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Vicerrectorado de Docencia y Profesorado Secretariado de Innovación Docente y Formación del Profesorado
MEMORIA FINAL DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE
CONVOCATORIA CURSO 2010/2012
DATOS DEL/DE LA SOLICITANTE
Nombre Pedro Luis
Apellidos Luque Escamilla
D.N.I. 24258197M E-mail [email protected]
Centro EPS Jaén Teléfono 953212864
Departamento Ingeniería Mecánica y Minera
Categoría Titular de Universidad
DATOS DEL PROYECTO
Título Desarrollo de podcast, videocast y screencast para la docencia de la
Mecánica de Fluidos y estudio de su eficacia didáctica
Línea de actuación Proyecto de innovación. Proyectos para asignaturas.
Utilización de las TIC
Departamento/s implicados Ingeniería Mecánica y Minera
Asignatura/s implicada/s Mecánica de Fluidos (Obligatoria en todas las
especialidades de la rama industrial)
Máquinas e Instalaciones de Fluidos
(Obligatoria del módulo de Ingeniería
Mecánica)
Simulación de Flujos Industriales (Obligatoria
del módulo de ingeniería Mecánica)
Titulación/es implicada/s Grados en Ingeniería Mecánica, Ingeniería
Eléctrica, Ingeniería Electrónica e Ingeniería
Química
Curso/s implicado/s Segundo, Tercero (nuevo grado)
Nº de alumnos afectados 450
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MEMORIA DEL PROYECTO
Breve resumen y justificación del Proyecto
La implantación de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo es un fenómeno
emergente que parece tener un futuro prometedor, dado el apoyo que estas novedosas
metodologías pueden aportar al proceso de enseñanza-aprendizaje. Se han realizado
numerosos estudios que demuestran los beneficios que el uso de los ordenadores y la
tecnología tienen en la educación. En los años ochenta del pasado siglo, con el
advenimiento de los primeros ordenadores personales a las aulas, los resultados
indicaban un efecto positivo pero no demasiado importante [1]. Desde entonces el
avance de la tecnología ha permitido llegar a un nivel didáctico más elevado con estos
métodos. Hoy en día, el empleo de presentaciones en formato electrónico es habitual en
el ámbito de la docencia, y numerosos autores han estudiado su impacto positivo en el
aprendizaje de los alumnos, tanto por aumentar su capacidad de auto-organizarse y de
generar esquemas cognitivos, como por fomentar la claridad e interés en las
explicaciones y por facilitar la toma de apuntes [2-4]. No obstante, también han
surgido voces discordantes que parecen indicar que no siempre el uso de las
presentaciones electrónicas es eficaz [2, 3, 5]. En este sentido, las más recientes
aplicaciones de la tecnología se enmarcan en el ámbito del llamado e-learning, donde el
desarrollo de todo el proceso de aprendizaje se enfoca desde el empleo del ordenador e
Internet. De este modo, no basta con la generación de transparencias atractivas sino
que surge la necesidad del diseño de los contenidos para la presentación de cursos en
la Web, con todo tipo de recursos electrónicos que permitan al alumno una total
autonomía en su proceso de aprendizaje. Sin embargo, la evaluación del impacto de
este tipo de enseñanza también arroja luces y sombras. Mientras el uso de
herramientas multimedia parece ser muy atractivo para el alumno [6] hay que ser
cuidadoso en la elección de los materiales [7] pudiendo incluso ser negativo para el
aprendizaje [8]. En cualquier caso parece que uno de los principales defectos en que se
puede incurrir a la hora de planificar la enseñanza mediante el empleo de las nuevas
tecnologías es la de distraer al alumno, e incluso impedir que tenga un papel activo
durante la presentación del material. La elaboración de apuntes propios por parte del
discente, incluso si son incompletos, ha demostrado ser una estrategia mucho más
eficaz que la de proporcionar al alumno los apuntes ya desarrollados haciendo que éste
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tan sólo escuche la lección [9-11].
