TRABAJO PRÁCTICO
TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
CÁTEDRA LEVIS
Tema:
“Alfabetización digital y progreso tecnológico en la educación actual”
Abstract:
El siguiente trabajo intentará analizar las representaciones de las ideas de
“Alfabetización digital” y del concepto “Tecnología” que aparecen en los
lineamientos pedagógicos del Plan Sarmiento BA, tomando como eje de análisis la
inserción de las TIC en las aulas y, pensando también, en el marco social de usos y
consumos orientados por la razón técnica y alentados por lógicas mercantiles.
Objetivos principales:-Comprender qué conceptualización de alfabetización digital se plantea en el de-
sarrollo de los lineamientos.
- Analizar de qué forma aparece la Tecnología y cómo se construye la idea de
progreso en los lineamientos pedagógicos del plan antes mencionado.
- Pensar qué tipo de inserción de TIC en la escuela plantea el Plan Sarmiento BA.
Objetivos secundarios:• Identificar cuáles son las relaciones que los lineamientos del plan establecen
con la concepción dominante de la racionalidad técnica.
• Examinar el rol de las políticas públicas en el proceso de alfabetización digital.
Introducción: EXPLICAR EL TEMA y su importancia, agregar las preguntas.
La cuestión de la inserción de las TIC en las aulas cobra una vital importancia en un
momento como el actual, donde nos encontramos frente a grandes cambios tecnológicos
y rupturas con los antiguos usos de la misma, como lo considera Divina Frau Meigs “Un
cambio de paradigma de la era posmodernista a la era ciberista”1 el cual está caracterizado
por el cambio que generó el paso de la Web 1.0 a la Web 2.0, trayendo consigo la
posibilidad de producir y distribuir contenidos e información gracias a la nueva
arquitectura de redes “par a par”; la Web ya no es centralizada, los navegadores y
plataformas sociales que fomentan participaciones y producciones colectivas se
multiplican y es por esto que nuevos roles como el “prosumidor” se configuran en la
sociedad.
Estamos en un contexto donde el creciente avance tecnológico se hace innegable y
su inclusión en las prácticas cotidianas de los alumnos hace necesaria su articulación con
las actividades pedagógicas que se desarrollan en la escuela, a este respecto Inés Dussel
sostiene que “Estamos ante un cambio de época (…) hay que reorganizar la enseñanza
pensando en los nuevos rasgos de producción de los saberes, como son la
hipertextualidad, la interactividad, la conectividad y la colectividad” 2 Por ello
consideramos que la escuela debe comprender que los movimientos arriba mencionados
traen aparejados cambios en los procesos de aprendizaje, ya que el advenimiento de la
cultura digital y la progresiva recombinación de la cultura alfabética y la visual traen
consigo nuevas transformaciones en las condiciones socio-materiales de producción de la
cultura, donde se facilita la co-construcción de conocimientos y la inteligencia colaborativa
(Frau Meigs )3.
En el marco de lo mencionado anteriormente es que nos parece de gran
importancia el intentar comprender los supuestos desde los que parte el Plan Sarmiento,
para conocer la articulación que plantea entre tecnología y educación, y la lectura que esta
política pública hace del momento actual, dado que las características de la sociedad en la
que vivimos y las necesidades de los alumnos parecerían estar distanciadas de los
enfoques educativos que se utilizan, lo cual plantea uno de los problemas más importantes 1 Divina frau-meigs2 Ines dussel3 Divina frau-meigs opus cit
de la educación y la formación (B. Gros 2004). 4
En el análisis de los lineamientos pedagógicos del Plan es que buscamos que sal-
gan a la luz las referencias que nos indiquen los “Por qué” y “Para qué” de la propuesta,
así como los horizontes de evolución de una problemática que nos parece central en la
educación: La reestructuración del enfoque de enseñanza de naturaleza tradicional. En
este punto es necesario explicitar las problemáticas que nos interesa trabajar: ¿Cuál es el
papel que esta política pública otorga a la tecnología aplicada a la educación?, ¿Qué tipo
de concepción sobre la aplicación de la tecnología en la educación intenta explicitar?,
¿Cómo se valoriza/contrastan los paradigmas escriturales y técnicos? ¿Cuáles son los
marcos de aplicación del plan?, ¿Qué nuevo papel se propone otorgar a docentes y alum-
nos?, ¿Qué tipo de producción intenta fomentar: individual o colectiva?, ¿Cómo se carac-
teriza desde el plan el concepto de brecha digital en el marco de la tensión uso/acceso?
