Coronel Urías, A. F.; Toledo Sarracino, D.G., y López Gaspar, I. (2017). El aprendizaje del inglés a través de la red social Facebook: Una
innovación en la enseñanza del inglés. Plurilinkgua, 13 (2), 19-34.
Volumen 13, número 2, 2017
El aprendizaje del inglés a través de la red social Facebook®.
Una innovación en la enseñanza del inglés Antonio Filemón Coronel Uríasi David Guadalupe Toledo Sarracinoii Icela López Gaspariii Resumen
El presente artículo aborda un trabajo de investigación realizado con estudiantes que cursan el
programa inglés en el nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL)
en Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT). En él se aborda percepciones y
comportamiento sobre el uso de Facebook® (FB) desde un enfoque didáctico para mejorar la segunda
lengua (L2). El objetivo es demostrar que la estrategia didáctica el uso de Facebook® extra clase es
funcional lo que hace consciencia al estudiante para mejorar su nivel de lengua a partir del uso de FB
y los componentes que lo integran. Este estudio es de tipo exploratorio-descriptivo ya que estudió la
participación de estudiantes nativos digitales. Se utilizaron dos instrumentos para conocer las
perspectivas de 13 estudiantes en el curso de inglés al igual participaron de forma voluntaria por un
semestre en el sitio web. Los datos obtenidos fueron analizados y presentados en tablas o gráficas y,
finalmente, con base en los resultados cuantitativos de la lista de cotejo y el cuestionario se pudo
probar que esta propuesta como una alternativa de enseñanza de una segunda lengua con resultados
satisfactorios.
Palabras claves: Facebook, innovación, enseñanza, inglés,
ISSN: 2007-6975
El aprendizaje del inglés a través de la red social Facebook: Una innovación en la enseñanza del inglés Coronel; Toledo y López
20 Plurilinkgua, vol. 13, núm. 2, 2017 ISSN: 2007-6975
Learning English through Facebook®. An innovation in language teaching
Abstract
The following research has been conducted among college students who learn English in level B1
according to the Common European Framework (CEF) at Universidad Juarez Autonoma de Tabasco
(UJAT). This study broadens different perspectives and students’ behavior toward the use of
Facebook® (FB) as an implemented tool in the classroom and extra lessons from a didactic approach
when learning a second language (L2). The aim of this study is to demonstrate that using FB as a
component in extra lesson activities works. It also allows students to reach awareness for improving
the level of English when using FB and its components. This is an exploratory and descriptive study
that implemented two instruments for the data collection a questionnaire and checklists that were
designed in order to be applied among 13 college students who were digital natives. The results
demonstrate that the use of FB is optional and complementary when learning a L2 in order to reach
proficiency.
Keywords: Facebook, innovation, teaching, English.
Introducción
En la actualidad FB es una red social que es utilizada en la vida cotidiana de los ciudadanos
en el mundo. El FB ha logrado un cambio muy significativo en el comportamiento y en
nuestras relaciones humanas, en ella los usuarios pueden agregar amigos, enviar mensajes,
jugar, formar grupos y construir su propio perfil; además de realizar prácticas de interacción
oral y escrita para mejorar el nivel de lengua de los que utilizan esta red social.
La utilización de redes sociales (en general) como herramientas para los procesos de
enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras es una realidad. En Estados Unidos, el portal
Read Write Web reporta a detalle cómo Mónica Rankin, profesora de la Universidad de Texas,
en Estados Unidos, utiliza Twitter para aplicaciones didácticas (Kirkpatrick, 2010, p.7).
Este es un ejemplo del uso de las redes sociales para el aprendizaje de una lengua como el
inglés.
Dicho lo anterior, FB es un fenómeno mundial que comparten a diario millones de
habitantes de todas las culturas y edades. Su uso ha incrementado de manera inesperada
entre la mayoría de la población con acceso a una computadora, una tableta electronica o un
El aprendizaje del inglés a través de la red social Facebook: Una innovación en la enseñanza del inglés Coronel; Toledo y López
21 Plurilinkgua, vol. 13, núm. 2, 2017 ISSN: 2007-6975
teléfono móvil: “Con cifras como las de FB, que desde su lanzamiento en 2004 ha conseguido
más de 500 millones de usuarios, de los cuales el 50% entra cada día a su perfil” (Francisco,
2011, p.149). Otras plataformas que construyen este tipo medio son Blogger, MySpace,
Orkut, Twitter, Instangram, Second Life, BSCW, Tuenti, Ning, etcétera.
