WISC IVPsic. Martha Catalina Perez Glez.Subdirectora Centro de Evaluacin e Investigacin Psicolgica
INTELIGENCIACapacidad de entender el mundo, pensar en forma racional y emplear con eficacia los recursos al enfrentar los desafos
Teoras de InteligenciaSpearman : El factor G Inteligencia puede verse en trminos de dos factores
G factor general nico de la capacidad mental que se supone que sustenta la inteligencia en algunas de las primeras teoras de la inteligencia S factores especficos
Inteligencia Fluida y Cristalizada Gf Gc
Catell - considera la inteligencia como una dicotoma Inteligencia Fluda Inteligencia Cristalizada
Inteligencia que refleja las capacidades de procesamiento de informacin, razonamiento y memoria Inteligencia General
Acumulacin de informacin, habilidades y estrategias aprendidas por la experiencia, aplicables a la resolucin de problemas Reflejo de la cultura
Teora de las Inteligencias Mltiples
Howard Gardner
Ocho Tipos de Inteligenciaq Inteligencia Verbal q Inteligencia Matemtica q Inteligencia Espacial q Inteligencia Kinesttica Corporal q Inteligencia Musical q Inteligencia Intuitiva para el Autoentendimiento q Inteligencia Intuitiva para Entender a Otros q Inteligencia Naturalstica
Teora Trirquica de la Inteligencia La inteligencia se manifiesta en tres formas :
Analtica analizar , juzgar , evaluar , comparar y contrastar
Robert J. Stenberg
Tienden a ser favorecidos en las escuelas tradicionales
Creativa crear , disear , inventar , generar e imaginar Prctica Usar , implementar
Inteligencia relacionada con el xito general en la vida
Inteligencia Emocionaln
n
La Inteligencia Emocional ( EI ) describe la habilidad, capacidad, o destreza de percibir, evaluar y manejar las nuestras emociones y las de otros. Usualmente se mide como un Coeficiente de Inteligencia Emocionaal ( EQ )
Daniel Golman
Evaluacin de la Inteligencia
Sir Francis Galton
Tamao y forma de la cabeza de una persona eran indicadores objetivos de su inteligencia Tamao del cerebro estaba relacionado con la inteligencia
Evaluacin de la Inteligencia
Pruebas Inteligencia
dede con para la Alfred Binet 1857-1911 Binet -
Las Pruebas Binet
Identificacin nios dificultades aprender en escuela 1905 Escala Simon
Consista de 30 reactivos que aumentaban en orden de dificultad . El nivel intelectual del nio se defina por el nmero de
Binet desarroll Mental ( EM )
el
concepto
Edaddel los
Nivel de individuo dems
desarrollo mental en contraste con
Coeficiente ( IQ )
Intelectual
( CI )
CI = edad mental / edad cronolgica x 100 ( William Stern , 1911 )
Hoy da son estandarizadas
puntuaciones
En 1916 Terman , de la Universidad de Standford , produce la Escala Stanford Binet
Distribucin Normal
q La
distribucin de los CI se aproxima a una curva normal q La mayor parte de la poblacin cae dentro de un rango medio q Las clasificaciones demasiado altas o bajas son muy poco comunes q 2 / 3 partes caen entre 85 y 115 q Slo uno entre 50 obtiene un CI sobre 130 y uno en 50 obtiene menos de 70
InteligenciaqPruebas Individuales de InteligenciaqLas Escalas WechslerqDavid Wechsler desarrolla las escalas Wechsler ( WPPSI - R , WISC - IV , WAIS - III ) qCI global , CI Verbal , CI de ejecucin qDavid Wechsler 1896-1981
define inteligencia como un agregado de habilidades o capacidad global del individuo de actuar con un propsito , de pensar de una forma racional , y de lidear efectivamente con su ambiente . Estas habilidades se expresan de una forma verbal , no verbal .