La metodología a utilizar será el análisis de los 10 lineamientos pedagógicos tal
como figuran en http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar interpelándolos con las perspec-
tivas de diferentes autores para contrastar, categorizar y definir aspectos claves. En el
análisis discursivo se intentarán rastrear los fundamentos teóricos de los lineamientos del
plan así como también definir los términos clave del contenido del mismo, contrastando
definiciones, problematizando ejes y abriendo posibles nuevas preguntas o focos de aten-
ción.
Por otro lado, consideramos necesario realizar algunas aproximaciones
conceptuales a conceptos claves que nos ayudarán a comprender las representaciones de
“Alfabetización digital” y “Progreso tecnológico” que rastrearemos en los lineamientos
pedagógicos principales del Plan Sarmiento BA. Por eso es que conceptualizamos
“Alfabetización digital” en el sentido que lo hacen Alfonso Gutiérrez y Kathleen Tyner en
“Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital” 5 texto en el
cual se sostiene que dicha práctica no debe reducirse al correcto manejo del hardware y el
software, sino que debe incluir enfoques críticos e ideológicos que separen criterios
4 Begoña gros5 Alfonso Gutiérrez y Kathleen Tyner
valorativos en cuanto a potencialidad de uso real, dignificante y liberador, de impulsos
consumistas, la “Capacidad de pensamiento crítico para recibir y elaborar productos
mediáticos”. Otro de los principales objetivos o tareas de la alfabetización sería entonces
educar para producir en un marco de colaboración y fomento del crecimiento de la
comunidad, aquí es el concepto de Ciudadano el que entra en juego y es también tenido
en cuenta por esta conceptualización de la alfabetización digital. (Gutiérrez, Tyner. 2012).
Es importante destacar la importancia de separar la inclusión de la tecnología como una
“oportunidad de acceso” a ella de la necesidad real de hacerse de un saber que incluya
una mirada crítica de la tecnología, En términos de David Buckingham, usos creativos de la
misma. (Buckingham)6
Desde otra perspectiva, y para contextualizar la búsqueda de las representaciones del
imaginario tecnológico o de progreso que proponemos para la acabada conceptualización
de los lineamientos del plan, es que entendemos como Alejandra Bosco, que es necesario
analizar por qué nos vemos sometidos al imperativo tecnológico (Bosco, 2007)7 Así como
también comprendemos, al igual que la autora la necesidad de que la inclusión de la
tecnología en la escuela esté acompañada de un razonamiento crítico para la apropiación
de la misma, por parte de los docentes y sobre todo de parte de aquellos que piensan y
ponen en práctica nuevas políticas públicas. Hacerlo implicaría una reflexión fundamental
en términos de comprender si la tecnología aporta o no realmente una mejora a las
prácticas escolares y en la búsqueda de dar respuesta al “Por qué” de esa inclusión. En
este sentido también se hace necesario pensar que “La tecnología es producto de
determinaciones sociales e históricas; las formas que adopta reflejan los intereses de los
actores sociales y las instituciones sociales que desempeñan un papel fundamental en su
producción y en la determinación de dónde, cuándo y cómo se la utilizará, así como de
quién habrá de utilizarla”8 Aseveración que nos permitirá pensar la importancia de
caracterizar los alcances del concepto de “Progreso tecnológico”, en los lineamientos del
Plan Sarmiento, identificar de esta forma si se parte de una concepción neutral de la
tecnología o si se toma en cuenta la imbricación del concepto con intereses económicos 6 David buckingham7 Alejandra bosco8 David Buckingham opus cit?
por ejemplo.