FB ofrece nuevas maneras de entender y aprender acerca de las personas (Carpenter,
Green y LaFlam, 2010, p.1), lo cual brinda la oportunidad de ser utilizado para mejorar las
habilidades de comunicación en una segunda lengua, ya que permite compartir información
pronta y expedita, visualizar proyectos, realizar tareas o solicitar retroalimentación.
Según Lim (2010), los alumnos que participan aprendiendo una segunda lengua
activamente a través de la red social con el profesor se involucran más en el proceso de su
propio aprendizaje y se revoluciona la colaboración entre estudiantes y el profesor.
Con este propósito se pretende desarrollar un apoyo virtual, que favorezca el
autoaprendizaje de la L2 como segunda lengua y la práctica de las habilidades comunicativas,
tales como la expresión y la compresión oral y escrita. El planteamiento del problema de este
trabajo es que los estudiantes están limitados de tiempo para realizar prácticas dentro y fuera
del salón de clases. Es el profesor quien crea un ambiente bilingüe a través de FB con el fin
de fomentar mayor participación entre ellos y que practiquen fuera del aula. El papel que
jugará FB como red social es apoyar en el fomento de un mejor nivel de inglés.
Según Tait, H y Godfrey, H. (1999) y Ocampo, J.D. y D. (2014) los aprendientes de una
L2 en ambientes virtuales obtienen el nivel mínimo de competencias genéricas y habilidades
transferibles en el desarrollo del aprendizaje autónomo. Por lo tanto, es necesario considerar
incorporar actividades comunicativas que fomenten los siguientes tipos de competencias,
tales como:
1. Competencias metacognitivas: Se definen como las competencias que se fomentan en el
estudiante para solucionar problemas, pensar de manera crítica, formular preguntas,
investigar información relevante, emitir juicios documentados, uso eficiente de
información, dirigir observaciones, investigaciones, inventar y crear cosas nuevas, analizar
datos, presentar datos, expresión oral y escrita;
2. Competencias metacognitivas: Se definen como aquellas competencias de autorreflexión
y autoevaluación. Estas permiten al estudiante autocorregir, autoevaluar y reflexionar
sobre su propio aprendizaje.
El aprendizaje del inglés a través de la red social Facebook: Una innovación en la enseñanza del inglés Coronel; Toledo y López
22 Plurilinkgua, vol. 13, núm. 2, 2017 ISSN: 2007-6975
3. Competencias sociales: Se definen como aquellas competencias que permiten al estudiante
desarrollar habilidades de interacción social para, discutir, conversar, persuadir, cooperar
y trabajar en equipo;
4. Disposición afectiva: Se definen como las competencias que fomentan en el estudiante la
perseverancia, motivación, iniciativa, responsabilidad, autoeficacia, independencia,
flexibilidad (Tait y Godfrey, 1999).
Por otro lado, los objetivos considerados en este estudio son:
1. Mejorar las habilidades comunicativas en el inglés nivel avanzado.
2. Determinar el nivel de interacción social de los participantes a través de actividades
contraladas.
3. Establecer la relevancia que tiene el FB en los alumnos de octavo para mejorar su
competencia comunicativa en la L2.
Este proyecto está basado en estudios de Cerulo (1997), Oldenburg (1989), García Sans
(2008) y Barberá (2009) quienes argumentan que las redes sociales, en concreto, son
aplicables al aprendizaje cotidiano. Es decir, la función de las redes sociales es favorecer la
creación de comunidades virtuales de aprendizaje y multitud de redes de colaboración
entre iguales. En sí, las redes sociales han surgido como las nuevas plataformas novedosas
para aprender lenguas extranjeras, practicar y como una alternativa para complementar la
clase de inglés al crear foros de discusión con el fin de guardar evidencia del trabajo grupal y
mantener comunicación y participación en una materia curricular como lo es el inglés en la
UJAT.
