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LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
DESARROLLOAÑO 2007
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Desarrollo LOE
Planteamientos básicos y
calendario de aplicación
El currículo de
Secundaria
Nuevo currículo:
competencias básicas
La Educación para la
Ciudadanía …
El incremento de la inversión en el
2007
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Planteamientos básicos y calendario de aplicación
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Nueva Ley Orgánica de Educación
Nueva Ley Orgánica de Educación
Principios básicosPrincipios básicosPrincipios básicosPrincipios básicos
Enseñanza de calidad Enseñanza de calidad para todospara todos
Enseñanza de calidad Enseñanza de calidad para todospara todos
El aprendizaje a lo El aprendizaje a lo largo de la vida largo de la vida
El aprendizaje a lo El aprendizaje a lo largo de la vida largo de la vida
Cohesión social y Cohesión social y lucha contra la lucha contra la
desigualdaddesigualdad
Cohesión social y Cohesión social y lucha contra la lucha contra la
desigualdaddesigualdad
Convivencia y Convivencia y ejercicio de la ejercicio de la
ciudadaníaciudadanía
Convivencia y Convivencia y ejercicio de la ejercicio de la
ciudadaníaciudadanía
Una Ley para las Una Ley para las Autonomías Autonomías
Una Ley para las Una Ley para las Autonomías Autonomías
La sociedad de las La sociedad de las nuevas tecnologías y nuevas tecnologías y
de la informaciónde la información
La sociedad de las La sociedad de las nuevas tecnologías y nuevas tecnologías y
de la informaciónde la información
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Una enseñanza de calidad para todosUna enseñanza de calidad para todos
Superada la Superada la etapa de etapa de
“escolarización”“escolarización”
Superada la Superada la etapa de etapa de
“escolarización”“escolarización”
La etapa La etapa de la de la
calidadcalidad
La etapa La etapa de la de la
calidadcalidad
La LOE: calidad La LOE: calidad con equidadcon equidad
La LOE: calidad La LOE: calidad con equidadcon equidad
• PISA: es posible la calidad para todosPISA: es posible la calidad para todos
• La situación española: necesita mejorarLa situación española: necesita mejorar
• La educación básica como capital cultural básicoLa educación básica como capital cultural básico
• Del derecho a la educación al derecho al aprendizajeDel derecho a la educación al derecho al aprendizaje
• PISA: es posible la calidad para todosPISA: es posible la calidad para todos
• La situación española: necesita mejorarLa situación española: necesita mejorar
• La educación básica como capital cultural básicoLa educación básica como capital cultural básico
• Del derecho a la educación al derecho al aprendizajeDel derecho a la educación al derecho al aprendizaje
La calidad, reto fundamentalLa calidad, reto fundamentalLa calidad, reto fundamentalLa calidad, reto fundamental
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EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
• Los cambios en las profesiones Los cambios en las profesiones y los trabajosy los trabajos• ¿Un trabajo para toda la vida?¿Un trabajo para toda la vida?• Necesidad de una buena baseNecesidad de una buena base• Propiciar, desde edades Propiciar, desde edades tempranas, una enseñanza para tempranas, una enseñanza para toda la vidatoda la vida
• Los cambios en las profesiones Los cambios en las profesiones y los trabajosy los trabajos• ¿Un trabajo para toda la vida?¿Un trabajo para toda la vida?• Necesidad de una buena baseNecesidad de una buena base• Propiciar, desde edades Propiciar, desde edades tempranas, una enseñanza para tempranas, una enseñanza para toda la vidatoda la vida
• Potenciar la educación infantilPotenciar la educación infantil• Desarrollo de las Desarrollo de las competencias básicascompetencias básicas• Los objetivos para la Los objetivos para la enseñanza no obligatoriaenseñanza no obligatoria• Flexibilidad, múltiples vías de Flexibilidad, múltiples vías de acceso ...acceso ...
• Potenciar la educación infantilPotenciar la educación infantil• Desarrollo de las Desarrollo de las competencias básicascompetencias básicas• Los objetivos para la Los objetivos para la enseñanza no obligatoriaenseñanza no obligatoria• Flexibilidad, múltiples vías de Flexibilidad, múltiples vías de acceso ...acceso ...