Desarrollo:
“Alfabetización digital y políticas públicas”
Contextualización del Plan Sarmiento BA.
El plan Sarmiento BA es parte del Plan integral de Educación digital, propuesto por el
Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, los lineamientos que
analizaremos a continuación fueron presentados por la Dirección General de Planeamiento
Educativo a través de la Dirección de Incorporación de Tecnologías. Dicho Plan “Está
dirigido a todo el sistema educativo y a la comunidad, y se articulará a través de diversos
dispositivos, proyectos y acciones.”9 El Plan Sarmiento BA comenzó a implementarse en el
2011 y es la continuidad del Proyecto Quinquela10 el cual comenzó a implementarse en el
2010.
Objetivos del plan.
“El Plan Sarmiento BA busca promover la apropiación crítica y creativa de las TIC en el
marco de la cultura digital. El dispositivo tiene como destinatarios a docentes, alumnos y
miembros de la comunidad educativa”11
Los lineamientos pedagógicos del plan son un total de 10 ejes de trabajo que buscan
explicar el modo de encuentro que se plantea entre la escuela y la cultura digital, en el
desarrollo del trabajo no estarán transcriptos en forma completa, pero sí pueden
consultarse en el anexo.
9 Como se lee en la web del plan http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar/ Las fases de implementación se detallan en el anexo.10 Link a la web del Proyecto Quinquela: http://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/mod/resource/view.php?id=5211 Opus cit 8
El análisis de los 10 lineamientos pedagógicos del Plan Sarmiento BA se articulará desde 6
ejes, en los cuales se abordarán temas centrales para dilucidar los interrogantes que nos
planteamos en la introducción, A riesgo de ser repetitivos se caracterizará, a grandes
rasgos, la división en ejes realizada para agrupar nodos temáticos que facilitarán el análisis
y su lectura: Se rastreará la concepción de alfabetización digital que contempla el Plan, al
igual que la consideración que hace el mismo acerca del momento ciberista y el cambio de
paradigma (escritural/audiovisual), se analizarán los supuestos desde los cuales se parte
para incluir la tecnología en las propuestas educativas y cuál es la valoración que se hace
de su rol en la innovación pedagógica.
-La alfabetización digital y el concepto de tecnología desde el Plan Sarmiento BA.
Contexto y propuestas.
En un primer acercamiento a los lineamientos pedagógicos nos detendremos en la Intro-
ducción a los mismos, la cual nos brinda la contextualización que se esquematiza para pen-
sar el tipo de alfabetización digital que plantea el plan:
“La sociedad interconectada, digitalizada, comunicada a través de un océano de informaciones, transita profundas transformaciones. La cultura contemporánea, la cultura de la sociedad digital, emerge en un contexto de innovaciones vertiginosas, que constituyen un cambio de paradigma de las prácticas sociales. En este contexto, surge la necesidad y la oportunidad de crear estrategias de acercamiento y de encuentro de la escuela a una sociedad que es diferente de la que le dio origen”12
La caracterización de la coyuntura social que realiza el documento es asimilable al
concepto de “Momento ciberista” de Divina Frau-Meigs, la autora sostiene que la
digitalización de la información posibilita cambios en la educación que toman el cariz de
cambio de paradigma ya que las prácticas lineales (profesor-alumno) de transmisión de
saberes dejan paso a una construcción colectiva del conocimiento, ya que “Actualmente
las fuentes del conocimiento son mucho más variadas y el acceso a la información es
mucho más rápido y descentralizado”13
12 Introducción a los lineamientos pedagógicos del Plan Sarmiento BA como se lee en http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar/ 13 Begoña gros
Por otro lado, el intento de que en la escuela se tomen como importantes las
prácticas extra muros de los alumnos sirve para acercar la escuela a la sociedad ya que
como sostiene Héctor Schmucler “En realidad estamos frente a un proceso global de
cambio de la sociedad y de la relación de los individuos entre si” 14 proceso por el cual se
definen nuevas identidades en nuevos marcos cognitivos de socialización, nuevos roles
como ciudadanos y como consumidores; así como también nuevas experiencias en torno a
lo multicultural y heterogéneo.
