunicación familiar para lograr el desarrollo socio-afectivo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 80 100%
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 80 100%
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 14
Comunicación familiar para lograr el desarrollo socio-afectivo
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 100% de los Representantes legales están muy de acuerdo en lo
importante que es la comunicación familiar para lograr el desarrollo socio-
afectivo de los niños y niñas.
100%
0% 0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
43
5.- ¿Cree usted que los niños y niñas que se desarrollan en un
ambiente violento y de celos, desarrollan las mismas actitudes?
Cuadro Nº 17
Ambientes violentos desarrollan actitudes iguales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 80 100%
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 80 100%
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 15
Ambientes violentos desarrollan actitudes iguales
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 100% de los Representantes legales están muy de acuerdo en qué los
niños y niñas que se desarrollan en un ambiente de violencia y celos,
aprenderán las mismas actitudes perjudicando su desarrollo integral.
100%
0% 0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
44
6.- ¿Considera importante que los docentes orienten a los padres
sobre cómo mejorar actitudes de celos en los niños y niñas?
Cuadro Nº 18
Docentes orienten a los padres
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 80 100%
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 80 100%
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 16
Docentes orienten a los padres
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 100% de los Representantes legales están muy de acuerdo en qué los
docentes los orienten en estrategias de cómo mejorar actitudes de celos
en los niños y niñas para lograr su desarrollo socio-afectivo de forma
favorable.
100%
0% 0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
45
7.- ¿Cree usted que una de las causas de los celos infantiles es
producida por la llegada de un hermano o hermana a la familia?
Cuadro Nº 19
Celos producidos por la llegada de un hermano o hermana
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 65 82%
DE ACUERDO 5 6%
INDIFERENTE 5 6%
EN DESACUERDO 5 6%
MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 80 100%
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 17
Celos producidos por la llegada de un hermano o hermana
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 82% de los Representantes legales están muy de acuerdo en qué una
de las causas de los celos infantiles es producido por la llegada de un
hermanito o hermanita, el 6% está de acuerdo, el 6% indiferente, el 6% en
desacuerdo.
82%
6% 6%
6%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
46
8.- ¿Considera fundamental la participación del niño o la niña en las
actividades diarias para lograr igualdad de derechos entre los
miembros de la familia a?
Cuadro Nº 20
Participación del niño o la niña en actividades diarias en el hogar
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 80 100%
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 80 100%
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 18 Participación del niño o la niña en actividades diarias en el hogar
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 100% de los Representantes legales están muy de acuerdo en vincular
a los niños y niñas en las actividades diarias para lograr igualdad de
derechos entre los miembros de la familia y el desarrollo socio-afectivo.
100%
0% 0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
47
9.- ¿Considera relevante el tiempo que le dedica a su hijo o hija para
logar el desarrollo socio afectivo?
Cuadro Nº 21
Tiempo que dedica a su hijo o hija
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 70 87%
DE ACUERDO 3 4%
INDIFERENTE 2 3%
EN DESACUERDO 5 6%
MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 80 100%
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 19
Tiempo que dedica a su hijo o hija
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 87% de los Representantes legales están muy de acuerdo en lo
importante que es el tiempo que se le dedica a los hijos o hijas para lograr
un desarrollo socio-afectivo favorable, el 4% está de acuerdo, el 3%
indiferente y el 6% en desacuerdo.
87%
4% 3%
6%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
48
10.- ¿Cree usted que los niños que desarrollan celos infantiles
repercuten en las actividades escolares y la interacción social?
Cuadro Nº 22
Los celos infantiles repercuten en la interacción social
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 80 100%
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 80 100%
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Gráfico N° 20
Los celos infantiles repercuten en la interacción social
Fuente: Representantes Legales del CEI Francisco Granizo Rivadeneira Elaborado por: Villòn Guevara Jessica Mercedes
Análisis:
El 100% de los Representantes legales están muy de acuerdo en que los
niños y niñas que desarrollan celos infantiles repercuten en las
actividades escolares y la interacción social que perjudica su desarrollo
integral.
100%
0% 0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY DESACUERDO
49
CONTESTACIÓN A LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué son los celos infantiles?