Planteamientos Planteamientos básicosbásicos
Planteamientos Planteamientos básicosbásicos
MedidasMedidasMedidasMedidas
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Educación para el éxito escolar, desde la integración de las diferencias de los alumnos
Educación para el éxito escolar, desde la integración de las diferencias de los alumnos
Medidas para la atención a la diversidad
Medidas para la atención a la diversidad
La pluralidad de alumnos, factor educativo y de
cohesión social
La pluralidad de alumnos, factor educativo y de
cohesión social
Aportación de la Aportación de la educacióneducación
Cohesión social y lucha contra la desigualdad
Cohesión social y lucha contra la desigualdad
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Educación: desarrollo Educación: desarrollo de la competencia social de la competencia social y ciudadanay ciudadana
Educación: desarrollo Educación: desarrollo de la competencia social de la competencia social y ciudadanay ciudadana
Aprender a convivir en un Aprender a convivir en un clima de respeto, tolerancia, clima de respeto, tolerancia, participación y libertadparticipación y libertad
Aprender a convivir en un Aprender a convivir en un clima de respeto, tolerancia, clima de respeto, tolerancia, participación y libertadparticipación y libertad
Consejo de Europa: Consejo de Europa: formar ciudadanos formar ciudadanos críticos, activos y críticos, activos y responsablesresponsables
Consejo de Europa: Consejo de Europa: formar ciudadanos formar ciudadanos críticos, activos y críticos, activos y responsablesresponsables
Fundamental la educación Fundamental la educación en valoresen valores
Fundamental la educación Fundamental la educación en valoresen valores
Educación para la Educación para la ciudadanía: más que una ciudadanía: más que una asignaturaasignatura
Educación para la Educación para la ciudadanía: más que una ciudadanía: más que una asignaturaasignatura
Convivencia y ejercicio de la ciudadaníaConvivencia y ejercicio de la ciudadanía
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La sociedad de La sociedad de las nuevas TIClas nuevas TICLa sociedad de La sociedad de las nuevas TIClas nuevas TIC
Gran oportunidad, riesgo de nuevas desigualdades
Gran oportunidad, riesgo de nuevas desigualdades
Las TIC como herramientas y como contenido del aprendizaje
Las TIC como herramientas y como contenido del aprendizaje
Potenciar el conocimiento de otros idiomasPotenciar el conocimiento de otros idiomas
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La LOE, una ley para el Estado de las AutonomíasLa LOE, una ley para el Estado de las Autonomías
Cooperación entre Administraciones y cohesión territorial
Cooperación entre Administraciones y cohesión territorial
Respeto al reparto de competencias
educativas entre Estado y CC. Autónomas
Respeto al reparto de competencias
educativas entre Estado y CC. Autónomas
Simplificación de la normativa educativaSimplificación de la normativa educativa
Pacto de financiación con corresponsabilidad entre Administraciones
Pacto de financiación con corresponsabilidad entre Administraciones
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Calendario aplicación LOE Calendario aplicación LOE
Educación SecundariaEducación SecundariaEducación SecundariaEducación Secundaria
Antes 31-12-06, Antes 31-12-06, enseñanzas mínimasenseñanzas mínimas
Antes 31-12-06, Antes 31-12-06, enseñanzas mínimasenseñanzas mínimas
2007-08: 2007-08: 1º y 3º ESO1º y 3º ESO2007-08: 2007-08:
1º y 3º ESO1º y 3º ESO
2008-09:2008-09:2º y 4º ESO2º y 4º ESO2008-09:2008-09:
2º y 4º ESO2º y 4º ESO
2007-08:2007-08:Evaluación y Evaluación y promociónpromoción
2007-08:2007-08:Evaluación y Evaluación y promociónpromoción
2006-07:2006-07:Requisitos obtención Requisitos obtención
Título ESOTítulo ESO
2006-07:2006-07:Requisitos obtención Requisitos obtención
Título ESOTítulo ESO
Antes 31-12-06, Antes 31-12-06, regulación regulación
promoción curso y promoción curso y exámenes extraord.exámenes extraord.
Antes 31-12-06, Antes 31-12-06, regulación regulación
promoción curso y promoción curso y exámenes extraord.exámenes extraord.
Hasta 2009, no Hasta 2009, no mención mención
competenciascompetencias
Hasta 2009, no Hasta 2009, no mención mención
competenciascompetencias
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2006-07: cursado 2º y habiendo repetido, Programa de Diversificación
ESO
Otras cuestiones
2008-09:Comienza la evaluación de diagnóstico
en 2º ESO
2008-09: Programas de Cualificación profesional inicial; se pueden anticipar al
curso 2007-08
Título de Graduado-LOGSE será equivalente al Título Graduado-LOE
2006-07: continúan los Programas de Diversificación LOGSE
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BachilleratoBachillerato
31-12-06: 31-12-06: enseñanzas enseñanzas
mínimasmínimas
31-12-06: 31-12-06: enseñanzas enseñanzas
mínimasmínimas
2008-09: 2008-09:
1º de Bachillerato 1º de Bachillerato
2008-09: 2008-09:
1º de Bachillerato 1º de Bachillerato
2009-10:2009-10:
2º de Bachillerato2º de Bachillerato
2009-10:2009-10:
2º de Bachillerato2º de Bachillerato
Título LOGSE Título LOGSE equivalente a equivalente a Título LOETítulo LOE
Título LOGSE Título LOGSE equivalente a equivalente a Título LOETítulo LOE
Calendario aplicación LOECalendario aplicación LOE
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2006-07: características básicas de la prueba
2006-07: características básicas de la prueba
Comienzan en el 2009-10Comienzan en el 2009-10
Hasta 30-09-09, continúan pruebas por el sistema anterior
Hasta 30-09-09, continúan pruebas por el sistema anterior
A partir 1-06-07, acceso a alumnos extranjeros con Acuerdo de reciprocidad
A partir 1-06-07, acceso a alumnos extranjeros con Acuerdo de reciprocidad
Por el sistema LOGSE, los alumnos extranjeros no europeos o sin AcuerdoPor el sistema LOGSE, los alumnos extranjeros no europeos o sin Acuerdo
Pruebas Acceso Pruebas Acceso UniversidadUniversidadCalendario aplicación LOECalendario aplicación LOE
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31-12-06: regulada la ordenación general de la FP
Formación Profesional
Calendario de
aplicación2007:08
Pruebas acceso LOE
Mientras no tenga lugar esta implantación, vigentes titulaciones y
currículos LOGSE
Durante 2006-07, conforme al sistema anterior a la LOE
2007-08:Implantación nuevos currículos