Por lo visto hasta aquí, el Plan Sarmiento BA considera importante esta dimensión,
y así lo explicita en algunos pasajes del quinto lineamiento:
“Explorar nuevos modos de entender y construir la realidad, Esto requiere generar espacios de aprendizaje con acercamientos a: Las narrativas emergentes: construcciones en red Las ideas conectadas: el universo de lo hipertextual ”15
Este eje será retomado puntualmente en el desarrollo del trabajo, pero nos parece
necesario destacarlo a fin de puntualizar los objetivos del plan en relación al momento
social actual. En referencia a esto, es que se hace importante recuperar las siguientes
definiciones del contexto que se explican en el noveno lineamiento:
“La sociedad digital transcurre en un contexto de cambio permanente. Los modos de representar la realidad se transforman y con ello surgen nuevas formas de interactuar en ámbitos sociales, profesionales y en las distintas dimensiones de la vida cotidiana (…) En este contexto, se requiere acompañar los contextos actuales con nuevas estrategias para la construcción de saberes (…) construir nuevas significaciones de lo pedagógico, en interacción con toda la comunidad educativa.”16
La interacción en ámbitos sociales, profesionales y en diferentes dimensiones de la vida
cotidiana se realizan hoy en día “on-line” por lo cual la manera de producir
representaciones en esos ámbitos se modifica en términos digitales o audiovisuales, por lo
que en “Un mundo en el que el lenguaje informático comienza a ser la técnica cultural
dominante”17 es importante que la escuela se apropie socioeducativamente de las TIC. A
pesar de que el párrafo no lo explicita, entendemos de acuerdo al marco en el que se 14 Hector schmucler15 Como puede leerse en http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar/ quinto lineamiento16 Como puede leerse en http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar/ noveno lineamiento17 Diego levis enseñar y aprender con…
inscribe18 que la informática será fundamental para realizar las nuevas estrategias que son
previstas en los lineamientos.
En la búsqueda de la noción de alfabetización digital que intentamos desarrollar es
que nos encontramos con expresiones incompletas a nivel explicativo como la que aparece
en el noveno lineamiento: “Construir nuevas significaciones de lo pedagógico, en
interacción con toda la comunidad educativa” Si bien en el marco en el cual se encuentra
inserta esta frase podríamos comprender que esas nuevas significaciones podrían tener
que ver con promover prácticas innovadoras que contribuyan con la capacidad de
apropiarse, en el sentido de “ser capaces de comprender sin dificultad” y de producir
contenidos multimedia con creatividad y un espíritu crítico, nos preguntamos como lo
hace Inés Dussel “¿Cuál es la diferencia que puede poner la escuela, como institución
vinculada a la formación de una cultura pública común y compartida, en este nuevo marco
político y cultural? 19 Creemos que en este punto los lineamientos del plan no profundizan
lo suficiente en la diferencia que la escuela puede aportar a la apropiación de las tics
¿Cuáles serían las nuevas significaciones de lo pedagógico? ¿Cuáles serían las nuevas
estrategias para la construcción de saberes? En este sentido Cynthia Solomon quien es
recuperada por Diego Levis nos puede servir como orientación para pensar “¿Cuál es el
papel que potencialmente pueden desempeñar los ordenadores en la escuela? (...) ¿Y en
qué medida contribuirá el ordenador a cambiar el contenido y el contexto de la actividad
escolar?”20
De no resolver estos puntos, el Plan Sarmiento BA podría caer en una concepción
instrumentalista de la implementación de las TIC en la educación, lo cual, por lo expuesto
hasta aquí, no parece ser su objetivo. Por eso creemos que es fundamental que, como
sostiene Manuel Area Moreira, se incluyan “Referencias explícitas al porqué, al para qué y