Weschler
G
( inteligencia global,
V
agregado de habilidades)
P
Definicin de Weschler es una de las ms populares . Base para el desarrollo de las escalas Weschler de inteligencia . Tambin ha infludo el desarrollo de otras pruebas .
n
n
Ediciones Tempranas de las Escalas Wechsler no estaban basadas en evidencia cientfica Las pruebas ms recientes son consistentes con la investigacin y los modelos contemporneos de ciencia cognitiva
19
Ejemplos de la Trirquica de Sternberg Ana tiene puntuaciones altas en las pruebas tradicionales de inteligencia , como la Stanford Binet y es una estrella como pensadora analtica Tito no tiene las mejores puntuaciones , pero tiene una mente intuitiva y creativa Angel es listo y sociable , ha aprendido a manejar en forma prctica las situaciones , aunque sus puntuaciones en pruebas tradicionales de inteligencia son bajas
Asuntos ControversialesGentica vs. Ambiente n Gnero n Grupo tnico n Estabilidad de las Puntuacionesn
Pruebas de Aprovechamiento y de Aptitudesn
Prueba de Aprovechamiento
Instrumento conocimiento materia
para de una
determinar persona en
el una
n
Prueba de Aptitudes
Instrumento que predice la capacidad de una persona en un determinado mbito o lnea laboral
Retardacin MentalLimitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y funcionamiento
Classification
IQ Range
Mild Retardation
55 - 69 40 - 45 25 -39 Below 25
Moderate Retardation Severe Retardation Profound Retardation
Ficha TcnicaOrigen: es la quinta versin de una escala que se public por primera vez en 1949. n Contenido: 15 test, 5 ndices o puntuaciones compuestas. n Finalidad: evaluacin de las capacidades cognitivas en nios. n mbito: 6 aos 0 meses, hasta 16 aos 11 meses. n Tiempo de aplicacin: 1 hora 50 minutos.n
FinalidadValoracin CI Asignacin grado educativo Problemas de Aprendizaje Capacidades sobresalientes T. Neurolgicos T. Psiquitricos Ident. Retraso Mental Peritajes Investigacin Clnica
AntecedentesEscala Wechslerde inteligencia para el nivel escolar WISC 1949 1953 (WAIS 1939) Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-revisada WISC R 1974 1978 Escala Wechslerde inteligencia para el nivel escolar-revisado mexicano WISC RM 1979 1983 Escala Wechslerde inteligencia para el nivel escolar-tercera edicin III 1991 No llega a Mxico Escala Wechslerde inteligencia para el nivel escolar-cuarta edicin IV 2003 2007 WISC WISC
Motivos de la revisin10 aos del uso del WISC RM. Aportacin de expertos en diversos campos de la Psicologa: educativa, clnica y neuropsicolgica. Profundo estudio de la literatura existente acerca de la teora de la inteligencia y la evaluacin intelectual. 5 objetivos principales para la revisin de la escala:
n n n n n
Actualizacin de las bases tericas del instrumento. Aumento de su utilidad clnica Mejora de su adecuacin al curso del desarrollo infantil Mejora de sus cualidades psicomtricas Facilitacin de la aplicacin.
Disposicin sugerida de asientos y materiales
Contenido15 Tests n 10 principales
n
5 optativosn n n n n
n n n n n n n n n n
Cubos Semejanzas Dgitos Conceptos Claves Vocabulario Letras y nmeros Matrices Comprensin Bsqueda de smbolos
Figuras incompletas Animales Informacin Aritmtica Adivinanzas
Contenidon
5 ndicesn
Comprensin verbaln n n n n
n
Razonamiento perceptivon n n
Semejanzas Vocabulario Comprensin Informacin Adivinanzas
CI TOTALn
n
Cubos Conceptos Matrices Figuras incompletas
n
Memoria de Trabajon n n
Velocidad de procesamienton n n
Dgitos Letras y nmeros Aritmtica
Claves Bsqueda de smbolos Animales
Llenado del Protocolo
La pagina de resumen (Pagina 1) suministra espacios para la estimacin de la edad de nio y para registrar las puntuaciones naturales totales y puntuaciones escalares de las subpruebas, sumas de las puntuaciones escalares y puntuaciones compuestas.
Llenado del Protocolo
La pagina de Anlisis del Protocolo (Pagina 2) suministra espacios para la comparaciones de discrepancias a nivel de ndice subprueba, a evaluar fortalezas y debilidades en las subpruebas, obtener puntuaciones de proceso y realizar comparaciones de discrepancia a nivel de proceso.
Llenado del Protocolo
La pagina de Anlisis del Protocolo (Pagina 2) suministra espacios para la comparaciones de discrepancias a nivel de ndice subprueba, a evaluar fortalezas y debilidades en las subpruebas, obtener puntuaciones de proceso y realizar comparaciones de discrepancia a nivel de proceso.