Es en este marco docente donde surge la posibilidad de introducir herramientas como
el podcasting en el proceso educativo. El podcasting consiste en la distribución de
archivos multimedia (normalmente audio y vídeo, pudiendo este último incluir texto en
forma de subtítulos y notas) mediante un sistema de redifusión (RSS) para que el
usuario lo escuche o vea en el momento que considere oportuno. Es fácil darse cuenta
del amplio abanico de posibilidades que abre el uso de este tipo de tecnología en el
aprendizaje. El alumno puede escuchar y/o visualizar contenidos relacionados con su
asignatura, e incluso clases completas, cuando no ha tenido oportunidad de acceder a
ellas de forma presencial. Además, las características de estos materiales permiten al
alumno utilizarlos tanto para reforzar el conocimiento (una vez que ya ha asistido a la
explicación por parte del profesor o ya ha estudiado la materia correspondiente a los
mismos) como para prepararlo (escuchando la lección antes de ser impartida
presencialmente). Es más, la toma de apuntes se hace mucho más eficiente, pues
puede pararse el hilo de la explicación, e incluso retroceder e incidir en determinados
puntos las veces que el discente considere oportuno. De este modo se favorece la toma
de apuntes que, como se dijo antes, parece más eficiente en el aprendizaje que el
estudio de un material escrito ya preparado por el profesor. Esta flexibilidad, tanto de
uso como de accesibilidad y horario, unida al hecho de que se propone un soporte de
gran difusión entre la juventud, tiene un enorme potencial didáctico que conviene
aprovechar. Uno de los pioneros del uso de esta herramienta ha sido la compañía
Apple Computers Inc., quien ha definido el llamado m-learning, como aprendizaje
móvil, independiente en principio del encorsetamiento del aula. Apple ha diseñado y
creado la iTunes U (Universidad i-Tunes) donde pueden obtenerse podcasts de
diferentes universidades sobre todo tipo de materias. Desde la empresa se defiende
esta nueva vía como el método de enseñaza de la próxima generación y, dada la
inversión realizada, parece una apuesta segura. Sin embargo, teniendo en cuenta lo
reciente de la propuesta, el verdadero impacto didáctico del podcasting está aún por
demostrar. Así por ejemplo, parece que la portabilidad del medio no es adoptada por la
mayor parte de los alumnos, que prefieren escuchar los materiales en su propio
ordenador en lugar de en su reproductor portátil [12]. En ese sentido, el presente
Proyecto pretende comprobar los beneficios del m-learning en la enseñanza
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universitaria, y particularmente en el ámbito de la Mecánica de Fluidos.
Bibliografía:
[1] Kulik, J. A., Kulik, C.-L. C., & Cohen, P. (1980). Effectiveness of computer-based
college teaching: A meta-analysis of findings. Review of Educational Research, 50, 525–
544.
[2] Susskind, J. E. (2005). PowerPoint’s power in the classroom: Enhancing students’
self-efficacy and attitudes. Computers & Education, 45, 203–215.
[3] Apperson, J. M., Laws, E. L., & Scepansky, J. A. (2006). The impact of presentation
graphics on students’ experience in the classroom. Computers & Education, 47, 116–
126. [4] Austin, J. L., Lee, M., & Carr, J. P. (2004). The effects of guided notes on
undergraduate students’ recording of lecture content. Journal of Instructional
Psychology, 31, 314–320.
[5] Szabo, A., & Hastings, N. (2000). Using IT in the undergraduate classroom: Should
we replace the blackboard with PowerPoint? Computers & Education, 35, 175–187.
[6] Hallett, T. L., & Faria, G. (2006). Teaching with multimedia: Do bells and whistles
help students learn? Journal of Technology in Human Services, 24, 167–179.
[7] Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). Nine ways to reduce cognitive load in multimedia
learning. Educational Psychologist, 38, 43–52.
[8] Maki, W. S., & Maki, R. H. (2002). Multimedia comprehension skill predicts
differential outcomes of web-based and lecture courses. Journal of Experimental
Psychology: Applied, 8, 85–98.
[9] Kiewra, K. A. (1985). Learning from a lecture: An investigation of notetaking, review
and attendance at a lecture. Human Learning, 4, 73–77.
[10] Hadwin, A. F., Kirby, J. R., & Woodhouse, R. A. (1999). Individual differences in
notetaking, summarization, and learning from lectures. The Alberta Journal of
Educational Research, XLV, 1–17.
[11] Russell, I. J., Caris, R. N., Harris, G. D., & Hendricson, W. D. (1983). Effects of
three types of lectures notes on medical student achievement. The Journal of Medical
Education, 58, 627–636.