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Real Decreto sobre Educación Secundaria Obligatoria
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1º - 3º de ESO1º - 3º de ESO
Otros factores, artículo 4Otros factores, artículo 4Otros factores, artículo 4Otros factores, artículo 4
En uno de los cursos, En uno de los cursos, Educación para la Educación para la
Ciudadanía …Ciudadanía …
En uno de los cursos, En uno de los cursos, Educación para la Educación para la
Ciudadanía …Ciudadanía …
En 3º curso, se En 3º curso, se puede desdoblar puede desdoblar Física y Química Física y Química
de Biología-de Biología-GeologíaGeología
En 3º curso, se En 3º curso, se puede desdoblar puede desdoblar Física y Química Física y Química
de Biología-de Biología-GeologíaGeología
En 1º y 2º, máximo En 1º y 2º, máximo de dos materias de dos materias
que en 3º ciclo de que en 3º ciclo de EPEP
En 1º y 2º, máximo En 1º y 2º, máximo de dos materias de dos materias
que en 3º ciclo de que en 3º ciclo de EPEP
Se puede cursar Se puede cursar alguna optativa, alguna optativa,
según CCAAsegún CCAA
Se puede cursar Se puede cursar alguna optativa, alguna optativa,
según CCAAsegún CCAA
Programas de Programas de refuerzo para refuerzo para garantizar los garantizar los
aprendizajes básicos aprendizajes básicos
Programas de Programas de refuerzo para refuerzo para garantizar los garantizar los
aprendizajes básicos aprendizajes básicos
Comprensión y Comprensión y expresión oral y expresión oral y escrita, NTIC, escrita, NTIC,
educación en valoreseducación en valores
Comprensión y Comprensión y expresión oral y expresión oral y escrita, NTIC, escrita, NTIC,
educación en valoreseducación en valores
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4º de ESO4º de ESO
Otros factores, artículo 5Otros factores, artículo 5Otros factores, artículo 5Otros factores, artículo 5
Doble opción de Doble opción de MatemáticasMatemáticas
Doble opción de Doble opción de MatemáticasMatemáticas
Atención a la Atención a la igualdad entre igualdad entre
hombres y mujereshombres y mujeres
Atención a la Atención a la igualdad entre igualdad entre
hombres y mujereshombres y mujeres
Comprensión y Comprensión y expresión oral y expresión oral y escrita, NTIC, escrita, NTIC, educación en educación en
valoresvalores
Comprensión y Comprensión y expresión oral y expresión oral y escrita, NTIC, escrita, NTIC, educación en educación en
valoresvalores
Se puede cursar una Se puede cursar una o más optativas, o más optativas,
según CCAAsegún CCAA
Se puede cursar una Se puede cursar una o más optativas, o más optativas,
según CCAAsegún CCAA
Los centros deben Los centros deben ofrecer todas as ofrecer todas as
asignaturas; criterios asignaturas; criterios objetivos para no objetivos para no
imparticiónimpartición
Los centros deben Los centros deben ofrecer todas as ofrecer todas as
asignaturas; criterios asignaturas; criterios objetivos para no objetivos para no
imparticiónimpartición
Que la elección sirva Que la elección sirva para orientación y para orientación y
aprendizajes aprendizajes fundamentalesfundamentales
Que la elección sirva Que la elección sirva para orientación y para orientación y
aprendizajes aprendizajes fundamentalesfundamentales
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EvaluaciónEvaluación
Artº 10Artº 10
EvaluaciónEvaluación
Artº 10Artº 10
Continua y diferenciada según las distintas materias y los elementos del currículo; referentes, los criterios de evaluación.
Continua y diferenciada según las distintas materias y los elementos del currículo; referentes, los criterios de evaluación.
El equipo docente actuará de manera colegiada; evaluará los procesos de enseñanza y la propia
práctica docente
El equipo docente actuará de manera colegiada; evaluará los procesos de enseñanza y la propia
práctica docente
Si no hay progreso adecuado, medidas de refuerzo educativo tan pronto se detecten los
problemas
Si no hay progreso adecuado, medidas de refuerzo educativo tan pronto se detecten los
problemas
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Promoción, artº 12Promoción, artº 12
Se promociona con dos materias suspensas;
excepcionalmente, tres
Se promociona con dos materias suspensas;
excepcionalmente, tres
Programa de refuerzo y plan específico
personalizado
Programa de refuerzo y plan específico
personalizado
Excepcionalmente, dos veces en cuarto, si
no hay repetición previa
Excepcionalmente, dos veces en cuarto, si
no hay repetición previa
Cada curso sólo se puede repetir una vez; dos repeticiones como
máximo
Cada curso sólo se puede repetir una vez; dos repeticiones como
máximo
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Agrupamientos flexibles
Apoyo grupos ordinarios
Materias optativas
Medidas de refuerzo
Adaptaciones currículo
Integración de materias en
ámbitos
Programas diversificación
Otros programas de
tratamiento personalizado
Atención a la diversidad, artº 12
Medidas posibles
Organización por parte de
los centros: Proyecto
Educativo
Adaptaciones significativas
Incorporación tardía
Carencias en la lengua de
escolarización
Desfase competencia
curricular
Alumnos con alta
capacidad intelectual
Criterios y aspectos a tener en cuenta
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Para alumnos que promocionen a 3º, o no puedan hacerlo; que hayan repetido una vez en la etapaPara alumnos que promocionen a 3º, o no puedan hacerlo; que hayan repetido una vez en la etapa
Ámbito lingüístico-social, ámbito científico- tecnológico y tres materias
Ámbito lingüístico-social, ámbito científico- tecnológico y tres materias
Especificar metodología, contenidos y criterios de evaluación para logro de
competencias básicas
Especificar metodología, contenidos y criterios de evaluación para logro de
competencias básicas
Artº 13Artº 13Programas de diversificación
curricularProgramas de diversificación
curricular
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PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (Artº 14)
Mayores de 16 años, sin graduado en educación secundaria; excepcionalmente, a
los 15
Mayores de 16 años, sin graduado en educación secundaria; excepcionalmente, a
los 15
Módulos específicos ajustados a las exigencias del Sistema Nacional de
Cualificaciones Profesionales
Con carácter voluntario, módulos para la obtención
del título de graduado