Los celos infantiles son emociones que los niños y niñas pueden
manifestar por causas diferentes como, el sentir un abandono afectivo de
parte de los padres o maestros ya que sienten que han sido desplazados
por factores que muy difíciles pueden entender.
¿Cómo influyen los celos en el desarrollo socio-afectivo de los niños
y niñas?
Influyen notablemente, ocasiona un desequilibrio emocional, causando
inseguridad, baja autoestima desencadenando actitudes negativas que
repercuten su integración social, emocional y cognitiva, repercutiendo en
su formación integral.
¿Cree usted que los celos infantiles influyen a los niños y niñas en
el proceso escolar?
Indudablemente repercute en el proceso escolar que conduce a actuar de
diferentes maneras no adecuadas, perjudicando no solo el equilibrio
emocional sino la interacción social que desfavorece el aprendizaje
significativo y el desarrollo de habilidades positivas para la sana
convivencia.
¿Qué importancia tiene afianzar vínculos afectivos desde el hogar?
El hogar es la primera escuela, es decir es donde se asientan bases de
valores mediante la práctica diaria, permite un equilibrio emocional
contribuyendo a su desarrollo integral, por lo tanto los padres deben
fomentar vínculos afectivos desde temprana edad para lograr adquirir
habilidades significativas en los niños y niñas.
50
¿Cómo influye el entorno familiar y social en los niños y niñas para
su desarrollo socio-afectivo?
El entorno en el que se desenvuelven los niños y niñas es primordial para
lograr un desarrollo socio-afectivo favorable que contribuya en el proceso
escolar permitiendo seguir adquiriendo habilidades significativas que
favorezcan la identidad, confianza y seguridad.
¿Considera que los celos infantiles son producidos por la
preferencia entre los niños y niñas?
Uno de los factores principales que influye en los celos infantiles es la
preferencia que se da entre los niños y niñas, ya sea en los salones de
clases o en los hogares, por lo tanto es fundamental que los adultos
demuestren un equilibrio emocional para todos los niños y niñas de tal
manera que sientan seguridad y un ambiente afectivo saludable.
¿Cómo influye los celos para el desarrollo de habilidades cognitivas
y sociales en los niños y niñas?
Los celos influyen de forma negativa en el desarrollo de habilidades
cognitivas y sociales en los niños y niñas, al sentirse desplazados o
rechazados causa un desequilibrio de emociones que por su corta edad
es difícil de afianzar, perjudicando en todo su desarrollo integral.
¿Cuáles son los síntomas y manifestaciones del niño celoso?
Los estados de ánimos cambian repentinamente.
Lloran de manera frecuente.
Tristeza constante.
Aparecen conductas distintas a las que sabían tener, puede ser
agresiones, peleas, lloros, tristezas.
Retroceden en su lenguaje y pueden adoptar acciones de bebés.
51
Puede presentarse alteraciones de comida.
No obedecen
Agresividad con los demás
¿Qué importancia tiene que los padres fomenten la comunicación en
los niños para el desarrollo de la personalidad?
Es importante que los padres fomenten en todo momento la comunicación
en los niños y niñas para lograr confianza, seguridad y autonomía de tal
forma que se sientan atendidos en sus necesidades y escuchados en
todo momento.
¿Considera importante la guía de orientación para los docentes
como estrategia para el desarrollo socio-afectivo en los niños y
niñas?
Es importante que los docentes utilicen la guía de orientación como
estrategia, para el desarrollo de habilidades socio-afectivos en los niños y
niñas para poder favorecer actitudes que ayuden a su formación integral.
52
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE EN EL DESARROLLO SOCIO
AFECTIVO
A través de la investigación realizada en el Centro de Educación
Inicial “Francisco Granizo Ribadeneira”, se observa como los docentes no
logran el desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas que manifiestan
celos infantiles, de tal manera no logran adquirir el desarrollo socio
afectivo debido a la inseguridad que manifiestan porque se sienten
desplazados o que no les prestan la debida importancia.
La guía didáctica permite a los docentes propongan actividades
innovadoras que favorezcan el desarrollo integral de los niños y niñas,
fortaleciendo el autoestima, confianza y seguridad.
Los celos infantiles influyen negativamente en el desarrollo integral de
los niños y niñas, se pretende lograr objetivos favorables para el
desarrollo socio afectivo a través de la guía didáctica como orientación
para el docente que promueva estrategias didácticas innovadoras y
relevantes que garanticen el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas,
además que logren autonomía y seguridad en sí mismo.