[12] Evans, C. (2008). The effectiveness of m-learning in the form of podcast revision
lectures in higher education. Computers & Education, 50, 491–498.
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Objetivos conseguidos
De entre los objetivos propuestos inicialmente, se ha conseguido llevar a cabo la
totalidad de los previstos de acuerdo con el cronograma:
Como ya se indicó en la memoria de progreso, en el primer año ya se obtuvieron
los siguientes objetivos:
o El análisis inicial de posibles contenidos como la selección de las
herramientas necesarias para ello.
o La realización de los guiones de los podcast, screencast y videocast.
o La grabación de las entrevistas que se emplearían en algunos podcasts.
o La formación de parte del personal adscrito a este proyecto para
aprender a manejar herramientas informáticas (FinalCut, Podcast
Producer…)
o La recopilación de material multimedia y de infografía necesarios para la
elaboración de los podcasts, videocasts y screencasts.
En este segundo año, se han completado el resto de objetivos, verbigracia:
o La finalización de los materiales de podcasting diseñados, incluyendo la
maquetación de imagen y sonido. Para parte de esta labor se ha contado
con la colaboración de la Unidad de Medios Audiovisuales y Multimedia
de la Universidad de Jaén.
o La colocación de estos materiales en los sistemas de difusión
adecuados. Este ha sido un punto delicado, pues la Universidad de Jaén
está en pleno proceso de creación de un sistema para albergar podcasts
institucionales, pero que aún no ha sido concluido. Por ello, finalmente
nos hemos decantado por ubicar nuestros materiales en la plataforma
youtube.
o La difusión de la existencia de los materiales entre los alumnos
implicados. La posibilidad de dar difusión más amplia a los materiales
queda abierta y es totalmente funcional.
o El análisis de los resultados de esta experiencia docente, mediante el
diseño de encuestas y su posterior evaluación.
Es importante reseñar que no ha sido posible extender el proyecto para incluir a los
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alumnos de tercero de grado como se proponía inicialmente, sencillamente porque en
el momento actual tan sólo se ha implementado el grado hasta su segundo curso. Sin
embargo, basándonos en la experiencia adquirida será posible llevar a cabo esta
inclusión sin demasiado esfuerzo. En particular, en el próximo curso se espera la
incorporación de alumnos de grado de Organización Industrial.
Contenidos desarrollados
Se ha completado la totalidad de las herramientas mediacast proyectadas. Aparecen
detalladas en el apartado de resultados obtenidos.
Descripción global de la experiencia desarrollada
Durante el primer año el desarrollo del proyecto se centró en la selección de los
objetivos didácticos y, en consonancia, en el diseño y elaboración de los materiales.
Durante el segundo año se ha finalizado esta tarea, llegando a la completa
implementación de los mediacast previstos. Además, se ha puesto al alcance de los
alumnos seleccionados todo este material y se ha procedido a evaluar su impacto
docente. De este modo, podemos dar por concluido el proyecto con la total satisfacción
de sus objetivos.
Debemos reseñar que el proceso más laborioso, sin duda, ha consistido en la
confección de los podcast, viodeocast y screencast, que eran la principal finalidad del
proyecto. Fue preciso diseñar cuidadosamente los contenidos de cada uno de estos
materiales, realizar un guión gráfico detallado y estructurar adecuadamente el modo
de presentar la aportación didáctica sin descuidar el aspecto, que debía en todo
momento ser atractivo para el estudiante. La parte audiovisual ha sido compleja en su
ejecución. Incluso en el caso de los podcast de audio sencillos, ha sido necesario
preparar el guión, consensuarlo, grabarlo con condiciones adecuadas, corregir defectos
y filtrarlo, añadir efectos de sonido y música que previamente han sido seleccionadas
(con cuidado de que no posean derechos de autor) y editarlo todo con un programa
informático adecuado con el cual no estábamos familiarizados. Y cuando se han
realizado entrevistas, ha sido necesario contactar con los entrevistados, viajar,
preparar las preguntas que se le iban a realizar al interlocutor y grabar la charla para
después editarla adecuadamente. Queremos desde aquí dar las gracias profunda y
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sinceramente a todos los investigadores que se han prestado de forma desinteresada a
colaborar con nosotros, todos ellos de prestigio internacional, e incluso uno de ellos
galardonado con el prestigioso premio Príncipe de Asturias.