Módulos formativos de carácter general, para
transición a mundo laboral
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TitulaciónTitulación
Artº 15Artº 15
TitulaciónTitulación
Artº 15Artº 15
Con todas las materias superadas; con alguna evaluación negativa, valorando la naturaleza y peso de las superadas en el conjunto de la etapa
Con todas las materias superadas; con alguna evaluación negativa, valorando la naturaleza y peso de las superadas en el conjunto de la etapa
Lo mismo para Diversificación y Programas de Cualificación
Lo mismo para Diversificación y Programas de Cualificación
Si no se obtiene el título, certificado de años y materias cursados
Si no se obtiene el título, certificado de años y materias cursados
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Enseñanzas de religión: Adicional segundaEnseñanzas de religión: Adicional segunda
• Oferta obligada, elección Oferta obligada, elección voluntariavoluntaria• Medidas del centro para los que Medidas del centro para los que no elijan religión, para que no no elijan religión, para que no haya discriminación haya discriminación • Evaluación como en otras Evaluación como en otras materiasmaterias• No computan para concurrenciaNo computan para concurrencia
• Oferta obligada, elección Oferta obligada, elección voluntariavoluntaria• Medidas del centro para los que Medidas del centro para los que no elijan religión, para que no no elijan religión, para que no haya discriminación haya discriminación • Evaluación como en otras Evaluación como en otras materiasmaterias• No computan para concurrenciaNo computan para concurrencia
• Enseñanzas de religión Enseñanzas de religión católicacatólica• Las de otras religiones que Las de otras religiones que tengan acuerdo con el Estadotengan acuerdo con el Estado• Historia y cultura de las Historia y cultura de las religionesreligiones
• Enseñanzas de religión Enseñanzas de religión católicacatólica• Las de otras religiones que Las de otras religiones que tengan acuerdo con el Estadotengan acuerdo con el Estado• Historia y cultura de las Historia y cultura de las religionesreligiones
CaracterísticasCaracterísticasCaracterísticasCaracterísticas
Para los que hayan Para los que hayan elegido religión, elegido religión,
tres opcionestres opciones
Para los que hayan Para los que hayan elegido religión, elegido religión,
tres opcionestres opciones
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Real Decreto de Currículo: las competencias básicas
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1. Qué entendemos por competencias básicas
• Integración de aprendizajes de todo tipo.– Saber– Saber hacer– Saber ser
• Movilizar, poner en práctica, responder a las demandas, llevar a cabo tareas.
• Posibilidad de transferencia, aplicación a contextos y situaciones diferentes.
• Permiten resolver situaciones diversas, problemas y situaciones, lograr una acción eficaz.
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1. Qué entendemos por competencias básicas
. No son un contenido nuevo, sino una forma de lograr que el conocimiento se use de forma eficaz.
. Son “conocimiento en acción”.
Una competencia es
• Un saber que se aplica.• Susceptible de adecuarse a diversos contextos.• De carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes.Para que sea básica
ha de:
• Contribuir a obtener resultados de alto valor social• Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos• relevantes• Permitir superar con éxito exigencias complejas
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COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
C. En el conocimiento e interacción mundo
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Tratamiento de la información y competencia digital
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2. Cuáles son las competencias básicas
Utilización del lenguaje como instrumento para :
la comunicación oral y escrita
comprensión de la realidad
la construcción del conocimiento
la regulación de conductas y emociones. Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos (saber que...): reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que intervienen en el uso del lenguaje, características, intención comunicativa y estructuras lingüísticas.
Habilidades para usar estos conocimientos en relación con tareas comunicativas específicas (saber cómo).
Saberes actitudinales y axiológicos (saber ser): saber escuchar, saber contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de otros, etc.
Competencia en comunicación lingüística
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2. Cuáles son las competencias básicas
Competencia matemática
Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático
para:• producir e interpretar informaciones • conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad• resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo
laboral
Requiere: - La identificación de situaciones cotidianas que exigen
elementos
o razonamientos matemáticos- La selección de las técnicas para calcular, representar e
interpretar a partir de la información disponible- La aplicación de estrategias de resolución de problemas.
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2. Cuáles son las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus
aspectos naturales y en los generados por la acción
humana, para facilitar la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora de las condiciones de vida propia, de los demás
hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.
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2. Cuáles son las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Identificación de preguntas y la obtención de conclusiones basadas
en
pruebas para comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el
mundo
natural y los cambios que la actividad humana produce. Familiaridad con la comprensión de conceptos científicos y técnicos
fundamentales. El desarrollo de la capacidad y la disposición para lograr una vida
saludable
en un entorno también saludable. La percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la
actividad
humana y la incidencia de las personas así como las modificaciones
que
introducen y los paisajes resultantes. Habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él
y
resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.