Los ejercicios o actividades propuestas son fáciles de emplear de
forma divertida e interesante, es importante destacar que los docentes
luego de que hayan socializado la guía didáctica es preciso orientar a los
padres de familia para contribuir al proceso integral de los niños y niñas.
Objetivo General
53
Elaborar una guía didáctica para el docente que permita lograr
favorecer el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas, desterrando los
celos infantiles que perjudican su sano desarrollo.
Objetivos Específicos
Proponer de manera práctica y comprensible la guía didáctica para
docentes con actividades innovadoras para así obtener un desarrollo
socio-afectivo eficaz con estrategias de aprendizajes significativas para
eliminar los celos infantiles.
Orientar a los docentes en la importancia de utilizar actividades que
logren el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas ayudando a la
autoestima, confianza y seguridad.
Sugerir normas de convivencia que permitan fortalecer desde los
hogares equilibrio emocional, sin tener comparaciones entre hermanos
que influyan de forma negativa su desarrollo socio-afectivo.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
La elaboración de la guía didáctica es factible debido a que cuenta
con el apoyo de toda la comunidad educativa, la cual comprometen a la
toma de conciencia y a utilizar de forma apropiada las actividades
sugeridas en beneficio del desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas,
logrando el equilibrio emocional de los niños y niñas de 4 años.
Los docentes se comprometen a utilizar la guía didáctica y basar su
planificación en las individualidades de los niños y niñas respetando su
ritmo de aprendizaje para lograr el desarrollo cognitivo de forma integral.
DESCRIPCIÓN
54
Elaboración de Talleres a Docentes y Representantes Legales.
La descripción de la propuesta se basa en la elaboración de una guía
didáctica para el docente que permitan lograr el desarrollo socio-afectivo
en los niños y niñas de 4 años que adquieran el equilibrio emocional
eliminando los celos infantiles, proponiendo la participación activa de los
niños y niñas con actividades que permitan reconocer y comprender la
importancia de las acciones tanto dentro de la familia, escuela y
comunidad, además de favorecer el desarrollo de la identidad y
autonomía.
Con esta guía se pretende orientar a los docentes a proponer
actividades que contribuyan al desarrollo socio afectivo de los niños,
permitiendo el aprendizaje significativo y eliminar conductas negativas
que desfavorecen el aprendizaje, por lo tanto es necesario el compromiso
de los docentes por adaptar las actividades presentadas en las guías de
acuerdo a las necesidades individuales de los niños basándose en los
diferentes ritmos de aprendizajes.
La guía didáctica tendrá actividades tales como:
GUÍA DIDÁCTICA REPARTO DE ESTRELLA
CAJA DE TESORO OCULTO
JUEGO DE BOLOS
CUENTO CONMIGO
EJERCICIOS PARA IDENTIFICAR SENTIMIENTOS (CARAS)
EJERCICIOS PARA IDENTIFICAR SENTIMIENTOS (HISTORIAS)
57
Objetivo: trabajar en el autoestima del niño elevando su confianza.
Materiales: estrellas de papel o de cualquier otro material
Observaciones: recomendado para niños de cinco años en adelante.
Actividad: sentados en el suelo, en forma de círculo si somos muchos,
por ejemplo papá, mamá, hermanos o un grupo de niños de la misma
edad, diremos algo positivo a cada uno de los participantes a la vez que
les otorgamos una estrella de papel o una pegatina. Lo de menos es la
estrella ya que todos debemos acabar con el mismo número de ellas. Lo
fundamental es pensar en lo que decimos a los demás, lo que nos dicen y
lo que sentimos. Al finalizar el juego es importante que preguntemos qué
es lo que más les ha gustado, lo que menos y cómo se han sentido a lo
largo de la actividad.
58
CAJA DEL TESORO OCULTO
Objetivo: elevar la confianza del niño
Materiales: caja, espejo.