Los screencast por su parte, además de lo anterior, precisaban del uso de programas
informáticos que capturasen los movimientos del ratón en la pantalla y las reacciones
del programa informático cuyo manejo se deseaba mostrar al alumno. Los videocast de
problemas han necesitado no sólo el proceso de edición ya señalado, sino un muy
delicado estudio del mejor modo de resolver el problema para asegurar que el alumno
comprendiese lo que se explicaba de modo que, de camino, se resolvieran la mayor
parte de las dudas que puedieran surgir. Y, además, exige la implementación de todo el
proceso de resolución en alguna herramienta gráfica que haga clara y atractiva la
exposición. Por su parte, los videocast de prácticas de laboratorio han precisado de la
colaboración de la Unidad de Medios Audiovisuales de la Universidad de Jaén para la
grabación y edición de las imágenes. Precisamente, la sobrecarga de este servicio ha
motivado en parte el retraso en la entrega de los materiales a los alumnos sobre la
fecha inicialmente prevista.
Debemos señalar que también ha sido costoso conseguir a plena satisfacción un
método de difusión adecuada de los materiales preparados, debido a que la
Universidad de Jaén se halla actualmente inmersa en un proceso de elección de un
sistema que permita producir mediacast de forma eficiente. Por este motivo, estuvimos
esperando a que la adquisición de los soportes físicos y software adecuados se llevase a
cabo, y algunos miembros del proyecto asistieron a cursos especializados sobre el
manejo de este tipo de programas informáticos. Sin embargo, en mayo del presente se
tuvo constancia de que, lamentablemente, el sistema no estaría operativo a tiempo
para el final del curso académico. Por este motivo, decidimos de urgencia colocar
muestro material accesible al estudiante por otras vías. Permitir su descarga directa no
era viable dado el peso excesivo de los ficheros, por lo que era imprescindible utilizar
algún sistema que permitiese la reproducción del material en streaming. Finalmente, y
aconsejados por el Servicio de Informática a través del Dr. D. José Ramón Balsas,
decidimos utilizar las capacidades de difusión de ILIAS, que permitía que los alumnos
visualizasen o escuchasen nuestros ficheros, que previamente estarían alojados
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físicamente, bien en un servidor local, bien en el portal youtube. Este mecanismo ha
funcionado con éxito y a plena saltisfacción del alumnado.
Finalmente, se realizaron los estudios estadísticos encaminados a mostrar las
implicaciones didácticas de este tipo de material entre nuestros alumnos. Se escogió
para ello un grupo de muestra y un grupo de control y se les sometió a una encuesta,
de cuyas respuestas se deduce en definitiva que los mediacast han sido acogidos con
curiosidad y entusiasmo por parte de los estudiantes, que han señalado su capacidad
motivadora y su utilidad docente, sobre todo en el aspecto de resolución de problemas.
Todos estos aspectos quedarán expuestos de forma más detallada a lo largo de la
presente memoria.
Metodología y recursos empleados
Este proyecto presentaba dos objetivos fundamentales: la preparación de material
didáctico de un lado, y la evaluación de su impacto por el otro. Las metodologías son
evidentemente diferentes para cada caso.
Para la elaboración de los mediacast se ha procedido, en primer lugar, a la selección de
aquellas materias y contenidos adecuados para ser llevados al mediacast, para lo cual
se ha contado con la colaboración de la totalidad de los miembros del proyecto. A
continuación se ha llevado a cabo la elaboración de guiones y la posterior grabación y
edición de los diferentes ficheros, para lo cual ha sido preciso utilizar herramientas
informáticas (en particular programas de gestión de presentaciones, programas de
captura de pantalla, programas de edición de audio y video), ora de libre acceso
(freeware, copyleft), ora con licencia campus en nuestra Universidad, tanto para
plataforma Windows como para Mac. Ha sido imprescindible además usar música y
melodías de fondo, así como efectos sonoros libres de derechos de autor. La edición de
los materiales se ha realizado mayoritariamente por parte de los miembros del
proyecto, con el subsecuente ahorro de costes, pero con una carga notable de trabajo
para los docentes implicados. Tan sólo los videocast de prácticas de laboratorio han
precisado la colaboración de la Unidad de Medios Audiovisuales de la Universidad de
Jaén.