Según Martín-Moreno (2004), las redes sociales impactan de manera positiva los
procesos de aprendizaje de lenguas extranjeras, dado que permite el trabajo colaborativo
y a la par incrementa la motivación en clase; favorece mayores niveles de rendimiento
académico dentro y fuera del aula de forma grupal o individual. Además, que permite a los
involucrados en desarrollar la retención de lo aprendido; potencializa el pensamiento
crítico e incrementa los conocimientos y las experiencias que se adquieren en el aula a
través de la red social.
A partir de la creación de ESL Tony´s Corner en enero 2016, la clase de inglés en los
niveles avanzados ha tenido una aceptación de los estudiantes universitarios como una
El aprendizaje del inglés a través de la red social Facebook: Una innovación en la enseñanza del inglés Coronel; Toledo y López
23 Plurilinkgua, vol. 13, núm. 2, 2017 ISSN: 2007-6975
clase de aprendizaje del inglés con un componente de innovación, tal como lo señala el
Informe de las evaluaciones al docente (2016) de la Dirección del Centro de Lenguas
Extranjeras (DECELE). Este informe señala que la metodología de enseñanza de lenguas
extranjeras implementada por la DCELE de la UJAT se centra para que tengan un dominio
de la L2 a través de prácticas situadas. Es decir, las actividades diseñadas en ESL Tony´s
Corner cumplen con los contenidos temáticos establecidos por el programa de inglés con
base en los estándares establecidos por el programa de inglés alienado al MCERL.
ESL Tony´s Corner es una página diseñada con requisitos básicos tales como
competencias metacognitivas, competencias auto-cognitivas de evaluación y auto
evaluación, competencias sociales y disposición efectiva que se emplea como complemento
de la clase de inglés, donde los estudiantes de los niveles avanzados realizan prácticas de
lectura, escritura, comprensión auditiva y expresión oral. Ver Figura 1.
Figura 1. ESL Tony´s Corner. Prueba de la actividad en la página de FB.
ESL Tony´s Corner permite a los estudiantes trabajar en red, interactuar con
compañeros de niveles intermedios y, avanzados además que fomenta el trabajo colaborativo
facilitando actividades comunicativas que fomenten un aprendizaje de una segunda lengua.
ESL Tony´s Corner fomenta el desarrollo de las cuatro habilidades del inglés. También les
permite interactuar con realidades virtuales y auténticas que son posteadas por el autor.
El aprendizaje del inglés a través de la red social Facebook: Una innovación en la enseñanza del inglés Coronel; Toledo y López
24 Plurilinkgua, vol. 13, núm. 2, 2017 ISSN: 2007-6975
Figura 2. Actividades de comprensión auditiva y expression oral. ESL Tony´s Corner
Se hace mención que ESL Tony´s Corner cuenta con los recursos del aula de inglés dado
que no se limita a grabaciones de audio, libros de ejercicios e interminables reglas
gramaticales prediseñados por el profesor; si no que permite llevar una experiencia del
docente a través de distintas actividades que promueven dentro del foro discusiones de
clase con los alumnos, además de apoyar a vivir situaciones similares con hablantes nativos
y no nativos de la lengua. Estas actividades fomentan un aprendizaje en línea en comunidad
universitaria.
Metodología
Este proyecto se centra en incorporar actividades comunicativas que apoyen al universitario
que aprende inglés. Para este estudio la muestra considerada en este trabajo está conformada
por 13 estudiantes inscritos en el grupo TT-E08-B de diversos programas educativos tales
como: Medicina, Idiomas, Relaciones Comerciales, Administración, Ingeniería, Sociología,
Contabilidad y Psicología. Las edades de los participantes oscilan entre los 19 y 23 años. Se
hace mención que la característica para participar en dicha plataforma es que el estudiante
debe tener conectividad en casa y en los espacios donde realiza sus estudios universitarios.
En sí, también es válido incentivarlos para fomentar el aprendizaje auto-dirigido y las
prácticas en el Centro de Estudio y Prácticas para el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras
(CEPALE) de la UJAT.
El aprendizaje del inglés a través de la red social Facebook: Una innovación en la enseñanza del inglés Coronel; Toledo y López
25 Plurilinkgua, vol. 13, núm. 2, 2017 ISSN: 2007-6975
Para el desarrollo del estudio experimental se empleó un cuestionario de ocho
preguntas y una lista de cotejo relacionadas con la experiencia del estudiante en FB, el tipo
de actividades que desearía tener en una portal como el que presenta es espacio virtual de
aprendizaje consideraciones sobre las interacciones alumno-profesor, valorar si ha mejorado
el nivel de la L2 a partir de las actividades establecidas en el ESL Tony´s Corner y opiniones de
tipo personal en caso de estar a favor de mejorar el nivel de inglés en FB. (Ver Anexo).