Actividad: Este juego se debe realizar con un grupo de niños (3-4
mínimo). Se trata una dinámica que permitirá que los niños descubran lo
únicos y especiales que son. Dentro de una caja esconderemos un
espejo. A los niños les explicaremos que dentro hay un tesoro único en el
mundo, algo especial, maravilloso, algo irrepetible. Generaremos así
expectativa. De uno en uno, abriremos la caja y pediremos que no diga
nada a nadie. Cuando todos los niños hayan visto el tesoro pediremos
que digan en voz alta qué es lo que han visto. Tras esto, les
preguntaremos que digan en voz alta qué creen ellos que les hace únicos
y especiales, personas irrepetibles y maravillosas.
59
JUEGO DE BOLOS
Objetivo: destacar habilidades del niño para elevar su autoestima.
Materiales: pinos, pelota
Actividad: Consiste en jugar a los bolos por turnos. Cada bolo que tire el
niño tiene que decir un aspecto positivo de él mismo. También se puede
jugar indicándole al niño que cada bolo que tire, tiene que señalar un
logro que haya conseguido y así ir a apuntándolo en la pizarra o hacer un
mural y colgarlo en el despacho.
60
GUÍA DIDÁCTICA
RECONOCER Y DIFERENCIAR LAS EMOCIONES BÁSICAS
Objetivo General
Desarrollar el control de las emociones para la prevención de posibles
problemas emocionales en el desarrollo de la personalidad de los niños y
niñas
Materiales
Video, Laptop, Hoja, Cartulina, Marcadores, Lana, Goma
Metodología
Presentación y saludo. Conversar sobre las emociones en los niños.
Participación de los docentes, mediante la lluvia de ideas.
Realizar diferentes círculos y dibujar expresiones de alegría, tristeza,
enfado, de tal manera que utilicen la actividad para que los niños y niñas
observen las diferentes expresiones y hagan diferencias.
Saludo
La titirita: Incentivar a la participación de los docentes para que conozcan
la dinámica y puedan emplearla.
Procedimiento
Se conversa sobre las emociones en los niños y la importancia de
exteriorizarla.
Los docentes deberán expresar que actividades utilizan para que sus
niños y niñas logren expresar sus emociones. Se realiza una actividad en
donde tendrán que dibujar los diferentes estados de ánimos y puedan
utilizar con los niños y niñas exponiéndolos en lugares visibles y cuando
manifiesten alguna emoción llevarlos al lugar de los dibujos y señalen
como se sienten y el porqué.
61
CANCIÓN LA TIRITITA
Jala de la tiritita,
Tiritita, tiritita.
Jala de tiritita,
Ya no la jales más.
Ahora del pie
Jala de la tiritita,
Tiritita, tiritita.
Jala de tiritita,
Ya no la jales más.
Ahora de la oreja
Jala de la tiritita,
Tiritita, tiritita.
Jala de tiritita,
Ya no la jales más.
Ahora de la mano
Jala de la tiritita,
Tiritita, tiritita.
62
Ejercicios para identificar sentimientos –
HISTORIAS
Objetivo: Identificar sentimientos de los personajes de las historias
Actividad: En este ejercicio se les lee a los niños una serie de historias.
Después de cada historia, pregúntele cómo se sienten los personajes. Las
historias se clasificarán en el orden de dificultad siguiente:
1. Un solo personaje, de la misma edad y sexo que el niño. Algo ocurre o
el personaje se comporta de modo que sólo se manifiesta una única
emoción. Por ejemplo:
Después de estudiar todos los días, Beatriz aprueba matemáticas.
2. Un único personaje adulto en una situación que produce una sola
emoción. Por ejemplo:
Un hombre se tropieza por la calle y se rompe un pie.
63
Por ejemplo:
Beatriz gana una carrera en la escuela y sus padres están allí para verla
(Pregunte cómo se siente cada persona).4. Varios personajes cuyas
actividades producen emociones diversas.
Por ejemplo:
Beatriz y Ana se han entrenado para la gran carrera. El día de la carrera,
Ana se pone enferma y no puede ir a la escuela y Beatriz gana la carrera.
DIBUJAR LOS DIFERENTES ESTADOS DE ÁNIMOS
64
Ejercicios para identificar sentimientos – CARAS
Objetivo: realizar gestos para que el niño reconozca los sentimientos que
predominan.