Inicio por edad
Reglas de puntuacin
Zona anotacin de resultados
Tiempo utilizado para la ejecucin
Zona anotacin de respuestas
Zona anotacin de resultados Continuacin
Total de puntos de orden directo
Total de puntos de orden inverso
Total de ambos
Secuencia ms larga de retencin de dgitos en orden directo
Secuencia ms larga de retencin de dgitos en orden inverso
Resp. correcta resaltada
no se
Tiempo utilizado para ejecucin
Solo en claves A hay bonificacin
Puntuacin obtenida 0o1
Puntuacin obtenida 0, 1o2
considera ciones
Verificacin previa
Resp. dada
Recordatorio de ejecucin
Resp. correcta resaltada
Anotar respuesta dada
Tiempo utilizado para ejecucin
Resp. correctas
Resp. incorrectas
C A L I F I C A C I N
13
9
12
12
Tabla C-1 (Apndice C)
9 10 12 13 13
9 10 12
9 10 12 13
114
94
123
94
104
38
27
28
18
105
38 12.6
27 9
Tablas: ICV A-2 IRP A-3 IMT A-4 IVP A-5 CIT A-6 (Apndice A)
95 38 27 28 18 105 114 94 123 94 104 82 34 94 34 61 106-120 87-102 114-129 86-104 99-109
C A L I F I C A C I N
Descripcin de los cuatro factoresn
n
Comprensin verbal: conocimiento y entendimiento verbal obtenido por educacin formal o informal y reflejo de habilidades verbales a nuevas situaciones. Razonamiento perceptual: la habilidad para interpretar y organizar material percibido visualmente y para general y probar hiptesis relacionadas en la solucin de problemas.
Descripcin de los cuatro factoresMemoria de trabajo: medida de memoria inmediata y la habilidad para sostener la atencin, concentracin y control mental. n Velocidad de procesamiento: la habilidad para procesar rpidamente informacin visual con concertacin y coordinacin rpida de ojos y manos.n
Procedimiento sugerido para el anlisis de perfilPaso 1: Reportar y describir el CI Total. n Paso 2: Reportar y describir el factor de Comprensin Verbal. n Paso 3: Reportar y describir el factor de Razonamiento Perceptual. n Paso 4: Reportar y describir el factor de Memoria de Trabajo. n Paso 5: Reportar y describir el factor de Velocidad de Procesamiento.n
En relacin con nios de una edad comparable, ste tiene actualmente un funcionamiento dentro del rango de inteligencia [inserte la clasificacin descriptiva apropiada] en una medida estandarizada de la capacidad intelectual.
Procedimiento sugerido para el anlisis de perfiln
Paso 6: Evaluar el nivel de discrepancia en las comparaciones entre las puntuaciones.Si no hay diferencia significativa, implica que las habilidades del nio en esos dominios se ha desarrollado equitativamente. n Si ha diferencia significativa, se tiene que indicar.n
Procedimiento sugerido para el anlisis de perfiln n
n
Paso 7: Evaluar las fortalezas y debilidades de las subpruebas. Paso 8: Evaluar la comparacin de las subpruebas y subpruebassuplementarias de los niveles de discrepancia. Paso 9: Realizar el anlisis de procesamiento por subpruebas.n
Diseo con Cubosn
Puntuaciones altas:n n n n n n n n n n n n n
Buena orientacin espacial en conjuncin con velocidad. Preedicin Persistencia Buena integracin visual-motora-espacial Buena conceptualizacin Anlisis Destrezas de sintetizar Buenas habilidades no verbales Buen uso del mtodo de solucin de problemas prueba y error Buena habilidad para evaluar un problemas de manera rpida y precisa Buena atencin al detalle Buena motivacin
Semejanzasn
Puntuaciones altas:Buen pensamiento conceptual n Buena habilidad para ver relaciones n Buena habilidad para usar pensamiento lgico y abstracto n Buena habilidad para discriminar sobre lo superficial de las relaciones n Buena habilidad para seleccionar y verbalizar apropiadamente la relacin entre dos objetos o conceptos. n Proceso de pensamiento flexible.n
Retencin de Dgitosn n n
Retencin de dgitos en orden directo mide memoria a corto plazo. Retencin de dgitos en orden inverso mide memoria de trabajo. Puntuaciones altas:n n n n n n
Fortaleza en el procesamiento auditivo secuencial Buena memoria a corto plazo auditiva Buena memoria rotativa Buen recuerdo inmediato Buena atencin y concertacin Flexibilidad en cambio de tareas
Conceptos con Dibujosn
Puntuaciones altas:n n n n n
n
Buen pensamiento conceptual Buena habilidad para ver relaciones Buena habilidad para pensamiento lgico y abstracto Buena habilidad para discriminar sobre lo superficial de las relaciones Buena habilidad para seleccionar y verbalizar apropiadamente la relacin entre dos objetos o conceptos. Proceso de pensamiento flexible.