Resultados
De acuerdo con los resultados del cuestionario y la lista de cotejo, se presentan las siguientes
gráficas que permiten tener una visión más concreta de la forma de trabajar y llevar a cabo
las actividades sugeridas de la herramienta en la página antes mencionada.
Dicho cuestionario se centra en obtener información relevante sobre la efectividad de
página y los resultados satisfactorios de los estudiantes participantes en el proyecto. Un
rasgo característico es que los participantes señalan que utilizan el sitio web para socializar.
Partiendo de esto se adaptó esta herramienta con el fin de diversificar su uso y así
aprovecharlo para la práctica y aprendizaje de la L2.
La primera pregunta está orientada a indagar sobre la experiencia previa de haber
participado en algún grupo de trabajo utilizando la página de FB; a lo que el 69% indicó que
sí había trabajado ya en un grupo dentro de esta red social, mientras que el 31 % respondió
que no. De los participantes que respondieron afirmativamente, todos ellos aseguraron que
su experiencia al haber participado en el grupo de la clase había sido buena; y al preguntarles
sobre las razones de esta experiencia, el 39% respondió que facilita la comunicación, el 31%
considera que es un medio más dinámico y didáctico, el 15% opinó que por que se practicaba
más y el 15% restante sintió que obtuvo rápidas mejoras (ver figura 3).
El aprendizaje del inglés a través de la red social Facebook: Una innovación en la enseñanza del inglés Coronel; Toledo y López
26 Plurilinkgua, vol. 13, núm. 2, 2017 ISSN: 2007-6975
Figura 3. Razones de practicar en Facebook.
Además, se indagó si tras su experiencia con este grupo de trabajo, habría la
posibilidad de que recomendaría el uso de este instrumento en la práctica y aprendizaje de
una segunda lengua; a lo que todos los estudiantes respondieron que afirmativamente, dado
este recurso les permitió corroborar participaciones, tareas y dudas sobre las actividades que
el profesor de la clase convencional de inglés utiliza; así como, favoreció la realización de
prácticas discursivas del inglés, les permitió mejorar su escritura, comprensión lectora y
pronunciación a través de los mensajes de voz.
Por otro lado, se quiso conocer sobre las dinámicas de grupo, si el grupo de FB fue un
buen medio de comunicación entre el profesor y los participantes; con el fin de conocer si
obtuvieron información rápida y breve para realizar actividades complementarias de clase; a
lo que el 100% respondió que sí. Lo que significa que la herramienta de FB ha facilitado una
socialización en la L2 para mejorar el nivel de inglés en el aula convencional. Cuando se les
pregunto sobre el porqué de esta opinión, el 46% consideró que el sitio le permitió estar en
contacto con los compañeros de la clase, el 39% se sintió cómodo con las actividades hechas
y el 15% mencionó que fue bueno porque les permitió afianzar los contenidos vistos en clase
(ver figura 4).
15%
31%
15%
39%
Why?
For further practice
More dynamic and didactic
Faster improvement
Easier communication
El aprendizaje del inglés a través de la red social Facebook: Una innovación en la enseñanza del inglés Coronel; Toledo y López
27 Plurilinkgua, vol. 13, núm. 2, 2017 ISSN: 2007-6975
Figura 4. Razones de práctica profesor-alumno.
En resumen, los participantes consideraron haber tenido un buen rapport y ambiente
de aprendizaje con los compañeros y el profesor; es decir, la comunicación entre los
participantes fue significativa y la interacción en inglés con los miembros al interior del
grupo fue fructífera.
A la pregunta sobre el aprovechamiento y mejoramiento en el desempeño del idioma
inglés que los estudiantes han tenido al colaborar en este proyecto. El 92% consideró que sí
mejoraron sus habilidades comunicativas, mientras que el 8% no percibió mejoras en su
producción y dominio del inglés,
Figura 5. Actuación en la L2.
15%
46%
39%
Why?
Several ways of practice
Keep in touch with lessons
To express comfortably
92%
8%
5. Has your performance in the production and dominion of
English language from this project in which you have participated
improved?