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Una vez producidos los mediacast se han puesto al alcance de los alumnos
seleccionados. Como se ha explicado antes, finalmente se ha decidido utilizar la
plataforma ILIAS de la Universidad de Jaén, que permite que sólo determinados
estudiantes puedan acceder a los ficheros adecuados, y hacer un seguimiento de su
uso. Además, es posible realizar una reproducción en streaming que evita que el
alumno se vea obligado a descargar el fichero, que en la mayoría de los casos es
demasiado pesado. La ubicación física del material se ha realizado, bien en un servidor
local, bien en el portal de youtube mediante una cuenta específica del proyecto.
En cuanto al estudio del impacto docente de los materiales didácticos, se ha procedido
conforme al protocolo habitual en un estudio estadístico. En primer lugar se ha
seleccionado la muestra entre el alumnado de las asignaturas implicadas, creando un
grupo de control y otro de prueba. El primero no ha tenido acceso al material diseñado,
y así ha permitido comparar los resultados con los alumnos que sí han utilizado los
mediacast. Se ha confeccionado una encuesta de modo que mostrase la percepción
personal que el alumnado tiene de los materiales puestos a su alcance, así como el
grado de satisfacción que han alcanzado y su propia evaluación de la nueva
metodología. Se ha interrogado a los estudiantes acerca del verdadero uso que han
hecho de las herramientas mediacast. Se ha realizado un estudio estadístico de los
resultados de la encuesta a partir del cual extraer las conclusiones oportunas, y que
aparecen en la presente memoria más adelante.
Resultados obtenidos
(los materiales o documentos que se hayan producido en la experiencia deben
presentarse en forma de anexo)
El presente proyecto tenía en su origen una doble finalidad: de un lado, la elaboración
de material mediacast para la docencia de asignaturas de grado del área de Mecánica
de Fluidos, y por otra la evaluación del impacto que estas herramientas pudieran tener
en el alumnado.
Por ello, en primer lugar mostramos los logros obtenidos en cuanto a diseño y
realización de material de podcast, videocast y screencast a lo largo del tiempo de vida
del presente proyecto. Todas estas herramientas docentes llevan la adecuada
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identificación de la Universidad de Jáen y han sido impementados siguiendo un
formato audiovisual agradable y atractivo:
Podcasts de contenidos parciales y materiales complementarios: Se han
elaborado un total de 9 podcasts con contenidos parciales de especial
relevancia en el temario de la asignatura de grado Mecánica de Fluidos, así
como de material complementario que sea atractivo para el alumno y le sirva
como acicate y motivación en el estudio de la asignatura.
Podcasts de entrevistas: Se han realizado un total de 7 entrevistas a
investigadores de reconocido prestigio en el ámbito de la Mecánica de Fluidos,
tanto nacionales como extranjeros, incluyendo un Premio Príncipe de Asturias.
Con el material obtenido se han elaborado 7 podcasts de audio.
Screencasts de solución de problemas: Se decidió realizar un problema-tipo
completo de cada una de las ecuaciones fundamentales que forman parte de la
asignatura de grado Mecánica de Fluidos, a saber: ecuación de la energía,
ecuación de la cantidad de movimiento angular, ecuación de la cantidad de
movimiento lineal, ecuación de continuidad. Dado que esta última se emplea
siempre como complemento, se diseñaron 3 screencasts/videocasts que
mostraran paso a paso la resolución práctica de los problemas propuestos.
Screencasts de manejo de programas informáticos de interés: Se han concluido
2 screencasts donde se detalla el empleo de GAMBIT y FLUENT en casos
prácticos (turbomaquinaria).
Screencasts de manejo de interfaz gráfica desarrollada en Matlab para el
procesado de datos y estudio de una turbina axial que permita la realización de
prácticas virtuales, substituyendo la adquisición de un costoso banco
experimental.
Videocasts de prácticas de laboratorio: Si bien se ha grabado mucho más
material, hemos creído conveniente para esta primera toma de contacto
finalizar la edición completa de 7 videocasts de prácticas de laboratorio. En
ellos se puede comprobar cómo se realizan paso a paso las distintas
operaciones de laboratorio necesarias para completar las prácticas elegidas,
que son las principales de la asignatura de grado Mecánica de Fluidos.