Actividad: para realizar este ejercicio puede usar bien fotografías o dibujos
que muestren a gente expresando las cuatro emociones básicas
(felicidad, tristeza, enfado y miedo).Se empezarán con fotografías de
niños de edad similar. Cada vez que le muestre una fotografía o imagen,
pregúntele cómo se siente la persona que aparece en ella. A
continuación, pídale al niño que «haga caras» que expresen los cuatro
sentimientos básicos. Después el terapeuta hará esas caras, utilizando la
comunicación no verbal y deberá entonces pedirle que las identifique. Al
principio, éstas deberán ser muy exageradas y, una vez que el niño vaya
entrando en el ejercicio, podrán ser más sutiles y matizadas.
Posteriormente se le indica que expresen qué situaciones nos provocan
nuestros sentimientos (felicidad, tristeza, enfado y miedo). De esta forma
favorecemos la expresión emocional del niño
65
GUÍA DIDÁCTICA
CREANDO UN ÁLBUM DE FOTOS DE LAS EMOCIONES
Objetivo General
Afianzar vínculos afectivos familiares mediante actividades compartidas.
Materiales
Cartulina A3, Fómix, Silicón, Cintas decorativas, Fotos , Lápices de
Colores, marcadores
Metodología
Presentación y saludo.
Conversar con los representantes legales sobre la importancia de realizar
actividades escolares compartidas. Conversar sobre la relación con sus
hijos e hijas.
Proponer la realización de un álbum de fotos de las distintas emociones
que los niños presentan en casa, luego se las imprime y se conversa.
Saludo
Dinámica soy una serpiente
Procedimiento
Motivarlos por medio de la dinámica para optimizar el aprendizaje de los
participantes.
Los participantes conversarán sobre cómo es la relación en el hogar con
sus hijos e hijas, desarrollando estrategias para el fomento de valores. Se
les propone realizar una actividad junto con sus hijos e hijas que consiste
en elaborar un álbum de fotos de las distintas emociones que los niños y
niñas presentan, esta actividad se debe realizar en el hogar y los niños y
niñas expondrán sus álbumes explicando lo realizado junto a sus padres.
66
DINÁMICA
SOY UNA SERPIENTE
SOY UNA SERPIENTE
QUE ANDA POR EL BOSQUE
BUSCANDO UNA PARTE DE SU COLA:
¿QUIERE SER USTED UNA PARTE DE MI COLA?
68
“CUENTO CONMIGO”
Objetivo: fomentar el autoestima del niño
Actividad: erase una vez un niño que se miró en un espejo. Cuando se vio
no se reconoció porque vio la imagen de una persona mayor. En seguida
el niño le preguntó:- ¿Tú quién eres?
La persona que estaba del otro lado del espejo le respondió:
- Soy tú mismo; sólo que con unos cuantos años más- Si quieres puedo
salir del espejo y acompañarte siempre, para ayudarte en lo que tú
quieras- añadió la imagen.
El niño exclamó:- ¡Sí, sal de ahí! La persona salió con esfuerzo. Primero,
sacó una pierna, luego la otra, después los brazos... Y se quedó encogida
en el lavabo.
El niño, riéndose le dijo:- Pareces un poco patosa
Esta le respondió:- No todo es bueno cuando eres mayor. Por ejemplo, no
se cabe en cualquier parte.
Entonces el pequeño le dijo:- Lo comprendo, te ayudaré a bajar Cuando
bajó, los dos se abrazaron muy fuerte. Y de los dos desapareció el miedo.
Pues se tenían el uno al otro para siempre. Así que, agarrados de la
mano, caminaron juntos por la vida, con paso seguro
69
ESTO ES ABRAZO
OBJETIVOS:
- Desarrollar con cierta espontaneidad la cercanía con otras personas.
- Producir un acercamiento físico entre los integrantes del grupo.
PARTICIPANTES:
El número de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede
realizar con todo tipos de grupos niños, adolescentes y adultos.
TIEMPO:
La duración es indeterminada, aunque aproximadamente es de 10 - 15
minutos. Esto depende del número de integrantes del grupo.
MATERIAL:
No se precisa de ningún tipo de recursos materiales.
LUGAR:
Esta técnica se puede realizar sin ser el espacio demasiado grande,
70
también es indiferente que sea un espacio abierto o cerrado.