YES
NO
El aprendizaje del inglés a través de la red social Facebook: Una innovación en la enseñanza del inglés Coronel; Toledo y López
28 Plurilinkgua, vol. 13, núm. 2, 2017 ISSN: 2007-6975
A pesar de lo manifestado en esta pregunta sobre el aprovechamiento, el 100% de los
participantes aseguraron que recomendaría el sitio web para mejorar su nivel de inglés; así
también, el 100% de los participantes manifiesta la posibilidad de seguir perteneciendo al
ESL Tony´s Corner, a fin de tener acceso a la página aun después de haber concluido el curso
regular de inglés.
A la pregunta sobre si los miembros de la muestra sugerirían la página ESL Tony´s
Corner, para la práctica de alguna de las habilidades en el uso inglés. El 92% señala que sí lo
recomendaría utilizarla, mientras que el 8% respondió que no. Sobre las razones de esta
opinión manifestada, la mayoría de los estudiantes, el 46% considera que este recurso
significa una innovación en el aprendizaje de la L2; el 31%, asegura que se enlazan contenidos
de la clase con actividades extra-clase que se ven en FB; y el 23% mencionó que favorece la
disponibilidad de los integrantes del curso.
Figura 6. Respuesta de alumnos sobre uso de Facebook.
A continuación, aparecen las gráficas de la lista de cotejo empleada para corroborar
la actividad de los alumnos en ESL Tony´s Corner. La figura 7 ilustra sobre la frecuencia de
visitas de los alumnos al sitio, con la cual se esclarece que ellos si visitan la página con una
muy frecuencia.
For availability
23%
For
innovation
46%
To enhance a
course
31%
Why?
El aprendizaje del inglés a través de la red social Facebook: Una innovación en la enseñanza del inglés Coronel; Toledo y López
29 Plurilinkgua, vol. 13, núm. 2, 2017 ISSN: 2007-6975
Figura 7. El alumno visita ESL Tony’s Corner
La figura 8, se puntualiza la actividad de posteo a la página por parte de los miembros del
grupo ESL Tony´s Corner.
Figura 8. Actividad del alumno en Facebook.
Los estudiantes manifestaron que realizan pocos comentarios sobre los temas,
aunque siempre los etiquetan con un “me gusta” (like), para mostrar su interés y aprobación
por la información mostrada en el sitio web (ver figura 9), pero todos hacen sugerencias de
ligas relacionadas con los temas vistos en clase.
Siempre
62%
A veces
15%
Nunca
15%
No observado
8%
El alumno visita ESL Tony´s Corner
Siempre
15%
A veces
62%
Nunca
8%
No
observado
15%
El alumno postea información en el grupo
El aprendizaje del inglés a través de la red social Facebook: Una innovación en la enseñanza del inglés Coronel; Toledo y López
30 Plurilinkgua, vol. 13, núm. 2, 2017 ISSN: 2007-6975
Figura 9. Comentarios del grupo.
La figura 19 muestra que el 92% de los estudiantes participa y mejorar el nivel de inglés,
mientras que el 8% se resiste a realizar prácticas en el sitio web diseñado para mejorar el
nivel de inglés; es decir, los participantes tienen claro que los alumnos cuentan con cierta
práctica en el idioma meta, en este caso el inglés como segunda lengua.
Figura 10. Práctica del alumno en la L2.
Después de haber observado los resultados del cuestionario y la lista de cotejo, se
describe que ESL Tony´s Corner goza de aceptación por parte de un 98% de la muestra, lo que
Siempre
8%
A veces
77%
No observado
15%
El alumno realizó comentarios en el grupo
A veces
92%
Nunca
8%
El alumno practica la L2
El aprendizaje del inglés a través de la red social Facebook: Una innovación en la enseñanza del inglés Coronel; Toledo y López
31 Plurilinkgua, vol. 13, núm. 2, 2017 ISSN: 2007-6975
significa que los estudiantes participantes prefieren realizar prácticas extra clase para mejor
habilidades y sub-habilidades en el dominio de la L2 tales como escritura, comprensión
auditiva, comprensión lectora y pronunciación.