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2. Cuáles son las competencias básicas
Tratamiento de la información y competencia digital
Habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar
la información y
transformarla en conocimiento
Obtener información: búsqueda, selección, registro y tratamiento
. Uso de técnicas y estrategias específicas
. Dominio de lenguajes específicos
Uso de las TIC como
generadoras y
transmisoras de
conocimiento y
comunicación
- Analizar, sintetizar, relacionar, hacer inferencias y deducciones
Transformar la información en conocimiento
- Con diferentes recursos expresivos, incluidas las TIC
Comunicar la información
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2. Cuáles son las competencias básicas
Comportarse individualmente de manera que sea
posible convivir en una sociedad cada vez más plural Participar plenamente en la vida cívica Comprender la realidad social del mundo en que se vive
Competencia social y ciudadana
Comportarse individualmente de manera que sea
posible convivir en una sociedad cada vez más plural
• Relacionarse con los demás • Cooperar y comprometerse• Afrontar los conflictos • Ser capaz de ponerse en el lugar del otro• Aceptar las diferencias • Ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
• Relacionarse con los demás • Cooperar y comprometerse• Afrontar los conflictos • Ser capaz de ponerse en el lugar del otro• Aceptar las diferencias • Ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
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2. Cuáles son las competencias básicas
Comportarse individualmente de manera que sea
posible convivir en una sociedad cada vez más plural Participar plenamente en la vida cívica Comprender la realidad social del mundo en que se vive
Competencia social y ciudadana
• Asumir los valores democráticos • Practicar normas sociales acordes con ellos • Conocer los fundamentos y los modos de organización del estado democrático, el ejercicio de las libertades y deberes cívicos
y la participación.
• Asumir los valores democráticos • Practicar normas sociales acordes con ellos • Conocer los fundamentos y los modos de organización del estado democrático, el ejercicio de las libertades y deberes cívicos
y la participación.
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2. Cuáles son las competencias básicas
Comportarse individualmente de manera que sea
posible convivir en una sociedad cada vez más plural Participar plenamente en la vida cívica Comprender la realidad social del mundo en que se vive
Competencia social y ciudadana
Comprender:• Las experiencias colectivas• La organización y funcionamiento de las
sociedades• La riqueza y pluralidad de la sociedad
española y europea
Comprometerse en su mejora
Comprender:• Las experiencias colectivas• La organización y funcionamiento de las
sociedades• La riqueza y pluralidad de la sociedad
española y europea
Comprometerse en su mejora
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2. Cuáles son las competencias básicas
Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural. Apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a través de la música, artes visuales, escénicas, lenguaje verbal, corporal o artes populares y expresarse mediante algunos de los códigos artísticos.
Competencia cultural y artística
• Desarrollar habilidades perceptivas • Iniciativa, imaginación y creatividad • Tener sensibilidad y ser capaz de emocionarse y sentir ante las manifestaciones y producciones culturales • Poseer herramientas para el acceso a las manifestaciones culturales• Adquirir un sentido estético • Desarrollar actitudes de valoración: de la libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural.
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2. Cuáles son las competencias básicas
Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Desenvolverse ante las incertidumbres: tratando de buscar respuestas, admitiendo diversas soluciones ante un mismo problema.
Competencia para aprender a aprender
Ser consciente: • De lo que se sabe y lo que queda por aprender. • De cómo se aprende y cómo se gestionan eficazmente los procesos de aprendizaje: metacognición.
Sentimiento de competencia personal:• Conocer las propias potencialidades y carencias para desarrollar la confianza en uno mismo. • Saber lo que uno puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y perseverancia en el aprendizaje.
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2. Cuáles son las competencias básicas
Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
Capacidad de transformar las ideas en actos.
Desarrollo de valores personales Proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el
fin de alcanzar lo previsto o buscar soluciones en relación con algún problema.
Habilidades para adaptarse a los cambios con una visión positiva de las posibilidades que ofrecen, así como de las propias capacidades para poder elegir y asumir responsabilidades.
Autonomía e iniciativa personal
Dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno mismo, demora de la satisfacción, capacidad para enfrentarse a los problemas, adquisición de valores y comprensión de las normas que permiten crear un código moral
Idear, analizar, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo hecho, comparar lo previsto y lo alcanzado, extraer conclusiones y evaluar las posibilidades de mejora. Asimismo, tener una visión estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines planteados y a estar motivado para lograr el éxito en las tareas emprendidas.
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3. Competencias básicas y organización
En el aula
Metodología
Contenidos de las áreas y materias del currículo
Desde cada área se contribuye a desarrollar diferentes competenciasCada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreasNo hay una relación directa o excluyente entre áreas y competencias básicas.Hay algunas competencias que tienen un carácter más transversal.
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3. Competencias básicas y organización
ESO CC. Natura-leza
CC. Sociales, Gª e Historia
Educación
Física
Educación
para la
Ciudada-nía
Educación Plástica y Visual
Informá-tica
Latín Lengua Castella. Y Literat.
Lengua Extran
jera
Matemá-ticas
Música Tecnolo-gías
Comunic. lingüística
Matemática
Conoc. e interacción m. físico
Tratamiento inf. y comp.
Digital
Social y
ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
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3. Competencias básicas y organización
En el aula
Metodología
Contenidos de las áreas y materias del currículo
No es indiferente: favorece o dificulta la adquisición de competencias
Hincapié en el saber hacerSelección y variedad de las actividades de aprendizajeIntegración de conocimientos, destrezas y actitudes
Importancia en todas las competencias. Gran incidencia en aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, habilidades sociales...