Clavesn
Puntuaciones altas:n n n n
Buena habilidad de procesamiento visual secuencial Buenas destrezas viso-motoras Buena concertacin y atencin Buena habilidad para aprender nuevo material asociativo y reproducirlo con rapidez y precisin. Impulsividad Pobre automonitoreo Pobre autocorreccin Dificultades viso-motoras
n
Si el nio comete muchos errores se debe considerar:n n n n
n n
Si el nio aumenta de velocidad con una ejecucin correcta: sugiere que el nio se ajusto bien a la tarea. Un decremento de la velocidad con una ejecucin correcta: sugiere que el nio se aburri, esta distrado o fatigado.
Vocabularion
Puntuaciones altas:Buen conocimiento de palabras n Buena comprensin verbal n Buenas destrezas verbales n Buen desarrollo del lenguaje n Buena habilidad para conceptualizar n Esfuerzos intelectuales n Un contexto familiar o cultural enriquecedor n Significativa educacin escolar.n
Sucesin de nmeros y letrasn
Puntuaciones altas:Buen procesamiento auditivo secuencial n Buena memoria auditiva a corto plazo n Buena memoria de trabajo n Buena atencin y concentracin n Persistencian
Matricesn
Puntuaciones altas:Buena organizacin perceptual n Buena habilidad de razonamiento n Buena atencin a los detalles n Buena concertacin n Buena visin n Persistencian
Comprensinn
Puntuaciones altas:n n n n n n n n
Destrezas en formar juicios sociales Buen uso del uso comn Destrezas en reconocer cuando un juicio practico y un sentido comn son necesario. Destrezas de conocimiento de reglas del comportamiento convencional. Destrezas de organizacin de conocimiento Destrezas verbales Maduracin Ha tenido amplias experiencias
Bsqueda de Smbolosn
Puntuaciones altas:Buena habilidad de velocidad de procesamiento n Buena habilidad perceptual de discriminacin n Buena atencin y concentracin n Buena memoria a corto plazo n Energa y persistencia sostenida n Motivacin o deseo de logron
Figuras Incompletasn
Puntuaciones altas:n n n n
Buena percepcin y concentracin Buena atencin los detalles Buena habilidad para diferenciar entre lo esencial y lo no esencial en los detalles Buena habilidad para establecer rpidos set de aprendizaje
n
Nios que responden en menos de 5 segundos pueden ser mas impulsivos, mas seguros, y si son correctas sus respuestas, con mas destrezas que un nio que contesta en mas tiempo.
Registrosn
Puntuaciones altas:Buena velocidad de procesamiento n Buena habilidad de exploracin perceptual n Buena habilidad de reconocimiento perceptual n Buena atencin y concentracin n Buena memoria a corto plazo n Energa y persistencia sostenida n Deseo de logro o alta motivacinn
Informacinn
Puntuaciones altas:Amplia gama de conocimiento verdadero n Conocimiento cultural y educacional n Buena memoria n Un trasfondo enriquecedor n Alerta e interesando en el ambiente n Ambicin intelectual n Curiosidad intelectual n Urgencia de coleccionar conocimiento n Interesado en las tareas escolaresn
Aritmtican
Puntuaciones altas:n n
n
n n n n n
Buena habilidades aritmticas mentales Buena habilidad para aplicar destrezas de razonamiento en la solucin de problemas matemticos Buena habilidad para aplicar destrezas aritmticas en la solucin de problemas en situaciones personales y sociales Buena concertacin y atencin Buena memoria a corto plazo Buena habilidad para convertir problemas verbales en calculaciones matemticas Buena habilidad de encajar patrones complejos de pensamientos Inters en el logro escolar
Palabras en contexto (pistas)n
Puntuaciones altas:n n n n n n n n n
Buena habilidad de razonamientos e analogas Habilidad de razonamiento deductivo Buena habilidad para integrar y sintetizar Buena habilidad para general conceptos alternativos Buena habilidad para ver relaciones Buena memoria a corto plazo Buen vocabulario Buena atencin Buena orientacin al logro
Hiptesis Comprensin verbal > razonamiento perceptualn n n
Destrezas verbales estn mejor desarrolladas que las destrezas de razonamiento verbal. El procesamiento verbal esta mejor desarrollado que el procesamiento visual-espacial. El procesamiento auditivo-vocal esta mejor desarrollado que el procesamiento visualperceptual.