al cómo del uso de las TIC en las escuelas”21 para que se desarrolle en los lineamientos una
idea más acabada de la tecnología, y continuando con la idea del autor consideramos
18 “El plan Sarmiento BA busca promover la apropiación crítica y creativa de las TIC en el marco de la cultura digital. Como se lee en http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar/19 Inés Dussel20 Diego Levis Enseñar y aprender con informática/ enseñar y aprender informática.21 Manuel Area Moreira, LOS EFECTOS DEL MODELO 1:1
también como él que “Cualquier política educativa sobre TIC debiera hacer público y
difundir las bases ideológicas y culturales que justifican, fundamentan y explican la
incorporación de las tecnologías digitales a las escuelas”22 De esta manera se abriría una
discusión mucho más rica en cuanto a los objetivos generales de la educación, y en este
sentido específico en cuanto a la concepción de tecnología y de su aplicación en las
escuelas. Consideramos que este es un aspecto que no puede eludirse en la presentación
de una política pública, lo referente a las bases ideológicas que fundamentan la aplicación
debería incluirse porque “La educación, en tanto factor decisivo de transformación social,
tiene una creciente importancia estratégica que trasciende sus aspectos socioculturales
tradicionales para adquirir una dimensión política y económica de primer orden. Quien
posee y controla el conocimiento dirige el futuro. Por esto la educación es,
necesariamente, motivo de debate ideológico”23. El riesgo de no plantearnos esta
dimensión de análisis trae aparejado consigo el eludir temas centrales como la
reproductividad o no del orden existente, el pensar si se están preparando alumnos para
ser dóciles trabajadores adaptados o si se los está dotando de capacidades para que
defiendan su autonomía y colaboren en la construcción de otra comunidad ampliando el
concepto de ciudadanía, e incluso cuáles contenidos son necesarios para la coyuntura que
les tocará vivir. Por eso, en este sentido, recuperamos las preguntas que plantea Paulo
Freire “Al servicio de quiénes, de qué ideales producimos, conjuntamente con los
alumnos, el saber dentro del tiempo-espacio de la escuela”24
22 Manuel Area Moreira23 Diego levis Enseñar y aprender con informtática24 Paulo Freire.
-Hacia un cambio de Paradigma.
En lo expuesto en los lineamientos puede verse que se plantea el desafío de comenzar a
pensar en el paso de un paradigma educacional predominantemente escrito a uno donde
lo audiovisual sea dominante en la mayoría de las prácticas, como en el caso del
lineamiento cuatro que se titula “Hablar el lenguaje de los nuevos medios”:
“El tránsito de lo escrito a la diversidad multimedia (…) La tecnología y los valores de la sociedad digital dan un nuevo estatus cognitivo a las imágenes y a los sonidos, que abandonan el espacio de subordinación en el dominio de lo escrito (…)25
Basado en supuestos como este es que el Plan considera importante incluir las prácticas
no sistemáticas y por fuera de la escuela que realizarían los alumnos, en concordancia con
esto Begoña Gros recupera a D. Tapscott quien afirma que “Los medios de comunicación y
las tecnologías poseen una estructura fundamentalmente lingüística. Sin embargo, ya no
hay un predominio de la escritura sino de lo visual y, por ello, comienzan a apreciarse
cambios significativos en los modos de aprendizaje de los alumnos. En los centros
escolares, todavía hay un claro predominio del hemisferio izquierdo aunque en el hogar los
niños se educan en un medio fundamentalmente visual.”26 A partir de la concepción del
cambio de paradigma que hemos visto del Plan Sarmiento BA es que se ensayaría un
intento superador de la dicotomía que existe entre los usos extraescolares de la tecnología
y los que se hacen dentro de la institución.