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3. Competencias básicas y organización
En el aula
En el centro
En las formas de relación
Metodología
Contenidos de las áreas y materias del currículo
Actividades complementarias y extraescolares
Recursos educativos
Tutoría
Normas de funcionamiento
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3. Competencias básicas y organización
En el centroActividades complementarias y extraescolares
Recursos educativos
Tutoría / Orientación
Normas de funcionamiento
BibliotecaAula de informáticaInstalaciones disponibles
Formas de trabajoHábitosRelación con los demásImagen de uno mismo
Formas de tomar decisionesPapel que se da a los alumnosReacción ante los conflictos
Utilización de los aprendizajesIntegración de conocimientosRelación con otros
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4. Competencias básicas y currículo
Estado
Comunidad Autónoma
Centro
Profesores
Forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria,
Son una referencia en todos los niveles de decisión sobre el currículo
Constituyen un referente de la promoción de ciclo en primaria y de la titulación en la educación secundaria obligatoria.
Sirven de referencia en las evaluaciones de diagnóstico
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La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
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Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
Áreas y Áreas y materias materias
nuevas; se nuevas; se cuenta con cuenta con
Instituciones Instituciones interesadasinteresadas
Áreas y Áreas y materias materias
nuevas; se nuevas; se cuenta con cuenta con
Instituciones Instituciones interesadasinteresadas
Contraste Contraste de una 1ª de una 1ª propuesta propuesta del MECdel MEC
Contraste Contraste de una 1ª de una 1ª propuesta propuesta del MECdel MEC
Propuesta Propuesta definitivadefinitiva
Propuesta Propuesta definitivadefinitiva
• Decisión avanzada sobre los objetivos y contenidosDecisión avanzada sobre los objetivos y contenidos
• Necesidad de precisar y ajustar algunas Necesidad de precisar y ajustar algunas formulacionesformulaciones
• Revisión a la luz de otras áreasRevisión a la luz de otras áreas
• Pendiente currículo “Filosofía y Ciudadanía”Pendiente currículo “Filosofía y Ciudadanía”
• Decisión avanzada sobre los objetivos y contenidosDecisión avanzada sobre los objetivos y contenidos
• Necesidad de precisar y ajustar algunas Necesidad de precisar y ajustar algunas formulacionesformulaciones
• Revisión a la luz de otras áreasRevisión a la luz de otras áreas
• Pendiente currículo “Filosofía y Ciudadanía”Pendiente currículo “Filosofía y Ciudadanía”
Una nueva área: discusión y Una nueva área: discusión y aprobación en la LOEaprobación en la LOE
Una nueva área: discusión y Una nueva área: discusión y aprobación en la LOEaprobación en la LOE
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Propuesta LOEPropuesta LOEPropuesta LOEPropuesta LOE
Compromiso toda Compromiso toda la comunidad la comunidad
educativaeducativa
Compromiso toda Compromiso toda la comunidad la comunidad
educativaeducativa
Proyecto Proyecto educativoeducativoProyecto Proyecto educativoeducativo
A través de todas las A través de todas las áreas y materias: áreas y materias:
competencia cívica competencia cívica básicabásica
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competencia cívica competencia cívica básicabásica
Nueva área: Nueva área: educación para la educación para la
ciudadaníaciudadanía
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ciudadaníaciudadanía
Apertura al Apertura al entorno, entorno,
implicación implicación conjunto sociedadconjunto sociedad
Apertura al Apertura al entorno, entorno,
implicación implicación conjunto sociedadconjunto sociedad
Educación Educación para la para la
ciudadaníaciudadanía
Educación Educación para la para la
ciudadaníaciudadanía
URUNAJP
Educación para la ciudadanía: un área nuevaEducación para la ciudadanía: un área nueva
Con un currículo específico: objetivos, contenidos, capacidades básicas,
métodos...
Para contribuir a la educación para la ciudadanía, desde la reflexión, el
análisis sistemático y el método de las ciencias
URUNAJP
Educación para la Ciudadanía y los DDHHEducación para la Ciudadanía y los DDHH
• Educar ciudadanos libres, Educar ciudadanos libres, trabajadores preparados y trabajadores preparados y ciudadanos activosciudadanos activos• Reflexionar sobre los derechos Reflexionar sobre los derechos humanos y los valores humanos y los valores constitucionalesconstitucionales
• Educar ciudadanos libres, Educar ciudadanos libres, trabajadores preparados y trabajadores preparados y ciudadanos activosciudadanos activos• Reflexionar sobre los derechos Reflexionar sobre los derechos humanos y los valores humanos y los valores constitucionalesconstitucionales
• En las primeras etapas, En las primeras etapas, atención al desarrollo de la atención al desarrollo de la autonomía personal, autonomía personal, comportamientos y hábitos comportamientos y hábitos socialessociales• Progresivamente, análisis y Progresivamente, análisis y reflexión teórica sobre reflexión teórica sobre Constituciones, Estado Constituciones, Estado democrático y DDHHdemocrático y DDHH