Conclusiones
El proyecto ESL Tony´s Corner se concibe como una valiosa herramienta didáctica para mejorar
la L2 de los estudiantes participantes que participaron en el estudio. Las estrategias
implementadas fueron útiles en clase como apoyo para el mejoramiento de la competencia
comunicativa. Después de haber piloteado este proyecto, se propone una estrategia que se
incorpore como una estrategia didáctica alternativa a los estudiantes que cursan niveles
avanzados de inglés en la UJAT. Lo que significa que esta red social sirve de apoyo didáctico
a los estudiantes. ESL Tony´s Corner continua activo desde su apertura y ofrece nuevos
recursos para que los estudiantes mejoren su nivel de lengua.
ESL Tony´s Corner es un complemento a la clase de lengua de los profesores que deseen
innovar e incorporar a las nuevas tecnologías en el aula. Por lo tanto, los resultados
observados con base en el cuestionario señalan que el participante desarrolla en las prácticas
su competencia lingüística en la L2 a través de intercambios de información veraz y
oportuna, visualización de sus proyectos, realización de tareas y solicitud retroalimentación.
Este trabajo abordó el impacto de FB por ser la red social más frecuentada, ha sido
poco utilizada en nuestra universidad por los profesores que resisten a utilizar a FB como un
aliado con las condiciones y características que conlleva. Se concluye que son los profesores
de inglés quienes deben traer innovación en el aprendizaje del inglés a la nueva generación
de nativos digitales que son estudiantes universitarios.
Finalmente se propone para el buen funcionamiento de ESL Tony´s Corner que se
consideran las siguientes recomendaciones:
Proponer en la academia de profesores de idiomas participar en el mejoramiento de ESL
Tony´s Corner para que sea una plataforma institucional que apoye en el desarrollo de la
competencia lingüística del inglés.
El aprendizaje del inglés a través de la red social Facebook: Una innovación en la enseñanza del inglés Coronel; Toledo y López
32 Plurilinkgua, vol. 13, núm. 2, 2017 ISSN: 2007-6975
• Utilizar ESL Tony´s Corner para fomentar el autoaprendizaje e integrar los conocimientos
aprendidos en el aula por medio del uso frecuente de la red social dando seguimiento a lo
aprendido a través de una autoevaluación integrando los contenidos planteados en la
plataforma al final del semestre.
• Promover a los estudiantes a ser responsable de su autoaprendizaje dentro del curso de
inglés de octavo nivel y que a su vez, logre continuar mejorando su formación al concluir sus
estudios en el centro de enseñanza de idiomas.
• Motivar a los profesores que enseñan inglés en la UJAT creen espacios virtuales donde el
estudiante participe y practique en su tiempo libre con el fin de mejorar el nivel de inglés.
El aprendizaje del inglés a través de la red social Facebook: Una innovación en la enseñanza del inglés Coronel; Toledo y López
33 Plurilinkgua, vol. 13, núm. 2, 2017 ISSN: 2007-6975
Referencias
Barberá Gregory, E. (2009). Calidad 2.0. En Pérez, S. & Imperatore, A. Comunicación y educación en entornos virtuales de aprendizaje: perspectivas teórico-metodológicas 1ª. ed. Universidad Nacional de Quilmes. Bernal, Buenos Aires.
Carpenter, J. Green, C., & La Flam, J. (2011). People or profiles: Individual differences in online social networking. Personality & Individual Differences, 50 (5), 538-541.
Cerulo, K. A. (1997). Reframing sociological concepts for a brave new (virtual?) world. Sociological Inquiry, 67(1), 48-58.
Francisco, A. (2011). Usando la Web 2.0 para informarse e informar. Una experiencia en educación superior. El contexto actual: la sociedad de la información. Revista Teoría de la Educación. Educación y Cultura en La Sociedad de la Información, 149(12). Recuperado de http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_09_02/monografico_n9_02.pdf
García, M.L. y Murillo, J. (1996). Reforms of Compulsory Education in Europe (1984-1994), EERA: Bulletin, 2, 9-12.
García Sans, A. (julio, 2008). Las redes sociales como herramientas para el aprendizaje colaborativo: Una experiencia con Facebook. Trabajo presentado en el XIII Congreso Internacional de Tecnologías para la Educación y el Conocimiento, de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Madrid, España.
Informe de las evaluaciones al docente de la DECELE (2016). Reporte individuales de profesores. Villahermosa: UJAT.