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Todos estos materiales pueden verse online a través de ILIAS en su página:
http://dv.ujaen.es/docencia/goto_docencia_fold_345191.html
Por otra parte, la evaluación de la experiencia docente y su impacto sobre el alumnado
ha constituido la otra tarea importante del proyecto. Para hacer un estudio
estadísticamente fiable, se decidió dividir la muestra de alumnos en dos grupos: uno
de control, que no entraría en contacto con los materiales elaborados en el proyecto, y
otro de prueba, que tendrían pleno acceso a los mismos. Desgraciadamente causas
ajenas a la voluntad de los miembros del proyecto (fundamentalmente el retraso en el
sistema oficial de podcasting que la Universidad de Jaén está llevando a cabo, y la
sobrecarga de trabajo de la Unidad de Medios Audiovisuales encargada de realizar las
grabaciones y ediciones de video) obligaron a postergar hasta las últimas semanas del
curso la presentación de las herramientas desarrolladas en el proyecto, por lo que el
número de alumnos que han participado de la experiencia no ha sido tan elevado como
habría sido deseable. En todo caso, los estudiantes tuvieron tiempo suficiente para
manejar el material diseñado antes del examen, al principio del cual se les pasó una
encuesta especialmente confeccionada para intentar recabar información relativa al
impacto docente del proyecto.
Los resultados de la encuesta son muy alentadores, y en general ponen de manifiesto
que el empleo de material de mediacast supone un refuerzo en la motivación del
estudiante, y facilita el aprendizaje sobre todo en la resolución de problemas. De
hecho, se observa que todos los alumnos del grupo de prueba han utilizado el material,
y la mayoría demanda más porque lo considera útil para sus estudios.
De la encuesta se deduce que la mayoría de los alumnos del grupo de prueba son
hombres de 20 años que cursan por primera vez la asignatura y que provienen del
Bachillerato. Existe un mínimo número de estudiantes que provienen del plan antiguo
de Ingeniería, por lo que la encuesta gana en fiabilidad, al no heredarse anteriores
estereotipos. También son mayoría los que cursan la espacialidad Mecánica.
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Entre los hábitos de estudio de estos alumnos observamos con agrado que nunca se
circunscriben al material que se proporciona en clase, siendo capaces de tener la
autonomía en el proceso de aprendizaje que se persigue en el nuevo grado. De este
material adicional, la mayor parte es multimedia, lo cual no resulta extraño debido al
ámbito sociocultural en que se desarrollan los estudiantes, y viene a favorecer la
aceptación de las herramientas diseñadas en el presente proyecto. Además, se aprecia
que la totalidad de los encuestados poseen ordenador en casa con conexión a internet,
lo que ha facilitado que todos ellos hayan hecho uso del material mediacast,
subrayando la curiosidad que ha suscitado la iniciativa y la percepción por parte del
discente de que puede ser de interés para su aprendizaje. La ubicación de los
materiales ha sido correcta, pues todos los alumnos manifiestan no haber tenido
dificultades para acceder a ellos.
Aunque no todos los encuestados han hecho uso de la totalidad de las herramientas de
mediacasting puestas a su alcance, la gran mayoría ha considerado que las más útiles
para su aprendizaje han sido los videocast de ejercicios y problemas. Los podcasts de
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entrevistas y material adicional, encaminados sobre todo a fomentar la motivación del
alumnado, ha sido el segundo tipo de herramienta que más han apreciado. Sin
embargo, el resto de material (videocast de prácticas, screencasts de programas) ha
sido peor valorado, lo cual no debe ser sorprendente, pues la mayor parte de los
alumnos, o bien ya han realizado las prácticas (y el videocast no les añade nada
nuevo), o bien apenas han empleado los programas que son protagonistas de los
screencasts. En todo caso, la gran mayoría opina que no hay mediacast que no les
haya gustado en ningún sentido. El grado de satisfacción de los encuestados hacia el
material didáctico puesto a su disposición es más que elevado, valorándose 4 sobre 5.
En cuanto a la ayuda que los mediacasts han reportado en su aprendizaje, la mayoría
responde que bastante, o al menos regular, siendo clara minoría los que opinan que ha
sido inútil su uso. El aspecto motivador de los materiales ha sido claramente
satisfactorio. Esto merece especial comentario, pues era uno de los objetivos didácticos
que se pretendían obtener con el desarrollo del proyecto. La motivación es uno de los
aspectos docentes más difíciles de lograr, y se aprecia claramente cómo los alumnos
han respondido muy favorablemente ante la inclusión de este tipo de herramientas
dentro de su disciplina de aprendizaje.