El Plan Sarmiento BA, considera que la tecnología por si misma crearía un nuevo
“entorno de aprendizaje”
“Los desarrollos tecnológicos permiten incorporar a los procesos de enseñanza y de aprendizaje tanto el registro, recreación y producción de imágenes y sonidos, como la simulación, que constituyen un nuevo entorno de aprendizaje, propio de la sociedad digital”27
Si bien no se explica cómo ni por qué la tecnología sería capaz de incorporar tales avances,
tal vez se haga referencia a que “Las tecnologías digitales permiten un tipo de producción
25 Como puede leerse en http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar/ cuarto lineamiento,26 Begoña Gros27 Opus cit 25
del conocimiento que se distingue de lo anterior por algunas características particulares:
integran modos de autoría distintos (audio, video, texto) y permiten exhibir el trabajo en
distintos soportes y plataformas, para distintas audiencias”.28 Aunque según algunos
estudios los usos que aparecen como más comunes son los que “consideran a la Red como
una gigantesca biblioteca, que creen que alcanza con participar y producir textos con
imágenes cada vez más sintéticos y simples, y que confían en que las nuevas tecnologías,
sobre todo a partir del uso de imágenes, serán por sí solas atractivas y divertidas y lograrán
mejores aprendizajes.” Por lo que es necesario marcar aún más los lineamientos que
guiarán el traspaso de paradigma para no caer en lo que la autora señalaría como un
empobrecimiento de los usos pedagógicos en relación a lo que se hacía con el
conocimiento en la cultura impresa (I. Dussel, 2011)
-Tecnología aplicada a la educación, la idea de progreso técnico. Marcos de
inclusión. ¿Cómo se considera la tecnología?
En cuanto a la concepción que se tiene de la tecnología en los lineamientos pedagógicos
del Plan Sarmiento BA. Se la entiende principalmente (entre otros conceptos) como la
utilización de internet para ampliar las fronteras de la escuela:
“La introducción de la infraestructura tecnológica que permite la interconexión sociocultural, constituye un elemento fundamental en contextos educativos, ya que significa el acceso a la base material de la sociedad en red, o sociedad digital, en la que vivimos.”29
Para algunos autores esto podría tratarse de una reducción instrumental de la tecnología,
ya que como sostiene Diego Levis “Pocas veces se cuestionan los supuestos conceptuales
a partir de los cuales se propone la incorporación de los medios informáticos en las
prácticas escolares, como si bastara con poner computadoras, u otros dispositivos
electrónicos, en las escuelas para modificar dinámicas áulicas y principios pedagógicos
28 Ines dussel.29 Como puede leerse en http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar/ tercer lineamiento,
moldeados durante más de un siglo y medio”30 Por esto creemos que sería importante
repensar el lugar desde el cual se entiende a la tecnología, considerándola como una
herramienta que podría ayudarnos a lograr la “interconexión cultural” planteada en el
tercer lineamiento, pero no por sí misma, sino con un trabajo pedagógico orientado a tal
fin, en este sentido es que consideramos como lo hace D. Buckingham que “La pregunta
fundamental en este aspecto no es cuánto acceso a la tecnología necesitan los jóvenes
sino más bien qué necesitan saber sobre la tecnología”31
Continúa la justificación del lineamiento pedagógico:
“En este contexto, se relocalizan los espacios de saber, incluida la escuela, que proyecta sus fronteras y se extiende a una multiplicidad de espacios, desde los hogares de los alumnos, a los ámbitos comunitarios. De este modo, la tecnología está planteada como un lugar que se habita desde donde se puede interactuar con otros, como una forma cultural y no como un instrumento que se manipula.”32
Sería importante pensar que aquellos muros que este lineamiento pretende
derribar ya han sido “empujados” por los mismos alumnos: “El otro elemento que fue
resquebrajando la homogeneidad del aula fue la presencia insoslayable de otras
tecnologías impuestas “desde abajo”, como los celulares (..) estas escenas señalan que la
frontera entre lo escolar y lo no escolar ya no se define por los límites del espacio y el
tiempo de la escuela, y es cada vez más difícil de balizar (..) Esta presencia de aparatos
portátiles y ubicuos que permiten “estar y no estar” en varios lugares a la vez, promueven
en mucho mayor medida que antes un borramiento de las fronteras de los espacios físicos
y también de sus reglas y códigos específicos.”33 Por lo que la inserción tecnológica que
pretende el Plan Sarmiento BA debería pensar que algunos de los parámetros que intenta
modificar con su aplicación ya han sido resignificados por las prácticas cotidianas de los
alumnos.