• En las primeras etapas, En las primeras etapas, atención al desarrollo de la atención al desarrollo de la autonomía personal, autonomía personal, comportamientos y hábitos comportamientos y hábitos socialessociales• Progresivamente, análisis y Progresivamente, análisis y reflexión teórica sobre reflexión teórica sobre Constituciones, Estado Constituciones, Estado democrático y DDHHdemocrático y DDHH
ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos
Graduación de los Graduación de los aprendizajesaprendizajes
Graduación de los Graduación de los aprendizajesaprendizajes
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Educación para la ciudadanía: núcleos comunes
El yo y los otros: las relaciones interpersonales y sociales
Derechos Humanos como base de la convivencia
Vivir en sociedad: la sociedad global
Problemas de la sociedad actual
Contenidos comunes a todos los bloques
URUNAJP
Ed. para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
Ed. para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
Cursos 1º a 3º ESOCursos 1º a 3º ESOCursos 1º a 3º ESOCursos 1º a 3º ESO
Relaciones Relaciones interpersonales y interpersonales y
participaciónparticipación
Relaciones Relaciones interpersonales y interpersonales y
participaciónparticipación
Deberes y derechos Deberes y derechos ciudadanosciudadanos
Deberes y derechos Deberes y derechos ciudadanosciudadanos
Las sociedades Las sociedades democráticas en el democráticas en el
siglo XXIsiglo XXI
Las sociedades Las sociedades democráticas en el democráticas en el
siglo XXIsiglo XXI
Ciudadanía en un Ciudadanía en un mundo globalmundo global
Ciudadanía en un Ciudadanía en un mundo globalmundo global
Contenidos comunes Contenidos comunes a todos los bloquesa todos los bloques
Contenidos comunes Contenidos comunes a todos los bloquesa todos los bloques
URUNAJP
Educación ético - cívica Educación ético - cívica
4º de la ESO4º de la ESO4º de la ESO4º de la ESO
Identidad y alteridad. Identidad y alteridad. Educación afectivo-Educación afectivo-
emocionalemocional
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emocionalemocional
Teorías éticas. Los Teorías éticas. Los derechos humanosderechos humanosTeorías éticas. Los Teorías éticas. Los derechos humanosderechos humanos
Ética y política. La Ética y política. La democracia. Los democracia. Los
valores valores constitucionalesconstitucionales
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valores valores constitucionalesconstitucionales
Problemas sociales Problemas sociales del mundo actualdel mundo actual
Problemas sociales Problemas sociales del mundo actualdel mundo actual
Contenidos comunes Contenidos comunes a todos los bloquesa todos los bloques
Contenidos comunes Contenidos comunes a todos los bloquesa todos los bloques
La igualdad entre La igualdad entre hombres y mujereshombres y mujeresLa igualdad entre La igualdad entre
hombres y mujereshombres y mujeres
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Filosofía y Ciudadanía: 1º Bachillerato
Filosofía y Ciudadanía: 1º Bachillerato
Posibles temasPosibles temasPosibles temasPosibles temas
El saber filosóficoEl saber filosóficoEl saber filosóficoEl saber filosófico
El ser humano. La El ser humano. La persona como persona como
individuo social y individuo social y político político
El ser humano. La El ser humano. La persona como persona como
individuo social y individuo social y político político
La dimensión La dimensión filosófica de la filosófica de la
ciudadaníaciudadanía
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Teorías del Estado. Teorías del Estado. Democracia y Democracia y CiudadaníaCiudadanía
Teorías del Estado. Teorías del Estado. Democracia y Democracia y CiudadaníaCiudadanía
Estudio de casos y Estudio de casos y situaciones concretassituaciones concretasEstudio de casos y Estudio de casos y
situaciones concretassituaciones concretas
Sociedades plurales y Sociedades plurales y virtudes cívicasvirtudes cívicas
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URUNAJP
Educación para la Educación para la CiudadaníaCiudadanía
Tareas pendientesTareas pendientes
Educación para la Educación para la CiudadaníaCiudadanía
Tareas pendientesTareas pendientes
Convertir la Educación para la Ciudadanía en una materia fundamental
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Llevar a cabo una adecuada formación del profesorado
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Que sea un elemento central de los Proyectos Educativos de los Centros, conectada con una
buena práctica
Que sea un elemento central de los Proyectos Educativos de los Centros, conectada con una
buena práctica
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El incremento de la inversión en el año 2007
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Plan PROAPlan PROAPlan PROAPlan PROA
Programa de Bibliotecas Programa de Bibliotecas EscolaresEscolares
Programa de Bibliotecas Programa de Bibliotecas EscolaresEscolares
PALEPALEPrograma de apoyo a Programa de apoyo a Lenguas ExtranjerasLenguas Extranjeras
PALEPALEPrograma de apoyo a Programa de apoyo a Lenguas ExtranjerasLenguas Extranjeras
Incremento de la inversión Incremento de la inversión año 2007año 2007
Incremento de la inversión Incremento de la inversión año 2007año 2007
Otros programas: Internet Otros programas: Internet en el aula, Escuelas viajeras, en el aula, Escuelas viajeras, Rutas literarias, ...Rutas literarias, ...
Otros programas: Internet Otros programas: Internet en el aula, Escuelas viajeras, en el aula, Escuelas viajeras, Rutas literarias, ...Rutas literarias, ...