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Por último, cabe decir que no se aprecia en principio una mejora significativa en las
calificaciones de los alumnos del grupo de prueba respecto de los del grupo de control.
Pero conviene hacer un análisis más profundo. Dentro del grupo de control se
encuentra el grupo de la mañana que mejores aptitudes ha mostrado de los cuatro
existentes, por lo que era de esperar que su rendimiento en el examen fuera mejor que
el del resto. Por otra parte, debido a las dificultades ya señaladas, los alumnos del
grupo de prueba no han dispuesto de demasiado tiempo para poder hacer uso de los
materiales multimedia puestos a su disposición. La escasez muestral impide además
hacer un estudio detallado que tenga en cuenta otros factores, como el hecho de que
haya diferentes profesores o distinto grado de implicación por parte del estudiantado.
Sin embargo, y a falta de una mayor muestra estadística, no podemos en absoluto
excluir la posibilidad de que el uso del material ha supuesto una mejora significativa
en el aprendizaje de los alumnos, puesto que así lo han manifestado en la encuesta.
Proyección e Impacto
(transferencia de los resultados y mejoras en el aprendizaje demostrables)
El proyecto que ahora concluye ha dado, como se ha venido mostrando, interesantes
resultados. Ello hace que seamos muy optimistas en lo que respecta a la proyección
que es posible obtener dado el propio formato de los materiales diseñados proporciona.
Como ha quedado de manifiesto en esta memoria, los mediacast desarrollados
permiten divulgar y potenciar la docencia de asignaturas técnicas relacionadas con la
Mecánica de Fluidos. Por lo tanto, sería posible en cualquier momento utilizar el
material que se ha creado para la elaboración de cursos de enseñanza virtual que
permitiría a la Universidad de Jaén ampliar sus fronteras más allá de las geográficas,
accediendo a un público potencial más amplio. Se trata de un germen cuyo desarrollo
necesita de más apoyo institucional, pero que ha empezado a dar sus frutos y que es
ciertamente prometedor.
Por otra parte, ya hemos mostrado anteriormente la mejora en el aprendizaje que este
tipo de herramientas proporciona. Si bien la muestra ha sido poca como para asegurar
un resultado estadísticamente significativo, los indicios son ciertamente prometedores,
tanto en el aspecto de ayuda al estudio (sobre todo en resolución de problemas) como
en la importantísima faceta de la motivación del alumno.
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Evaluación del proceso y Autoevaluación
(instrumentos y recursos empleados)
La instrumentación y recursos empleados ya han sido descritos en anteriores
apartados. Podemos concluir que el presente proyecto ha cumplido la totalidad de los
objetivos propuestos y que los materiales elaborados han sido acogidos por los
estudiantes a los cuales estaban destinados con notoria satisfacción. Se ha conseguido
aumentar la motivación del alumnado y favorecer su aprendizaje, sobre todo en la
resolución de problemas.
Por otra parte, no podemos olvidar las dificultades que hemos encontrado a lo largo del
desarrollo del proyecto, y que han hecho que su evolución sufriera algún retraso, si
bien no tanto como para poner en peligro su éxito. Entre ellas cabe señalar las ya
mencionadas complicaciones derivadas de la saturación de la Unidad de Audiovisuales
de la Universidad o de la política de implantación de sistemas de podcasting
institucionales. Pero también debemos tener en cuenta la que se desprende de la
propia idiosincrasia del alumnado, que en buena medida ha abandonado la asignatura
antes de poder estar en contacto con las herramientas didácticas desarrolladas. En
todo caso, los resultados de la evaluación de Junio sobre los presentados ha mostrado
una notable mejora respecto a los obtenidos en cursos anteriores dentro de la
titulación del Plan de 1995, lo cual nos anima a pensar que en la convocatoria de
Septiembre se mantendrá la tasa de éxito y aumentará la de presentados a la vista del
buen rendimiento que se ha obtenido hasta la fecha, y que a la vista de las encuestas
realizadas, en parte está motivada por la presencia de las herramientas mediacast
elaboradas en el presente proyecto de innovación docente.