Por otro lado la cuestión de pensar a la tecnología como “lugar que se habita” y no
como un instrumento que se utiliza podría resultar engañosa, ya que pensarla como lugar
30 Diego levis Enseñar y aprender…31 D. Buckingham “queda la escuela…32 Como puede leerse en http://sarmientoba.buenosaires.gob.ar/ tercer lineamiento,33 dussel
construido sólo por los alumnos y docentes borraría una parte de la dimensión
sociocultural que construye a la técnica como tal, sería como incorporar el concepto de
estructura social dentro del de Tecnología (schmucler).34 No pensarla como un
instrumento también oscurecería algunos puntos de análisis como lo es de su supuesta
neutralidad, u otros muy importantes como el por qué de su uso, o incluso cómo usarlas.
Creemos que el conceptualizar a la tecnología como un mero nodo de interacción no nos
permitiría pensar las cuestiones arriba mencionadas, retomamos en este sentido a D.
Buckingham quien dice: “Rechazo la idea de que la tecnología sea neutra o que sus
consecuencias sean el mero resultado de cómo eligen usarla las personas. Las tecnologías
nos llegan con potencialidades inherentes.”35 Nuestra concepción acerca de la tecnología
ya ha sido explicitada en la introducción de este trabajo, por lo que queda claro es que sí la
entendemos como un “instrumento” que puede operar en cualquier dirección de acuerdo
a los intereses a los que responda, pero no estamos a favor de una concepción
instrumentalista de la aplicación de las TIC en el aula.
Es indudable que esa “manipulación” (para utilizar los términos explicitados en el
lineamiento que estamos analizado) es colectiva, es decir que no queremos negar que en
las tecnologías existe una dimensión de interacción humana, que las transforma también
en formas de representación, cultura y comunicación (D. Buckighman, la escuela...) pero lo
que sí queremos remarcar es que existe una potencialidad inherente de uso en ellas,
determinado social e históricamente en cuanto, por ejemplo, a las competencias que se
necesitan para usarla.
Otro sentido que también es importante recuperar es comprender que la inclusión de la
tecnología en la educación podría ser impulsada por intereses económicos, por eso como
ya mencionamos, es importante que las políticas públicas expliciten las concepciones y
motivaciones que las llevan a proponerlas en el marco educativo, esto se conecta con
nuestra argumentación acerca del no olvidar que la aplicación de la tecnología está
determinada por una multiplicidad de factores y que por eso no puede ser entendida
solamente como “lugar de interacción” por el cual sólo circularían relaciones con un fin
34 schmucler35 D. Buckingham “¿Queda la escuela descartada
educativo, sino que se debería estar atento a la aparición de otros interés, en este sentido
Héctor Schmucler afirma que “Toda simplificación economicista corre el riesgo de ocultar
lo sustancial de un fenómeno social de envergadura como el de la educación apoyada por
computadoras. Pero que el negocio existe, no cabe la menor duda. También es
demostrable que el estímulo inmediato de las grandes empresas por imponer este tipo de
enseñanza se vincula a sus proyectos económicos” 36
Una interesante dimensión de análisis se abre aquí, como afirma D. Levis “Desde
hace más de tres décadas se propicia la introducción de la computadora en el aula sin
que hasta el momento se verifiquen los efectos benéficos para la enseñanza y el
aprendizaje”37 es interesante pensar por qué -además de el factor de presión que
significan las transformaciones socioculturales actuales que hacen que las TIC estén
presentes en casi todas las actividades, y que reconfiguran un entorno en el cual los
procesos de aprendizaje y enseñanza tienen que desarrollarse- se sigue pensando en la
inclusión de tecnología en el aula como la solución que articularía el momento histórico
con la educación para superar sus dificultades.
Creemos que mucho de esto se debe a una concepción dominante de racionalidad técni-
ca… Mumford, bury etc. Le breton etc.