Hiptesis Comprensin verbal > razonamiento perceptualn
n
n n
El conocimiento adquirido mediante la experiencia acumulada esta mejor desarrollado que el conocimiento necesario para resolver problemas no verbales. La recuperacin de la informacin verbal de la memoria a largo plazo esta mejor desarrollada que el razonamiento no verbal. El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que el razonamiento fluido.
Hiptesis Razonamiento perceptual > comprensin verbal
n
Todo lo contrario de lo anterior.
Hiptesis Comprensin verbal > Memoria de Trabajon n n
La comprensin verbal esta mejor desarrollada que la memoria de trabajo. El proceso verbal esta mejor desarrollado que la memoria de corto plazo auditiva. El proceso auditorio vocal esta mejor desarrollado que el uso de estrategias de codificacin.
Hiptesis Comprensin verbal > Memoria de Trabajon
n
n
La memoria verbal de largo plazo esta mejor desarrollada que la memoria auditiva de corto plazo. La recuperacin de la informacin verbal de la memoria a largo plazo esta mejor desarrollada que la recuperacin de la informacin de la memoria a corto plazo. El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que la memoria auditiva a corto plazo.
Hiptesis Memoria de Trabajo > Comprensin verbal
n
Todo lo contrario de lo anterior.
Hiptesis Comprensin verbal > Velocidad de procesamienton n n
La comprensin verbal esta mejor desarrollada que la velocidad de procesamiento. El procesamiento verbal esta mejor desarrollado que la velocidad de las operaciones mentales. El proceso auditorio vocal esta mejor desarrollado que la coordinacin visualmotora.
Hiptesis Comprensin verbal > Velocidad de procesamiento
El procesamiento de estmulos verbales esta mejor desarrollado que el procesamiento de estmulos no verbales. n La memoria verbal a largo plazo esta mejor desarrollada que la memoria visual a corto plazo. n El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que la velocidad de procesamiento.n
Hiptesis Comprensin verbal > Velocidad de procesamiento
n n
Todo lo contrario de lo anterior.
Hiptesis Razonamiento Perceptual > Memoria de Trabajon n n
El
n
razonamiento perceptual esta mejor desarrollado que la memoria de trabajo. El procesamiento visual esta mejor desarrollado que la memoria auditiva a corto plazo. La habilidad de resolver problemas inmediatamente esta mejor desarrollada que el uso de estrategias para codificar. La habilidad del razonamiento fluido esta mejor desarrollada que la memoria auditiva a corto plazo.
Hiptesis Memoria de Trabajo > Razonamiento Perceptual
n n
Todo lo contrario de lo anterior.
Hiptesis Razonamiento perceptual > Velocidad de procesamienton
El
n
n
n
razonamiento perceptual esta mejor desarrollado que la velocidad de procesamiento. El procesamiento visual-espacial esta mejor desarrollado que la velocidad de operaciones mentales. La solucin de problemas inmediatos esta mejor desarrollada que la coordinacin visualmotora. La habilidad del razonamiento fluido esta mejor desarrollada que la velocidad de procesamiento de estmulos no verbales.
[email protected] [email protected] [email protected] Facebook: Catalina Perez Twitter: chikitititita Netlog: marthacatalinaperezgonzalez Skype: martha.catalina.perez.gonzalez Web: http://contactopsicologia.com/
C A L I F I C A C I N
Puntuacin escalar
C A L I F I C A C I N
C A L I F I C A C I N
C A L I F I C A C I N
C A L I F I C A C I N
C A L I F I C A C I N
C A L I F I C A C I N
C A L I F I C A C I N
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C A L I F I C A C I N
C A L I F I C A C I N
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