Convenios con Comunidades AutónomasConvenios con Comunidades Autónomas
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Plan PROAPlan PROA
• Alumnos con dificultades en Alumnos con dificultades en los tres primeros cursos de ESOlos tres primeros cursos de ESO• Por la tarde, trabajar las Por la tarde, trabajar las actividades de claseactividades de clase• Modalidad A: con alumnos Modalidad A: con alumnos mayoresmayores•Modalidad B: Con profesoresModalidad B: Con profesores• Compromiso de la familiaCompromiso de la familia
• Alumnos con dificultades en Alumnos con dificultades en los tres primeros cursos de ESOlos tres primeros cursos de ESO• Por la tarde, trabajar las Por la tarde, trabajar las actividades de claseactividades de clase• Modalidad A: con alumnos Modalidad A: con alumnos mayoresmayores•Modalidad B: Con profesoresModalidad B: Con profesores• Compromiso de la familiaCompromiso de la familia
• Objetivo: la mejora de los Objetivo: la mejora de los resultados del Centroresultados del Centro• Cambios en el Centro: Cambios en el Centro: atención diversidad, atención diversidad, coordinación horizontal, coordinación horizontal, relación familiasrelación familias• Entre 100.000 y 120.000 € Entre 100.000 y 120.000 € cursocurso
• Objetivo: la mejora de los Objetivo: la mejora de los resultados del Centroresultados del Centro• Cambios en el Centro: Cambios en el Centro: atención diversidad, atención diversidad, coordinación horizontal, coordinación horizontal, relación familiasrelación familias• Entre 100.000 y 120.000 € Entre 100.000 y 120.000 € cursocurso
Acompañamiento Acompañamiento escolar en Centros escolar en Centros
de Secundariade Secundaria
Acompañamiento Acompañamiento escolar en Centros escolar en Centros
de Secundariade Secundaria
Apoyo y Refuerzo Apoyo y Refuerzo en Centros de en Centros de
SecundariaSecundaria
Apoyo y Refuerzo Apoyo y Refuerzo en Centros de en Centros de
SecundariaSecundaria
URUNAJP
Plan PROA.- Actuaciones
Centro, atención alumnos
Familias
Relación con el entorno
• Transición de EP a ESO• Desarrollo de capacidades
• Refuerzo educativo complementario• Bibliotecas escolares• Convivencia escolar
• Colaboración entre familias y centro: información y orientación,
organización, colaboración …• Mediadores socioeducativos
• Acompañamiento escolar• Actividades extraescolares
• Absentismo escolar
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Plan de mejora de las bibliotecas escolares
Plan de mejora de las bibliotecas escolares
Orientaciones básicasOrientaciones básicasOrientaciones básicasOrientaciones básicas
Mejora dotaciones Mejora dotaciones bibliotecas en ESObibliotecas en ESOMejora dotaciones Mejora dotaciones bibliotecas en ESObibliotecas en ESO
Dotación de Dotación de bibliotecas en EP: bibliotecas en EP: general o de aula general o de aula
Dotación de Dotación de bibliotecas en EP: bibliotecas en EP: general o de aula general o de aula
IES: mínimo 4.500 IES: mínimo 4.500 €€
CEIP: entre 500 y CEIP: entre 500 y 1.500 €1.500 €
IES: mínimo 4.500 IES: mínimo 4.500 €€
CEIP: entre 500 y CEIP: entre 500 y 1.500 €1.500 €
Total programa C. Total programa C. Valenciana:Valenciana:1.814.314 €1.814.314 €
Total programa C. Total programa C. Valenciana:Valenciana:1.814.314 €1.814.314 €
Duración hasta 2008, Duración hasta 2008, con posibilidad de con posibilidad de
ampliaciónampliación
Duración hasta 2008, Duración hasta 2008, con posibilidad de con posibilidad de
ampliaciónampliación
Mejora bibliotecas, Mejora bibliotecas, mejora instalaciones, mejora instalaciones, apertura al entorno apertura al entorno
……
Mejora bibliotecas, Mejora bibliotecas, mejora instalaciones, mejora instalaciones, apertura al entorno apertura al entorno
……
URUNAJP
Apoyo a la enseñanza y aprendizaje de Lenguas Extranjeras (PALE)
Apoyo a la enseñanza y aprendizaje de Lenguas Extranjeras (PALE)
Orientaciones básicasOrientaciones básicasOrientaciones básicasOrientaciones básicas
Formación Formación profesorado en profesorado en
lenguas extranjeraslenguas extranjeras
Formación Formación profesorado en profesorado en
lenguas extranjeraslenguas extranjeras
Profesores Profesores especialistas y no especialistas y no
especialistas especialistas
Profesores Profesores especialistas y no especialistas y no
especialistas especialistas
MEC-ConsejeríaMEC-Consejería3.927.904 €3.927.904 €
MEC-ConsejeríaMEC-Consejería3.927.904 €3.927.904 €
Este curso, 1.571.000 Este curso, 1.571.000 €€
Este curso, 1.571.000 Este curso, 1.571.000 €€
Pendiente de firmaPendiente de firmaPendiente de firmaPendiente de firma
Duración hasta 2008, Duración hasta 2008, con posibilidad de con posibilidad de
ampliaciónampliación
Duración hasta 2008, Duración hasta 2008, con posibilidad de con posibilidad de
ampliaciónampliación
URUNAJP
Transferencias MEC- C. Valenciana, 2006 y 2007
Gratuidad libros de texto 6.000.000
PROA 1.172.000
PALE 1.571.000
Bibliotecas escolares 907.000
F.P. 886.000
TOTAL 10.536.000
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Extensión y mejora sistema educativo
Memoria económica año 2007 (1)
169.243 miles de euros 169.243 miles de euros
• Incremento plazas 1º ciclo EI
• Extensión enseñanza postobligatoria
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Equidad y gratuidad de la educación
Memoria económica año 2007 (2)
349.995 miles de euros 349.995 miles de euros
• Becas y ayudas al estudio
• Gratuidad 2º ciclo EI
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El éxito de todos los alumnos
Programas de refuerzo educativo, atención a la diversidad y desdoblamientos
Incremento programas cualificación profesional inicial
Refuerzo utilización nuevas tecnologías información y comunicación
Memoria económica año 2007 (3)
Refuerzo aprendizaje lenguas extranjeras
480.433 miles de euros
URUNAJP
Medidas de apoyo al profesorado
Memoria económica año 2007 (4)
94.990 miles de euros 94.990 miles de euros
• Reconocimiento del profesorado
• Jubilación anticipada a los 60 años
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