Por lo tanto, el grupo que ha participado en el proyecto que ahora concluye se muestra
plenamente satisfecho con el resultado de la experiencia, y espera poder seguir la
estela comenzada y seguir diseñando y poniendo a disposicion de los alumnos este tipo
de materiales, cuya utilidad ha quedado manifiesta.
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Gastos generados en el proyecto
Fungibles 0
Inventariables 1000
Viajes/Actividades 0
Otros 0
Justificación
Adquisición de dos tablet ASUS para docencia
del área de Mecánica de Fluidos.
A continuación se consignan los miembros del grupo que ha llevado a cabo este proyecto. Sólo firma el
responsable del proyecto, D. Pedro Luis Luque Escamilla, en representación de la totalidad de los
miembros. La mayor parte de ellos están en estancias de investigación o disfrutando de su periodo
vacacional.
DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO
Nombre Pedro Luis
Apellidos Luque Escamilla
D.N.I. 24258197m E-mail [email protected]
Centro EPS Jaén Teléfono 953212864
Departamento Ingeniería Mecánica y Minera
Asignatura impartida Mecánica de Fluidos
Curso 2010/2011 y 2011/2012
Categoría TU Firma
DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO
Nombre Cándido
Apellidos Gutiérrez Montes
D.N.I. 48491756M E-mail [email protected]
Centro E.P.S. Jaén Teléfono 953212903
Departamento Ingeniería Mecánica y Minera
Asignatura impartida Mecánica de Fluidos / Máquinas Hidráulicas
Curso 2010/2011 y 2011/2012
Categoría C.D. Firma
UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD DDEE JJAAÉÉNN
Vicerrectorado de Docencia y Profesorado Secretariado de Innovación Docente y Formación del Profesorado
DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO
Nombre Carlos
Apellidos Martínez Bazán
D.N.I. 25441702E E-mail [email protected]
Centro E.P.S. Jaén Teléfono 953212861
Departamento Ingeniería Mecánica y Minera
Asignatura impartida Mecánica de Fluidos
Curso 2010/2011 y 2011/2012
Categoría C.U. Firma
DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO
Nombre Enrique
Apellidos Sanmiguel Rojas
D.N.I. 30546035-B E-mail [email protected]
Centro E.P.S. Jaén Teléfono 953212436
Departamento Ingeniería Mecánica y Minera
Asignatura impartida Mecánica de Fluidos / Simulación de flujos
Industriales
Curso 2010/2011 y 2011/2012
Categoría T.U. Firma
DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO
Nombre Rocío
Apellidos Bolaños Jiménez
D.N.I. 77329190Q E-mail [email protected]
Centro E.P.S. Jaén Teléfono 953212436
Departamento Ingeniería Mecánica y Minera
Asignatura impartida Mecánica de Fluidos
Curso 2010/2011 y 2011/2012
Categoría Ayudante Doctor Firma
UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD DDEE JJAAÉÉNN
Vicerrectorado de Docencia y Profesorado Secretariado de Innovación Docente y Formación del Profesorado
DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO
Nombre Patricio
Apellidos Bohórquez Rodríguez de Medina
D.N.I. 31720717-Z E-mail [email protected]
Centro E.P.S. Jaén Teléfono 953212872
Departamento Ingeniería Mecánica y Minera
Asignatura impartida Simulaciones de Flujos Industriales / Máquinas e
Instalaciones de Fluidos
Curso 2010/2011 y 2011/2012
Categoría Ayudante Doctor Firma
DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO
Nombre José Carlos
Apellidos Cano Lozano
D.N.I. 26247684-S E-mail [email protected]
Centro E.P.S. Jaén Teléfono 953213379
Departamento Ingeniería Mecánica y Minera
Asignatura impartida Mecánica de Fluidos
Curso 2010/2011 y 2011/2012
Categoría Becario FPI Firma
DATOS DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO
Nombre José Ignacio
Apellidos Jiménez González
D.N.I. 15510201J E-mail [email protected]
Centro E.P.S. Jaén Teléfono 953213379
Departamento Ingeniería Mecánica y Minera
Asignatura impartida Mecánica de Fluidos
Curso 2010/2011 y 2011/2012
Categoría Becario FPI Firma
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