. El primer interrogante generalmente olvidado es ¿por qué se quiere educar? Luego se desgranarán otros, si es que la primera pregunta ha encontrado respuesta: ¿cómo educar para lograr,los objetivos-buscados? Qué tecnologías educativas utilizar para facilitar ese cómo ? La primera pregunta es la clave y su respuesta se vincula a la manera en que se concibe la sociedad y al individuo que constituye esa sociedad. En un sentido más amplio, la respuesta alude a la idea que se tenga del mundo y de-ios seres humanos. .
'El mito científico-tecnológico invierte el camino. Se acepta la ciencia y la-tecnología como valores en sí, neutros, y se declara la validez universal de su aplicación. Existen palabras fetiches, como la palabra ciencia, que imponen la prepotencia 36 Héctor Schmucler – la educación en la sociedad informatizada
37 Diego levis Enseñar y aprender…
de una autoridad consagrada. Vinculadas con la educación, se han impuesto otras: progreso, desarrollo.
La ideología occidental del progreso encuentra su realización- en él modelo de desarrollo industrial establecido en los países centrales el logro .de ese modelo de desarrollo,implica progreso.El razonamiento se completa de la siguiente manera: la tecnología, producto del progreso, sirve al desarrollo. En la medida que el progreso es una tendencia de los seres humanos y sirve para su bienestar, es deseable. El desarrollo, producto del progreso, es deseable y es bueno. La enseñanza, que hace posible el progreso y por lo tanto el desarrollo, no sólo es deseable, sino que es necesaria.schmucler.
Ver Buckingham y Schmucler
Por lo dicho en el primer eje , parece que la tec es planteada como neutral
Hay pocas pruebas concluyentes de
que el uso difundido de la tecnología haya contribuido a mejorar el
rendimiento, mucho menos a generar formas más creativas o innovadoras
de aprender para la mayoría de los jóvenesbuckingham queda la escuela desacar
Diego Levis Enseñar y aprender con informática/ enseñar y aprender informática
-La educación en todas sus modalidades y niveles debe hacer frente a los desafíos que le plantean las transformaciones socioculturales en curso, uno de cuyos principales emergentes es la presencia de TIC en casi todas las actividadesComo señala J.J.Brunner, las TIC “están sirviendo de base para el surgimiento de un entorno completamente nuevo y diferente dentro del cual tendrán que desenvolverse los procesos de enseñanza y aprendizaje”
(2003:43) -
Recuperar tb DIVINA pag 3 y 7, relación intereses económicos.
Mumford, bury etc. Le breton etc.
-Nuevos roles para docentes y alumnos.
Ej.lineamiento 2,7,
-Producción colectiva
“La descomposición de los conocimientos, la transmisión de lasinformaciones, el modelo unidireccional profesor alumno, elconocimiento como algo estático se contrapone con una visión del conocimiento mucho más dinámica y compleja”38
Ej.lineamiento 1,5,7,10
Lo concreto es que, como consecuencia de las nuevas tecnologías, el espacio del aula se está redefiniendo tanto en su estructura material como en sus formas de interacción; ya no hay un solo eje de interacción controlado por el profesor, sino una comunicación múltiple, que exige mucha más atención y capacidad de respuesta inmediata a diversos interlocutores.dussel
-La tensión uso/acceso
Ej.lineamiento 8
Lo que aparece es, por un lado, una percepción generalmente positiva 38 Begoña gros
de los docentes sobre la introducción de computadoras en las aulas, un uso frecuente de estas en su vida cotidiana, y un uso pedagógico todavía incipiente y generalmente limitado a pensar las nuevas tecnologías en términos de información. Planificar, comunicarse, presentar imá-genes o información de la escuela a alumnos o padres son los usos más frecuentes. Los usos más ricos de los nuevos medios como la creación de contenidos multimediales, la reflexión sobre la multimodalidad, el acceso a procedimientos más complejos de producción del conocimiento, la traducción y la navegación entre distintas plataformas aparecen más raramente en estas nuevas experiencias. dusselEsto confirma que la brecha digital hoy se está desplazando del acceso a los usos. En una investigación reseñada por Warschauer y Matchuniak (2010) DUSSEL
ANEXO:
Poner todo lo del plan sarmiento.
Poner tb los lineamientos del plan, agregar la introducción tb
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