Kirkpatrick, D . ( 2010). The Facebook Effect: The Real Inside Story of Mark Zuckerberg and the World's Fastest Growing Company. USA: Virgen books.
Lim, T. (2010). The use of Facebook for online discussions among distance learners. Turkish Online Journal of Distance Education, 11(4) 72-81.
Martín-Moreno Cerrillo, Q. (2004). Aprendizaje colaborativo y redes de conocimiento. En M. Lorenzo Delgado et al. (coord.), Actas de las IX Jornadas Andaluzas de Organización y Dirección de Instituciones Educativas (pp. 55-70). Granada: Grupo Editorial Universitario.
Nielsen, L. (2011). Ten ways Facebook® strengthens the student-teacher connection, Tech-Learning. Recuperado el 20 de agosto del 2014 de: www.techlearning.com/article/36512. (p.1).
Oldenburg, R. (1989). The great good place. New York: Paragon.
Ocampo, J.D. y Toledo, D. (2013). ¿Es posible el aprendizaje y la adquisición de lenguas extranjeras a través de redes sociales? En la Memoria del Congreso Internacional de Idiomas (2013). México: Editorial UABC.
Tait, H y Godfrey, H. (1999). Defining and assessing competence in generic skill. Quality and Higher Education, 5(3): 245-253 Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos56/competencias-genericas/competencias-genericas2.shtml#ixzz3KOEEhRB6
El aprendizaje del inglés a través de la red social Facebook: Una innovación en la enseñanza del inglés Coronel; Toledo y López
34 Plurilinkgua, vol. 13, núm. 2, 2017 ISSN: 2007-6975
ANEXO
Cuestionario: El objetivo de este cuestionario es conocer la opinión de los estudiantes sobre su experiencia de la herramienta de Facebook.
Colaborador: ___________________________________________________
Instrucciones: Lee las siguientes preguntas y escoge la opción que consideres apropiada, elige SÍ o NO según corresponda. Tus respuestas solamente reflejan tu opinión personal. Te pedimos que respondas con la mayor sinceridad posible. Tus respuestas serán confidenciales y anónimas
Los autores i Es profesor de inglés en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Posee estudios de Licenciado en Idiomas de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco y egresado de la Maestría en Lenguas Modernas de la Universidad Autónoma de Baja California Correo electrónico: [email protected] ii Es profesor investigador en la Facultad de Idiomas de la Universidad Autónoma de Baja California. Posee estudios de Licenciatura en Idiomas (UJAT), Especialidad en Enseñanza del Inglés (U. de Cambridge), Maestría en Docencia (UABC) y Doctorado en Lingüística (UAQ). Ex becario Fulbright en el Departamento de Educación en la UCSD en EEUU. Correo electrónico: [email protected] iii Posee estudios de Licenciada en Docencia del idioma Ingles (UABC), Especialidad en Enseñanza del Inglés (U de Cambridge), Maestra en Educación (CETYS Universidad) y doctorado en Educación (Universidad Hispánica de Tlaxcala). Correo electrónico: [email protected]
Coronel U., A. F., Toledo S., D.G., y López G., I. (2017). El aprendizaje del inglés a través de la red social Facebook: Una innovación en la enseñanza del inglés. Plurilinkgua, 13 (2), 19-34.
CUESTIONARIO SI NO
1. ¿Habías tenido la experiencia al participar en un grupo de trabajo en Facebook?
2. ¿Tu experiencia como parte de este grupo de trabajo “TT=E08-B” en Facebook ha sido buena? ¿Por qué?
3. ¿A partir de esta práctica como parte de este grupo de trabajo “TT=E08-B”, recomendarías el uso del Facebook para practicar inglés?
4. ¿Consideras que el Facebook ha sido un buen medio de comunicación entre tus compañeros de clase, tu maestro y para ti? ¿Por qué?
5. ¿Ha mejorado tu desempeño en la producción y dominio de la lengua inglesa a partir de este proyecto en el que has participado?
6. ¿Recomendarías a alguien más a unirse a un grupo de trabajo colaborativo similar a éste?
7. ¿De ser posible continuarías formando parte de este grupo “TT=E08-B”?
8. ¿Sugerirías este proyecto del uso de Facebook con fines didácticos para mejorar la práctica del inglés?¿Por qué?