PROCEDIMIENTO:
Todos los integrantes del grupo se sientan formando un corro. Por orden y
de uno en uno, le dice cada uno de los integrantes del grupo a la persona
que está sentada a su derecha y en voz alta: “¿SABES LO QUE ES UN
ABRAZO?”. La persona que está sentada a la derecha de quién realiza la
pregunta contesta:” NO, NO LO SÉ”. Entonces se dan un abrazo, y la
persona que ha contestado se dirige a la persona anterior y le contesta:
“NO LO HE ENTENDIDO, ME DAS OTRO”. Entonces se vuelven a dar
otro abrazo, la persona que le han abrazado, realiza la misma pregunta a
su compañero de la derecha, realizando la misma operación que habían
realizado anteriormente con él/ella. Así sucesivamente hasta que todos
los integrantes del grupo hayan sido abrazados y hayan abrazado.
OBSERVACIONES:
Entre todos los integrantes del grupo, comentaremos la actividad,
reflexionaremos sobre cómo nos hemos sentido, si nos ha gustado, si nos
pareció divertida, etc.
71
CONCLUSIÓNES
Se concluye que la guía didáctica para docentes debe ser llevada con
responsabilidad para lograr que los niños y niñas adquieran un desarrollo
cognitivo a través de estrategias innovadoras que faciliten el desarrollo
integral.
Los docentes se comprometen a emplear las estrategias orientadas en la
guía didáctica para lograr el desarrollo socio-afectivo mediante el proceso
de enseñanza y aprendizaje en niños y niñas de 4 años.
Los representantes legales son orientados con normas de convivencia y
reglas que deben existir en el hogar, tratando a todos los hijos por iguales
y desterrando en los niños y niñas celos infantiles.
RECOMENDACIONES
Se recomienda que las actividades propuestas en la guía didáctica para
docentes sea una constante práctica con responsabilidad y tomando
conciencia que son los niños y niñas los beneficiarios ya que contribuye a
su desarrollo integral.
Es indispensable que los docentes adapten las actividades basadas en
las necesidades e individualidades de los niños y niñas respetando su
ritmo de aprendizaje.
Los representantes legales deben tomar conciencia de lo importante que
es el vínculo afectivo y lo perjudicial de ignorar los sentimientos que
suelen presentar los niños a causa de los celos infantiles.
72
BIBILIOGRAFÍA
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Buenos Aires.
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años. España: Wolters Kluwer.
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educadores de Párvulos
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
El Formulario presentado es un documento de investigación el cual
servirá para recolectar datos referentes a las consecuencias de los celos
infantiles y causas que lo produce.
Objetivo •Concienciar a los representantes legales sobre cómo
desarrollar en sus hijos e hijas actitudes favorables para
fomentar la confianza y seguridad en ellos.
Instructivo • Para llenar esta encuesta lea con atención cada una de
las preguntas del cuestionario y marque una X en la
alternativa que considere correcta.
1= Muy De acuerdo (MA)
2 = De acuerdo (DA)
3= Indiferente (I)
4= En desacuerdo (ED)
5= Muy en desacuerdo (MD)
No. Preguntas MA DA I ED MED
1 ¿Considera importante el afecto que brinda a su hijo o hija para lograr el desarrollo socio-afectivo?
2 ¿Cree que la comparación que se haga entre los hijos o hijas desencadena celos?
3
¿Considera que los niños y niñas que
desarrollan celos perjudican su
desarrollo integral?
4
¿Considera importante la comunicación
familiar para lograr el desarrollo socio-
afectivo de los niños y niñas?
5
¿Cree usted que los niños y niñas que se
desarrollan en un ambiente violento y de
celos, desarrollan las mismas actitudes?
6
¿Considera importante que los docentes
orienten a los padres sobre cómo mejorar
actitudes de celos en los niños y niñas?
7
¿Cree usted que una de las causas de los
celos infantiles es producida por la
llegada de un hermano o hermana a la
familia?
8
¿Considera fundamental la participación
del niño o la niña en las actividades
diarias para lograr igualdad de derechos
entre los miembros de la familia?
9
¿Considera relevante el tiempo que le
dedica a su hijo o hija para logar el
desarrollo socio afectivo?
10
¿Cree usted que los niños que
desarrollan celos infantiles repercuten en
las actividades escolares y la interacción
social?
Gracias por su colaboración
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